時間：2023-03-28 14:57:28
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職業(yè)學校中文教學課程設置由于職業(yè)學校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才，所以很多學生都將自己的學習定位在專業(yè)知識的學習上，他們一味的重視專業(yè)知識的汲取，卻忽視了文化課程的學習，在他們看來，中文課并不屬于專業(yè)課程學習，對以后的職業(yè)和工作沒有很大的幫助，打從內(nèi)心里不重視中文課的學習。這樣片面的認識直接導致學生的心理素質(zhì)差、中文應用水平低的現(xiàn)狀，嚴重影響了學生文化素質(zhì)的提高?；诖?，我們應該對現(xiàn)有教學模式進行改革，重新調(diào)整中文課程教學設置，突出職業(yè)教育的特色，采用應用型的教學方法，著力提高職業(yè)學校中文教學的質(zhì)量。
一、職業(yè)學校中文教學要突出職業(yè)特色
（一）依據(jù)專業(yè)特點增加教學內(nèi)容
以往的職業(yè)學校的中文教學，無論是教材選擇，還是教學內(nèi)容的安排，抑或是教學方式的選擇都是由全校統(tǒng)一安排的，這樣的教學模式，并沒有產(chǎn)生很好的教學效果，恰恰相反，在這種教學模式之下，教學效果不僅不好，反而非常差。職業(yè)學校的中文教學必須要突出職業(yè)教育的特色，那么，到底應該如何突出這種特色呢？首先，必須根據(jù)學生所學的專業(yè)和工種的不同，來更換適應的教材。其次，要根據(jù)學生需求的不同，來調(diào)整教學比重。職業(yè)學校的中文教材中除了必須有的實用文體和交際應用外，還應該根據(jù)專業(yè)特點增加一些應用教學，比如財會類專業(yè)可以增加一些調(diào)查報告、計劃、總結(jié)等文體教學內(nèi)容，銷售類專業(yè)的可增加演講、辯論等教學活動。這樣可以讓學生對以后所從事的崗位特點有個更全面的了解，對學生以后的發(fā)展很有幫助。
（二）走近學生，了解學生，以多樣的教學風格提高學生的學習積極性
教學改革首先要改變思想，教師要樹立一種思想：文化是為專業(yè)服務的，只有認識到了文化的重要性，才能真正地將文化教育落到實處去。在教學過程中，教師要走近學生，了解學生的專業(yè)特點、專業(yè)技能，以及將來就業(yè)的要求等，然后在教學中結(jié)合實際，突出實用性，彌補學生的不足。傳統(tǒng)的中文教學，教學內(nèi)容繁多，教學手段老舊，很多學生對這種枯燥的講授，感到索然無味，所以在課堂上表現(xiàn)的不積極，課堂參與性不高?？梢姡@種教師講――學生聽――上課抄――下課背的教學方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代學生的需要，也不能滿足現(xiàn)代學生的學習需求，因此，我們必須更新教學手段，以多樣化的手段激發(fā)學生的學習興趣。例如，自主教學就是一種可行的教學模式，符合現(xiàn)代教學的需要，倍受師生的青睞。再比如，教師還可以開辟第二課堂，讓學生在參加實習之后，寫一份實習報告，寫一寫自己的收獲與體驗，反思一下自己的不足，肯定自己的進步，這樣的方式有助于促進學生開拓視野和和增強實用技能，有利于學生的長遠發(fā)展。
二、目前職業(yè)學校中文教學中存在的問題
（一）教材編制不合理
當前，職業(yè)學校中文教學的教材呈現(xiàn)出“百花齊放”的狀態(tài)，雖然不同的教材所摘錄的內(nèi)容不同，但是它們幾乎都有一個共同點，那就是教材內(nèi)容大體分為閱讀欣賞、實用文寫作、應用寫作和口語交際這三個板塊。筆者以為，中文教材的選用應該“因地制宜”，根據(jù)學校的實際情況，學生的特殊需求，進行編寫?，F(xiàn)行的中文教材，大部分選錄的文章作品都是以閱讀欣賞為主，文本內(nèi)容比較狹小，知識面較窄，無法滿足學生的需求。眾所周知，閱讀是中文學習的重要手段之一，課堂上的閱讀時間是極為有限的，既然課堂上的閱讀時間如此寶貴，那么我們就更應該好好利用起來。教材上提供的閱讀材料有很強的局限性，我們應該選擇選錄一些包括歷史、地理、哲學、日常生活相關(guān)話題等在內(nèi)的一些作品，在原有的經(jīng)典作品上進行拓展。
（二）學生的學習積極性不高
很多學生認為，中文課程屬于陶冶情操、提高文化素質(zhì)的課程，實用型不強，所以覺得中文課的學習并不重要，因此，對中文的學習主動性和積極性也不高。在職業(yè)學校教育中，中文課程不屬于專業(yè)課程，而且中文課的教學手段一直沿用傳統(tǒng)老舊方式進行教學，課堂上沒有活躍的氣氛，自然，也提不起學生的興趣。所謂沒有壓力，就沒有動力，正因為如此，學生對中文課的學習也不重視，導致教學成果也不夠理想。作為教師，我們應該努力提高中文課教學的質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣。
三、職業(yè)學校中文課程教學改革
中文與我們的生活是息息相關(guān)的，我們在日常交流中，天天都要和中文打交道。職業(yè)學校的中文教學應著重體現(xiàn)“實用”二字，在實際教學中，要注重中文的實用性教學，教會學生學以致用。
（一）注重口頭表達能力，培養(yǎng)學生良好的溝通協(xié)調(diào)能力
未來社會需要那種“出口成章”，能夠與人進行有效溝通的人。一個人具有良好的口頭表達能力可以給人留下深刻的印象，這在學生以后的求職過程中和以后的職業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要。比如說，在給酒店管理專業(yè)教學中文時，就可以將口頭表達訓練課變成一堂酒店管理課來進行教學，酒店管理的專業(yè)具有服務型的特點，所以我們更需要鍛煉學生的口頭表達能力。在實際教學中，我們可以創(chuàng)設出一定的情景，然后由教師和學生一起進行一場角色表演，教師扮演客戶，學生扮演酒店經(jīng)理、酒店管理人員等，這種教學活動不僅能夠有效的調(diào)動學生的積極性，還能夠很好的培養(yǎng)學生的應變能力和溝通能力。此外，培養(yǎng)學生口頭表達能力，還有很多其他的教學手段，比如說，話劇表演，辯論賽等等，通過這些形式多樣的活動，不僅能夠活躍課堂氣氛，還鍛煉了學生的口頭表達能力。
（二）強化實踐能力
中文教學的目的簡單就是讓學生學會使用中文，那么教學過程中就應該多注重課程實踐，提高學生的實踐能力。在教學過程中，學生是主體，教師是組織者和引導者。比如說，給市場營銷專業(yè)教學市場調(diào)查包括應用文體這一內(nèi)容時，教師可以先為學生簡單的介紹下調(diào)查報告格式和要求，然后給學生安排一項實踐活動，讓學生就某個新型的產(chǎn)品營銷展開調(diào)查，學生自己去考察市場，看看該產(chǎn)品是否有市場，同學們調(diào)查完之后，再寫份詳細的調(diào)查報告，最后帶到課堂上來進行交流。實踐活動的開展不但激發(fā)了學生對中文學習的興趣，還提高了學生的中文的運用能力，為其將來走向崗位后能熟練運用中文為職業(yè)服務打下基礎。
參考文獻：
\[1\]蔣起珍.論職業(yè)學校語文教學多種能力的培養(yǎng).成才之路，2010，（12）.
數(shù)學課的內(nèi)容表面看似乎較為枯燥，除了一些單調(diào)的符號就是一些直觀的數(shù)字，教師和學生的精力更容易被牽制到如何去解決那些數(shù)學難題上，往往忽略了題目中所蘊含的獨特的思想內(nèi)容，這就要求教師認真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。
1.在課堂教學活動中，要充分挖掘出教材中蘊含的數(shù)學史料，對學生進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。
數(shù)學課本中有多處涉及數(shù)學史料，數(shù)學家的故事、數(shù)學發(fā)現(xiàn)、實際生活中的數(shù)學、數(shù)學方法、數(shù)學趣聞、環(huán)境保護、節(jié)約資源、古代的算法……等方面的內(nèi)容，以習題、注解、附錄、你知道嗎、小知識等小欄目出現(xiàn)，這些內(nèi)容既能拓寬學生的知識面，又能使學生受到廣泛的教育。這些內(nèi)容也是進行愛國主義教育學習目的教育的生動素材。我們可以適時結(jié)合教材，利用這些材料，讓學生了解我國古代數(shù)學家的重大貢獻，了解我國在世界數(shù)學發(fā)展史中所占的重要位置，了解我們中華民族祖先以高度智慧所創(chuàng)造的價值，增強學生的民族自信心、自尊心，滲透德育教育。還可以在教學中通過向?qū)W生講解一些數(shù)學家的奮斗史、介紹我國數(shù)學發(fā)展歷史中的輝煌成就、激勵學生學習數(shù)學家的非凡毅力和刻苦精神，從而從小樹立遠大的奮斗目標。例如，在學習了圓周率后，可向?qū)W生介紹我國杰出的數(shù)學家祖沖之求得的圓周率在3.1415926和3.1415927之間，比十七世紀的荷蘭人安托尼茲還早一千一百多年！激發(fā)學生的民族自豪感。再如，在學習了質(zhì)數(shù)的知識后，可以向?qū)W生簡單介紹數(shù)學家陳景潤攻克《哥德巴赫猜想》的故事從而讓學生從小樹立起為國家富強、為民族振興而發(fā)奮讀書、頑強拼搏、積極奉獻的責任感。又如五年級教學統(tǒng)計時有這樣一道題目：“我國運動員在第24——26這三屆奧運會上各獲得獎牌18塊、54塊、50塊。制成獲獎牌的統(tǒng)計表。”對于這道題，讓學生先仔細讀題，讓學生說說想到了什么，好多學生都想到了我國的體育成績進了一大步，然后我就對學生介紹我國的體育事業(yè)飛速發(fā)展史及在國際上巨大影響力，運動健兒為祖國爭得了榮譽，我們作為中華民族的一份子也應該努力學習，像運動員那樣為祖國爭光。結(jié)果，學生都受到很大的鼓舞，學習興趣和積極性被極大的調(diào)動起來。
幾何圖形、對稱、旋轉(zhuǎn)、七巧板等知識為我們提供了極其豐富的美育教育內(nèi)容。在學習這些內(nèi)容時，我先引導學生說說美在哪里，讓學生學會欣賞美、感受美，進而交流數(shù)學的美：對稱美、統(tǒng)一美、簡潔美、奇異美、曲線美等。然后引導學生利用基本圖形設計美麗的圖形，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。使學生從中得到了美的享受和美的教育。
3.結(jié)合教材內(nèi)容對學生進行環(huán)保教育
許多人以為，高等數(shù)學沒有什么用。這一想法的由來是對純數(shù)學和應用數(shù)學的認識不清。目前在高職中所開設的數(shù)學課一般都是大學一年級的高等數(shù)學，其內(nèi)容和純數(shù)學基本相同，仍然是變量數(shù)學。但在高職中需要解決的是工程與實踐中的現(xiàn)實問題，是應用性問題，而不再是純數(shù)學理論。例如，同樣是講述“函數(shù)”，高職中更應強調(diào)的是如何建立現(xiàn)實問題中變量之間的關(guān)系，即函數(shù)方面的數(shù)學建模，而不再是純粹強調(diào)定義域和對應法則問題。但即便是高職中的高等數(shù)學也不是應用數(shù)學，它要求學生理解基本的數(shù)學概念、數(shù)學結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數(shù)學思想和方法，以及它們在后續(xù)學習中的作用。其實數(shù)學教育在學校教育中占有的特殊地位是毋庸置疑的，它能使學生表達清晰，思考有條理，使學生學會用數(shù)學的思考方式解決問題、認識世界等。另一方面，目前的這種狀況也給所有從事數(shù)學教學的同仁們敲了一次警鐘，使我們認識到數(shù)學教學已經(jīng)到了必須改革的時候了。
二、高職高等數(shù)學課程建設應注意的問題
高職院校在人才規(guī)格、人才培養(yǎng)目標等各方面的特殊性決定了其課程建設也不同于其他院校的課程建設，在建設中應注意以下幾方面的問題：
1.崗位群要求綜合知識多但不深
高職培養(yǎng)的學生一般是適合某一崗位或是崗位群。這一培養(yǎng)目標就決定了其對于知識的學習要多，但并不需要很深，這也就是平時所說的“必需、夠用”。例如同樣數(shù)控專業(yè)的學生將來并不都是從事數(shù)控編程，也可能是操作機床或是銷售、維修工作，這些不同就導致了對知識的需求有所差別。因此為適合崗位群的要求，在學習中就必須涉及到該專業(yè)的所有可能知識。同時由于學生就業(yè)的憑證是“技能”，所以對理論知識不需要太深。
2.基礎課學時少、訓練少、習題少，但培養(yǎng)學生能力方面要求卻很高
同樣由于高職培養(yǎng)目標決定了對于基礎課程的學時較少，由此帶來的學生訓練的機會較少，而且結(jié)合專業(yè)可供使用的實踐性習題也不多，但是對于知識的要求卻并不低。
3.專業(yè)需求對于知識點的要求不一，眾口難調(diào)
不同的專業(yè)對高等數(shù)學的需求是不一樣的，有些專業(yè)要求僅以一元函數(shù)微積分為基礎，而有些專業(yè)則還需要多元函數(shù)的微積分，對于有些專業(yè)復變函數(shù)的知識比較重要，而有的則側(cè)重于線性代數(shù)等等，眾口難調(diào)。
4.學生水平參差不齊，吃不飽和學不了的是兩個大頭。
目前許多人對于高職院校還存在著看法，總認為其就業(yè)出路是工人，所以只有在上不了大學的情況下才會選擇高職，造成高職院校的學生基礎普遍較差。當然也不乏一部分對高職前景看好的基礎較好的學生，這些構(gòu)成了高職學生的主體，基礎水平參差不齊?；A好的吃不飽，基礎差的學不了。
5.要考慮少數(shù)人的需求
高職中有一部分學生的去向是專升本，雖然這部分學生數(shù)量較少，但作為培養(yǎng)單位的學校也同樣應考慮他們的需求，因此開設的課程中，應考慮為他們將來的升本科打好基礎。
三、對高等數(shù)學課程建設的幾點建議
1.一綱多用，同時建立不同專業(yè)的課程評價標準
既然高等職業(yè)院校以能力本位教育為基礎，而非學科本位為基礎，就應該建立與人才培養(yǎng)方案相一致的教學大綱和課程評價標準。統(tǒng)一制訂適合高職特點的教學大綱。同時根據(jù)不同專業(yè)的要求制訂相關(guān)的課程評價標準，使一個大綱能為多個專業(yè)所用，而不同的專業(yè)又有不同的側(cè)重點，即不同的課程模塊。除此之外，高等數(shù)學要想真正建設好，還必須聯(lián)合不同專業(yè)共同制訂本專業(yè)的課程評價標準。其實課程評價已經(jīng)不再是某一學校的事，在以市場標準取向的前提下，高等職業(yè)教育質(zhì)量的鑒定應實現(xiàn)內(nèi)部評價和外部評價的互動統(tǒng)一,也稱為“內(nèi)審與外審”。其中“外審”則是社會“第三方”或上級教育機構(gòu)對學校的各種評估或檢查，以確定其社會認可度；“內(nèi)審”則要求學院建立相應的評價標準和監(jiān)督機制對課程本身進行審核［2］。因此，一綱多用，同時建立不同專業(yè)的課程評價標準是提高高職院校內(nèi)涵的一項實質(zhì)性工作。高等數(shù)學作為一門公共基礎課程，在統(tǒng)一的教學大綱指導下，各有側(cè)重地建立該專業(yè)課程評價標準，以促進高等數(shù)學更好地為專業(yè)服務。
2.圍繞課程評價標準大膽整合數(shù)學課程
課程評價標準是針對職業(yè)院校不同專業(yè)而建立的，其效用等同于具體的教學大綱，但是又比教學大綱更具有靈活性。由于作為基礎課的高等數(shù)學教學大綱只有一個，但是課程評價標準是因?qū)I(yè)而設置，而且一經(jīng)建立，勢必促使教師根據(jù)不同的專業(yè)需求對數(shù)學課程進行大規(guī)模整合。因為一方面各個專業(yè)對數(shù)學基礎要求不一樣，另一方面能力本位的指導思想不可能在基礎課程上花太多的課時。而為了達標，必須對高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率、數(shù)理統(tǒng)計等模塊進行整合，使其能夠滿足不同的專業(yè)需求。而且確定的課程評價標準也限定了不同的專業(yè)有不同的教學重點。例如，“導數(shù)的應用”中經(jīng)濟管理專業(yè)應側(cè)重曲線的單調(diào)性、凸凹性的特點以及利用導數(shù)分析邊際問題和彈性問題的應用；而模具專業(yè)就應該側(cè)重于曲線凸凹性以及利用導數(shù)分析曲率的相關(guān)問題上等。同時還應結(jié)合不同的教學內(nèi)容，所布置的作業(yè)同樣應有所針對性，以滿足不同的專業(yè)需求。
3.增設有關(guān)高等數(shù)學的公共選修課和講座
某學校搬遷工程項目總投資約9400萬元，套用施工定額得出總工期為12個月，于2010年8月開工，原預計2011年8月完工，但截至2012年11月還未完工，實際拖延工期14個月。施工單位通過低價中標，而在施工過程中又想方設法增加現(xiàn)場簽證及技術(shù)變更，通過增加工程量以追求較高利潤，導致工程造價失控。有些工程部門實行偷工減料，在材料上以次充好來蒙混過關(guān)，埋下質(zhì)量隱患。而現(xiàn)場管理更是一片混亂，項目經(jīng)理等管理人員管理水平低下，工作態(tài)度怠慢?，F(xiàn)場施工人員安全意識缺乏，安全設施不足，安全隱患隨處可見。深入研究產(chǎn)生這些問題的根本原因就是在施工過程中缺少了競爭機制。在公開招標等其他環(huán)節(jié)，因為企業(yè)之間有競爭，所以施工企業(yè)都會將自己最有優(yōu)勢、最積極的一面表現(xiàn)出來，而在中標后進入施工階段，很多施工企業(yè)就進入一個與建設單位博弈的狀態(tài)，而在這個博弈中，因為建設單位是建設產(chǎn)品的最終使用人，為能夠盡早獲得建筑產(chǎn)品的使用權(quán)，往往在博弈的過程中處于被動局勢，從而助長了施工企業(yè)的歪風邪氣，并導致惡性循環(huán)。
2待定式總包制的原理及應用模擬
待定式總包制的原理是：將競爭機制引入到工程施工過程中，將施工過程中形成的競爭成果反饋到建筑行業(yè)，使競爭貫穿整個建筑行業(yè)的各個環(huán)節(jié)，并形成良性循環(huán)。以建設投資8000萬元的新規(guī)劃校園項目來模擬待定式總包制的應用：工程施工圖預算經(jīng)過財政部門審核后，按投資額大致平均分為兩個標段：Ⅰ標段為3500萬元，包括教學及輔助用房；Ⅱ標段為3200萬元，包括生活及輔助用房。通過公開招標，Ⅰ標段由甲施工企業(yè)中標，Ⅱ標段由乙施工企業(yè)中標。其他的室外道路、綠化、運動場、圍墻等市政、附屬工程共1300萬元單獨列出，待總承包單位確定后，以合理低價法確定施工合同價并與總包單位簽訂施工合同。甲、乙兩家施工企業(yè)應在簽訂施工合同后同時開工，由考核委員會對照考核辦法對施工企業(yè)在施工中的進度、質(zhì)量、投資、安全等方面的實際情況給予評價，并在各單體工程主體結(jié)頂階段擇優(yōu)確定甲為總承包單位，甲可向乙收取3%～5%的總包服務費，在工程竣工驗收后，考核委員會應將甲、乙兩企業(yè)在施工過程中的考核記錄報建設主管部門備案，主管部門應該建檔并動態(tài)管理，在其他項目的招標中應考慮投標企業(yè)以往的競爭成果，讓有實力的企業(yè)能以此體現(xiàn)自身優(yōu)勢。
3待定式總包制需解決的問題
要讓待定式總包制在實際的施工過程中起作用，必須要解決好以下四個方面的問題：
3.1確定適用范圍
結(jié)合目前市場實際，投資額過億的大型項目一般都會由實力雄厚、管理科學、技術(shù)先進的大型企業(yè)競得，而1000萬元以下的小型項目一般不進行分標段施工，所以待定式總包制應該選擇工程造價在3000萬～10000萬元之間的大中型項目。工業(yè)項目施工因為有其自身的特點，所以也不適用待定式總包制。只有農(nóng)村新建、遷建學校工程最適合采用待定式總包制，一些政府性投資的安置房等民用建筑工程在此投資范圍的也可以嘗試采用待定式總包制。若該方式在實際應用中產(chǎn)生了一定的積極作用，也可以嘗試擴大范圍。
3.2標段平均劃分
待定式總包制應用的前置條件就是項目必須是由相應數(shù)量的單體建筑及道路、綠化等附屬工程組成，且各單體具備同時施工的條件，附屬工程施工可相對靠后。根據(jù)本縣已實施的三所農(nóng)村學校整體遷建項目的投資組成，筆者計算出三個項目的附屬工程都占整個投資額約20%，單項工程則可按投資額可分為兩組或三組進行分標段招標。附屬工程合同價采用合理低價法，即經(jīng)審核后的附屬工程預算造價乘下浮系數(shù)，下浮系數(shù)應在合理區(qū)間（下浮區(qū)間由縣招管辦會同相關(guān)行業(yè)主管部門經(jīng)測算和市場調(diào)查后確定，實行動態(tài)管理，定期調(diào)整），由建設單位和已確定的總包單位代表在下浮合理區(qū)間范圍內(nèi)每間隔0.2%的下浮系數(shù)中隨機各抽取一個，取兩個下浮系數(shù)的平均值，據(jù)此與總包單位簽訂施工合同。
3.3完善競爭機制
采用待定式總包制必須要有一套科學的競爭考核制度，從投資控制、進度控制、質(zhì)量控制、安全管理等要素進行綜合評價，按各要素的重要程度分別設置相應的分值，并考慮各施工階段的重要性分配權(quán)重。由建設主管部門、建設單位、監(jiān)理單位、施工單位相應的人員組成考核委員會，制定嚴謹科學的考核辦法，定期考核計分，最終以加權(quán)平均數(shù)作為考核結(jié)果。投資控制主要考核計劃值與實際值的比較、偏差的及時糾正、工程款支付控制、新增工程費用控制、預防并控制好費用索賠、挖掘節(jié)約投資潛力等因素。進度控制主要考核施工進度計劃的編制與目標工期控制，包括施工項目進度計劃的制定、實施、檢查、偏差修正等。非施工方責任造成工程延誤的，應給予順延。質(zhì)量控制主要考核施工過程中人、機械、材料、方法和環(huán)境五個方面以及分部、分項、檢驗批等驗收，各類檢測結(jié)果等都納入質(zhì)量控制計分體系。安全管理主要考核安全生產(chǎn)責任制、安全預案編制、安全技術(shù)交底、安全檢查、安全教育、班前安全活動、特種作業(yè)持證上崗、工傷事故處理、現(xiàn)場安全標志等方面。此外，施工單位項目管理班子的工作態(tài)度、管理水平也應該設置相應的分值納入考核辦法。競爭制度中應明確“過半淘汰”，即甲、乙兩家施工企業(yè)同時開工，而施工進度在某個施工節(jié)點上體現(xiàn)為甲明顯落后乙一半，且沒有有力的方案和措施改進的，甲施工企業(yè)應即刻清場，由乙施工企業(yè)接手。工程款結(jié)算至當前進度，并由審計部門審核，原合同中工程款支付比例、質(zhì)保期質(zhì)保金、違約責任等條款繼續(xù)有效，時間節(jié)點以整個工程項目的各時點為參照。
3.4保障成果有效
當下迫切需要我們做的是，如何尋求或者探索一種符合現(xiàn)階段高職類院校人才培養(yǎng)的教育教學方式，以適應現(xiàn)階段高職院校課程教學所需。據(jù)此，本文通過對傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學方式、案例教學方式及模塊化教學方式等占據(jù)高職院校教學主導地位的課程教學方式實踐及變遷過程進行梳理的基礎上，以金融專業(yè)國家教學資源庫建設實踐為例，提出基于“微”視域的新媒體技術(shù)、以教學資源庫為平臺的“一庫兩主體”（資源庫、教師主體和學生主體）構(gòu)成的“一體兩翼”航空型教學方式。
二、高職類院校課程教學方式變遷及實踐
高職類院校對課程教學方式的改革與實踐形式多樣，內(nèi)容豐富，先后經(jīng)歷了傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學方式、案例教學方式、問題導向式、任務驅(qū)動方式、模塊化教學方式等等，并積極向前探索符合時展需要的新型教育教學方式。本文則主要對高職院校辦學過程中所采用的較為典型和常用的幾種教學模式及實踐過程進行概述和評論，以探明高職院校教育教學方式的變遷過程和存在的不足之處②。
（一）傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學方式的實踐及不足
傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教育教學方式主要是指，在高校教育教學過程中始終以教師主講、學生聆聽為核心，以一種“摸著石頭過河”，“輕”摸索“重”灌輸?shù)姆绞絺魇诤暧^基礎理論知識的教育教學模式。在教學過程方面，這種教學方式要求教師對知識的講授要由淺入深、條理清楚、層次分明、邏輯性強。從其內(nèi)涵來看，這種教學方式主要適用于理論型和研究型等“精英化”人才的培養(yǎng)。其不足之處顯而易見，一方面，填鴨式教學模式在傳統(tǒng)的課堂教學中主要采用教師唱主角傳輸知識進行“滿堂灌”，而忽視了學生的反應，學生也很少參與其中，學生成了記憶的機器，缺乏積極主動性，學生感到上課枯燥乏味，感受不到學習的快樂，對所學知識也不甚理解，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生探究知識的能力。結(jié)果是教師上課講得口干舌燥,學生卻聽得昏昏欲睡，教學效果不盡如人意，形成教師工作認真負責、兢兢業(yè)業(yè)，學生卻只是“上課記筆記、下課對筆記、考前背筆記、考后忘筆記”，缺少創(chuàng)新思維能力。這一點早已被一些學者，譬如，張雪鳳（2011）[1]就指出，填鴨式的“一言堂”教學模式，忽視了教學內(nèi)容的實踐性和應用性，內(nèi)容脫離社會實際，致使學生感覺到課程枯燥乏味、應用性差，學習積極性不佳，感受不到學習的快樂。另一方面，由于職業(yè)教育有別于“精英化”培養(yǎng)的普通高等教育，加之于起步較晚，缺乏相應的教育教學規(guī)律探索，早期的高職類院校教學模式主要是參考普通本科院校的人才培養(yǎng)方案和教育教學模式進行。在這種教育模式下，高職類院校培養(yǎng)的人才與本科院校存在一定的趨同效應。然而，由于大部分高職類院校學生自身素養(yǎng)無法達到普通本科院校學生水平，在以基礎理論知識灌輸為導向的教育模式下，這些高職類院校學生很難深入理解所學內(nèi)容，甚至會厭惡課堂教學，由此培養(yǎng)出來的人才與本科院校學生相比，毫無疑問缺乏足夠的核心競爭力，顯然也就無法達到用人單位的需求標準。同時，高職類院校在這種教學模式下忽略了學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，其直接后果是，在這種教學模式下培養(yǎng)出來的人才職業(yè)技能不足，無法適應社會所需，造成用人單位找不到合適的職業(yè)技能人才，高職類院校學生就業(yè)競爭力低下的局面。
（二）案例教學方式的實踐及不足
案例教學是通過教材內(nèi)容中關(guān)鍵性問題的典型實例引導學生對案例進行剖析研究，使教學內(nèi)容更加典型化，使學生能從特殊歸納一般，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法（周元和章啟成，2009）[2]。張中錦（2013）[3]則認為，案例教學法是教師在教學過程中運用實際已發(fā)生的、與課程密切相關(guān)的事件為素材所撰寫的課程案例對學生進行課堂教學，引導學生自主、積極地對案例進行分析和討論，促使學生快速掌握和運用理論，提高實踐能力的一種教學方法。不管是哪一種界定，從案例教學的內(nèi)涵來看，筆者認為，案例教學的本質(zhì)是，借助形象、具體的案例，調(diào)動學生的學習積極性，從而將多個知識點融會貫通，靈活運用，培養(yǎng)學生勇于開拓的創(chuàng)造性思維模式。案例教學最大的優(yōu)點是從歸納的角度而不是從演繹的角度展開學習，使學生在教師的引導下，從各種類型的案例中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓學生學會判斷并做出決策，提高學生的分析能力和創(chuàng)新能力（張建波和白銳鋒，2011）[4]。顯然，由于案例教學具有客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發(fā)性和學生主體性等特點以及對學生能力培養(yǎng)效果較好的優(yōu)點越來越受到重視，在實踐中，也取得了較好的效果，具體主要表現(xiàn)在：1.有利于學生加深對基礎理論知識的理解，增強記憶；2.有利于擴大學生知識面，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析問題、解決問題的能力；3.有利于提高學生學習理論的能動性和積極性，有效地調(diào)動學生學好理論知識；4.有利于學生將所學的理論知識加以運用，逐步養(yǎng)成靈活運用理論的能力；5.有利于活躍課堂氣氛，形成良好的教學秩序，從而取得良好的教學效果。然而，案例教學模式在高職院校的實踐應用中依然存在較大的局限性，并未取得很好的效果：一方面，案例選擇需要教師具有一定的技能和經(jīng)驗，案例的組織過程需要教師投入大量的時間和精力，因此對教師的要求較高。同時，案例教學法互動性和開放性的教學方式對老師的素質(zhì)提出了更高的要求，老師要有組織和準備案例的能力，同時還應當具備豐富的理論知識和學術(shù)水平，能夠把理論和實際貫通。課堂組織中，老師還要有較強的應變和判斷能力，能夠及時分析和解決教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，因此要求老師通過各種方式提高自己的業(yè)務水平。另一方面，案例教學需要在學生自主學習研究的基礎上，進行有效的組織，因而對學生的要求也較高，而高職院校學生最大的缺點是缺乏學習主動性，因此，對于高職高專院校而言，案例教學方式的教學效果會大打折扣。
（三）模塊化教學方式的實踐及不足
模塊化教學（ModulesofEmployableSkills，簡稱：“MES”）是國際勞工組織開發(fā)出來的一種較為先進的培訓模式，在我國稱之為“模塊化教學法”，亦有人稱之為“項目化教學”。它是在深入分析每個職業(yè)（工種）和技能的基礎上，嚴格按照工作標準（崗位規(guī)范），將教學大綱和教材開發(fā)成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式。教學模塊要以崗位任務為依據(jù)進行確定，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線來設計教學過程，教學模塊亦可稱之為“任務模塊”。從模塊化教學內(nèi)涵來看，其課程教學的定位是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力培養(yǎng)，以“知識輸入”為導向的教學理念轉(zhuǎn)變成以“知識輸出”為導向的教學理念，即以應用能力為出發(fā)點進行模塊設計，當學生修完模塊后，就能獲得相應能力。顯然，模塊化教學已是高職院校落實以“工作過程”為導向的職業(yè)教育思想在課程教學改革中的一種有益的實踐（周燕和張崇暉，2012）[5]，是培養(yǎng)應用型、實用性人才而優(yōu)化教學過程的成果。據(jù)本文對首批進入國家示范性院校建設的28所高職院校課程教學方式進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職院校課程教學模式中，比較成熟并普遍受歡迎的模塊化教學占據(jù)主導地位，這也是高職院校有別于本科院校進行的課程教學機制改革，它給高職院校技能型、應用型人才培養(yǎng)的相關(guān)教學帶來了顯著的成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.有利于合理高效配置教學資源，將學習自交給學生；2.有利于培養(yǎng)高技能技術(shù)型人才，讓學生在做中學，實現(xiàn)學生零距離就業(yè)；3.有利于深化校企合作，使實驗室做到生產(chǎn)、實訓、研發(fā)、技能培訓“四位一體”；4.有利于教師教學能力得到充分鍛煉，提高辦學質(zhì)量，增強社會服務能力。據(jù)此，我們可以發(fā)現(xiàn)，模塊化教學方式的成效顯著，確確實實給高職院校技能型、應用型人才培養(yǎng)，尤其是工科類技能型人才培養(yǎng)帶來了不可估量的作用，但遺憾的是其教學過程中的不足之處也顯而易見：首先，模塊化教學是以“任務驅(qū)動”為導向的教學模式，著眼于實際操作能力的培養(yǎng)，這對于技能型，尤其是對實際動手能力要求較高、知識技能較低的相關(guān)專業(yè)實訓課程教學帶來了顯著成效，與以往傳統(tǒng)授課形式相比，該教學模式有利于“教、學、做”一體化，更能充分體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為指導”的主導思想，是現(xiàn)代高職教育的一大突破。然而對于基礎課程類教學而言，卻并沒有取得較好的效果，主要是由于基礎類課程側(cè)重于“基礎知識”的培養(yǎng)，以適應知識更新所需，確保技能型人才可持續(xù)發(fā)展③。其次是，課程學習時間安排上的差異性，不利于技能銜接。據(jù)我們所調(diào)研的高職院校發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教學安排并遵循由易到難、循序漸進的原則，往往基礎類課程被設置在低年級階段，而應用型實際操作課程多半是開設在高年級階段以適應畢業(yè)即就業(yè)的“零過渡”所需，而該類實際操作課程往往需要用到低年級階段開設的模塊化教學內(nèi)容，但由于間隔時間長，學生往往容易出現(xiàn)生疏、不熟練甚至忘記現(xiàn)象，如此一來，學生需要重新熟悉和熟練，才能滿足后面模塊化學習的需求。
三、基于“微”視域的高職院校課程教學方式轉(zhuǎn)變：以金融專業(yè)國家教學資源庫建設為例
隨著現(xiàn)代新媒體技術(shù)的應用，課程教學的“微”時代也逐步成熟，對于“微”教學的呼聲也日漸得到重視，主要始于2012年底教育部教培函（2012）7號文件提出的在2012年12月到2013年8月舉辦全國首屆高校微課教學比賽的文件，但查閱相關(guān)文獻，對于“微”教學的文獻仍鮮有所見。“微”教學是有別于傳統(tǒng)宏觀基礎知識教學的一種新型教學模式，不再局限于一本書、一份課件，以教師主講，學生聆聽為主的傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式宏觀教學模式，也不是局限于案例教學和以“任務驅(qū)動”為目標的“操作工具”（或機器人）培養(yǎng)模式，而是在傳統(tǒng)教育教學模式基礎上，基于新媒體技術(shù)、運用教學資源庫，以教師引導、學生聆聽、師生互動，借助于資源庫平臺進行“微”視域的教師教學資源共享、學生在線自主學習的新型教學模式。該教學模式主要借助于教學資源庫公共平臺的建設，通過更多傾向于“微”視域形式呈現(xiàn)的教育教學素材，讓教師和學生實現(xiàn)對資源的共享和交流，達到教師教育教學技能的提升和學生自主學習能力的跨越式轉(zhuǎn)變。
（一）基于“微”視域的教學資源庫內(nèi)容更加豐富
基于“微”視域的金融專業(yè)國家教學資源庫不僅涵蓋宏觀教學需求的基本內(nèi)容，而且更為全面地突出“微”視域的動畫、視頻等要素，內(nèi)容顯得更為豐富，包括課程標準（教學大綱）、教材（印刷品、電子）、電子教案、教學課件、習題庫、業(yè)務平臺、案例庫、資料庫和視頻庫等。在這些課程基本要素基礎上，整合其他相關(guān)特色資源進行匯總、打包，建成15個金融專業(yè)教學資源庫資源中心，包括7個基本型的資源中心和8個特色型的資源中心。
（二）基于資源庫“微”視域的教師教學資源共享和技能提升
從資源庫的15個資源中心各要素來看，基于資源庫為平臺的教學資源中心，主要側(cè)重于“微”視域的內(nèi)容，以圖表庫、業(yè)務憑證與印章庫、動畫與視頻庫、金融票據(jù)票證收藏屋、貨幣博覽館、禮儀展示臺、金融產(chǎn)品庫等圖文并茂、聲像并舉的資源平臺，貫穿傳統(tǒng)宏觀層面的資料庫、案例庫、習題庫，結(jié)合具有特色的“微”學堂，如職業(yè)考證輔導站、財經(jīng)在線、理財學堂等平臺將基于新媒體技術(shù)的新型“微”教學方式通過資源庫平臺呈現(xiàn)在學生面前，不僅有助于高職院校教師在授課過程中對基礎知識理論授課難易程度的有效把握，而且也有利于規(guī)避教師授課過程中過多的探究基礎知識理論而忽視了基礎知識技能應用方面的教學，從而能夠有效培養(yǎng)學生職業(yè)技能，解決學生基礎知識接受能力差的弱點。根據(jù)金融專業(yè)國家教學資源庫建設的要求，基于“微”視域的資源庫素材更新比例每年不低于10%，將最近、最新的相關(guān)金融研究成果、金融教學成果、金融創(chuàng)新成果納入資源庫平臺中，保證了資源庫內(nèi)容的動態(tài)持續(xù)性變化，達到了實時更新的效果，既保證了教師對最新成果的實時傳授和共享、也保證了學生對最新成果的實時把握，一方面有利于高職院校教師通過資源庫平臺實現(xiàn)資源共享、教學相長，達到教學技能的提升，更好地服務于教師教學工作，另一方面也有利于培養(yǎng)出適應金融行業(yè)和社會發(fā)展需求的應用型、技能型金融人才。
（三）基于資源庫“微”視域的學生在線自主學習
基于“微”視域的資源庫為學生在線自主學習提供了良好的平臺，學生可以通過資源庫的專業(yè)介紹，了解金融專業(yè)概況，明確金融專業(yè)人才培養(yǎng)方向；通過金融專業(yè)課程的分步學習，了解金融專業(yè)核心課程體系，掌握金融的核心專業(yè)知識和技能。在圖表庫、業(yè)務憑證與印章庫、動畫與視頻庫、金融票據(jù)票證收藏屋、貨幣博覽館、禮儀展示臺等資源中心中，學生可以接觸到色彩豐富、生動活潑的“微”課程內(nèi)容，提高自主學習的積極性；在資料庫、案例庫、習題庫、金融產(chǎn)品庫、職業(yè)考證輔導站中，學生可選擇自己需要的資料進行閱讀思考，選擇適合的案例習題、考試題庫進行練習，提高自主學習的有效性；在財經(jīng)在線、理財學堂等“微”課堂中，獲取最新的財經(jīng)信息，得到權(quán)威專家的指導，提高網(wǎng)上自主學習的互動性、拓展性。對于熱愛網(wǎng)絡學習的學生來說，資源庫平臺的應用不受時空限制，可以享受全天候24小時的在線服務。
（四）基于資源庫“微”視域的高職院校“航空型”教學方式架構(gòu)
通過以上金融專業(yè)教學資源庫建設實踐的分析，筆者認為，現(xiàn)階段基于“微”視域的新媒體技術(shù)、以教學資源庫為平臺的“一庫兩主體”（資源庫、教師主體和學生主體）構(gòu)成的“一體兩翼”航空型教學方式是高職院校教育教學方式轉(zhuǎn)變的必有之路。該模式主要圍繞“微”視域的各類素材和資料構(gòu)成的資源庫為主體，以資源庫“微視域”的教師教學資源共享和技能提升、學生在線自主學習為兩翼的“航空型”架構(gòu)模式，形成資源庫共建、資源共享、各方受益的新型教學體系，最終實現(xiàn)教師教育教學技能的提升和學生自主學習能力的跨越式轉(zhuǎn)變。
四、結(jié)論
（一）心理學為高校課程目標的制定提供了必要的基礎
長期以來，教育界在樹立教書育人目標的時候總會過多地參照社會、政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面的因素，在這樣一種環(huán)境下，課程的設置標準必然會發(fā)生偏斜。正如布魯納所說：“不顧教育過程中的政治、經(jīng)濟和社會環(huán)境來論述教育學理論的心理學家和教育家，是自甘淺薄，勢必在社會上和教室里受到蔑視?！比欢?，我們必須正視的是高等教育的歷史及現(xiàn)狀過多地參照原有的價值取向，課程的設置上缺乏必要的心理學依據(jù)。概括地講，高等教育課程目標的設定，首先是要與本國的歷史、傳統(tǒng)、當前國家的發(fā)展現(xiàn)狀以及國家對教育的期待相符合，也要在這幾方面之間找準銜接的方式，用正確的行為方式將未來的發(fā)展方向體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育過程中。再者，就學生個體層面來說，應針對具體某一階段學生的心理特點和行為特征，依照學生群體的整體情況，制定具有連續(xù)性、階段性和個別差異性特點的教學內(nèi)容。
（二）心理學為高校課程內(nèi)容的選擇和編制提供了可靠的依據(jù)
如果高校教學內(nèi)容的選擇和教學規(guī)劃的制定標準只取決于社會的發(fā)展狀況和經(jīng)濟社會對教育的利益訴求，那么長此以往，這樣的教育態(tài)勢必然會影響到教育的效果和最終培養(yǎng)出來的人才的質(zhì)量?？紤]到心理學方面的基礎理論，就是要根據(jù)特定教育階段和特定年齡階段學生的心理情況和他們對知識的接受能力，制定有利于他們?nèi)娼邮苤R的學習規(guī)劃，選擇與他們的學習能力相適應的教學內(nèi)容。將心理學的基礎理論作為高等教育內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，重點體現(xiàn)在教材的編訂方、學校課程設置的安排者和教學內(nèi)容的實施者能夠依據(jù)心理知識對這一過程加以改進，使之更能適應高校學生的學習特點，從不同的層面保證課程標準的恰當性和課程內(nèi)容的適用性，并較為準確地預期學生經(jīng)過課程學習以后的成效。因此，高校教育課程的設置和內(nèi)容的選擇要盡可能地與學生的內(nèi)部身心結(jié)構(gòu)相適應，讓二者之間達成的統(tǒng)一協(xié)調(diào)運動，成為激發(fā)學生學習動力的源泉。
二、高校課程設置與心理學理論的結(jié)合策略
高等教育階段，依然應當秉承以人為本的教育方略，講求素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要地位，更加突出學生“學”的主體性和主動性，重視心理因素對學生學習活動的影響，從加強課程設置和活動管理的方面來實現(xiàn)高等教育的良好效果。
（一）以人的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù)，注重課程內(nèi)容的邏輯性和順序性
學生的身心有其內(nèi)在的獨立特點，教育不能改變其固有的結(jié)構(gòu)和形式，只能在順應這些特點的基礎上為學生創(chuàng)造出更加有利的學習條件，突出學生學習的積極性和能動性，推動學生在知識獲取、經(jīng)驗增長和素質(zhì)提高等方面有長足的進步，爭取把學生培養(yǎng)成為具有自主思維、善于發(fā)現(xiàn)、獨立思考的知識分子。為此，在高等教育的課程制定方面，首先要在內(nèi)容上有所取舍，盡可能選取那些與當前學生的認知能力一致，一般教學的大部分內(nèi)容在經(jīng)過教師指導后、學生憑借己有的知識經(jīng)驗和能力可以了解問題的癥結(jié)所在并得以解決的東西作為課程內(nèi)容。其次，知識的邏輯順序?qū)W生的接受效果也有著重要影響，靈活呈現(xiàn)課程，合理安排分科課程與綜合課程、學科課程與活動課程、國家課程、地方課程和校木課程的比例，發(fā)揮顯性課程和隱性課程的不同功效，并注意各門課程的相互協(xié)調(diào)，整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
（二）重視專業(yè)教育的“厚基礎”，提倡通識教育的“寬口徑”
高等教育不僅重視培養(yǎng)專業(yè)領域內(nèi)學生解決實際問題的能力，也強調(diào)在訓練專業(yè)技能之余，對學生進行涵蓋多個方面的通識教育。專業(yè)知識教育是為了將廣大學生在學科范圍上加以區(qū)分，讓他們在幾年學習之后能學有所專。精細化的專業(yè)設置是為了向社會各行各業(yè)輸送專門人才，達到推動社會整體進步的目的。通識教育是為了健全學生的知識結(jié)構(gòu)，從知識教育的立場培養(yǎng)他們健全的人格，為更好地適應職業(yè)生涯、適應社會發(fā)展奠定綜合基礎。做到專業(yè)教育上的“厚基礎”和通識教育上的“寬口徑”，必須將學生整體作為參照對象，在專業(yè)課程設置方面要處理好課程內(nèi)容的容量和含量之間的矛盾。專業(yè)課程的設置要講究質(zhì)高含金量，在“厚基礎”有保障的情況下再尋求更寬廣的范圍。與之相對應，在大眾知識的普及方面，在范圍的寬廣度上的要求要嚴于對厚度的要求。因此，高等教育的試行階段，學校的課程設置要加強基礎教學，合理劃分公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課在總學時中所占的比重。還要拓寬學生知識面，有利于學生發(fā)現(xiàn)新知識的生長點。
（三）淡化專業(yè)課程的內(nèi)容比例，擴大綜合課程的開展范圍
長時間的專業(yè)課程學習容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，而且單一的學習內(nèi)容不利于調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。鑒于學生存在這方面的心理狀況，學校在課程設置方面可做好專業(yè)知識和其他課程的搭配，做到漸進性和靈活性相結(jié)合、寓心理素質(zhì)教育于教學內(nèi)容和教學過程之中。筆者認為應放大綜合門類課程的比例，使其與專業(yè)課程的學習交叉進行，有效保留學生學習專業(yè)課程的興趣，并且還能夠拓寬學生的綜合知識面，改善他們現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。
（四）提高學生學習的主體性，高校應大幅度增加選修課程的比例
【關(guān)鍵詞】中職語文 教學內(nèi)容 職教特色 職業(yè)素質(zhì)
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07C-0116-02
職校普遍存在這樣一種現(xiàn)象，多數(shù)學生重“?！陛p“文”，這就陷入了只顧眼前不思長遠的誤區(qū)。實際上，僅就文化課中的語文學科而言，這是一門基礎學科，具有工具性和人文性的特點，它可以為學生學習專業(yè)課程奠定基礎，還可以提升學生的職業(yè)技能。雖然在職業(yè)教育課程體系當中，語文課的重要性不言而喻，但目前職校語文課程的重要價值還遠未發(fā)揮，應起的作用不甚明顯，這就在一定程度上阻礙了職校學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于職業(yè)教育的發(fā)展?；诖?，本文探討如何優(yōu)化職校語文課程教學內(nèi)容。
一、職校語文教學內(nèi)容應實用性強，具有鮮明的職教特色
“興趣是最好的老師?！甭毿ＵZ文課程吸引學生的關(guān)鍵，是要讓學生看到學習語文對于自身生活的意義，看到語文世界的豐富多彩、生動活潑。語文教師要注意根據(jù)職業(yè)學校的培養(yǎng)目標來適當調(diào)整教學內(nèi)容，使其具有現(xiàn)實性、開放性和活動性，以利于培養(yǎng)適應社會需要的合格中職生。
（一）注重訓練和培養(yǎng)學生的書寫能力。隨著電腦應用的普及，很多學生已不太重視寫規(guī)范漢字和練一手好書法。殊不知，在生活中手工書寫還是有其不可替代性的。學生如果字寫得不好，且錯別字過多，不僅有損自身形象，而且影響文字表達效果，還會給人素質(zhì)不高的印象。為此，從第一堂語文課起，語文教師就要讓學生知道寫一手好字的重要性，平時應著重訓練和培養(yǎng)學生的書寫能力。筆者的做法是，先讓學生熟練掌握漢字正確的筆順、結(jié)構(gòu)和書寫方法，再通過臨摹字帖提高字體的美觀度，最后形成個人的書法風格。要練就一手好字不是一夕之功，而是長期積累的結(jié)果，因此，練字必須貫穿整個語文教學的始終。實踐證明，對于這樣的“課外作業(yè)”，學生并不厭煩，反而樂于接受，因為這不需要花費太多腦力，也是他們能力范圍內(nèi)的事情，而且經(jīng)過不斷的練習，他們看到自己在進步，自信心、成就感便油然而生。筆者的學生每天都堅持練字，既有鋼筆的，也有毛筆的。等到畢業(yè)的時候，他們的書寫能力跟三年前相比，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。
（二）注重訓練和培養(yǎng)學生的聽說能力。近年來，社會對中職生的聽說能力提出了更高的要求。雙選會上，能說會寫的畢業(yè)生很受歡迎?？梢?，接收信息是否準確，語言表達是否順暢，遣詞造句是否生動，這都是關(guān)乎求職成敗的重要因素之一。即便順利走入職場了，學生還要懂得如何在語言交流中獲取他人傳達出的重要信息，如何在不同場合中進行洽談、答詢、協(xié)商，等等。因此，職校語文教師應注重訓練和培養(yǎng)學生的聽說能力。首先，進行普通話訓練。職校生多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，普通話往往不夠標準，方言音較重，所以從入學起，教師就要求學生學說普通話，課堂上鼓勵他們開口讀書，在提問交流的同時，糾正學生不正確的發(fā)音。此外，建議學生多收看《新聞聯(lián)播》，學習主播標準、規(guī)范的普通話發(fā)音技巧。職校學生往往帶有一些自卑心理，只有多鼓勵多訓練，他們才能逐漸擺脫方言的影響，說一口較為流利、標準的普通話，從而徹底打破與人溝通困難的障礙。其次，教會學生“怎么說”，即如何準確、清楚地表達自己的觀點和想法。我們訓練的內(nèi)容包括，從聲音的運用技巧開始，學習用腹腔而不是胸腔來呼吸，說話時把聲調(diào)放低；然后是心理素質(zhì)訓練，多說“我可以”之類增加信心的話，說話時配合一些手勢；最后是說話的態(tài)勢和一般語言表達技巧訓練等。
（三）注重訓練和培養(yǎng)學生的寫作能力。教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中的“表達與交流”模塊對中職生作出了明確要求――“掌握日常生活、職業(yè)崗位需要的寫作能力”。具體來說，就是掌握便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法，以及掌握調(diào)查報告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應聘書等應用文的寫法。但有人錯誤地認為，應用文寫作很容易，模仿、套用一下書里現(xiàn)成的文章就行。筆者認為，這種做法是不可取的。學生要寫好應用文，不僅要掌握格式，而且應懂得該文的內(nèi)容、用語等，這些都需要教師好好地教，學生反復地練，直至寫作這類常用應用文得心應手。另外，語文寫作教學不可脫離社會，教師還應根據(jù)學生不同的專業(yè)特點，有針對性地練習說明文、議論文、商業(yè)信件等實用性文體，從而為學生將來的工作和深造打牢基礎。
（四）注重訓練和培養(yǎng)學生的自學能力。現(xiàn)代社會發(fā)展迅猛，各種知識與信息日新月異，職校生走出學校后，如果跟不上經(jīng)濟發(fā)展的步伐，很快就會被淘汰。因此，語文課上引導學生樹立終生學習的思想，培養(yǎng)他們通過自學獲得新知識的能力也很重要。
我們利用語文課訓練和培養(yǎng)學生的自學能力的做法是：第一，轉(zhuǎn)變觀念，相信學生。有的教師認為學生能力有限，處處大包大攬，課堂上經(jīng)常“自問自答”，結(jié)果卻吃力不討好，學生缺乏鍛煉，成績、水平只能原地踏步。其實，教師應轉(zhuǎn)變觀念，相信學生的智慧，要敢放手，多放手。第二，加強指導，教會方法。備課時，教師要深入教材，仔細研究學生學習時可能會碰到的問題，同時尋找便于學生理解、接受的解決方法，課堂上加以指導。教師還可以舉一反三，有計劃、有層次地提出類似問題，請學生試著解決，加深認識。第三，創(chuàng)造機會，鼓勵自學。在教學過程中，教師應充分尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵創(chuàng)造性學習，引導學生不斷拓展思維空間；教會學生善于觀察生活、認識生活，養(yǎng)成積累與實踐的好習慣。第四，加深認識，提升自我。教師應通過各種途徑，讓學生懂得自學能力的重要性。提高自學能力，不僅可以提高知識掌握的速度和質(zhì)量，還可以不斷擴大知識面。一個人只有具備了自學能力，才能適應高速發(fā)展變化的高科技信息時代環(huán)境，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
二、職校語文教學內(nèi)容應緊密聯(lián)系專業(yè)，提升職業(yè)素養(yǎng)
職校生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與語文課程的學習聯(lián)系緊密。語文教師應時刻牢記一“職”字，始終用職業(yè)教育的戰(zhàn)略眼光來看待手中的文本，密切關(guān)注學習主體。在日常教學中，課堂內(nèi)容要與學生專業(yè)緊密聯(lián)系，以幫助學生提升職業(yè)素養(yǎng)，同時豐富語文的教學內(nèi)容。
（一）專業(yè)思想教育在語文學習中加強。職校語文教學，可將自信與自強、敬業(yè)與愛崗、責任與誠信、團結(jié)與協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)教育滲透其中。如給新生補充閱讀《技能人才成功之路》、《李嘉誠的深圳演講》等勵志文章，幫助其樹立堅定的理想信念，培養(yǎng)健全人格，增強道德修養(yǎng)，使其不再因為考不上普通高中而情緒低落，感覺低人一等，務必要讓學生相信，“天生我材必有用”，中職生經(jīng)過努力也能收獲成功。在閱讀教學中，將文本中的人文性延伸至職業(yè)素養(yǎng)，讓學生深切感受到良好的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)準入的一道門檻，是今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。如在《我喜歡出發(fā)》一課的教學中，筆者讓學生合作探究：人能走多遠，人能攀多高，這取決于什么？作者所喜歡、所追求的“出發(fā)”是一種盲目的、無目的的“出發(fā)”嗎？通過對這些問題進行討論，學生不難領悟到年輕人要時刻追求進步、給自己不斷充電的道理，同時也明白了只要意志堅定，人生會變得豐富而充實。
（二）專業(yè)知識與語文教學內(nèi)容融會貫通。專業(yè)知識與語文教學內(nèi)容的巧妙結(jié)合，還可以體現(xiàn)在通過挖掘?qū)I(yè)方面的資源，靈活運用于語文教學，使兩者相輔相成，相得益彰。例如，汽修專業(yè)的學生拆卸發(fā)動機可謂得心應手，于是，在練習寫作說明文的時候，就可以出這樣一個題目――《汽車發(fā)動機的拆卸》。這個內(nèi)容對于學生來說非常熟悉，他們寫起來也不太費勁，這樣就可以將專業(yè)知識與寫作較好地融合在一起。再如，給美術(shù)專業(yè)學生上《米洛斯的維納斯》時，筆者借助繪畫語言來品讀課文，使學生在繪畫藝術(shù)與文學藝術(shù)的交融體驗中汲取語文的素養(yǎng)，喚起審美的體驗，從而提高了學生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。
三、職校語文教學應利用傳媒資源，豐富教學內(nèi)容
隨著信息社會的來臨，信息技術(shù)被快速應用到人類生產(chǎn)和生活的各個方面。以多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)為標志的信息技術(shù)已成為拓展人類創(chuàng)造能力的重要工具。而現(xiàn)在許多農(nóng)村中小學都已配置了電腦，有的家長也為孩子購買了電腦，為此，如何引導學生善用網(wǎng)絡、傳媒資源，成為語文教師教學中很重要的一個方面。一方面，語文教師應教會學生善于利用網(wǎng)絡資源。一是利用網(wǎng)絡資源進行自主學習，如課前了解寫作背景、時代特征，知曉作者生平、主要作品，收集美文、格言、警句，探究文本所引發(fā)的人生思考，等等。利用網(wǎng)絡資源進行自主學習，可以激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)其獲取、選擇、分析信息的能力。二是借助網(wǎng)絡快車尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，再現(xiàn)當時的生活情境，喚醒學生的直觀感受，加深對文本內(nèi)容的理解。如引導學生上網(wǎng)觀看《紅樓夢》等經(jīng)典影視作品。三是利用網(wǎng)絡資源引入“時代活水”，使課堂教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，充滿時代的氣息。另一方面，語文教師可利用電視資源開展教學活動。如播音員字正腔圓的播音、每天半小時的新聞聯(lián)播、中央臺的“焦點訪談”，甚至廣告詞、綜藝節(jié)目主持人的語言技巧等，都值得好好學習與借鑒，由此豐富、充實語文教學的內(nèi)容。
總之，職校語文教學應凸顯學科的價值與特色，使學生通過學習語文，能夠培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，提升職業(yè)能力，從而為今后走進職場奠定良好的基礎。
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堅持學生為教學過程中心，教師引導為主，教學為輔
1）針對學生對所學專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)崗位不明確，不知道為什么學，怎樣學，怎樣用的問題。
2）當學生完成每一個具體的工作任務，要求學生以PowerPoint的方式進行匯報。
3）在教學過程中營造競爭氣氛，為學生樹立競爭意識。
4.實訓、實習環(huán)節(jié)設計合理
在教學過程中引入了課內(nèi)三級開放式實踐教學體系，由階段實訓、綜合實訓、頂崗實習組成。
教學模式的設計與創(chuàng)新
通過幾年來的教學，我們發(fā)現(xiàn)由于網(wǎng)絡營銷知識結(jié)構(gòu)松散，學生存在學習知識點后不知道為什么學習，怎樣學習以及如何應用等問題。在反復實踐的基礎上我們逐步形成了“崗位認識+任務驅(qū)動+案例教學+仿真實訓+教師導學+綜合實訓”六步立體化的教學模式。所謂“六位一體”教學模式，是一種以崗位能力導向的教學模式，教師通過大量的企業(yè)調(diào)研，在充分了解企業(yè)需求的基礎上，以企業(yè)人力資源配置和崗位描述為起點，分解崗位工作流程進而導出相關(guān)崗位工作應知和應會點，并以此作為技能訓練為目標；增強學生的動手操作能力，真正使學生對所學知識和技能融會貫通，學以致用。
1.職業(yè)崗位認識
學生首先到企業(yè)相關(guān)工作崗位熟悉工作流程形成職業(yè)崗位認識，為學生將來所要學習的課程有了具體化、形象化認識，激發(fā)了學生自主學習的興趣，明確了為什么學，學什么。
2.任務驅(qū)動教學
在理論教學中教師采用了企業(yè)網(wǎng)絡營銷真實項目進行講授，使學生在輕松和愉快的氛圍下就把所學的內(nèi)容理解和接受。把整個《網(wǎng)絡營銷實務》課程緊密地與實際網(wǎng)絡營銷運作結(jié)合起來。形成了“網(wǎng)絡商務信息與市場調(diào)研——營銷導向的網(wǎng)站規(guī)劃與優(yōu)化——企業(yè)網(wǎng)站推廣——網(wǎng)絡營銷策劃——網(wǎng)絡營銷管理——網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)六個遞近漸次的學習項目.
3.校內(nèi)仿真實訓
運用現(xiàn)代化教學手段和仿真實踐教學平臺進行教學,可在單位時間內(nèi)擴大教學信息量,增強教學的直觀性和生動性,提高教學效果。尤其是用多媒體技術(shù)實現(xiàn)的實踐情景，彌補了許多經(jīng)貿(mào)類學生實踐場所相對不足的問題。引用企業(yè)案例的實踐任務，讓學生有如親臨企業(yè)的現(xiàn)場工作的感覺，而且訓練與接受的信息量會更大、更有說服性、更有總結(jié)性、可再現(xiàn)性等優(yōu)勢，這種教學形式是傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的。
4.案例教學
通過案例導入，歸納出知識的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是要重點闡述基本理論，介紹各種電子商務模式的網(wǎng)絡營銷的特點、評價分析和資源的特征、分布規(guī)律、吸引力因素、網(wǎng)絡營銷功能等，為學生今后從事網(wǎng)絡營銷策劃、設計和規(guī)劃網(wǎng)站建設等打下堅實基礎。
5.教師導學
教師將前幾個過程中出現(xiàn)的問題匯總，形成問題資源庫，給予學生指導，使學生的實際操作技能有了更高層次的提升。
6.真槍實戰(zhàn)
在課程快要結(jié)束時，教師指導學生在網(wǎng)上開店，因為它是一個長期的過程，教師可以指導學生進行商品選擇、網(wǎng)店裝修、圖像處理、網(wǎng)上銷售、商品包裝與貨物配送以及售后服務等知識，讓學生充分體會網(wǎng)上開店做生意的興趣。學生也有了網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，為走上工作崗位奠定了基礎。
作者：焦芳嬋 許自成 盧秀萍 鄭聰 肖炳光 劉朝營 單位：云南省煙草農(nóng)業(yè)科學研究院 河南農(nóng)業(yè)大學煙草學院
含氮類化合物(總植物堿、總氮和蛋白質(zhì))含量均以C1群體最高，分別達到了2．30%、2．09%和10．60%;總植物堿的變異系數(shù)表現(xiàn)為原始親本＞C0群體＞C1群體，而總氮和蛋白質(zhì)的變異系數(shù)在不同世代間表現(xiàn)為C1群體＞原始親本＞C0群體;C1群體的總植物堿、總氮和蛋白質(zhì)含量分別與原始親本、C0群體的差異達到顯著水平。鉀、石油醚提取物和揮發(fā)堿含量均以C1群體最高，分別達到了1.94%、4.98%和0．30%，主要表現(xiàn)為C1群體＞C0群體＞原始群體;鉀和石油醚提取物含量的變異系數(shù)在不同世代中均較小，而揮發(fā)堿含量的變異系數(shù)均較大，說明鉀含量和石油醚提取物含量在樣本間的變化較為穩(wěn)定，而揮發(fā)堿含量在樣本間較不穩(wěn)定。C0群體和C1群體的鉀含量差異不顯著，但分別與原始親本的鉀含量差異顯著;不同世代間的揮發(fā)酸含量差異不顯著。方差分析原始群體與C0群體、C1群體化學成分之間的方差分析。揮發(fā)酸含量在不同世代間的差異未達到顯著水平，而還原糖、總糖、總植物堿、總氮、鉀、蛋白質(zhì)、淀粉、石油醚提取物和揮發(fā)堿的含量在不同世代間的差異均達到極顯著水平。不同世代群體烤煙的感官質(zhì)量分析基本數(shù)量特征不同世代的感官質(zhì)量評吸得分。C1群體的香氣質(zhì)、香氣量、雜氣、刺激性指標得分和評吸總分均達到了最大，在不同世代間主要表現(xiàn)為:C1群體＞C0群體＞原始群體;余味得分在不同世代間主要表現(xiàn)為:C0群體＞C1群體＞原始群體，燃燒性和灰色得分在不同世代間主要表現(xiàn)為:原始群體＞C0群體＞C1群體。
從變異系數(shù)可以看出，各項感官質(zhì)量指標的變異系數(shù)均較小，說明不同世代烤煙的感官質(zhì)量得分在樣本間較為穩(wěn)定。各個群體香氣量平均得分比較表明，通過兩輪的輪回選擇，香氣量平均得分得到提高，初步說明輪回選擇方法在高香氣育種中是可行的。多重比較表明:C1群體的香氣質(zhì)、香氣量、刺激性和評吸總分均最高，并且分別與C0群體和原始群體之間的差異達到了顯著水平，而C0群體和原始群體之間的差異均未能達到顯著水平;C0群體的余味得分最高，C1群體的雜氣得分最高，但是余味和雜氣在不同世代間的差異均未能達到顯著水平;原始群體的燃燒性得分最高，與C0群體的差異不顯著，但是原始群體和C0群體烤煙的燃燒性得分分別與C1群體的差異達到了顯著水平，不同世代烤煙的灰色得分兩兩間差異顯著。方差分析三個群體感官質(zhì)量指標之間的方差分析結(jié)果。從表中可以看出，余味和雜氣兩項指標的評吸得分在不同世代間的差異均未能達到顯著水平，而香氣質(zhì)、香氣量、刺激性、燃燒性、灰色和評吸總分在不同世代間的差異均達到了極顯著水平?？緹熛銡饬康梅峙c化學成分的相關(guān)分析不同世代烤煙的香氣量得分與常規(guī)化學成分的相關(guān)分析結(jié)果(表略)表明:原始親本的香氣量得分與常規(guī)化學成分的相關(guān)性不顯著，僅與總氮和蛋白質(zhì)的顯著負相關(guān);C0群體的香氣量得分與常規(guī)化學成分的相關(guān)性較烤煙原始親本有所加強，其中與還原糖、總糖和鉀含量的正相關(guān)達到了極顯著水平，與含氮類化合物(總氮、總植物堿和蛋白質(zhì))和揮發(fā)堿的負相關(guān)達到了極顯著水平;C1群體的香氣量得分與糖類化合物、含氮類化合物、鉀、揮發(fā)酸和揮發(fā)堿的相關(guān)性均達到了極顯著水平，僅與石油醚提取物的正相關(guān)不顯著。說明經(jīng)過不斷的回交可以加強烤煙香氣量得分與常規(guī)化學成分的相關(guān)性。
煙草作為一種經(jīng)濟作物，其化學成分種類繁多、結(jié)構(gòu)復雜，易受氣候、栽培、加工等多種因素影響，各種化學成分含量和相互間比例的變化較大［14］。本研究分析了輪回選擇育種過程中不同世代群體的化學成分含量變化，結(jié)果表明:經(jīng)過兩次輪回選擇后，C1群體烤煙的糖類化合物(還原糖、總糖和淀粉)和原始親本相比較分別降低了28．79%、12．53%和52．32%，而含氮類化合物(總植物堿、總氮和蛋白質(zhì))分別增加了26．37%、23．67%和23．11%，鉀含量也提高了1．49%，除了揮發(fā)酸含量在原始群體和C1群體間的差異不顯著外，其余各項化學成分指標在原始群體和C1群體間的差異均達到了顯著水平。輪回選擇作為群體改良技術(shù)，應用相當廣泛，在作物增產(chǎn)［15］、抗病性［16］、提高蛋白質(zhì)含量［17］等數(shù)量性狀的持續(xù)改良中都取得了良好的效果。本研究分析結(jié)果表明:經(jīng)過輪回選擇，C1群體烤煙的香氣質(zhì)、香氣量、雜氣、刺激性和評吸總分均有明顯的改善，分別比烤煙原始親本增加了6.58%、5．02%、0．31%、0．31%、4．61%和2.66%。除了雜氣和余味外，其余各項感官質(zhì)量指標在烤煙原始親本和C1群體之間的差異均達到了顯著水平。說明通過輪回選擇，烤煙的香氣質(zhì)、香氣量和評吸總分均得到了明顯的改善。將不同世代烤煙的香氣量得分與常規(guī)化學成分進行相關(guān)分析的結(jié)果表明:烤煙原始親本的香氣量得分與常規(guī)化學成分的相關(guān)性不明顯，僅與總氮和蛋白質(zhì)的顯著負相關(guān)，而C1群體烤煙的香氣量得分與糖類化合物、含氮類化合物、鉀、揮發(fā)酸和揮發(fā)堿的相關(guān)性均達到極顯著，僅與石油醚提取物的正相關(guān)未能達到顯著水平。說明經(jīng)過不斷的選擇，提高了烤煙香氣量得分與常規(guī)化學成分的相關(guān)性。