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導語：在本科院校論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；生物技術(shù)；本科畢業(yè)論文；分析研究
引言
商洛學院2006年經(jīng)教育部批準升格為本科院校，設(shè)有10個二級學院和2個教學部，共開辦31個本科專業(yè)，面向27個省市（區(qū)）招生。其中生物技術(shù)本科專業(yè)設(shè)在生物醫(yī)藥與食品工程學院，2010年至2015年共畢業(yè)生物技術(shù)本科生215人，共完成215篇畢業(yè)論文。畢業(yè)論文（設(shè)計）是高校人才培養(yǎng)方案中的必備的實踐教學環(huán)節(jié)，具有其它教學環(huán)節(jié)所不能替代的實踐性和綜合性作用[1]。但目前，地方本科院校由于生源、選題、師資、實驗條件、管理規(guī)范等方面的制約，畢業(yè)論文（設(shè)計）工作在不同程度上均存在一定問題，制約了應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。為扎實有效地做好該項工作，我們對商洛學院2010-2015屆生物技術(shù)專業(yè)215名的畢業(yè)論文進行了調(diào)查分析，以期及時發(fā)現(xiàn)論文管理中存在的問題，為有針對性地提出改進措施提供必要的參考依據(jù)。
1資料與方法
1.1研究對象
商洛學院生物醫(yī)藥與食品工程學院2010-2015屆生物技術(shù)專業(yè)215名本科生畢業(yè)論文作為研究對象。
1.2研究方法
查閱文獻及管理文件，對2010-2015屆生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文的題目內(nèi)容、選題來源、指導教師職稱與數(shù)量、論文成績等方面進行整理和分類。運用描述性統(tǒng)計、歸納、綜合等分析方法，客觀全面地分析研究結(jié)果。
2研究結(jié)果與分析
2.1畢業(yè)論文課題來源情況與分析
第一，表1顯示，歷年來，該院生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文中實踐研究類占絕對優(yōu)勢，平均每年在95%左右，此消彼長下，理論研究類則相對較少。第二，畢業(yè)論文課題類型包括指導教師科研課題、有關(guān)單位委托課題、教師擬定課題、學生學術(shù)課題（含大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、挑戰(zhàn)杯等）、學生自擬課題等。由圖1可知，近六年來，該學院生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文課題來源變化較大，其中指導教師科研課題占比從2010年的74.3%逐年下降至2015年的34.3%，有關(guān)單位委托課題、學生學術(shù)課題與自擬課題所占比例逐年增長，說明畢業(yè)畢業(yè)論文課題來源更加多元，分布更加均勻合理。同時，畢業(yè)論文的優(yōu)秀率從2010年的5.7%攀升至2015年的17.1%。學院近幾年加大學生自主學習、自主思考、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大學生創(chuàng)新項目獲得省級、國家級立項屢創(chuàng)新高，2015年國家級立項達到8項。同時，教師教育教學理念和教學方式也逐步從過往的“填鴨式”向“互動式”“研討式”“問題驅(qū)動式”轉(zhuǎn)變，以上舉措大大增強了學生自主創(chuàng)新的信心，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和熱情，提高了學生自主創(chuàng)新的能力和水平。
2.2畢業(yè)論文指導教師與論文質(zhì)量情況分析
對表2進行分析，可以得出以下幾方面：第一，2010-2015年間，生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文生師比穩(wěn)定在2:1-3:1之間，畢業(yè)論文優(yōu)秀率呈逐年上升趨勢，2012-2015年，畢業(yè)論文優(yōu)秀率平均水平在13.1%，較前兩年提升了50%左右。分析原因在于：近幾年來，學院引進了一批高學歷專業(yè)人才，師資力量顯著增強，且對教師科研工作和畢業(yè)論文工作均給予高度重視，對指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽等都給予科研和教學量的認可。同時，學院加大了對基礎(chǔ)實驗、實訓條件的投入，改善和提高了實驗室整體運行能力，激發(fā)了師生開展教學科研的積極性，項目數(shù)量也逐年增加，指導教師在教學科研能力和畢業(yè)論文指導水平上均有明顯提高。第二，該院生物技術(shù)專業(yè)指導畢業(yè)論文的老師中有教授職稱的占總數(shù)的10%左右，比副教授和講師職稱的老師所占比例少近五倍，反映出本專業(yè)教師中教授職稱人數(shù)相對較少；副教授職稱和講師職稱的教師是畢業(yè)論文的主力軍，占全體指導教師的80%以上，這與理論上（副教授比例最高，教師和講師相對低）的數(shù)據(jù)分布略有差距，但對畢業(yè)論文質(zhì)量影響不大；查閱副教授和講師指導的學生論文發(fā)現(xiàn)，不存在指導人數(shù)差異極大的現(xiàn)象，本院畢業(yè)論文指導教師分配人數(shù)較為合理。第三，同2012、2013、2015年相比，14年論文優(yōu)秀率下降，原因分析：①該屆畢業(yè)生開題時間較晚（2014年3月），導致所選的課題預(yù)備和實施時間均不充裕，從而影響最終論文質(zhì)量。②與其它各年相比，2014年論文中來源于教師科研項目的論題占比為31.7%，為歷年最低。該類畢業(yè)論文課題一般情況下采用教師定題、學生選題之后由老師布置任務(wù)、安排進度、定期檢查的程序和方法，學生習慣于聽從老師的指導安排，即使開展拓展性的實踐訓練也是在很有限的程度和范圍內(nèi)由教師有計劃有步驟地安排進行。但是，由于學校新專業(yè)增長快、招生人數(shù)多，指導教師人均指導學生數(shù)較多（當年師生比1:6），顯然對學生進行畢業(yè)論文方面的系統(tǒng)輔導就沒有充裕的時間和精力，也是導致論文優(yōu)秀率下降的因素之一。
2.3其它問題分析
圖2可以看出，該院生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文選題范圍較廣，選題占比分布較為均勻。課題內(nèi)容主要涉及植物生理、分子生物學與基因工程、微生物學、地方生物資源的開發(fā)利用、組織培養(yǎng)、病蟲害防治、動植物資源野外調(diào)查等方面的研究，基本覆蓋了生物技術(shù)專業(yè)的主干課程與方向。其中占比前三位的課題植物生理、分子生物學與基因工程、微生物學是該專業(yè)對所學理論知識的進一步延伸，應(yīng)用性強、適用性好，通過此類課題的實施，加深了學生對專業(yè)知識的掌握；部分課題，例如資源調(diào)查與開發(fā)，充分體現(xiàn)了地方性和應(yīng)用性特征，為地方產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)實踐提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和參考依據(jù)，也讓學生了解產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展背景為今后走上相關(guān)工作崗位奠定了一定基礎(chǔ)。表3可以看出，從畢業(yè)論文過程管理來看，這六年在管理上一個重要的變化是在后幾年中加強了畢業(yè)論文的中期檢查工作，同時加大了實驗室的開放力度。在此情況下，畢業(yè)論文在學校完成的數(shù)量隨之明顯增加，同時意味著學生投入實驗與指導教師交流溝通的實際時間增多，因此畢業(yè)論文優(yōu)秀率也得到提升。
3存在問題與建議
3.1存在問題
目前，新建地方本科院校學生基礎(chǔ)普遍較弱、自學能力較差，大多數(shù)專業(yè)學生前三學年以理論學習為主，有限的課程設(shè)計、課程實習等實踐教學一般也由教師按計劃進行，學生習慣于聽從教師指導安排。學生在進行畢業(yè)論文（設(shè)計）前很少主動對論文總體思路、方案設(shè)計、寫作規(guī)范等知識進行學習。因此，學生在從理論性課堂學習進入實踐性畢業(yè)論文（設(shè)計）研究的轉(zhuǎn)換過程中面臨一定困難。另一方面，近年來多數(shù)地方本科院校專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)增長較快，指導教師教學任務(wù)較重，指導學生人數(shù)較多，課題數(shù)量有限，在一定程度上造成畢業(yè)論文（設(shè)計）題目陳舊、重復(fù)率高等實際情況的存在，制約了畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的進一步提升。
3.2建議
3.2.1嚴把開題關(guān)第一，加強前期指導。學校在第一、二學年安排開設(shè)相應(yīng)的論文輔導課，講授思想道德教育時包含學術(shù)研究的基本道德規(guī)范。每學期二級學院依據(jù)教學大綱就課程設(shè)計論文、大學生創(chuàng)新、畢業(yè)論文訓練等安排專題輔導和相關(guān)方面的學術(shù)講座，并要求一定比例學生參加。組織學生觀摩上一級畢業(yè)論文答辯，啟發(fā)學生的科學創(chuàng)新思維[2]，鼓勵學生在校期間參與教師科研課題，取得的具有創(chuàng)新意義的成果（論文、專利），經(jīng)學校認定后可替代畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)學分。這一方法既能充分調(diào)動各方積極性培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，又可鼓勵學生高效利用前七個學期，增加第八學期的靈活性。同時，成功范例也將對其他學生起到激勵和示范作用[3]。第二，提前選題時間。一般情況下，本科畢業(yè)論文（設(shè)計）均安排在第八學期進行，而這一學期是畢業(yè)生考研面試、就業(yè)的關(guān)鍵時期，為避免此段時間學生就業(yè)的沖擊和教師指導過于集中，畢業(yè)論文啟動工作宜安排在第六學期末著手進行，到第七學期開始前完成選題。這樣做既能在大三學期結(jié)束的假期實習中讓學生有較長的時間進行主動思考，完成選題、查閱文獻、收集材料等畢業(yè)論文準備工作，又能激發(fā)學生對畢業(yè)論文的寫作興趣。同時可以緩解學生第八學期時間沖突的壓力，使學生有機會有針對性地結(jié)合教學實踐立題，融入到真實的培養(yǎng)綜合實踐能力的社會活動環(huán)境中，提高其分析和解決實際問題的能力，最終增強畢業(yè)論文的現(xiàn)實意義。第三，加強選題管理。首先，為確保選題質(zhì)量，備選題目數(shù)量應(yīng)大于參加畢業(yè)論文的學生數(shù)。其次，地方本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為辦學目標，選題既要與專業(yè)知識相匹配，又要起到培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力，同時盡可能體現(xiàn)地方院校的辦學特色。鼓勵優(yōu)先選擇密切聯(lián)系生產(chǎn)實際、難易適中并具有一定創(chuàng)新性的課題，對于難度較大或低級重復(fù)勞動性題目應(yīng)及時調(diào)整。最終，選題類型以實驗研究解決科學技術(shù)問題為主導方向，同時允許調(diào)查報告、文獻綜述、工廠設(shè)計多樣化形式存在。3.2.2加強中期檢查對畢業(yè)論文（設(shè)計）的中期檢查是承上啟下的一個重要環(huán)節(jié)，學院應(yīng)每年4月份前組織學術(shù)委員會在中期檢查中對學生的開題報告、實驗室預(yù)約單、實驗記錄、教師指導等環(huán)節(jié)進行逐項檢查，并要求學生提交畢業(yè)論文（設(shè)計）中期檢查表。中期檢查工作堅持做到不走形式，發(fā)現(xiàn)問題，提出批評，糾正偏誤，對于典型突出問題院分管領(lǐng)導主抓，動員協(xié)調(diào)各方力量，盡早解決。對于畢業(yè)論文（設(shè)計）中期檢查發(fā)現(xiàn)未按規(guī)定要求完成預(yù)期任務(wù)的情況，院內(nèi)做出通報批評，由指導教師與輔導員聯(lián)合督查，加強指導，最終使學生趕上進度，順利完成該項工作。3.2.3全面答辯，把好論文質(zhì)量關(guān)所有參加答辯的學生在答辯前一周都要進行資格審查，審查內(nèi)容如下：①論文復(fù)制比檢測。對于檢測結(jié)果過高的論文需要重新修改，直至符合標準。②審查論文撰寫規(guī)范。畢業(yè)論文撰寫（語言文字、邏輯格式、排版等）應(yīng)符合學校相關(guān)要求。③實行預(yù)答辯。每名學生必須參加指導教師組織的預(yù)答辯，導師模擬正式答辯提出問題，著重就學生論文初稿、制作的PPT質(zhì)量、語言表達等方面提出意見和建議，并最終決定其是否具有參加正式答辯的資格。④院內(nèi)統(tǒng)一確定論文評閱教師，實行指導教師、評閱教師負責制，真正起到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的作用。3.2.4跟進相關(guān)制度第一，創(chuàng)新畢業(yè)論文學分制度。鼓勵學生在校期間參與教師科研課題，主持大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目，取得的具有創(chuàng)新意義的成果（論文、專利），經(jīng)學校認定后可替代畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)學分。第二，加大實驗室開放力度。學校應(yīng)每年逐步加大對基礎(chǔ)實驗、實訓條件的投入，持續(xù)改善提高實驗室整體運行能力，并且逐年統(tǒng)計每個實驗室運營率，對實驗室開放率設(shè)定要求，保障畢業(yè)論文（設(shè)計）順利實施的可持續(xù)性。第三，畢業(yè)論文指導工作認定。學校對指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽等教學活動給予科研和教學量化的認可。同時，該項工作納入個人年終考評和職稱晉升考核必須項目中。第四，設(shè)立畢業(yè)論文專項基金。對公開、獲得優(yōu)秀論文的學生與其指導教師進行適當?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵，充分調(diào)動師生的積極性和主動性，不斷提高優(yōu)秀畢業(yè)論文比率。
4結(jié)語
目前，影響本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的因素也有很多，但只要我們從管理制度入手，規(guī)范過程監(jiān)督，加強質(zhì)量監(jiān)控，除了把好“選題關(guān)”和“實驗關(guān)”外，還必須把好“撰寫關(guān)”和“評審關(guān)”[4]，做好畢業(yè)論文的選題、開題、實施、答辯等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。當然，適時補充出臺更加合理的激勵制度（例如在校期間通過申報參加大學生創(chuàng)新等實踐項目和教師科研，公開發(fā)表學術(shù)論文也可納入創(chuàng)新學分或算入畢業(yè)論文（設(shè)計）學分之中）以及加大實驗室開放力度等也是提高該項工作成效的有力措施。
參考文獻：
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課程設(shè)置離不開社會大背景，課程與社會的關(guān)系表現(xiàn)在課程與社會需求的關(guān)系上，即課程開設(shè)與否要考慮社會對專業(yè)人才的具體需求。新興應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標強調(diào)專業(yè)性和職業(yè)性，為就業(yè)準備。學前教育專業(yè)應(yīng)與時俱進，簡單、機械地套用高等師范院?，F(xiàn)行課程只會固步自封。因此，課程改革勢在必行。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出要加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價；積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式?！稕Q定》為學前課程改革提供了指導思想，明確了改革思路。新興應(yīng)用型本科院校學前教育專業(yè)只有熟知幼兒教師能力要求，全面、深入掌握用人單位需求，并將其準確反映在課程體系中，將課程體系與從業(yè)要求對接、培養(yǎng)標準與專業(yè)認證對接，才能培養(yǎng)出專業(yè)知識與專業(yè)技能過硬、滿足崗位需求的高質(zhì)量人才。
二、改進已有課程設(shè)置
1.充實通識課內(nèi)容因為幼兒學習的內(nèi)容包含語言、科學、社會等領(lǐng)域，再加上幼兒想象力豐富，對諸多現(xiàn)象充滿好奇，所以通識課應(yīng)加入有關(guān)人文、科學、自然等課程，只有不斷提高學生的文化素養(yǎng)，擴充其知識面，才能更好地適應(yīng)未來的工作需求，為個人發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。同時，幼兒教師要具備與幼兒溝通的能力，了解幼兒身心特點，能深入淺出地講授知識，因此，還應(yīng)在通識課中加入相關(guān)教育課程，但內(nèi)容要淺顯而廣泛。
2.調(diào)整專業(yè)課程通過增加課時，加強學前教育專業(yè)學生對學科專業(yè)課程和技能課程的學習。針對學科專業(yè)課程，可將一些基礎(chǔ)課改為選修課，合并較為相近的理論課，從而減少學時、學分；就技能課程而言，學前教育專業(yè)的學生與藝術(shù)系學生不同，在掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上應(yīng)以實用性、工具性為主，加強對兒童歌曲伴奏、兒童操的編排等藝術(shù)類課程及幼兒園環(huán)境設(shè)計、玩具制作、簡筆畫等和幼兒園教育教學活動有關(guān)的實用美術(shù)課。此外，為體現(xiàn)辦學特色，提高學生就業(yè)率，結(jié)合地域資源，學校還可開設(shè)一些特色課程，如蒙臺梭利課程、剪紙、泥塑等。
3.加大實踐課程學生在校期間少有機會接觸社會、了解未來就職崗位，對于如何與他人交往多半來自于已有經(jīng)驗，如何與幼兒做到有效溝通更是紙上談兵。為進一步加強學生社會能力及工作能力，需要不斷增加實踐課種類，逐漸豐富實踐課內(nèi)容，適當延長實踐課時間。只有這樣，學生才能在具體實踐中學會與人溝通，與人協(xié)作。
三、增開其他課程門類
1.幼兒教師資格證考試科目無論從事哪項職業(yè)，從業(yè)人員都應(yīng)獲得相關(guān)從業(yè)資格認證，幼兒教師作為一種職業(yè)也不例外。教師資格證考試改革于2015年正式拉開序幕，師范類大學畢業(yè)生領(lǐng)取教師資格證的慣例將被打破。教師資格證考試實行國考后，考試內(nèi)容和難度都會有所變化，師范生與非師范生也不再被區(qū)別對待。只有考試成績合格者才能獲得教師資格證書，取得從事教師工作的職業(yè)資格。學前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注這一變化，適時調(diào)整。
2.專業(yè)方向課程幼兒園分工的不斷細化和專業(yè)化與目前高校采取籠統(tǒng)而又全面的專業(yè)培養(yǎng)體系不同步，高校希望把學生培養(yǎng)成既能勝任幼兒園教學、保育、科研等工作的教師，又能承擔學前教育行政管理任務(wù)的人才，培養(yǎng)內(nèi)容大而全，結(jié)果往往適得其反。學校可倚重藝術(shù)特長生、營養(yǎng)師、雙語教師、幼兒園管理、高級家教等不同專業(yè)方向?qū)W生進行特長培養(yǎng)，以突出學生優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力。
3.幼兒教師職業(yè)道德類課程新教師招聘時，在諸多標準中道德修養(yǎng)被排在前三位。學生在選擇專業(yè)時的出發(fā)點因人而異，對幼兒及幼教職業(yè)的態(tài)度千差萬別。開設(shè)師德方面的課程，可以讓學生在校期間對幼兒教育的認識越來越深刻，并深深喜歡上幼兒教師這份職業(yè)。這樣，未來才會安于本職工作，全心全意地投入幼教事業(yè)。
4.0~3歲早教類課程我國社會發(fā)展迅猛，人們的工作節(jié)奏不斷加快，年輕父母為了給孩子提供好的教育紛紛選擇早教機構(gòu)幫助孩子開發(fā)智力，因而我國早教事業(yè)發(fā)展如火如荼。與此同時，托幼一體化促使幼兒園招收低齡幼兒入園或開辦周末親子班以滿足社會需求。這就對幼兒教師提出了更高要求，既要能安排幼兒與父母共同活動，又要善于與家長溝通指導家長育兒行為，所以學前教育專業(yè)有必要開始0~3歲早教類課程。
四、結(jié)語
但從我國物流管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀來看，物流人才的培養(yǎng)仍處于起步階段，雖然自2000年教育部批準北京物資學院第一所高校開設(shè)物流管理專業(yè)以來，眾多高校相繼設(shè)立了物流管理專業(yè)，但由于辦學歷史短、教師隊伍相對缺乏、實踐平臺較少、實踐教材不規(guī)范、教學手段較為落后等因素，致使當前物流管理專業(yè)的畢業(yè)生實踐能力普遍較低，不能滿足市場的實際需要。在此背景下，如何培養(yǎng)出職業(yè)素質(zhì)高、應(yīng)用能力強、符合企業(yè)需求的物流人才顯得尤為重要。
二、應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)實踐教學存在的問題
（一）教師隊伍建設(shè)方面的問題
物流管理專業(yè)和其他文科類專業(yè)具有較大的差異性，相對于工商管理、市場營銷、國際貿(mào)易、信息管理、旅游管理等同類專業(yè)來說，物流管理專業(yè)涉及到企業(yè)的采購、生產(chǎn)、銷售、運輸?shù)确椒矫婷?，這也對物流管理專業(yè)老師的專業(yè)背景、學習經(jīng)歷、研究方向等提出了更高的要求。但許多地方應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)建設(shè)相對較晚，教師的教齡較短，實踐教學經(jīng)驗積累不足。一些教師由于學校學科建設(shè)的需要，由原來的管理、運輸、經(jīng)濟等專業(yè)教師崗轉(zhuǎn)崗至物流管理任教，對物流專業(yè)的了解也僅停留在理論程度，很難要求做到實踐教學的行家；新引進的博士或研究生在校期間大都跟隨導師從事理論研究，缺乏實踐動手能力，指導學生深入企業(yè)實習實踐尤顯不足；此外，具備“雙師”資格的教師占比更顯不足。
（二）實踐教學方法方面的問題
目前，應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)的實踐教學主要分為校內(nèi)實訓和校外實習兩大部分，在實踐課程設(shè)置上，無外乎課內(nèi)實踐、企業(yè)參觀、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等。校內(nèi)實訓以實驗室教學為主，利用學校現(xiàn)代物流實驗室里的自動化立體倉庫、分揀設(shè)備、AGV小車、裝卸設(shè)施、重力貨架、超市、條形碼、RFID等物流設(shè)備及第三方物流、供應(yīng)鏈管理、超市MIS管理系統(tǒng)等物流管理軟件，增加學生對物流設(shè)施、設(shè)備及相關(guān)控制系統(tǒng)的認識，提高動手能力。但由于缺少資金及配套的實踐教材、指導人員等，導致對很多軟件、設(shè)備的認識僅停留在表面，無法進行更深層次的操作，如超市的MIS系統(tǒng)僅是老師演示一下，受實驗商品種類、品種、規(guī)模等因素限制，學生對超市MIS系統(tǒng)的學習和應(yīng)用與實際大型超市商品管理大相徑庭。校外實習亦基本流于形式，老師下達課程實習任務(wù)，學生自己聯(lián)系實習單位，大部分學生很少真正深入企業(yè)實習，聯(lián)系實習單位的對口程度、企業(yè)規(guī)模、實習崗位也很難得到保障，即使有機會去企業(yè)頂崗實習也是走馬觀花，匆匆而過，并不能使學生積累經(jīng)驗，提高實踐操作能力。此外，作者近十年的實踐教學發(fā)現(xiàn)，缺少有效地監(jiān)督管理制度和考核機制是校外實習形式大于內(nèi)容的重要原因。
（三）實踐教學資源方面的問題
由于物流管理專業(yè)的操作性、系統(tǒng)性和資源整合性等特點，相對于其它管理類專業(yè)而言，物流管理專業(yè)的學生培養(yǎng)需要大量必備的實踐教學資源作為支撐。而且隨著物流行業(yè)的迅猛發(fā)展，物流理念、物流技術(shù)手段的不斷更新，要求更多的配套資源來滿足實踐教學的需要。與此同時，物流設(shè)備采購較為昂貴，建設(shè)一個現(xiàn)代綜合物流實驗室，學校需要投入幾百萬的資金，即使是具備倉儲、搬運、分揀等最基本功能的物流實驗室也需要幾十甚至上百萬的投入，而且后期軟硬件維護成本也比較高。作為地方應(yīng)用型本科院校，學校資金有限、場地較為緊張、資源利用率低等因素導致實踐教學資源普遍較為匱乏，這與物流系統(tǒng)本身的復(fù)雜性（包括運輸、倉儲、裝卸搬運、包裝、流通加工、配送及信息處理等眾多環(huán)節(jié)）所要求的豐富實踐教學資源形成較大矛盾。在校外實踐資源方面，實習企業(yè)多數(shù)不樂意接受大學生實習，因為一旦學生進入實習單位就會給企業(yè)增加許多額外工作、責任和風險。另一方面，不少企業(yè)認為學生對實踐學習缺乏理解，實習只是應(yīng)付了事。此外，由于實習基地能夠安排的崗位和學習的時間有限，等到學生真正掌握業(yè)務(wù)操作技能可以為企業(yè)創(chuàng)造效益的時候則要返校學習，這種只有投入沒有回報的事情企業(yè)基本都不愿意做?？傊?，學校資金的緊張、實踐教學資源的昂貴、實習單位的推脫等眾多因素造成了當前應(yīng)用型本科院校物流實踐教學資源的普遍匱乏。
（四）實踐教學教材方面的問題
我國真正的物流管理教學和物流管理人才培養(yǎng)發(fā)端于21世紀初，標志性事件是2000年教育部批準北京物資學院設(shè)立物流管理專業(yè)，發(fā)展至今僅有14年的時間，起步晚、底子薄、經(jīng)驗缺乏是物流管理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展必須面臨的問題。其中物流專業(yè)教材編寫就是一個十分突出的問題，如教材版本眾多、案例內(nèi)容陳舊、課程內(nèi)容重復(fù)等，且較為成熟、權(quán)威的教材大多適用于理論部分教學，而實踐教學部分的教材十分潰乏，權(quán)威出版社出版的具有指導意義的實踐教材幾乎沒有，尚屬空白，如指導運輸管理、倉儲管理、配送管理、第三方物流管理、供應(yīng)鏈管理、國際貨代、報關(guān)管理等實踐課程尚未有統(tǒng)一權(quán)威的實習教材，均由各學校不同實習指導老師根據(jù)自己的理解，結(jié)合已有的實踐教學資源匯編簡單的書面材料，這些實踐指導材料往往僅能起到穿插佐證作用，覆蓋面狹窄、概括性較弱、操作性不強、方法較為簡單，造成學生在實習過程中沒有較好的參考資料和成冊的實踐培訓手冊指導，隨意性很強，客觀上影響了實踐教學的效果。
三、應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)實踐教學改革措施
（一）強化教師管理，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)
針對現(xiàn)有物流管理專業(yè)老師指導實踐教學能力普遍不足的問題，可以從以下幾個方面進行改革完善。一是強化對教師引進管理工作，除對專業(yè)知識和技能要求外，盡量引進“雙師型”或具有企業(yè)工作經(jīng)驗的物流人才；二是鼓勵物流專業(yè)教師到相關(guān)物流企業(yè)或部門兼職，或讓其脫產(chǎn)半年至一年的時間，參與企業(yè)實踐工作，積累實際工作經(jīng)驗。此外，可為已有教師提供多層次、多形式的繼續(xù)教育或在職培訓，鼓勵參加權(quán)威的物流會議，讓教師多與社會、企業(yè)、專家交流，不斷更新知識水平，提升實踐教學技能。三是聘請校外物流企業(yè)的業(yè)務(wù)經(jīng)理、部門經(jīng)理或企業(yè)負責人來校給學生上課，零距離與企業(yè)接觸，拓寬學生的視野，讓學生明確將來就業(yè)應(yīng)該掌握的知識和技能。四是鼓勵教師申報校企合作科研課題，通過與企業(yè)合作，深入企業(yè)，幫助企業(yè)診斷問題，解決企業(yè)生產(chǎn)運營中的實際問題，一方面可以提升教師自身指導實踐教學的能力，另一方面可以收集案例，將企業(yè)真實場景引入課程，豐富課堂教學，提高教學質(zhì)量和教學水平。
（二）加強實踐教學，完善資源建設(shè)
實踐教學資源的建設(shè)與完善主要包括校內(nèi)實驗平臺和校外實習基地建設(shè)兩個方面。校內(nèi)實驗平臺方面，學校應(yīng)規(guī)劃專門的教學場所、投入專項資金、配備專門實驗人員，建設(shè)和完善系統(tǒng)演示實驗室、模擬操作實驗室和配備物流設(shè)施的綜合實驗室。系統(tǒng)演示實驗室主要指多媒體教室，向?qū)W生提供投影模擬、軟件演示等；模擬操作實驗室則是通過條形碼、RFID、分揀、立體庫等仿真模擬，再現(xiàn)一個整體、逼真、先進、實用的現(xiàn)代物流運作流程，以便學生通過計算機模擬運輸、倉儲、配送、裝卸、貨代、報關(guān)等物流操作；配備物流設(shè)施的綜合實驗室則通過自動化立體倉庫、分揀、搬運、運輸、倉儲、超市等實體物流設(shè)施設(shè)備的實際操作，強化學生對物流設(shè)備的認識。校外實習基地則能夠彌補校內(nèi)模擬實訓教學的不足，真正到物流企業(yè)現(xiàn)場，了解企業(yè)實際需求，給予學生真實地實踐環(huán)境，鍛煉專業(yè)操作技能。不同類型、不同規(guī)模、長期穩(wěn)定的校外物流實習基地對培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的物流應(yīng)用型人才具有十分重要的意義，應(yīng)用型本科院校尤為重要。但由于學生多、經(jīng)費缺、宣導少等原因，企業(yè)往往不愿意接受大規(guī)模的學生實習或僅接受少量學生，導致工作崗位實踐質(zhì)量不高。學校各級管理部門應(yīng)該通過資金補貼、工作量補貼、聘任企業(yè)管理者為兼職教授等措施幫助專業(yè)教師與物流企業(yè)、零售企業(yè)、制造企業(yè)、港口、車站、機場等物流組織建立廣泛、長期、穩(wěn)定的聯(lián)系，為學生實踐創(chuàng)造良好條件。
（三）構(gòu)建指標體系，增進教學評價
前述分析表明，由于物流管理專業(yè)開辦較晚，實踐教學是物流管理專業(yè)整個教學體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，大多數(shù)院校既缺少完整的課程體系設(shè)置，又沒有完善的考評指標體系，導致實踐教學效果受教師水平、實驗安排、實習基地條件、實習經(jīng)費等因素限制，規(guī)范實踐教學質(zhì)量評價與管理成為提升物流管理專業(yè)實踐教學效果的重要措施。論文構(gòu)建的指標體系包括校外實習基地建設(shè)（是否擁有長期穩(wěn)定的校外實習企業(yè)、企業(yè)對待校方安排實習環(huán)節(jié)的態(tài)度、實習企業(yè)與物流專業(yè)對口匹配程度）、校內(nèi)實驗平臺建設(shè)（校內(nèi)是否擁有專業(yè)化的物流實驗室、物流實驗室在專業(yè)實習中的利用率、物流實驗室在專業(yè)實習中的輔助功能性）、專業(yè)實習教學體系（專業(yè)實習計劃內(nèi)容的充實性、實踐環(huán)節(jié)占到實習內(nèi)容40%以上）、專業(yè)實習效果反饋（學生的專業(yè)實習報告、老師的專業(yè)實結(jié)、企業(yè)對專業(yè)實習的意見反饋）、實習師資力量配備（經(jīng)驗豐富的實習教師隊伍結(jié)構(gòu)、實習老師激勵制度的建立）、專業(yè)實習經(jīng)費保障（物流專業(yè)實習經(jīng)費的充裕程度）等6個一級指標（14個二級指標）。
（四）配套合理政策，保障實踐教學
1.1沒有充分利用財經(jīng)類院校的優(yōu)勢學科
目前財經(jīng)類院校在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)上大都效仿理工類院校，普遍沒有將計算機專業(yè)的工程特性與財經(jīng)類院校的優(yōu)勢學科相結(jié)合，更沒有突出財經(jīng)類院校的人才培養(yǎng)特色，人才培養(yǎng)目標不明確，這使財經(jīng)類院校培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)人才缺乏市場競爭力，不具有競爭優(yōu)勢。
1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍
目前財經(jīng)類院校計算機專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究仍處于起步階段，沒有形成課程結(jié)構(gòu)和體系，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。在計算機專業(yè)課程設(shè)置上，出于專業(yè)知識體系完整性的考慮[4]，一些難度大、應(yīng)用面小的理論課程都納入課程體系中，如離散數(shù)學、編譯原理和匯編語言等，課程體系“大而全”，學生學的“雜而不精”，課程的設(shè)置仍存在“偏重理論知識而實踐訓練不足，偏重學科建設(shè)而應(yīng)用技能不足”的現(xiàn)象，使學生畢業(yè)后感到?jīng)]有學到什么真東西，其知識泛而不專，無法學以致用，沒有形成使學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的課程體系。
1.3師資隊伍缺少工程能力，學生工程實踐能力差
目前，財經(jīng)類院校計算機專業(yè)的教師缺乏職業(yè)實踐經(jīng)驗，技術(shù)更新滯后，而計算機專業(yè)是個實踐性非常強、技術(shù)更新較快的專業(yè)，從而影響了教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。另一方面，實踐教學缺乏系統(tǒng)性和整體性，缺少對學生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓練，致使學生工程實踐能力差。
2財經(jīng)類應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式
在財經(jīng)管理類課程與計算機專業(yè)課程多學科交叉的課程體系中，應(yīng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，從知識體系更新、增強動手能力和培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)幾方面入手，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.1合理定位人才培養(yǎng)目標
財經(jīng)類應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位是以實際技能的應(yīng)用為核心，選擇實際工作中常用的實用技術(shù)，引導學生在特定的專業(yè)方向深入學習。學校充分利用財經(jīng)類優(yōu)勢學科，突出交叉學科特色，培養(yǎng)目標是使學生懂得企業(yè)經(jīng)濟管理的情況下，提高工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，讓學生在更好地理解企業(yè)經(jīng)營管理目標的前提下，實現(xiàn)工程項目的開發(fā)和管理，成為企業(yè)和社會所需的人才。
2.2課程體系建設(shè)
學校應(yīng)充分利用財經(jīng)類優(yōu)勢學科，讓學生在主修計算機專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，輔修財經(jīng)管理類的主干課程，建立一種以工程項目設(shè)計為導向、工程能力培養(yǎng)為目標的課程體系。課程體系以項目設(shè)計的進程為主線，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，由專業(yè)技術(shù)核心課程、財經(jīng)管理類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程三大部分組成。課程體系既注重學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，又重視培養(yǎng)學生在職場上所需的技能應(yīng)用，循序漸進地培養(yǎng)學生的實踐能力、工程能力，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程體系使學生通過經(jīng)歷項目構(gòu)思與設(shè)計的實踐過程，引導學生在特定的專業(yè)方向深入學習，調(diào)動學生的自主學習能動性，達到培養(yǎng)計算機應(yīng)用型人才的目標。
2.3教學模式
2.3.1理論教學理論教學以“項目驅(qū)動”為主，以具體的實踐項目貫穿教學，堅持“基于項目的課堂教學”原則，講解課程中的各知識點在項目中的應(yīng)用，提高學生對知識點的理解和運用能力。
2.3.2實踐教學實踐教學突出課內(nèi)、課外實踐并與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，進行綜合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，構(gòu)建“課內(nèi)實踐+課外實踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。課內(nèi)實踐以單元實驗為基礎(chǔ)，使學生鞏固每個知識點。課外實踐以課程設(shè)計為目標，在開課初期就把課程設(shè)計的綜合項目布置給學生，隨著課程的深入，學生分階段完成綜合項目。以Java程序設(shè)計為例，我們在課程教學初期（基礎(chǔ)知識理論授課完成后），從企業(yè)引入資深專家給學生講解目前Java語言的應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用前景及Java編程思想，調(diào)動學生的學習積極性，同時給學生布置實踐項目（課外完成），對學生進行分組，以組為單位完成項目。這樣，讓學生帶著問題以主動的、實踐的方式學習，既培養(yǎng)學生的個人學習能力，又培養(yǎng)學生的團隊合作能力和工程系統(tǒng)分析能力。另外，我們還通過組織校內(nèi)的技能大賽、大學生全國程序設(shè)計競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識積累、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。
2.4師資隊伍建設(shè)
要提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就要提高教師隊伍的工程能力，強化專業(yè)教師的工程背景。一方面，可以建立校企深度協(xié)作關(guān)系，每年選派骨干教師，以技術(shù)員身份去企業(yè)參加項目研發(fā)，實現(xiàn)產(chǎn)學研相結(jié)合，提升教師的項目開發(fā)經(jīng)驗和實踐能力。另一方面，從企業(yè)聘請有豐富經(jīng)驗的專家作為兼職教師，由兼職教師完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程的指導，本校專職教師負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的課外輔導。
2.5學生學業(yè)評價
研究制定一個課內(nèi)教學與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果相結(jié)合的綜合評價標準。學生學業(yè)成績的構(gòu)成要實行多元化，增加實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核。通過對學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價，讓學生及時了解對知識的掌握和運用情況，既知曉在知識體系中取得的進展和成功，又能清楚不足，找到進一步學習的方向，使考核評價成為一個繼續(xù)學習的明燈。
3結(jié)語
1.組建多元師資隊伍
進入21世紀以后，我國護士多元文化知識與患者多元文化需求不相適應(yīng)的矛盾越來越突出，臨床缺乏能夠適應(yīng)多元化護理需求的護理人才，因此護生在校時就應(yīng)對其進行多元文化護理的教育。但是，目前我校師資隊伍單一，應(yīng)該以“引進來”和“走出去”的原則引進和培養(yǎng)護理教師。
（1）“引進來”指的是護理工作者的引進。目前本校護理教師趨于年輕化，大多數(shù)是剛走出校門的畢業(yè)生，相對于臨床教師，他們在教學和管理方面經(jīng)驗不足，學院應(yīng)從長遠考慮，為護生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)儲備有臨床帶教經(jīng)驗的雙師型優(yōu)秀護理教師。（2）“走出去”指的是已入職護理工作者的培養(yǎng)。倡導多元文化教育的必備條件就是強化護理教育工作者的多元文化意識。目前，本校存在的問題是教育理念太過封閉，年輕教師得不到良好的交流培訓機會。學院應(yīng)采取多種渠道培養(yǎng)教師隊伍：①利用寒暑假時間，派護理專業(yè)任課教師到醫(yī)院相關(guān)科室參加培訓，以便能夠更好地向護生講授專業(yè)知識；②選送優(yōu)秀教師1~2名參加國內(nèi)護理學術(shù)交流，緊跟護理專業(yè)發(fā)展的步伐；③爭取每年派教師到國外知名護理學院交流學習，不斷引進新的教育理念并且為本校護生的國外就業(yè)方向做鋪墊；④要求教師通過各種方式提高自己的綜合素質(zhì)，如，進修社會學、人文科學類相關(guān)專業(yè)課程，攻讀碩士、博士學位，定期參加相關(guān)專題講座等。
2.開展形式多樣的課程考核方式
本校護理專業(yè)的主干課程包括基礎(chǔ)醫(yī)學、護理學和人文社會科學，這些課程的主要考核方式是期末考試，而民辦本科院校學生的學習特點是思維活躍、記憶能力不強，枯燥無味的課程內(nèi)容再加上死記硬背的考試方式，讓學生的學習興趣遺失殆盡。學院應(yīng)該開展形式多樣的課程考核方式來改變現(xiàn)狀，如，《護理倫理學》的考核可以讓學生發(fā)揮想象力飾演一段在醫(yī)院所遇到的模擬情景，學生可當眾演出，也可拍成VCR播放等；《護理美學與形體訓練》的考核可以讓學生身著護士服實地演繹護士的各種規(guī)范禮儀,也可排練成小話劇等。
3.學生應(yīng)早期接觸專業(yè)課，早期接觸臨床護理工作
目前，我國護理教育存在理論和實踐銜接不緊的問題，教師應(yīng)提前告訴護生他們將來所從事工作的內(nèi)涵和性質(zhì)。教學安排應(yīng)加強理論與實踐的結(jié)合，使學生早期進入臨床的觀點。因此，應(yīng)在第一個學期安排本校的護生接觸臨床實踐，接觸臨床實踐的時間應(yīng)隨著護理專業(yè)知識的深入學習逐漸增加。
二、護理實驗室的管理改革
護理學是一門實踐性很強的應(yīng)用型學科，實踐教學是護理教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的重要環(huán)節(jié)。實驗室是實踐教學的主要場所，實驗設(shè)備是完成實踐教學的重要媒介，本校護理專業(yè)實驗室正處在建設(shè)中，目前實驗室的規(guī)模能夠滿足專業(yè)課程的實際需求，但實驗室的管理制度不盡完善，應(yīng)加強實驗室的管理，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）更新護理實驗教學理念，注重培養(yǎng)護生的綜合素質(zhì)。（2）申請實驗科研課題，探索新型實驗操作方式改變以“教師演示—學生模仿練習—學生回示—教師總結(jié)”為主的教學方式。（3）專職實驗員應(yīng)明確實驗任務(wù)：實驗員除了管理實驗室和實驗用物以外，還應(yīng)該參與實踐教學。（4）改革護理專業(yè)培養(yǎng)方案：本校實驗教學評價體系不完善，很多專業(yè)實驗課的考核成績只占專業(yè)成績的30%，任課教師的不重視加上學生的積極性不高致使實驗課的開設(shè)比較困難，可以吸收其他院校的實驗教學評價體系，即各專業(yè)實驗獨立成一門百分制的課程。
三、展望
地方新建本科院校的辦學條件、學科建設(shè)、師資情況和本科教學體系建設(shè)以及大學的文化內(nèi)涵、積淀等相對于辦學歷史悠久的高校而言不具優(yōu)勢，甚至在傳統(tǒng)本科院校與高等職業(yè)技術(shù)學院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現(xiàn)實，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來高專升格，所以地處非省會城市的居多，從地理上看劣勢更加明顯。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展上，地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困難肯定比傳統(tǒng)高校要多。雖然，他們“八仙過海，各顯神通”，都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行了探索與實踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實踐經(jīng)驗與模式，但在實施過程中不可回避還存在很多問題和困難。
(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識不夠
地方新建本科院校的人才培養(yǎng)方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專”或“高專”的痕跡，非常注重學生專業(yè)學習的理論性、系統(tǒng)性與完整性，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些高?？赡苡刑峒?，但不深入，也沒能達到一定的重視程度。有些高校只有“標語式”的內(nèi)容，沒有具體的、可操作性強的實施辦法，流于形式。首先，應(yīng)該是部分高校領(lǐng)導的觀念沒有轉(zhuǎn)過來，他們沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用。其次，是高校的有關(guān)部門、二級學院在具體操作層面，主要是在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行層面，沒有將促進學生的全面發(fā)展作為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力，因而不能積極、主動地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容進行豐富和拓展。再次，就是學生本人，還是以學好專業(yè)基礎(chǔ)知識、提高專業(yè)實踐能力為最終目標，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。
(二)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式及內(nèi)容創(chuàng)新不夠
雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學校自身的發(fā)展需求，地方新建本科院校也順應(yīng)形勢的發(fā)展和現(xiàn)實的需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面進行了大膽的探索和積極的實踐，有些高校還取得了“本土化”的經(jīng)驗和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內(nèi)容的創(chuàng)新仍然存在諸多問題，還遠遠不能適應(yīng)學生學習的需求。一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統(tǒng)的“課堂灌輸式”的教學手段與方法進行授課，這種以完成教學任務(wù)為目標的教學形式效果較差，不受學生歡迎，而且也不能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的;另一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創(chuàng)新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗式的學習環(huán)節(jié)設(shè)計。綜合分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容創(chuàng)新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現(xiàn)在很多教學案例都是圍繞成功人士或大集團、大公司的運行情況來介紹的，但事實上我們的學生創(chuàng)業(yè)起點比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實際，也沒有具體的、有針對性的指導意義。
(三)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的重視不夠
師資隊伍建設(shè)不能適應(yīng)新時期大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求———這在地方新建本科院校中表現(xiàn)得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高?；蚋呗毶穸鴣恚淇傮w的師資就是非常薄弱的，距離本科教學要求還比較遠，長期處于“爬坡”階段。為了應(yīng)付教育部本科教學水平評估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進主要還是考慮學科建設(shè)和專業(yè)布局，極少會考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資主要是由原來的高專教師轉(zhuǎn)型而來，他們相對來說職稱、學歷偏低，雖然近年引進的高學歷優(yōu)秀輔導員充實到該隊伍中去了，但尚缺乏教學經(jīng)驗，總體來說，結(jié)構(gòu)性矛盾問題依然突出;第三個方面，就是教師本身屬于傳統(tǒng)的以教學為主營業(yè)務(wù)的師資群體，自身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在實例講授和實踐操作中無法給學生帶來真實的創(chuàng)業(yè)故事分享，這不但會影響學生對于創(chuàng)業(yè)的積極性，同時還影響學生對教師的信任程度，從這個意義上來說，也勢必影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。
二、推進新建地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要處理好幾種關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的某一種知識或某一方面能力的提升，而是需要系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)推進的綜合素質(zhì)提升，例如該教育涉及了創(chuàng)新精神培養(yǎng)和工商管理、企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、行政審批及其他相關(guān)專業(yè)知識，是非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，在推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面必須要處理好幾種關(guān)系，這是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高等教育和高校專業(yè)教育中去的首要條件。
(一)知識普及教育與實際操作能力提升之間的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論和基礎(chǔ)知識的普及固然重要，但就大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)而言，關(guān)鍵還是實際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問題。所以，只有在教育活動中處理好這兩者之間的關(guān)系，科學劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關(guān)系，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來由師范?？茖W校升格而來的新建本科院校，在教育教學環(huán)節(jié)設(shè)計上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學，在教學方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學方式。這個問題必須首先解決好，在教育教學活動設(shè)計的時候就應(yīng)該先考慮起來，側(cè)重實踐能力的提升，強調(diào)實踐才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本所在。
(二)專業(yè)課程學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是隨著形勢的發(fā)展和學生需求的不斷增大，而新增加的一門專業(yè)課程。當前，在我國大力提倡創(chuàng)新教育的大環(huán)境下，地方新建本科院校更應(yīng)該嘗試普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)課程學習的內(nèi)容之一，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學生創(chuàng)業(yè)熱情，傳授創(chuàng)新技巧，提高大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解當前大學生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀。因此，地方新建本科院校應(yīng)該從低年級學生入手，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)課程學習中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，切實提高學生的就業(yè)能力。
(三)面向全體學生與培育重點學生之間的關(guān)系
首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是要求每個大學生都去嘗試創(chuàng)業(yè)，而是為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識。就目前的情況而言，對于絕大部分大學生來說，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是為了樹立創(chuàng)新意識和學習創(chuàng)新技巧，極少部分學生真正在大學期間嘗試創(chuàng)業(yè)或是畢業(yè)之后自主創(chuàng)業(yè)的。因此，這就需要高校處理好面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)重點學生提升創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系。其次，當前地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，課程體系和實踐經(jīng)驗都不夠完善，面向全體學生進行創(chuàng)業(yè)指導和實踐訓練的平臺還沒有搭建好。所以，我們需要有重點、有選擇地開展創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大眾化、重點化和特色化結(jié)合起來，既要面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化學生的創(chuàng)新意識，又要對具備創(chuàng)業(yè)熱情和基礎(chǔ)的學生開展實際的創(chuàng)業(yè)指導和培訓。
三、地方新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建
(一)建設(shè)專業(yè)、穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊
地方新建本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)上還存在較大缺陷，在隊伍建設(shè)上應(yīng)當以具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和指導實踐背景、工商管理知識背景的專業(yè)教師為主，吸引部分有指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)驗的教師和輔導員，擔任學校該項教育的核心團隊成員，共同探討和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置、教學模式等。同時，鼓勵教師前往其他高校學習成功經(jīng)驗，再結(jié)合本校實際，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。與此同時，要聘請企業(yè)家、企業(yè)高級技術(shù)人才、投資專家、創(chuàng)業(yè)成功人士擔任創(chuàng)業(yè)導師，用他們的親身經(jīng)歷來示范、激勵、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校內(nèi)還可設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究所和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導服務(wù)中心，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學、活動訓練和項目孵化的教學、研究、指導和服務(wù)工作，以及就業(yè)教育的教學研究工作。
(二)建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入大學生職業(yè)發(fā)展總體課程中，融合職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導內(nèi)容，將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入公共必修課，啟動校級重點教材開發(fā)項目;開設(shè)SIYB、KAB等課程，在通識課程中逐步增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量;結(jié)合不同專業(yè)的特點及人才培養(yǎng)目標定位，鼓勵開設(shè)若干門如管理學、人力資源、市場營銷、財務(wù)管理等創(chuàng)業(yè)教育選修課，針對特殊專業(yè)(如財務(wù)管理、市場營銷、國際貿(mào)易等)，應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程增設(shè)為必修課程。
(三)有步驟、有重點地開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班
在學生通過為期一個學期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程后，由學生自主申報，從中選拔出創(chuàng)業(yè)熱情高、創(chuàng)業(yè)資源豐富、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)較好的少部分學生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班。這部分學生仍然歸屬于原二級學院，再通過一個學期左右的課余時間接受更為專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，如開設(shè)“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理”“商業(yè)計劃書”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，經(jīng)過一年的專業(yè)訓練，最終確定以創(chuàng)業(yè)為方向的學生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐代替專業(yè)實踐和畢業(yè)論文。經(jīng)過試點，取得成功后，可以逐步開設(shè)單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，單獨制定人才培養(yǎng)方案，從學生入校到畢業(yè)、從學習到生活、從專業(yè)教育到素質(zhì)教育、從理論學習到實踐訓練、從課堂內(nèi)到課堂外———開展一系列全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。
(四)開展豐富多彩、實踐性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動
地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面要注重課程的基礎(chǔ)性教育，另一方面也不能忽視實際操作能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)驗積累。課程教育要與豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合起來，通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競賽，夯實學生的理論知識，提高學生的實踐能力。同時在總學分中設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修學分，條件成熟后逐步增多學分，修訂大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學分認定管理規(guī)定，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動整體納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分體系，推行學分替代制度，試行將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標志性成果替代畢業(yè)論文和課程修讀制度。
(五)拓展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地
一、地方農(nóng)林類本科院校生源特征
地方農(nóng)林類本科院校不同于部屬院校和老牌本科院校，沒有悠久歷史、雄厚實力和優(yōu)越感，但卻具有很強適應(yīng)性。與社會各界密切合作是地區(qū)性高校發(fā)展的重點。應(yīng)用型大學培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，它有別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學術(shù)性人才和高職高專院校培養(yǎng)的技能性人才。培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)用知識而非科學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知。社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式。也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。應(yīng)用型教育相對于理論型教育而言，在教學、科研、社會服務(wù)上，應(yīng)用性是特色，是優(yōu)勢。在開展人才培養(yǎng)工作時，應(yīng)緊密結(jié)合生源的實際。大多數(shù)地方農(nóng)林類本科院校的招生范疇多為二本和三本招生，少數(shù)特色和優(yōu)勢專業(yè)實現(xiàn)了提前批和一本招生。隨著大眾化高等教育階段的到來，招生規(guī)模的擴大，一些文化基礎(chǔ)知識不夠扎實的學生也能進入大學學習，如果直接向這些學生講授高深難懂的專業(yè)知識，容易使他們產(chǎn)生一種壓抑感、厭學、自信心不強等心理障礙。只有掌握學生基本特征，對自己的教育對象充滿信心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。因此，因材施教對地方農(nóng)林類本科院校來說有著特定的意義。在教學中根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合學生特點的學習方法來有針對性的制訂培養(yǎng)計劃，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展，使得應(yīng)用型大學畢業(yè)生在解決現(xiàn)實生活中的實際問題上、在生產(chǎn)或創(chuàng)造出社會需要的產(chǎn)品上比學科型、理論型人才更出色、更有成效。當然這對相關(guān)教學體系的構(gòu)建和完善也提出了相應(yīng)要求。
二、地方農(nóng)林類本科院校專業(yè)課程國際化
教學方式的選擇有關(guān)對大學專業(yè)課程采用雙語或全英語教學，不同的教師有著不同的意見。贊成者認為，我國目前推行英語教學是明智之舉，是推動我國大學英語教學的強大推動力，其成功推行，必將大幅度地提高我國高校，尤其是地方農(nóng)林類本科院校學生的英語水平；或認為可以提高學生閱讀外語文獻的能力，從而有利于同學們接受到本學科最新的前沿進展。而不贊同的則認為，目前地方農(nóng)林類本科院校的大學生英語水平還不高，而且同一班級同學的英語水平之間也參差不齊，這就給英語教學增加了難度；其次，學生長期只有公共英語的教學，而缺乏在科學方面的基礎(chǔ)英語的教學，因此采用英語教學，對大多數(shù)學生而言，難免有點如空中樓閣般缺乏基礎(chǔ)，使教學效果受到影響。這些觀點應(yīng)該說都有一定的道理。那么在大學教學改革中要不要推行英語教學呢？若需要，是選擇雙語教學好，還是全英語教學好呢？筆者認為，為了保證學生的聽課質(zhì)量，推行全英語教學模式的專業(yè)課程，必須保證聽課學生具有一定的英語水平。在各高校專業(yè)課程的英語教學改革過程中，教師要求參與該課程全英語教學的學生已通過國家英語四級考試，對于其他沒有通過國家英語四級的學生，其專業(yè)課程的教授不采用全英語的模式，而采用雙語模式，這樣的模式取得了很好的成效。全英語教學模式在“英語非母語”國家和地區(qū)應(yīng)用的情況看，的確大大推動了國民的英語溝通能力和全球化競爭力。專業(yè)課程采取全英語教學的重要性，在我們身邊不乏生動的例子。許多在華大型跨國公司中，往往采用英語交流溝通的方式，在和公司管理層（一般是外籍人員）交流時，一般是全英語溝通模式。在這種背景下，大多數(shù)大陸同胞一般只能工作于基層，而香港、新加坡的華人卻能很快適應(yīng)這樣的環(huán)境，迅速在中層，甚至在高層占有一席之地。這主要歸功于香港和新加坡等地區(qū)或國家的居民從小就接受英語語境的熏陶，能夠很好的適應(yīng)外企的文化氛圍。相對而言，大陸人的英語基礎(chǔ)相對薄弱，這使得他們在國際化競爭中往往處于劣勢地位。將中國大學生的畢業(yè)狀況分為9類：有工作，與專業(yè)有關(guān)；有工作，與專業(yè)無關(guān)；自主創(chuàng)業(yè)；無工作，繼續(xù)尋找工作；正在讀研究生；無工作，準備考研；正在國外讀研；無工作，準備出國讀研；無工作，其他。這9類畢業(yè)狀況統(tǒng)稱畢業(yè)生的就業(yè)流向。從地方農(nóng)林類本科院校的畢業(yè)生就業(yè)方向來看，根據(jù)麥可思公司（My-COS）自主研發(fā)的“麥可思中國高等教育供需追蹤系統(tǒng)”（CHEFS）顯示，應(yīng)用性強優(yōu)勢學科的人才輸出規(guī)模已遠小于人才市場的正常需求；但就用人單位薪酬待遇而言，只有高素質(zhì)的學生才能達到其聘用標準。外資企業(yè)和合資企業(yè)往往是薪酬待遇較高的用人單位，這類單位往往對員工的英語水平和專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。實施全英語教學可全面綜合提高學生的專業(yè)水平和國際化程度，這不僅有利于學生面向社會就業(yè)，而且對其將來在學業(yè)方面進一步深造打下了堅實基礎(chǔ)。
作者：胡夢紅劉其根單位：上海海洋大學
[關(guān)鍵詞]杭州市本科院校;籃球教學;現(xiàn)狀
[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2009)18-0112-03
1 引 言
21世紀中國的發(fā)展需要高素質(zhì)的人才,以“健康第一”為指導思想,以注重學生主體地位、發(fā)展為出發(fā)點,對現(xiàn)有的本科院校體育課程進行改革?；@球運動深受學生喜愛,并且對學生的身心發(fā)展有很好的促進作用?；@球教學給學生的身心帶來全方位的變化?；@球教學中會遇到什么問題,會帶來什么樣的變化,都是值得研究的問題。通過對杭州市本科院校籃球教學的調(diào)查,從而得出答案,提出建議,為新課程的改革做出一點貢獻。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
以杭州市本科院校生、教師為研究對象。學校有:浙江大學、浙江工業(yè)大學、浙江工商大學、浙江理工大學、浙江財經(jīng)大學、杭州電子科技大學、浙江中醫(yī)藥大學、杭州師范學院、浙江科技學院、中國計量學院、浙江海洋學院、浙江傳媒學院、中國美術(shù)學院。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
根據(jù)課題研究的需要,閱讀了《教育學》、《心理學》、《體育科研方法》、《體育原理》等相關(guān)理論書籍,為本研究提供了一定的理論和方法依據(jù)。
2.2.2 問卷調(diào)查法
設(shè)計學生和教師調(diào)查問卷。
2.2.3 訪談法
通過任課教師的訪談對杭州市本科院校的籃球教學現(xiàn)狀進行了解。
2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法
在計算機上運用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、檢驗、運算。
2.2.5 邏輯分析法
用歸納、綜合等邏輯分析法,對問題深入分析,提出對策、建議。
3 結(jié)果與分析
3.1 杭州市本科院校籃球教學現(xiàn)狀的分析
3.1.1 杭州市本科院校體育課和課外活動開展情況分析
體育教學開課率反映體育教學開設(shè)體育課的基本數(shù)量狀況,是體育教學的基本指標,每周開課的次數(shù),反映開展體育教學工作的程度及體育課的地位。在所調(diào)查的學校中,體育課的開課率較高,達100%。
3.1.2 杭州市本科院?；@球課班級教學組織形式情況
體育教學組織形式是指為了實現(xiàn)體育課的教學目標,根據(jù)教材內(nèi)容特點、學生具體情況、教學環(huán)境而合理采用的教學方式。其中有班級教學組織形式和課內(nèi)教學組織形式兩類。目前杭州市本科院校以自然班形式,組織上課高達100%,其余為零。如果我們樹立了“以學生為主體”的思想,就應(yīng)該充分考慮到學生的學習興趣和愛好。但學生是不成熟的學習主體,在重視學生主體地位的同時,更應(yīng)該提高教師的主導地位。根據(jù)各校的實際情況,在重視教師課程開發(fā)和組織主體性、主導性基礎(chǔ)上,按學生興趣和愛好進行分班教學,體現(xiàn)對學生主體地位的重視,也不要貶低教師的主導作用,將利于教學質(zhì)量提高。
3.1.3 籃球課程對學生學習成績評價情況分析
體育學習評價是體育課教學的重要組成部分,籃球?qū)W習也是如此。杭州市現(xiàn)行籃球課程對學生評價的方式主要以教師評價為主,學生自我評價和學生互評為輔的形式,領(lǐng)導評價和家長評價采用較少。對學生籃球課學習評價的內(nèi)容總體來看,運動技術(shù)和技能的掌握提高,排在第一位,其次為學習態(tài)度>合作精神>身體形態(tài)>機能水平,評價內(nèi)容具有多元化特點。新的評價理念較以往大綱更具有科學性、合理性,但在實際操作中由于情意表現(xiàn)、學習態(tài)度等作為對學生學習成績評定的范圍,沒有具體的“量”、“尺度”,運動技能的評價便成了老師們首選評價內(nèi)容。本研究認為,對那些不易給出準確評價的指標也沒必要定量化、準確化,只要能激勵學生的學習興趣,有助于終身體育意識的培養(yǎng),意義十分重大。
3.1.4 杭州市本科院校籃球教學形式
見表1,多數(shù)學校對籃球教學采用單元教學形式。從單元結(jié)構(gòu)看表2,多數(shù)教師按照籃球技術(shù)結(jié)構(gòu)組織單元。以往籃球教學編排是以籃球的技術(shù)結(jié)構(gòu)為依據(jù)進行編排,從易到難,循序漸進。但多年體育教學實踐證明,雖是遵循了循序漸進的教學原則,但效果不好。日本體育教學團體“偶土會”對傳統(tǒng)籃球教學進行反思,先從嘗試性的比賽開始,再到完整技術(shù)戰(zhàn)術(shù)教學,然后基本技術(shù)教學,最后回到比賽的教學過程。結(jié)果表明,新的教學程序非常成功。以此驗證籃球教學完全可以不按照籃球技術(shù)結(jié)構(gòu)順序進行教學。因此可從“體驗籃球的樂趣”入手,從學生的興趣、心理期待開始,直接用游戲與比賽的形式讓學生進入學習,在游戲與比賽中尋找成功的關(guān)鍵與樂趣,從而帶動基本技術(shù)的學習。這種方法既實用又符合大學生心理特征,再以小場地、矮籃架,簡化比賽等積極措施,從而有力地推動籃球教學,還可從文化角度對籃球教材進行編排。
3.1.5 杭州市本科院?；@球教學的場地與器材情況的分析
學校體育器材來源按其比重均為:學校購置>上級配置>社會捐贈。表3顯示杭州市本科院校籃球場館器材情況,所有本科院校的籃球數(shù)與籃球架數(shù)基本滿足教育部頒發(fā)的《普通高等學校體育場館設(shè)施、器材配備目錄》中的要求。所調(diào)查的學?；@球教學的編班形式上,上課人數(shù)大多在40～50。專家認為技能型課程,要使每個學生都獲得充分的活動、交流、指導與幫助,編班人數(shù)應(yīng)設(shè)計在24人左右。但目前杭州本科院?；径茧y以改變現(xiàn)狀。訪談中教師認為人數(shù)多給教學帶來難度,但短期無法得到解決。
3.1.6 杭州市本科院?；@球教學的師資力量的分析
調(diào)查統(tǒng)計,教師的性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學歷都比較合理。但從表4可見,學生普遍對教師評價不高。我認為評價教師最重要的標準是看教師是否真正促進了學生的發(fā)展,從上文可知,大部分教師未能做到這一點。在《中國教育改革的發(fā)展綱要》中明確指出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍,是教育改革和發(fā)展的根本大計?！痹谛抡n程標準中由于教學多樣性等特點,要求教師是決策者,而不是執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下,教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間,但教師必須是一個真正的專業(yè)人員,要促使教師在思想上更新,不受外部評價或職業(yè)升遷的限制,以專業(yè)發(fā)展為指向,謀求最大程度的自我發(fā)展。
3.2 杭州市本科院?；@球教學的對策研究
(1)完善學校體育管理法規(guī)政策,并建立完整的評價體系和監(jiān)督機制管理法規(guī)政策是學校體育開展的導向,在應(yīng)試教育思想沒有得到很好轉(zhuǎn)變的今天,依法治體是《標準》實施效果得到保障的前提。能保障學校體育的順利開展,以提高教學質(zhì)量并完成教學目標。
(2)教師在心目中首先要樹立學生的主體地位,教師要平等地看待學生,教師是先知者和先行者,通過對教學過程設(shè)計,使學生具有較強的獨立獲取知識、技能的能力和善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,促進學生主體的發(fā)展。因此教師要遵循一定的教學原則進行教學,讓學生明確意義,用適合學生心理和學生感興趣的教學方法來吸引學生。
(3)引起學生學習興趣的前提下掌握籃球運動結(jié)構(gòu)及教學過程中各種規(guī)律。籃球教學時,要先從整體上、從相互聯(lián)系上,掌握籃球運動的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。因為籃球的技術(shù)動作是相互聯(lián)系的,若分解成若干部分單獨、反復(fù)練習,也許體現(xiàn)了循序漸進的原則,但把籃球的基本因素省略了,各技術(shù)動作間的聯(lián)系去掉了,籃球就不成為籃球。因此籃球教學中教師要把握籃球教學的整體性,恢復(fù)技術(shù)間的聯(lián)系,因此要讓學生能明確所學技術(shù)的目的性。
4 結(jié)論與建議
4.1 結(jié)論
(1)杭州市本科院校上體育課的班級人數(shù)多,給籃球教學帶來了很大的難度。
(2)杭州市本科院校的籃球數(shù)與籃球架數(shù)基本滿足教育部頒發(fā)的《普通高等學校體育場館設(shè)施、器材配備目錄》中的要求。
(3)杭州市本科院校以行政班為單位授課為主;體育課評價以教師評價為主,學生自我評價、互評為輔,領(lǐng)導、家長評價少;評價內(nèi)容多樣,仍以運動技能掌握、提高為主。
(4)學生對教師的評價不高。
4.2 建議
《中國古代文學》是漢語言文學專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，由于涉及的作家作品眾多，不少學生畢業(yè)論文在選題時都以古代文學作為方向。因此如何讓古代文學畢業(yè)論文質(zhì)量提升成為一項重要的任務(wù)，這在新升本科院校中顯得極為突出。
一、新升本科院校古代文學畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因
（一）課程本身因素
從文學誕生之日起，對于文學的研究就已經(jīng)開始出現(xiàn)，而千百年來對于古代文學研究的熱度也從未消退，研究古代文學的學者更是各朝各代名家輩出，有些名家甚至是用盡自己畢生精力去研究某部作品或某位作家，所以現(xiàn)在的古代文學研究成果已是碩果累累。但這種現(xiàn)狀對本科生來講卻是相當尷尬。本科生學習古代文學是兩年時間，就這門課程本身來講，兩年的時間實在是太短，不少重要知識點在老師講解過程中是走馬觀花，學生的吸收更是大打折扣，很多學生根本就沒有接觸過真正的學術(shù)研究。
（二）學生自身因素
由于高考擴招使大學入學門檻明顯降低，所以學生在進入大學時綜合素質(zhì)已是良莠不齊。在進入大學之后，很多學生又往往把課余時間都花費在英語等過級考試上，對于自己的專業(yè)課卻出現(xiàn)不同程度的忽視，老師要求讀的一些專業(yè)書根本無暇顧及，長此以往，學生連教材中的基本知識點都無法記住，學術(shù)研究更是無從談起。
（三）指導教師因素
新升本科院教師從事的科研活動較少，因此特別是年輕教師對于學術(shù)活動了解不夠，不能及時把握學術(shù)前沿，這些也都成為制約教師無法較好指導畢業(yè)論文的關(guān)鍵性因素。再加上文學院的學生偏愛選擇古代文學方向作為畢業(yè)選題，所以古代文學老師常常出現(xiàn)一個人要帶十幾個學生的情況，這樣老師既要保證完成教學任務(wù)，還要指導學生畢業(yè)論文，往往最后力不從心，在給學生指導時由于精力達不到而存在一些漏洞，造成一些學生渾水摸魚，畢業(yè)論文蒙混過關(guān)。
（四）學校體制因素
一般學校將畢業(yè)論文安排在第八學期，而這一學期往往是學生考研、就業(yè)的重要學期。參加考研的學生一味關(guān)注自己的考研而無心做畢業(yè)論文，多是草草應(yīng)付了事。就業(yè)學生存在的問題更多，很多學生為了找工作往往最后一個學期就離開學校，手頭資料嚴重缺乏，因此畢業(yè)論文的水平更令人堪憂。另外，學校對于畢業(yè)論文的不及格率缺少嚴格規(guī)定，有些老師為了不影響學生畢業(yè)，把原本應(yīng)該不及格的畢業(yè)論文升為及格，這樣畢業(yè)論文作為評定學生綜合素質(zhì)的一項重要指標就失去了意義，這些體制上的因素也成為制約畢業(yè)論文無法做好的原因。
二、提高新升本科院校古代文學論文質(zhì)量的建議
（一）健全學校管理體制
不少學校對于畢業(yè)論文也有一系列的規(guī)定，如《關(guān)于印發(fā)〈畢業(yè)論文（設(shè)計）工作條例〉的通知》《畢業(yè)論文撰寫要求》等一系列規(guī)定，但很多老師并沒有嚴格按照學校規(guī)定來執(zhí)行。面對這樣的狀況，學校應(yīng)該進一步完善相應(yīng)的規(guī)定，細化畢業(yè)論文工作條例，并且對于其中的一些步驟進行嚴加審核，防止不認真的學生和老師鉆空子。另外學校應(yīng)該推行盲審政策，在答辯前組織本校專家或是兄弟院校專家進行匿名評審，盲審?fù)ㄟ^之后方能參加答辯，這樣給學生及指導老師無形中增加一些壓力。
（二）提升教師的專業(yè)指導水平
由于新升本科院校的科研水平普遍不強，因此提升教師的學術(shù)水平成為重要任務(wù)。學校應(yīng)該鼓勵青年教師到知名高校進修、訪學，感受名校的學術(shù)氛圍。只有教師的學術(shù)視野開闊才能夠有足夠的水平給學生介紹本方向的學術(shù)動態(tài)，指明現(xiàn)階段依然存在的學術(shù)空白點，探討更有意義的科研選題，提升學生在學術(shù)領(lǐng)域的水平，才能更好地指導學生做好畢業(yè)論文。
（三）加強學生自身水平的提高
加強學生論文寫作的基本功應(yīng)是學生入校起就應(yīng)該強化的基本功。學校應(yīng)開設(shè)論文指導課，增強學生對論文寫作課的重視，平時多布置一些小論文，及時指點學生在論文寫作過程中出現(xiàn)的問題，防止出現(xiàn)題目過大、過于老套、無研究價值這樣的問題，用這種方式來加強學生自身水平的提高。
三、小結(jié)