時間：2023-03-22 17:34:07
導(dǎo)語：在國際經(jīng)濟學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我國經(jīng)濟自改革開放以來，尤其是加入WTO以來日益融入世界經(jīng)濟體系當中，但對國際經(jīng)濟游戲規(guī)則的掌握卻相對滯后。盡管改革開放以來各大學(xué)、研究所都開設(shè)了國際經(jīng)濟法課程，但由于該課程內(nèi)容的龐雜性和學(xué)科的交叉性以及極強的實踐性和鮮明的國際性，使得我國在開展國際經(jīng)濟法教學(xué)時往往差強人意。實際上，國際經(jīng)濟法教學(xué)不同于其他國內(nèi)法法學(xué)學(xué)科教學(xué)的最大特點在于其本身蘊含了多元法律文化的語境。由于國際經(jīng)濟法是調(diào)整不同國家當事人開展跨越國境的經(jīng)濟活動時的行為規(guī)范，因此，國際經(jīng)濟法本身就包含了不同國家基于地理環(huán)境、經(jīng)濟方式、社會結(jié)構(gòu)、民眾的生活方式以及思想文化和宗教傳統(tǒng)等因素產(chǎn)生的不同的法律理念和價值。在當今全球化時代，不同類型的法律文化之間因經(jīng)濟上的一體性而不斷進行交流、溝通、碰撞、競爭、排斥、滲透、融合，多元法律文化之間的接觸與互動也越來越頻繁、廣泛和深入。盡管經(jīng)濟全球化浪潮帶來了法律的國際化趨向，即法律的“非國家化”，也就是通過締結(jié)全球的多邊貿(mào)易協(xié)定來統(tǒng)一國際經(jīng)貿(mào)游戲規(guī)則，但各國法律文化差異性的存在使得經(jīng)濟法律的國際化始終是有限的。在上述多元法律文化的互動中，西方法律文化又占據(jù)了舉足輕重的地位。經(jīng)過長時間，特別是資產(chǎn)階級革命以來的演變和發(fā)展，西方法律文化已創(chuàng)造出了一整套能夠有力支持市場經(jīng)濟、工業(yè)文明、民主政治發(fā)展的法律觀念和制度，而這些內(nèi)容是很難從中國傳統(tǒng)法律文化或其他法律文化中發(fā)展出來的。因此，我國的學(xué)生在學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟法的相關(guān)規(guī)則時，往往因為缺乏文化背景而對相關(guān)規(guī)則不能透徹理解，并將之應(yīng)用于國際經(jīng)貿(mào)實踐。
二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力是國際經(jīng)濟法教學(xué)的重要價值取向
隨著全球化時代的來臨，國際經(jīng)濟法教學(xué)本身蘊含的多元法律文化語境也日益明顯，其跨文化傳播特質(zhì)也愈發(fā)凸顯和普遍化。因此，在從事國際經(jīng)濟法教學(xué)時，必須將學(xué)生的跨文化交流能力作為重要的價值取向。如前所述，國際經(jīng)濟法本身的跨國性和國際性決定了國際經(jīng)貿(mào)規(guī)則不同于國內(nèi)法那樣具有絕對的強制力。國際經(jīng)貿(mào)規(guī)則的有效性取決于不同國家當事人對不同法律的選擇和適用，取決于當事人的意思自治。而不同法律文化下的法律規(guī)則具有明顯的差異性，對于要從事國際經(jīng)貿(mào)活動的當事人而言，首先必須深刻理解不同法律文化下的法律規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上選擇適用最符合自己利益的法律。而國際經(jīng)濟活動本身只有實現(xiàn)當事人共贏才能不斷發(fā)展，因此，國際經(jīng)濟活動中的法律選擇也需要實現(xiàn)共贏。要做到這一點，就需要我們在日常的國際經(jīng)濟法教學(xué)過程中將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力作為國際經(jīng)濟法教學(xué)的重要價值取向。同時，國際經(jīng)濟法的“弱法性”也決定了在國際經(jīng)貿(mào)實踐中，法律只是當事人最后的救濟手段，卻不是最好的手段，平等協(xié)商與適當妥協(xié)才是解決國際經(jīng)貿(mào)矛盾最有效的方式。要最有效地保護本方當事人利益，就必須在熟練掌握國際經(jīng)貿(mào)規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過跨文化交流實現(xiàn)各方當事人的利益共贏。在這種價值取向指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟法的學(xué)生除了需要做到對本國傳統(tǒng)文化的了解和傳承之外，還得具有自覺的國際意識，對世界各國的相關(guān)國際貿(mào)易、金融等法律知識都應(yīng)了如指掌，對多元化的法律文化都能恰當理解和認識。
三、國際經(jīng)濟法教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力的路徑選擇
1．多元法律文化的沖突與整合是國際經(jīng)濟法教學(xué)的邏輯起點如前所述，國際經(jīng)濟法本身蘊含了多元法律文化的語境。在這一語境中，國際經(jīng)貿(mào)活動的游戲規(guī)則表現(xiàn)為多種多樣的形式。由于國際經(jīng)濟法主要屬于任意法，當事人如何選擇適用法律將直接決定國際經(jīng)貿(mào)糾紛的發(fā)展走向。而各國的法律規(guī)則以及各國各地區(qū)的國際貿(mào)易慣例存在著巨大的差異性，上述差異與不同構(gòu)成了國際經(jīng)濟法教學(xué)的邏輯起點。要增強國際經(jīng)濟法的教學(xué)效果，使學(xué)生對國際經(jīng)濟法課程形成全面、綜合的認識，就必須在國際經(jīng)濟法教學(xué)過程中首先強調(diào)國際經(jīng)濟法本身蘊含的多元法律文化以及彼此間的沖突，再在此基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)和體驗、整合多元法律文化，容忍差異性對于國際經(jīng)濟活動的發(fā)生和發(fā)展所具有的重要意義，為學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
2．國際經(jīng)濟法教學(xué)過程要滲透學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)國際經(jīng)濟法所具有的鮮明的國際性和任意性決定了國際經(jīng)濟法課程本身貫穿了從事國際經(jīng)濟活動的當事人跨文化交流的過程，因此，對于國際經(jīng)濟法課程的教學(xué)而言，就必須將學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)作為其教學(xué)的核心目標，分析、解決問題的能力也必須建立在跨文化交流能力的基礎(chǔ)之上。具體而言，在國際經(jīng)濟法的教學(xué)過程中，要圍繞學(xué)生的跨文化交流能力，通過各種教學(xué)法的綜合應(yīng)用，提高學(xué)生對跨文化交流能力在國際經(jīng)貿(mào)活動中的重要性的認識;同時，通過案例、問答、角色扮演和辯論等方式，讓學(xué)生在與實際相似的情景中逐漸體會、認知和運用跨文化交流能力，從而為國際經(jīng)濟活動的順利開展創(chuàng)造條件。
國民經(jīng)濟學(xué)論文范文一：農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移對國民經(jīng)濟增長的影響
摘要：在我國經(jīng)濟發(fā)展的進程當中，國民經(jīng)濟的增長會受到很多不同因素的影響。其中，勞動力的配置情況是一個重要的影響因素。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村勞動力;國民經(jīng)濟
前言:
要素生產(chǎn)的效率、要素投入數(shù)量的多少等，都會對經(jīng)濟產(chǎn)出的規(guī)模產(chǎn)生直接的影響。站在經(jīng)濟學(xué)的立場上，將農(nóng)村勞動力由農(nóng)業(yè)適當?shù)霓D(zhuǎn)向非農(nóng)業(yè)，能夠使勞動力配置效率得到有效的提升，從而推動國民經(jīng)濟的更快增長。因此，在國民經(jīng)濟增長當中，對于農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移所做出的貢獻，應(yīng)當進行細致的研究，從而使農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移更加科學(xué)、合理。
一、勞動力自由流動的作用
在不同部門當中，對于勞動力的配置，可以進行如下假設(shè):在一個國家當中，包括城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)。城市地區(qū)是現(xiàn)代經(jīng)濟部門，主要進行非農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動。農(nóng)村地區(qū)是傳統(tǒng)經(jīng)濟部門，主要進行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動。在城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)之間，如果政府完全限制了勞動力的流動，那么城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)中的勞動力市場就會處于相互獨立的狀態(tài)，同時都能夠保持均衡的勞動力市場。如果在這兩個地區(qū)之間，對于勞動力的流動沒有限制，在自由流動的作用下，二者的勞動力市場就會相互融合，從而形成統(tǒng)一的全國勞動力市場。在新古典經(jīng)濟理論當中，產(chǎn)業(yè)或地區(qū)之間的薪資待遇差異，是不同產(chǎn)業(yè)和地區(qū)之間勞動流動的根本性原因。而這種差距反過來可以通過勞動力的自由流動得以消除。此時，在不同產(chǎn)業(yè)和地區(qū)之間，勞動力就能夠得到相對均衡的配置狀態(tài)[1]。在二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)當中，為了研究城市與農(nóng)村勞動力市場從封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放，假設(shè)農(nóng)村勞動力向城市流動不會產(chǎn)生費用。在勞動力自由流動之前，由于城市地區(qū)缺乏勞動力，因此薪資待遇相對較高。而農(nóng)村地區(qū)由于勞動力充足，因此薪資待遇相對較低。在勞動力市場開放之后，由于城市和農(nóng)村之間，存在著薪資待遇的差異，因此，農(nóng)村勞動力會向城市流動。此時，農(nóng)村地區(qū)由于勞動力減少，因此薪資待遇會逐漸上升。而城市地區(qū)由于勞動力增加，因此薪資待遇會逐漸下降。理論上說，當城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的薪資待遇達到相同的時候，勞動力的流動就會停止。在福利方面，由于勞動力的自由流動，無論是城市地區(qū)還是農(nóng)村地區(qū)，都會發(fā)生變化。由于勞動力的流入，城市地區(qū)的工資率下降，因而企業(yè)的福利將會增加。而在農(nóng)村地區(qū)，由于勞動力流出，使得工資率上升，也會帶動福利的增加。因此，在勞動力自由流動的作用下，社會總福利的水平將會顯著提高。
二、不同部門勞動力配置邊際生產(chǎn)率的測定
在不同部門勞動力配置的邊際生產(chǎn)率估計當中，通過相應(yīng)函數(shù)的建立，能夠分析農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移對國民經(jīng)濟增長的貢獻。農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移，會給城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)生不同的影響。所以，在GDP的研究當中，應(yīng)當將其分解為農(nóng)業(yè)和非農(nóng)業(yè)的GDP，并且分別進行生產(chǎn)函數(shù)的建立[2]。在農(nóng)業(yè)GDP當中，主要是農(nóng)業(yè)物質(zhì)、土地、農(nóng)業(yè)勞動力的投入函數(shù)。而在非農(nóng)業(yè)GDP當中，主要是資本、非農(nóng)業(yè)勞動力的投入函數(shù)。在非農(nóng)業(yè)的勞動力投入當中，農(nóng)村轉(zhuǎn)移的勞動力是一個重要的組成部分。由于農(nóng)業(yè)與非農(nóng)業(yè)GDP的綜合，等于全國GDP，所以，可以綜合這些因素，進行方程組模型的聯(lián)立，從而對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移對國民經(jīng)濟增長的貢獻進行測定。在這種函數(shù)模型當中，對于農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移國民經(jīng)濟增長的貢獻評估，需要對農(nóng)業(yè)勞動力的投入進行準確的計算。而農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的處理情況，能夠直接影響到農(nóng)業(yè)勞動力投入的計算。對此，可以假設(shè)農(nóng)村勞動力具有同質(zhì)性。這樣，農(nóng)村專業(yè)勞動力與未轉(zhuǎn)移的勞動力的生產(chǎn)率相同，就能夠進行準確的計算。此外，可以對農(nóng)村勞動力的同質(zhì)性進行驗證。根據(jù)相應(yīng)的統(tǒng)計檢驗，如果證明該條件為真，則說明農(nóng)村專業(yè)勞動力與未轉(zhuǎn)移勞動力的生產(chǎn)率相同，因而農(nóng)村勞動力總量與農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力數(shù)量之差，就是農(nóng)業(yè)勞動力的投入。而如果統(tǒng)計檢驗的結(jié)果為假，則說明農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力與未轉(zhuǎn)移勞動力之間的生產(chǎn)率不同。那么就需要對農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的數(shù)量利用生產(chǎn)率差異系數(shù)進行調(diào)整，然后在按照上述方法計算。
三、函數(shù)模型的結(jié)果評估
從農(nóng)業(yè)GDP的生產(chǎn)函數(shù)估計結(jié)果當中，能夠看出，所有的結(jié)論與之前分析的結(jié)構(gòu)基本一致。從中可以看出，對于農(nóng)業(yè)GDP的發(fā)展來說，農(nóng)業(yè)物質(zhì)投入所產(chǎn)生的影響，要大于土地面積和勞動力投入等因素，這種情況與中國的實際國情十分吻合[3]。正是由于中國農(nóng)村勞動力剩余量十分巨大，使得農(nóng)業(yè)勞動力生產(chǎn)率始終得不到有效的提升。在非農(nóng)業(yè)GDP的生產(chǎn)函數(shù)估計結(jié)果中，也與之前的分析結(jié)果一致。對于非農(nóng)業(yè)產(chǎn)出來說，資本的投入具有更大的影響力。就勞動力投入來說，其對非農(nóng)業(yè)GDP的影響要高于農(nóng)業(yè)GDP。通過函數(shù)分析結(jié)果可以看出，農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移，對于非農(nóng)業(yè)國民經(jīng)濟增長來說，具有積極的作用，而對于農(nóng)業(yè)國民經(jīng)濟增長來說，具有一定的消極作用。對此，要想真正評價農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移對國名經(jīng)濟增長的貢獻，還需要對二者之間的凈效應(yīng)進行計算。同時，這也是農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力與未轉(zhuǎn)移勞動力之間邊際生產(chǎn)率的比較[4]。通過對比計算發(fā)現(xiàn)，無論是在中西部地區(qū)還是東部地區(qū)，農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移，都會對勞動力生產(chǎn)率帶來十分積極的影響。所以，由此證明了，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移對國民經(jīng)濟增長具有十分良好的貢獻，并且能夠同時促進農(nóng)業(yè)和非農(nóng)業(yè)勞動力生產(chǎn)率的提升。
結(jié)論:
在我國經(jīng)濟發(fā)展的進程當中，國民經(jīng)濟的增長會受到很多不同因素的影響。其中，勞動力的配置情況是一個重要的影響因素。農(nóng)村勞動力向城市中的轉(zhuǎn)移，能夠有效平衡城市與農(nóng)村之間的勞動力分配，從而使二者的勞動力生產(chǎn)率和工資率得到合理的優(yōu)化與改善。在這種情況下，國民經(jīng)濟增長將會得到顯著的提高。由此可以看出，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移對國民經(jīng)濟增長，具有很大的貢獻。
參考文獻
1、馬克思與西方經(jīng)濟學(xué)國民收入理論比較的再研究張建君;經(jīng)濟評論2006-07-15
2、中國經(jīng)濟失衡根源在于國民經(jīng)濟初次分配制度的缺陷基于人的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)視角巫文強;改革與戰(zhàn)略2010-06-20
國民經(jīng)濟學(xué)論文范文二：創(chuàng)新國民經(jīng)濟管理論文
摘要：總之，國民經(jīng)濟管理制度理念創(chuàng)新涉及的內(nèi)容比較多，而創(chuàng)新又是現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展必不可少的過程，因此我們對國民經(jīng)濟管理理念創(chuàng)新進行了探討分析，希望能夠為其創(chuàng)新和改革提供一些幫助。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新國民;經(jīng)濟管理
1從管理層面看國民經(jīng)濟管理制度理念的創(chuàng)新環(huán)節(jié)
內(nèi)容理念的創(chuàng)新。我們比較習(xí)慣的國民經(jīng)濟管理內(nèi)容無外乎是物資資本以及貨幣資本的投入產(chǎn)出，對自然資源進行管理，物資資源的流動，貨幣資金的存取等來進行經(jīng)濟管理，管理內(nèi)容也僅在于資金的運作、物資的調(diào)動，勞動力也是這些運作和調(diào)動中的一個內(nèi)容。這樣的國民經(jīng)濟內(nèi)容單純以物質(zhì)和資金流動來當做主線。因為傳統(tǒng)的粗放經(jīng)濟模式，人們對于物資的需求比較高，占的比重也比較多，而如今有了變化，因此需要對內(nèi)容理念進行創(chuàng)新。
2從運行層面看國民經(jīng)濟管理制度理念的創(chuàng)新環(huán)節(jié)
(1)政府組織的變革
政企分開以及政經(jīng)分開，政府組織不直接參與經(jīng)濟活動領(lǐng)域，由民營企業(yè)進入其中，參與競爭，給民眾創(chuàng)業(yè)提供條件，給經(jīng)濟創(chuàng)新提供基礎(chǔ)，清除創(chuàng)新路上的阻礙，提供便利。尤其是政府組織的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該要打破行政壟斷，讓組織結(jié)構(gòu)退出經(jīng)濟領(lǐng)域。如果政府在經(jīng)濟領(lǐng)域過度的活躍，乃至于與民眾爭奪利益的時候，那么就不能夠讓經(jīng)濟的自由全面發(fā)展得以實現(xiàn)，從民眾可以自由競爭的經(jīng)濟領(lǐng)域中退出來，對民眾組織進行扶植，建立社會公共經(jīng)濟組織，促使民眾組織得到健康的發(fā)展。
(2)國民經(jīng)濟管理組織中的社會自組織生長起來
構(gòu)成國民經(jīng)濟管理的重要組成部分。通過設(shè)立第三部門來對法治經(jīng)濟秩序責任進行承擔，能夠幫助政府緩解負擔，同時提升了經(jīng)濟的民主性，對法治社會的完善具有非常大的幫助，這也是國民經(jīng)濟管理一直以來都希望能夠?qū)崿F(xiàn)的目的。社會自組織系統(tǒng)是必須存在的，企業(yè)和國家之間形成的社會自組織系統(tǒng)能夠確保國民經(jīng)濟管理的正常運行。新的國民經(jīng)濟管理組織除了注重上下級關(guān)系之外，微觀主體活力也是其關(guān)注的焦點，希望能夠?qū)⑽⒂^和宏觀主體聚合能量給無限放大。
(3)權(quán)利平衡和分割的組織結(jié)構(gòu)
政府進行國民經(jīng)濟管理是利用其行政身份，而當其職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變之后，其有了更多的責任，因此，新的國家經(jīng)濟管理組織中，權(quán)利應(yīng)該劃分得更清楚，防止相互之間的推諉現(xiàn)象，避免責任無法追究的情況發(fā)生。
3結(jié)語
總之，國民經(jīng)濟管理制度理念創(chuàng)新涉及的內(nèi)容比較多，而創(chuàng)新又是現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展必不可少的過程，因此我們對國民經(jīng)濟管理理念創(chuàng)新進行了探討分析，希望能夠為其創(chuàng)新和改革提供一些幫助。
參考文獻
作為上層建筑的法律，必須適應(yīng)于總的經(jīng)濟狀況，必然是它的反映。在國際社會的經(jīng)濟生活中，其主體的活動和關(guān)系總是要涉及到各個方面和各種法律體系，在客觀上形成種種相互交錯的關(guān)系，引起各種跨國性的法律問題，絕對會沿著法學(xué)家人為的分科界限去發(fā)展。這些跨越國境而發(fā)現(xiàn)的種種法律關(guān)系，廣泛涉及到國際法和國內(nèi)法、公法和私法的各個部門，作為綜合國際法規(guī)范和國內(nèi)法規(guī)范而形成有機聯(lián)系的統(tǒng)一法律體制，有其本身的獨立性和特點，正是跨國經(jīng)濟關(guān)系多樣性、復(fù)雜性的客觀反映，不是人為的揉合，從而以國際經(jīng)濟法為主要研究對象的國際經(jīng)濟法學(xué)也具有其自身特點和獨立性。它既不同于僅以研究國家（及國防組織）間關(guān)系為對象的國際法學(xué)，也不同于以研究涉外民事關(guān)系中沖突規(guī)范為對象的國際私法學(xué)，有其本學(xué)科固有的科學(xué)規(guī)定性，不是出于法學(xué)家人為的設(shè)計。如果忽視這點，拘泥傳統(tǒng)觀點，把國際經(jīng)濟法納入國際法或國內(nèi)法某一法學(xué)分科，是無異把本來屬于統(tǒng)一的國際經(jīng)濟關(guān)系，人為地加以割裂，必將導(dǎo)致理論上的混亂和法律適用上的困難。因而，作為一門獨立的國際經(jīng)濟法學(xué)研究的對象和方法，首先要問的是，客觀現(xiàn)實的“問題是什么？”而不是“法是什么？”“法從何所出？”只有立足于這一基點，運用綜合的方式，著重國際法規(guī)范和國內(nèi)法規(guī)范的相互聯(lián)系，去探索錯綜復(fù)雜的國際經(jīng)濟關(guān)系中的法律問題，才能擺脫傳統(tǒng)觀念的拘束，面對現(xiàn)實，解放思想，擴大視野，在廣度和深度上開拓這一新興法學(xué)研究領(lǐng)域及研究方法。
再證之科學(xué)發(fā)展的歷史，幾種相關(guān)學(xué)科交叉而綜合發(fā)展成為一門新興學(xué)科，或稱邊緣學(xué)科，或稱交叉學(xué)科甚至稱為綜合學(xué)科者，其例并非鮮見。在自然科學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對自然現(xiàn)象的研究也不斷出現(xiàn)新的突破，終至形成各種跨學(xué)科的新興學(xué)科者，有物理化學(xué)、仿生學(xué)、生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物物理學(xué)等等。在法學(xué)中也不乏先例，如國際海商法學(xué)又是在長期實踐中，隨著海商事業(yè)的發(fā)展，綜合國際海商和條約及各國海慣例商法而形成一支獨立的法學(xué)分科。所以，國際經(jīng)濟綜合國際法和國內(nèi)法兩種規(guī)范發(fā)展為一門獨立的法學(xué)分科，又是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
國際經(jīng)濟法學(xué)研究對象的范圍，廣泛包括國際有關(guān)商品與資本流通的各種法規(guī)、法制及有關(guān)的法律問題，還可細分為關(guān)于國際貿(mào)易、國際投資、國際金融貨幣、國際技術(shù)轉(zhuǎn)讓、國際稅收、國際勞務(wù)協(xié)作乃至國際經(jīng)濟組織等的法規(guī)及法制的問題。但作為一門獨立的綜合的法學(xué)學(xué)科，在研究方法上有幾點值得注意：
第一，理論聯(lián)系實際。這是研究一切問題最根本的方法。國際經(jīng)濟法是法學(xué)領(lǐng)域中一門實用學(xué)科。國際經(jīng)濟交往中要涉及到各國政策和利益，而由于各國利益不一致，諸多矛盾，在發(fā)達國家和發(fā)展中國家及社會主義國家之間，其情況尤為嚴重，因而，使國際經(jīng)濟關(guān)系中出現(xiàn)的法律問題極為復(fù)雜，難于解決。研究國際經(jīng)濟法，必須避免就法論法，或流于純法理的探討，要面對現(xiàn)實，從實際出發(fā)，堅持國際經(jīng)濟新秩序的原則精神，運用科學(xué)方法，去發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾，找出主要矛盾之所在、問題的實質(zhì)所在，并聯(lián)系國內(nèi)外司法、立法實踐，用國際經(jīng)濟的基本理論，去解決矛盾，解決問題。特別是我國實行對外開放政策，發(fā)展國際經(jīng)濟關(guān)系，是我國的基本國策，研究國際經(jīng)濟法，應(yīng)立足本國，聯(lián)系我國涉外經(jīng)濟司法實踐及我國在對外經(jīng)濟實踐中存在的問題，進行有針對性的探討，使研究工作為我國實行對外開放政策，參加國際經(jīng)濟大循環(huán)及社會主義建設(shè)服務(wù)。
（一）國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才需求強勁，高校人才培養(yǎng)競爭日趨激烈。
隨著我國加入世界貿(mào)易組織以及世界經(jīng)濟一體化步伐的日益加快，我國參與國際分工日益廣泛，我國對外貿(mào)易依存度不斷提高，我國的經(jīng)濟已經(jīng)與世界經(jīng)濟接軌、融合，市場對國際貿(mào)易人才的需求強勁。一方面表現(xiàn)在隨著我國入世后外貿(mào)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，加入世界貿(mào)易組織近六年來外貿(mào)總額翻了三番多；另一方面，自2005年7月1日我國貿(mào)易企業(yè)準入實施備案制，外貿(mào)業(yè)面臨全新的發(fā)展機遇，這意味著原來集中在外貿(mào)企業(yè)出口的大量業(yè)務(wù)會分散至各生產(chǎn)企業(yè)，由各生產(chǎn)企業(yè)自營出口，從事國際貿(mào)易人員將會有較大需求；同時外國企業(yè)的本土化,本國企業(yè)的國際化特征已經(jīng)凸現(xiàn),國際貿(mào)易人才的需求也將大幅度增加，這樣就對相關(guān)的高等院校人才培養(yǎng)提供了機遇和挑戰(zhàn)，相互間的競爭亦趨激烈，進行教學(xué)改革也是適應(yīng)市場變化的必然選擇。
近二、三十年來，國外職業(yè)教育界興起的以能力為本位的教育模式獲得了新的發(fā)展。該模式強調(diào)適合給定的職業(yè)、職責或任務(wù)而言的綜合能力，換言之，就是適應(yīng)就業(yè)的能力。要求產(chǎn)業(yè)界參與職業(yè)教育的過程，由他們而不是教育部門來決定教育與培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。能力本位的核心就是根據(jù)產(chǎn)業(yè)界需求而開發(fā)能力標準，采用完全不同于傳統(tǒng)教育的實踐性學(xué)習(xí)方式，它的課程開發(fā)、教學(xué)、評價和證書頒發(fā)完全是以此為基礎(chǔ)的。而實踐恰恰是這些職業(yè)能力形成的基本條件。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠為學(xué)生提供情境性，一方面幫助學(xué)生對所學(xué)的知識理論再認識，另一方面，幫助學(xué)生進行價值體驗和價值判斷。
在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的實踐教學(xué)課程，采用全過程的模擬，仿真和全真實踐訓(xùn)練，由易到難，由簡到繁，由一般到特殊，逐步提升學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)應(yīng)用能力，正是我們按照市場對人才的需求所做的教學(xué)改革努力。
二、當前國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)管理過程中存在的突出問題
（一）學(xué)生培養(yǎng)標準與社會職業(yè)標準存在偏差
順應(yīng)經(jīng)濟全球化要求，國際經(jīng)濟與貿(mào)易成為一門被系統(tǒng)化和理論化的專業(yè)，學(xué)校教育成為了教育的主流，現(xiàn)代企業(yè)需要的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員主要來源于接受國際經(jīng)濟與貿(mào)易教育的高校畢業(yè)生。為此，職業(yè)標準成為學(xué)生培養(yǎng)標準的主要參照。但由于與社會實踐在某些方面的脫節(jié)，目前我國國際經(jīng)濟與貿(mào)易教育的學(xué)校培養(yǎng)標準與現(xiàn)代企業(yè)要求的職業(yè)標準存在相當程度的偏差。
（二）人才培養(yǎng)目標與課程設(shè)置的相互關(guān)系問題
不同的大學(xué)由于人才培養(yǎng)的目標不同，必然在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)和布局上相差很大。按照現(xiàn)行的課程設(shè)置，學(xué)生得到的大多只是書本知識和離散的技能。不少學(xué)生對學(xué)校的課程設(shè)置感到不滿，認為有些課程內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實需要嚴重脫節(jié)；教師的教學(xué)模式過分偏重基本理論的講授，而輕視或忽視應(yīng)用性的東西?，F(xiàn)代社會的人才標準更加強調(diào)人才的能力素質(zhì)和創(chuàng)造性，要求人才具有獲取新信息的能力，具有創(chuàng)新能力、社交能力，還要有協(xié)同工作和組織管理能力。這些能力的培養(yǎng)需要由系統(tǒng)的、合理的課程設(shè)置來完成。現(xiàn)行的國際經(jīng)濟與貿(mào)易的課程設(shè)置一般分為國際貿(mào)易理論、實務(wù)以及外語能力的專門訓(xùn)練，這對以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)是合適的。但是，根據(jù)現(xiàn)代教育思想的要求，以訓(xùn)練學(xué)生的技能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的標準來對照，其課程設(shè)置往往是對知識的割裂。在這種課程體系下訓(xùn)練出來的學(xué)生往往存在以下一些問題：
1.專業(yè)英語能力欠缺。有的學(xué)生英語八級都通過了，可一張信用證只能看個一知半解。基礎(chǔ)英語能力很強，專業(yè)英語能力嚴重欠缺，不能夠在實際業(yè)務(wù)中正確使用英語工具。
2.商業(yè)競爭意識不夠。有的學(xué)生畢業(yè)后只知道按部就班地完成外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，卻很少去考慮如何討價還價，如何與競爭對手爭奪市場。也就是說所謂“商場如戰(zhàn)場”的意識并不能夠通過常規(guī)的教學(xué)課程傳達給學(xué)生。
（三）教學(xué)模式未能適應(yīng)高等教育的快速發(fā)展
教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法滿堂灌知識，學(xué)生被動接受知識的局面仍未改變。而且由于不斷擴大招生，師資的缺乏，大班上課在所難免，這樣學(xué)生與教師的交流機會越來越少。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教學(xué)方法和教學(xué)手段的相對滯后，學(xué)生接受信息量小，方式單一，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率低下。而實踐性課程的設(shè)置將會有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種自主學(xué)習(xí)過程有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
三、教學(xué)改革成效與特色
由于經(jīng)濟全球化，市場對國際貿(mào)易人才的需求不僅表現(xiàn)在量上的增加，也表現(xiàn)在質(zhì)的方面要求更高。為了適應(yīng)這種變化，我們必須改變以往的教學(xué)方法和模式，加強學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
《國際貿(mào)易實驗》是為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)設(shè)立的一門實踐性專業(yè)選修課程。在《國際貿(mào)易實驗》的實踐教學(xué)中，以學(xué)生為主體，產(chǎn)品出口為主線，借助網(wǎng)絡(luò)工具，通過一筆實際買賣展現(xiàn)進出口業(yè)務(wù)的全部過程與內(nèi)容，將真實的交易搬進課堂，對實務(wù)課程的知識點和實訓(xùn)進行了全面整合。這項教學(xué)改革先后在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)多屆學(xué)生中試行，效果令人滿意。
教學(xué)內(nèi)容改革。在整個模擬的實驗教學(xué)過程中，我們改變了以往只注重理論教學(xué)而輕視實踐教學(xué)，只注重單項知識點的講授而輕視綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)的做法。在通過網(wǎng)絡(luò)建立的情景模擬狀況下，把學(xué)生以往學(xué)習(xí)的國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)函電、貨物運輸與保險、商務(wù)談判、報關(guān)實務(wù)等課程進行融會貫通，變單項知識點的傳授為綜合業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。同時我們也注重學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，為避免實務(wù)理論課程的紙上談兵，通過模擬的實際業(yè)務(wù)操作，真正讓學(xué)生參與其中，做到學(xué)以致用。全面的外貿(mào)知識的綜合實驗一方面加強了學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面又是對學(xué)生以往課程學(xué)習(xí)的檢驗，把教學(xué)中存在的問題反饋給前置課程的教師，很好地促進了教學(xué)。
教學(xué)方法改革。根據(jù)國際貿(mào)易實驗課程的特點，教學(xué)方法的改革主要從兩個方面進行：一是教師教學(xué)的組織；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在組織教學(xué)的過程中，首先是置于模擬的國際商業(yè)環(huán)境之下的，設(shè)定了出口公司以及經(jīng)營的特定產(chǎn)品，學(xué)生充當出口商，教師充當業(yè)務(wù)中的其他角色，配合學(xué)生完成整筆業(yè)務(wù)，所以在教學(xué)組織上應(yīng)該說是情景式教學(xué)、互動式教學(xué)、體驗式教學(xué)等教學(xué)方法的綜合運用，與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法相比，它的優(yōu)點在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外從學(xué)生的角度來說，學(xué)生也實現(xiàn)了自主式學(xué)習(xí)、角色式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)的綜合運用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。
教學(xué)組織創(chuàng)新。在國際貿(mào)易實驗課程教學(xué)活動的組織實施中，教師和學(xué)生都同時具有雙重身份。教師既是教學(xué)活動的組織者和實施者，又是模擬國際商業(yè)環(huán)境中的客戶方、銀行、船公司、海關(guān)、保險公司等；學(xué)生既是教學(xué)活動的的接受者，又是模擬國際商業(yè)環(huán)境中的出口商。教師與學(xué)生在整個教學(xué)過程中是互動的，一方面是教與學(xué)的關(guān)系，另一方面又存在著業(yè)務(wù)關(guān)系。
四、小結(jié)
隨著市場經(jīng)濟及經(jīng)濟全球化的發(fā)展，外貿(mào)業(yè)務(wù)人員要考慮外貿(mào)流程中每一個環(huán)節(jié)的具體操作、與各當事方的溝通以及意外事故的處理等。而學(xué)生在校期間缺乏這方面的訓(xùn)練，使許多學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)市場經(jīng)濟的沖擊和競爭壓力。為適應(yīng)社會對人才的需要，學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力、溝通能力和意外事故的處理能力等素質(zhì)的培養(yǎng)已成為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中的基本任務(wù)。
為適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才質(zhì)量和素質(zhì)的要求，必須將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，才能真正有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，為將來自身的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以往的實踐教學(xué)中，學(xué)生作為主體地位沒有得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。教師與學(xué)生缺乏平等的溝通交流，教師以指導(dǎo)者的身份用灌輸?shù)臋C械的方法進行教學(xué)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。通過本課程教學(xué)方法的改革，使學(xué)生目標明確、積極進取，表現(xiàn)出較強的獨立操作能力，取得了良好的教學(xué)效果。
在教學(xué)過程中，還存在很多不盡人意之處。需進一步完善教學(xué)總體設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容，探討有效監(jiān)督控制教學(xué)質(zhì)量的方法，摸索出相適應(yīng)的考核形式和標準。還要進一步研究學(xué)生群體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點以及教學(xué)過程中成員間的相互關(guān)系，以及建立有效的獎罰機制。
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國際化人才需要具備較強的跨文化外語溝通能力，聽、說、讀、寫、譯是國際化英語人才需要掌握的基本技能，如此才能在國際經(jīng)貿(mào)活動中發(fā)揮積極作用。因此，在國際化人才背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革中，首先需要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力和綜合應(yīng)用能力。而合理開設(shè)綜合課程是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一條有效途徑，可通過開設(shè)語言知識、交際技能、情境訓(xùn)練等相關(guān)綜合性的英語課程來幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，從而奠定學(xué)生走向國際社會的必要條件。
二、適當增設(shè)跨文化選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的國際化意識
在國際經(jīng)貿(mào)活動中由于是跨文化背景下的交流與合作，因而在國際交際中不單單只是語言上的交流，同時還涉及到不同國度政治、文化、禮儀、習(xí)俗等方面的交流。為此，國際化人才需具備較強的國際化意識，以避免在國際交際中出現(xiàn)“cultureshock”。于是乎在大學(xué)英語教學(xué)改革中可適當增設(shè)跨文化的選修課程，通過這些選修課程來實現(xiàn)對學(xué)生的多元文化熏陶和全方位的國際教育，幫助學(xué)生了解和接受不同國家文化的差異，培養(yǎng)和促進學(xué)生形成國際意識。
三、舉辦跨文化交際專題活動，拓寬學(xué)生的國際視野
寬廣的國際視野是國際化人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因而在大學(xué)英語教學(xué)改革中高校應(yīng)重視拓寬學(xué)生的國際視野。對此，高?？梢约訌娊M織各種跨文化交流的活動，如舉辦跨文化交際專題講座，定期安排外籍教師和學(xué)術(shù)專家、國外創(chuàng)業(yè)成功人士、留學(xué)生等開展系列文化講座與案例教學(xué)。高校通過組織和舉辦各種跨文化交際專題活動來幫助學(xué)生認識和接受中西方文化差異，拓寬學(xué)生的國際視野，一方面幫助學(xué)生熟悉和掌握國際通行規(guī)則，另一方面促進學(xué)生跨文化交流能力的不斷提高。
四、開設(shè)雙語教學(xué)模式，增強學(xué)生的職業(yè)英語能力
如何增強學(xué)生的職業(yè)英語能力，這是高校大學(xué)英語教學(xué)改革的又一重要任務(wù)。在國際競爭中不僅要求人才能夠使用英語進口無障礙的交流，更主要的是人才可以在專業(yè)領(lǐng)域中完成相關(guān)崗位要求，如材料報告、合同擬定等，對人才的職業(yè)英語應(yīng)用能力要求較高。對此，我國高校在大學(xué)英語教學(xué)改革中可以通過開設(shè)雙語教學(xué)模式來強化對學(xué)生聽說讀寫譯英語基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。運用英語和漢語相結(jié)合的教學(xué)模式來幫助學(xué)生更容易掌握語言知識和基本技能，進一步提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。
五、開展多樣化實踐活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
學(xué)生具備各方面的綜合素質(zhì)和能力是其成為國際化人才的必要條件，因此如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是高校大學(xué)英語教學(xué)改革需要重點考慮的方面。高校在進行大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中不僅需要重視對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，同時還應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力等，學(xué)生只有具備過硬的綜合素質(zhì)才能在國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢。為此，高?？梢酝ㄟ^開展多樣化、開放性的實踐活動（如英語演講比賽、英語文藝演出等、來營造英語氛圍，為學(xué)生提供更多英語實踐應(yīng)用的機會，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
六、結(jié)語
1.1具體性
情景教學(xué)通常應(yīng)用在具體事件中，并展現(xiàn)具體內(nèi)容、環(huán)境氛圍等，可讓學(xué)生親身體驗；
1.2新穎性
在情景教學(xué)中，使用最新素材，這可刺激學(xué)生的求知欲，給學(xué)生一種帶來一種新鮮感，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；
1.3針對性
情景教學(xué)法參照具體的教學(xué)內(nèi)容開展模擬活動，其重點和難點較為突出，并可直接展現(xiàn)教材內(nèi)容，具有引人思考的作用。
2情景教學(xué)法在國際貨運實務(wù)課程的具體應(yīng)用
國際貨運實務(wù)涵蓋進出口業(yè)務(wù)流程、航空貨運流程等多門學(xué)科，通常，教師利用圖表和語言敘述等形式來講解業(yè)務(wù)流程以及單證流轉(zhuǎn)，讓學(xué)生認識各個流程，掌握整體業(yè)務(wù)框架，然而，上述業(yè)務(wù)活動涉及較多的步驟、單證和人員等[2]。情景教學(xué)法的應(yīng)用，可為學(xué)生提供模擬實戰(zhàn)訓(xùn)練的機會，并通過角色扮演可讓學(xué)生進一步認識整個業(yè)務(wù)流程。教師作為情景教學(xué)的設(shè)計者，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)情景，學(xué)生作為參與者，應(yīng)積極、自主參與到教學(xué)活動中，并主動配合教師完成教學(xué)目標。首先，教師應(yīng)參照具體的課程內(nèi)容通過語言敘述或者模擬軟件營造一個工作場景，另外，如若條件允許，也可帶領(lǐng)學(xué)生深入到實體企業(yè)或者現(xiàn)場進行學(xué)習(xí)；其次，教師應(yīng)合理規(guī)劃角色，并明確每一位學(xué)生的角色，也可讓學(xué)生自主分角色飾演；最后，教師應(yīng)提前準備空白單據(jù)，也可安排學(xué)生自主收集，這主要是因為教材中的單據(jù)大部分不是最新的，如若能找到正在使用的單據(jù)進行訓(xùn)練，則可讓學(xué)生更好地勝任所從事的崗位，增強崗位競爭力。本文將以國際貨代業(yè)務(wù)中的采購環(huán)節(jié)為例，對其應(yīng)用進行具體敘述[3]。
2.1設(shè)定情景
教師應(yīng)參照教學(xué)內(nèi)容設(shè)定情景，可借用貨運市場中的實體企業(yè)，科學(xué)、全面設(shè)定船東、倉儲單位等基礎(chǔ)信息，避免在情景表演環(huán)節(jié)因主體身份模糊而中斷表演。同時，還可設(shè)定近似于實體業(yè)務(wù)的環(huán)境，并通過桌椅等物品來渲染氣氛。
2.2學(xué)生擬建貨代公司
將學(xué)生劃分成不同的小組，以小組的形式進行表演，保證每組學(xué)生在6-10人之間，并配備現(xiàn)場解說員。明確貨代公司的具體名稱、業(yè)務(wù)范圍、企業(yè)規(guī)模和崗位結(jié)果，并將崗位職責具體化，然后指派組員有序飾演相應(yīng)的角色。
2.3確定市場定位
各個貨代公司應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，查詢行業(yè)信息，并收集整理，深入調(diào)查，全面分析市場調(diào)查結(jié)果；然后，共同討論本企業(yè)的經(jīng)營優(yōu)勢，并開發(fā)、探討新型航線產(chǎn)品，參照市場行情，合理設(shè)定采購價格，最終達成一致。
2.4自主設(shè)定劇情發(fā)展
各個貨代公司應(yīng)依據(jù)自身信息和業(yè)務(wù)掌握情況，自主設(shè)定劇情，且教師應(yīng)從旁指導(dǎo)，保證教學(xué)情景的合理發(fā)展，并培養(yǎng)團隊協(xié)作意識[4]。另外，在與碼頭、倉儲等部門洽談前期，應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，全面掌握最新市場動態(tài)，編制合理的價格方案和服務(wù)項目，并研討有效的洽談策略，并依據(jù)劇情需要，提前制定報價表、合同等文件資料。
2.5編寫劇本
各個小組成員依據(jù)各自角色，科學(xué)分析崗位特點、行為表現(xiàn)、語言特征等，共同完成劇本制作，并指派特定學(xué)生進行講解，讓每一位學(xué)生都能有效領(lǐng)會并準確表演各個角色。全面考慮道具和場景等，進而保障情景表演的正常進行。在情景表演過程中，每一位學(xué)生都應(yīng)按照自身角色著裝，并合理設(shè)計語言、行為表現(xiàn)和表情等，盡量還原職業(yè)環(huán)境，給人一種身臨其境的感覺。教師應(yīng)在一旁觀察、指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意自身角色，保證語言、行為表現(xiàn)等與其飾演角色的一致性。
2.6情景表演并科學(xué)評估
各個小組成員應(yīng)主動參與到前期準備、洽談、探討協(xié)商等情景中，深入體會崗位環(huán)境，感受工作氛圍。學(xué)生在了解、掌握理論知識的同時，還能豐富實踐經(jīng)驗，增強社會能力。另外，在情景表演過程中，應(yīng)聘請企業(yè)專家進行科學(xué)評估，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚。
3結(jié)語
案例教學(xué)，又稱為范例教學(xué)法?！胺独币辉~來源于拉丁語“e^mplum”，本義為“好的例子”、“典型的例子”。因此，所謂案例教學(xué)就是利用典型事例進行教學(xué)，使學(xué)生能通過對特殊的、典型的事例進行分析，進一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的教學(xué)方法。
案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代。但它真正作為一種成熟和系統(tǒng)的教學(xué)方法，卻是1870年在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院興起并逐步發(fā)展起來的。到了20世紀初，案例教學(xué)已被美國所有知名的法學(xué)院所采用。1919年畢業(yè)于哈佛法學(xué)院的華萊士。B。唐哈姆(WallaceB.Donham)出任哈佛商學(xué)院院長，他對案例教學(xué)極為贊賞，主張在商學(xué)院推廣使用，并強調(diào)商學(xué)課程應(yīng)以真實生活情境中的問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與案例的分析和討論，指導(dǎo)學(xué)生直接到實際商業(yè)活動中去搜集、整理案例。至今，案例教學(xué)方法仍在工商管理及法學(xué)教育領(lǐng)域中占據(jù)著重要地位。
理論經(jīng)濟學(xué)中進行案例教學(xué)的應(yīng)用和研究起始于20世紀30年代美國經(jīng)濟學(xué)家梅森（EdwardS.Mason)教授在哈佛大學(xué)創(chuàng)立的“梅森聯(lián)誼會”(MasonicLodge)該研究會專門從事有關(guān)寡頭壟斷理論的案例收集、整理及其經(jīng)驗性研究工作，而且他們還把研究成果大量運用于哈佛大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)之中。后來，經(jīng)過梅森的弟子貝恩(JoeS.Bain)等人的大力推廣，經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)與研究在美國及歐洲的大學(xué)中普遍展開。但是，從整體來看，目前理論經(jīng)濟學(xué)中所進行的案例教學(xué)實踐遠不如法學(xué)、醫(yī)學(xué)以及工商管理學(xué)等領(lǐng)域那么普遍和成熟影響力也不夠大。
長期以來，我國理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式在本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育模式。這種教育模式的典型特點就是習(xí)慣采用相對穩(wěn)定不變的、具有統(tǒng)一標準的教材;教師進行‘滿堂灌”甚至“填鴉式”的課堂講授，而學(xué)生采取全盤接受甚至死記硬背的學(xué)習(xí)方式;課程結(jié)束時以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的惟一考核方法。毫無疑問，在這種以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)模式中，是沒有案例教學(xué)的地位的。即使進行案例教學(xué)，也只是把它作為傳統(tǒng)理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的補充和點綴而已。因此，在我國，盡管案例教學(xué)已在法學(xué)和工商管理等學(xué)科的教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用，但是，在理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中仍處于試驗和探索階段，因而在理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中提起案例教學(xué)，很多人仍把它當作一件新鮮事來看待。
其實，我國的一些機構(gòu)和研究人員一直在進行經(jīng)濟學(xué)案例的引進和研究工作。1991年，由世界銀行資助，在我國國內(nèi)首次舉辦了關(guān)于案例教學(xué)的經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)進修班。該進修班邀請了許多國際知名專家授課，并編印了一大批案例教材，遺憾的是這種案例教學(xué)的嘗試未能得到廣泛推行。近些年，國內(nèi)陸續(xù)有學(xué)者開始作系統(tǒng)性的經(jīng)濟學(xué)案例研究的嘗試，比如北京天則經(jīng)濟研究所從1996年起進行了“中國制度變遷的案例研究’系列項目。該項目不但對我國改革開放過程中典型的經(jīng)濟學(xué)案例進行了深入的總結(jié)和剖析，而且在社會上作了大量的案例教學(xué)的推廣工作。正如該項目主持人光教授所說：在工商管理領(lǐng)域案例教學(xué)法也許是最有效的教學(xué)方法，在經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中，案例教學(xué)法也是很有用的，它有助于改變目前理論教學(xué)中重名詞概念，輕生活事實的現(xiàn)象，有助于解決所謂'黑板經(jīng)濟學(xué)’和高分低能的問題?！?/p>
在我國高等院校重視且有意識地進行理論經(jīng)濟學(xué)的案例教學(xué)實踐活動，是近幾年的事情，而且這些實踐活動也主要是在國內(nèi)一些著名大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)院(系）中進行的。比如，從2000年起北京大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院開始在各個專業(yè)進行經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的嘗試，并組成了經(jīng)濟學(xué)各個專業(yè)的案例教學(xué)研究小組，有計劃、有組織地進行經(jīng)濟學(xué)的案例教學(xué)和研究工作。2004年浙江大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院組織出版了國內(nèi)第一套經(jīng)濟學(xué)案例叢書。今后，隨著我國教育體制和教學(xué)方法改革的日益深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式將會受到?jīng)_擊并發(fā)生深刻的變革案例教學(xué)將會在各高校經(jīng)濟院系得到大力推廣和應(yīng)用。應(yīng)該說，我國對經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的探索正方興未艾，其前景是極其廣闊的。
二、目前我國經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)存在的問題及其原因
近些年來，我國的案例教學(xué)雖然有了一定的發(fā)展，但由于人們對理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中進行案例教學(xué)的重要性認識有限，再加上我國經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)起步較晚、實踐經(jīng)驗積累不足等原因，在目前大多數(shù)高校的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)并沒有真正凸顯出應(yīng)有的地位，通常處于一種僅僅對傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式進行補充的可有可無的尷尬境地。因此，目前我國的經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中不可避免地存在著各種問題。
(一)缺乏規(guī)范、實用的經(jīng)濟學(xué)案例教材及科學(xué)合理的案例教學(xué)內(nèi)容。
教材是教學(xué)的基本工具。目前我國還沒有一部材，從而使經(jīng)濟學(xué)教學(xué)本質(zhì)上仍停留于純理論教學(xué)模式之中，案例教學(xué)只起到對理論教學(xué)的一種補充作用。由于缺乏規(guī)范、實用的經(jīng)濟學(xué)案例教材，使得在實際的案例教學(xué)中存在諸多不足:首先，案例教學(xué)中重視知識點案例，忽視綜合案例。雖然在教學(xué)中引用知識點案例是必要的，但是，它們只能起到加強學(xué)生理解知識點的作用，而不能提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)和能力。其次，重視定性分析的案例教學(xué)，忽視定量分析的案例教學(xué)。在知識點案例教學(xué)、尤其是在綜合案例教學(xué)中，往往只注重定性研究，不注重定量分析，這樣在進行案例分析和討論時就會缺乏對實際案例分析過程及其分析結(jié)果的直觀感和可操作性，無法全面體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。其結(jié)果是，一方面難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，另一方面也不能培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實踐、獨立分析問題和解決問題的能力。最后，重視對已經(jīng)發(fā)生的國內(nèi)外經(jīng)濟學(xué)案例的收集與總結(jié)，缺乏能夠跟蹤國內(nèi)外現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展狀況及過程的典型經(jīng)濟學(xué)案例。從目前我國的經(jīng)濟學(xué)案例素材的來源看，大多數(shù)經(jīng)濟學(xué)案例反映的都是過去已經(jīng)發(fā)生的典型的或特殊的經(jīng)濟案例，缺乏現(xiàn)實感和時代感，往往使得學(xué)生在利用這些案例分析問題和解決問題時有一種“隔靴搔癢”的感覺，并不能給他們以深刻的啟發(fā)。
(二)案例教學(xué)的手段落后。
目前，在我國高校中，除個別學(xué)校的經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)手段比較先進以外，大多數(shù)學(xué)校缺乏進行案例教學(xué)的現(xiàn)代化和專業(yè)化實驗室。實際上，真正的經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和動手能力，教師和學(xué)生在案例教學(xué)中通過運用幻燈、投影儀、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體手段來形成立體、直觀的教學(xué)效果。依據(jù)國外經(jīng)驗，歐美許多一流大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)一般都把學(xué)生參加實驗作為經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的重要內(nèi)容，而且其應(yīng)用已經(jīng)十分成熟。但是，經(jīng)濟學(xué)實驗，包括它在經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中的運用，需要先進的計算機網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的計算機軟件等，這需要相當大的一筆投資，對于許多高校本來就不寬裕的教學(xué)經(jīng)費又提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，對實驗經(jīng)濟學(xué)的這一新興學(xué)科本身研究與應(yīng)用的缺乏以及在案例教學(xué)中所需軟硬件方面的資金投入的匱乏，致使我國經(jīng)濟學(xué)的案例教學(xué)手段顯得相當落后。
(三)經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的資源匱乏，質(zhì)量不高。
第一，經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)所需的客體資源貧乏，即缺乏大量的實際案例素材。有的高等院校盡管重視經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)，但是在案例的搜集、整理與研究分至傳記文學(xué)的內(nèi)容。這樣編寫的案例，其根本缺陷是缺乏根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而對案例涉及的經(jīng)濟運行過程所進行的專業(yè)性審視和洞察，缺乏對每一個案例作出科學(xué)的設(shè)計，因而難以引導(dǎo)學(xué)生積極思考并在此基礎(chǔ)上作出科學(xué)合理的分析和評價。
第二，經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)所需的主體資源貧乏，即缺乏一批既有深厚理論功底又有豐富實踐經(jīng)驗的經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)隊伍?，F(xiàn)代案例教學(xué)模式所提倡的現(xiàn)實性、互動性和開放性要求教師具備相當?shù)乃刭|(zhì)。在實施案例教學(xué)的過程中，教師除了應(yīng)當具備準備和組織案例教學(xué)的能力外，更應(yīng)當具備豐富的理論知識和較高的學(xué)術(shù)水準，具備理論和實踐的貫通、融合的能力，能夠始終站在相關(guān)學(xué)科研究的前沿，并掌握最新的經(jīng)濟學(xué)動態(tài)。另外，教師還應(yīng)當具備較強的應(yīng)變和判斷能力，既能及時分析和解決教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題，也能夠?qū)W(xué)生的分析方法和結(jié)論加以客觀、科學(xué)的評判和引導(dǎo)。
第三，沒有更多的適應(yīng)我國國情、反映我國經(jīng)濟發(fā)展與現(xiàn)實的案例以供參考和利用。經(jīng)過二十多年的改革開放，我國在經(jīng)濟與社會生活的各個領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的案例素林但是，這些案例都處于一種動態(tài)的發(fā)展過程之中。因此，要想收集到能夠反映我國經(jīng)濟現(xiàn)象的相對穩(wěn)定而又具有典型意義的經(jīng)濟學(xué)案例往往存在一定的困難。目前，我國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中使用的大量案例，不是從國外的經(jīng)濟學(xué)教材中摘取的二手案例，就是從目前相對比較成熟的MBA教學(xué)案例中移植過來的，惟獨缺乏符合我國理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)特點、既有我國特色又有研究和應(yīng)用價值的反映中國經(jīng)濟現(xiàn)實的案例。
(四)傳統(tǒng)教育體制與觀念是制約目前我國經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
改革開放以來，盡管我國在教育領(lǐng)域的改革取得了一系列的成果，但是，我們應(yīng)該清醒地認識到，對我國應(yīng)試教育體制和模式的改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，對“耳提面命”的傳授知識方式的根本變革尚需時日。因此，即使我們構(gòu)建的經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)模式具有合理性、科學(xué)性和可行性，但在實踐過程中仍然無法完全擺脫傳統(tǒng)的教育體制和觀念的束縛。在應(yīng)試教育的觀念和模式下，閉卷的考試方式無法全面檢測學(xué)生運用知識的能力，不合理的課程設(shè)置人為地分割了現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系的整體性，因此，在實踐中大力推廣經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)有賴于我國教育體制的進一步配套改革和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，
三、加強和完善我國經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)體系的初步設(shè)想
經(jīng)濟學(xué)是一門以“經(jīng)世濟民”為己任的應(yīng)用性和實踐性都很強的學(xué)科，教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。因此，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不但要使學(xué)生具有扎實的經(jīng)濟學(xué)理論知識和分析技巧，而且，更重要的是要使學(xué)生能用所學(xué)的理論知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟中存在的問題并提出解決方案。目前我國經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的落后局面是與經(jīng)濟學(xué)教育所要承擔的社會責任和目標不相符的。因此，改革目前傳統(tǒng)的理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系，建立科學(xué)合理并能給予案例教學(xué)以充分重視的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系，是全面完成經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標和培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)高素質(zhì)人才的重要保證。
在我國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)可以說是一個全新的課題，它的出現(xiàn)和發(fā)展必然會對傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊，甚至對其提出變革的要求。因此，要建立科學(xué)的、切實可行的案例教學(xué)模式，需要弄清經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)模式與傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式有何不同之處。
首先，在教材方面，傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式中使用的是多年一貫制的標準教科書;而案例教學(xué)中所要使用的是反映實際經(jīng)濟事務(wù)和經(jīng)濟運行的案例或事例，包括現(xiàn)實的經(jīng)濟熱點問題和學(xué)生普遍比較關(guān)心的現(xiàn)實經(jīng)濟問題。因此，案例教學(xué)中所使用的教材不可能是一成不變的，教員和研究人員需要對已有的案例不斷進行篩選、提煉與更新，使得案例教學(xué)能真正反映時代的脈搏和現(xiàn)實的經(jīng)濟世界，這樣不僅能引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，更重要的是，這種不斷提煉與更新的案例教材有利于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)的現(xiàn)實感和“學(xué)以致用”的能力。
其次，在授課方式上，傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，課堂講授的主要內(nèi)容圍繞課本上的知識點來展開，即所謂的“黑板經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)模式;案例教學(xué)模式要求教師和學(xué)生共同參與對實際案例的討論和分析，案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)。在案例教學(xué)中，通常是在課前將書面形式的案例素材交給學(xué)生閱讀并準備，然后再在課堂上進行討論。因此，組織好課堂上的案例討論是案例教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。
最后，在師生的互動關(guān)系方面，在傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式中，教師被置于傳授者的地位而顯得過于主動，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則顯得過于被動。具體來說，教學(xué)中從理論知識的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出、所涉理論知識的深淺以及時間的把理論知識教學(xué)無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動參與的興趣，另一方面教師的過于主動和分析方法的單一化和確定化以及分析結(jié)論的定向化和確定化，不僅抑制了學(xué)生主動參與知識獲取的積極性，而且還束縛了學(xué)生的思維傾向和方法，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。在案例課堂上，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去爭辯，去作出決策和選擇去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例中所蘊含的復(fù)雜性及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。同時，在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個積極的參與者的角色。學(xué)生在課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考;在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭辯。學(xué)生是案例教學(xué)的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從承受的錯誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練、增長才干。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。
由此看來，案例教學(xué)模式是完全不同于傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的，進行案例教學(xué)無論是對教師和學(xué)生，還是對目前的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系都提出了更高的要求。因此，要以更新更高的標準來規(guī)劃經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系，切實把握案例教學(xué)的本質(zhì)特征，建立科學(xué)合理的經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)體系。
根據(jù)我國經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的特點，我們對今后加強和完善我國經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)提出如下設(shè)想：
第一，經(jīng)濟學(xué)案例的選編及其要求。這是實施經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。選編經(jīng)濟學(xué)案例，一要注意獲得充足的經(jīng)濟學(xué)素材;二要具有豐富的經(jīng)濟學(xué)案例的編寫知識;三要在正確原則的指導(dǎo)下有條不紊地進行。經(jīng)濟學(xué)案例的編寫程序包括選擇課題、搜集材料、編寫案例和設(shè)計討論等。案例編寫首先要求所選案例必須真實，是來自現(xiàn)實經(jīng)濟生活的事實。如果是教師自己編寫的案例，也須符合客觀實際。其次是案例必須反映經(jīng)濟學(xué)原理的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和經(jīng)濟學(xué)原理的有關(guān)特征。再次是案例必須適時，能適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，適應(yīng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的改革和當代學(xué)生的實際情況。第四是案例必須精選，”信手拈來”的案例，其經(jīng)濟學(xué)意義和教學(xué)價值均難以符合要求。目前經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的需要，我們可以把經(jīng)濟學(xué)案例劃分為以下不同的類型。
1.依據(jù)經(jīng)濟學(xué)案例內(nèi)容的不同，可將案例分為現(xiàn)實經(jīng)濟學(xué)案例和實驗室經(jīng)濟學(xué)案例。現(xiàn)實經(jīng)濟學(xué)案例指我們熟悉的通常的案例形式，它主要從實際的經(jīng)濟生活中提煉出與經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容相符合的典型事件，并應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。而實驗室經(jīng)濟學(xué)案例對我們來說還比較陌生。所謂實驗室經(jīng)濟學(xué)案例是為了研究一個理論問題或驗證一個理論假設(shè)，在一個可控制的實驗室條件下做一個實驗，并由此得出一個有用的結(jié)論。實驗經(jīng)濟學(xué)案例更加強調(diào)學(xué)生的參與性和互動性。在我國，雖然利用實驗來進行經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)還是一個全新的課題12,然而，實驗經(jīng)濟學(xué)案例對于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)卻富有重要意義。這是因為，經(jīng)濟學(xué)的理論大多比較抽象，而且許多經(jīng)濟理論首先得有特定的假設(shè)或前提，然后是大量的邏輯推理，最后得到結(jié)論。事實上，一些特定的假設(shè)條件和抽象的理論，在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中并不存在，學(xué)生往往難以把握。在實驗室條件下，就可以通過模擬的方式對一些假設(shè)條件和抽象經(jīng)濟理論給出具體、形象的環(huán)境與描述，使學(xué)生身臨其境，提高對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而準確掌握所學(xué)知識。
2依據(jù)經(jīng)濟學(xué)案例形式的不同，可以將案例劃分為文字案例和圖像案例。經(jīng)濟學(xué)文字案例主要以文字的形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容，包括案例的主要情節(jié)和數(shù)據(jù);經(jīng)濟學(xué)圖像案例主要以圖像符號的形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容。相比之下后者更直觀、形象，并可能蘊含更豐富的經(jīng)濟學(xué)信息。例如，經(jīng)濟學(xué)中“市場均衡價格的形成”的案例，可以先設(shè)計一個具體的雙向拍賣市場實驗，然后依據(jù)實驗結(jié)果繪制成由拍賣市場所形成的需求和供給的圖形及有關(guān)變量變化而導(dǎo)致需求和供給變化的過程的動畫，這樣就可以生動形象地說明均衡價格是如何形成及如何變化的。
3. 依據(jù)經(jīng)濟學(xué)案例情境的不同，可以將案例劃分為語言情境案例和實際情境案例。語言情境案例是教師用語言呈現(xiàn)已發(fā)生的情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識加以分析的案例。實際情境案例是教師借助或設(shè)計一個真實的情境，讓學(xué)生在體驗情境的過程中發(fā)現(xiàn)問題，師生共同討論解決問題的方案。例如，在經(jīng)濟學(xué)的“寡頭合謀博弈”模型的教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演兩個寡頭廠商角色，以體驗寡頭廠商合謀的動機、過程及其合謀的脆弱性等問題，并探討解決問題的辦法。
4. 依據(jù)經(jīng)濟學(xué)案例用法的不同，可以將案例劃
例側(cè)重以講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說明和論證經(jīng)濟學(xué)原理與規(guī)律。討論式案例則是由教師提供案例，引導(dǎo)學(xué)生參與討論、各抒己見，從而擬定出解決問題的方案。例如，對于公共產(chǎn)品的外部性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對一個城市建設(shè)規(guī)劃中存在的外部性及‘搭便車”的問題進行討論，并從中找出解決問題的思路。
第二，我們認為要達到經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的目的，需要在三個教學(xué)環(huán)節(jié)上周密安排、合理組織經(jīng)濟學(xué)案例的課堂教學(xué)。
第一環(huán)節(jié)，提供和呈現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)案例。以呈現(xiàn)方式而論，有印發(fā)經(jīng)濟學(xué)文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實際情景、學(xué)生表演等；以呈現(xiàn)時機而論，經(jīng)濟學(xué)案例可在講解經(jīng)濟學(xué)知識點時呈現(xiàn)，或在某一章節(jié)教學(xué)之后呈現(xiàn)。
第二環(huán)節(jié)，分析和討論經(jīng)濟學(xué)案例。分析案例的關(guān)鍵是師生互動，將經(jīng)濟學(xué)案例的內(nèi)容與相應(yīng)的經(jīng)濟學(xué)知識聯(lián)系起來，揭示經(jīng)濟學(xué)案例與經(jīng)濟學(xué)原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運用相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識，大膽進行獨立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等，充分發(fā)揮經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的功能，提高經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實效。
第三環(huán)節(jié)，總結(jié)和評價經(jīng)濟學(xué)案例。這是對前一個階段案例教學(xué)的概括和提升，一般由教師來完成?？梢詫?jīng)濟學(xué)案例討論作出評價，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)的經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)打下基礎(chǔ);也可以指出學(xué)生在分析、討論經(jīng)濟學(xué)案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉;或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進行更深入而廣泛的思考。
四、今后完善我國經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)體系的幾點建議
第一，加快我國經(jīng)濟學(xué)案例庫建設(shè)，編制適合我國理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)需要的高質(zhì)量案例。在案例教學(xué)中，如果沒有豐富的高質(zhì)量的案例庫案例教學(xué)就只能是無本之木。我們認為，在現(xiàn)階段，我國應(yīng)加快經(jīng)濟學(xué)案例庫的建設(shè)。首先，案例的取材一定要符合我國經(jīng)濟發(fā)展的實際，確保案例所陳述的內(nèi)容是我國經(jīng)濟實踐中發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實經(jīng)濟活動中常見的卻又復(fù)雜甚至困難的問題。其次，案例要能提供人們思考和解答問題的多種路徑和空間，切忌用所謂標準化的惟一答案來束縛學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。最后，應(yīng)該緊密圍繞培養(yǎng)目標和課程目標編選案例。在案例教學(xué)中，無論是案例的選擇和編制，還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標和課程目標。換言之，案例是服從于培養(yǎng)目標和課程目標的，通過案例，學(xué)習(xí)者可以漸漸領(lǐng)悟經(jīng)濟學(xué)理論的實質(zhì)，形成靈活運用理論知識分析現(xiàn)實問題的種種技巧。如果案例偏離了培養(yǎng)目標和課程目標，案例即使再典型、再生動，其作用也必將大大降低。
[關(guān)鍵詞]中國古代文學(xué)教學(xué)；當代價值；作品
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）04-0048-02
[作者簡介]王娟（1981―），女，湖北十堰人，博士，廣西師范大學(xué)文學(xué)院講師，研究方向：古代文學(xué)教學(xué)與研究。
一、關(guān)于中國古代文學(xué)教學(xué)價值思考的引發(fā)
中國古代文學(xué)是高等院校文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程之一，但是近些年來它的地位和受重視程度有所下降，表現(xiàn)為：古代文學(xué)課時被壓縮，學(xué)習(xí)意義不明確。認為在當今社會，掌握實用性的知識更為必要，古代文學(xué)離現(xiàn)實生活太遠，對個人發(fā)展沒有直接促進作用，是附庸風雅的聲音時而有之。與國人忽視古代文學(xué)教學(xué)相反的是在“漢語熱”的背景下，外國人對古代文學(xué)的向往。不少國家把中國古代文學(xué)作為來華留學(xué)生的必修課。我們不得不思考，中國的文化傳承體現(xiàn)在哪里，作為中國人的最典型特征又在哪里？這樣看來，在當代社會對中國古代文學(xué)教學(xué)價值的思考和探討是非常有必要的。
二、中國古代文學(xué)教學(xué)的當代價值體現(xiàn)
中國古代文學(xué)史上的優(yōu)秀作品是我們中國人的驕傲。梁啟超曰：“吾以為凡為中國人者，須獲有欣賞《楚辭》之能力，乃為不虛生此國?！盵1]中國古代文學(xué)負載著傳統(tǒng)文化，蘊含著深厚的傳道價值、育人價值，是中華瑰寶，是新世紀精神文明建設(shè)的重要資源。中國古代文學(xué)教學(xué)不僅教授理論知識，還使傳播中華傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶其情操。中國古代文學(xué)教學(xué)當代價值的根本在于教人成為一位典型的中國人。
孟建偉提出了“文化教育”這個嶄新的教育理念。他認為：“這是一種以文化為導(dǎo)向的教育：它將吸納人類文化中一切有利于人的成長和文化創(chuàng)新的元素，并將教育的過程變成文化育人的過程。”[2]中國古代文學(xué)的教學(xué)符合這個教育理念并能很好地解釋它。古代文學(xué)教學(xué)的作用是隱性的，高校古代文學(xué)教學(xué)是實現(xiàn)文化育人的重要環(huán)節(jié)，對大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)具有積極作用，在使學(xué)生了解并感悟歷史和現(xiàn)實的人文情態(tài)、人文精神和人文情感方面具有其他學(xué)科教學(xué)無法取代的功能和作用，它負載著文化，傳承著文化。正如朱自清先生所說：“經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在實用，而在文化。”[3]
三、中國古代文學(xué)教學(xué)當代價值的實現(xiàn)途徑
古代文學(xué)的教學(xué)分為兩大塊：文學(xué)史和文學(xué)作品，其教學(xué)目的是使學(xué)生熟悉并了解歷代具有代表性的作家及其作品，把握中國古代文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)，掌握古代各類文體的演變軌跡、文化思潮的興替、重要作家作品在文學(xué)史中的地位和影響，獲得閱讀、分析、鑒別和欣賞古代文學(xué)作品的能力，進而提高思想修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中教師往往以文學(xué)史為綱，作品只是穿插其中。但文學(xué)史教材一直在變化，各個版本的文學(xué)史教材注重的角度不同，所選的作品也不同。其次，文學(xué)史所講述的多是知識性問題，比如文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)、作家的貢獻和地位、作者主張及相關(guān)的文學(xué)現(xiàn)象等，經(jīng)典作品則直接表達了詩人的主觀情感。因此，古代文學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重作品本身，作品的教學(xué)可以從分析作品的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞方法；從將心比心，和古代作家產(chǎn)生共鳴；深度挖掘，領(lǐng)悟真理三個方面著手。
（一）分析作品，掌握方法
對作品本身的分析是鑒賞作品的第一步，通過細讀、誦讀、解讀作品能實現(xiàn)對作品的初步把握。細讀作品就是仔細讀文字，細細玩味，關(guān)注的是具體的形、音、義及標點。細讀作品注重的是培養(yǎng)學(xué)生對單篇作品的分析能力和鑒賞能力，不是文學(xué)史知識的多寡。如蘇軾的《水龍吟?次韻章質(zhì)夫楊花詞》，上闋開頭“似花還似非花，也無人惜從教墜”，細讀時要抓住似是而非。接著分層鋪敘，先說楊花的飄墜“拋家傍路”，次寫念遠之人“困酣嬌眼，欲開還閉”，再寫夢“夢隨風萬里，尋郎去處，又還被，鶯呼起”。細讀時要抓住分層的關(guān)鍵詞。下闋直接抒發(fā)主觀情感，“恨西園，落紅難綴”，美好春光已經(jīng)逝去。緊接“恨”的內(nèi)容，同樣分層次來寫，“曉來雨過，遺蹤何在，一池萍碎”飄飛的楊花變成了破碎的浮萍，此為第一層；“春色三分，二分塵土，一分流水”傷春別離，此為第二層；“細看來，不是楊花，點點是離人淚”將傷春之情推向頂點，此為第三層。
誦讀作品指用適合的話語聲音形態(tài)、語調(diào)和節(jié)奏，在一詠三嘆之間慢慢體味朗讀并背誦作品。如李清照的《聲聲慢》，凄切的氛圍、凄涼悲哀的感情多是通過疊字、入聲字的韻腳來體現(xiàn)。正是“冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”這些疊字，讓我們更容易感受到作家在作品中想要表達的情感。誦讀作品可以采用教師范讀，學(xué)生仿讀的方法，通過對作品文字聲音的感知達到理解作品、體悟情感的目的。
解讀作品。解讀作品不是簡單地講析詩意，而是要了解作品的內(nèi)涵以及作品之外的東西。解讀作品的方法有很多，可以了解作者的寫作背景，與作者其他作品進行比較，與同時代作家的作品進行比較，把作品放在文學(xué)史的坐標上衡量其地位、貢獻，等等。在解讀秦觀的《醉鄉(xiāng)春》時，我們首先可以了解它的創(chuàng)作背景，此詞為作者貶謫廣西時所作，“瘴雨”“椰瓢”等題材都帶有典型的南方特征，說明詞人在流寓廣西時受到了地方文化的影響。其次，可以把這首詞同秦觀的其他詞進行比較，發(fā)現(xiàn)秦觀的大多數(shù)詞作都寫自己遭遇挫折、身處逆境之時不能解脫的愁和恨，而這首詞寫到“醉鄉(xiāng)”中去尋找精神寄托，不再為謫居而自傷。
古代文學(xué)作品浩如煙海，古代文學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生體驗文學(xué)的魅力，體悟文學(xué)的真諦，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)的能力，多讀、多揣摩優(yōu)秀的文學(xué)作品是培養(yǎng)鑒別力的重要方法。
（二）將心比心，體驗情感
古代文學(xué)教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生體驗情感，讀出作品中的情味。古詩詞所負載的情感與今人有貫通之處。如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》所寫是人人都能感受到的少年離家白首歸的體驗，讀者可以身臨其境般領(lǐng)略到這種滄桑之感。李白的《靜夜思》語言簡單質(zhì)樸，但詩歌中蘊含的是千百年來人們共同的思鄉(xiāng)情感。孟郊的《游子吟》所寫只是一件小事，卻把人世間最樸實最高尚的母愛寫得感人至深。蘇軾《水調(diào)歌頭?丙辰中秋》所抒發(fā)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”的情感，不僅是詞人自己所能感受到的，更是處于同樣環(huán)境中所有人都能感受到的，這種感受超越了時空，可以使我們產(chǎn)生共鳴。積極體驗作品表達的情感，在作品教學(xué)中至關(guān)重要。正如施議對先生所言：“將你心，換我心，必將有所得?！盵4]
（三）深度挖掘，領(lǐng)悟真理
古代文學(xué)教學(xué)包含著對學(xué)生的人格、心靈、情感、審美等方面的教育，目的是塑造學(xué)生的思想靈魂，使學(xué)生熱愛祖國文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。古代文學(xué)中很多優(yōu)秀作品或教人明志、或教人做人、或幫人成才。古代文學(xué)史上許多著名作家，他們關(guān)心社會、心系蒼生、品德高尚，是我們學(xué)習(xí)的楷模。教師要通過教學(xué)，讓學(xué)生在精神上得到提升，明確人生道路，領(lǐng)悟人生真諦。如王之渙的《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”，是對高遠目標的追求；杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，是詩人仁愛和自我犧牲精神的體現(xiàn)。
綜上所述，我們只有正確認識了中國古代文學(xué)教學(xué)的當代價值，在教學(xué)過程中秉承先作品后史論的教學(xué)觀念，才能促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]梁啟超.要籍解題及其讀法[M].飲冰室合集：第九冊.北京：中華書局，1989：81.
[2]孟建偉.教育與文化[J].教育研究，2013（3）.
和經(jīng)濟發(fā)展的潛力。年輕群體占比很高的國家在未來的經(jīng)濟潛力令人期待。同樣，青年群體積極參與經(jīng)濟社會生活是一個社會得以持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。中國大學(xué)生自進入新世紀以來面臨重重的就業(yè)壓力，這迫使我們反思其背后的人口結(jié)構(gòu)，以及相關(guān)的社會問題。盡管中國和美國在經(jīng)濟總量上逐漸接近，但我們看到，美國出生率逐年上升，年輕群體占總?cè)丝诒嚷试黾?，這對未來的發(fā)展格局極為有利，中國也必須考慮這些因素。
德國有著久遠的職業(yè)主義傳統(tǒng)，人們對于從事的職業(yè)精益求精，恪守職業(yè)精神。職業(yè)教育也是德國的特色，國家對初中和高中畢業(yè)生從事一定職業(yè)所必需的知識和技能給予訓(xùn)練，而不是一味鼓勵中學(xué)生進入大學(xué)。值得注意的是，德國已經(jīng)坐上了第四次工業(yè)革命的船頭，成為新產(chǎn)業(yè)革命的弄潮兒。第四次產(chǎn)業(yè)革命既需要高科技領(lǐng)域的尖端型人才，也需要各行各業(yè)的職業(yè)人才：發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，需要造就一支適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民隊伍；現(xiàn)代制造業(yè)既需要高科技引領(lǐng)，也需要高素質(zhì)的技術(shù)工人；現(xiàn)代服務(wù)業(yè)要激活市場需求，也要提升服務(wù)人員的職業(yè)技能。職業(yè)教育正是德國成功的秘密之一。據(jù)統(tǒng)計，2014年12月德國的失業(yè)率為6.5%，青年失業(yè)率為7.4%，在整個歐元區(qū)最低。德國總理默克爾認為：“大學(xué)教育和職業(yè)教育的雙軌制度為德國經(jīng)濟社會發(fā)展帶來福音。美國諾貝爾經(jīng)濟獎得主德魯克說德國的工程技術(shù)的精湛堪稱世界一流，但是德國的勞動力成本自然在世界上居高不下?！?/p>
俄羅斯是一個在文化和教育方面積淀深厚的國家，高等教育也相當普及。2013年，俄羅斯公共教育支出占GDP的比重為4.3%，與中國大致相當。在金磚五國中，中國和俄羅斯公共教育支出高于印度。2013年，俄羅斯人均國內(nèi)生產(chǎn)總值14604美元。俄羅斯大學(xué)生對于就業(yè)問題高度重視，關(guān)心畢業(yè)和未來的職業(yè)選擇。在俄羅斯，大學(xué)生活僅僅是個人成人生活的開始。大約在大學(xué)二年級學(xué)生就開始四處尋找工作機會，包括實習(xí)的機會。
俄羅斯大學(xué)生對于社會活動和實習(xí)看得很開，盡管希望和自己的專業(yè)掛鉤，但對改行也習(xí)以為常。調(diào)查表明，俄羅斯大學(xué)生對于畢業(yè)后的職業(yè)選擇是比較理性的，他們認為教育只是提供職業(yè)培訓(xùn)的場所和提高個人素質(zhì)的機構(gòu)，所以，畢業(yè)后很多人改行，或者出于掙錢的目的，或者考慮工作地點，或者考慮個人興趣，選擇的動機多種多樣。2013年9月1日，俄羅斯總統(tǒng)普京在遠東聯(lián)邦大學(xué)師生座談會上說道：“允許大學(xué)創(chuàng)辦創(chuàng)新性的企業(yè)，之所以這樣做，至少有兩個出發(fā)點：讓教學(xué)過程與人才市場對接，這就能夠讓人們找到工作、知道市場上需要什么樣的人才，這也能幫助未來的用人單位獲得最優(yōu)秀的人才，此為一。第二，也為將來的工作進行多種多樣的實習(xí)和實踐?！?/p>
普京主張不要限制學(xué)生在學(xué)期間的工作時間，要創(chuàng)造條件使學(xué)生和企業(yè)之間形成對接機制。建立這樣的機制既是學(xué)校的任務(wù)，也是學(xué)生自己的任務(wù)。由于各種原因，俄羅斯大學(xué)生非常樂意參與各種社會活動和實習(xí)，有研究表明，50%的俄羅斯大學(xué)生在校期間都曾有過一定的實習(xí)經(jīng)歷。針對俄羅斯的教育改革，普京指出：“我們有的教育單位向勞動服務(wù)市場提供的大學(xué)生很不符合要求，坦率地說，教育質(zhì)量很差。某些虛假的高等院校有時甚至不知能否滿足預(yù)算部門的崗位要求。必須在今年年底(指2012年底，筆者注)以前找出那些效率不高的國立大學(xué)，在2013年5月以前制定出充足這些大學(xué)(包括把它們合并到更有實力的教學(xué)機構(gòu))的計劃?！?/p>
日本是人口大國，也是技術(shù)大國和經(jīng)濟強國。為了就業(yè)，日本大學(xué)生從大學(xué)入學(xué)后就開始參與各種各樣的就業(yè)輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，包括通過專家分析個人的長處和短處，適合何種職業(yè)，如何進行職業(yè)選擇。隨著科學(xué)技術(shù)革命和經(jīng)濟的發(fā)展，一些用人機構(gòu)的觀念也發(fā)生了巨大變化，他們更喜歡創(chuàng)新、活潑、獨立、適應(yīng)、拼搏性的人才。隨著金融創(chuàng)新、新媒體和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，風險投資、風險創(chuàng)業(yè)急需金融人才。2013年日本大學(xué)生的就業(yè)狀況有所好轉(zhuǎn)，主要是大學(xué)生們放低身段，再就是雇主開放一些層次較低的就業(yè)崗位。
以多元政策組合激勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是各國的普遍做法，互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)正在催生新一輪的創(chuàng)業(yè)潮。2010年印度尼西亞政府為促進大學(xué)生就業(yè)發(fā)起了創(chuàng)業(yè)發(fā)展計劃，政府每年撥款1000萬美元鼓勵和支持大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。政府支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的程序主要有：首先，大學(xué)畢業(yè)生拿出一份創(chuàng)業(yè)計劃書，一份類似于可行性研究報告的東西，根據(jù)計劃書，政府考核學(xué)生的綜合能力。之后，對符合要求的學(xué)生進行一定的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括市場營銷技術(shù)、市場分析、溝通與交往、心理素質(zhì)等。經(jīng)過培訓(xùn)，政府會選擇那些他們認為具備創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)畢業(yè)生進入創(chuàng)業(yè)支持序列，給他們提供一定的資金，此后的半年中，政府有關(guān)機構(gòu)會對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進行跟蹤和輔導(dǎo)。
可以把創(chuàng)新和創(chuàng)造性作為倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的競爭性手段以解決青年失業(yè)的問題，也就是說，青年人可以創(chuàng)建自己的企業(yè)，從而找到工作。根據(jù)經(jīng)合組織(OECD)國家的研究，中小企業(yè)是當今主要的雇主，創(chuàng)造了過去10年33%的就業(yè)崗位，大企業(yè)不再成為就業(yè)的蓄水池，所以有必要發(fā)展中小企業(yè)，尤其是通過創(chuàng)業(yè)，來實現(xiàn)就業(yè)目標，讓青年自己來掌握自己的命運，這意味著要教他們成為創(chuàng)業(yè)者所具有的領(lǐng)導(dǎo)力和管理能力，包括溝通、團隊工作、決策、組織能力以及自信。這個解決方案與勞動力市場和法規(guī)的支持密切相關(guān)，需要很多改革來實現(xiàn)。市場能夠靈活激勵青年人去創(chuàng)造自己的事業(yè)，目標稅收和經(jīng)營刺激最為關(guān)鍵。
在荷蘭等國家，高等院校專門搭建了以學(xué)校為依托的創(chuàng)業(yè)平臺，幫助大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動。有的大學(xué)建立“創(chuàng)業(yè)孵化器”等組織形式，把學(xué)生提出的創(chuàng)業(yè)計劃在仿真環(huán)境中加以模擬，組織學(xué)生、老師和實務(wù)界人士一道討論、實踐。
瑞典政府積極支持大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)活動。國家工業(yè)部、高教局、創(chuàng)新局、教育部、創(chuàng)業(yè)中心、學(xué)生商務(wù)機遇中心等多個部門和機構(gòu)合作，以促進大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。工業(yè)部每年拿出約500萬瑞典克朗(約合461萬元人民幣)資助在創(chuàng)新研發(fā)中取得突出成就、并樂于通過自主創(chuàng)業(yè)將研發(fā)成果轉(zhuǎn)化成商品的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目。各部門和機構(gòu)聯(lián)合舉辦與學(xué)生面對面交流活動，對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動中遇到的挑戰(zhàn)，給予幫助和支持。
談到日本經(jīng)濟發(fā)展，辜朝明認為：“那種資質(zhì)均一、擁有相同知識結(jié)構(gòu)和世界觀的所謂主流型人才在今天的世界已經(jīng)不再適用，因為不可能指望這類人才擁有太多創(chuàng)新思維。日本現(xiàn)在真正需要的是那種非均一資質(zhì)，但是敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，創(chuàng)造新產(chǎn)品、開拓市場的人才?！?/p>
設(shè)立就業(yè)輔導(dǎo)中心。在政府的鼓勵和支持下，印度尼西亞愈來愈多的大學(xué)與企業(yè)、社會機構(gòu)合作設(shè)立大學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)中心，幫助學(xué)生提高職業(yè)技術(shù)，為學(xué)生進入社會做準備。
在美國，大學(xué)都設(shè)有畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心等機構(gòu)，為學(xué)生提供各種各樣的職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)生涯規(guī)劃，內(nèi)容涵蓋職業(yè)規(guī)劃、入學(xué)專業(yè)選擇、擇業(yè)技巧、就業(yè)咨詢以及就業(yè)信息等全面服務(wù)。為了提高學(xué)生適應(yīng)市場的能力，美國許多著名院校設(shè)立各項專項資金，設(shè)立跨越學(xué)科的教學(xué)研究中心，使各類邊緣學(xué)科納入學(xué)校的教學(xué)和研究體系，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生進入社會提供更加雄厚的知識基礎(chǔ)。通常的情況是：大學(xué)一年級，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心就開始有計劃地幫助學(xué)生了解市場和就業(yè)狀況，對學(xué)生進行職業(yè)教育，幫助學(xué)生接觸和了解就業(yè)狀況；大學(xué)二年級，幫助學(xué)生了解和發(fā)現(xiàn)自己，包括自己的興趣、特長、性格、專業(yè)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生選擇專業(yè)；大學(xué)三年級，幫助學(xué)生了解就業(yè)市場和有關(guān)雇主的情況，參加一些社會實踐和就業(yè)招聘活動，這個階段，學(xué)生開始介入就業(yè)市場和職業(yè)生涯；大學(xué)四年級，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)求職。
新西蘭為促進大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)，在大學(xué)設(shè)立學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心，為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)咨詢、就業(yè)培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)，以此來提高學(xué)生的溝通能力和適應(yīng)社會的能力。隨著大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，也有大學(xué)開始借助信息技術(shù)對學(xué)生的專業(yè)選擇和就業(yè)選擇提供數(shù)量化的意見建議。荷蘭高等院校除正常提供職業(yè)訓(xùn)練外，還邀請校外的專業(yè)人士來學(xué)校舉辦講座，介紹經(jīng)驗。荷蘭大學(xué)生在校期間也有機會到校外開展實習(xí)和社會活動。大學(xué)也鼓勵和支持學(xué)生在業(yè)余時間開展社會實踐和職業(yè)訓(xùn)練。
發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育是針對技能危機提出的。一些國家，如瑞士、荷蘭、新加坡、奧地利、挪威和德國等已經(jīng)在職業(yè)教育上取得了顯著的成功，比OECD國家降低了一半的青年失業(yè)率。一是職業(yè)教育項目可以降低青年失業(yè)率和增加工資。二是職業(yè)教育增加了雇主的生產(chǎn)率。三是職業(yè)教育的社會效益明顯：改善收入不平等，促進社會融合，降低犯罪率，改善健康狀況和福祉。就職業(yè)教育減少失業(yè)的程度而言，它的社會效益與高就業(yè)率密切關(guān)聯(lián)。四是基本技能是實現(xiàn)從學(xué)校到工作崗位轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵因素，其中職業(yè)教育至關(guān)重要。
德國有自己的教育傳統(tǒng)。與很多國家不同，德國的年輕人并非都“削尖腦袋”往大學(xué)里擠，相反，60%的初中畢業(yè)生選擇接受職業(yè)培訓(xùn)，每周有一兩天在學(xué)校上課，其余時間到企業(yè)實習(xí)并領(lǐng)取報酬(每月約680歐元)。3年后，大多數(shù)合格畢業(yè)生正式進入實習(xí)企業(yè)工作。這種企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合開展職業(yè)教育的方式被稱為雙元制。德國現(xiàn)有45萬多家企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)，每年培養(yǎng)的學(xué)生約60萬人，從事近350種技術(shù)工作，比如汽車修理工、泥瓦匠、理發(fā)師等工作。
德國的教育傳統(tǒng)緣于其悠久的歷史。職業(yè)培訓(xùn)在德國有著長遠歷史，從19世紀開始，手工業(yè)企業(yè)便有意識地對學(xué)徒開展職業(yè)培訓(xùn)。1869年，《北德意志聯(lián)邦工商條例》規(guī)定，不足18歲的幫工和學(xué)徒有義務(wù)接受職業(yè)補習(xí)教育。1884年，德國通過法律成立“雙軌制”公司管理框架，董事會需向監(jiān)事會匯報，監(jiān)事會則由銀行家和科學(xué)家組成。這種管理結(jié)構(gòu)為普及職業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。二戰(zhàn)后，德國經(jīng)濟進入飛速發(fā)展期，雙元制職業(yè)教育則為企業(yè)源源不斷地輸送成熟的技術(shù)工人。年輕人獲得了穩(wěn)定的工作，收入并不比大學(xué)生低多少。德國前總理科爾認為：“經(jīng)過良好職業(yè)培訓(xùn)的青年，是我國的最大資本，是經(jīng)濟穩(wěn)定的保障。”
培育新的就業(yè)觀。在美國人的理念和文化傳統(tǒng)中，頂級名校、理工科和美國國籍，至少擁有美國永久居民身份是在美國就業(yè)的三大基本條件。隨著就業(yè)問題越來越突出，美國大學(xué)畢業(yè)生及其家長的觀念也在發(fā)生變化，包括更看重專業(yè)而不論是否名校，就業(yè)未必一步到位，先就業(yè)后工作，等等。當然，這僅僅是從一般意義上來講的，實際上，美國的一些非技術(shù)類專業(yè)，諸如教育、衛(wèi)生專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)率也不低。在美國，工程類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率一般較高，但是民用工程和機械工程兩個細分專業(yè)的失業(yè)率相對較高，其中的因素非常復(fù)雜，包括行業(yè)狀況、畢業(yè)生專業(yè)的競爭人數(shù)等。
面對社會變遷，人們心態(tài)淡定，積極對待生活和工作。美國文化的核心就是崇尚個人主義，在他們看來，就業(yè)是自己的事情，即使不能馬上就業(yè)也是自己必須承受的，而不是社會的責任，至少主要不是社會的責任，這樣的擔當也容易淡化個人與社會之間的關(guān)系緊張。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，至少80%的被訪者是這樣認為的。這就為美國社會從整體上造就了一個平穩(wěn)、淡定的社會環(huán)境和心態(tài)。
日本大學(xué)畢業(yè)生從大學(xué)一年級就開始接受職業(yè)規(guī)劃，首先是認清自己的特點、性格、優(yōu)勢和劣勢，在此基礎(chǔ)上接受就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練。日本大學(xué)機構(gòu)從職業(yè)訓(xùn)練到指導(dǎo)學(xué)生寫就業(yè)申請書等各個方面幫助學(xué)生，例如，他們教學(xué)生如何在求職書中推銷自己，如何在面試時回答雇主或面試者提出的問題，而這些都要大學(xué)生在平時學(xué)習(xí)和生活中鍛煉自己。
伴隨著經(jīng)濟下行壓力和勞動力市場波動，巴西大學(xué)生也逐步接受了“先就業(yè)后擇業(yè)”的價值觀和擇業(yè)觀。大學(xué)生們認為，先就業(yè)再擇業(yè)也不失為一種現(xiàn)實的選擇。先就業(yè)，在工作過程中逐步積累經(jīng)驗，在干中學(xué)，在學(xué)中干，即便是對現(xiàn)在的工作不滿意，也可以在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再作進一步選擇，直到找到自己喜歡的工作。有趣的是，里約熱內(nèi)盧市政招聘500名街道清潔工，居然有13萬人參加崗位競聘，擁有大學(xué)學(xué)歷者或應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生參加競爭的也不乏其人。
俄羅斯總統(tǒng)普京對大學(xué)生參與實踐活動非常重視，對大學(xué)生的就業(yè)問題也極為關(guān)心。由于學(xué)校和政府的高度重視，俄羅斯大學(xué)生對于未來的就業(yè)選擇非常關(guān)注，通常在大學(xué)二年級就積極尋求鍛煉和實習(xí)機會。俄羅斯大學(xué)生還有一個特點，就是畢業(yè)以后學(xué)非所用現(xiàn)象也比較突出，很多人都選擇改行，許多大學(xué)生在實習(xí)過程中也不刻意追求專業(yè)與實踐的結(jié)合。這一方面說明，俄羅斯的教育體制、教學(xué)模式、課程設(shè)置與國家經(jīng)濟社會發(fā)展和市場需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，另一方面也說明，大學(xué)教育不僅僅是為了就業(yè)，也是為了提高人力資源的素質(zhì)，它為大學(xué)生提供能力和素質(zhì)的訓(xùn)練，這為他們進入社會提供了幫助，對于一個國家長期持續(xù)發(fā)展來說，人力資源素質(zhì)是極為重要的。高等教育一方面承擔著眼下發(fā)展所需要的人力資本，也承擔著為未來發(fā)展提供人力資源的責任。
完善社會支持體系。美國勞工部就業(yè)統(tǒng)計局會定期在全國采集數(shù)據(jù)，分析各行各業(yè)的需求形勢和不同職業(yè)對知識和技能的要求，預(yù)測經(jīng)濟發(fā)展對未來就業(yè)的影響、未來10年的就業(yè)環(huán)境等，并出版成冊，供美國大學(xué)生就業(yè)參考。美國實行畢業(yè)生自主擇業(yè)制度，政府不直接干預(yù)和限制，而是由勞工部、學(xué)校、中介機構(gòu)和用人單位協(xié)同進行。高校生在畢業(yè)前從多方渠道了解就業(yè)行情及用人單位信息。
英國政府于2004年創(chuàng)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進委員會，旨在培養(yǎng)大學(xué)生企業(yè)家。隨著影響的擴大，這個委員會已升級為創(chuàng)業(yè)教育中心，為英國百余所高校提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)項目提供貸款支持，為高校和企業(yè)牽線搭橋等。金融危機后，英國政府資助并大力推行全國學(xué)徒服務(wù)計劃，為青年特別是大學(xué)畢業(yè)生提供過渡性就業(yè)崗位，積累工作經(jīng)驗和相關(guān)技能。
日本有完善的就業(yè)機制：一是網(wǎng)絡(luò)信息準確。日本是一個網(wǎng)絡(luò)無處不在的社會，在求職方面，網(wǎng)絡(luò)作用十分明顯，日本公司網(wǎng)上都有自己的主頁，公司招聘都在網(wǎng)上公布，求職學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寄去報名申請即可。二是報紙刊登廣告。這樣既公布了招聘信息，又為公司做了宣傳，一舉兩得。所以，一些報紙經(jīng)常會整版刊登招聘廣告，學(xué)生按報紙?zhí)峁┑穆?lián)絡(luò)方式，可直接與公司聯(lián)絡(luò)。三是用人單位舉辦各種各樣的說明會。四是日本有各種就職支援中心和俱樂部。它們都有自己的網(wǎng)址，提供各種信息，只要交少量費用，就可享受各種優(yōu)惠。五是政府提供預(yù)算支持。日本近來經(jīng)濟不見好轉(zhuǎn)，失業(yè)率不斷上升，如果情況繼續(xù)惡化，影響社會穩(wěn)定。因此，政府決定在2003年度補充預(yù)算中拿出資金安排高中和大學(xué)生就業(yè)，對有實績的民間職業(yè)介紹機構(gòu)給予獎勵。
在國際比較中探索中國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
中國人口規(guī)模巨大，但是受高等教育人數(shù)比重不高，中國是人口大國，但不是人才大國，更不是人才強國?！叭绻麌覔碛惺芙逃潭雀叩膭趧恿?，并提供實業(yè)友好型投資環(huán)境，這種人口結(jié)構(gòu)優(yōu)勢將會最大限度地顯現(xiàn)。”⑦中國在過去30多年享受了教育程度較低的勞動力結(jié)構(gòu)帶來的勞動密集型發(fā)展的紅利，那么今后幾十年，必須通過加強教育來使受教育程度高的勞動力在整個勞動力市場中的比重加速提高，這是中國這個大國在新的發(fā)展階段的必然選擇。