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關(guān)鍵詞 益智輪紋葉枯??；癥狀；病原；影響因素；防治技術(shù)；海南島
中圖分類號 S435.672 文獻標識碼 B 文章編號 1007-5739（2015）17-0170-02
海南島地處我國最南端，屬熱帶海洋季風氣候，氣候條件優(yōu)越，南藥栽培歷史悠久，種質(zhì)資源豐富，有“天然藥庫”之稱。海南島有藥用植物資源3 000多種，其中益智（Alpinia oxyhylla Miq.）是海南四大南藥之一，屬于姜科山姜屬草本藥用植物，原為野生資源，現(xiàn)主產(chǎn)于海南島[1]。根據(jù)最近2年的調(diào)查，隨著南藥產(chǎn)業(yè)化快速發(fā)展，益智栽培面積的不斷擴大，其病害種類與日俱增，使生產(chǎn)遭受了很大的損失。其中輪紋葉枯病是益智三大病害之一，危害嚴重時發(fā)病率高達65%，嚴重影響益智正常生長，損失巨大[2]。而有關(guān)益智輪紋葉枯病國內(nèi)的研究報道甚少，因此筆者對其危害癥狀的防治進行了總結(jié)，以期能指導農(nóng)民生產(chǎn)。
1 病害癥狀
益智輪紋葉枯病從幼苗至結(jié)果期均可發(fā)病，但大多發(fā)生在成年樹老葉上，高溫多雨季節(jié)病害較容易發(fā)生，每年的8―9月是該病發(fā)生的高峰期[3]。該病害多從葉尖葉緣開始發(fā)生，病斑大，不規(guī)則形，紅褐色，中央灰褐色，其上有明顯的、深淺褐色相間的、波浪狀的同心輪紋及散生大量小黑點，為病菌的分生孢子盤，病斑有明顯的黃暈[4]。在適宜條件下，病斑不斷擴大，常見病斑占葉面積的1/3～1/2，重病株上的病葉全部變褐枯死（圖1）。
2 病原
益智輪紋葉枯病病原為掌狀擬盤多毛孢（Pestalotia palmarum），屬半知菌亞門，腔孢綱，黑盤孢目，擬盤多毛孢屬的真菌。分生孢子盤呈盤狀，黑色，直徑185～192 μm；分生孢子梗短小，不分枝，無色；分生孢子紡錘形，大小為（15～20） μm×（4.5～7.5） μm，有4個隔膜，分成5個細胞，中間3個細胞淺褐色，兩端細胞無色，頂端有3根無色附屬絲，長10～19 μm（圖2）。
3 發(fā)病規(guī)律
該病菌以菌絲或分生孢子盤在病殘體組織上越冬，翌年在溫度適宜時，病菌產(chǎn)生分生孢子，分生孢子借風、雨傳播到寄主植物上發(fā)生侵染，主要從傷口侵入寄主引起發(fā)病。隨著病斑的擴大，病斑上長有的分生孢子作為二次侵染源隨風雨傳播，造成該病害發(fā)病加重。該病在7―10月均可發(fā)生，8―9月是該病的高發(fā)期。一般是植株下部葉片發(fā)病重。高溫多雨、通風不良均有利于該病害的發(fā)生。植株生長勢弱的發(fā)病也較嚴重。
4 病害發(fā)生的影響因素
4.1 土壤肥力水平
益智是屬多年生植物，且種植戶大多數(shù)采取粗放管理方式，因此隨著種植年限的增加，植株種群逐漸擴大，造成土壤肥力下降。還有長期使用化學肥料，造成土壤中微量元素失衡，這也是土壤肥力下降的一個主要因素，土壤肥力下降會造成益智長勢衰弱，益智輪紋葉枯病的病原菌就有機可乘。
4.2 田間管理水平
據(jù)調(diào)查，目前海南島種植益智多采取粗放式種植管理，幾乎處于野生狀態(tài)下，基本不加以管理。在夏季高溫多雨的季節(jié)，益智輪紋葉枯病病原菌開始入侵益智，危害嚴重時整張葉片枯死，如果不及時清理或噴藥防治，在適宜的環(huán)境下該病害就會大發(fā)生，病原菌積累也越多。因此枯、弱、病殘苗不及時清除，是益智輪紋葉枯病逐年加重的主要因素之一[5]。
5 防治技術(shù)
據(jù)筆者多年調(diào)查及南藥病害研究的實踐總結(jié)，粗放的田間管理和多年持續(xù)種植是益智輪紋葉枯病發(fā)生的主要因素。該病害的防治主要是以栽培管理為主，在發(fā)病嚴重時結(jié)合化學防治進行，可收到良好的防治效果。
5.1 加強栽培管理
益智是一種喜陰植物，可與檳榔間種，既達到適當遮蔭效果，又拉開益智的種植間距，使益智的種植環(huán)境通風透氣，減少病害的發(fā)生。種植過程中如發(fā)現(xiàn)病害要及時修剪及清除田間病殘組織，并集中燒毀，減少翌年的侵染來源。
增施有機肥對益智植物的生長非常有利。有機肥施入土壤以后經(jīng)微生物分解和物理化學變化可形成腐殖質(zhì)，腐殖質(zhì)可以改善土壤結(jié)構(gòu)，吸附土壤溶液中多種養(yǎng)分，從而提高土壤保肥、保水的能力，促進根系生長，提高植株的抗病性。在使用有機肥的同時可施用少量的化肥，更有利于益智植物的生長。可根據(jù)土壤和降雨量決定施肥的次數(shù)和數(shù)量，增施磷、鉀肥。一般來說，施肥能促進高產(chǎn)，少量多次施用肥料對植物生長更有利。
5.2 藥劑防治
在生長季節(jié)發(fā)病嚴重的區(qū)域，先摘除防病中心的病葉、老葉，帶出田外燒毀，及時噴藥防治。噴藥時要均勻周到，葉兩面都要均勻噴灑?？捎?0%苯醚甲環(huán)唑水分散粒劑1 000倍液、50%多菌靈可濕性粉劑800～1 000倍液、65%代森鋅500倍液、250 g/L嘧菌酯懸浮劑2 000倍液，隔7～10 d噴1次，連噴2～3次。上述幾種藥劑輪換噴霧，嚴格遵守藥劑安全間隔期使用[6-7]。
6 參考文獻
[1] 顏炳穩(wěn).漫話海南的南藥[J].生物學教學，2001，26（9）：39-41.
[2] 徐雪榮，周晶，吳曉鵬，等.益智主要病蟲害及其防治[J].中國熱帶農(nóng)業(yè)，2012（48）：56-58.
[3] 洪祥千.海南島南藥病原微生物鑒定的研究[J].熱帶作物學報，1987，8（1）：121-132.
[4] 陸家云.植物病害診斷[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2004：194-196.
[5] 李學蘭，李榮英，楊春勇.西雙版納陽春砂仁葉枯病的調(diào)查及影響因素分析[J].熱帶農(nóng)業(yè)科學，2007，23（3）：424-427.
研究生開題報告的撰寫方法
一、開題報告的含義與作用
開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調(diào)查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。
研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研之前制訂的整個課題研究的工作計劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對于我們科研經(jīng)驗較少的人來講，一個好的方案，可以使我們避免無從下手，或者進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行?？梢哉f，研究方案水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。
二、寫好研究方案應做的基礎性工作
寫好研究方案一方面要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，寫好開題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎性工作。首先，我們要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而會站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究；其次，我們要掌握與我們課題相關(guān)的基礎理論知識，理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難研究深入進去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料，要加強理論學習，這樣我們寫報告和方案的時候，才能更有把握一些，制定出的報告和方案才能更科學、更完善。
三、課題研究方案的結(jié)構(gòu)與寫法
課題研究方案主要包括以下幾個方面：
(一)課題名稱課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？
第一、名稱要準確、規(guī)范
準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點。課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。
第二、名稱要簡潔，不能太長
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次各個學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不多說了。
(二)課題研究的目的、意義
每一位研究生在完成研究生階段的基本課程之后，面臨的一個基本問題就是開始做自己的研究課題或者說就某一個自己感興趣的領(lǐng)域制定一個科研計劃，很多人在這個時候都有一種茫茫然找不著北的感覺，即便是翻閱了大量的文獻之后仍然不知道該做什么好。其實，制定開題報告就是一個提出問題，并從具有理論和實踐的可能性的基礎上解決問題的一個過程。一、如何選擇問題首先，關(guān)鍵在于提出問題的“層次”。學術(shù)文章應聚集理論層面、解決理論問題。理論是由一系列前設和術(shù)語構(gòu)造的邏輯體系。特定領(lǐng)域的理論有其特定的概念、范疇和研究范式。只有在相同的概念、視角和范式下，理論才能夠?qū)υ挘恢挥型ㄟ^對話，理論才能夠發(fā)展。醫(yī)|學教育網(wǎng)搜集整理極少有畢業(yè)論文是創(chuàng)造新理論的，能這樣當然最好，但難度很大。我們多數(shù)是在既有理論的基礎上加以發(fā)展，因此，在提出問題時，要以“內(nèi)行”看得懂的術(shù)語和明確的邏輯來表述。
其次，選擇問題是一個“剝筍”的過程。理論問題總是深深地隱藏在紛繁復雜的現(xiàn)實背后，而發(fā)現(xiàn)理論問題，則需要運用理論思維的能力。理論思維的訓練是一個長期積累的過程。不過初學者也不必望而卻步，大體上可以分“三步走”：第一步，先劃定一個“興趣范圍”，廣泛瀏覽相關(guān)文獻和學術(shù)文章，找到其中的“癥結(jié)”或“熱點”。第二步，總結(jié)以往的研究者大體從哪些理論視角來分析“癥結(jié)”或“熱點”、運用了哪些理論工具。第三步，考察問題的可研究性，也就是我們自己的研究空間和研究的可行性。理論本身的前提假設、邏輯推演是否存在缺陷？通過回答這些問題，我們找到自己研究的立足點。不過還要注意我們研究在規(guī)定的時間內(nèi)，是否可能完成？資料獲取是否可行？等等。
最后，如何陳述問題？陳述問題實質(zhì)上就是凝練核心觀點的過程。觀點應當來自對文學(語言/新聞傳播)現(xiàn)象與問題的思考和總結(jié)，而不是為了套理論而“削足適履”?！艾F(xiàn)象”往往是充滿動態(tài)的、豐富的景象，如何才能用恰當?shù)男g(shù)語、準確的邏輯表述出來呢？初學者往往提出宏偉的概念或框架，但我的建議是盡可能縮小研究范圍、明確研究對象，從而理清對象的內(nèi)存邏輯，保證能在有限的時間內(nèi)完成規(guī)范的學術(shù)論文。陳述問題應明確(1)范疇；(2)對象；(3)視角；(4)案例。通過這樣的界定，我們將目光集中在幾個顯而易見的概念上，問題也就水落石出了。(例《試論魯迅小說的第一人稱敘事》)同時，問題清楚了，我們在篩選信息和資料時也就有了明確的標準，在這個“信息冗余”的時代，能夠大大提高研究效率。
關(guān)鍵詞：苗木猝倒病;發(fā)生;防治
苗木猝倒病又叫立枯病,為世界性病害,發(fā)病率20%～50%,嚴重時80%幼苗死亡,還可危害許多農(nóng)作物,是林業(yè)育苗的一大災害[1]。苗木猝倒病可以通過圃地選擇、細致整地、土壤消毒和種子消毒等措施來預防,病害發(fā)生后可以采用硫酸亞鐵、敵克松或木霉菌粉、枯草芽孢桿菌液劑進行防治。
1癥狀
一是種芽腐爛型。播種后出苗前,種芽在土中被病菌侵染,引起種芽腐爛,亦稱種腐或芽腐,表現(xiàn)為缺苗斷壟。二是莖葉腐爛型。幼苗出土期或出土后,苗木密集或濕度大,被病菌侵染,也稱首腐或頂腐型。三是幼苗猝倒型。幼苗出土后,嫩莖未木質(zhì)化前病菌自根莖處侵入,使基部呈水浸狀腐爛,苗木快速倒伏,此時苗木幼葉仍為綠色,也稱萎倒或頸腐。四是苗木立枯型。苗木木質(zhì)化后,病菌自根部侵入,使根部皮層變色腐爛,病苗枯死,但不倒伏,又稱根腐型立枯病[2]。
2病原
引起苗木猝倒病的病原有非侵染性和侵染性病原兩類。非侵染性病原主要由圃地積水、覆土過厚、土壤板結(jié)和地表溫度過高灼傷根莖等原因造成;侵染性病原主要是真菌中的鐮孢菌、絲核菌、腐霉菌,偶爾也見到鏈格孢菌,常見的有茄絲核菌(Rhizoctoniasolani);鐮孢菌中的腐皮鐮孢(Fusariumsolani)、尖鐮孢(F.oxysporumSchl);腐霉菌中主要有德氏腐霉(Pythiumdebaryanum)和瓜果腐霉;鏈格孢菌中主要有細鏈格孢(Alternariatenuis)。
3發(fā)病規(guī)律
該病害多發(fā)生于4～6月,主要危害一年生以下的幼苗,尤其是出土1個月以內(nèi)的幼苗最易感病,發(fā)病后也易流行。其中主要誘因有:①前作感病植物,土壤病菌多;②雨天操作,易板結(jié),不利于種子萌發(fā);③圃地粗糙,土壤粘重,苗床不平或太低,圃地積水;④肥料未腐熟,常?；煊胁【?⑤播種不及時,過早延長幼苗出土期,過遲遇到高溫導致發(fā)病;⑥種子質(zhì)量差、播種量過多,以及管理措施不及時等造成幼苗猝倒病的發(fā)生[3]。
4防治措施
4.1選好圃地
用新墾山地育苗,苗木不連作,土中病菌少,苗木發(fā)病輕。若無新墾山地,可采用熟土或梯田育苗,但前作以櫟類苗木為好。前作若是茄科等感病植物,則不宜作針葉樹苗圃,或經(jīng)消毒后再播種。地下水位過高或排水不良的地方不要用作苗圃。若在排水較差的圃地育苗,應開好排水溝,適當作高床,床面要求平整,避免積水。
4.2細致整地
圃地經(jīng)過犁耙后,要細致平整,整地要在土壤干爽和天氣晴朗時進行,以免板結(jié)。播種前,在條播溝里墊一層1cm厚的心土或火燒土,播種后,用心土或火燒土覆蓋種子。為防止心土雨后板結(jié),旱季龜裂,心土不能墊蓋太厚,以不超過1.5cm為宜。在播種期多雨的地區(qū),覆土厚度以種子似隱似現(xiàn)為宜。
4.3土壤和種子消毒
一是用以五氯硝基苯為主的混合劑。五氯硝基苯對絲核菌有良好的殺傷效果,且持效期長。在以絲核菌為主要病原的地區(qū)用此種藥劑做土壤處理效果好,但它對鐮孢菌及腐霉菌無效,所以最好與其他殺菌劑,如代森鋅、敵克松等合用。其混合比例一般為五氯硝基苯75%,其他藥劑25%,施用量4～6g/m2。先將藥量稱好,然后與細砂土混勻制成藥土。將藥土在播種行內(nèi)墊1cm厚,然后播種,并用藥土覆蓋,藥土的量以滿足上述用途為度。二是用黑礬(也稱青礬)。一般濃度為2%～3%,用量為9L/m2;雨天或土壤濕度大時用細干土混2%～3%黑礬粉,配成1500～2250kg/hm2藥土。三是在南方酸性土壤上,結(jié)合整地,撒生石灰300~375kg/hm2,對抑制土壤中的病菌和促進植物殘體的腐爛有一定作用[4]。
4.4合理施肥
肥料應以有機農(nóng)家肥料為主,無機化學肥料為輔。施肥方式應以基肥為主,追肥為輔。垃圾肥和堆肥可能帶菌,應堆置發(fā)酵、腐熟后才能使用。
4.5精選良種,及時播種
成熟度高、品質(zhì)優(yōu)良的種子生活力、抵抗力強。適時播種,種子發(fā)芽順利,苗木生長健壯,抗病性能強。
4.6化學防治
幼苗發(fā)病后,來勢很快,必須立即用上述藥土施于苗木根頸部,如苗床較干,則配成液劑施于苗木根頸部。還可以施1%硫酸亞鐵或70%敵克松500倍液,施用之后要隨即用清水噴洗苗木,以防頸、葉部分受藥害。如發(fā)現(xiàn)莖、葉腐爛型立枯病,要立即噴1∶1∶120～170波爾多液,每隔10～15d噴1次。
4.7生物防治
將木霉菌粉或枯草芽孢桿菌液劑施入圃地表層10cm,混合均勻1周后播種,或用芽孢桿菌、假單孢桿菌進行“種子細菌化”,不僅可有效防治苗木猝倒病,而且可促進幼苗生長。
5參考文獻
[1]胡奇明,胡子路.苗木猝倒病防治[J].安徽林業(yè),1998(3):18.
[2]劉晶芳.苗木猝倒病的防治[J].河北林業(yè)科技,2004(1):19.
關(guān)鍵詞：數(shù)學專業(yè) 畢業(yè)論文 探索
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.035
1 本科畢業(yè)論文的指導模式改革的必要性
本科畢業(yè)論文是本科教學中訓練學生科研能力、培養(yǎng)學生實踐應用能力和創(chuàng)新能力的一個很重要的實踐教學環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞直接影響畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時還會影響學校的辦學聲譽。因此，如何采取行之有效的措施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進一步提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，是高校教學人員及各級教學管理人員非常關(guān)心的問題。
我校數(shù)學專業(yè)于2002年開始招生，2006年第一屆本科學生畢業(yè)。由于是新辦專業(yè)，專業(yè)教師中大部分是青年教師，他們在本科畢業(yè)論文指導方面指導經(jīng)驗還較不夠。因此，所指導的本科畢業(yè)論文普遍質(zhì)量有待進一步提高，創(chuàng)新性有待增強。
2 本科畢業(yè)論文的指導模式與方法
對于數(shù)學專業(yè)學生來說，要完成高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文，不僅需要有扎實的數(shù)學基礎知識，而且需要有較強的科研創(chuàng)新能力。因此，在本科畢業(yè)論文指導過程中，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力顯得尤為重要。鑒于對本科畢業(yè)論文指導的重要性，在關(guān)注社會需求和我校數(shù)學專業(yè)實際情況及學生未來發(fā)展前景基礎上，我們在數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導模式與方法方面進行了以下幾點初步探索與實踐。
2.1 組建畢業(yè)論文指導團隊
課題組以重慶市學術(shù)技術(shù)帶頭人為核心，以科研能力強、學術(shù)水平高的教師為成員，組建了“非線性系統(tǒng)的控制與優(yōu)化”本科畢業(yè)論文指導團隊；以“重慶市中青年骨干教師”為負責人組建了本科畢業(yè)論文指導小組。
2.2 實踐創(chuàng)新能力的分步培養(yǎng)
在原有的教學體系中，畢業(yè)論文安排在大四的最后一學期，不但時間較短，而且受到就業(yè)、考研等影響，不能充分培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。從2007年開始，本課題組將畢業(yè)論文工作提前到大三的第二學期，此時學生已完成了專業(yè)基礎課和部分專業(yè)課的學習，也希望更多地了解“非線性系統(tǒng)的控制與優(yōu)化”學科領(lǐng)域相關(guān)的知識。在這種情況下， 讓學生提前接觸與畢業(yè)論文相關(guān)的科研課題，可以讓學生在較充裕的時間內(nèi)完成相應的研究工作。本課題組的做法是：在低年級，以開設科學研究方法學術(shù)講座、小論文習作為主培養(yǎng)學生的創(chuàng)新研究意識。在高年級，以參加數(shù)學建模競賽、參與教師課題研究為主培養(yǎng)學生的科學研究能力，采取學生自愿報名、輔導員推薦、導師擇優(yōu)挑選的原則，安排本科生進入導師課題組從事一些科研實踐活動，熟悉科學研究的基本方法和科研論文的寫作方法，讓學生初步了解導師的科研課題，根據(jù)學生特長，導師將自己的科研項目中的子課題作為學生畢業(yè)論文的題目。
2.3 制定自學方案，培養(yǎng)自學能力
自學能力是獨立獲取新知識最基本最重要的能力，提高自學能力就是提高掌握知識的質(zhì)量和速度。要較好地完成畢業(yè)論文，僅用已獲取的知識往往是不夠的，需要自學與研究課題相關(guān)的新知識。課題組的做法是：導師給出畢業(yè)論文題目后，指出需要學生自學的內(nèi)容，并根據(jù)學生實際，與學生一道共同制定自學的計劃與方案，定期進行輔導，培養(yǎng)學生的自學能力，以便獲取畢業(yè)論文所需的新知識。
2.4 傳授文獻檢索方法，培養(yǎng)文獻檢索能力
科學研究的基礎是文獻的積累，只有對研究背景和現(xiàn)狀有了足夠的了解，才會產(chǎn)生出新的思想和想法，因此培養(yǎng)學生文獻檢索能力尤為重要。本課題組的做法是：根據(jù)畢業(yè)論文和課題，導師告訴學生該研究方向需要檢索哪些文獻，它們主要來源于哪些刊物，并傳授其檢索方法，以此培養(yǎng)學生文獻檢索能力。
2.5 研讀最新文獻，確保問題新穎性
研讀最新文獻特別是國內(nèi)外同行公認的權(quán)威期刊文獻，才能了解國內(nèi)外該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。課題組的做法是：導師將自己的最新文獻以及與國內(nèi)外同行交換獲得的文獻讓學生閱讀，讓學生及時了解該領(lǐng)域的最新研究進展，以確保研究問題的新穎性。
2.6 引導學生找出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的前提，提出猜想是創(chuàng)新的源泉。課題組的做法是：學生閱讀文獻后，讓他們談自己的感想，然后引導學生提出問題，并探討解決問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.7 注重數(shù)學語言表達能力訓練，提高學生論文寫作水平
數(shù)學語言是數(shù)學知識和數(shù)學思想的載體，數(shù)學知識和數(shù)學思想最終要通過數(shù)學語言表示出來并獲得理解、掌握、交流和應用。因此，準確地理解、正確地使用數(shù)學語言是掌握好數(shù)學知識，進行有效的數(shù)學思維，表述數(shù)學研究成果的必要條件。所以，加強學生數(shù)學語言能力的培養(yǎng)，是數(shù)學教學的一項重要任務。課題組的做法是：以小論文習作、數(shù)學建模競賽為途徑，培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，提高論文寫作水平。
3 結(jié)語
畢業(yè)論文是大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)，是學生對其掌握理論知識程度及實際應用能力的最好檢驗，是幫助學生提高實踐應用能力和創(chuàng)新能力的重要的教學環(huán)節(jié)，也是對創(chuàng)新意識與科研水平等方面的綜合訓練與升華；導師通過指導學生畢業(yè)論文，也可以促進教師科研與教學實踐的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，對于高校一線教師而言，我們應該在提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量、提高學生實踐能力與創(chuàng)新能力方面進行大膽探索與實踐。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】陸良縣中樞鎮(zhèn)；水稻；紋枯?。话l(fā)病條件；防治對策
云南省曲靖市陸良縣中樞鎮(zhèn)地處陸良縣城中心，全鎮(zhèn)總面積82.05平方公里，平均海拔1840米，年均氣溫14.7℃，年降雨量976毫米。耕地面積1585.18公頃，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以糧食、烤煙、蠶桑、畜牧、蔬菜、水果為主。
1.水稻生產(chǎn)情況
水稻是中樞鎮(zhèn)主要糧食作物，2010年全鎮(zhèn)種植水稻16119畝。水稻品種主要為合系39號、41號，楚粳3號、楚粳25、26、27號等為主。年產(chǎn)1114萬公斤。
2.水稻紋枯病病變癥狀
水稻紋又稱云紋病。苗期至穗期都可發(fā)病。葉鞘染病，在近水面處產(chǎn)生暗綠色水浸狀邊緣模糊小斑，后漸擴大呈橢圓形或云紋形，中部呈灰綠或灰褐色，濕度低時中部呈淡黃或灰白色，中部組織破壞呈半透明狀，邊緣暗褐。發(fā)病嚴重時數(shù)個病斑融合形成大病斑，呈不規(guī)則狀云紋斑，常致葉片發(fā)黃枯死。葉片染病，病斑也呈云紋狀，邊緣褪黃，發(fā)病快時病斑呈污綠色，葉片很快腐爛，莖稈受害，癥狀似葉片，后期呈黃褐色，易折。穗頸部受害，初為污綠色，后變灰褐，常不能抽穗，抽穗的秕谷較多，千粒重下降。濕度大時，病部長出白色網(wǎng)狀菌絲，后匯聚成白色菌絲團，形成菌核，菌核深褐色，易脫落。高溫條件下病斑上產(chǎn)生一層白色粉霉層即病菌的擔子和擔孢子。
3.水稻紋枯病的發(fā)病條件
水稻紋枯病的發(fā)生和流行受菌源數(shù)量、氣候條件（主要是溫濕度）、品種抗原、水稻生育期以及栽培技術(shù)等因素綜合影響。
3.1 菌源數(shù)量
菌核數(shù)量是引起發(fā)病的主要原因。每667平方米有6萬粒以上菌核，遇適宜條件就可引發(fā)紋枯病流行。
3.2 氣候條件
水稻紋枯病發(fā)病的輕重除受田間菌核數(shù)量多少影響，在氣候條件中主要受溫度和適度的影響。
3.2.1 溫度
水稻紋枯病發(fā)病的適宜氣溫在18-34℃，以22-28℃最適。
3.2.2 濕度
濕度是導致水稻紋枯病發(fā)病的又一因素，水稻紋枯病發(fā)病的相對濕度是70-90%，并以80%以上為最適宜發(fā)病濕度。每年的6至7月份以后一方面氣溫偏高，另一方面相對濕度一般都在85%以上，水稻田間處于高溫、高濕條件下，水稻紋枯病發(fā)病快，病情擴張迅速，危害嚴重。
3.3 水稻品種抗性
不同品種水稻對紋枯病的抗性不同。目前生產(chǎn)上早稻耐病品種有博優(yōu)湛19號、中優(yōu)早81號。中熟品種有豫粳6號、輻龍香糯。晚稻耐病品種有冀粳14號、花粳45號、遼粳244號、沈農(nóng)43號等。
3.4 水稻栽培技術(shù)
水稻栽培密度、肥水管理均與水稻紋枯病的發(fā)病程度密切相關(guān)。水稻栽插過密、氮肥施用過量、長期深水灌田等，都能引發(fā)水稻紋枯病菌的侵入，引發(fā)疾病的發(fā)生。
3.5 水稻生育期
水稻紋枯病從水稻開始分蘗期開始發(fā)病，隨著氣溫的升高與雨季來臨，水稻在孕穗期、抽穗期和蠟熟期，水稻的葉鞘與莖稈之間相對松散，有利益病菌的侵入，同時稻田處于高溫高濕條件下，病害易發(fā)生流行。
綜上所述，水稻紋枯病的發(fā)生流行受菌源、溫度、濕度、品種、生育期、栽培技術(shù)等條件綜合作用的結(jié)果。要做好水稻紋枯病的防治工作，必須針對以上因素采取措施。
4.防治對策及措施
減少田間菌源，合理密植，配方施肥。根據(jù)紋枯病的病情季節(jié)消長和發(fā)生為害田間變化規(guī)律，以及近年發(fā)生面大，危害重的現(xiàn)狀，控制紋枯病重點是藥劑控制。一改1次用藥為2次，降低首次用藥防治指標，重治孕穗期，堅持“壓前、中控、后放”的藥劑控制策略；二改孕穗期適當加大用藥劑量；三改防治重點田塊為旱（拋）秧水稻。
4.1 降低田間菌源
水稻紋枯病應引起高度重視，加大防治宣傳，并從品種篩選、耕作制度改進及先進栽培技術(shù)應用等方面，進行綜合防治。菌源基數(shù)的多少與稻田初期發(fā)病程度密切相關(guān)；因此，在生產(chǎn)中要有效降低菌源基數(shù)、減少初侵染源。首先，一是通過耕作制度調(diào)整，減少寄主菌源；即：盡量避免與玉米、麥類、豆類、花生、甘蔗等寄主作物連作；同時，鏟除田間雜草，減少寄主菌源。二是打澇菌核。在秧田或大田灌水耕耙時，因大多數(shù)菌核浮在水面上，混在“浪渣”中，可用篩網(wǎng)、簸箕等工具，打澇“浪渣”并帶到田外燒毀或深埋，以減少菌源、減輕前期發(fā)病。三是原來已發(fā)過病的稻田，其稻草不能直接還田，只能燃燒或墊廄；若需做肥料時，須經(jīng)充分腐熟后才可施用。改1次用藥為2次用藥，堅持“壓前、中控、后放”的藥劑控制策略。
4.2 選用良種
根據(jù)中樞鎮(zhèn)稻區(qū)生產(chǎn)特點，在注重高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、熟期適中的前提下，宜選用分蘗能力適中、株型緊湊、葉型較窄的水稻品種；以降低田間蔭蔽作用、增加通透性及降低空氣相對濕度、提高稻株抗病能力。
4.3 合理密植
水稻紋枯病發(fā)生的程度與水稻群體的大小關(guān)系密切；群體越大，發(fā)病越重。因此，適當稀植可降低田間群體密度、提高植株間的通透性、降低田間濕度，從而達到有效減輕病害發(fā)生及防止倒伏的目的。
4.4 管好肥水
4.4.1 根據(jù)水稻的生育時期和氣候狀況，合理排灌，改變長期深水、高溫環(huán)境，是以水控病的有效方法；尤其在水稻分蘗末期至拔節(jié)期前，適時擱田，后期采用干干濕濕的排灌管理，降低株間濕度，促進稻株健壯生長，能有效抑菌防病。
4.4.2 在施肥上，應堅持有機與無機結(jié)合；氮、磷、鉀配合；并貫徹和力求做到配方施肥。切忌偏施氮肥和中后期大量施用氮肥。在施肥比例和時期上，提倡“施足基肥、控制蘗肥、增施穗肥”原則。
4.5 藥劑防治
藥劑防治，應掌握“初病早治”原則；一般在水稻分蘗末期、發(fā)病率達5%或拔節(jié)至孕穗期、發(fā)病率達10－15%時，就需要及時進行藥劑噴治。一般水稻紋枯病的防治藥劑。井岡霉素是目前生產(chǎn)上防治水稻紋枯病的主要藥種，經(jīng)多年使用，紋枯病菌對井岡霉素的抗藥性并沒有增強多少，抓住擱田復水后和發(fā)病初期等關(guān)鍵時間用藥，必要時適當增加用藥量，仍能取得良好的防治效果。
在紋枯病發(fā)生重的年份，因地制宜地選用一些持效期較長的藥劑進行防治，有利于減少用藥次數(shù)，提高病害防治效果。井岡霉素與枯草芽孢桿菌或蠟質(zhì)芽孢桿菌的復配劑如紋曲寧等藥劑，持效期比井岡霉素長，可以選用。丙環(huán)唑、烯唑醇、己唑醇等部分唑類殺菌劑對紋枯病防治效果好，持效期較長，也可以選用。烯唑醇、丙環(huán)唑等唑類殺菌劑對水稻體內(nèi)的赤霉素形成有影響，能抑制水稻莖節(jié)拔長。這類藥劑特別適合在水稻拔節(jié)前或拔節(jié)初期使用，在防治紋枯病的同時，還有抑制基部節(jié)間拔長，防止倒伏的作用。但這些殺菌農(nóng)藥在水稻（特別是有輕微包頸現(xiàn)象的粳稻品種）上部3個拔長節(jié)間拔長期使用，特別是超量使用，可能影響這些節(jié)間的拔長，嚴重的可造成水稻抽穗不良，出現(xiàn)包頸現(xiàn)象（不同水稻品種、不同藥劑以及不同的用藥量條件下，所造成的影響不一樣），其中烯唑醇等藥制的抑制作用更為明顯。高科惡霉靈或苯醚甲環(huán)唑與丙環(huán)唑或腈菌唑等三唑類的復配劑在水稻抽穗前后可以使用，不僅能防治紋枯病等病害，還有利于提高結(jié)實率，并對雜交稻后期葉部病害有較好的兼治作用。
5.討論
摸清陸良縣中樞鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)的紋枯病致病的主要因子，掌握了紋枯病發(fā)生紀律，提高防治策略，有利于降低生產(chǎn)成本，提高防治效果，增加農(nóng)民收入，促進社會效益具有積極的作用。
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《經(jīng)濟研究方法論》作為經(jīng)濟研究者的啟蒙課程，是一門針對研究生開設的課程，目前我國高等院校中也只是部分院校開設，課程的名稱也不一而足，但其影響越來越大，將成為未來發(fā)展的一個普遍趨勢。
《經(jīng)濟研究方法論》是方法論學科的一個重要分支，指經(jīng)濟學界在研究經(jīng)濟理論和經(jīng)濟問題時所采取的各種方法的應遵循的理論。它們以一定的經(jīng)濟學說為指導，彼此之間往往互相交叉并補充。一般而言，在大的理論框架下，《經(jīng)濟研究方法論》的理論主要分為演繹與歸納、宏微觀分析、制度結(jié)構(gòu)分析與總量分解以及實證方法與規(guī)范方法等。這些研究方法理論隨著歷史變化而變化，因研究范疇、前提假設、研究對象、研究手段等的千差萬別而有所不同，有的甚至意見相左。但無論如何，一個共識是，作為探尋經(jīng)濟社會現(xiàn)象的重要手段，經(jīng)濟研究需要方法的介入，離開有效的方法，研究很難深入，研究結(jié)論也令人質(zhì)疑。事實上，在課堂教學中，許多教師在方法論內(nèi)容的教學上也并不拘泥于研究方法的理論指導。經(jīng)過努力，我國高校研究生的整體研究素質(zhì)有了提高，我國高校教師對國外經(jīng)濟學核心課程的設置有了越來越多的理解，逐步認識到經(jīng)濟研究方法是科研能力提升的重要組成部分，它與經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學一起構(gòu)成了經(jīng)濟管理研究生教育的重要核心課程。
2014年，教育部關(guān)于改進和加強研究生課程建設的意見中提出，為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，落實《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》要求，“加強方法論學習和訓練，著力培養(yǎng)研究生的知識獲取能力、學術(shù)鑒別能力、獨立研究能力和解決實際問題能力。結(jié)合課程教學加強學術(shù)規(guī)范和學術(shù)誠信教育?！?/p>
新疆農(nóng)業(yè)大學作為省屬的重點高校，1988年在經(jīng)濟管理學院開設農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)碩士經(jīng)濟研究方法論的選修課程，之后又陸續(xù)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理博士以及土地資源管理和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學碩士中開展，現(xiàn)已成為經(jīng)濟管理類研究生的必修課。
2研究生教育發(fā)展對課程有效互動的新要求
近年來，我國研究生招生規(guī)模逐年遞增。自1999年以來，研究生（含博士生）招生規(guī)模平均每年遞增2.7%以上，研究生的招生人數(shù)從1999年的8.5萬增長到2015年的64.74萬人，這意味著研究生教育在培養(yǎng)精英人才的同時，也必須加強應用型人才的培養(yǎng)。
目前我國研究生尤其是碩士生的培養(yǎng)目標分應用型人才和學術(shù)型人才，研究生可就自己的興趣、能力和志向報考不同類型。但無論是什么類型的研究生，一定的研究方法還是需要掌握。在經(jīng)濟研究方法論課程中，教師可以根據(jù)學生的類別，在互動內(nèi)容上又不同的側(cè)重。
以新疆農(nóng)業(yè)大學為例，2010年以來，該校經(jīng)濟與貿(mào)易學院學科建設有了進一步發(fā)展，增加了應用經(jīng)濟學一級學科，有國際貿(mào)易學、金融學等6個二級學科招生，同時還增加了農(nóng)業(yè)推廣碩士中農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技組織與服務兩個領(lǐng)域，偏重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟方面的應用研究，此外，會計學專業(yè)碩士和工程管理專業(yè)碩士也陸續(xù)開始招生。隨之而來的問題是研究生人數(shù)的急劇增加和指導教師數(shù)量較少的矛盾，尤其是在論文寫作、課題研究等方面，許多老師認為學生的總體研究能力在下降，論文質(zhì)量也受到質(zhì)疑，但同時一些研究生也抱怨，研究方法沒有系統(tǒng)學習，缺乏相應的科研訓練。在這種情況下，如何在經(jīng)濟研究方法課程中增強互動，調(diào)動研究生主動學習的能力，提升課程在科研能力中的價值體現(xiàn)就顯得非常重要了。
3課程教學互動的必要性和適用性
經(jīng)濟學隨著科技的發(fā)展突飛猛進。相比幾十年前，在經(jīng)濟學信息量呈現(xiàn)爆炸式增長，如何運用經(jīng)濟學新的原理、新的計量手段、新的視角從事經(jīng)濟社會問題的解決？研究方法的互相交流就顯得非常重要了。設置課程《經(jīng)濟研究方法論》是提高研究生培養(yǎng)水平的一個重要措施，但是研究生往往喜歡通過新媒體新手段自主獲得某種思想、工具和手段，卻很難與周圍的師生進行交流與溝通，在課堂上也只是聽聽，也不愿輕易表達自己的見解，甚至有的導師也比較封閉，畫地為牢，有時甚至很少與學生做一些學術(shù)交流。因此，看上去信息傳遞越來越便利，可是到了人這個應用終端后，信息在人與人之間的直接交流終止了，使用效率陡然變得低下。
在西方國家的研究生培養(yǎng)模式中，包括課堂教學，相互有效溝通是一個重要的過程。通過《經(jīng)濟研究方法論》課程的互動學習，讓學生更透徹地掌握基本的經(jīng)濟研究方法論體系，使之研究方法成為解決經(jīng)濟管理問題的鑰匙，在解釋或解決經(jīng)濟問題的時候有一套適用的方法。因此課程中的有效互動非常必要。
互動教學的適用性則要根據(jù)學生需求的不同以及方法論課程內(nèi)容有所側(cè)重，在哪些地方需要互動，在哪些內(nèi)容上需要互動？以及如何提高互動的有效性，降低無效的互動？經(jīng)濟學管理學學術(shù)型研究生，培養(yǎng)目標是提高科研能力，而僅僅通過灌輸理論性較強的核心課程效果不會很好，在互動中大家對理論的掌握會更扎實。而對應用型研究生，大部分將從事應用型實際工作，對他們的方法論課程互動應有所不同，應比較偏重研究方法、理論運用方面等。總之，在研究生人數(shù)增長迅猛而教師資源相對匱乏的情況下，課堂教學就更要注意如何因材施教，采用不同的標準和提高教學效果。
4研究生課堂教學有效互動重點環(huán)節(jié)
4.1課程內(nèi)容的設計
《經(jīng)濟研究方法論》課程的理論到應用內(nèi)容極其豐富。在新疆農(nóng)業(yè)大學《經(jīng)濟研究方法論》課程中，我們按專題來設計內(nèi)容體系，將《經(jīng)濟研究方法論》劃分為五大部分。第一部分是一般方法論基本理論的回顧；第二部分是數(shù)據(jù)處理專題研究，重點講解經(jīng)濟計量模型的運用；第三部分是經(jīng)濟調(diào)研方法，重點講授數(shù)據(jù)等資料的獲得及處理方法；第四部分是文獻綜述，重點講授如何搜集整理文獻并歸納評述；第五部分是論文寫作，重點講授學位論文和一般研究論文的寫作原則和方法等。有了課程內(nèi)容的體系和專題，授課教師可以自主設置相應的課堂互動內(nèi)容，根據(jù)不同專題不同內(nèi)容以及學生的情況隨時完善。經(jīng)過多年的教學實踐我們發(fā)現(xiàn)，部分教師課堂互動設計清晰，學生參與相對積極主動，教學效果也比較好，形成了有效互動。
4.2互動內(nèi)容的設計
互動并非是教師在課堂上隨意發(fā)揮，而應該根據(jù)課程內(nèi)容和授課對象精心設計，否則有效性將大打折扣。以經(jīng)濟研究方法論課程中的數(shù)據(jù)處理專題為例，目前已有很多計量經(jīng)濟學軟件包，可以完成計量經(jīng)濟學模型的參數(shù)估計、模型檢驗、預測等基本運算，但是這并不意味著教師只是孤立地完成原理講解或者軟件使用，可以在原理課上運用提問的方法了解學生掌握理論的程度，同時在上機實驗的環(huán)節(jié)了解學生處理相應數(shù)據(jù)的能力，這樣綜合的辦法也提高了課程教學的有效互動性。
4.3課上演講和討論
對研究生而言，課堂互動對他們提出了較高的要求，在回答問題或闡述觀點時，往往要求他們更加發(fā)揮能動性、獨立性，更深入、更系統(tǒng)地表達自己的觀點，同時研究生課堂教學更注重學生的獨立性，強調(diào)學生的自主參與性，要求學生努力豐富知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容參與教學。
在經(jīng)濟研究方法論課上，一些教師分別設計了學生自主演講的教學內(nèi)容。課上討論的環(huán)節(jié)，還有一些教師采取隨機提問的方式，并要求其他同學進行點評。這要求課堂中所有的主題高度參與到課堂教學中。尤其是自主演講的部分，老師講授完理論性比較強的重點章節(jié)后，其余的章節(jié)給學生安排自主演講，這樣就要求學生大量地閱讀文獻，提升綜合歸納能力，加以老師和其他同學的追問，再討論，使得互動有效性最大化。
4.4完善的考核機制
完善的考核機制是課程有效互動的助推器。在《經(jīng)濟研究方法論》課程中，考核方法更加注重學生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，自然應體現(xiàn)部分課堂互動環(huán)節(jié)的內(nèi)容以激勵學生參與課堂互動的主動性。
4.4.1重視平時表現(xiàn)
方法論的學習內(nèi)容繁多，很難通過一張試卷決定研究生的最終成績，而平時的表現(xiàn)因為有了更多的互動，在一定程度上能夠體現(xiàn)一個學生的學習自主性，這應成為衡量成績的重要因素。學生在課堂講授、發(fā)表見解和發(fā)表點評意見時，要求他們在課下有更好的儲備，必須花很多時間參看文獻、做課后習題等工作。因此我們把平時的課堂表現(xiàn)成績提高到40%，激勵學生參與課堂互動。
4.4.2開題報告成績
研究方法論原理理解在一定程度上可以通過閉卷考試反映出來，但是對研究方法的運用還能夠通過課程論文和開卷考試的部分信息考查。根據(jù)經(jīng)驗，在課堂上有效參與互動的學生，往往在原理應用中有優(yōu)勢。而開題報告往往是學生運用研究方法論做出的第一份應用成果。因此，可以把畢業(yè)論文的開題報告成績作為經(jīng)濟研究方法論課程的部分成績考核依據(jù)，我們給定的是20%。一方面讓學生重視課堂互動，另一方面也提高了開題報告的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：于圖書館學，研究方法，方法論體系
1.國外圖書館學研究方法論發(fā)展德國圖書館學家馬丁.施萊廷格(M. W.Schrellinger)于1807年首次提出了“圖書館學”這一名詞,并于1810年出版了《試用圖書館學教科書大全》一書。而作為一門學科,圖書館學源于1887年,因為這一年德國哥廷根大學創(chuàng)辦了圖書館課程講座,同年美國圖書館學家M.杜威也在哥倫比亞大學創(chuàng)辦了世界上第一個圖書館學院,這標志著近代圖書館學的誕生。在很長一段時間里,圖書館學的研究方法沒有引起人們的注意。直到20世紀50、60年代,國外才開始專門討論這個問題。60年代中期美國伊利諾斯大學圖書情報學院曾組織召開了以“圖書館學研究方法:檢驗與評價”為主題的方法論專題研討會。美國著名圖書館學家、芝加哥大學圖書館學院教授巴特勒(PierceButler)認為,圖書館學的研究成效取決于圖書館學理論基礎的研究和確立,而獲得圖書館學理論知識的手段是研究方法。
70年代以前,圖書館學研究曾大量借鑒自然科學的研究方法,而以后則主要借鑒社會科學的研究方法,甚至部分借鑒社會學的研究方法,如詢問、問卷、比
較分析等;也有借鑒自然科學史和技術(shù)史的研究方法的。進入70年代,以美國為代表的西方圖書館學界也引進移植了新的科學方法。1971年,運籌學被引入圖書館學研究領(lǐng)域,從而使定量分析方法成為圖書館學研究的重要的科學方法。隨著以電子計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,分析統(tǒng)計法也逐漸轉(zhuǎn)入到更多地用于對文獻內(nèi)容、貯存卡片與書名頁材料等文獻信息單元的細致研究,對讀者興趣的分析和對某種文獻的評價等方面。歷史方法也被廣泛地應用于圖書館學研究中。美國蘭德公司首創(chuàng)的特爾菲調(diào)查法在圖書館研究中的應用為圖書館工作的預測和決策提供了極好的補充。英國的克蘭菲爾德實驗可以說是實驗方法在圖書館學研究中一次卓有成效的應用,它有力推動了圖書情報學領(lǐng)域內(nèi)的科學實驗活動。
到80年代,國外圖書館學研究人員,一方面繼續(xù)使用社會學的研究方法并在原有的基礎上不斷發(fā)展,比如抽樣調(diào)查、采訪座談、預測分析等;另一方面開始借鑒與采用經(jīng)驗主義、模擬實驗、計量與結(jié)構(gòu)分析、數(shù)理統(tǒng)計、系統(tǒng)分析等研究方法。國外圖書館學研究者在對圖書館系統(tǒng)的調(diào)查考察、設計系統(tǒng)、對實施方案的評估等方面做了大量的工作。從80年代中期開始,運用系統(tǒng)工程的方法來進行圖書館研究的論著不斷增多,系統(tǒng)分析逐漸成為更加符合美國圖書館實際情況的精細而復雜的研究方法?？茖W史表明,學科的獨立性是以科學方法的獨立性為基礎的。圖書館學一直在尋找本學科的特殊方法。1986年,前蘇聯(lián)列寧格勒國家克魯普斯卡婭文化研究所的一位圖書館學家弗拉基米爾.謝苗諾維奇.克列伊堅科在《圖書館學研究的科學基礎》一書中將圖書館學研究中的各種方法劃為三類:普遍認識法、全科學(跨學科的)方法和圖書館學專門方法。同時宣稱找到了圖書館學研究的專門方法,他認為,圖書館學在自身的發(fā)展過程中“已經(jīng)產(chǎn)生”了專門研究方法,這些方法與研究過程的性質(zhì)有著緊密的聯(lián)系,并以其本質(zhì)的規(guī)律性為基礎,這些研究方法是藏書研究的計量方法、書目方法和社會學方法、書目引證的統(tǒng)計學方法。論文參考網(wǎng)。美國的圖書館學研究從實用性出發(fā),經(jīng)常利用其它學科的研究手段和方法。有資料表明,美國圖書館學博士論文所使用的方法以調(diào)查和歷史方法為主,這一現(xiàn)象至今仍沒有多大變化。隨著西方圖書館學界對研究方法的日益重視,至今已經(jīng)形成了一套比較完整的圖書館學研究方法體系。
2. 國內(nèi)圖書館學研究方法論發(fā)展國內(nèi)關(guān)于圖書館學方法論的研究起步較晚,直到20世紀80年代,圖書館界才逐漸重視圖書館學研究方法問題的研討。我國80年代的圖書館學方法論研究具有探索性。90年代以來我國的圖書館學方法論研究仍然是理論研究的重要課題,并進入理性研究階段。1990年,沙勇忠的《圖書館學方法論研究的困境與出路》一文,闡述了圖書館學方法論研究的概況,并從圖書館學研究必須依賴于科學的方法體系入手,認為方法論研究的核心是專門方法的建立,以是否產(chǎn)生獨特的應用效能,是否體現(xiàn)圖書館領(lǐng)域的特殊規(guī)定性為標準,圖書館應注意引進移植相鄰學科的研究方法并建立自己的專門研究方法。在建立專門方法時,必須兼顧一般方法和哲學方法,以確保方法體系的完整性。1997年,郗沭平在《淺論圖書館學、情報學研究方法論體系》中指出在圖書情報學研究中,使用價值較大、用途較廣并代表發(fā)展方向的研究方法有20多種,如觀察法、調(diào)查法、歸納法、演繹法、統(tǒng)計法、綜合法、類比法、比較法、實驗法、文獻內(nèi)容分析法、歷史研究法、哲學方法、心理學方法、管理學方法、專家咨詢法、教學方法、理性思維方法、形象思維與靈感思維法、文獻計量學方法、引文分析法、系統(tǒng)論方法、控制論方法、信息論方法等。
綜觀國內(nèi)外圖書館學研究方法體系的發(fā)展軌跡,一方面,圖書館學方法論體系的研究開拓了圖書館學的新領(lǐng)域,在這一領(lǐng)域中圖書館學界已經(jīng)取得了豐碩的成果。我國的圖書館學方法論體系也已經(jīng)建立,并形成多元化模式并存的局面。論文參考網(wǎng)。圖書館界正在運用多種思維形式,從各種層次對研究客體進行多角度、多因素、多變量的系統(tǒng)考察,并試圖從不同方位、不同邏輯起點,用不同的思維程序去揭示事物之間的相互關(guān)系。圖書館學研究者對于方法論的層次性理論的觀點在總體上是一致的,這有利于完善圖書館學理論研究,許多關(guān)于圖書館學研究方法的文章給了圖書館工作實踐有益的啟示。但另一方面,當前的圖書館學研究方法體系還存在著一些令我們不得不加以思索的問題。
3. 圖書館學研究方法論體系現(xiàn)存的問題3.1 圖書館學方法論體系有待于完善圖書館學方法論體系是對圖書館學研究各種方法的應用的總結(jié)歸納,各種研究方法都有其自身的優(yōu)缺點,對方法的運用要依其具體的研究對象而定。隨著方法具體應用的深度挖掘,圖書館學方法論有可能從結(jié)構(gòu)及其組成要素上進行一次深刻的變革,從而改善方法論體系。論文參考網(wǎng)。如果有一個完善的方法體系為基礎,圖書館學方法論和理論體系建設的滯后狀態(tài)就能得到徹底的改善。方法論從來就不是一種現(xiàn)成的工具,它是人們思維和認識的深度與廣度的體現(xiàn)。科學發(fā)展史上的每一次重大進展,幾乎都伴隨有方法和方法論的重大突破。正如其它的學科一樣,圖書館學的發(fā)展程度也與科學整體發(fā)展水平密切相關(guān)。隨著科學研究方法的發(fā)展,圖書館學研究方法體系也必須不斷地補充和完善。
3.2 圖書館學研究方法論理論與實踐相脫節(jié)問題時常發(fā)生在圖書館學界移植和引進相鄰學科的研究方法方面仍然存在著生搬硬套的現(xiàn)象,因?qū)τ谒M的新的方法缺乏深刻的認識和理解而不加選擇地引進相關(guān)學科的研究方法,從而導致所引進的新方法不能與圖書館工作實踐有機結(jié)合,造成移植到圖書館學領(lǐng)域里的新方法不能對圖書館工作起到積極的指導作用,甚至有時會因使用不當而造成一些不必要的失誤。這種現(xiàn)象是圖書館學研究方法論體系建設過程中的教條主義表現(xiàn),圖書館學方法論研究人員應該引起重視并且要堅決避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。在引進其它學科的研究方法時,應該根據(jù)研究對象的層次和不同特點,注意內(nèi)在的滲透和結(jié)合,而不是生吞活剝,隨意套用。
3.3 圖書館學理論基礎研究與圖書館學技術(shù)應用研究的關(guān)系處理不當圖書館學理論基礎是圖書館理論創(chuàng)立的根本和邏輯起點。這些思想學說或理論觀點不但對圖書館學具有啟發(fā)、指導作用,而且具有很強的詮釋功能。然而我們的基礎理論還相當薄弱,對實踐的指導還顯得蒼白無力。在當今圖書館學理論基礎研究中,卻呈現(xiàn)出一種反?，F(xiàn)象,圖書館學基礎理論研究存在著明顯的盲目性、普泛性、不確定性,理論研究層次偏低,很少有人去深入研究基礎理論,尤其是圖書館學研究方法論,一些基本的核心概念認識長期不能統(tǒng)一,這種現(xiàn)象不免使人憂心忡忡。圖書館學基礎理論研究受到冷落,而圖書館學技術(shù)應用研究則倍受青睞,這導致圖書館學理論基礎研究與技術(shù)應用研究不能平衡發(fā)展,呈現(xiàn)出過于嚴重的泛化、技術(shù)化傾向,加之不良的學術(shù)風氣正愈來愈成為阻礙該學科研究步入良性生長狀態(tài)的重要因素。
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一、法學碩士培養(yǎng)目標的重點
(一)明確學術(shù)研究的價值
研究應該是一系列的活動：研究者設計全面的策略來挑選可能供解答問題的資料。研究的目的是為了解決問題，研究者的任務是為了解決問題而去找到相關(guān)的資料。只不過同律師或者其他實務工作部門的人相比，學術(shù)研究者需要主動去尋找需要研究的問題，而實務中很多問題無論如何必須解決。學術(shù)型的研究與其他工作者如律師商人之間的報告本質(zhì)生只有程度的區(qū)別，其實只有側(cè)重點不同。這個程度的區(qū)別就在于問題的提出的環(huán)節(jié)，實務中的問題不找自來，而學術(shù)研究需要尋找現(xiàn)實中可能存在的問題并將其轉(zhuǎn)化為法律問題。而這也正體現(xiàn)了學術(shù)研究的價值，因為學術(shù)研究需要立足實踐中出現(xiàn)的問題將其轉(zhuǎn)化為法律問題，這屬于識別問題轉(zhuǎn)化問題的過程，然后再嘗試搜集資料探討從不同的路徑解決這個問題。即使對于律師來說，高端的律師業(yè)務所面臨的實務前沿問題也是可以轉(zhuǎn)化為學術(shù)研究問題的。①
(二)重視法律思維方式的形成
知識體系的構(gòu)建已經(jīng)是如今法學院課程設置的重要組成部分。而法律思維方法的培養(yǎng)卻沒有得到足夠的重視。具體來說，法律人的思維方式蘊含著十分復雜的概念體系，價值體系，邏輯推理方式，也蘊涵了一系列涉及權(quán)利，義務和責任的分配體系。法律人的思維方式是體現(xiàn)法律人專業(yè)素養(yǎng)的核心競爭力。實務工作中，面對同一個問題不同專業(yè)人的思考問題的角度不同往往會產(chǎn)生摩擦碰撞。思維方式猶如“道”，掌握了“道”的層面，在面對錯雜復綜的問題時就會站在更高的層面理解。王澤鑒老師提出，學習法律的最佳方式是，先讀一本簡明的教科書，期能通盤初步了解該法律的體系結(jié)構(gòu)及基本概念，然后再以實例作為出發(fā)點，研讀各家教科書，專題研究，論文及判例評釋等，作成解體報告。實例研習的目的在于培養(yǎng)思考方法，去面對處理“未曾遇見”的法律問題。②法律思維方式可以在實例研習過程中形成，下文詳述。
二、對學術(shù)型法學碩士課程設置及教學方式改革的建議
(一)應結(jié)合具體課程加入法學理論方法論教學內(nèi)容
方法論類課程在研究生階段沒有受到普遍重視。本科階段法學方法論類的課程屬于選修課，研究生階段在公共課程中設置了法理學課程，而且是在研究生一年級開設。(以中南財經(jīng)政法大學的經(jīng)濟法碩士研究生為例)。而對于學生學術(shù)研究能力非常重要的課程大多被設置為選修課程。研究生階段方法論課程不宜單獨開設。最好在學生構(gòu)建了相應的法學知識體系的基礎上，在進階課程如研究生的專業(yè)課程中引入方法論的課程，與課程論文相輔。因為課程論文的寫作往往是由學生感興趣的法律問題出發(fā)，為解決相應法律問題同學自然會運用相應的法律方法，即使他們自己沒有意識到自己運用了某一類法律方法。這時有經(jīng)驗的老師對不同同學的法律方法的運用加以評價，并配合相應的專著，效果會比單獨開設法學方法論的課程要好。因為這樣結(jié)合某一部門法的方法論輔導，可以在同學深入思考問題的過程中自然而然地加入方法論的學習，印象深刻。
(二)教師角色的重新定位-發(fā)揮教師的引導作用
毋庸贅述，學生已然厭倦了填鴨式教學方式。教師與學生的互動及教師對學生表現(xiàn)的反饋應該在研究生階段得到重視。講師提供了對原材料不同的評價的知識，或者是示范了批判的技能，但是問題的關(guān)鍵是學生本人的批判性技能并沒有得到提升。教師可以通過以下方式加強對學生的引導。
1.蘇格拉底式教學模式
問題教學模式的引導下，更需要老師的引導。這種模式強調(diào)把學習設置到復雜的有意義的問題背景中，通過讓學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的法律規(guī)則，形成解決問題的技能，并養(yǎng)成自主學習的能力。問題教學模式很大程度體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。將學習與更大的任務或問題掛鉤。通過老師的引導學生對一個感興趣的法律問題進行深入研究，在頭腦風暴中解放思想，一切圍繞解決問題這個中心。問題設計的原則：(1)問題必須能夠引出計劃學習的基本概念和原理(2)問題應該盡量開放并且真實有爭論價值(3)問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生探索(4)問題的選擇要考慮到教學的具體目標以及學生的知識技能水平。要想取得良好的課堂效果，教師要精心設計問題。③這個過程可能會占用教師大量時間，遠比按照教科書的體系傳授知識要耗費精力。在科研任務的壓力下很多教師會感到心有余而力不足。
2.倡導案例學習模式
臺灣學者王澤鑒認為：實例研習考察學生綜合解決問題的能力。但是實例多偏重特殊或個別問題，為避免知識體系不健全，實例研習應該與傳統(tǒng)法學教育方法密切配合。就現(xiàn)代法學教育而言，實例研習與課堂講義及研討會應該鼎足而立，不宜偏頗。④這是大陸法系法學教育改革的一個縮影?；裟匪狗ü僬f：“一般的命題不能處理具體的案件?！按罅颗欣褪聦崍D案的印記可以改善水平思考(lateral thinking)，水平思考是指解決問題時從各個不同的角度去思考而不是從固定的一個方面思考?！雹?/p>
筆者在聽過臺灣學者王澤鑒的講座后曾組織過小范圍的案例研習活動。但是因為沒有教師指引，目標不明確，大家參與的積極性不高。所以非常期待老師能夠引入案例教學，這種案例教學不是指由老師來分析案例展示給同學們，而是指老師布置作業(yè)讓同學組成小組討論而由教師引導。何美歡老師結(jié)合法學教育的特點將教育心理學范疇的布盧姆分類學⑥與判例法體系的特征相協(xié)調(diào)，可以認定判例閱讀所需要的特定技能。⑦教師可以參考以上分類層次設計案例研習課程并對學生的案例研習加以評價。如果有經(jīng)驗豐富的老師指導，同學們在老師的指引下掌握閱讀判決書的技巧并通過閱讀判決積累一定的社會常識，再去組織案例研習小組討論就會事半功倍。但是事實上很多老師似乎并沒有這個引導學生閱讀判決書的意識，他們的理念還停留在傳授知識的層面。而我認為老師的作用更應該體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣并在學生需要的時候引導他們，可以給學生反饋意見使學生能夠養(yǎng)成自主學習的能力。
4.教師重視對作業(yè)的設置-教師加強對作業(yè)的設計
設計作業(yè)的方案：為好奇心創(chuàng)造基礎
(1)重視過程大于重視結(jié)果
首先教師要做的不是將教師認為重要的問題交給學生去研究。這樣就錯過了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的重要的能力。好的教師應該要求學生提出他們自己認為需要解決的問題或難題，注意這里作者用的是“或”，并將“問題”與“難題”并列，這都是從學生的理解能力出發(fā)的。
(2)設計相應的情境-設定有興趣的讀者
具有效果的作業(yè)會要求學生將私人利益轉(zhuǎn)化為公共利益。我的理解是，這種設計作業(yè)的思路也要求學生在寫作的時候注意到讀者的感受，在寫作伊始就明確自己的文章的潛在的讀者群。所以教師在設計作業(yè)時要幫助讀者明確他們的讀者群，激勵他們想象特定的讀者群。還有一種方法就是把班上的同學變成自己的讀者群，但是這種做法的前提是學生能夠界定出他們感興趣的難題。這種做法的優(yōu)點是可以方便和班上的同學進行交流。⑧
(3)作業(yè)設計與學生成績考核關(guān)聯(lián)
研究生階段老師大多是通過學生提交的論文考核學生的研究能力，但是這和老師課堂講授的內(nèi)容有些脫節(jié)。筆者很不贊同一次考核定成績的做法。筆者認為應該通過課程進行過程中老師對學生的多次考核來確定最終的成績才比較公平?？己说哪康牟粌H僅是評判學生的學術(shù)研究能力，其還有一個功能就是教師可以通過考核反饋了解到學生是否掌握到其希望學生學習的技能。但是這樣假設是建立在任課教師對學生能夠達到何種水平有所期待的前提下。如果老師上課沒有目標，沒有計劃，只顧著把課上完，那么在學生沒有選課自主權(quán)的情況下學生們只能通過用腳投票的方法決定是否上課，抑或采取消極對抗的態(tài)度上課。
(4)作業(yè)設計與課程大綱的提前公開
研究生是沒有指定教材的，有的課會由幾名老師共同任教，這樣子同學們對每個老師要講的內(nèi)容及課程安排在課前并不清楚。建議每門課在第一節(jié)課就由一個老師負責將課程設置大綱及課程考核標準公布，并給同學提出對課程安排疑問的機會。這種做法在網(wǎng)易公開課中美國大學的公開課中很常見，可以讓學生感受到老師對一門課的重視。如果學生發(fā)現(xiàn)老師對課程安排都不明確，就很容易逃課。所以教師對課程的精力投入一定程度上也影響著學生對課程的態(tài)度。
5.小組分工與課堂展示
筆者修習過的法律英語(下)課堂采用小組工作的形式，老師在開學就明確告知大家每次課都會提前發(fā)給大家一單元的英文課文資料，并會在下一次課由指定的小組負責用展示PPT的方法幫助大家理解英文課文。課堂展示的情況是，雖然分了小組，但是課下大家并沒有在小組內(nèi)討論交流，課堂上也是每位小組成員單獨展示，因為老師的評分標準是每個人的個人表現(xiàn)。
這種方法需要教師的引導，因為設置的問題非常重要。問題教學模式的一般過程包括1.組織小組2.教師課前布置問題3.學生發(fā)現(xiàn)和提出問題4.老師貨學生回答問題5.學生討論和爭論問題6.老師歸納和總結(jié)問題7.老師提出擴展性或前瞻性問題 這種解決問題的能力在學生日后的工作中非常重要。其特點是加強學生的課堂參與感。老師傳授的外在的知識體系如果不能轉(zhuǎn)化并融入學生內(nèi)在的知識系統(tǒng)，就不會發(fā)揮任何作用。筆者非常贊同這種教學方法，因為回顧以往的法學課堂的上課經(jīng)歷。韓龍老師任教的國際經(jīng)濟法課堂就會在每節(jié)課將下節(jié)課要講授的內(nèi)容提綱發(fā)給大家，這樣子非常方便大家為預習課程做好準備。
三、學生自我努力的方向
(一)通過講座獲取學術(shù)動態(tài)
有關(guān)學術(shù)動態(tài)的信息大多可以到法學院網(wǎng)站上看到相關(guān)講座通知。如果是自己感興趣的講座聽講后就可以根據(jù)自己的筆記嘗試總結(jié)歸納講座所傳遞出的學術(shù)動態(tài)。一般來說法學院的講座都會圍繞熱點話題或者某位學者的專長來展開。去聽學術(shù)講座應該事先做好預習，否則動輒兩三個小時的講座時間往往會打水漂，那些抱著一睹名師風采的心態(tài)去聽講座的同學大可不必浪費寶貴的自習時間。
(二)通過法學核心期刊獲取學術(shù)動態(tài)
學術(shù)動態(tài)也可以通過法學核心期刊的目錄來獲取。尤其推薦的是人大復印資料，其門類覆蓋了全部社會科學和人文科學領(lǐng)域，能夠代表學科研究前沿狀況，具有很高的學術(shù)價值和應用價值，很多老師都推薦同學多閱讀復印資料的內(nèi)容。
(三)通過年會主題獲取學術(shù)動態(tài)，消除對年會的誤解
同時研究生也可以多關(guān)注年會信息，年會的主題也一定程度上反映了相關(guān)學術(shù)動態(tài)。因為年會都是分不同的部門法依托相應的法學會來舉辦，所以年會更加適合研究生撰寫論文后參會學習，參加年會可以幫助同學們從年會的論文集中發(fā)現(xiàn)同齡人所關(guān)注的焦點。年會也會吸引一些社會實務人事參加，也會有報告人，認真聽他們在年會上的發(fā)言也可以挖掘到相應的學術(shù)研究點。同時為了年會撰寫的學術(shù)論文往往會為以后的學術(shù)研究奠定一定的基礎。
(四)加強與實務部門的溝通-從了解商業(yè)思維對法律學習幫助的角度出發(fā)
從學習商法的角度出發(fā)，多接觸實務可以增進對商業(yè)交易流程的理解。在此基礎上再把商業(yè)交易框架中容易出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為法律問題，這就是法律風險所在，這種思維方式對于企業(yè)法務及公司法律顧問來說都很重要。
實習是接觸法律事務的好方法。實習也可以幫助增強法學基本功。筆者在廣州實習時發(fā)現(xiàn)律師事務所非常重視北大法寶等數(shù)據(jù)庫的使用，法律檢索技能在實習期間大大提高。實務中常用的工具有“無訟案例檢索”、北大法寶等，隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展微信上也涌現(xiàn)出很多有實務價值的文章供大家學習，比如“高杉legal”等，都是良好的學習資源。
5.正確認識閱讀與寫作的關(guān)系
學生往往更側(cè)重閱讀而忽略寫作。但是研究生階段的閱讀更應該傾向于一種主題閱讀。寫作活動本身與“構(gòu)建”法律活動密切相關(guān)，構(gòu)建法律是指描述并歸納適用法律適用法律規(guī)則，進行類推區(qū)分事實展開法律論證。法律寫作是法律推理及分析的培訓的中心部分。學術(shù)論文有專題研究論文，綜述，評論研究簡報及學術(shù)動態(tài)等不同的題材。任何學習過程都是由簡單到困難的。遵循這個原理，初學者可以在學習和研究之初先寫一些學術(shù)動態(tài)，研究簡報和綜述，在此基礎上，就會發(fā)現(xiàn)有越來越多的問題。肖老師介紹的這種方法循序漸進，對于學術(shù)型研究生寫專題論文不失一種好的建議。⑨結(jié)合本人的學習經(jīng)歷，在論文寫作及法學方法論在我校研究生課堂中缺位的現(xiàn)象，學術(shù)型碩士應該加強自主思考問題研究問題的能力，多動筆寫作，然后主動邀請老師修改。
關(guān)鍵詞:管理研究;方法論;梳理
中圖分類號:C93 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)02-0026-02
1 管理研究活動的五階段
1.1 管理研究的基本要素確定階段
以博士(碩士)論文、學術(shù)論文和研究報告等形式反映管理研究成果,猶如構(gòu)造建筑物離不開磚塊、基石、支柱和連接件等基本構(gòu)件,它需要一些基本要素,包括概念、假設、理論、分類等。所以在進行一項研究活動前必須要確定這些基本要素。
1.1.1 概念
概念是指人們思維的產(chǎn)物。人們在現(xiàn)實生活中觀測和感受到一群相關(guān)聯(lián)現(xiàn)象具有某種共同屬性即同一性,于是將這種共性構(gòu)造成一個概念并冠以一個名詞,供人們在溝通中使用。然而,這個概念名詞的本身并不存在,概念是通過概括和抽象而得到的。
管理研究要使用許多概念,如描述個人行為的“創(chuàng)造性”、“積極性”和“滿意度”等,描述群體行為的“活力”和“凝聚力”等。人們在聽到像創(chuàng)造性這類概念時,大腦中會自覺或不自覺地涌現(xiàn)出與此概念相關(guān)的一組具體現(xiàn)象,心理學稱此為思維心象。人們通過一組心象形成概念的過程稱作“概念化”過程。
1.1.2 定義
定義的含義是提示概念和名詞所表達的共同屬性的一種邏輯方法。在管理研究中,對概念和名詞的定義需要做到清晰、確切,而且在同一研究中一以貫之,不得做隨意的更換和置換。
1.1.3 變量
變量是指具有可測性的概念,其屬性在幅度的強度上的變化程度是可以衡量的。可測性既是變量的特征,又是設置變量需要滿足的要求。另外,變量值間的關(guān)系需要在研究中進行明確。
1.1.4 命題和假設
命題是對兩個或兩個以上概念關(guān)系的陳述。而假設是命題的一種,是對某種行為、現(xiàn)象或事件做出的一種合理的、嘗試性的并有待檢驗的解釋。提出假設之前必須查閱相關(guān)文獻;假設必須建立在可靠的理論基礎之上;要盡可能清晰和具體地表達變量值間的關(guān)系;必須是可以驗證的;已經(jīng)被證實的假設,其適用范圍需要慎重設定。
1.1.5 理論
理論是一組結(jié)構(gòu)化的概念、定義和命題,用來解釋和預測現(xiàn)實世界的現(xiàn)象。理論須由三個要素組成:概念框架、說明各種特性或變量間關(guān)系的一組命題、供驗證的背景。
理論探索的過程無疑是研究思考的過程。“反應起于刺激,思考啟自疑難”,一個人遇到疑難,就要思考去謀求解決。最初是一種單純判斷,逐漸問個為什么,追究其根據(jù),產(chǎn)生“假設”,再求其證明。經(jīng)過檢驗后,如果假設與事實相符則是確實可信,否則,放棄假設另立新假設。每輪思考可分為四部:感覺疑難、辨識疑難、提出假設和推理論證。
1.1.6 推理
推理則是從命題出發(fā),邏輯地推出另一個命題;換言之,是遵循一定的邏輯規(guī)范,根據(jù)前提推導出結(jié)論。在這個過程中,嚴格的邏輯規(guī)范是推理的正確性和可信度的保證。推理研究包含對推理程序的研究。具體分為兩類:歸納和演繹推理。
亞里士多德最早提出了歸納―演繹方法,他主張,科學家應該從要解釋的現(xiàn)象里歸納出解釋性原理,然后再從包括這些原理的前提中演繹出關(guān)于現(xiàn)象的陳述。后來人們認為應該再補充一個步驟即假設檢驗。研究始于問題,而不是始于觀察和試驗,這是演繹模型的關(guān)鍵。也就是說,研究始于試探性的假說,它決定在科學研究指定的問題上應該收集什么事實材料,它是演繹模型的出發(fā)點。波普所發(fā)現(xiàn)的演繹模型則更極端。他強調(diào)科學發(fā)現(xiàn)不是來自對事實的歸宿。每次觀察都有期望或假說在先,它們給出一個有意義的觀察范圍。
達爾文以他的進化論為歸納法提供了強有力的支持。根據(jù)他的日記,他在進行觀察時,頭腦中并未存在假說的指導,倒是可以為尋找假說而進行觀察。在觀察中形成了理論。
事實上,歸納和演繹是科學發(fā)現(xiàn)過程中必不可少的兩個階段或方面。反觀管理研究過程,演繹和歸納總是相互交替運用。華萊士總結(jié)了科學研究過程的推理模型、理論、假設、觀測和經(jīng)驗概括四要素形成沒有終端的研究工作循環(huán)。在T、H、O和E循環(huán)過程中,T-H-O表示演繹推理過程,先以某種理論為根據(jù)提出假設,而后通過觀測來驗證之。當然這里所說的觀測是在一定假說即假設引導下進行的事先的觀察也是不可或缺的。盡管華萊士模型中T-H-O過程沒有體現(xiàn)假說形成之前的觀察,但它確實是不可缺少的。而O-E-T則重在歸納過程,首先為檢驗前面的假設而觀察,進而進行經(jīng)驗概括,最終提煉成理論。華萊士模型反映了研究工作的歸納和演繹的兩面,而在實際的管理研究中,歸納和演繹同樣會發(fā)揮各自的魅力。自泰勒的研究開始,行為科學研究、組織理論研究、領(lǐng)導理論研究、戰(zhàn)略管理研究等,無不存在歸納和演繹的身影。
1.1.7 分類
(1)分類是辨明概念外延的邏輯方法,需要遵守完備性、準則一致性、種的獨立性、不得跳躍邏輯等級等四個規(guī)則。
(2)管理研究設計階段。
研究設計是對研究課題的規(guī)劃,也是謀求新發(fā)展的策略。研究設計內(nèi)容可以多種多樣,然而都圍繞兩個目的:辨析問題、提煉主題;論證和驗證主題。問題辨析的重要性在于明確一個問題域的研究視角和切入層面,并為尋找主題打下基礎。問題辨析階段需要明確以下內(nèi)容:分析單位、研究的側(cè)重點、時間維度。主題是對主要問題的說明和研究者的主觀回答。管理研究必須有一個明確的主題,并且在研究開始之前就應該有一個主題,亦即“主題先行”。做到這一點,首先必須對研究的主要貢獻及研究結(jié)果是什么在心中有一個設想。而后續(xù)的研究工作則是深入和具體論證該設想的過程。這可以保證整個研究都是圍繞創(chuàng)新點而進行的。論證和驗證主題,需要將研究中的各種概念轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實中的可觀可測的變量。
(3)數(shù)據(jù)觀測和收集階段。
確定主題、設計變量之后,就要著手論證所提出的主題,論證的途徑大致可以分為理論研究和實證研究,實證研究方法是建立在事實觀測的基礎上,通過一個或若干個具體事實或證據(jù)而歸納出結(jié)論。然而,研究工作中理論推理仍然很重要。實證研究又可進一步分類為實驗研究和非實驗研究。非實驗研究又可分為統(tǒng)計研究、實地研究和無干擾研究。每一種論證的路徑都有特定的規(guī)范。①實驗研究中,為了比較試驗組和控制組的狀態(tài)并確定試驗變量產(chǎn)生的影響,兩組的組成要素必須盡可能類似?？梢圆捎门鋵碗S機化兩種方式來保證兩組的類似。實驗研究還需要注意內(nèi)部效度和外部效度的問題。進行實驗設計時,應當注意排除歷程、成熟程度、測試經(jīng)驗、測試工具等因素對內(nèi)部效度的影響。為了保證外部效度,需要提高樣本的代表性,以及可以采取雙盲試驗的方式降低實驗環(huán)境效應。②統(tǒng)計調(diào)查研究要收集樣本或總體中所有成員規(guī)范化的定量信息,為了保證數(shù)據(jù)的可比性,應對所有被調(diào)查者提出同樣的問題。通過問卷法進行調(diào)查,問卷的設計質(zhì)量至關(guān)重要。問卷設計應當盡可能遵循簡明、便于回答、有吸引力、不帶誘導性等原則,還要對問卷填寫做處必要的指導。③實地研究要考慮的一個問題是,研究者以何種身份進行觀測。也就是說,需要考慮研究者身份的暴露可能會對研究產(chǎn)生的影響。實地研究的缺點在于非規(guī)范性,觀察和研究結(jié)果取決于研究者個人的經(jīng)驗和技能。對這種非規(guī)范性,還是盡可能加以抑制。④無干擾研究可分三類:文本分析、現(xiàn)有統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析和歷程比較分析。文本分析借助各種文件報紙期刊和書籍等書面出版物發(fā)現(xiàn)和分析問題。現(xiàn)有統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析則顧名思義,利用所能收集到的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行論證。歷程比較研究旨在從歷史記錄中掌握關(guān)鍵情節(jié)。
(4)數(shù)據(jù)分析階段。
數(shù)據(jù)分析根據(jù)不同的目的可以分為描述統(tǒng)計分析和推斷統(tǒng)計分析。分析方法的選擇必須結(jié)合研究目的和研究的假設、變量設計、觀測方法以及數(shù)據(jù)的內(nèi)部效度和外部效度,考察問題闡明、變量輸出以及管理情景的可測性?？紤]管理研究的信度及可靠性問題。關(guān)于系統(tǒng)科學方法論本身提供的研究方法,簡述如下:①系統(tǒng)分析法。運用系統(tǒng)原理進行目標、結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境及其他變化規(guī)律的深入剖析,從中選擇達到預期目標的最誘惑最滿意方案。系統(tǒng)學派的理論和認識結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)分析法在管理研究中應用的一個例證。②信息方法。撇開對象的具體運動形態(tài),把系統(tǒng)的運動過程抽象為信息過程,研究系統(tǒng)與環(huán)境之間的輸入輸出關(guān)系。組織管理、人員激勵、部門協(xié)調(diào)、市場經(jīng)營等活動,都貫穿著信息在各要素之間的流動。撇開具體運動形態(tài),簡化了研究。③黑箱方法。這是一種在不知道系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情況下,通過考察系統(tǒng)的輸入、輸出來認識系統(tǒng)的功能特性、行為方式、運動規(guī)律的控制方法。④絕熱消去法?？祚Y豫參量對系統(tǒng)的演化不起重要作用,為簡化研究,可忽略其影響而主要考慮慢馳豫參量的變化。⑤其他還有功能模擬法、系統(tǒng)模擬法、三維結(jié)構(gòu)法等等。
(5) 研究論文的撰寫階段也有規(guī)范可循。
研究論文總體上要突出創(chuàng)新性,適宜采用創(chuàng)新點模式進行寫作,做到主題先行。摘要、緒論、論證章、結(jié)果和討論、參考文獻部分都分別要表達對應的內(nèi)容,做到分工良好,呼應結(jié)合。①摘要部分必須突出創(chuàng)新點,并且具有單獨的可讀性。摘要中引導性和支持性的解釋詞句應盡量少;不能寫成目錄式;對論文價值的描述應采用陳述式;要寫明自己做出了什么。②緒論部分旨在闡明問題。從研究邏輯上,這是選題階段。選題應當做到“小題大做”,即選題狹窄而研究深入。要闡明問題,需要對問題實際背景進行描述,并對問題進行界定。闡明問題部分的文獻綜述旨在交代主題的理論背景,從而引出論文主題并襯托第一層次的創(chuàng)新點。假設的提出應該清晰表達主觀預期的變量之間的關(guān)系,并符合可供檢驗和驗證的要求,要落到變量層次,其內(nèi)容要和創(chuàng)新點相一致。③論證章要明確研究對象和研究情景的定位,圍繞假設向深處和細處展開,并且知識性的內(nèi)容越少越好。從研究邏輯上說,論證章涵蓋了管理研究的變量設計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析三個環(huán)節(jié),從而,論證章的各個相應部分也還應當遵循各個環(huán)節(jié)的規(guī)范。論證章部分的綜述旨在襯托第二、三層次的創(chuàng)新點以及論證技術(shù)或工具的創(chuàng)新。④結(jié)果和結(jié)論。結(jié)果部分宜開門見山地列舉本文的主要創(chuàng)新點,側(cè)重對數(shù)據(jù)處理和分析結(jié)果的描述,并且應避免主觀的評議,強調(diào)論證過程的客觀和科學性。結(jié)論部分包括分析結(jié)果的理論和實際意義的討論,也可提出在本研究基礎上有待進一步研究的問題和建議。
2 結(jié)論
管理研究的方法論和管理研究工作是相互促進、相輔相成的,管理研究的進展需要管理研究方法論的支持,同時前者也會促進后者的發(fā)展。但是,這些方法大都是借鑒其他學科的方法體系,沒有形成一套適合管理學研究的一套獨特的切實可行的科學化的方法論體系。因此,我認為在進入21世紀后,管理學未來的發(fā)展應重點在以下兩個方面尋求突破:①夯實管理學理論體系;②形成管理學的一套獨特的方法論體系以及深化研究內(nèi)容。
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