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導(dǎo)語：在高起專畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、成人高招報名時間一般在每年的8月中旬至9月上旬，隨后考生要到各區(qū)縣指定地點進行現(xiàn)場確認，需要帶網(wǎng)報號及身份證件、畢業(yè)證原件、復(fù)印件。外地考生需要帶暫住證。
2、成人高考分初起專、高起專、高起本、專升本，選拔要求因?qū)哟?、地域、學(xué)科、專業(yè)的不同而有所區(qū)別。學(xué)習(xí)形式存在半脫產(chǎn)（業(yè)余）和函授（利用空閑時間學(xué)習(xí)）兩種形式。
3、經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，本科畢業(yè)生通過畢業(yè)論文答辯、學(xué)位英語考核達到規(guī)定成績，符合學(xué)位申請條件的，可申請授予學(xué)士學(xué)位，并可繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位和博士學(xué)位。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)院; 會計學(xué); 培養(yǎng)定位; 教學(xué)實施; 教學(xué)計劃
1999年以來,國家允許68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院(以下簡稱網(wǎng)院)進行以互聯(lián)網(wǎng)為主要依托的學(xué)歷繼續(xù)教育,截至2009年末其累計招生近1 000萬人,而會計學(xué)專業(yè)則是其中的熱門專業(yè)之一,據(jù)筆者粗略統(tǒng)計,目前至少有53所網(wǎng)院辦有該專業(yè),因此有必要對這類特殊辦學(xué)機構(gòu)的會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位和教學(xué)實施進行分析研究。
一、網(wǎng)院會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位
培養(yǎng)定位是教育對象經(jīng)過培養(yǎng)后在社會中的相對位置,如果把教學(xué)過程視為人才這一教育產(chǎn)品的產(chǎn)銷過程,則培養(yǎng)定位如同產(chǎn)品定位。確定培養(yǎng)定位的出發(fā)點,除了考慮“市場”――職業(yè)的需要,還要考慮“原材料”――生源的特點,以此做到培養(yǎng)過程始終端的契合。
(一)網(wǎng)院生源特點
網(wǎng)院的生源是脫離普通學(xué)歷教育的社會人員,多數(shù)為在職人員,因此與普高和高職有所不同,工學(xué)矛盾導(dǎo)致的學(xué)習(xí)時間有限是固有問題,而近十年來其生源發(fā)生了一些新變化:
第一,生源平均質(zhì)量降低,是普高擴招和寬松入學(xué)等政策帶來的高等教育大眾化的必然影響,這突出表現(xiàn)為學(xué)員個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性的下降;
第二,生源總體構(gòu)成復(fù)雜,由于缺乏統(tǒng)考錄取和統(tǒng)一管理,學(xué)員不僅能力水平參差不齊,其個人情況也千差萬別;
第三,生源所在崗位基層,中高端崗位的學(xué)員已是鳳毛麟角,絕大多數(shù)學(xué)員從事基層工作,相當部分會計學(xué)專業(yè)學(xué)員為非從業(yè)人員。
(二)會計職業(yè)環(huán)境
會計類職業(yè)市場需求一直較大,因此會計學(xué)專業(yè)成為各類院校普遍開設(shè)的長線專業(yè),從而造成從業(yè)人員長期大量供給,這種情況使會計職業(yè)呈現(xiàn)以下趨勢:
第一,專業(yè)能力要求日趨提高,經(jīng)濟發(fā)展和與國際接軌帶來的業(yè)務(wù)處理和分工越發(fā)復(fù)雜,而現(xiàn)行會計準則較以往容量大大增加,這使得從業(yè)人員必須通過越來越專業(yè)的學(xué)習(xí)獲取職業(yè)資格和業(yè)務(wù)能力;
第二,從業(yè)經(jīng)驗要求日趨普遍,企業(yè)一方面是希望能迅速滿足企業(yè)業(yè)務(wù)需求,同時減少自身的職業(yè)培養(yǎng)成本,另一方面則是會計職業(yè)市場巨大的供給量推動了崗位標準更加苛刻,這已經(jīng)成為畢業(yè)生或者從業(yè)不久者的一大短板。
總之,會計職業(yè)競爭越來越激烈,特別是數(shù)量龐大的中低端基層會計人員(網(wǎng)院的生源或畢業(yè)生多屬于這個群體)更是如此,適應(yīng)職業(yè)需要成為這個群體的第一要務(wù)。
綜上所述,傳統(tǒng)的“帶有濃厚的文憑補償性質(zhì)”的成人教育改革就變得更加迫切。網(wǎng)院的培養(yǎng)定位除了教育學(xué)意義上通用的“獲取學(xué)習(xí)能力”之外,遠程教育專家嚴繼昌先生專門指出:“就目前的生源情況,寬進嚴出的培養(yǎng)機制來看,實事求是講是做不好的,因此量大面廣的網(wǎng)絡(luò)教育只能做另一類型的教育,即應(yīng)用型人才培養(yǎng)”。在會計學(xué)歷教育問題上很早就有“通才”和“專才”的學(xué)術(shù)探討,與普通高?！岸鄬W(xué)科知識視野和思維素質(zhì)”或者“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型“通才”培養(yǎng)定位有所不同的是,網(wǎng)院這種高等繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)定位于“專才”,即適應(yīng)會計職業(yè)需要的專業(yè)型應(yīng)用人才。
二、網(wǎng)院會計學(xué)專業(yè)教學(xué)實施的要求
教學(xué)實施,是為了達到培養(yǎng)定位組織教學(xué)的具體活動。對網(wǎng)院來說,教學(xué)實施不能僅僅考慮網(wǎng)絡(luò)和遠程的形式,更要從培養(yǎng)定位的實質(zhì)出發(fā),突出以下要求。
(一)基礎(chǔ)性
基礎(chǔ)性是由網(wǎng)院生源特點所決定的,不管是從個體還是總體出發(fā),教學(xué)實施應(yīng)照顧其理解能力和思維水平,以“雙基”為主,而超出學(xué)員接受水平的教學(xué)只能是揠苗助長,使其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更加困難。
(二)專業(yè)性
專業(yè)性是會計職業(yè)的生命,雖然多數(shù)人參加網(wǎng)絡(luò)教育目的是拿文憑,但學(xué)員選擇會計學(xué)專業(yè)則是從職業(yè)出發(fā),專有的知識技能和職業(yè)資格所構(gòu)筑的“職業(yè)壁壘”使該專業(yè)具有實用性。因此教學(xué)實施必須立足專業(yè),以此滿足學(xué)員的職業(yè)需求,使其具有相應(yīng)的職業(yè)勝任能力和職業(yè)學(xué)習(xí)能力。
(三)實踐性
實踐性是基礎(chǔ)性和專業(yè)性的結(jié)合,能拉近理論與實務(wù)的距離。如會計模擬實驗基本上將專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能體現(xiàn)出來,也成為學(xué)員親身體驗會計職業(yè),積累職業(yè)經(jīng)驗的重要途徑,這不僅可以提高學(xué)員學(xué)習(xí)能力,也在一定程度上彌補了部分學(xué)員從業(yè)經(jīng)驗不足的缺陷。
綜上所述,在教學(xué)實施中,基礎(chǔ)性是現(xiàn)實,專業(yè)性是靈魂,實踐性是途徑,最終落實到專業(yè)型應(yīng)用人才的培養(yǎng)定位上。
三、網(wǎng)院會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中體現(xiàn)的問題
教學(xué)計劃是教學(xué)實施的大綱,是培養(yǎng)定位的直接體現(xiàn),因此可以從實證角度來分析各網(wǎng)院公開的專業(yè)教學(xué)計劃。截至2009年秋季筆者共收集27所網(wǎng)院“高起?！?以下簡稱專科)和31所網(wǎng)院“專升本”(以下簡稱本科)教學(xué)計劃作為研究樣本,資料來源于網(wǎng)站或奧鵬遠程教育公共服務(wù)平臺。
(一)學(xué)分設(shè)置
學(xué)分設(shè)置是指必修和選修課程模塊之間及其內(nèi)部的學(xué)分占總學(xué)分的相對比例,筆者將必修課分解為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課(包含經(jīng)管專業(yè)公修的經(jīng)濟類數(shù)學(xué))和實踐課四個模塊,而專業(yè)課由核心專業(yè)課和準專業(yè)課兩部分組成,后者為會計工作和資格考試必需的專業(yè)基礎(chǔ)課程,如財務(wù)管理類、經(jīng)濟法和稅法稅制類課程。
1.總體分析
總體分析即對各網(wǎng)院教學(xué)計劃中各模所占總學(xué)分比例進行對比,會計學(xué)專業(yè)各個樣本課程模塊學(xué)分各描述性統(tǒng)計量表見表1。
據(jù)表1可知,各個樣本單位教學(xué)計劃中各課程模塊的最大值與最小值相差較大(影響后面進行的聚類分析),并呈現(xiàn)以下幾個特點。
第一,從必修和選修課分布來看,大多數(shù)樣本必修課比例占有絕對優(yōu)勢。不管本科還是?？?選修課比例中位數(shù)遠小于平均數(shù),說明多數(shù)樣本選修課所占比例較低。
第二,從必修課內(nèi)部看,綜合實踐課程比例較少。?？凭C合實踐課程的比例平均只有總學(xué)分的7%不到,本科平均水平上升到12%(后面將詳細論述),并且也存在中位數(shù)小于平均數(shù)的現(xiàn)象,說明多數(shù)樣本該比例小于平均數(shù)水平。
第三,從培養(yǎng)層次上看,?？票究坡杂胁町悺Ｖ饕w現(xiàn)在必修課內(nèi)公共課模塊比例上,?？贫沃泄舱n平均比例相對本科段較高,這說明多數(shù)樣本單位的教學(xué)計劃專科段以大本低年級課程為主,而本科段以大本高年級課程為主,所以?？贫喂舱n程比例較高也就不足為奇。
2.聚類分析
為了進一步研究各辦學(xué)單位教學(xué)計劃的特點,本文采用多元統(tǒng)計分析中的系統(tǒng)聚類方法(中間距離法)進行分析,變量為樣本中各模塊學(xué)分比例,距離選用歐式距離的平方,分析工具為SPSS13.0,聚類結(jié)果及簡要分析見表2。
對照表2可知,不管是專科還是本科,由于各樣本中“選修課”這一變量差距最大,因此很容易從聚類結(jié)果中辨識出以選修課比例最高和較高分類的類群。這兩大類樣本可以歸類為“高選修”類群,然后可以分離出“高專業(yè)”類群,而包含樣本量最多的類群則是專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共課合計比例最大的類群,可以稱為“非專業(yè)”類群。由于實踐課的比例太低,因此在聚類中該變量作用不大。
“非專業(yè)”類群成為容量最大的類群,體現(xiàn)了多數(shù)網(wǎng)院會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃借鑒普通高等教育注重“多學(xué)科”或者“寬口徑”復(fù)合型人才培養(yǎng)定位的傾向。
3.綜合實踐課程分析
實踐課是專業(yè)課的延伸。在專科段,有11個樣本根本沒有綜合實踐類課程,而其余16個也可以從表3看出總體比例非常有限,較高的比例也是由于論文比例較大,明確開設(shè)實驗課的僅有2家;在本科段,其比例的提升更是歸因于畢業(yè)論文,且有22個樣本綜合實踐課程內(nèi)容僅有畢業(yè)論文,而其余8個樣本根據(jù)表4可以看出,明確開設(shè)實驗課的也僅有2家。
從內(nèi)容上看,首先,占綜合實踐環(huán)節(jié)比例較大的畢業(yè)論文,其實踐價值有待商榷;其次,教學(xué)計劃說明中對于綜合實踐課程的內(nèi)容表述也比較模糊,而多數(shù)的教學(xué)計劃也未標明是否存在與專業(yè)課程匹配的課程實踐教學(xué)內(nèi)容。
(二)課程設(shè)置
本文所指的課程設(shè)置是指各模塊內(nèi)部課程的數(shù)量和內(nèi)容。學(xué)員在學(xué)習(xí)時對學(xué)分往往不如對課程數(shù)量反應(yīng)敏感,且由于各樣本單位對于學(xué)分設(shè)置并不統(tǒng)一,故有必要分析這些作為佐證(因選修課可比性差,故本部分以必修課為主)。
1.課程數(shù)量
表5是各辦學(xué)單位必修課各模塊課程數(shù)量列表,可以看出如下特點:在?？贫?總體平均水平上公共課與專業(yè)課數(shù)量持平;在本科段,專業(yè)課平均數(shù)量較專科段有所增加,這與對學(xué)分比例分布狀況的分析結(jié)論可以互相印證。
2.課程內(nèi)容
據(jù)表6,在必修課中,?？贫纬霈F(xiàn)頻率高的基礎(chǔ)專業(yè)課程在本科段的出現(xiàn)頻率大大下降(特別是那些專本兼招的辦學(xué)單位),這印證了前文?？普n程安排向大學(xué)低年級看齊,本科則向高年級看齊的傾向;而在選修課中,專業(yè)課數(shù)量比例為?？?4.04%,本科31.62%,所占比例較低。
綜上所述,網(wǎng)院會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃體現(xiàn)的主要問題是普高色彩濃厚,專業(yè)和實踐課程比例偏低,離教學(xué)實施的要求還有一定距離。
四、相關(guān)建議
針對以上問題,除了經(jīng)常提到的教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化之外,還必須仿照“業(yè)務(wù)流程再造”理論從源頭進行系統(tǒng)化的符合客觀實際的“教學(xué)流程再造”,其要點如下。
(一)改變指導(dǎo)思想
指導(dǎo)思想是教學(xué)的根本,也是進行流程再造最基本的一環(huán),對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷繼續(xù)教育中會計學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)思想應(yīng)從培養(yǎng)定位出發(fā),明確網(wǎng)院學(xué)歷繼續(xù)教育有其自身的特點,如果照搬普高的培養(yǎng)定位加上“普高模式簡化版”的教學(xué)實施只能是南轅北轍,而將其僅僅視為普通高校創(chuàng)收工具的認識更是違背教育初衷。
(二)定位專本層次
從目前教學(xué)計劃中反映出“?？葡虻湍昙?本科向高年級看齊”的思路仍是繼續(xù)教育瞄準普通教育的做法。既然我國會計職業(yè)資格有自己的體系,不妨將視線轉(zhuǎn)向會計職稱考試,將專科段定位于[從業(yè)資格,初級資格)區(qū)間,將本科段定位于[初級資格,中級資格)區(qū)間,在此基礎(chǔ)上可適當添加非專業(yè)課程。
(三)優(yōu)化課程設(shè)置
在不增負前提下進行課程重新分配:首先應(yīng)該提高專業(yè)課程比例(包括選修課中的專業(yè)課比例);其次應(yīng)該加大專業(yè)實踐力度,配備課程實踐和綜合實踐;最后應(yīng)該著眼于學(xué)員基礎(chǔ),加強基礎(chǔ)專業(yè)課程的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)員的會計理念。而對于必要的非專業(yè)課程,也應(yīng)該貼近生活,以觀念和知識普及為主,因為過于抽象的內(nèi)容不僅浪費學(xué)員時間而且效果不佳。
(四)重構(gòu)學(xué)習(xí)資源
教學(xué)流程再造離不開教學(xué)資源的開發(fā)與整合,其中教材是源頭。目前多數(shù)網(wǎng)院教材仍是走“普高教材縮減版”的路線,嚴重脫離學(xué)員的理解能力和思維習(xí)慣,以此為基礎(chǔ)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源要么繼續(xù)脫離實際,要么改弦更張浪費大量資源。因此有必要從實際出發(fā)重編適合網(wǎng)院學(xué)習(xí)的專業(yè)教材,以此開發(fā)更加具有實踐性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助資源,達到事半功倍的效果。
除了微觀層面的再造,教育部門在宏觀層必須有所行動,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)征求意見稿》中明確指出“穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育”,“穩(wěn)步”二字要求網(wǎng)院這種學(xué)歷繼續(xù)教育單位必須找準培養(yǎng)定位,優(yōu)化教學(xué)實施,走質(zhì)量發(fā)展的路子。這就必須加強行業(yè)規(guī)范和監(jiān)督,防止各類短期行為的蔓延,使其回歸人才培養(yǎng)的本位,真正為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用專業(yè)型人才。
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創(chuàng)新能力指標體系構(gòu)建質(zhì)量保障創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。21世紀，全球化趨勢日益顯著，世界各國以經(jīng)濟和科技為基礎(chǔ)的綜合國力競爭日趨激烈，綜合國力競爭的實質(zhì)是人才質(zhì)量的競爭。作為21世紀現(xiàn)代化建設(shè)主力軍的大學(xué)生，他們的創(chuàng)新能力和素質(zhì)將關(guān)系到我國在世界競爭中的地位。在21世紀，誰掌握了這個世紀的創(chuàng)新教育，誰就贏得了主動權(quán)。同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家文明發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新的民族難以屹立于世界先進民族之林”。原科技部徐冠華部長在2003年全國科技工作會議上提出“高等學(xué)校已成為我國創(chuàng)新體系中最重要的組成部分之一”，首次將高?？萍紕?chuàng)新體系建設(shè)、高校的原始創(chuàng)新能力和整體科技實力建設(shè)提升到戰(zhàn)略高度。近年來，眾多的高等教育研究人員還從多角度對我國大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了深入的探索，對大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高起到了積極的引導(dǎo)作用，并引發(fā)了一些高校教學(xué)管理者在學(xué)生評價制度上的有益實踐，全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是教育改革發(fā)展的必然，也是順應(yīng)知識經(jīng)濟時代的必然要求。
本文分析理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素，構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新評價指標體系，以便準確地為評價大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力、造就創(chuàng)新人才提供理論依據(jù)，并提出理工科大學(xué)生創(chuàng)新體系的質(zhì)量保障。
一、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵
1.創(chuàng)新素質(zhì)
創(chuàng)新素質(zhì)是指人在先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，后天通過環(huán)境影響和教育所獲得的穩(wěn)定的在創(chuàng)新活動中必備的基本心理品質(zhì)與特征，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識。它是創(chuàng)新活動的動力系統(tǒng)。創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新活動的氣質(zhì)、性格等方面的個性心理特征。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格，可以統(tǒng)稱為創(chuàng)新精神。
2.創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是指人們在學(xué)習(xí)和繼承前人知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出新概念、新思想、新技術(shù)、新方法、新設(shè)計，提出獨特的見解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。對于大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的闡釋，學(xué)者們一致認為科研創(chuàng)新能力是對未知世界的探究能力和發(fā)現(xiàn)新事物的能力，其主要表現(xiàn)在：用不同的方法和觀點解決和探索問題的能力；把常規(guī)方法轉(zhuǎn)用在新情況的能力；想象力的豐富性、思路的新穎性及發(fā)明性。
由于培養(yǎng)目標的差異，對于不同類別、不同層次、不同學(xué)科的大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的要求也有所不同?？傮w而言，大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力與實踐能力、動手能力密切相關(guān)，表現(xiàn)為運用已有的知識經(jīng)驗去解決未知的實際問題的能力。大學(xué)生的培養(yǎng)，要求理論與實踐的密切結(jié)合，因而科研創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。
二、理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素分析及現(xiàn)狀
1.理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素分析
（1）創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力
創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)已有知識的過程中，不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威，以已有知識為基礎(chǔ)并結(jié)合當前實踐，獨立思考、大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點、新方法的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力和前提，離開了這個動力基礎(chǔ)，人的創(chuàng)新活動就無法開展，創(chuàng)新能力也就無法形成，它是評價創(chuàng)新能力的前提條件指標。良好的創(chuàng)新個性品質(zhì)，是形成和發(fā)揮創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的動力和底蘊。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新活動者個性品質(zhì)、能力素質(zhì)的總和，良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)、善于捕捉新信息、主動更新知識和標新立異等。
（2）創(chuàng)新知識基礎(chǔ)
創(chuàng)新離不開知識積累，知識積累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開了它，創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展便成了無源之水，無本之木。當代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石在于是否具有合理的知識結(jié)構(gòu)，而創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維也都是建立在豐富的知識基礎(chǔ)之上的，學(xué)生占有的知識量越大，積累的知識經(jīng)驗越豐富，思路就越開闊，就越能激發(fā)其創(chuàng)新思維，釋放創(chuàng)新潛能。
（3）創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維是人腦對客觀事物進行有價值的求新探索而獲得獨創(chuàng)成果的思維過程，是創(chuàng)新能力的靈魂和核心。大學(xué)生的創(chuàng)新思維處于核心地位。大學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、想象需要創(chuàng)新思維的指導(dǎo)；大學(xué)生的創(chuàng)新動機、創(chuàng)新目標的確立需要經(jīng)過創(chuàng)新思維的審視；大學(xué)生的創(chuàng)新活動需要創(chuàng)新思維進行全程判斷、分析和驗證。
（4）創(chuàng)新技能
創(chuàng)新技能是創(chuàng)新能力成果轉(zhuǎn)化的重要途徑，它反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力。創(chuàng)新性技能主要包括動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達能力和表現(xiàn)能力及物化能力等（在理工科表現(xiàn)為查閱文獻能力，凝練思路、實驗儀器操作的能力，數(shù)據(jù)處理能力等）。創(chuàng)新技能同樣也居于創(chuàng)新教育的核心地位，尤其在我國目前的學(xué)校教育中，更要加強以實驗基本技能為中心的科學(xué)能力和科學(xué)方法的訓(xùn)練。
（5）創(chuàng)新環(huán)境
良好的創(chuàng)新環(huán)境，是潛在創(chuàng)新能力形成及充分發(fā)揮的客觀條件，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外在基礎(chǔ)。沒有這些環(huán)境就很難或者說根本不可能培養(yǎng)出大批的創(chuàng)新人才。美國心理學(xué)家索里特爾福德認為，創(chuàng)造性是由主體生活在其中的那種“社會氣氛”即創(chuàng)造性環(huán)境培養(yǎng)出來的。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力必須營造一個崇尚創(chuàng)新的社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。
2.大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀
長期以來，我國的傳統(tǒng)教育模式一直存在著重知識目標輕智能目標、重知識傳授輕能力培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端，我國大學(xué)生創(chuàng)新能力狀況不容樂觀。通過因果分析法，從創(chuàng)新能力影響因素的四個方面，對大學(xué)生創(chuàng)新能力較差這一現(xiàn)狀進行分析，表現(xiàn)為以下幾方面：
（1）創(chuàng)新意識不強，缺乏自信，不善于充分利用和積極創(chuàng)造條件
我國大學(xué)生缺乏必要的創(chuàng)新啟蒙教育及傳統(tǒng)文化的影響，再加上長期從事應(yīng)試教育的教師不加以啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)出來的大學(xué)生缺乏個性和自信，沒有冒險精神，創(chuàng)新意識淡薄，缺乏主動性。
（2）創(chuàng)新知識基礎(chǔ)薄弱，往往不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的動態(tài)
我國大多數(shù)專業(yè)設(shè)置及課程體系結(jié)構(gòu)雷同，學(xué)科之間內(nèi)容重復(fù)，課程設(shè)置缺乏有機的聯(lián)系，相鄰學(xué)科和交叉學(xué)科設(shè)置不夠，學(xué)生接觸的科學(xué)前沿知識較少，如果不主動學(xué)習(xí)，不主動向老師同學(xué)請教，不注重學(xué)科知識的互通性，就只是在知識中浸泡，而看不到知識的創(chuàng)新及主動去創(chuàng)新。
（3）思維缺乏創(chuàng)新
陳舊的教學(xué)理念及固定的教學(xué)方式，使得大學(xué)生惰性較大，缺乏主動思考及探索的精神，過于崇尚權(quán)威，過于自我封閉。
（4）創(chuàng)新成果貧乏，創(chuàng)新技能不強
由于擴招之后，設(shè)施不足，學(xué)生缺少實踐動手的機會，使得實踐課程的實施困難重重，嚴重影響了學(xué)生的動手能力及實踐創(chuàng)新，更談不上創(chuàng)新的成果。據(jù)統(tǒng)計，我國每年受理的近15萬件專利申請中，大學(xué)生申報專利的約為1.1萬件，而美國每年受理的40多萬件專利申請中，大學(xué)生占23%左右。
三、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力評價指標體系
1.大學(xué)生創(chuàng)新能力指標體系分析
大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力主要由學(xué)習(xí)能力（接收知識能力）、科研實踐能力（應(yīng)用能力）和科研創(chuàng)新能力三個指標組成。這三個指標，既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)。主動學(xué)習(xí)的能力是一切其它能力的基礎(chǔ)，這既與先天水平有關(guān)，又與后天培養(yǎng)有關(guān)。沒有一定的學(xué)習(xí)能力，不掌握一定的基本理論，什么科學(xué)研究活動都無法正常進行。但這類指標只要達到一定水平即可，不必追求其值盡量大。所以說，學(xué)習(xí)能力是科研能力的基本組成部分，屬于科研能力的表層，可測性較高?？蒲袑嵺`能力是指學(xué)生理論聯(lián)系實際，綜合運用知識解決科研問題的能力，是對知識的升華。大學(xué)生做畢業(yè)論文實驗過程，就是從事科研活動的過程，就是根據(jù)老師給定的項目將所學(xué)知識應(yīng)用于解決科研問題的過程?？蒲袑嵺`能力是創(chuàng)新能力的內(nèi)層要素，實踐能力也是學(xué)習(xí)知識的重要目的?？蒲袆?chuàng)新能力則是對理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最高要求，是對知識的再創(chuàng)造或是對于事物的規(guī)律的再認識，是科研能力的最高層次的要素，也最難以達到。創(chuàng)新能力是大學(xué)生教育的核心，創(chuàng)新能力越高，越能體現(xiàn)出高層次人才的高水平。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力的指標體系構(gòu)建
將大學(xué)生科研能力分解為學(xué)習(xí)能力、主動參與實踐能力和科研創(chuàng)新能力三個一級指標，接著將這3個一級指標在逐層分解為10個二級指標（具體如表1）。
3.各指標權(quán)重設(shè)計
在二級指標中，撰寫科技創(chuàng)新研究報告的能力、科研論文的發(fā)表、畢業(yè)設(shè)計/學(xué)位論文能夠進行量化評分，其余不能量化的指標，通過設(shè)置題目，采用教師打分法進行量化。這里構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評價指標體系是在目標設(shè)置理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)生的特點和社會對人才素質(zhì)的要求提出的，通過評價，使學(xué)生本人清楚了解自身素質(zhì)與標準之間的差距，幫助學(xué)生進行自我調(diào)整，從而不斷提高自身創(chuàng)新素質(zhì)水平。在具體操作過程中，可以根據(jù)各年級和各專業(yè)學(xué)生的具體情況，確定指標權(quán)重，實施評價，使評價真正發(fā)揮激勵功能。
四、保證大學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)保障
1.實踐教學(xué)目標保證
實踐教學(xué)目標的確定，對工程教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和工程教育特色的形成起著至關(guān)重要的作用。高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，用現(xiàn)代工程觀和辨證工程思維來審視當代工程教育，科學(xué)定位并合理制定實踐教學(xué)目標。
2.實踐教學(xué)內(nèi)容保證
實踐教學(xué)內(nèi)容體系是指各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實習(xí)、綜合實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研訓(xùn)練、社會實踐、公益活動等）通過合理配置，實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)目標體系的具體實現(xiàn)過程。
3.實踐教學(xué)支撐保障
實踐教學(xué)支撐保障件體系是指學(xué)校對實踐教學(xué)起保障作用的軟硬件建設(shè)，主要包括專兼職教師、實驗設(shè)施設(shè)備、校內(nèi)外創(chuàng)新與實踐基地建設(shè)和教學(xué)環(huán)境等組成的體系，在實踐教學(xué)體系中起著支撐、保障作用。
4.實踐教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控保障
實踐教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系涵蓋管理體制、規(guī)章制度、監(jiān)控方式和考評機制等方面，在整個實踐教學(xué)體系中，起著運行監(jiān)督、信息反饋和管理調(diào)控等功能。
五、結(jié)語
本文提出的評價指標，能夠反映大學(xué)生創(chuàng)新能力的大小，通過對學(xué)生個人的創(chuàng)新能力的評價，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪方面存在不足，能夠引導(dǎo)學(xué)生今后努力的方向，對提高學(xué)生創(chuàng)新能力提供對策，對于學(xué)校在對學(xué)生的管理以及推優(yōu)提供參考。構(gòu)建和優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新體系，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的有效方法。但大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕的事情，只有持續(xù)不斷地加大創(chuàng)新教育的改革力度，積極深入地探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新思路、新理論和新途徑，才能為建設(shè)和諧的、創(chuàng)新型社會培養(yǎng)更多、更高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。
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