時間：2023-03-28 14:58:24
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（一）中職財會實踐教學中合作學習的必要性
由于中職學生基礎較差，個人學習能力不足，學習主動性較差，在學習中存在很多困難，導致學習的低效率現(xiàn)象。小組學習有效的發(fā)揮了團體成員的集體智慧，動員了小組成員的積極性，彌補了個人學習能力和學習方法的缺陷。尤其是在財會專業(yè)的實踐操作中，小組配合，分工合作，完成相應的操作步驟，是最有效率的方式。并且，在合作學習的過程中，情感交流是很重要的一部分，對于完善個人職業(yè)道德修養(yǎng)、培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力有重要作用。
（二）中職財會實踐中合作學習的問題
在實際的教學中，小組合作學習在使用過程中出現(xiàn)了很多問題：首先，很多學生不夠重視小組合作學習，把小組合作學習中的自由討論時間看成是放松閑聊的時間，討論一些與課程知識無關的內(nèi)容，看似熱烈的討論實際上沒有解決任何問題。其次，由于個人學習能力的差異，存在小組成員之間的盲目攀比和個人權(quán)威現(xiàn)象，有的基礎好的同學不尊重基礎差的同學的自由發(fā)言權(quán)利，對自己個人的能力過分自信，在一時的爭強好勝心理中排斥抗拒其他成員的意見，看不到其他成員在小組中扮演的重要角色。而基礎差的同學由于得不到重視，久而久之就無所事事，不參與小組活動。第三，有的小組對小組成員的得失看得太重，在小組競賽的失利后相互指責，導致小組內(nèi)人際關系緊張，矛盾重重，學習效率低下，漸漸失去學習興趣和學習積極性。這些問題都對小組學習的進一步改善提出了更高的要求。
二、中職財會實踐教學中如何提高合作學習能力
（一）發(fā)揮教師的組織帶頭作用
教師的教學在財會課堂中起著主導作用，教師是學生的引導者，將學生有效組織起來是教師的重要職責。教師應該對小組合作進行有效引導，對怎么分配小組成員、如何進行小組團隊協(xié)作、如何分配任務才能充分發(fā)揮小組優(yōu)勢等問題進行深度講解，并且做好榜樣帶頭作用。積極參與到學生的小組團隊協(xié)作上來，調(diào)動小組成員的積極性，及時解疑，幫助小組合作取得有效率的成果。同時，學校相關部門應該對教師的工作進行抽查，調(diào)動學生的反饋來對老師的教學成果進行監(jiān)督，使老師更好的發(fā)揮組織帶頭作用，出色的完成教學任務。
（二）合作目標具體化，明確分工
在每一個小組合作任務分配下來的時候，先寫好小組合作計劃書，制定明確的團體合作目標，以及具體的任務，分配到個人，使每個人都明確目標，發(fā)揮自己應有的作用，積極為團體合作獻力獻策。只有明確的分工才能避免懶散現(xiàn)象，達到自我約束的作用。比如要完成財務報表的制作，要分成資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表、會計報表分析等五個大的版塊，具體的任務具體到每個人，分工合作，優(yōu)勢互補，提高效率。
（三）加強小組成員的協(xié)作能力
營造良好協(xié)作氛圍在分配小組成員的時候，應充分考慮學生的學習能力和特長優(yōu)勢。每個小組中都應該有一個富有責任心，自我約束能力強、實踐能力強的學生，可以發(fā)揮帶頭作用，也可以激勵小組成員積極完成任務，形成良好的學習氛圍。同時，老師在分工的時候可以采用自由組合加教師調(diào)整的方式，小組成員之間的團結(jié)友好是最關鍵的，而自由組合時無疑對小組成員內(nèi)部的信任度有大的優(yōu)勢，這樣更有利于小組成員之間的有效交流和溝通，也更容易相互理解，形成良好的小組合作氛圍。
三、中職財會教學中人才培養(yǎng)策略
中職教育的核心目標應該是讓學生學好專業(yè)知識，為學生的就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)打好夯實的基礎。任何事物的發(fā)展都有一個過程，專業(yè)課的學習也一樣，是一個循序漸進的過程，環(huán)環(huán)相扣，不能夠中斷。當中職財會專業(yè)的學生畢業(yè)后，專業(yè)技能是從事今后工作的硬功夫，沒有真才實學是很難勝任這項工作的，更加談不上創(chuàng)業(yè)了。
（一）加強學校師資人才隊伍的建設
完善會計專業(yè)課程設計學校老師的整體專業(yè)知識水平?jīng)Q定了學校的教學水平，加強學校師資人才隊伍的建設，才能更好的完善會計專業(yè)課程設計。依據(jù)近幾年財會專業(yè)的需求，學校需要對現(xiàn)行的財會專業(yè)教學模式進行改革，努力建立起校企合作的機制，實行“引進來，走出去”的方式，努力積極的建立起高水平、高能力的師資教學團隊，培養(yǎng)出骨干老師以及學科帶頭人，從而使走進中職學習財會專業(yè)的學生切實能夠?qū)W到專業(yè)知識，畢業(yè)后能很好的勝任與財會相關的工作。
（二）初級財會人員的培養(yǎng)
對于好學基礎又很扎實的學生，專業(yè)課老師在教學的時候可以適當?shù)闹v講企業(yè)在實際工作中財務方面的工作流程，也可以在學校舉辦比賽，模擬企業(yè)財務部、銀行、稅務局以及工商等部門的實際工作流程。在進行電算化專業(yè)課教學的過程中，列舉的每一筆經(jīng)濟業(yè)務應該是來自于企業(yè)、銀行等部門的日常遇到的真實會計實務。除此之外還需要讓學生確實掌握如何正確填寫匯票、支票等業(yè)務、如何成功的申請成為增值稅一般納稅人以及如何辦理稅務的登記、變更、年審等常識知識。最后還需要讓中職財會學生掌握POS的正確使用方法和真假鈔如何快速辨別。最終使學生在參加工作的時候就能很快適應自己的工作崗位，增強自己的競爭力和就業(yè)能力。
（三）具備財會專業(yè)較高技術水平人員的培養(yǎng)
對于那些非常想多學些理論知識的財會學生，中職學?？梢宰屵@部分學生在扎實掌握好一定操作技能的前提下，讓他們參加會計專業(yè)技術水平考試，以此來鞏固他們學的理論知識。對學生進行分層教育，因此課程也要設置為選修課和必修課兩部分。必修課是每個財會學生必須學習以及掌握的知識，而選修課可以讓學生對更高層次的知識有一個了解，也讓那些喜歡多學理論知識的同學的心愿得到滿足。另外，學校也可以組織老師對學生進行輔導，讓他們?nèi)〉脮嫃臉I(yè)資格證的基礎上，取得更高層次的資格證，對取得資格證的學生也給予一定的獎勵，促進學生學習的積極性。通過以上措施最終提高財會專業(yè)學生整體的專業(yè)技術水平。
四、結(jié)語
在查閱大量相關資料、整合實踐教學經(jīng)驗的基礎上，筆者針對高職院校會計教學模式的創(chuàng)新提出如下可行對策：第一，相關高職院校會計專業(yè)教師需要首先樹立正確的會計專業(yè)課堂教學觀念，明確新課程形勢下高職院校會計專業(yè)的教學目標。在傳統(tǒng)高職院校會計課程教學中，教師以學生對會計基礎知識以及基礎技能的掌握程度作為教學質(zhì)量的評價指標，而對于學生的技能實踐能力的評估環(huán)節(jié)則相對匱乏。因此，為改善當前高職院校會計教學效率低下的現(xiàn)狀，相關教師需要明確新課程環(huán)境對于高職院校會計專業(yè)學生的能力要求以及目標定位。第二，改變傳統(tǒng)理論與實踐脫節(jié)的教學模式為實踐理論一體化教學模式。當前高職院校會計專業(yè)學生熟于理論、疏于實踐的現(xiàn)狀可以通過教學與理論相結(jié)合的一體化高職院校會計教學模式予以改善、緩解。在設計教學模式時，相關會計專業(yè)教師需要按照社會對于會計專業(yè)人才的需求模式來進行課堂教學的具體設計工作，該教學模式的原則在于邊講邊練、講練結(jié)合，教師需要達到會計課程理論知識講授結(jié)束的同時，為學生提供基本理論運用機會，從而鍛煉學生憑借會計專業(yè)知識來處理具體實際問題的能力。
從實效性方面看，理論與實踐現(xiàn)結(jié)合的一體化會計教學模式的效果表現(xiàn)為多元化，不僅有利于學生會計基礎理論知識的鞏固，而且有助于學生提煉書本知識與實際操作技能之間的關聯(lián)作用。通過會計課程的課內(nèi)實踐、課上實踐，對學生對基礎理論知識的掌握程度予以深化，對學生的實際理論操作能力予以提升。在具體的高職院校會計課程的教學實踐中，這一教學模式取得了較好的教學效果。第三，引進案例教學法等多元化高職院校會計教學課堂設計方法，增加課堂活躍度，提升學生基于會計理論知識的實踐參與熱情。情景教學法是近年來興起的、有效的課堂改革的典型方法，對于高職院校會計專業(yè)的課程教學而言也同樣適用。在學生看來，僅憑教師口頭傳授的方法所提供的會計專業(yè)理論知識顯得枯燥、難懂、脫離實際應用，而案例教學法是以基礎客觀示例為依托所進行的教學手段，其優(yōu)勢便在于其有效的將會計理論知識與實際應用環(huán)境相結(jié)合，為學生展現(xiàn)具有生命力的高職會計專業(yè)課程內(nèi)容，讓學生在角色扮演、小組互動、組件討論等多樣性課堂參與形式中深入體會會計課程的實際應用價值，不僅有助于學生對會計課程的學習熱情的提高，更有助于課堂活躍度的提升以及課堂教學效果的強化。
二、結(jié)語
課程建設,總體構(gòu)想是,課程建設廣博化、實務化、動態(tài)化;具體改革分三步,即注重課程開發(fā),做好課程設計,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。人類正由工業(yè)時代進入信息技術時代,傳統(tǒng)的適應工業(yè)經(jīng)濟時代需要的會計教育模式正面臨著外部環(huán)境巨大變化所帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。會計教育與過去相比,明顯滯后,無法適應市場不斷發(fā)展的需要,迫切要求強化實踐性教學環(huán)節(jié)。為此,我們在會計教育實踐性教學目標、思維方式、課程建設等方面作了一些探討,供同仁參考。
一、實踐性教學目標實踐性教學目標,從學的方面來看,突出了學生學習的主體性、個體性和互動性。學生盡管是受教育者,但不完全是被動接受教育的,具有主觀能動性,實踐性教學必須通過學生的主動性才能達到預期的效果。就主體性來講,實踐性教學是為強化理論教學內(nèi)容而設置的,實踐性教學給學生提供了一個獨立思考和自己動手的環(huán)境,一個讓學生親手設計的場所,在這里,可以使學生對第一課堂所學的內(nèi)容有更直接、更深刻的認識和掌握,可以加深對基本原理的理解與掌握,并在此基礎上,讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,拓展新思維,從而調(diào)動其學習的主動性。就個體性來講,實踐性教學使學生成了教學活動中的主體,培養(yǎng)了學生學習的主動意識和能力,能讓學生依據(jù)自己的興趣和特長在某一方面進行深入研究,早期參加教師的調(diào)研工作。就互動性來講,實踐性教學把教材與現(xiàn)實生活溝通起來,賦予教材以廣闊的現(xiàn)實背景,及時將社會信息和學生日常生活信息加工成教學內(nèi)容,豐富、補充現(xiàn)有教材,特別是將現(xiàn)代科技信息和重大時事有機地融入知識系統(tǒng)之中,提高教材的“開放度”,溝通學科之間的橫向聯(lián)系,充分利用其它學科的教學成果,互相滲透與補充,促進學生形成完整的認知結(jié)構(gòu),創(chuàng)設師生之間多向互動為主的教學情境,克服了單向交換,使整個教學過程成為學生積極主動探索、愉快體驗、互相合作與創(chuàng)造的過程。
從教的方面來看,注重教師的主導作用,而不僅僅是向?qū)W生傳授技能知識。主導作用具體體現(xiàn)在導趣、導向、導疑、導法、導饋五個方面。導趣,即激發(fā)學生學習動機、引起興趣;導向,即揭示實驗目標、引導方向;導疑,即通過實驗激發(fā)疑問、引發(fā)思維;導法,即指導學習實驗操作方法、授以技能;導饋,即課間觀察檢查實驗結(jié)果、及時反饋、予以糾正。實踐性教學使學生的主體作用與教師的主導作用得以最優(yōu)組合。由于實踐性教學環(huán)境隨時都在發(fā)生變化,對會計人才的需求和要求也在不斷地發(fā)生變化,要求會計教育工作者隨時跟蹤會計市場就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,不斷完善實踐性教學,使會計教育在未來的競爭環(huán)境中順勢而為,占據(jù)主動。
二、實踐性教學思維方式據(jù)有關調(diào)查及本人的觀察與體驗,傳統(tǒng)的會計教育與其它教育一樣,忽略實踐性教學環(huán)節(jié),整個教育過程沿用的是簡單的、直線的、單因素的機械思維方式。這種思維方式的缺陷主要表現(xiàn)在以下三個方面:第一,這種教學思維方式只限于教材內(nèi)容,往往只注重講授技能的正面操作處理與直接結(jié)果,完全忽略了其負面效應與間接影響的講授;第二,這種教學思維方式只注重結(jié)果,忽略方法、技能的形成背景與過程;第三,這種教學思維方式,只教給學生如何進行技能操作的方法,忽略方法的原理與運用背景。這樣的教學,往往使學生的思維缺乏創(chuàng)造性,走上工作崗位后,只能解決老師在課堂上講過的問題,遇到新問題就不知所措。而作為會計教育,其內(nèi)容、方法的時效性都很強,復雜性與變化性表現(xiàn)也相當突出,客觀上要求培養(yǎng)的學生創(chuàng)造性地解決問題,使學生不僅知道如何做,更重要的是掌握解決問題的思維方式,即實踐性思維方式。
1.實踐性教學思維方式是一種系統(tǒng)性的思維方式實踐性教學,始終貫徹系統(tǒng)論的基本思維,將與特定技能操作問題有關的方方面面層層展開,進行深入的挖掘,避免“就技能論技能”、“就問題論問題”的單因素思維局限。給學生提供本論文由整理提供一種同時從邏輯上、整體上、時間上綜合分析問題的思路,也就是展示某項技能、某個特定問題的關系圖,必要時,還應教會學生找出關系后面的關系。例如,會計實踐性教學中,對利潤事項的講授,從邏輯方面展開,它與收入、成本、稅金等計量因素有直接關聯(lián);從整體角度觀察,宏觀與微觀的經(jīng)濟政策、市場隨機因素與或有事項、計量的與非計量的事項、同行業(yè)的發(fā)展動態(tài)等因素對其有重大影響;從時間發(fā)展過程分析,任意時期的利潤與其前后期的利潤都有必然的聯(lián)系。這些關系是與利潤有關的最基本的關系,在基本關系的背后,還有許多出更深層次的關系,比如,影響利潤的收入因素與銷量、銷價等有關,而銷量又與產(chǎn)品質(zhì)量、銷售策略等有關,等等。
2.實踐性教學思維方式是一種動態(tài)性的思維方式隨著社會生產(chǎn)不斷向前發(fā)展,對會計人員的素質(zhì)、技能要求也在不斷提高,這就決定了在會計教育實踐性教學中,應始終貫徹不斷變革的動態(tài)思維,注重其社會生產(chǎn)背景的講授,緊跟市場環(huán)境的變化實施教學。要求學生不受現(xiàn)有職業(yè)技能的限制,學會不斷地提出問題和設想,并且嘗試著從這些問題和設想中引出理想的境界。例如,在會計實踐性教學中,關于權(quán)責發(fā)生制問題的講授,可以同時從問題正向變動、反向變動、關聯(lián)變動等若干角度運用動態(tài)思維。從正向變動角度考慮,盡管我國目前會計準則規(guī)定使用這種基礎,但是在不遠的將來,隨著市場機制的進一步完善,有可能改用收付實現(xiàn)制。從反向變動角度考慮,這種會計處理基礎與客觀實際有很多不適應的地方,比如,這種會計處理基礎的一個重要特點,是按實際成本計價,而在市場經(jīng)濟條件下,市價變動相當頻繁,且與實際成本有很大差別,因此,采用這種基礎所提供的會計資料大多數(shù)是過時了的信息,滿足不了企業(yè)投資各方的需要。從關聯(lián)變動角度考慮,這種基礎與國家的經(jīng)濟背景,如:經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟體制、經(jīng)濟政策等密切相關。在計劃經(jīng)濟時代,市場價格變動不大,按照這種基礎提供的會計資料能反映客觀實際,基本上能滿足企業(yè)相關各方的需要。而在市場經(jīng)濟時代,這種處理基礎就顯得有些不適應。
3.實踐性思維方式是一種開放性的思維方式開放性思維是相對封閉性而言的,思考問題時,封閉性思維習慣于從已有的經(jīng)驗和知識中尋求自以為是的方案,并且更樂于駕輕就熟,接受過去所謂成功的辦法。運用開放性思維思考問題,是把實踐對象作為一個開放的系統(tǒng)來考慮,注重研究系統(tǒng)與外部環(huán)境的關系,以便更好地認識實踐對象及其發(fā)展規(guī)律。職業(yè)技能與市場環(huán)境息息相關,在網(wǎng)絡時代,迫切需要運用開放性思維構(gòu)建與網(wǎng)絡環(huán)境相適應的實踐性教學體系。在實踐性教學中,思維的開放,首先是指對客觀實際的開放,也就是思維要跟上客觀實際的發(fā)展和變化,當事物向前發(fā)展了,不固守原有的認識結(jié)論,而要進行新的認識,以市場對會計技能的需要為核心展開教學;其次,是指對各種理論、觀點的開放,了解各種不同的理論觀點,吸收、借鑒其合理的因素和成分。這樣,思維的發(fā)散性才能得到充分和有效的發(fā)揮,實踐性教學才能不斷適應社會發(fā)展的需要。
4.實踐性思維方式是一種液化性的思維方式液化性思維是指無固定形態(tài),能以柔性來緊貼現(xiàn)實的硬性,隨形就勢,富于靈活變通的思維方式。傳統(tǒng)的思維方式主要表現(xiàn)為靈活度偏小的剛性思維,思維過分定型化和凝固化,液化思維倡導變通。由于網(wǎng)絡環(huán)境下,社會生產(chǎn)職業(yè)變動頻繁、不確定性強、科技含量比重大,為了及時捕捉這些信息,使實踐性教學更貼近實際,必須學會液化思維。
5.實踐性思維方式是一種前瞻性的思維方式知識創(chuàng)新周期的加快改變了人們的生產(chǎn)生活方式及就業(yè)結(jié)構(gòu),在以變應變的心態(tài)下,人們更多地從未來目標出發(fā)考慮當前的各種問題,面向未來已成為人們提出問題、解決問題的重要特點,這就是前瞻性思維,運用這種思維考慮問題,強調(diào)以人為中心的服務思想,圍繞人的需要設計職業(yè),針對設計的職業(yè)展開實踐性教學,注重可能實現(xiàn)的未來,而不僅僅囿于現(xiàn)在已有的現(xiàn)實。從實踐性教學的發(fā)展趨勢來看,市場就業(yè)結(jié)構(gòu)對于實踐性教學的影響越來越突出,為了充分發(fā)揮實踐性教學在社會生產(chǎn)中的作用,實踐性教學應從未來會計職業(yè)對學生的要求著眼,側(cè)重學生職業(yè)能力的培養(yǎng),以適應未來會計職業(yè)崗位的需要。
三、實踐性教學課程建設多年來,我國的會計教育在人才培養(yǎng)方面,與市場的需求相差較遠,教育界與實務界嚴重脫離,實踐性教學在很大程度上是憑自己的感覺來進行課程建設,妨礙了實踐性教學質(zhì)量的提高,培養(yǎng)的學生難以適應社會需要。為此,本人在實踐性教學課程建設方面做了一些探索。
(一)實踐性教學課程建設的現(xiàn)狀與問題目前,我國實踐性教學課程建設有這樣幾個特點:一是總體課程建設缺乏科學性。一方面課程之間存在重復現(xiàn)象,另一方面,市場急需的會計技能課程欠缺,基礎技能課程過于單薄,運用范圍窄小,不利于學生會計技能綜合運用能力的培養(yǎng)。二是課程建設內(nèi)容缺乏靈活性。注重操作技能與步驟,忽略基本原理,大體處于技能+說明狀態(tài)。技能知識內(nèi)容陳舊滯后,與市場實際需要脫節(jié),與當代科技發(fā)展的前沿脫節(jié)。三是課程設置缺乏適應性。教學中選用課程的隨意性很大,往往是老師想教什么課就開設什么課,而不是根據(jù)市場需要的培養(yǎng)目標來設置課程,導致學生畢業(yè)后難以面對復雜多變的實際情況。
(二)實踐性教育課程建設改革的目標與構(gòu)想實踐性教學課程建設改革的目標是努力實現(xiàn)從純技能操作課程向素質(zhì)教育課程轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育課程注重的是學員技能知識結(jié)構(gòu)的合理性及其綜合運用性,而不僅僅是讓學生記住一些操作規(guī)程與要求。為了滿足未來社會的需要,體現(xiàn)實踐性教學重原理、重運用、重素質(zhì)的要求,應注意理論與操作知識的兼容及各種相關技能間的合理交叉與滲透,加大基本原理與技能相關知識的課程量,以培養(yǎng)學生良好的理解、分析、適應能力和信息溝通、技能操作技巧,提高綜合素質(zhì)。具體構(gòu)想包括課程改革原則以及程序與內(nèi)容兩個方面。
1.實踐性教學課程改革的原則總的來講,實踐性課程改革要求課程建設廣博化、實務化、動態(tài)化。廣博化要求課程建設涵蓋面寬,系統(tǒng)性強,課程設計時應注意相關技能課程之間的結(jié)合,避免重復、脫節(jié);課程建設要將某項技能需要掌握的知識、方法、途徑、組織實施的方式,以及測試評價納入一個系統(tǒng)進行全面地思考。實務化要求課程建設直觀性好、操作性強,一方面,應大量增加會計技能有效利用的案例、實驗、報告、經(jīng)驗等,將課程內(nèi)容與當代社會實踐溝通起來,賦予課程以廣闊的市場現(xiàn)實背景,提高課程的開放度。另一方面,應打破以傳統(tǒng)學科為中心的設計思想,建立以會計崗位群的職責任務、技術技能分析運用、預測市場需求等為依據(jù)的課程設計思想,把會計界的現(xiàn)實需求與基本理論有機地結(jié)合起來。動態(tài)化要求課程建設靈活性好、及時性強,一方面應明確某個特定時期、某一門技能課程應達到的具體目標和考核標準,另一方面,應注意進行廣泛的市場調(diào)查,并根據(jù)市場對人才的需求狀況,不斷修改課程內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),使課程建設基本符合社會發(fā)展的需要。
2.實踐性教學課程改革的程序與內(nèi)容首先,應加強對社會需求的分析,課程建設、課程開發(fā)要從社會生產(chǎn)發(fā)展目標出發(fā),廣泛展開對會計市場職業(yè)特征、職業(yè)崗位群具體工作任務、專項能力的分析,為搞好實踐性教學課程建設奠定基調(diào)。其次,做好課程分析設計工作,一方面,根據(jù)實踐性教學課程建設改革的總體目標,把已經(jīng)具體化的社會需求的知識、技術、技能列出相應的模塊,劃分理論與實踐環(huán)節(jié),確定邏輯順序。另一方面,根據(jù)模塊內(nèi)容設計相應的實踐性教學方式方法,確定選編教材、有關參考資料、實驗所需的設施與設備、考核測試標準與方法等。第三,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在市場經(jīng)濟條件下,實踐性教學課程建設中較優(yōu)的課程結(jié)構(gòu)應包括現(xiàn)代基礎知識課程、專業(yè)技能基礎知識課程、專業(yè)技能實務運用、專業(yè)技能研究開發(fā)課程四類課程群體。超級秘書網(wǎng)
1．師資隊伍總量不足，結(jié)構(gòu)不夠合理目前，學校招生人數(shù)不斷增加，師資總量不足的問題就會突顯出來。在與學生針對教學中存在的問題進行座談的過程中，這個問題被提了出來，教師總量不夠?qū)е潞芏嘟處熒砑鏀?shù)門課的授課任務，學生大學四年見到的專業(yè)課教師僅幾人，由此會出現(xiàn)視覺上的疲憊，影響教學效果。另外，從教師的職稱結(jié)構(gòu)來看，沒有正教授，副教授僅1人，其余均為講師或者助教;從學歷結(jié)構(gòu)來看，雖然絕大部分教師擁有碩士學歷，但暫時沒有博士學歷的教師;從年齡結(jié)構(gòu)來看，多數(shù)教師為青年教師，缺少知識底蘊厚重、教學水平高超的老教師;從授課時間來看，百分之五十以上的教師從事教學時間不滿五年，還需要在今后教學過程中繼續(xù)提高年輕教師的教學能力。
2．師資隊伍總體科研能力有待提高學校雖然有較強的自然科學的科研基礎，但對于新設的會計學專業(yè)卻存在參與科研的教師多，但高水平的學術帶頭人少;教師多采用各自為營的單兵作戰(zhàn)方式，且選題隨機，科研內(nèi)容多處于低水平的重復狀態(tài)，而以團隊合作，甚至跨領域、跨學科的合作研究，從而形成高水平的研究成果，促進學科發(fā)展、社會發(fā)展的課題較少。同時，在新設的會計學專業(yè)里，教師多把更多的精力用在備課上，因此就會出現(xiàn)重教學而輕科研的現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象會在很長一段時期存在，一旦這種觀念形成，教師的科研能力就很難得到提高，反過來也會影響教學的整體效果。
二、化工學院新建會計學專業(yè)師資隊伍建設的思考
1．筑巢引鳳，適時引進優(yōu)秀教師，緩解教師總量不足與改善師資隊伍結(jié)構(gòu)等問題面對師資總量不足的狀況，學校正根據(jù)每年的招生計劃和現(xiàn)有教師的崗位情況有計劃的引進新教師，計劃到2015年專兼職教師達到11人。在引入新教師的過程中一方面為高水平的學術人才引進給予包括科研經(jīng)費傾斜、博士津貼等各方面優(yōu)厚的待遇，另一方面也注重教師的職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)的均衡，從而有助于形成教學、科研師資隊伍梯隊發(fā)展，使會計學專業(yè)有老教師、高職稱、高水平教師在教學上不斷指導年輕教師，在科研上不斷帶動年輕教師，使專業(yè)發(fā)展有序前行。同時，在筑巢引入優(yōu)秀教師的過程中也要注意學緣結(jié)構(gòu)。所謂學緣結(jié)構(gòu)，是指學歷來源的構(gòu)成。即:在教師隊伍中本校的畢業(yè)生和非本校的畢業(yè)生的比例。因為合理的學緣結(jié)構(gòu)會促進人才的交流，有利于學術交叉和學科發(fā)展。學校在建設會計學專業(yè)的過程中，由于專業(yè)建設時間短，暫時還沒有畢業(yè)生，因此留用本校學生的問題還沒有出現(xiàn)，但為了專業(yè)的建設的長足發(fā)展，教師隊伍中合理的學緣結(jié)構(gòu)仍是不可忽視的問題之一，為了避免學緣結(jié)構(gòu)單一，學校引入的教師有的來源于國外的高等學府，有的來源于國內(nèi)的“211”院校，教師來源于不同的學校，對促進會計學專業(yè)建設，緩解教師總量不足與結(jié)構(gòu)不合理等問題起到了很大的作用。
2．培養(yǎng)學科學術帶頭人，重視對青年教師的培養(yǎng)和培訓新建會計學專業(yè)由于建設晚、底子薄，原有的老教師多從其他專業(yè)或?qū)W科轉(zhuǎn)入，而新招聘的年輕教師又多是剛畢業(yè)的學生，因此學術研究的氛圍不夠濃，且缺少優(yōu)秀的學科學術帶頭人和科研骨干，難以形成科研能力較強的科研團隊，這對于會計學專業(yè)的發(fā)展無疑會受到非常大的制約。而一個名師可以凝聚起一支教學隊伍，帶動起一個科研團隊，從而促進一個學科、一個專業(yè)的發(fā)展。因此，若想促進會計學專業(yè)教學與科研兩方面的發(fā)展，學科學術帶頭人的作用是不可忽視的?？墒牵捎谛陆ǖ臅媽W專業(yè)基礎薄弱，很難直接招聘到名師，如果從原有教師隊伍中培養(yǎng)，從青年教師中選拔和培養(yǎng)，將會收到很好的效果。這可以通過選送優(yōu)秀教師參與國內(nèi)外校際之間的學術交流、研討;選送年輕教師到知名院校進修等;也可以鼓勵青年教師攻讀博士學位，從而不斷培養(yǎng)和提高現(xiàn)有教師的學術能力和科研水平。
關鍵詞：會計教學；理論與實踐結(jié)合；能力培養(yǎng)
引言
會計是一門非常講究實踐的課程，所以在教學實踐中，我們應該更注重培養(yǎng)學生的能力，而教學是一個師生互動的過程，因此在改革教學中我們應該從教師與學生、師生與學校這兩方面入手，找出相應措施，解決理論與實踐無法結(jié)合這一難題。職高擴大招生帶來了畢業(yè)生猛增，教育部針對人數(shù)眾多的畢業(yè)生就業(yè)難這一現(xiàn)象，要求學校從根本上不斷改革會計教學方式，而隨著這些改革的不斷深化，我們在教學中也發(fā)現(xiàn)更多的問題，其中對于大多數(shù)畢業(yè)生來說，最大的問題就是理論與就業(yè)實踐無法有機地結(jié)合，最終導致“學無所用，用無所學”。要想解決這一問題，首先要從根源上入手，分析為何會產(chǎn)生這一現(xiàn)象。
一、理論與實踐相結(jié)合的必要性及脫離的背景
在分析理論與實踐無法結(jié)合這一問題之前，我們先要探討這一問題產(chǎn)生的背景，才能結(jié)合實際從根本上解決這一問題。在最近幾年的畢業(yè)生去向調(diào)查中我們了解到，職高的畢業(yè)生主要負責企業(yè)基本的會計做賬以及對企業(yè)資金循環(huán)進行監(jiān)管。相對于本科畢業(yè)生來說，職高畢業(yè)生對于理論知識的掌握上有所欠缺，所以要想有競爭力，職高畢業(yè)生必須在崗位適應能力、動手能力、綜合素質(zhì)上有所提高。
而目前，我們職高畢業(yè)生在一線操作能力上卻嚴重缺乏實踐能力，產(chǎn)生這一現(xiàn)象與以下三個背景有著不可分割的關系。從學生方面講，職高生源不如高校生源優(yōu)良，而且有時生源會是初中畢業(yè)生，因為年齡尚小，對各類事物缺乏感知以及理解能力；從教師方面講，教師長期專注于教學工作忽視對實踐能力的重視；從學校方面講，學校為不斷適應教學課程的改革，而更專注于理論教學的改革。所以，想要解決職高畢業(yè)生實踐能力弱的的難題，我們必須從這三個背景入手，逐層分析，并找出原因，才能做出有效的對策。
二、從背景分析找原因
首先，我們先從學生方面分析。第一，因為職高生的理解、分析能力相對比較弱，而且他們之前對會計這個專業(yè)完全沒有概念，所以在開始之初必須要讓他們對會計學這個體系有所認知，所以在講授的時候要按照會計教材的章節(jié)依次講解會計工作流程，但是因為學生有自己的學習障礙，因而教師不得不放慢腳步講解這些理論，進而使得理論與實踐比例不恰當，最終促使整門課的達不到實踐的目的；第二，珠算、點鈔、財會數(shù)碼字書寫等基礎技能，需要長期的訓練，而學生對這一系列的技能卻感到煩瑣，他們的學習積極性因此而打消，并對實踐課產(chǎn)生厭惡，這一點不容忽視；第三，畢業(yè)生在參加工作后，過于依賴教材上的知識而缺乏變通，在賬務管理如倉儲核算、成本核算會計等過程中常常出現(xiàn)意想不到的問題。
其次，教師方面也存在著不少問題。第一，職高學校中的教師隊伍的素質(zhì)相對來說，還是比較高的，這毋庸置疑，但是因為教學任務、教學進度的影響而讓教師只滿足于教材書面知識的講授，加上教師所舉的實例老套、對于會計實踐的最近動態(tài)以及出現(xiàn)的新問題都缺乏了解、很少有自己獨特的見解，致使與時代脫節(jié)，所以在專業(yè)實踐這方面無法深入地指導學生；第二，畢業(yè)生要參加工作往往要進行職業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格考試，學生需要這一類考試的指導，但是教師卻沒有參加過這一類考試，所以對這些專業(yè)技能考試中的稅制、新會計準則沒有深入的了解，無法開設此類課程滿足學生的要求。而我們知道教學的目的就是為了讓學生學會他們需要的知識，但是面對學生這一呼聲，我們教師卻無能為力，這的確有違教學目標；第三，職高的教師因為學校要求、職稱評選，往往更專注于課題研究，忽視財會專業(yè)教學方法的創(chuàng)新，導致教學枯燥無味。教師單靠沿用老舊的“填鴨式”灌輸法，就算是實踐也只不過是簡單的習題訓練，根本談不上實踐。
再次，從學校方面講，第一，沒有明確的教學目標，只是一味地追求理論創(chuàng)新，直接照搬高校相關創(chuàng)新模式進行課程設置，而沒有真正分析學生的層次、學生的需求，這樣不僅會讓職高會計專業(yè)教學面臨越來越大的困難，也會使本校的教學大綱不能完成國家要求的改革目標；第二，在教科書上，選用的教材太過老舊，一些案例素材老套并不能實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，而這些教材理論并沒有反映會計學科發(fā)展的最新動態(tài)以及最新觀點；第三，教師隊伍不夠完善，理論教學的研究人才多不勝數(shù)，而在實踐教授這一方面的人才很少，教和學不能有機結(jié)合，教學質(zhì)量大大受到影響。
三、解決措施
綜上所述，我們對理論與實踐結(jié)合的必要性、脫離的原因進行了分析，了解到我們要進行改革必須從學校、學生、教師三方面入手，才能解決當前職高會計教學面臨的壓力。同時事實也證明，傳統(tǒng)的教學法已經(jīng)無法適應經(jīng)濟競爭環(huán)境的變化以及會計人才市場的需求，所以相應的改進措施也必須要緊緊依靠這一主題。
在學生方面，讓學生首先對自己的專業(yè)有總體的印象，明白經(jīng)濟環(huán)境中需要的是有專業(yè)理論知識、嫻熟實踐能力的畢業(yè)生，讓學生產(chǎn)生學習的動力。同時，要在學校教學目標細化的條件下，激發(fā)學生不斷鍛煉實踐技能的主觀能動性，比如讓學生到課堂上進行珠算、數(shù)鈔比賽等，以此促進學生主動參與到專業(yè)技能訓練中。而對于學生年級小等問題，我們要學會將那些枯燥、陌生的專業(yè)術語，帶入生活中，舉出例子并深入淺出地教授，最后再歸納，寓教于樂，提高課堂教學效率。
在教師方面，教師要學會改變課堂教學方式，運用幻燈片等方式使技術枯燥的理論知識變得有趣。在提高實踐經(jīng)驗上，要在學校的鼓勵下，積極參加企業(yè)學習的相關進修，并以理論為先導，在實踐之后結(jié)合教材的理論知識，向?qū)W生循序漸進地介紹教材章節(jié)內(nèi)容，真正做到理論與實踐切合。
在教學方面，明確教學目標——培養(yǎng)實用性財務人員，在課程設置上將有關專業(yè)課程適當分解為國家規(guī)定的教學目標和學生需要的專業(yè)知識兩方面，在夯實理論基礎的同時，也兼顧到學生的需求，如當講到財務會計報告的編制及報送等基礎知識的學習時，不時添加一些資格考試中涉及這一方面的內(nèi)容。在教材上，可以采用學校和企業(yè)合作制，即企業(yè)提供相關實例，再由教師運用專業(yè)知識將這些實例內(nèi)化為素材，添加到教材中，以達到實用的效果。而在教師隊伍上，學?？梢越M織教師進入相關企業(yè)進修，了解當代經(jīng)濟環(huán)境下會計活動中可能出現(xiàn)的問題。
總結(jié)
總之，在現(xiàn)在的會計教學的過程中，理論與實踐無法結(jié)合還是一個很大的問題，但是只要我們從學生、教師、學校三方面入手，緊緊圍繞經(jīng)濟環(huán)境的需求進行教學，相信這一狀況會很快地得到改善。
參考文獻：
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【論文摘要】本文闡述了立體交互式會計創(chuàng)新教學模式的構(gòu)建原則及基本框架．提出了立體交互式會計創(chuàng)新教學模式的實施策略。
高等會計教育目標的實現(xiàn)，主要取決于以教師的施教思想和學生的受教理念為核心的會計教學模式。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念以及由此而形成的機械、呆板、封閉的會計教學模式，嚴重地影響了學生的思維活力。壓抑了學生的創(chuàng)新精神，制約了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?；诖?。筆者認為，在當前會計教育教學改革中。應轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立。學為主、教為導”的教育理念。積極探索以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的立體交互式會計創(chuàng)新教學模式。
一、立體交互式會計創(chuàng)新教學模式的構(gòu)建原剛
所謂立體交互式會計創(chuàng)新教學模式，就是運用以人為本的理念，從理論教學、實踐教學、科學研究、第二課堂等多角度構(gòu)建以教師和學生為中心的激勵平臺，在教師與學生之間、教師與學校(學院)之間、教師與社會之間、教師個體之間。以及學生與學校之間、學生與社會之間、學生個體之間形成縱橫交錯的互動網(wǎng)絡。多重激發(fā)教師的教學科研積極性和學生的學習原動力。以促進教學目標和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
立體交互式會計創(chuàng)新教學模式的基本目標是：多角度、多層面、全方位地構(gòu)建動力驅(qū)動與激勵機制。在教師學生、學校(學院)、社會之間以及教學和科研之間形成立體交互的動力驅(qū)動網(wǎng)絡。通過人本教學。充分調(diào)動教師和學生的積極性和主動性，實現(xiàn)教學的共振效應。其最終目標是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)會計人才。為了實現(xiàn)這一目標，在構(gòu)建立體交互式會計創(chuàng)新教學模式時應遵循以下原則：
(一)多重立體性原則。立體交互式會計創(chuàng)新教學模式是一個有機、開放的系統(tǒng)，除了強化教師、學生、教學、科研、社會、學校、學院、教研室之間的交互影響與驅(qū)動外，還要重視和強化上述主體內(nèi)部各個體之間的互動效應，有序地建立多重、立體的動力驅(qū)動機制，使各主體的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮。
(二)互動性原則。立體交互式會計創(chuàng)新教學模式是一個動態(tài)系統(tǒng)。通過營造良好的教學科研氛圍。構(gòu)建新型的師生關系，強化激勵和競爭機制，使各主體互為動力源。相互滲透。形成相互促進和推動的動力網(wǎng)絡。
(三)激勵性原則。在立體交互式會計教學模式中。無論是多重教學元素，還是多重科研元素；無論是多重教師管理機制。還是多重學生管理機制；無論是學院的教學科研管理，還是教研室的教學科研管理，都以激勵為核心。著力營造充滿生機和活力的教學平臺。
(四)實踐性與創(chuàng)新性原則。該模式以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，以教學科研化和科研教學化以及多種教學實踐等為手段，使學生實現(xiàn)。理論——實踐——再理論——再實踐”的雙循環(huán)轉(zhuǎn)換過程。
(五)發(fā)展性原則。通過教學互動網(wǎng)絡的建立與運行。實現(xiàn)對學生由“基礎專業(yè)能力一一核心專業(yè)能力一一綜合決策與創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力。以適應終身化學習社會對會計人才的要求。
(六)適應性原則。通過教師與教師之間的互動、教師與社會之間的互動、教師與學生之間的互動、科研與教學之間的互動、理論教學與實踐教學之間的互動等．增強教師和學生對職業(yè)和社會變化的適應能力，使其能夠根據(jù)環(huán)境和角色的變化進行自我角色的轉(zhuǎn)換和重新定位。
二、立體交互式會計刨新教學模式的基本構(gòu)架
立體交互式會計創(chuàng)新教學模式是一種多重動力驅(qū)動、立體交互激勵的會計教學模式。該模式以教師和學生為中心．圍繞教學和科研建立網(wǎng)絡化的動力傳輸渠道．在教師、學生、學校(學院)、社會、教學、科研之間搭建縱橫交錯的互動式動力驅(qū)動網(wǎng)絡．使教師既有實現(xiàn)自我價值的動力，又有需要努力進取的壓力；使學生既有來自教師的激勵．又有為適應社會需要、滿足其他個體要求以及實現(xiàn)自身價值而努力學習的動力和壓力。
三、立體交互式會計刨新教學模式的實施策略
(一)構(gòu)筑教學科研化與科研教學化平臺．強化教學與科研相結(jié)合的立體交互運行機制
所謂教學科研化．就是在教學過程中通過啟發(fā)式、探究式教學引導學生開展科研活動．通過科研來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習和科研熱情。所謂科研教學化是指圍繞教學開展科研活動．將科研課題與教學課程和教學內(nèi)容緊密結(jié)合．并將研究成果融入到教學內(nèi)容之中．使教學和科研形成良好的互動機制。
教學科研化的核心是培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力。其具體措旌很多．譬如：將學生科研活動納入到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大系統(tǒng)，以創(chuàng)新學分載入學生成績檔案；成立學生科研組織，加強對學生科研活動的組織和引導；創(chuàng)辦學生學術刊物．為學生科研成果提供展示的舞臺；開展豐富多彩、形式多樣的學術活動．營造良好的科研氛圍；設立學生科研專項基金，鼓勵和支持學生開展科研活動；制定學生科研管理及獎勵辦法．對科研成果突出的學生及其指導教師給予獎勵等等．都是教學科研化的有效措旌。
為了推動教學科研化與科研教學化的實旌．可以設立“教學效果獎”、“教學成果獎”、“教師科研獎”“指導學生科研獎”等獎項．以調(diào)動教師的教學科研積極性。同時．還可以按教研室搭建教師教學科研交流平臺．通過學生科研組織構(gòu)建師生科研互動網(wǎng)絡．營造濃厚的學術氛圍。
(二)實行導師制．構(gòu)筑師生多維互動平臺
導師制的內(nèi)涵有兩個基本點：一是發(fā)揮專業(yè)教師在教育、教學過程中的主導作用．加強對學生學習途徑和方法的指導；二是發(fā)揮學生在教育、教學中的主體作用．充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性．使其在教師的指導下．學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造，在注重個性發(fā)展的基礎上實現(xiàn)全面發(fā)展。
導師的主要職責是：指導學生制定課程學習計劃和選擇專業(yè)方向模塊課程；指導學生參與社會實踐、專業(yè)實習及大學生“挑戰(zhàn)杯”比賽等科技創(chuàng)新活動；結(jié)合自己的研究方向和科研項目．指導學生選擇科研課題和撰寫學術論文．以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和優(yōu)良的職業(yè)道德熏陶學生．幫助學生提高科研能力和寫作能力。
導師制的核心是引導學生開展科研活動，其方式主要有兩種：
一是學生自行確定論文選題，然后在導師的指導下收集資料．擬定寫作提綱．完成論文的寫作．最后向有關雜志投稿；二是吸收學生參與教師的課題研究．使學生直接受到科研熏陶與訓練。教師在組織學生進行課題研究前．一般都要讓學生先了解課題的基本情況，在明確目標與要求之后，首先安排學生查閱資料，掌握立項背景和研究現(xiàn)狀，然后與教師一起討論并制定研究方案以及具體的研究路線；隨后根據(jù)項目負責教師的分工．安排學生獨立進行子課題的研究，或作為助手協(xié)助項目負責教師進行研究。在研究過程中．教師對學生進行傳、幫、帶．使其盡量將所學的專業(yè)知識運用到課題研究之中，并得到科研能力與科研方法的基本訓練。
(三)推行掛牌教學，強化教學競爭的立體互動機制
傳統(tǒng)的分班教學、指派教師的做法，使教師既無壓力又無動力。缺乏工作激情，以至部分教師在時間和精力的投入上大打折扣；學生也缺乏學習積極性和主動性，課堂氣氛沉悶，師生之間難以實現(xiàn)共振效應。為了貫徹“學為主、教為導”的教育理念。充分調(diào)動教與學雙方的積極性和主動性，應提倡實行掛牌教學。
所謂掛牌教學，就是教師自愿報名，按照統(tǒng)一的教學大綱的要求，針對相同的教學內(nèi)容．在規(guī)定的時間內(nèi)進行試講，讓學生去品評自己的教學風格．然后由學生自愿選擇某門課程的任課教師。在掛牌教學中．要將激勵機制引入掛牌教學的全過程，建立健全掛牌教學的監(jiān)控和考評機制。通過掛牌教學，形成對教師教學質(zhì)量評價的“壓力”和激勵“動力”，促進學生的個性發(fā)展。
(四)實旌多維教學策略、教學角色和教學方法．交互激發(fā)教學原動力
根據(jù)教學需要．采取“教師中心一學生中心一一師生參與教學”的多維教學策略。以教師為中心的教學策略主要有“目標式教學”、“導學式教學”等。以學生為中心的教學策略可以使學生的個性得到較好的發(fā)展．使每個學生都能找到適合于自己的學法、教法和教學內(nèi)容。師生參與教學策略是指教師參與學．學生參與教．教與學多層次纏繞．融合互促．其實質(zhì)是把以上兩個中心擰在一起．激發(fā)教學動力。
教師角色的單一性會導致教學策略、課型、教法等等的單一性。為此．可以采用現(xiàn)代化教學手段將課堂教學內(nèi)容和企業(yè)案例展現(xiàn)出來．教師充當學生的同伴與學生一起進行案例分析和討論。這樣既起到了表率作用．又密切了師生關系。
課堂教學要堅持“少而精、啟發(fā)式”、“學為主、教為導”的原則．采取討論式、研究式、專題式、案例式等多種教學方法；要通過變序、抓點、求異、求同、設疑等方法．訓練學生思維的多向性、聚焦性、發(fā)散性、遷移性和創(chuàng)見性．實現(xiàn)教學互動。
(五)構(gòu)建動態(tài)、有機、開放的實踐教學系統(tǒng)．強化實踐教學的多重動力交互激勵機制
關鍵詞：高等教育 基礎會計 教學模式
當今我國會計教育正在從傳統(tǒng)的填鴨式教學向啟發(fā)式的教學進行轉(zhuǎn)變，但還是不能夠擺脫傳統(tǒng)教育的模式。在啟發(fā)式的教學中，新課程是以實現(xiàn)以學生為本為宗旨，在教學中要發(fā)揮學生的學習主體地位，使學生產(chǎn)生學習的積極性和主動性，在學習時能夠做到自主學習和自愿學習，來提高學生的學習效率。而《基礎會計》正是一門學習實踐性和應用性非常強的課程，開設這門課，不僅是為以后學習會計專業(yè)知識的學生能夠打下牢靠的理論和實踐基礎，也讓學生有能夠培養(yǎng)和掌握會計的基礎知識。
1、當前《基礎會計》教學現(xiàn)狀
1.1、對學生入門教育重視不足
當前在高校的基礎會計課程中，往往會忽略學生的入門教育，一般開設課程也只是會開設大一的第一或第二學期?；A會計的第一章內(nèi)容就是基本理論部分，而教師在講課的時候，都是直接給同學們講第一章節(jié)，沒有講有關這方面的入門知識，也不解釋社會實踐，也不帶領學生通過別的途徑來了解企業(yè)的實際情況，以至于學生在剛學習時，就因為講課的不清晰，使學生對這門課程不能引發(fā)興趣。這門課程與社會實踐是緊密相連的，但學生對社會實踐確是一無所知，所以對于學生來講也是難以入門的，他們不知道企業(yè)是怎么經(jīng)營的、企業(yè)的經(jīng)營流程是怎樣的、會計在企業(yè)中會是做什么的等等。如果想要讓學生在這門課程中能學好知識，就應該重視學生的入門教育。
1.2、教學上注重理論，實踐教學缺乏
基礎會計是比較偏向于實踐性的一門課程，但往往好多高校更多的是偏重在理論知識上，輕視實踐的教育?；A會計課一般是設置為72個課時，但有些高校的實踐課確不足20課時，甚至還有的是不會開設會計實驗課程，使理論和實踐互不關聯(lián)，使學生不能把理論和實踐相結(jié)合起來，也不能讓學生很好的理解和掌握有關的知識點。但學生會因為要去應付考試，就會死記硬背概念、會計等式、賬戶的借貸方向，即使自己對這方面的知識一無所知，這也不利于學生在市場經(jīng)濟上知識結(jié)構(gòu)的學習。
1.3、教學模式創(chuàng)新不足
現(xiàn)在的教學方式，還是采用比較傳統(tǒng)的教學模式，是教師的單方面的講課，是把自己知道的知識灌輸給學生，會過多的強調(diào)基礎會計的學習要記憶、計算，缺乏師生的交流和互動，沒有一個好的教學體系，也不能體現(xiàn)授課的靈活性，不能夠引導學生去主動的學習。
1.4、會計信息化教學缺乏
當前我國的基礎會計教學基本上還是處在手工信息系統(tǒng)階段，實際的會計教學和現(xiàn)代管理信息系統(tǒng)是分開的。有時可能還會提到“會計信息系統(tǒng)論”的觀點，但有的高校因為財力的原因在教學中應用到信息技術教學會很少，學生的實踐教學還是主要以手工做賬為主，是做不到信息化教學的。
2、加強《基礎會計》教學模式改革的措施
由于現(xiàn)在市場經(jīng)濟在不斷的發(fā)展，在各方面的要求都在提高，對大學生的知識面的要求也在提高，要求知識面廣的，以至于越來越多的高校把基礎會計作為經(jīng)管類非會計專業(yè)的基礎課，不過也有的高校是把基礎會計當作公開課或公選課來上的，這門課程的教學效果在不斷的提高教學目的，也在不斷的實現(xiàn)去提高學生的知識面，所以，在新的環(huán)境下，我們必須跟隨時代的腳步，去改革更適合我們新一代學生的學習模式。
2.1、加強學生會計入門教育，培養(yǎng)學生學習的興趣
一般基礎會計這門課程是在大一的時候，所以大一在學習這門課程之前就要做好入門教育。在大一新生剛?cè)胄５臅r候我們要對他們所選擇的專業(yè)對他們進行介紹，其中包括專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)的課程設置、各課程之間的相互關聯(lián)、課程開設的先后次序、課程開設的學期、課程學分和課時數(shù)，以及上學的時間和要學習的內(nèi)容，這樣可以幫助學生更快的適應大學生活。要讓大學生知道不僅可以在課堂上獲取老師所教的知識外，要有效的利用課余時間在網(wǎng)絡、信息化工作等多種途徑獲取知識、拓寬自己的視野、要注意理論和實際的結(jié)合。最后，也要讓學生去知道會計到底是什么，在企業(yè)工作的時候，經(jīng)營的流程又是什么樣的，去了解企業(yè)經(jīng)營管理中的地位和作用和基本會計課程教學的目標和內(nèi)容是什么。有的高校可能條件不是很好，那就可以選擇給學生播放紀錄片，以紀錄片的形式讓學生了解企業(yè)經(jīng)營的概況。也可以帶學生實地去參觀拜訪一些知名企業(yè)，最主要是一些工業(yè)企業(yè)，因為其是非常復雜也是最為完整的。能夠讓學生真實的去體驗這種企業(yè)工作?？梢宰寣W生很快的進入這門課程的學習當中。學生的學習時間可以定為3周或5周的金工和電工實習，幫助學生去體驗生產(chǎn)經(jīng)營流程，增加學生對企業(yè)經(jīng)營和社會實踐了解的興趣，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。
2.2、加強教學內(nèi)容改革
在當今社會上，市場經(jīng)濟在不斷的發(fā)展，財務會計的人才需求是非常大的，而高校所培養(yǎng)的會計人員已經(jīng)不能滿足于市場的需求。是因為一些企業(yè)和社會各單位他們是需要知識面廣，實踐能力又能強，具有創(chuàng)新精神的會計專門人才。我們是以學生為本作為教學理念，就應該關注學生的需要和他們以后的發(fā)展。所以就必須將基礎會計教學的內(nèi)容將以改革，《基礎會計》課程的教學內(nèi)容應該是理論和實踐是并重的，不要只追求理論，而沒有實踐的東西在教學中，也不要只有實踐而沒有理論。要做的壓縮理論的學時，對理論的東西進行內(nèi)容精簡，提高實踐技能，然后，要根據(jù)實際的教學情況，對教學的內(nèi)容進行更新和調(diào)整，可以在教學上進行補充，將新的教改教研成果和學科最新發(fā)展成果放于教學內(nèi)容中。我們也可以將會計法規(guī)、會計準則、會計制度及考證內(nèi)容等納入課堂教學。
2.3、創(chuàng)新教學方式，提高課堂教學質(zhì)量
基礎會計在教學過程中是按照書中的內(nèi)容和學生在學習知識時的適應程度來選擇教學的方法，會選擇一些案例教學法、實務引導法、情景教學法等多種教學方法，可以拿案例教學作為例子，因為基礎會計的知識點都比較抽象，且非常難懂，學生理解起來是有一定的難度的，這時我們可以運用案例教學，讓知識點與案例相結(jié)合，使學生在學習的時候能結(jié)合案例，使自己更容易理解這些知識點，激發(fā)學生的學習興趣。在基礎會計的內(nèi)容里，會出現(xiàn)六大會計要素概念，大多數(shù)的學生不能理解這部分的內(nèi)容，那么什么事六大要素呢、會計等式又是什么呢、為什么會計要素會存在數(shù)量關系，企業(yè)經(jīng)營業(yè)務的發(fā)生為什么不會改變會計等式的恒等性等這些問題都是學生在學習六大要素時難以理解的重點和難點。所以說，教學過程中選擇什么樣的教學方法是會直接影響課堂教學的效果和質(zhì)量，只靠教師在課程中單方面的教課是不夠的。我們可以換一種方法，教師可以在講這六大要素概念之前就和學生一起進行商品零售商經(jīng)營活動的情節(jié)模擬，可能教學效果就會大大的不一樣。我們可以讓以為學生扮演產(chǎn)品的零銷售，把課堂看作為一個銷售市場，在開展這個活動之前我們要先籌集資金，將這些資金分為老師和學生自有的財產(chǎn)，教師要告訴學生什么是資產(chǎn)、什么是負債，什么是所有者權(quán)益，且它們之間存在的某種聯(lián)系。要列出學生的資產(chǎn)表格，難后市場就開始運作，叫零售商去購進所需的產(chǎn)品，并分析資產(chǎn)負債表的各要素的變化，讓學生知道在業(yè)務不斷的變化過程中會計的等式是否同樣也會發(fā)生變化。最后，分析在產(chǎn)品的不同的銷售價格和成本相對比一下，企業(yè)的利潤是否在變化，讓學生知道收入、費用、利潤是什么，這3個會計要素所產(chǎn)生的關系又是什么？利潤的盈利和虧損會對你本身擁有的財產(chǎn)又有什么樣的影響。所以說這樣的情景模擬教學對學生來說是非常有幫助的。學生不僅能有效地把握好知識點，學生的學習興趣也會不斷的提高。
2.4、注重校企合作，加強基礎會計教學人才培養(yǎng)
當前高校教師大都是畢業(yè)后就進入高校就職，開始工作，所以缺乏實踐教學經(jīng)驗，他們對企業(yè)的實際的經(jīng)營概況不是很了解，這是在基礎會計教學當中是不利的。所以，高校可以和一些企業(yè)建立合作關系，將一些沒有教學經(jīng)驗的教師派去企業(yè)里面進行掛職鍛煉，通過從中獲取理論與實踐結(jié)合的經(jīng)驗來滿足由教學經(jīng)驗的不足而在教學方面的欠缺。在進行信息化教學的時候，有的教師可能也會缺乏這方面的知識，高校也應該對任課教師進行會計信息化培訓，來提高教師信息化意識和知識，讓學生可以學習到更多這方面的知識。
2.5、加強教學實驗改革
基礎會計教學是比較偏重實踐的一門學科，而教學實驗又是在教學中不能缺少的部分，所以教學實驗也要做出一定的改革來完善會計模擬實驗的建設，從而提高實踐教學的真實性。實驗教學也是需要資金的投入，購買實際工作應用的賬務處理工具，讓學生不再是有以前傳統(tǒng)的簡易的憑證和賬頁，讓學生在實際的工作中真正感受到自己的職業(yè)定位。我們還可以設置一個模擬的銀行，進行一些模擬業(yè)務，讓學生在存款業(yè)務和取款及辦理票據(jù)業(yè)務的辦理達到一定的熟練程度，能增強學生的動手能力，來適應人才市場的需要，從而提高就業(yè)率。總之，基礎教學的改革不是一下子就能改革好的，問題時時刻刻都存在著，它需要不斷的在教學中發(fā)現(xiàn)問題，并糾正問題。我們始終要把握一個原則：除了讓學生接受會計的基本原理與方法，要根據(jù)學生的特點來激發(fā)學生的學習興趣，不要只注重傳統(tǒng)的教學方式，要結(jié)合一些實際案例，來鍛煉學生的實踐能力，這樣的話，我們才能培養(yǎng)出最好的高素質(zhì)應用型會計人才的目標。
參考文獻：
會計學科是一門實踐操作性很強的學科，所以會計理論教學與會計模擬實訓如同車之兩輪、鳥之兩翼，兩者有機銜接、緊密配合，才能顯著提高教學質(zhì)量。
一、會計專業(yè)理論與會計實訓的銜接，突出會計知識的適用性
會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經(jīng)驗的概括總結(jié)，同時又對會計實踐工作加以指導，所以學生在會計專業(yè)學習中，不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架，而且還要樹立起完整的操作理念。然而，會計專業(yè)教材是以系統(tǒng)講解會計理論為主，列舉的典型會計業(yè)務只是為印證闡述會計理論服務。在教學實踐中，一種做法是將教材的理論知識講完，最后進行綜合模擬實訓。但是經(jīng)過多年實踐，這種教學體系效果不太理想，因為會計專業(yè)教材中的理論知識是系統(tǒng)的，與會計業(yè)務操作系統(tǒng)是割裂的，學生在學習中難以將所學的理論知識與實際業(yè)務操作有機地結(jié)合起來，所以學生普遍反映會計專業(yè)課程難學、難記、難掌握。因此，在講授會計專業(yè)課程時都需組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接，將三分之一的課堂教學時間和利用一定的課余時間用于指導學生實訓，將較系統(tǒng)的實訓資料發(fā)給學生，把需解決的問題交給學生，將模擬實訓作為會計專業(yè)課程教學中的重要內(nèi)容。通過指導學生會計模擬實訓，把學生的理論思維引到與會計相結(jié)合的實際中去，通過模擬實訓增強學生的感性認識，增強會計知識的適用性。
會計專業(yè)理論教學與會計實訓教學有機銜接，可以使會計理論知識由抽象難懂變?yōu)樯鷦泳唧w。許多理論問題根據(jù)實訓需要由學生自主去鉆研解決，使學生在學習中能夠體會到一種成就感，以此提高學生的分析能力和創(chuàng)新能力。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研而解決不了或解決不好的問題上來，便于體現(xiàn)學生在學習中發(fā)揮主體作用和教師的主導作用。
二、各專業(yè)課程實訓內(nèi)容的銜接，體現(xiàn)會計知識的整體性
在組織各會計專業(yè)課程的實訓中，不僅需要分工明確，各有所側(cè)重，而且需要相互銜接，基礎的和重要的實訓內(nèi)容適當重復，其中基礎會計學的實訓是基本和關鍵。完成原始憑證的簡單分析和審核，記賬憑證的編制，賬簿的登記和報表的簡單認識，使學生對會計實務的基本流程形成一個較系統(tǒng)的框架。各會計專業(yè)課程的實訓內(nèi)容在此基礎上組織編制，財務會計的實訓內(nèi)容突出會計核算方法的應用和會計報表的編制，成本會計則突出成本計算方法的訓練，財務管理的重心放在會計資料的分析利用上，會計電算化課程中的實訓突出訓練使用微機進行會計業(yè)務處理的技巧，其他會計專業(yè)課程也需根據(jù)各自課程的教學目的組織會計實訓，使會計實訓在會計理論知識銜接深入的同時得到有機銜接，循序漸進地進行模擬實訓。
各專業(yè)課程實訓內(nèi)容的銜接有助于促進學生對會計知識形成整體的感性認識，有助于學生認識所學的本會計課程在整個會計專業(yè)課程體系中的地位、作用，增強學生學習的積極性，也有助于會計專業(yè)教師有目的地突出本課程的理論教學和實訓指導的重點，明確所承擔的教學任務。
三、會計實訓內(nèi)容與單位會計實際銜接，增強會計實訓的仿真性
會計專業(yè)的學生在校學習期間，抽出較長時間到具體企業(yè)、單位進行專業(yè)實習的客觀條件往往難以滿足，所以在會計實訓中，實訓的內(nèi)容應該以一個較大單位的會計資料為基礎，結(jié)合專業(yè)教材的內(nèi)容進行必要的增刪，對會計主體的必要簡介，相關資料的提供，有關經(jīng)濟業(yè)務的提示和說明等等。在實訓中，有條件時對學生進行適當?shù)臉I(yè)務分工，按照不同角色進行實訓，了解充當具體單位的出納人員、記賬人員、會計主管人員時應該如何處理具體的會計業(yè)務和如何進行相互配合，了解如何納稅，如何處理購銷活動、生產(chǎn)經(jīng)營、往來結(jié)算等具體業(yè)務流程，彌補學生課堂學習中實踐知識不足的缺陷，掌握書本中學不到的具體技巧，縮短從會計理論學習到實際操作的距離，也可通過實訓的仿真性，使學生感到實訓的真實性，增強積極參與實訓的興趣。
要提高會計模擬實訓的仿真性，就要求會計專業(yè)教師走出校門，到具體單位去調(diào)查了解現(xiàn)實情況，解決教師實際會計工作經(jīng)驗不足的問題，豐富教師的社會實踐知識，提高教師解決會計具體問題的能力，使其在講授會計理論和指導實訓中能夠融會貫通、具體生動。
四、會計實訓與會計準則制度銜接，注重會計知識的分析性
有效提高學生的理解和分析能力，是教學活動中的重要目標。近幾年，我國會計與國際接軌的步伐加快，每年都有新的準則出臺，并且對原準則、制度進行增刪調(diào)整。所以會計專業(yè)教材往往落后于會計形勢的變化，但會計實訓資料往往容易及時增刪修改，與最新的會計改革銜接。在會計實訓中，將最新的會計準則制度為學生準備幾套，使學生在實訓中遇到問題能夠隨時查閱理解。一方面，在具體處理會計業(yè)務時能及時找到法規(guī)依據(jù)；另一方面，便于提高學生對會計法規(guī)的分析理解能力。
在會計實訓中，會存在許多會計政策的選擇問題，如存貨的核算是按實際成本核算還是按計劃成本核算，在所得稅的計繳中是應用應付稅款法還是應用納稅影響會計法，在固定資產(chǎn)折舊時是采用直線法還是采用加速折舊法。在會計理論學習中，往往注重的是有哪些方法，各自的原理特點、優(yōu)點、局限性是什么。而在實訓中側(cè)重的是采用哪一種方法或哪幾種方法，解決“是什么”的問題，突出具體應用。但只有根據(jù)具體問題分析和查閱理解有關的法規(guī)規(guī)定，才能解決“為什么”的問題。
一、會計論文的現(xiàn)狀
目前我國會計論文主要分為學術論文和畢業(yè)論文。學術論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學界和從事會計工作的專業(yè)人員及科研人員總結(jié)科研成果，送交國際、國內(nèi)學術刊物、學術出版社或?qū)W術會議發(fā)表或宣讀交流的論文。
畢業(yè)論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業(yè)生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對會計學科的發(fā)展有一定的推動作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國接受高等?？平逃斀?jīng)類學生的畢業(yè)論文。
二、會計論文作用和特點
（一）會計論文的作用
1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結(jié)合我國會計改革和發(fā)展的實際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會計法》、《企業(yè)財務會計報告條例》、《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)會計準則》、《會計基礎工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過撰寫會計論文，對企業(yè)會計制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質(zhì)量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環(huán)境會計和社會會計等）進行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會計論文是總結(jié)會計經(jīng)濟研究成果，進行學術交流，發(fā)展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經(jīng)類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結(jié)前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發(fā)了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。
3．寫作會計論文是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的有效途徑，是考核會計專業(yè)人員和會計專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務能力和學術水平的重要依據(jù)。
（二）會計論文的特點
1．學術性。學術性即科學性，是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴謹?shù)睦碚擉w系。會計論文的學術性不僅表現(xiàn)在應用價值上，而且表現(xiàn)在理論價值上。主要表現(xiàn)為：
會計論文的寫作目的是建設與發(fā)展會計學科領域，描述會計經(jīng)濟活動中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對會計學科的發(fā)展具有實踐上的價值；
在理論上，對新的發(fā)明和創(chuàng)造有深入的理性分析，運用已有的理論知識，通過嚴密邏輯推導，求得規(guī)律性認識，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。