時間：2023-03-20 16:14:03
導(dǎo)語：在教學(xué)設(shè)計理念論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
《園林設(shè)計》課程是高職園林專業(yè)重要的核心專業(yè)課，同時也是一門核心技能課，培養(yǎng)畢業(yè)生在實際工作中進行綠地規(guī)劃與設(shè)計，表達設(shè)計意圖，展示設(shè)計成果，向園林工程施工人員進行設(shè)計交底并指導(dǎo)施工等必備的基本知識和技能。但原有的課程教學(xué)中學(xué)生往往表現(xiàn)為課程理論認(rèn)知“霧蒙蒙”、課后學(xué)習(xí)訓(xùn)練“慢騰騰”、實踐動手操作“輕飄飄”、設(shè)計綜合素質(zhì)“孤零零”。為此，在《園林設(shè)計》課程改革中提出了“課程內(nèi)容貼市場、課程教學(xué)要漸進、能力培養(yǎng)為核心”為《園林設(shè)計》課程教學(xué)改革的目標(biāo)。
二、《園林設(shè)計》課程改革教學(xué)改革的主要內(nèi)容
（一）內(nèi)容選取貼近市場
我院地處湖南省常德市，它是“桃花源里的城市”。也是較早一批“國家園林城市”、“國際花園城市”，園林綠化是這個城市的精美名片。所以城市園林建設(shè)中有眾多項目是園林專業(yè)的“學(xué)習(xí)型”項目。為此，我們在教學(xué)內(nèi)容選取上盡量貼近城市園林主要項目類型，加強了道路綠化、居住區(qū)綠化、單位附屬綠地的教學(xué)內(nèi)容，對大型公園、旅游度假區(qū)、植物專類園的規(guī)劃、設(shè)計部分沒有涉及。在園林要素教學(xué)中，強化了植物造景、道路布局方面的課程，而弱化了園林建筑、假山水景的教學(xué)內(nèi)容。讓教學(xué)內(nèi)容緊跟市場，更重要的將教師承接的校外設(shè)計項目融合形成“學(xué)習(xí)型教學(xué)項目”，然后根據(jù)甲方要求由師生共同完成，引進園林設(shè)計項目的運行機制，教學(xué)內(nèi)容突出市場需求。
（二）課程教學(xué)循序漸進
本課程是一門理論性較強，實踐性特強的一門課程，講究厚積簿發(fā)，由理論指導(dǎo)實踐，否則“下筆千言，離題萬里”。所以在教學(xué)內(nèi)容安排上首先要實行園林基本概念、基本法則理解和掌握，然后再進行單一園林要素的處理方法和設(shè)計手法的學(xué)習(xí)，最后到綜合性的園林綠地的規(guī)劃設(shè)計。并按照教學(xué)內(nèi)容劃分了園林藝術(shù)原理模塊、園林設(shè)計基礎(chǔ)模塊、園林設(shè)計實務(wù)模塊三大序列教學(xué)模塊。在課程教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練中又按照先后順序分為三個階段實行：第一為模仿學(xué)習(xí)階段，由教師提供案例和設(shè)計樣圖，學(xué)生按步驟臨摹，了解各園林要素的設(shè)計原則和表現(xiàn)手法。第二階段為自主提高階段，由老師提供場地和擬真項目，學(xué)生根據(jù)要求擬真設(shè)計單體項目。第三為市場項目設(shè)計，老師承接的設(shè)計項目融合形成“學(xué)習(xí)型教學(xué)項目，教師指導(dǎo)學(xué)生完成，按照市場要求檢驗，提高設(shè)計能力。
（三）強化學(xué)生能力培養(yǎng)
在課程教學(xué)方案設(shè)計時，根據(jù)園林景觀設(shè)計師崗位需求和用人單位對設(shè)計師的要求，我們將園林設(shè)計課程劃分為10大技能模塊，52個課程單元，按照能力培養(yǎng)的要求構(gòu)建了38個技能訓(xùn)練項目。用項目教學(xué)法以38個技能訓(xùn)練項目為藍本進行教學(xué)。根據(jù)教學(xué)的技能要求和項目完成的目標(biāo)以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)和園林項目設(shè)計相融合，并實行市場化的項目運作模式，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以完成項目情況為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，使教室成為學(xué)生園林綠化設(shè)計的大課堂。
（四）效果評價能力為本
教師在教學(xué)過程中，提倡“二維”學(xué)習(xí)，積極參與課程體系開發(fā)，按照實際進行教育改革，課程體系開發(fā)就是課程改革，而教育改革的實質(zhì)就是“改我們老師”，教師改了，學(xué)生就有辦法了。
（1）“二維”學(xué)習(xí)，即“理論+實訓(xùn)”的結(jié)合?！岸S”課程體系的模型包括第一課堂和第二課堂，第一課堂又包括專業(yè)課和公共理論課，第二課堂又包括技能課和社會實踐等課程。好的課程體系模型應(yīng)有良好的設(shè)計理念、基本素質(zhì)教育體系，合理的專業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，健全的頂崗實習(xí)、專業(yè)選修課、技能競賽和專業(yè)技能體系理念。一切課程圍繞“如何做一個社會有用的人”出發(fā)；“以工作過程為導(dǎo)向”開設(shè)第一課堂；專業(yè)課程構(gòu)建可以是“1+3”、“1+2”、“2+1”等模式，滲入專業(yè)基礎(chǔ)技能、專項技能和綜合技能的模塊；系統(tǒng)設(shè)計頂崗實習(xí)，如汽車運用與維修專業(yè)頂崗實習(xí)，可采用每周“4+1”的模式進行，星期一、二、三、四在學(xué)校教學(xué)，星期五、六、日實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)，每月利用兩天時間進行綜合總結(jié)，發(fā)揚優(yōu)點，改進不足。
（2）公共課開設(shè)以專業(yè)為定位?？勺鲆粋€課題進行教學(xué)，師生共做，和諧完成，調(diào)動學(xué)生的積極性及參與程度，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；公共必修課的老師在傳授專業(yè)知識的過程中，要滲透職業(yè)素養(yǎng)，了解團隊的工作，如上語文課的老師可以用學(xué)生實結(jié)文章評講，上體育課的老師可以結(jié)合職業(yè)易損部位進行教學(xué)；只有這樣才能使課程圍繞專業(yè)開發(fā)。
2教學(xué)的設(shè)計
一個好的教師必須有好的教學(xué)設(shè)計,還要參與教研活動，教學(xué)效果要良好，教師精神飽滿，很有激情，上課中有圖文、有視頻、有好的教學(xué)案例、有差的教學(xué)案例，案例比較貼近生活等。
（1）第一次課教學(xué)設(shè)計是職校教育教學(xué)設(shè)計重中之重。好的教師上課時特別注重課程介紹、主要內(nèi)容、教學(xué)安排的說明，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)要求和主要參考書籍、有關(guān)雜志、相關(guān)網(wǎng)站等收集資料的途徑，課程考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)及第一次課教學(xué)內(nèi)容等。
（2）職校教育教學(xué)設(shè)計。教學(xué)的最終目的都是為企業(yè)服務(wù)，所以好的教師必須自己做好發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)積極主動地要求去企業(yè)實習(xí)，改變教師的觀念，企業(yè)是我們最好的老師。為了不斷地更新教學(xué)方法，必須進行課改，授新課就要給學(xué)生構(gòu)建一個將來工作實踐的框架，教師教什么？怎樣教？都要經(jīng)過深思熟慮或社會實踐獲得知識和經(jīng)驗———以工作來教。
（3）做一個好教師的方法。如何評價一堂好課？教師要有精心的課程設(shè)計，為人而講課，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項目為載體，將知識、理論和實踐一體化融入教學(xué)活動中，使課堂更豐富、更企業(yè)化，教師永遠不要抱怨學(xué)生，學(xué)生學(xué)得怎么樣，以學(xué)生為本，改變教學(xué)設(shè)計。
（4）一體化教學(xué)注意事項。一體化教學(xué)技能很強，理論零散，應(yīng)有一個整體集中系統(tǒng)說課的過程，教學(xué)方法多變，上大班課最好印資料讓學(xué)生填寫，上小班課讓學(xué)生多動手；學(xué)生在上課過程中參與程度高，讓學(xué)生進入課堂，按時到教室，想辦法讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有所思，有所悟，有所做，有所得。
（5）職校教育教研活動。在職校教育中，教師除上課外，還要有第二課堂，積極參加教研活動，在工作的過程中，授課教師要把“總結(jié)當(dāng)作論文寫，工作當(dāng)作科研做”。教研活動形式多種多樣，如規(guī)定動作有說專業(yè)、說課程、說單元、說成績及公開課等，自選動作有根據(jù)專業(yè)建設(shè)開展個性化的教研活動，開展“校中廠”、“廠中?！钡暮献骼砟睿瑒?chuàng)造教師開展教研活動場地，把以上的活動當(dāng)做論文寫，當(dāng)作科研做，久而久之，就會研究出大量的教學(xué)成果，豐富教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)能力不斷提高，教師能力逐漸增強。
3結(jié)論
研究過程中，筆者試圖通過課堂教學(xué)觀察（聽課、教研活動）分析教師的教學(xué)設(shè)計以及實施過程中存在的問題。經(jīng)驗法。根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)設(shè)計有效性提高途徑與對策的提煉，并聽取相關(guān)專家的意見和建議。
二、結(jié)果與分析
1.文獻綜述。通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行的以《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)設(shè)計為篇名、主題及關(guān)鍵詞的檢索，其結(jié)果如表1、表2和表3所示。表1《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)設(shè)計中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫文獻檢索結(jié)果一覽表（篇名）在對檢索到的文獻進行了下載與重點研讀。剖析目前所檢索到的文獻，其主要的研究內(nèi)容為教學(xué)模式、教學(xué)方法等，而針對教學(xué)設(shè)計的研究相對較少。本文著重對幾篇涉及到《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)設(shè)計的文獻進行了研讀。其中來自浙江省余姚市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的蔣海珍在其所撰寫的《將創(chuàng)業(yè)項目融入網(wǎng)絡(luò)營銷課堂教學(xué)中——“網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境分析”一課的教學(xué)設(shè)計》一文中認(rèn)為“傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營銷課基本上是以‘教師講、學(xué)生聽’的理論教學(xué)為主，要求學(xué)生死記其中的知識點，并能通過定期的筆試考核。在這種教學(xué)模式下，‘營銷’連紙上談兵都算不上，充其量是一堆應(yīng)付考試的工具。”同時也強調(diào)“電子商務(wù)專業(yè)要求學(xué)生以市場需求為前提，培養(yǎng)各種實用的操作技能。而具體到網(wǎng)絡(luò)營銷這門課，就要求學(xué)生能準(zhǔn)確分析市場環(huán)境，策劃可行的商務(wù)方案并進行有效的市場推廣?！眮碜詢?nèi)蒙古師范大學(xué)碩士生的劉彩艷在其所完成的碩士畢業(yè)論文《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計理論研究》中認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀并不樂觀,問題較多,主要有:知識呈現(xiàn)方式單一,忽視活動的組織和設(shè)計;內(nèi)容結(jié)構(gòu)死板僵化,不能進行全面有效的教學(xué)評估。”當(dāng)然，一些文獻中的研究成果也給我們帶來了許多的啟示，這對于筆者研究教學(xué)設(shè)計提高的途徑與對策有很大的幫助。如，《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計研究》、《網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)改革思考》、《教學(xué)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計策略與開發(fā)》等。為了，能夠明確研究目的，筆者也對教學(xué)設(shè)計的評價進行了文獻檢索。學(xué)者黃梅在《教學(xué)設(shè)計的評價范疇及其有效性探析》強調(diào)“對教學(xué)設(shè)計的評價是指對教學(xué)設(shè)計進行的價值判斷和事實判斷的統(tǒng)一,它是以對評價的反饋為途徑,通過對教學(xué)設(shè)計方案的診斷性評價、對教學(xué)過程的形成性評價以及對教學(xué)效果的總結(jié)性評價來檢驗、修正教學(xué)設(shè)計,并使該教學(xué)設(shè)計不斷完善,從而引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計沿著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的一種行為。它主要包括兩個方面的工作:一是對教學(xué)設(shè)計方案的教學(xué)成效做出確切的診斷;二是對教學(xué)設(shè)計的成敗原因進行分析,并對今后教學(xué)工作的改進做出明確的規(guī)定。它通過對教學(xué)設(shè)計方案的評定、教學(xué)過程的觀察、教學(xué)效果的測評,考查教學(xué)設(shè)計方案在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的設(shè)計和落實情況,以達到對教學(xué)設(shè)計方案做出確切的診斷與修正的目的。林海亮，楊光海認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計的有效性是指教學(xué)設(shè)計對教學(xué)過程的適切性，教學(xué)設(shè)計越適切教學(xué)過程，其有效性就越高，在其指引下的教學(xué)活動效率就越高。反之，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程相差越大，其有效性就越低，在其指引下的教學(xué)活動效率就可能越低?！蓖瑫r其也強調(diào)“教學(xué)設(shè)計一般由學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與設(shè)計、教學(xué)方法選擇設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計五個基本環(huán)節(jié)組成。這五個基本環(huán)節(jié)是決定教學(xué)效率的關(guān)鍵所在?！?.問卷調(diào)查。通過研究前對10名教師和60名學(xué)生進行關(guān)于教學(xué)設(shè)計方面的問卷調(diào)查，使筆者對《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)的現(xiàn)狀有了基本性的了解。這些數(shù)據(jù)也為后續(xù)研究提供了重要的參考依據(jù)。具體見表4與表5所示。通過表4和表5，我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中教師設(shè)計所用時間在30分鐘左右，主要的參考資源主要來自教材（教參）和網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計前對學(xué)生做到非常了解的教師有60%；而學(xué)生對于教師精心設(shè)計的課所感興趣的有80%尤其是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生比較關(guān)注，而對于教師是否關(guān)注自己的需求也是其中一個非常重要的影響因素。透過這項項目的調(diào)查，為如何設(shè)計一份有效的教學(xué)設(shè)計提供了重要的參考。3.教學(xué)觀察。研究過程中筆者通過多次的聽課加以教學(xué)觀察，先后聽了5位教師的課，對其存在的問題及優(yōu)點進行了匯總與梳理。筆者認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計上主要存在設(shè)計理念創(chuàng)新性不高，教師受傳統(tǒng)思維影響較深。同時，一些教師的教學(xué)設(shè)計不能有效地對教學(xué)對象進行分析，導(dǎo)致自己的教學(xué)設(shè)計一刀切，缺乏針對性與差異性。有些教師在設(shè)計上存在為了設(shè)計而設(shè)計，做秀成分存在。教學(xué)過程中，學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)主要有教師的課堂導(dǎo)入（開始的3-5分鐘）、教學(xué)案例（小故事）及課堂評價環(huán)節(jié)等。4.訪談結(jié)果。筆者在對5名教師與10名學(xué)生的訪談結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，教師希望提高自己教學(xué)設(shè)計的有效性，但由于自己工作內(nèi)容多，設(shè)計能力等問題一時無法提高。而學(xué)生對教師的教學(xué)設(shè)計有時并不買帳，認(rèn)為其模式陳舊、無新鮮感，在教學(xué)手段上對于視頻教學(xué)法非常感興趣。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論。根據(jù)問卷調(diào)查、教學(xué)觀察、師生訪談及教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)等，筆者認(rèn)為平湖市職業(yè)中專電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教師在教學(xué)設(shè)計上還存在一些問題，如教師在教學(xué)設(shè)計的理念上需要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，要更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，要結(jié)合學(xué)生水平差異性進行分層設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容上要能夠做到優(yōu)化與重構(gòu)，在教學(xué)手段上要與時俱進。2.建議。2.1拓展幾種提升渠道。教師在教學(xué)設(shè)計能力上面不能等，自身要積極地去拓展提升的渠道。就學(xué)校而言，我們可以通過向本組老師學(xué)習(xí)，通過看教學(xué)設(shè)計、聽課堂教學(xué)及日常交流方式加以提高自己。當(dāng)然，走出學(xué)校，可以通過參加培訓(xùn)、教研活動以及相關(guān)會議等形式提高自己。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，我們有多了許多便利的途徑，如QQ、微信、微博等。不僅如此，一些大型的交流論壇也是非常好的提升途徑，因為這里除了即時交流之外，還有一些設(shè)計案例供我們鑒賞?？傊?，只有自己內(nèi)心想提高，才會在行為上有所改變，等和拖是無濟于事。2.2掌握幾種教學(xué)理念。在調(diào)研中，筆者深深地感悟到一名教師的教學(xué)設(shè)計有效與否，其所持的教學(xué)理念對其影響也是至關(guān)重要的。例如，“學(xué)中做，做中學(xué)”的理實一體化理念。掌握教學(xué)理念不僅僅是停留在嘴上，而是要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容上。如果，掛羊頭賣狗肉，其教學(xué)設(shè)計必然是華而不實。掌握教學(xué)理念，就需要掌握其理念的精髓，掌握其核心本質(zhì)。當(dāng)然，做到這一點，不是設(shè)計幾份設(shè)計就可以做到的，而需要不斷的學(xué)習(xí)、思考、實踐、反思以及踐行的循環(huán)模式發(fā)展。同時，我們還要區(qū)分哪些教學(xué)理念適合中職教育，因為中職教育尤其獨有的特殊性。2.3辨明幾種教學(xué)方法。隨著中職教育課程改革的不斷深入于推進，一些新的教學(xué)理念下催生了一些新的教學(xué)方法。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、微課教學(xué)法、項目教學(xué)法、分層遞進教學(xué)法、引導(dǎo)文法、大腦風(fēng)暴法、分組工作法、角色扮演法、案例分析法、闖關(guān)教學(xué)法等等。但是，這些教學(xué)法都有其自己的適用對象及實施條件。所以，這就需要我們在教學(xué)設(shè)計過程中加以辨明。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，并非所有的課程或教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)。我們必需堅持實事求是的原則，不能人云亦云，隨波逐流。2.4養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣對于一個人的發(fā)展至關(guān)重要，好的習(xí)慣可以鑄就一個人，不好的習(xí)慣可以毀掉一個人。同理，對于教師教學(xué)設(shè)計能力提升而言也是一樣。筆者認(rèn)為在這方面，我們教師要養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，資料積累的習(xí)慣于聽課后反思的習(xí)慣。能力的提高是按照一定發(fā)展階段加以實現(xiàn)的，而不同階段中資料的積累、分析及積極踐行都是非常重要的環(huán)節(jié)之一。同時，筆者也認(rèn)為教師能在教學(xué)設(shè)計前要養(yǎng)成“我的教學(xué)對象是誰，我的設(shè)計理念是什么，我設(shè)計中我要做什么？我的設(shè)計還有無漏洞？”的思考習(xí)慣。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)理論 初中語文教學(xué) 設(shè)計策略
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0094-01
1 自主學(xué)習(xí)理論概述
自主學(xué)習(xí)實際上是讓個體采用真正學(xué)習(xí)主體身份，主動開展有預(yù)見性的學(xué)習(xí)認(rèn)識和實踐活動，活動主體為學(xué)生，而教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)為“交往理論”與“建構(gòu)主義”實施自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。哈馬貝斯的“交往理論”指出，每一個學(xué)習(xí)個體是作為主體存在的，但其不將交往對方當(dāng)成是客體。皮亞杰的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論指出，知識并非是經(jīng)由教師講授來獲取的，而是學(xué)習(xí)人員在特定社會文化背景下，經(jīng)由別人幫助，經(jīng)過人與人之間的合作活動才實現(xiàn)的建構(gòu)知識意義的整個過程。上面兩個理論為自主學(xué)習(xí)理論奠定基礎(chǔ)。
2 明確自主學(xué)習(xí)理論與初中語文教學(xué)設(shè)計關(guān)系
自主學(xué)習(xí)理論就是將學(xué)生作為中心，在教學(xué)環(huán)境內(nèi)，由教師充當(dāng)指導(dǎo)者與組織者，切實利用好協(xié)作、情景以及對話等學(xué)習(xí)環(huán)境方面的要素來切實發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生充分實現(xiàn)對當(dāng)前學(xué)到知識的進行意義上的建構(gòu)。采用這一教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者；教師在進行教學(xué)的時候，學(xué)生成為知識層面上的主動建構(gòu)人員；教師是整個活動的指導(dǎo)者與組織者，更是整個意義的促進與幫助者；初中語文教材內(nèi)所提供的知識不再為教師傳授的方法與手段，而是用來開展協(xié)作學(xué)習(xí)與會話交流，也就是學(xué)生能夠去主動學(xué)習(xí)、主動探究的方式去學(xué)習(xí)語文。
3 自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初中語文教學(xué)設(shè)計具體措施
3.1 分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要
首先，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)之間存在的差距，讓學(xué)習(xí)者明確其當(dāng)前的水平和希望達到的水平之間的距離。教師可以通過課前預(yù)習(xí)的形式來了解學(xué)生沒有解決的問題以及存在的一些學(xué)習(xí)困惑，并且讓教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的實際問題。教師將收集上的問題認(rèn)真分析其原因，來確定在進行教學(xué)設(shè)計的過程中選定需要解決問題的路徑。例如，在講授老舍先生《濟南的冬天》時，教師要讓學(xué)生回想下春天、夏天、秋天和冬天的區(qū)別，老舍先生為什么偏愛濟南的冬天？教師這樣問學(xué)生的話，學(xué)生自然就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困惑，讓學(xué)生在閱讀課文后，教師再向?qū)W生介紹濟南冬天的景致到底如何，進而在解決學(xué)生困惑后還學(xué)習(xí)了有關(guān)寫景方法，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的優(yōu)良品質(zhì)。
3.2 啟動學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容
首先，啟動學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略一般來講，包含三個方面：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與其它策略。學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)者基本需要來展開分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，來確立學(xué)習(xí)策略。比如，講解朱自清先生《春》時，學(xué)生對春天景致是非常熟悉的，如何能激勵學(xué)生抓住春光、努力工作才是最主要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能從文中感受到這一高度，成為學(xué)習(xí)的重點。因此，就從常見春天美景入手，來搭設(shè)橋梁，讓學(xué)生明確課文意蘊。其次，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)內(nèi)容是為更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生進行系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)以及行為經(jīng)驗之和。在進行教學(xué)設(shè)計的程序內(nèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含學(xué)科知識以及策略性知識兩大類別。例如，課文《春》中是表達了珍惜春光積極工作、奮進的理念，教師重點應(yīng)該放在如何激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)上來，抓住當(dāng)前的大好時光，刻苦努力，讓學(xué)生和作者實現(xiàn)共鳴。所以，教師重點應(yīng)該放在策略性知識方面，也就是如何讓學(xué)生學(xué)會提煉文章深刻內(nèi)涵。
3.3 設(shè)計教學(xué)過程
首先，選取自主學(xué)習(xí)策略。教學(xué)策略是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采用的形式，是探討教學(xué)順序、建立教學(xué)活動安排，選用科學(xué)教學(xué)方式以及教學(xué)方法，充分解決好教與學(xué)的基本問題，“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)是教師在開展教學(xué)過程中，從教學(xué)的組織、內(nèi)容、指導(dǎo)以及幫助下讓學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)基本活動，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生將外部的教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后，教師在組織學(xué)生開展新知識學(xué)習(xí)，推動學(xué)生經(jīng)由自身學(xué)習(xí)來獲得新知，進而內(nèi)化知識，形成并不斷發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。比如在講解《范進中舉》時，教師可組織學(xué)生扮演不同的角色，比如范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、丈人等分不同角色進行表演，讓學(xué)生能體會到封建科舉制度對知識分子毒害，以及當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼。
3.4 制定整體教學(xué)方案
教師在制定教學(xué)方案時，需要充分考慮創(chuàng)建教學(xué)情境，并且能賦予學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生能進行自主學(xué)習(xí)，開展自主探究，推動學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。教師在進行初中語文課堂教學(xué)過程中，需要提前進行安排，明確教學(xué)設(shè)計的重點，形成課堂教學(xué)教案。一般來說，包含以下幾點：確立教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備好教具、明確教學(xué)設(shè)計理念、安排好教學(xué)過程。比如在文言文課文《期行》中，教學(xué)目標(biāo)是：為人處事中應(yīng)遵守諾言的基本道理，教學(xué)工具為教材、多媒體設(shè)備；教學(xué)的理念：讓學(xué)生能做到“一言既出，駟馬難追”，做個講誠信的人，在整個教學(xué)中明確突出“守諾”這一主題。
3.5 做好教學(xué)設(shè)計評價工作
采用自主學(xué)習(xí)理論制定的教學(xué)設(shè)計，教師需要在一定范圍內(nèi)加以試用，并且明確該方案運轉(zhuǎn)的實用性與可行性，如果是教學(xué)設(shè)計存在某些缺陷的話，可再進行修訂，目的是進一步提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，確保好的教學(xué)效能。一般來說，教師可以事先設(shè)計學(xué)生以及教師對教案的反饋信息，并且將學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況與教師對該設(shè)計的反饋情況，加以綜合性的分析與處理，進而發(fā)現(xiàn)其中存在的具體問題，有針對性對教學(xué)設(shè)計加以修改與完善。
總之，在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下初中語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該采取分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特征，啟動學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計評價工作等策略，從根本上提升初中語文教學(xué)設(shè)計水平。
參考文獻
關(guān)鍵詞：微課建設(shè)；內(nèi)容分析法；回顧與反思；現(xiàn)狀和趨勢
【中圖分類號】G40-057【文獻標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097 （2015） 06-0083-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.013
一 引言
自2006年薩爾曼?可汗推出可汗學(xué)院（Khan Academy）以來，微課以其短小精煉、主題鮮明、細(xì)節(jié)剖析等特點有效地實現(xiàn)了科技與教育的結(jié)合，并在國內(nèi)外得以迅速發(fā)展。我國在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課（Micro-Iecture）的概念，此后經(jīng)教育部舉辦的首屆全國高校微課教學(xué)比賽、中國教育技術(shù)協(xié)會等部門舉辦的首屆全國微課程大賽的組織和推廣，伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等一批教學(xué)改革項目的開展，微課得以開速發(fā)展并逐漸引起教育各界的高度關(guān)注。
微課是當(dāng)前信息化環(huán)境下教育教學(xué)改革的一個錨點，是指以微型教學(xué)視頻為核心，通過結(jié)合與教學(xué)相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評等支持性和擴展性資源來講授單一知識點或突破某個教學(xué)問題。微課能夠滿足當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)對資源的共享與傳播，有效提升教師的“教”、促進學(xué)生的“學(xué)”，利于終身學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。本文通過對微課現(xiàn)狀的分析，基于內(nèi)容分析法的視角反思微課建設(shè)現(xiàn)狀并探索微課的發(fā)展趨勢。
二 研究對象、研究方法與信度分析
1 研究對象與研究方法
本文研究對象來源于中國知網(wǎng)（CNKI）中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫的核心期刊，采用“主題（或關(guān)鍵詞）+微課（或微課程）”的方式對核心期刊論文進行篩選，無抽樣。由于微課的研究在我國起步較晚，因而本文選取2010-2014年間的核心期刊進行分析，在剔除賀詞、獻詞、隨機和會議筆記等不相關(guān)的文獻后，共獲取100篇核心論文作為本文分析的有效樣本。
本研究采用內(nèi)容分析法對研究對象進行分析。內(nèi)容分析法是一種對于傳播內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)、定量的描述的研究方法，在文獻內(nèi)容數(shù)量的基礎(chǔ)上找出既能反映文獻內(nèi)容，又易于計量的特征進行分析，從而克服定性研究的主觀性和不確定性，達到對研究對象更深刻、更精確的“質(zhì)”的認(rèn)識。本文通過對所獲取取的樣本數(shù)據(jù)運用Excel 2003按照年度數(shù)量、研究主題、研究熱點三個維度進行分析，通過分析結(jié)果回顧微課發(fā)展現(xiàn)狀并反思其發(fā)展中的經(jīng)驗和不足。
2 研究信度分析
對于研究的信度分析是通過兩個以上的研究者對相同的分析維度進行一致性判斷，為了保汪在期刊內(nèi)容類目劃分和同義關(guān)鍵詞梳理時的客觀性，本文通過一個主評判員A（筆者）和兩個助理評判員B、C對研究樣本進行內(nèi)容分析，采用內(nèi)筒分析的信度公式R=n+K/[1+（n-1）+K]進行計算，其中R為信度，K為平均相互同意度，n為評判員人數(shù)。K=2M/（NI+N2），其中M為兩者都完全同意的欄目，N1為第一評判員所分析的欄目數(shù)，N2為第二評判員所分析的欄目數(shù)。本研究中K=（KAB+KB C+KAC）/3，計算后得到三位評判員的評判信度R約為0.9105，高于可信度值0.90，因而本文采用主評判員A（筆者）的分析結(jié)果作為研究數(shù)據(jù)具有可信度。
三 研究現(xiàn)狀分析
1 近五年間核心期刊對微課研究數(shù)量的分析
根據(jù)某一主題在期刊尤其是核心期刊每年數(shù)量的變化情況，在一定程度上可以看出該主題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。本文以“微課或微課程”為檢索主題，將2010-2014年檢索到的核心期刊和教育技術(shù)核心期刊按照不同年代對其載文數(shù)量進行統(tǒng)計，并分析各年間的主要事件，如表1所示。
從表1可以發(fā)現(xiàn)：2010-2014年我國針對微課的研究總體上呈現(xiàn)不斷增長的趨勢，并在2012年后得到迅速發(fā)展，究其原因主要是由于我國微課在2010年起由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出，在2010-2012年間處于萌芽階段，研究人員相對不足；在2012年后，經(jīng)過2012-2013年間教育部舉辦的首屆全國高校微課教學(xué)比賽和中國教育技術(shù)協(xié)會等部門舉辦的首屆全國微課程大賽的不斷宣傳推廣，日益引起學(xué)者的重視。此外，作為教育信息化建設(shè)的核心力量教育技術(shù)領(lǐng)域在2012年后研究數(shù)量也有了較快的提升。由此我們可以推測微課必將成為今后教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域的又一個研究熱點。
2 近五年間核心期刊對微課研究主題的分析
通過對某一領(lǐng)域核心期刊研究主題的分析，可以進一步了解該主題的研究現(xiàn)狀，明確今后該主題的研究重點和發(fā)展方向。參考國內(nèi)外相關(guān)研究方法，依據(jù)微課在教育領(lǐng)域發(fā)展的特點，本文將研究主題劃分為以下六個類目進行分析：（1）研究主題的理論研究，主要包括微課的概念辨析、含義和特點、起源和發(fā)展等內(nèi)容；（2）實證應(yīng)用研究，主要包括微課的建設(shè)應(yīng)用、應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用結(jié)果分析等內(nèi)容；（3）課程模式設(shè)計、開發(fā)，主要包括基于微課的教學(xué)模式設(shè)計、校本模式設(shè)計、學(xué)習(xí)模式等內(nèi)容；（4）課程資源設(shè)計、制作，主要包括微課的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源以及資源制作和應(yīng)用等內(nèi)容；（5）教學(xué)策略與方法，主要指在微課設(shè)計和應(yīng)用過程中遇到問題的解決方法和策略；（6）平臺的設(shè)計和應(yīng)用，主要是針對微課發(fā)展而設(shè)計的實驗平臺、學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺，并反思其應(yīng)用效果。
目前對微課的研究主要集中在理論研究和課程模式的設(shè)計、開發(fā)方面，分別占研究總數(shù)的43%和l9%；而在微課資源設(shè)計、微課平臺設(shè)計和應(yīng)用方面研究相對不足，僅占8%和5%；在微課模式的設(shè)計層面，目前的研究主要集中在虛實結(jié)合的教學(xué)模式、探索式微課教學(xué)和學(xué)習(xí)模式設(shè)計，以及針對個別科目所進行的微課教學(xué)模式設(shè)計。這表明受我國微課研究起步較晚的影響，處于初級階段的研究以理論介紹和模式設(shè)計為主，缺乏相關(guān)的平臺開發(fā)和實踐研究，沒有將微課的設(shè)計充分應(yīng)用到教學(xué)之中，更沒有將微課的研究上升到理論指導(dǎo)實踐的高度。
3 近五年間核心期刊對微課研究熱點的分析
一般而言，期刊的關(guān)鍵詞是對期刊文獻內(nèi)容的高度概括，通過對核心期刊關(guān)鍵詞的統(tǒng)計分析能間接反映出當(dāng)前微課研究的熱點，在分析方法上本文采用目前國內(nèi)外學(xué)者廣泛使用的詞頻分析法，這是目前一種比較成熟的用于描述和揭示某學(xué)科領(lǐng)域的研究狀況及研究重點的一種方法。本文通過對2010-2014年間100篇核心期刊的關(guān)鍵詞進行梳理統(tǒng)計，得到出現(xiàn)頻次排名前10的關(guān)鍵詞，如表2所示。
由上表可以發(fā)現(xiàn)：除了微課程和微課外，出現(xiàn)頻次最高的依次是教育、學(xué)習(xí)、教學(xué)、教學(xué)設(shè)計和資源建設(shè)，這是由于微課在中國的發(fā)展實踐時間較短，其在教育中的應(yīng)用大致經(jīng)歷了“微資源建設(shè)一微教學(xué)過程一微網(wǎng)絡(luò)課程”這一不斷豐富完善的過程。在這一過程中研究的重點主要是課堂教與學(xué)、微課程的設(shè)計和資源建設(shè)，因而近年來研究的關(guān)鍵詞也以與此相關(guān)的研究居多。分析2010-2014年間關(guān)鍵詞的變化趨勢，可以發(fā)現(xiàn)近年來在教育信息化不斷發(fā)展的情況下，微課逐漸引起教育技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注，對微課的模式、微課發(fā)展中的問題和解決對策以及微課平臺開發(fā)的研究比重逐漸增加，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課（MOOC）作為相對較新的研究領(lǐng)域，近期被關(guān)注程度較高，發(fā)展勢頭良好。微課在教育中的發(fā)展整體呈現(xiàn)不斷發(fā)展和完善的趨勢。
四 微課在教育應(yīng)用現(xiàn)狀的總結(jié)和反思
通過分析核心期刊微課的主題內(nèi)容，可以看出在信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時代相結(jié)合的背景下，雖然微課依靠研究者的多元理解和多樣化制作方式呈現(xiàn)出“百花齊放”的獨特發(fā)展景象，但當(dāng)前微課的真正內(nèi)涵式發(fā)展在國內(nèi)仍處于初級探索階段，研究的主要內(nèi)容仍是微課理論和模式設(shè)計，缺乏足夠的教學(xué)應(yīng)用和效果的研究，在微課資源建設(shè)和微課平臺開發(fā)方面的研究也相對不足。本文通過對核心期刊的內(nèi)容分析，深入剖析微課的概念、內(nèi)涵及構(gòu)成要素，參考國內(nèi)外相關(guān)文獻對微課現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的分析，總結(jié)反思當(dāng)前微課在教育發(fā)展方面的經(jīng)驗和不足：
1 微課在設(shè)計方面形式多樣化、內(nèi)容性不強
微課的最初發(fā)展目標(biāo)是試圖通過對單個知識點的設(shè)計開發(fā)實現(xiàn)學(xué)科知識序列化、結(jié)構(gòu)化和完整性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能夠有針對性地對學(xué)科知識點“查缺補漏”。然而通過分析目前我國微課的設(shè)計可以發(fā)現(xiàn)，這方面的主要精力放在了視頻和課件制作的技術(shù)上，存在“形式大于內(nèi)容”的發(fā)展傾向，雖然教育技術(shù)領(lǐng)域人員加入后微課在教學(xué)設(shè)計上有了一定的改善，但是目前的微課設(shè)計更傾向于幫助教師的專業(yè)發(fā)展，而忽視對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和協(xié)助。從總體上來看，當(dāng)前以微視頻為核心的微課是對常規(guī)課程教學(xué)的一個有效補充，其發(fā)展歷程也符合我國教育中普遍存在的“由建到用、先教師是后學(xué)生”的循序漸進路線。
2 微課資源標(biāo)準(zhǔn)建立不規(guī)范，利用率較低
分析國外微課資源建設(shè)可以發(fā)現(xiàn)：國外微課多以簡短的視頻呈現(xiàn)，通過多樣化的呈現(xiàn)方式將學(xué)科或主題的知識點及其功能細(xì)化，結(jié)合知識向?qū)АW(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)反饋記錄等特色化配套資源構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系。但是我國微課資源建設(shè)還處在淺層次的探索階段，在資源建設(shè)中不可避免地出現(xiàn)了“建多用少”的況沉，為提高微課資源的利用率，可以將微課作為校本研究資源，開展基于微課的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性教學(xué)模式，通過以評促建的方式規(guī)范微課資源的建設(shè)，在有效提高微課利用率的同時促進信息時代教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)型校園的建設(shè)。
3 微課平臺功能相對簡單，設(shè)計、開發(fā)上難以滿足教師和學(xué)習(xí)者的智能化要求
目前我國微課平臺開發(fā)處于初級探索階段，比較成型的有微課網(wǎng)、廣東佛山市微課程展播平臺、中國微課網(wǎng)等。對照國外比較成功的KhanAcademy. TED.Ed、Wratch Know Leam等平臺的建設(shè)經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)我國微課平臺建設(shè)與國外相比仍有一定差距：微課程涉列學(xué)科較少，資源共享較差，難以滿流、評價、技術(shù)培訓(xùn)等需求，更不能提供微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)。這要求我們在后期設(shè)計開發(fā)中不僅僅要滿足教師上傳、修改和微課作品的需求，更應(yīng)在設(shè)計和應(yīng)用時建立一個面向?qū)W習(xí)者個性化高效學(xué)習(xí)與研究的智能化平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享與推送，并開發(fā)學(xué)習(xí)行為記錄與分析、學(xué)習(xí)問題在線答疑、評測反饋等學(xué)習(xí)支持功能，形成基于大數(shù)據(jù)的集微課開發(fā)、管理、應(yīng)用、評價與教育研究等功能于一體的智能微課平臺。
4 微課建設(shè)、教學(xué)和應(yīng)用上缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，缺少必要的課程評價和教學(xué)監(jiān)督
隨著微課在國內(nèi)的快速發(fā)展，中國微課網(wǎng)、佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課平臺、全國高校微課大賽官網(wǎng)、VKO微課等網(wǎng)站了多種類型的微課，在如何評價微課的創(chuàng)作模式、創(chuàng)作工具和教學(xué)效果上國內(nèi)目前沒有統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。目前在微課評價方面黎加厚教授提出“聚焦、簡要、清晰、技術(shù)、創(chuàng)新”五大微課評價指標(biāo)和17條微課設(shè)計建議；中小學(xué)和高校微課大賽由于缺乏統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，在錄制設(shè)備、制作工具和微課設(shè)計方面呈現(xiàn)出多樣化趨勢，對其評價也主要參考以視頻為主要載體的記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展簡短、完整的教學(xué)活動的實施效果。與國外微課教育發(fā)展相比，國內(nèi)在教學(xué)評價和對學(xué)生管理監(jiān)督系統(tǒng)的建設(shè)明顯不足，以更多習(xí)題測試的量化評價來取代師生、生生之間的互評、自評，缺乏評價方法上的定性與定量評價，缺乏智力因素與非智力因素評價的綜合運用。
五 微課在教育上的未來發(fā)展趨勢分析
1 在設(shè)計理念上，從某個專題（課程）知識體系出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，完善評價標(biāo)準(zhǔn)
微課建設(shè)過程中應(yīng)遵循去粗取精、刪繁就簡、隱性知識顯性化、抽象知識可視化、操作技能動態(tài)化等原則，依據(jù)課程特點規(guī)范微課設(shè)置的時間，通常以5至20分鐘為宜。在微課的教學(xué)設(shè)計上可以借鑒中國微課網(wǎng)、全國高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、VKO微課、第九課堂、博覽微課等網(wǎng)站優(yōu)秀作品的選題、創(chuàng)意、設(shè)計理念和內(nèi)容呈現(xiàn)，并借鑒國外的設(shè)計理念，在微課程學(xué)習(xí)過程中增加練習(xí)、交流、教案、反思等內(nèi)容，達到“統(tǒng)合綜效、知識連通、融合創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)目的。在微課評價方面，由于微課內(nèi)容和形式的多元化，在我國的發(fā)展呈現(xiàn)出“百花齊放”的獨特景觀，因而在評價上也應(yīng)確定科學(xué)、公正、多元的評價標(biāo)準(zhǔn)以促進微課更好地發(fā)展。
2 微課在教育中的應(yīng)用要與傳統(tǒng)教育方式有機結(jié)合，揚長避短，實現(xiàn)共贏發(fā)展
微課建設(shè)的目的在于交流和應(yīng)用，借鑒國外優(yōu)秀微課在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合我國傳統(tǒng)教育的實際情況，在與傳統(tǒng)教育的結(jié)合中可以將微課作為一種數(shù)字化教育資源，在課程導(dǎo)入、核心知識講授、課程探究和課后練習(xí)等環(huán)節(jié)上有效利用微課程，例如可以通過合理的教學(xué)設(shè)計在課程導(dǎo)入過程中用簡練的微課程來開門見山或設(shè)置懸念，以起到畫龍點睛的作用。根據(jù)不同的教學(xué)情境和需要，恰當(dāng)?shù)鼗旌鲜褂梦⒄n與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實現(xiàn)揚兩者之長、避兩者之短，獲得統(tǒng)合綜效的結(jié)果，達到共贏的課堂效果。
3 規(guī)范微課制作方法，以用促建、配套建設(shè)微課資源，實現(xiàn)微課資源共享
通過分析目前微課的制作方法發(fā)現(xiàn)，在微課建設(shè)上大多數(shù)教師仍沿用精品課程的制作模式和教學(xué)設(shè)計理念，只是在形式上（講授時間、講授知識點）將課程“微小化”。參照國外微課的制作流程可以發(fā)現(xiàn)，除傳統(tǒng)教師講解外，微課可以引入卡通動畫、電子黑板等教學(xué)工具，制作工具除傳統(tǒng)攝錄工具和錄屏軟件外，也可以在移動工具上運用App讓微課制作更靈活、更細(xì)節(jié)化。在資源建設(shè)方面要注重課程體系的資源建設(shè)，注重微課程開發(fā)的團隊協(xié)作開發(fā)，提高微課的建設(shè)水平與開發(fā)效率，并通過協(xié)作交流實現(xiàn)資源的共享。
4 加快微課平臺建設(shè)，完善學(xué)習(xí)輔助工具，滿足學(xué)習(xí)者和教師智能化需求
微課平臺是微課建設(shè)和應(yīng)用的重要方面，參照國外Coursera、Edx、Udacity等經(jīng)典平臺發(fā)現(xiàn)，微課平臺在建設(shè)時要注意導(dǎo)航清晰且易用、板塊分類和角色權(quán)限明確、學(xué)習(xí)輔助工具完善等問題：尤其在學(xué)習(xí)輔助工具方面，除常見的課程練習(xí)和反饋外，還要努力開發(fā)知識地圖、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)筆記和課程檔案等功能，建立面向?qū)W習(xí)者個性化高效學(xué)習(xí)與研究智能化的微課平臺。此外，微課平臺及其配套資源應(yīng)具備移動應(yīng)用功能，實現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的多元化需求。
5 契合現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù)，拓展微課教育和應(yīng)用，構(gòu)建新型微課教育模式
隨著信息與通訊技術(shù)特別是視頻技術(shù)的快速發(fā)展，微課視頻制作途徑和方法越來越多樣化、技術(shù)和軟件工具越來越簡單化。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課（MOOC）作為一種新型微課發(fā)展模式逐漸引起學(xué)者的興趣，基于移動通信工具的泛在學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)也進一步拓展了微課的應(yīng)用。但從目前我國微課的發(fā)展現(xiàn)狀來看，未來微課的設(shè)計應(yīng)多以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)為中心，在微課平臺的開發(fā)上增加機器發(fā)現(xiàn)、信息推送、大數(shù)據(jù)研究、交互式學(xué)習(xí)模式等創(chuàng)新技術(shù)的運用，通過技術(shù)與教育、學(xué)習(xí)理念的融合讓微課平臺具有診斷、交流、學(xué)習(xí)記錄等功能，進一步實現(xiàn)微課資源的共享，豐富微課的教育模式。
論文關(guān)鍵詞：高職教育,教學(xué)設(shè)計,工作項目
高職院校“光纖通信技術(shù)與設(shè)備”課程理論知識深奧，實踐內(nèi)容廣泛，涉及到多學(xué)科知識?，F(xiàn)在的高職學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)的熱情，課程內(nèi)容難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生難以學(xué)以致用。深究其主要的原因是課程的設(shè)置采用學(xué)科體系，沒有與企業(yè)的工作過程有機的結(jié)合起來，與社會的職業(yè)需求還沒有建立有機的聯(lián)系，沒有完全達到高等職業(yè)院校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文根據(jù)“基于能力培養(yǎng)，面向崗位群”的高職教育理念，對“光纖通信技術(shù)與設(shè)備”這門課程進行教學(xué)設(shè)計，提出基于工作項目的設(shè)計理念，將教學(xué)任務(wù)細(xì)化成一個個具體的可操作實施的項目，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
“光纖通信技術(shù)與設(shè)備”是本校光纖通信專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，主要給學(xué)生建立光纖通信的基本概念、基本理論和基本分析方法；通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握光纖通信的基礎(chǔ)知識，包括光纖通信系統(tǒng)的組成、光纖和光纜、有源光器件、無源光器件、光端機、系統(tǒng)設(shè)計、SDH傳輸網(wǎng)、光纖通信相關(guān)新技術(shù)。除了相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，本課程注重實訓(xùn)操作，其中包含了光纖通信系統(tǒng)靈敏度測試以及光傳輸業(yè)務(wù)的開通等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握常用測試儀器的使用，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，為他們將來從事光纖通信工作打下堅實的基礎(chǔ)。
1 課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分為三個項目，每個項目具體分為若干個任務(wù)。
項目一：光纖通信系統(tǒng)。子項目如下。任務(wù)一 認(rèn)知光纖通信系統(tǒng)；任務(wù)二 認(rèn)知光纖和光纜；任務(wù)三 通信用光器件；任務(wù)四 光端機。
項目二：光傳輸網(wǎng)業(yè)務(wù)開通。子項目如下。任務(wù)一SDH概述；任務(wù)二 SDH幀結(jié)構(gòu)與復(fù)用；任務(wù)三 SDH網(wǎng)元與拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)分析；任務(wù)四SDH網(wǎng)同步與管理；任務(wù)五SDH傳輸設(shè)備認(rèn)知與配置。
項目三：光纖通信系統(tǒng)設(shè)計與新技術(shù)認(rèn)知。子項目如下。任務(wù)一 光纖通信系統(tǒng)設(shè)計；任務(wù)二 光纖通信新技術(shù)認(rèn)知。
從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計可以看出項目二在整個教學(xué)內(nèi)容中占有很大的比重，因此研究光傳輸網(wǎng)業(yè)務(wù)開通項目設(shè)計很有必要。
2 能力訓(xùn)練項目
基于工作過程的課程教學(xué)近年來成為了高職教學(xué)的新方向，以工作中發(fā)生的真實工作任務(wù)為中心，在教學(xué)中讓學(xué)生在一個個典型“工作任務(wù)”驅(qū)動下展開活動，從而掌握清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)，在完成“工作任務(wù)”過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，站在完成任務(wù)中掌握知識，帶動知識和技能發(fā)展的學(xué)與教方式。根據(jù)教學(xué)計劃以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計了能力訓(xùn)練項目，如表1所示。
3 實踐項目設(shè)計
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和思維能力，項目二光傳輸網(wǎng)業(yè)務(wù)開通的實踐項目按照由淺入深，由簡到難的思路進行設(shè)計：任務(wù)1 E300網(wǎng)管的基本操作→任務(wù)2鏈型網(wǎng)的建立與連接→任務(wù)3環(huán)型網(wǎng)的建立與連接→任務(wù)4鏈型網(wǎng)2M業(yè)務(wù)配置→任務(wù)5 環(huán)型網(wǎng)2M業(yè)務(wù)配置→任務(wù)6鏈型網(wǎng)2M業(yè)務(wù)保護配置→任務(wù)7 環(huán)型網(wǎng)2M業(yè)務(wù)保護配置→任務(wù)8業(yè)務(wù)配置測試。
4 實踐項目實施舉例
下面以鏈型網(wǎng)的業(yè)務(wù)配置為例進行說明?，F(xiàn)有A、B、C共三個站組成二纖鏈形網(wǎng)，A-B-C，鏈路速率為STM-1，各站之間的距離均在50KM左右，各站業(yè)務(wù)均采用 ZXMPS320設(shè)備進行組網(wǎng)。業(yè)務(wù)需求： A<->C：1個2M。
能力目標(biāo)：
1.會創(chuàng)建鏈型網(wǎng)絡(luò)。
2.會進行2M業(yè)務(wù)的配置。
重點：創(chuàng)建鏈型網(wǎng)絡(luò)。
難點：時隙配置。
實踐步驟：
實驗步驟1：啟動網(wǎng)管，啟動Server，啟動GUI。
實驗步驟2：創(chuàng)建網(wǎng)元
在客戶端操作窗口中，單擊【設(shè)備管理-創(chuàng)建網(wǎng)元】選項，或單擊工具條中的按鈕，彈出創(chuàng)建網(wǎng)元的對話框。通過定義網(wǎng)元的名稱、標(biāo)識、IP地址等參數(shù)，在網(wǎng)管客戶端創(chuàng)建網(wǎng)元。
實驗步驟3：安裝單板
在客戶端操作窗口中，雙擊拓?fù)渚W(wǎng)中的網(wǎng)元標(biāo)識。根據(jù)待安裝單板的類型，在單板類型選擇區(qū)單擊相應(yīng)的板按鈕，板按鈕高亮顯示，同時，模擬子架區(qū)中可以安裝該類型單板的空閑槽位變?yōu)榱咙S色，單擊某個亮黃色槽位，該單板安裝完畢。依次安裝其他單板。
實驗步驟4：連接網(wǎng)元
在客戶端操作窗口中，選擇SDH網(wǎng)元單擊【設(shè)備管理-公共管理-網(wǎng)元間的連接配置】菜單項，或單擊工具條中的按鈕，彈出連接配置對話框，增加網(wǎng)元間的連接關(guān)系。
實驗步驟5：業(yè)務(wù)配置
在客戶端操作窗口中，選擇SDH網(wǎng)元，單擊【設(shè)備管理-SDH管理-業(yè)務(wù)配置】菜單項或單擊工具條中的按鈕。彈出業(yè)務(wù)配置對話框。
在如圖所示的業(yè)務(wù)配置對話框中，將支路時隙與群路時隙連接起來，兩者之間會出現(xiàn)紅色虛線，然后單擊<確定>、<全量下發(fā)>按鈕，將命令下發(fā)到網(wǎng)元NCP單板上。連線會變成綠色實線。
實驗步驟6：檢查業(yè)務(wù)配置是否正確
（1）選擇SDH網(wǎng)元，在客戶端操作窗口中，單擊【業(yè)務(wù)管理-電路業(yè)務(wù)管理】菜單項，彈出電路業(yè)務(wù)管理對話框。
【關(guān)鍵詞】《高等數(shù)學(xué)》；高職；汽車專業(yè)；課程設(shè)計
《高等數(shù)學(xué)》課程是高職高專一門重要的公共基礎(chǔ)課程.是汽車專業(yè)的學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)、發(fā)展技能的基礎(chǔ).本課程一方面培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力，處理各類數(shù)據(jù)的運算能力及數(shù)與形有機聯(lián)系的空間想象能力，在一定程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng).另一方面是給學(xué)生打下一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必備的數(shù)學(xué)知識與有力的支撐.
高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教育理念與教育實踐間的橋梁.下面結(jié)合自己多年講授汽車專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劯叩葦?shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計.
1.課程設(shè)計的理念與思路
以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，根據(jù)課程自身的學(xué)科特性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課程內(nèi)容設(shè)計遵循“以應(yīng)用為目的，以后續(xù)課程必需夠用為度”和服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)需要的設(shè)計原則.首先，借助軟件工具Mathematica進行快速準(zhǔn)確的計算；其次，突出培養(yǎng)汽車系學(xué)生的初步數(shù)學(xué)建模能力，圍繞“三性”的教學(xué)理念進行課程設(shè)計.
根據(jù)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，本課程的宗旨是服務(wù)專業(yè)，服務(wù)職業(yè)，服務(wù)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，內(nèi)容體系既要考慮數(shù)學(xué)知識的前后銜接又要考慮專業(yè)要求.課程設(shè)計立足于學(xué)生的親身經(jīng)歷和動手實驗，超越單一的書本知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)案例來源于汽車類專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)相結(jié)合.課程設(shè)計面向每一名學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一名學(xué)生發(fā)展的特殊需要，緊密結(jié)合專業(yè)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動方式等方面都具有開放性和生成性.
2.課程目標(biāo)設(shè)計
（1）能力目標(biāo)
能借助數(shù)學(xué)軟件進行快速準(zhǔn)確的計算，服務(wù)汽車專業(yè)學(xué)生；通過提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想像、運算求解、數(shù)據(jù)處理、反思與建構(gòu)等思維過程，為進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程，服務(wù)和支撐專業(yè)理論學(xué)習(xí)及今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的邏輯思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的實際問題，學(xué)會利用數(shù)學(xué)方法去解決汽車專業(yè)問題；能用數(shù)學(xué)建模思想討論汽車的性能及評價指標(biāo)；具備汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)需要的實用計算能力和簡單的模型建立能力.
（2）知識目標(biāo)
了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景，理解基本的數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，體會這些知識所蘊涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法.掌握高等數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)知識和基本技能；掌握汽車檢測與維修技術(shù)需求的數(shù)學(xué)基本概念、理論和運算；掌握函數(shù)的性質(zhì)和極限的計算；熟悉微積分思想并掌握微積分的計算；掌握導(dǎo)數(shù)的基本知識和極值的計算.了解高等數(shù)學(xué)在后續(xù)課程中的應(yīng)用，了解高等數(shù)學(xué)知識在職業(yè)發(fā)展和社會實踐中的作用，掌握數(shù)學(xué)建模的思想和方法.
（3）素質(zhì)目標(biāo)
提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，在實踐中形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度，具備團隊協(xié)作、溝通交流的能力和創(chuàng)新意識；使學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值和文化價值，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神；通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程.
3.教學(xué)單元設(shè)計
根據(jù)本課程組成員對汽車系教師和學(xué)生問卷調(diào)查確定教學(xué)內(nèi)容；遵循“以應(yīng)用為目的，以后續(xù)課程必需夠用為度”和服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展及專業(yè)學(xué)習(xí)需要的設(shè)計原則；并且考慮到數(shù)學(xué)知識的銜接、學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平及課時要求，本課程劃分為九個教學(xué)單元：函數(shù)與極限；導(dǎo)數(shù)、微分及其應(yīng)用；不定積分；定積分及其應(yīng)用；無窮級數(shù)；常微分方程；多元函數(shù)微積分；線性代數(shù)；概率論初步.每一教學(xué)單元按照案例導(dǎo)入、提出問題課堂研討、新知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實驗、新知應(yīng)用數(shù)學(xué)建模、解決問題總結(jié)反思、鞏固提高過程進行教學(xué)組織實施，主要運用行為導(dǎo)向教學(xué)法，將數(shù)學(xué)建模思想與數(shù)學(xué)實驗方法融入課程，使數(shù)學(xué)知識、建模思想與實驗方法三者有機融合，形成“教、學(xué)、做”合一，理論與實踐一體化的教學(xué)模式.
4.考核方案設(shè)計
考核堅持4項原則，即完整性原則，連續(xù)性原則，互動性原則和科學(xué)性原則；按照5個方面內(nèi)容，即恰當(dāng)考核學(xué)生的知識和技能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，注重考核學(xué)生的知識和技能的運用和應(yīng)用能力，重視考核學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的能力和重視針對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；采取的方式有：筆試、上機考試、演講、課堂表現(xiàn)、論文、數(shù)學(xué)作品等多種形式.
5.課程設(shè)計的特色與創(chuàng)新
論文關(guān)鍵詞：電子白板，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果
黑板、粉筆一直以來都是課堂上必不可少的東西，隨著多媒體計算機技術(shù)的發(fā)展使課堂教學(xué)的形式逐漸豐富起來，但是在使用過程中卻不得不拘泥在多媒體計算機前不斷點擊鼠標(biāo)和操作鍵盤來展示內(nèi)容。隨著電子交互白板進入課堂，不僅繼承了多媒體的優(yōu)勢，同時對展示的內(nèi)容對象的操作也更加的自由方便，使教師可以重新站到講臺上自由方便地和學(xué)生進行充分的互動交流。一、什么是交互式電子白板？
交互式電子白板是硬件電子感應(yīng)白板和軟件白板操作系統(tǒng)的集成。由電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計算機和投影儀組成?？梢耘c計算機進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的顯示信息投影到電子白板屏幕上，在專門應(yīng)用程序的支持下，利用特定的定位筆替代鼠標(biāo)在白板上進行操作，可以實現(xiàn)無塵書寫、隨意書寫、遠程交流等功能。簡單得說，交互式電子白板就是一個具有正常黑板尺寸大小、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板的功能又具有多媒體計算機功能的，又可以實現(xiàn)普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應(yīng)屏板。
二、交互式電子白板在教學(xué)中的優(yōu)勢作用
1、交互式電子白板特有的交互性
交互式電子白板的交互性不同于多媒體計算機的交互性，教師可以根據(jù)教學(xué)活動準(zhǔn)備各種教學(xué)資源，并可以將這些資源保存到交互電子白板的資源庫中，課堂上調(diào)用。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能教學(xué)設(shè)計，課件在演示過程中學(xué)生無法參與，課件的內(nèi)容無法更改。所以只適合于演示預(yù)先組織好的，高度結(jié)構(gòu)化的數(shù)字化材料。這類高度結(jié)構(gòu)化的多媒體課件不利于教育資源的共享和再加工。而交互式電子白板的出現(xiàn)恰恰解決了這個問題，它既能替代黑板、又能替代多媒體投影且克服多媒體投影的缺陷。用白板技術(shù)制作的“課件”，在整個教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)交互反饋進行動態(tài)調(diào)整，隨機創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時它支持在課堂教學(xué)師生交互情境中，不斷形成和積累新生的教學(xué)資源，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)都會自動儲存這些資料，成為學(xué)生復(fù)習(xí)和教師以后教學(xué)的重要資源。電子交互白板技術(shù)為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。
2 、電子交互白板中豐富的教學(xué)資源。
白板系統(tǒng)為每個學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師可以根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫中的素材形成自己的教案，由于白板系統(tǒng)兼容微軟的各種應(yīng)用軟件，所以使教師應(yīng)用資源庫中的資源生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。
3、便于學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識內(nèi)容并促進學(xué)生掌握新知識。 由于白板可以記錄教師以往授課的內(nèi)容和過程（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程），有利于學(xué)生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識。
4、實現(xiàn)了教學(xué)的有效性
交互式電子白板既具有黑板全部的基本功能，又具有更多黑板無法實現(xiàn)的功能，在白板上，教師不但可以隨意書寫，同時又具有多媒體的功能，卻比多媒體操作方便。使用時，教師只需“點擊”或“拖動” 交互白板界面上呈現(xiàn)的內(nèi)容，就可方便的實現(xiàn)呈現(xiàn)內(nèi)容的大小縮放、位置改變、角度調(diào)整、局部展示、顏色改變等效果；同時還支持對教學(xué)過程信息的記錄保存、共享重用等教學(xué)常用功能。使課堂教學(xué)既恢復(fù)了以往“黑板+粉筆”的靈活性，又?jǐn)[脫了使用多媒體的束縛。
三、在課堂上如何充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢作用
交互式電子白板不同于多媒體計算機，交互式電子白板固然有其它媒體無法比擬的優(yōu)越性，但只有正確合理的使用，才能充分發(fā)揮它的作用，才能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果論文服務(wù)。
1、創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。在多媒體計算機出現(xiàn)之時，就曾經(jīng)出現(xiàn)過教師只顧著操作多媒體課件，從而忽視了師生之間的交流，導(dǎo)致并不理想的教學(xué)效果這樣的情況。交互式電子白板的使用教學(xué)設(shè)計，同樣要避免這樣的弊端。在教學(xué)中，電子白板為教學(xué)提供了交互平臺，可以做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源的交互，所以教師可以真正的傾聽學(xué)生的心聲，創(chuàng)造一種和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師生之間、學(xué)生之間實現(xiàn)平等的交流。
2、學(xué)會使用白板激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中
興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理過程，學(xué)生對所學(xué)知識能否產(chǎn)生興趣是首要解決的問題。交互式的電子白板具有豐富的教學(xué)資源庫，教師要學(xué)會科學(xué)合理的使用組織這些資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，吸引學(xué)生積極的思考問題。同時教師充分的利用交互式電子白板的交互功能，組織形式多樣的交互活動也可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過程中。
3、科學(xué)合理的進行教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的靈魂，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計能有效的實現(xiàn)教學(xué)實施，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。交互式的電子白板具有豐富的教學(xué)資源，教師可以信手拈來，也可以根據(jù)交互反饋進行動態(tài)調(diào)整，隨機創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計理念。在教學(xué)設(shè)計的過程中要充分的考慮到學(xué)生的參與，要設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生協(xié)助教師設(shè)計課堂教學(xué)中的所需資源。交互式白板的功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略和教學(xué)方法的運用，教學(xué)策略具有很大的靈活性，所以除了科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計外教師在課堂上對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程控制能力也是很重要的。
4、注意利用百板的記錄功能，對課堂教學(xué)過程進行必要的記錄和保存
交互式白板有一個獨特的功能，就是可以記錄下在白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。這些被記錄下來的資料，可以在脫離了白板環(huán)境下進行閱讀，使得學(xué)生可以隨時復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識，并且省卻了學(xué)生在課堂上筆記的抄寫過程，為學(xué)生接收更多的信息節(jié)省了時間。同時，教師也可以根據(jù)記錄下來的教學(xué)資料，為以后的教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗。這些都是以往的多媒體計算機所無法實現(xiàn)的。因此，用好交互式電子白板的記錄和保存功能教學(xué)設(shè)計，無論對教師還是對學(xué)生都會起到積極的作用。對于實現(xiàn)更好的課堂教學(xué)效果也是至關(guān)重要的。
四、交互式電子白板在使用過程中需要注意的問題
1、教師們對交互式電子白板這個新工具的興趣比較大，很容易像當(dāng)年的多媒體技術(shù)一樣，以至于有些教師更關(guān)注與技術(shù)而忽略了教學(xué)設(shè)計，從而導(dǎo)致本末倒置。
2、交互電子白板易學(xué)易用，可以使教師很快較熟練地使用白板的各種功能，但是電子白板的使用不僅僅是對這些資源的演示，隨著注釋庫、資源庫和鏈接等功能的使用增多，能夠有效的利用這些豐富的教學(xué)資源，并且能夠靈活組織教學(xué)活動，運用各種教學(xué)方法的能力，是非常重要的。資源的開發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計上
3、交互白板提供了新的操作方式，要求教師掌握它特定的操作和使用方法，才能在課堂中充分的發(fā)揮它的作用。
總之，合理科學(xué)的使用交互式電子白板可以為課堂教學(xué)提供良好的交互平臺與協(xié)作環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵學(xué)生的參與和交互，尋求新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，對于優(yōu)化課堂教學(xué)效果將起到非常重要的作用，在課堂教學(xué)上將又是一個新的起點。
參考文獻：
電子白板的設(shè)計原理與實現(xiàn)肖偉宏《計算機與信息技術(shù)》2006.05
以交互式電子白板技術(shù)實現(xiàn)課堂教學(xué)信息化王春華《山東師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)》2006.03
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡
【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準(zhǔn)扶貧，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機制，促進區(qū)域與校本研修活動良性運行。
川北幼專近年來在推進區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項目綜合改革、促進區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經(jīng)驗。基于網(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實踐問題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團隊。這些協(xié)作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學(xué)實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動，以實現(xiàn)校、園協(xié)作，促進區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運行機制
1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運行規(guī)程
地方高等職業(yè)院校牽頭對地方幼兒教師繼續(xù)教育進行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對本地區(qū)幼兒教師隊伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動管理評價機制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。
2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團隊建設(shè)
區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團隊是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動等，同時不定期對各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動進行實地指導(dǎo)。
3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺研修模式
（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)
該模式主要針對區(qū)域內(nèi)邊遠薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動相結(jié)合。基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。
（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團隊研訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動，以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長。教師工作坊研修活動主要以任務(wù)驅(qū)動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個團隊、提升一個片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。
（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的送教下鄉(xiāng)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學(xué)觀摩活動，通過訪談對鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統(tǒng)進行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動提出改進意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進行教學(xué)活動的再次設(shè)計；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計的教學(xué)活動方案進行第二次教學(xué)活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學(xué)活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計
1. 研修活動的組織與研究對象選擇
選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”發(fā)起并組織本次研修活動。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級進行教學(xué)實踐研修。
2. 研修活動過程設(shè)計
（1）由研修主持人在進行調(diào)研分析后，會同指導(dǎo)團隊商定研究主題，設(shè)計研修活動方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計劃，組織研修指導(dǎo)團隊設(shè)計研修活動指導(dǎo)方案。
（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術(shù)以及評價反思等方面的參與式培訓(xùn)。
（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業(yè)實踐。同時，研修指導(dǎo)團隊協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。
（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計意圖、教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)實施過程視頻、教學(xué)實施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會議的形式組織在線研討。
（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計的修訂，并在指導(dǎo)團隊的協(xié)助下進行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，然后進行第二次現(xiàn)場教學(xué)實施。課后進行說課與反思，其他教師現(xiàn)場觀課或在線觀摩教學(xué)錄像，進行評課議課。
（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。
3. 研修活動的組織與實施
（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實踐”，完成研修活動方案設(shè)計并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動支持資源、支持方案的設(shè)計與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團隊召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進行了專題培訓(xùn)活動，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓(xùn)活動。
（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)
研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協(xié)作進行教學(xué)設(shè)計，并進行驗證性教學(xué)活動組織與實施。指導(dǎo)團隊協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)活動視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐視頻以及實踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進行了集中研討，提出了新的設(shè)計方案和教學(xué)實施建議，完成了教學(xué)活動方案的協(xié)作重構(gòu)活動。
（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高
在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團隊緊密互動，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實現(xiàn)了隱性知識的顯性化過程。教學(xué)設(shè)計重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識的固化。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”研修活動促進城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析
1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變
“互動”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導(dǎo)團隊的交流互動中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)知識和價值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。
2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為
農(nóng)村幼兒園對教育活動的規(guī)范性、教學(xué)性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強等都是現(xiàn)實存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動設(shè)計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復(fù)強調(diào)教學(xué)設(shè)計的重要意義，通過多輪次的協(xié)作設(shè)計和研討，使教師們認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下，通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計，通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計活動，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設(shè)計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。