時間：2023-04-01 10:06:21
導語：在教師行為論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞: 有效提問 幼兒 作用
《綱要》告訴我們,教師不僅僅是幼兒學習的組織者、引導者和指導者,更是各項活動的支持者、參與者與幫助者。而教師的語言交流行為更將直接影響孩子以何種語言形式來表達自己。師生對話中的聽、問、答也是實現(xiàn)師生溝通、互動的關鍵所在。因此,教師必須做到善聽、巧問、妙答。善聽――就是從孩子的對話中準確捕捉教育信息;巧問――就是以問開頭、以問深入,甚至以問答的形式構(gòu)成對話的主過程;妙答――即對孩子的信息與問題及時作出評價。
提問,是藝術性很強的教學手段之一。隨著人們對發(fā)展智能的日益重視,如何有效地進行課堂提問成了一個值得認真研究的課題。我園的多次教研活動中都有提出,如何更好地設計提問,真正體現(xiàn)師幼互動,以在教學活動中有效地激發(fā)幼兒的思維,發(fā)展幼兒的智能?提問,對教學效果起到了至關重要的作用。
一、有效的提問能畫龍點睛,引領幼兒積極探索的思維
問題是學習的重要前提,是探索學習的出發(fā)點,是幼兒思維的起點。在師生互動中,教師要把握教育的契機,用精心設計的問題激發(fā)幼兒探索的欲望,引領幼兒深入地探究和思考。在主題《夢幻西游》的活動中,孩子們針對“觀音菩薩”進行了熱烈的交談,有的孩子說觀音菩薩神通廣大,有的孩子說觀音菩薩能幫助有困難的人度過難關,他們紛紛為自己有豐富的知識而激動。他們還在觀音菩薩是男還是女的問題上產(chǎn)生了分歧,有的孩子說觀音菩薩很漂亮,應該是女的;有的孩子卻說菩薩應該都是男的……各有各的理由,一時半會還真得不出個結(jié)論。教師巧妙地把握這一契機,將討論變成辯論會,圍繞問題闡述各自的論點。這種形式既鍛煉了幼兒的判斷、分辨、邏輯思維能力,又鍛煉了幼兒的口才與膽量。在這樣的活動中,教師也為了讓幼兒的辯論有一個最終的結(jié)果而去查找資料,以回答幼兒的問題,真正體現(xiàn)師幼互動,起到“畫龍點睛”的作用。
二、有效的提問是橋梁,使幼兒所學的新舊知識得到連接和重組
經(jīng)驗的獲得與擴展,往往不是即時就能看到的,如果教師能善于將質(zhì)疑和學習的機會留給孩子,相信肯定能為他們主動獲取新經(jīng)驗提供一個發(fā)展空間。在一次玩紙飛機的游戲活動中,大班的孩子都想模仿老師用結(jié)構(gòu)復雜的方法折紙飛機做實驗,可是多數(shù)孩子都不會折,老師一邊手忙腳亂地幫孩子折,一邊迅速地想出了對策:“飛機的樣子有很多種,我們來比賽一下,誰折的紙飛機飛得更高更遠?！焙⒆觽凂R上記起了以前學過的各種折飛機的方法,“折”的難題解決了,比賽得以順利進行。有的孩子說尖尖頭的飛機飛得更遠,有的孩子說有風的時候,順風飛的話飛機能飛得很高……幼兒舊有的經(jīng)驗在這時得到重組,并獲得了更多的新經(jīng)驗,問題的及時提出起到了溝通新舊知識的作用。
三、有效的提問是彈性的,能滿足不同個性的幼兒的多種學習需求
對于不同個性的幼兒來說,同一句話所傳遞的信息是不同的,在主觀上,他們對事物的探究有著不同的喜好,我們鼓勵教師從僅僅關注教育活動的組成轉(zhuǎn)移到關注不同個性幼兒的發(fā)展,使師生互動既面向全體,又凸顯個別。教師為激發(fā)孩子們積極參與談話活動常將話題預先通知出來,一般都會用比較廣泛的問題引導幼兒從不同渠道獲得所要的信息,如“關于猴子,你知道它是怎樣的嗎?”“什么叫英雄”,等等,這些問題看似隨意,卻能鼓勵不同個性的幼兒積極探索。對故事感興趣的,會去查尋與猴子有關的故事;對自然百科感興趣的,會了解猴子的外形特征、生活習性;比較膽小的孩子,會簡單談談獅子的食物;比較愛表現(xiàn)的幼兒,可能會扮演《西游記》中孫悟空的角色。這樣的提問調(diào)動了不同喜好、不同能力的幼兒,使智慧在談話中呈現(xiàn),可謂精彩紛呈,效果倍增。
四、有效的提問是有趣味性的,能引起幼兒積極的回應
提問內(nèi)容的設計要富有情趣、意味和吸引力,使幼兒感到在思索答案時有趣而愉快,在愉快中接受知識。教師要著眼于活動的主題,巧妙地構(gòu)思設計提問,以引起幼兒的好奇心,激發(fā)他們強烈的求知欲望,促使孩子在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力,并因此體會到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如在教學《白羊村的美容院》,教師設計了這樣的提問:“白羊們的新發(fā)型是怎樣的呢?”“發(fā)型師為什么灰溜溜地離開了白羊村?”這些問題的提出又一次把孩子帶入了有趣的故事中,因此孩子回答的興致極高,而且很快地理解故事中表現(xiàn)的意思。
五、有效的提問要面向全體幼兒,讓幼兒都得到鍛煉
因材施教是一條重要的教學原則,應用于課堂提問中,則應該因人施問?；谶@一認識,在選擇回答問題時,應該因人而異。提問內(nèi)容過于簡單,達不到啟發(fā)的目的;提問內(nèi)容太難,幼兒無從下手。要為幼兒搭置一些合適的臺階,讓孩子循此臺階拾級而上,“跳一跳,摘得到”,保證幼兒的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程,而不會感到高不可攀。如在一些活動中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些簡單的問題幼兒想要回答得較多,如“故事中有誰?”“你喜歡故事中的誰?”,等等,遇到這樣的情況,通常是優(yōu)先考慮那些平時不善言語、膽子較小、能力較弱的孩子,讓他們有展示自己的機會,這樣多鍛煉也會增強他們的自信心,相應地提高他們原有的能力。對于一些較難的問題,如“他想了什么辦法幫助別人?”“如果出現(xiàn)了……情況可能還會發(fā)生什么樣的事?”,等等,則讓那些能力較強的幼兒起帶頭作用,先來進行回答,并通過他的回答來帶動其他孩子的思考和表現(xiàn)。這樣的方法經(jīng)實踐證明可行性較好,不僅使能力強的幼兒展現(xiàn)了自己,而且鼓勵了能力弱的孩子,使他們增強了自信。
摘要20世紀80年代興起的行為金融理論研究了人的心理、行為所造成的投資失誤和市場異像。在分析了投資者心理、行為特征的基礎上對投資策略進行了探討。
關鍵詞行為金融理論投資策略投資心理
1行為金融學概述
傳統(tǒng)金融理論是建立在市場參與者是理性人的假定的基礎上。在此基礎上，傳統(tǒng)金融學的核心內(nèi)容是著名的有效市場假說（EMH）。該假說認為，相關的信息如果不受扭曲且在證券價格中得到充分反映，市場就是有效的。根據(jù)這一假說發(fā)展起來的各種金融理論，包括現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論（MPT）、資本資產(chǎn)定價理論（CAPM）、套利定價理論（APT）、期權定價理論（OPT）等一起構(gòu)成了現(xiàn)代金融理論的基礎，也構(gòu)成了現(xiàn)代證券投資策略的理論基礎。然而，隨著金融證券市場的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)金融理論和金融證券市場的現(xiàn)實不斷發(fā)生著沖突，大量的實證研究發(fā)現(xiàn)，人的行為、心理感受等主觀因素在金融投資中起著不可忽視的作用，人們并不總以理性的態(tài)度做出決策。在現(xiàn)實中存在諸多的認知偏差和不完全理性的現(xiàn)象，證券投資行為中會表現(xiàn)出各種偏激和情緒化特征；在證券市場上則表現(xiàn)出股票價格的各種“異象”，如：一月效應、周末（周一）效應等，用傳統(tǒng)金融理論很難對這些“異象”給出合理的解釋。在這種情況下，源于20世紀50年代的行為金融學受到了重視，它從一個全新的視角來分析金融市場，克服了傳統(tǒng)金融學的一些弊端。
2行為金融投資決策的心理、行為特征
2.1過度自信（Over-confidence）
DeBondet和Thaler（1995）認為過度自信或許是人類最為穩(wěn)固的心理特征，他們列舉了大量證據(jù)顯示人們在做決策時，對可不確定性事件發(fā)生的概率的估計過于自信。資金管理人、投資顧問和投資者都對可能自己駕馭市場的能力過于自信，在投資決策中過高估計自己的技能和預測成功的趨勢，或者過分依賴自己的信息而忽視公司基本面狀況從而造成決策失誤的可能性。這種過度自信完全有可能導致大量過度交易（overtrad?鄄ed）的產(chǎn)生。
2.2反應過度（Over-reaction）
反應過度描敘的是投資者對信息理解和反應上會出現(xiàn)非理性偏差，從而產(chǎn)生對信息權衡過重，行為過激的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在投機性資產(chǎn)的市場價格與其基本價值總會有所偏離。過度反應的另一種表現(xiàn)是，當沒有出現(xiàn)需要采取某種行動的事實時，投資者由于主觀判斷失誤，以為事實已經(jīng)發(fā)生并采取行動而導致投資損失。
2.3反應不足（Under-reaction）
當市場上有重大消息時，股價通常未見波動，但在沒有任何消息的時候，股票市場卻有時會出現(xiàn)異常的波動且幅度較大，這表明股價對信息反應的滯后。與個人投資者對新信息往往反應過度相反的是，職業(yè)的投資人以及證券分析師們更多的表現(xiàn)為繁衍不足。他們通常會因為過分依賴過去的歷史經(jīng)驗作為判斷的參照依據(jù)，而對市場中出現(xiàn)的新趨勢和新變化反應遲鈍，從而錯失贏利的良機。
2.4非貝葉斯預期
行為金融理論認為，人們在具體決策過程中，并非按照傳統(tǒng)金融理論中的貝葉斯規(guī)律來不斷修正投資的預期概率，而是對最近發(fā)生的事件和最新的經(jīng)驗給予更多的權重，在決策和做出選擇時更注重近期事件的影響。
2.5后悔厭惡（MyopicLossAversion）
投資者在發(fā)現(xiàn)自己做出了錯誤的判斷之后，通常會感到傷心和痛苦，而為了避免這種痛苦，投資者會非理性地改變自己的行為。“損失厭惡（LossAversion）”是后悔厭惡的直接原因，正是因為損失所帶來的痛苦才使得人們會感到后悔。如果某種決策方式可以減少投資者的后悔心理，對投資者來說，這種決策方式將優(yōu)于其他決策方式。比如很多投資者具有從眾心理，積極購買市場中受追捧的股票，而一旦股價下跌，投資者考慮到還有大量其他投資者也同樣遭受了損失時，自責和不快會相應得到減輕。
2.6固錨效應（AnchoringEffect）
心理學家研究發(fā)現(xiàn),當人們被要求作相關數(shù)值的定量評估時,容易受事先給出的參考值影響,這種現(xiàn)象被稱為“固錨”效應?！肮体^”是指人的大腦在解決復雜問題時往往選擇一個初始參考點,然后根據(jù)獲得的附加信息逐步修正正確答案的特性。在缺乏更多信息的情況下，歷史信息就更容易成為人們對當前事物判斷的主導影響因子。例如在美國，投資者20世紀80年代末受美國股票市盈率(較低)這個普遍認可的“錨”的影響,認為日本股票市盈率過高,而到了20世紀90年代中期,即使東京股市的市盈率仍比美國高得多,許多美國投資者卻覺得東京市場不再被高估了,因為他們將20世紀80年代末東京股市的高市盈率當成了新的“錨”來考慮。
3行為金融投資策略
任何理論都是為應用服務的，行為金融學也不例外。行為金融學不僅是對傳統(tǒng)金融學理論的革命，也是對傳統(tǒng)投資實踐的挑戰(zhàn)。如行為金融學的大師RichardThaler，他既是理論家，又是成功的實踐者，他和RussellFuller一起發(fā)起成立的以他們的名字命名的Fuller&Thaler資產(chǎn)管理公司管理著15億美元資產(chǎn)。他認為他們的基金投資策略的理論基礎是：利用由于行為偏差引起的系統(tǒng)性心理錯誤。投資者所犯的心理錯誤導致市場未來獲利能力和公司收益的偏差期望的改變，并引起這些公司股價的錯誤定價。發(fā)現(xiàn)投資者心理上的系統(tǒng)性偏差，是基金獲利的基點。其基金業(yè)績似乎也在證明著這一點，從1992~2001年，其基金的報酬率高達31.5%，而同時期的大盤指數(shù)收益僅為16.1%?？傮w而言，行為金融的理論和實踐之間還存在著很大差距，還沒有成為投資專家們廣泛而普遍的制導理論。有兩個原因，一是行為金融理論本身并不完全成熟；二是利用這些理論測定各種各樣影響價格的心理變量時，會遇到很多操作難題。當然，任何理論都是有缺陷的，在金融市場中沒有人也沒有任何投資策略可以一直獲得超額回報。行為金融投資策略讓投資者具備了戰(zhàn)勝市場的可能，但永遠也無法具備打敗市場的保證。
3.1反向投資策略(contrarianInvest?鄄mentStrategy)
反向投資策略就是買進過去表現(xiàn)差的股票而賣出過去表現(xiàn)好的股票來進行套利的投資方法。由于股票市場經(jīng)常是反應過度和反應不足的,對反應過度的修正會導致過去的輸家的將來表現(xiàn)高于市場平均水平,從而產(chǎn)生長期超?；貓蟋F(xiàn)象。邦特(Debondt)和塞勒(Thaler)(1985)的研究表明這種投資策略每年可獲得大約8%的超常收益。對此,行為金融理論認為,這是由于投資者在實際投資決策中,往往過分注重上市公司近期表現(xiàn)的結(jié)果,通過一種質(zhì)樸策略(NaveStrategy)———也就是簡單外推的方法,根據(jù)公司的近期表現(xiàn)對其未來進行預測。從而導致對公司近期業(yè)績情況做出持續(xù)過度反應,形成對績差公司股價的過分低估和對績優(yōu)公司股價的過分高估現(xiàn)象,為投資者利用反向投資策略提供了套利的機會。
3.2慣易策略(MomentumTrad?鄄ingStrategy)
慣易策略是指在分析股票過去相對短的時間內(nèi)（通常是一個月到一年）的表現(xiàn)的基礎上，預先對股票收益和交易量設定過濾規(guī)則(filterrules),當股票收益或股票收益與交易量同時滿足過濾規(guī)則就買下或賣出股票的投資策略。Rou?鄄venhorst（1998)對其他12個國家的研究證實了動量效應的存在,從而證明了這種效應并不是由于數(shù)據(jù)采樣的偏差所造成的誤解。我國市場存在明顯的慣性效應，利用股票在一定時期的波動采用此策略可以買人賣出而獲得價差收益。
3.3成本平均策略和時間分散化策略(DollarCostAveragingStrategyAndTimeDiversificationStrategy)
投資者將現(xiàn)金投資于股票時，通?？偸前凑疹A定的計劃根據(jù)不同的價格分批進行，以備不測時分攤成本，從而達到規(guī)避一次性投入可能造成較大風險的策略,即成本平均策略。它與投資者的有限理性、損失厭惡及思維分割有關。時間分散化策略是指承擔股票的投資風險的能力將隨著投資期限的延長而降低,投資者在年輕時應將其資產(chǎn)組合中的較大比例用于投資股票,而隨著年齡的增長則逐漸減少股票投資比例增加債券投資比例的策略。成本平均策略和時間分散化策略有很多相似之處,都是在個人投資者和機構(gòu)投資者中普遍采用并廣受歡迎的投資策略,同時卻又被指責為收益較差的投資策略,而與現(xiàn)代金融理論的預期效用最大化原則明顯相悖。
3.4捕捉并集中投資策略（Concentrat?鄄edInvestmentStrategy）
行為金融理論指導下的投資者追求的是努力超越市場，采取有別于傳統(tǒng)型投資者的投資策略從而獲取超額收益。要達到這一目的，投資者可以通過三種途徑來實現(xiàn)：①盡力獲取相對于市場來說要超前的優(yōu)勢信息，尤其是未公開的信息。投資者可以通過對行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及政策、法規(guī)、相關事件等多種因素的分析、權衡與判斷，綜合各種信息來形成自己的獨特信息優(yōu)勢；②選擇利用較其他投資者更加有效的模型來處理信息。而這些模型也并非是越復雜就越好，關鍵是實用和有效；③利用其他投資者的認識偏差或錨定效應等心理特點來實施成本集中策略。一般的投資者受傳統(tǒng)均值方差投資理念的影響，注重投資選擇的多樣化和時間的間隔化來分散風險，從而不會在機會到來時集中資金進行投資，導致收益隨著風險的分散也同時分散。而行為金融投資者則在捕捉到市場價格被錯誤定價的股票后，率先集中資金進行集中投資，贏取更大的收益。
4結(jié)語
自20世紀80年代起至丹尼爾·卡尼曼(DanielKahneman)的行為經(jīng)濟學獲2002年諾貝爾經(jīng)濟學獎,行為金融理論迅速崛起,對現(xiàn)代金融理論提出了強有力的挑戰(zhàn),可以說行為金融理論已經(jīng)成為金融理論領域最為引人注目的研究主題之一。當然,行為金融理論遠非一個完全成熟的理論,其對投資實踐的指導能力也因時因地而異。
參考文獻
1李心丹.行為金融學———理論及在中國的證據(jù)[M].上海：上海三聯(lián)書店,2004
2楊奇志.證券投資者行為偏差研究及在我國證券市場中的應用[J].現(xiàn)代管理科學,2004（3）
在世界文化的發(fā)展中，回歸傳統(tǒng)已成為不可逆轉(zhuǎn)的文化現(xiàn)象，藝術設計的發(fā)展也離不開傳統(tǒng)文化的根基，中國的傳統(tǒng)文化和民間藝術源遠流長，我國著名的民藝學家張道一先生說過“作為一個中國人，既要為我國具有博大精深的文化傳統(tǒng)而自豪，又必須努力學習以承繼這個優(yōu)秀的傳統(tǒng)，不能讓它在我們手中中斷?！眰鹘y(tǒng)文化與民間藝術中的造型、色彩、符號等都是我們設計取之不盡的源泉。
對傳統(tǒng)文化的繼承并不是一“承”不變的，如果這樣只會是仿古與復古。創(chuàng)造性思維從某種意義上來說，它更需要借鑒傳統(tǒng)元素，創(chuàng)造出新的元素。我們主張應該結(jié)合時代的需要，繼承傳統(tǒng)，超越傳統(tǒng)，吸取傳統(tǒng)文化的精華，在傳統(tǒng)的基礎上推陳出新，才能使設計作品煥發(fā)出新的生命力。
例如著名的華裔建筑大師貝聿銘先生設計的北京香山飯店，就注重吸收了中國傳統(tǒng)建筑文化中“民居”和“園林”的設計語言，使中國的地方風格與國際化語匯交融，開創(chuàng)了現(xiàn)代建筑與民族文化結(jié)合的典范。在北京中國銀行的建筑與室內(nèi)環(huán)境設計中，貝聿銘先生又在四季廳的大空間中融入了北京四合院的神韻，并與庭園綠化設計有機結(jié)合，使其空間設計中的文化性受到了很高的評價。
因此，中國的傳統(tǒng)文化和民間藝術對于開拓學生的創(chuàng)造性思維具有非常重要的意義。教師在授課時，應該多結(jié)合傳統(tǒng)藝術講授新的見解，如在室內(nèi)設計教學中要研究本國的傳統(tǒng)建筑與室內(nèi)裝飾文化元素，從傳統(tǒng)文化的精神上去領會，不是僅僅停留在一些皮毛的模仿和照抄照搬上，而要利用和吸取傳統(tǒng)藝術精髓進行再創(chuàng)造，在充分理解的基礎上進行提煉、重構(gòu)，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
二、拓展學科領域，為創(chuàng)造性思維提供豐富的知識積淀
室內(nèi)設計是一個創(chuàng)作空間非常廣的學科，對于創(chuàng)新設計來說，要求從事藝術創(chuàng)作的人具有多方面的知識，建立科學、合理、有效的知識結(jié)構(gòu)十分重要。室內(nèi)設計其專業(yè)性知識建構(gòu)不僅是本專業(yè)的知識與技能，還應該加強與相關學科的融合。設計師需要了解文學、戲劇、音樂等藝術形式，需要對社會人文、自然科學和技術領域新動向的關注和把握，并加以聯(lián)貫和運用，利用室內(nèi)設計和相關學科的這種關系進行創(chuàng)造和思考，可以為設計師提供不同的語言和載體來表現(xiàn)不同的思想主題，豐富而厚重的知識積淀，有利于創(chuàng)造性思維的形成。
例如室內(nèi)設計的風格和流派往往是和建筑以至家具的風格和流派緊密結(jié)合，有時也以相應時期的繪畫、造型藝術，甚至文學、音樂等的風格和流派為其淵源和相互影響。建筑和室內(nèi)設計中的“后現(xiàn)代主義”一詞及其含義，最早是起用于西班牙的文學著作中，而“風格派”則是具有鮮明特色荷蘭造型藝術的一個流派?？梢?，建筑室內(nèi)藝術除了具有與物質(zhì)材料、工程技術緊密聯(lián)系的特征之外，也還和文學、音樂以及繪畫、雕塑等門類藝術之間相互溝通。
所以我們應該盡可能地幫助學生建立和優(yōu)化專業(yè)性知識結(jié)構(gòu)，鼓勵學生重視關聯(lián)學科的學習，全面提高綜合素質(zhì)，而這種綜合素質(zhì)不僅僅包括設計的技藝技巧，還包括學生的文化素質(zhì)、藝術修養(yǎng)和科學知識，引導學生通過書籍、雜志、報刊、網(wǎng)絡等多種渠道擴展視野，豐富自己的積淀，為日后靈感的迸發(fā)和創(chuàng)造性思維的形成構(gòu)建廣闊的知識背景。
三、創(chuàng)新教學方法，著眼于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與訓練藝術設計專業(yè)的特點決定了其教學活動的靈活性、多樣性和互動性，教學應該是探討的過程，是提出問題、分析問題和解決問題的過程。灌輸式、傳授式的教學方法在室內(nèi)設計專業(yè)是不適用的，教學活動中應改變傳統(tǒng)的以教師為主體的觀念，強調(diào)教師的主導作用和學生的主體性，采用開放型的教學方法和互動式課堂氛圍的營造，引導學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與。以下是我們在教學中訓練創(chuàng)造性思維方面常用的幾種方法：
（一）興趣教學法
愛因斯坦說過：“興趣就是最好的老師”。在設計教學中，如果沒有學習興趣，就沒有設計創(chuàng)新的自覺性，就不可能迸發(fā)出智慧和靈感的火花，興趣的產(chǎn)生是創(chuàng)造性思維的基礎和動力。教師通過形象直觀的幻燈片、虛擬動畫、圖片等，對優(yōu)秀的室內(nèi)設計作品進行賞析，帶領學生實地參觀樣板間，與優(yōu)秀設計師交流訪談，探討優(yōu)秀設計作品的設計思維形成的過程。通過可視形象的不斷熏陶，培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣，激發(fā)學生學習的熱情和探究的欲望，調(diào)動起學生創(chuàng)造性思維的運轉(zhuǎn)。
（二）啟發(fā)引導法
學生剛剛接觸室內(nèi)設計時，由于接觸面窄，眼界不夠開闊，缺乏設計經(jīng)驗，在方案構(gòu)思初期常常陷入思維困惑，教師要及時啟發(fā)學生積極思維，讓學生學會變換觀察角度來進行設計構(gòu)思，使設計朝著各種可能的方向輻射，引導學生掌握更多的構(gòu)思方法：把握“由內(nèi)到外”和“由外到內(nèi)”進行構(gòu)思，化不利的制約條件為有利的構(gòu)思契機；從設計對象的立體形態(tài)中運用“加”與“減”的方法展開體型上的構(gòu)思；運用歷史的、民族的、地方的建筑形態(tài)和文化特征，對設計對象進行“歷史文脈”與“文化意境”方面的構(gòu)思；利用設計藝術形式美的創(chuàng)作規(guī)律，從藝術構(gòu)圖規(guī)律和構(gòu)成法則來展開構(gòu)思，從而引出更多的設計構(gòu)思。
在方案設計和設計發(fā)展階段，當學生思維運轉(zhuǎn)受阻和判斷出現(xiàn)偏差的時候，需要教師依靠敏銳的判斷能力，引導學生在設計觀念創(chuàng)新、設計材料創(chuàng)新、設計結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，通過對建筑空間的功能性、裝飾材料的環(huán)保性、施工工藝的可行性、經(jīng)濟成本的適宜性，空間造型的新穎性等方面分析，尋找出解決問題的最佳方案。在這個過程中教師要不斷啟發(fā)學生多元的創(chuàng)造性思維和靈感，使學生建立起創(chuàng)造的激情和信心，讓創(chuàng)造性潛能得到發(fā)揮。
（三）激勵教學法
“激勵放飛思維”，激勵就是激發(fā)和鼓勵。從教育心理學來說，是指激發(fā)人的動機，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標努力的過程。激勵教學法更重視授課過程，學生收獲的不僅僅是知識，更多是對知識的思考，對更多“可能性”的想象。此方法的目的就是讓學生認識到“多元”的可貴，“質(zhì)疑”的必要和“可能性”的價值。
現(xiàn)在的學生思維活躍，信息量大，其思維潛能是巨大的，因為沒有經(jīng)驗的框架，沒有固有的風格，其想法往往出奇制勝，教師在設計課題訓練過程中，要創(chuàng)設輕松和諧的學習環(huán)境，鼓勵學生突發(fā)奇想，大膽創(chuàng)意，教師不再扮演權威的角色，而只是組織者和思維激發(fā)者，把想的時間留給學生，把講的機會讓給學生，對于學生提出的一些“不可能”的構(gòu)想，教師的武斷評價，可能就會抑制、扼殺學生有價值的想法，要采取謹慎的態(tài)度加以分析，將學生追求成就的過程視作一種成就給予肯定和鼓勵，尊重不同尋常的想法，鼓勵學生對設計課題提出盡可能多的構(gòu)想，善于發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)造性思維過程中迸發(fā)出來的每一個有價值的“信號”，適時激勵，并給以正確的引導和推進，使學生的創(chuàng)造性思維過程得以延續(xù)、深化和發(fā)展。
（四）頭腦風暴法
頭腦風暴法是由美國創(chuàng)造學家A.F.奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)群體創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發(fā)與會者創(chuàng)意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風暴”。它適合于解決需要大量的構(gòu)思、創(chuàng)意的行業(yè)。
在室內(nèi)設計教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力可以充分運用學生群體的智慧，發(fā)揮學生的主動性，每個學生設計方案都上臺演示、講解，其他同學參與討論，要求學生盡可能解放思想，無拘無束地思考問題并暢所欲言，不必顧慮自己的想法是否“離經(jīng)叛道”或“荒唐可笑”。鼓勵學生盡可能多而廣地提出設想，以大量的設想來保證質(zhì)量較高的設想的存在。學生的思維活力被激發(fā)，在自由、寬松、愉快的課堂氛圍中展開聯(lián)想，大家相互啟發(fā)、取長補短，獲得更多的富有創(chuàng)意的見解，以及具有啟發(fā)性的思路，學生中許多設計方案常常就是在這種熱烈的討論中走向成熟。一個人的思維總有局限性、片面性，集體討論一方面集思廣益，另一方面學生通過討論養(yǎng)成開放性思考的習慣。
四、注重設計實踐，激發(fā)創(chuàng)造性思維潛能的發(fā)揮
室內(nèi)設計是實踐性很強的課程，實踐不僅可以提高學生的操作能力、創(chuàng)造能力、接觸社會和了解社會的能力,而且還可以把所學的知識和技能更加具體，更加生動在設計實踐中應用出來。
在設計實踐中，設計思維的作用就是設計師如何把思維轉(zhuǎn)化到項目設計的實踐中來，教師將企業(yè)參與投標的真實項目納入設計實踐，帶領學生實地調(diào)研、現(xiàn)場勘測、與客戶交流溝通、進行方案的設計與優(yōu)化、團隊的協(xié)同合作等，在這些環(huán)節(jié)中讓學生多思考、多感悟。帶領學生親身經(jīng)歷了幾個設計項目后，可以逐漸由學生嘗試承擔簡單的設計，學生可以是個體參與或分組參與，教師在此過程中引導學生確定設計理念，幫助學生分析揣摩客戶要求，到逐漸放手鼓勵學生獨立設計，僅給學生提供建議，對學生的設計方案進行評估等。學生正是在完整的實踐過程中了解了設計的實際意義，體驗到創(chuàng)意的艱辛和痛苦，以及成功的快樂和喜悅，從中悟出自己的感受。解決設計實踐中各種困惑的過程就是獲得新的知識、增長才智、激發(fā)創(chuàng)造性思維的過程，通過反復的設計實踐，學生就能逐漸形成一定的設計思維，從而在各種空間的設計上也能舉一反三。
總之，創(chuàng)造性思維的形成必須經(jīng)過自覺的培養(yǎng)和訓練，必須積累豐富的知識和經(jīng)驗，必須善于探究、勇于實踐，才能獲得更多的靈感，實現(xiàn)思維的飛躍。
參考文獻：
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[2]張綺曼.中國當代室內(nèi)設計趨向.建筑學報.1995（11）.
微型移動學習所面對的是一些相對較小的學習單元或時間較短的學習活動，它不僅表現(xiàn)在學習者的地理位置是變化的，學習者與學習內(nèi)容的獲取方式、交互方式也都是變化的。主要有以下幾個特點：［3］（1）學習者可以在任何時間、任何地點進行學習；（2）強調(diào)在有限的時間內(nèi)學習相對短小、松散連接、自包含的知識內(nèi)容或模塊；（3）是一種可以利用移動設備或通信技術進行雙向交流的學習方式；（4）通常以移動終端或網(wǎng)絡為載體，如便攜式移動設備（如手機、平板、PDA等設備）。
二、微型移動學習的研究現(xiàn)狀
微型移動學習的概念最早在2004年由奧地利研究工作組MINE工作室提出，該工作室致力于微型學習和信息環(huán)境的研究。2005年在奧地利召開第一屆主題為“微型學習”暨“e－learning后的新興概念、實踐和技術”年會，迄今已經(jīng)連續(xù)舉辦了四屆。近年來移動學習的研究很多，如美國在K12教育中開展的移動學習研究，挪威奧斯陸大學以支持醫(yī)學專業(yè)學習進行PBL的目的的KNOWMOBILE研究，芬蘭坦佩雷理工大學針對協(xié)作性學習開發(fā)的X－Task移動學習系統(tǒng)等。瑞典Vaxjo大學使用JAVA和XML創(chuàng)建的適應于PDA設備的應用程序C－Notes。我國對移動學習的研究開始于2002年，北京大學現(xiàn)代教育中心教育實驗室承擔并開發(fā)了三個版本的移動教育平臺。CETA移動教育試點網(wǎng)站也為移動學習的實踐奠定了技術基礎。2009年上海交通大學e－learninglab也開始研究移動學習資源的開發(fā)，主要以3gp格式視頻為資源載體。北京開放大學報道說他們現(xiàn)有兩門移動學習課程，計劃明年開發(fā)更多移動課程。
三、微型移動學習資源的設計原則
1．實用性原則微型移動學習是一種隨時隨地的學習方式，因此移動資源的開發(fā)必須充分考慮資源的實用性進行設計，即在充分考慮學習者的學習環(huán)境與學習條件下，如何幫助學習者有效地解決實際問題、改變學習方式、拓展學習資源、提高學習效率。2．微型化原則由于移動學習設備屏幕相對較小，移動中的學習者處于“一種邊緣性的投入與非連續(xù)的注意狀態(tài)”，微型學習內(nèi)容應注意短小精悍，力求精練、形式簡單化，即知識單元要足夠短小以便于學習的隨時隨地發(fā)生（一般每個學習模塊時間控制在5～10min）。3．松散———連接性原則由于移動學習通常在注意力分散、時間碎片下發(fā)生，因此，微型學習內(nèi)容不能過于系統(tǒng)完整，松散性即以知識點為單位將學習內(nèi)容片段化，各個片段間應相對獨立。松散性原則不僅有利于學習者充分利用零碎的時間進行學習，并且利于其在較短的時間里掌握一個相對完整的知識片段。由于一個完整的知識體系通常是由若干有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識點所構(gòu)成，因此，我們在將學習內(nèi)容片段化的同時，也應注意各片段之間的連接性、自包含性。微型移動學習資源知識片段之間的連接性，可以給學習者提供一個完整的知識體系。4．交互性原則交互可以實現(xiàn)教學信息的雙向及時流通，不僅能激發(fā)學習者的學習興趣。而且能使移動學習者保持較高的注意力水平。因此，微型移動學習資源的開發(fā)應盡可能提高移動學習資源的交互性。由于移動通信設備多為觸摸操作，不便于鍵盤輸入，交互設計應盡量避免鍵盤交互。測試與小游戲是最好的交互方式。5．趣味性原則由于移動學習者注意力容易分散，因此，移動學習資源的設計應注意內(nèi)容與形式的趣味性。視頻、動畫與游戲形式較能吸引學習者的注意力。視頻容易實現(xiàn)，但數(shù)據(jù)量相對較大，不利于網(wǎng)絡傳輸；動畫生動形象，且聲文并茂，能將枯燥或抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動活潑的動畫；游戲交互性強，能刺激學習者的學習激情。6．通用性原則通用性可包含不同類型移動設備的適應性、使用的方便性與內(nèi)容的可重用性。移動設備類型的多樣化使跨平臺開發(fā)成為當今移動開發(fā)的難題，也是制約移動學習發(fā)展的一大瓶頸。移動學習資源應盡量適應多種不同的平臺，如IOS／Android等不同移動應用系統(tǒng)。移動資源的使用應隨時隨地可以方便下載與使用，其安裝與操作方式應簡單易用，而不必涉及不同平臺之間的轉(zhuǎn)換。由于移動開發(fā)的成本較高，重用性可提高資源的利用率。重用性指移動學習資源不僅適用于當前知識點的學習，同時通過適當?shù)膮?shù)設置或修改，也可以適用于其他不同知識點或不同學科的學習。［4］
四、小學數(shù)學口算自動出題訓練系統(tǒng)的具體實現(xiàn)
1．系統(tǒng)的設計理念（1）內(nèi)容的微型化、移動化。根據(jù)微型移動學習資源的特點與設計原則，本系統(tǒng)以小學基本數(shù)學計算加、減、乘、除為主要模塊，每個模塊又細分為若干細小的知識單元，如按計算結(jié)果范圍劃分：10以內(nèi)、20以內(nèi)、50以內(nèi)……100以內(nèi)；按“不進位”與“有進位”計算劃分；按計算符號的單一性與混合性劃分：如單純的加、減、乘、除計算，加減混合、加減乘除混合、加減乘除與帶括號混合。各單元模塊精悍細小、使用操作獨立，各知識點由易到難，循序漸進，符合微型移動學習資源松散性與連接性的設計原則。由于小學生注意力容易分散、難以堅持長時間的學習，每個游戲模塊時間大約3～8min，既可以讓小學生在其耐心范圍內(nèi)完成知識單元的學習，又可讓家長或?qū)W生在戶外邊玩邊學習，有效地利用了零碎時間。系統(tǒng)所有內(nèi)容適應于平板、手機等IOS／Android平臺與PC機Windows系統(tǒng)運行。（2）出題的自動化、隨機化。本系統(tǒng)可由教師或家長初始化定義出題范圍，自動化產(chǎn)生隨機的口算題目，題目的隨機性充分考慮知識點的全面性與不重復性。如混合運算中，加減乘除每種計算都按預設的題數(shù)出現(xiàn)，并隨機產(chǎn)生。（3）游戲的趣味性、交互性。根據(jù)小學生的心理特點與學習認知規(guī)律，小學生生玩，對生動有趣的事物感興趣。系統(tǒng)的學生端主要采用游戲的形式，把口算題目蘊含在游戲中，讓學生邊玩游戲邊做題，游戲的交互性可對學生的操作進行及時反饋，使學生及時糾正錯誤答案，并在學生完成一個單元的測試之后對操作的正確率進行統(tǒng)計。（4）系統(tǒng)的通用性。本系統(tǒng)的通用性體現(xiàn)在內(nèi)容的適應范圍廣、可重用性高以及多種移動設備的適應性。內(nèi)容適應于小學1～3年級的“加、減、乘、除”計算訓練，由教師或家長通過設置類型與范圍進行出題，把計算題產(chǎn)生于游戲中或通過口答、打印的形式，讓學生以玩游戲、口頭、書面形式進行口算訓練。通過教師／家長端的設置，既可以分不同的計算類型出題，也可以混合運算出題，如加、減、乘、除單一計算、帶括號混合計算等；并且可以控制在不同的范圍內(nèi)出題，如結(jié)果為10，20，50，…或大于等于100等。系統(tǒng)每次出題均由隨機算法產(chǎn)生，既保證了每次題目的不同，通過預設的多種組合算法，也確保了題型與出題范圍的全面性。這種隨機性與全面性是手工出題所不可比擬的。系統(tǒng)分別開發(fā)了PCWindows版本、Android平板版／手機版、iPad平板電腦、iPhone手機版本，其中以Android平板／手機版為主要測試環(huán)境，實現(xiàn)了跨平臺的通用性。2．系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)介紹如圖1所示，本系統(tǒng)分為教師／家長端用戶與學生端用戶兩部分。教師／家長端主要由教師或家長初始化計算題的出題類型、出題范圍、游戲時間、出題總數(shù)等參數(shù)構(gòu)成，并可選擇“設置游戲”或“打印輸出”兩種不同的方式。學生端用戶包括“教學演示、口算游戲與自我測評”三個模塊組成。系統(tǒng)根據(jù)微型移動學習資源設計的“微型化與松散連接性”原則，對每個知識點進行細分，各知識點相對獨立又互相關聯(lián)，由易入難，循序漸進。（1）教師／家長端用戶。如圖2所示，教師／家長端用戶可在列表框中選擇“出題類型”，輸入“出題范圍、出題總數(shù)和游戲時間”，再選擇“教學演示、設置游戲或打印輸出”三種不同選項以滿足教學需要。第一，教學演示。教學演示部分作為教師端與學生端的共同部分，可用于教師課堂上的演示，也可以用于學生課后的鞏固學習。教學演示部分主要是各種計算方法的教學演示動畫。如“進位加豎式計算方法、退位減豎式計算方法、表內(nèi)乘法口訣與計算、帶括號混合運算的規(guī)則、有余數(shù)的除法計算等”。每種計算方法均為小學數(shù)學1～2年級各單元知識點的重點內(nèi)容，每種計算方法制作成一個獨立的動畫演示，可用于教師課堂的講解，通過動畫的形式，化枯燥的知識為生動形象的演示動畫，加深了學生對算法的理解。如圖3所示，該圖為“表內(nèi)除法———平均分”的動畫演示效果，充分體現(xiàn)了生動性、趣味性的設計原則。第二，設置游戲。此部分一般由家長課后設置計算游戲給學生玩，讓學生邊玩游戲邊做口算題，讓口算題訓練寓教于樂中。教師或家長可根據(jù)學生學習需求與時間限制，選擇“出題類型、出題范圍、游戲時間與出題總數(shù)”設置生成游戲。在游戲端還可以選擇不同主題的游戲，各游戲主要以當前網(wǎng)絡比較熱門的游戲主題，如“熊出沒、憤怒的小鳥、切水果、QQ農(nóng)場”等。游戲采用“內(nèi)容”與“框架”分離的方法進行設計，內(nèi)容根據(jù)教師／家長端的設置而變化，同一個游戲框架可以應用于不同的知識點，游戲的每次運行都會自動更新題目內(nèi)容，充分體現(xiàn)了系統(tǒng)設計的實用性與通用性原則。第三，打印輸出?！按蛴≥敵觥背浞挚紤]了系統(tǒng)的實用性原則，根據(jù)對一、二年級的數(shù)學教師課堂教學與家長課后輔導進行需求調(diào)查，一般教師在課前10min會出10～20道口算題給學生訓練，課后每天也會出50道口算題給學生作為練習作業(yè)。有時候教師比較忙沒時間出題，這個出題的任務就會交給家長，讓家長在家出題給學生完成。本出題系統(tǒng)正是為了減輕教師與家長的任務而開發(fā)。教師在課堂上可以根據(jù)當天所學的知識點，按類型、題數(shù)隨機生成計算題，通過打印或口頭提問的形式，讓學生完成。人工出題工作量大，需要考慮知識點的全面性、出題的隨機性與不重復性，利用本系統(tǒng)自動化出題，整合了各種因素的算法，簡單設置便可自動化生成。如圖4所示為打印輸出效果，按“隨機出題”可變換題目，按“打印”可直接打印輸出，按“重新設置”可返回設置端口。（2）學生端用戶。如圖5所示，學生端用戶由“教學演示、口算游戲、自我測評”三個模塊組成。學生通過注冊用戶登錄系統(tǒng)，通過學習獲得積分，系統(tǒng)具有保存用戶學習進度的功能。第一，教學演示部分與教師端相同。第二，口算游戲。本系統(tǒng)的口算游戲符合移動資源設計的“趣味性、交互性與簡單性”原則。根據(jù)眾多家長反映，大多數(shù)小學生對計算機游戲很容易“上癮”，很多學生沉溺于網(wǎng)絡游戲而不能自拔。課題針對了游戲的特點與小學生的心理特征，研究如何將游戲?qū)W生的吸引力轉(zhuǎn)化為學生學習的動力。本系統(tǒng)目前已經(jīng)開發(fā)了10種游戲，利用問卷形式向我市某小學1～2年級抽取5個班級學生進行調(diào)查，統(tǒng)計出小學生認為最喜歡玩的10種游戲主題，系統(tǒng)模仿這10種游戲并進行改編，從而開發(fā)出能吸引小學生學習主動性的口算游戲。如圖6所示，游戲的交互性體現(xiàn)在，當學生選擇了正確答案時，對應的熊大或熊二會往上跳起并翻跟斗；當選擇了錯誤答案時，熊大、熊二保持原狀，光頭強將帽子往上甩出，正確與錯誤的操作均有不同的聲音反饋。當完成一關的練習后，進入下一關游戲交互形式則會發(fā)生改變，每一關游戲結(jié)束，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計出當前答對的題目、答錯的題目與正確率，并將學生做錯的題目添加到“易錯題庫”中，在下一次出題時重新生成。選擇題只有兩個答案也是體現(xiàn)了簡單化的設計原則。第三，自我測評模塊。當學生進行一段時間的口算游戲后，可通過“自我測評”模塊檢驗自己。如圖7所示，測評模塊以類似于書面做題方式直接輸入答案，按“提交”按鈕，系統(tǒng)會自動對每道題進行批改，及時給出正確或錯誤的反饋，使學生在最短的時間內(nèi)訂正答案，及時鞏固學習，按“重新出題”按鈕可以重新出題。該模塊可對學生階段學習效果進行檢驗，比游戲模塊更加簡便、節(jié)約時間。
五、總結(jié)與展望
利用Flash進行移動開發(fā)，具有跨平臺、技術門檻低、簡單易用、生動形象與強交互功能等特點。然而，移動開發(fā)的觸屏輸入與PC開發(fā)的鼠標輸入不同，移動開發(fā)必須用TOUCH類事件；另外，由于移動設備內(nèi)存的限制，CPU與GPU性能較低，因而要將圖像與渲染優(yōu)化，對于矢量圖形要進行平滑處理，減少矢量圖形的控制點，簡化復雜路徑可大大提高游戲的平均幀速率。在移動設備GPU模式下不支持的有Flex框架、濾鏡、PixelBender的混合及填充、各種混合模式（BlendMode），不建議在GPU模式下播放視頻。ActionScript腳本優(yōu)化：ENTER＿FRAME性能優(yōu)于Timer；使用單一的Listener來控制游戲中所有的對象；去除加載的Swf時用UnloadAndStop（），強制內(nèi)存的釋放；利用MouseEnabled和MouseChildren屬性禁用無用的鼠標交互。利用微型移動學習資源實現(xiàn)小學數(shù)學口算訓練系統(tǒng)，有效地解決了教師與家長的任務，其移動化的特點有利于學習可隨時隨地發(fā)生而不受時空限制，其微型化的特點有利于學生以小知識單元為單位進行片斷化的學習，充分利用業(yè)余與零碎的時間進行學習。根據(jù)不同選題在一定范圍內(nèi)自動化、批量地生成口算題。學生端采用游戲形式，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣與主動性，強化了學生的記憶，提高了學習效果。
1目的不明時，將其引向思維目標
無論什么方式的思維都應該有明確的目的性，無目的思維是沒有價值的。因此又叫無價值思維。只有當思維具有明確的目標并沿著明確的方向運行時，才有價值。所以我們在課堂中不僅要為學生的思維活動提供廣闊的空間，更要為其思維的展開提供明確的目標，尤其是當他們的思維在進行無目標“漫游”時，要及時進行調(diào)控，而不是一味地喊好鼓勵。在強調(diào)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的今天，注意到前者的老師還是比較多的，而不少老師對后者卻注意不夠，造成的后果令人十分擔心。比如，有一節(jié)課的教學內(nèi)容是聯(lián)想和想象。任課老師為了完成教學任務并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，便進行了一項思維訓練，要求同學們用一個比喻來說明青年需要知識的道理。學生的思維確實是活躍的，但不少同學的思維是漫無目的的，一部分同學的答案是：天空需要白云火車需要軌道/機器需要發(fā)動機/自行車需要鏈條/ 電腦需要軟件等等。應該說這些同學的思維展開過程中，目的是比較模糊的，他們不清楚這個思維的過程的價值在什么地方，而只是為了思維而思維。這時候，教師就要及時進行引導。教師的引導就是要讓學生明確他們思維走向的偏差，并采用強化思維目的等有效手段把學生的思維引向既定的目標。
2過程不當時，將其引入思維正軌
所謂思維過程不當，一是指思維過程不清楚，二是指思維過程不正確，三是指思維過程不合邏輯。思維是一個線性的過程，也許有時候這條“線”似乎是時斷時續(xù)，但實質(zhì)上它是連續(xù)不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規(guī)律 .創(chuàng)造性思維的一個重要特點便是用批判的眼光 看問題，敢于對前人的說法提出不同的觀點，敢于提出自己的獨立見解。 其思維的過程常常突破一般的思維模式，但這不等于說思維可以處于無序的混亂狀況；盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過程上可以有一些跳躍，但每一個思維環(huán)節(jié)之間又必須有它的必然性和邏輯性，尤其是結(jié)論和過程應該有必然的因果關系。可是有時候我們同學們的思維就會出現(xiàn)思路混亂不清、因果牽強的情況。像解教學題，答案正確，并不代表思維過程正確。語文課中這樣的情況也是很多的。比如，學習莫泊桑的小說《項鏈》，有的同學對小說的主題提出質(zhì)疑，認為主題是“一件小事可以影響人的一生”。應該說這是富有創(chuàng)造性思維能力的的表現(xiàn)，可是讓他陳述理由，他卻只是說，這是某位專家的某篇文章中的觀點，卻不能從自己對教材的理解進行分析；也有的同學也只是說，作者在那樣的時代 根本不可能有鮮明的階級意識，編教材的人是牽強附會。所有這些回答，對問題的分析，對自己觀點的論證，思維過程都不夠正確，邏輯上都有明顯的漏洞，因果關系更不能成立：專家的觀點就都對嗎？編教材的不就是專家嗎？對作品的理解就只是限于作者的創(chuàng)作原意嗎？別人的意見和自己的不同就是牽強附會嗎？“因為專家這么說，所以就是正確的”的思維模式和創(chuàng)造性思維是風牛馬不相及的。這時候，就要及時地指出他們思維過程中的問題，分析有關事物之間的因果關系，把他們的思維引導到正確的思路之中。必要時還要介紹邏輯思維的一些基本常識和一些基本規(guī)律。用理論指導他們的思維實踐。
3質(zhì)量不高時，將其引入思維縱深
創(chuàng)造性思維是一種高質(zhì)量的思維，必須有一定的思維廣度和深度，淺嘗輒止的思維，即使具有創(chuàng)造性，其價值意義也不大。由于受知識積累、生活閱歷、心理 條件等因素的限制，中學生的思維常缺乏一定的廣度和深度。教師要相機誘導，使他們的思維向縱深發(fā)展和多向發(fā)展。教學蘇軾的《石鐘山記》，常常有同學對蘇軾的“事非目見耳聞而臆斷其有無，可乎”提出不同看法。但是這些同學的思維大多停留在“事非目見耳聞就不能得出結(jié)論了嗎”？其實這并不是正確的求異，而是偷換話題，因為作者說的是“臆斷其有無”而不是一般意義上的“得出結(jié)論”。（這也反映了前面所說的邏輯思路不正確的問題。）因此我們要充分利用學生提出的問題，首先要引導他們認識自己思維過程中的問題，進而再引導他們思考：蘇軾的觀點有沒有值得推敲的地方呢？事情“目見耳聞”就能“斷其有無”嗎？“目見耳聞”會受到那些限制呢？怎樣才能得到正確的認識呢？按照這個思路一步步認真分析和思考，思維的質(zhì)量就會有所提高；經(jīng)常進行這樣的訓練，就能提高思維向縱深發(fā)展和多向發(fā)展的能力。如果再提供一些關于探索石鐘山得名的資料，那么對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和勇于探索的精神則更有價值了。而后者對于前者也的確是非常重要的。
4是非迷失時，將其引入思維準則
關鍵詞：農(nóng)村小學生；文明行為習慣；養(yǎng)成教育
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-014-1
農(nóng)村小學生的文明行為習慣現(xiàn)狀是怎樣的呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生，依賴性強，獨立性差；被動性強，主動性差；自我管理能力差；學習習慣差；吃零食現(xiàn)象尤其嚴重，校門口小食品包裝袋等垃圾隨處可見；學生臟話頻出……基于以上原因，我認為，加強農(nóng)村小學生文明行為習慣的養(yǎng)成教育，已迫在眉睫。
一、以德育活動月為抓手，開展豐富多彩的德育活動
行為養(yǎng)成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育是小學立德樹人的基礎性教育，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
1.為進一步夯實德育基礎，更好地規(guī)范學生的文明行為，培養(yǎng)學生良好的道德習慣、學習習慣、生活習慣，我校制定了十個德育月主題活動。分別是：二月舉止文明活動月，三月尊重他人活動月，四月勤儉節(jié)約活動月，五月衛(wèi)生環(huán)?；顒釉拢掳踩宰o活動月，九月惜時守時活動月，十月熱愛祖國活動月，十一月懂得感恩活動月，十二月鍛煉身體活動月，一月誠實守信活動月。
2.十個德育主題月活動，由我校德育處主任親自主抓該項工作。每月圍繞主題月活動制定了活動方案，開展了豐富多彩的活動，主題班會、演講比賽、周一國旗下講話、手抄報比賽、剪貼畫比賽等，做得真，抓得實，成果顯著。如，二月“舉止文明活動月”：（1）開展宣傳，營造氛圍。充分利用橫幅、櫥窗、板報等宣傳陣地，進行宣傳報道。舉行一次以“文明習慣養(yǎng)成教育”為主題的國旗下講話。班級、校園內(nèi)要張貼《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》、“文明十字用語”、“文明習慣十做到”及“良好的學習習慣”等。
（2）有計劃地利用晨會課、班會課組織學生學習《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》、“文明十字用語”及“良好的學習習慣”等。
（3）自我排查。組織學生對照《小學生守則》、“文明習慣十做到”、“良好的學習習慣”等查找自己身上的不良習慣，并制訂整改措施。
（4）開展“文明學生”、“文明班級”評選活動，及時表揚涌現(xiàn)出的典型人物事跡。
（5）開展“我與文明同行”征文競賽。組織開展一年級“一日常規(guī)”比賽等。
（6）進行一次全員參與的“文明習慣”問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查，讓學生明確良好的文明習慣的重要性。同時在學生綜合素質(zhì)評價中要突出對學生文明行為的評價，正確引導并培養(yǎng)學生良好的文明行為。
3.延伸活動，長期堅持。小學生文明行為習慣養(yǎng)成教育是一項長期的工作，不可能一蹴而就。各班隊要以活動為契機，認真進行研究分析，積極探索新形勢下搞好小學生行為習慣教育的新途徑、新方法。
二、以《小學生文明行為習慣教育研究》課題研究為引領，強化小學生的文明行為習慣
1.該課題在研究過程中，首先對我校學生的文明行為習慣的現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了分析研究，發(fā)現(xiàn)我校學生在舉止文明習慣、尊重他人習慣、衛(wèi)生環(huán)保習慣、安全自護習慣、惜時守時習慣等方面有待于進一步研究。所以，我們把《小學生文明行為習慣教育研究》課題劃分為十個子課題，并對課題組成員進行了分組、分工，確立了子課題負責人。
2.為了進一步夯實我校的德育主題月活動的成果，我校舉全校領導和骨干教師的合力，開展了《小學生文明行為習慣教育研究》課題研究。課題分為十個子課題：舉止文明習慣的養(yǎng)成教育；尊重他人習慣的養(yǎng)成教育；勤儉節(jié)約習慣的養(yǎng)成教育；衛(wèi)生環(huán)保習慣的養(yǎng)成教育；安全自護習慣的養(yǎng)成教育；惜時守時習慣的養(yǎng)成教育；熱愛祖國習慣的養(yǎng)成教育；懂得感恩習慣的養(yǎng)成教育；鍛煉身體習慣的養(yǎng)成教育；誠實守信習慣的養(yǎng)成教育。這十個子課題和十個德育主題月活動一一對應，有利于進一步把我校的德育工作做真、坐實，并彰顯一定的特色和成果。
中學化學實驗是化學教學的重要組成部分，而實驗的微型化更是當前中學化學實驗教學改革的重點。中小學校目前現(xiàn)有的實驗儀器和藥品數(shù)量有限，使化學教學中的大部分實驗均由教師演示，導致許多實驗學生無法親自動手體驗和觀察，影響了學生實驗創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展。若采用微型化學實驗，則可以彌補以上的不足。特別是新課改實施以后，教學方式的變化，給實驗教師的教學發(fā)出了新的挑戰(zhàn)。如果課堂上化學實驗探究活動還是教師滿堂灌的方式，則這樣的課堂教學沒有實效性，或課堂上化學實驗探究活動依然按常規(guī)實驗去做，這樣需要較多的實驗儀器和藥品，對環(huán)境也有污染。所以在中學逐步廣泛推廣微型實驗，不斷增強學生的創(chuàng)新能力。
一、改進演示實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力
演示實驗是探索新知識和訓練科學方法的有效途徑，又是學生實驗操作和技能最直接的模具。因此教師認真研究教材的演示實驗，并對一些實驗在保持科學性的基礎上做了改進。例如，在做“氧氣的性質(zhì)實驗”時，用燃燒匙盛放硫粉進行實驗，存在的問題是藥品用量過多，燃燒時間較長，做完實驗后仍有剩余不易熄滅的物質(zhì)，因而產(chǎn)生大量的SO2有毒氣體污染環(huán)境。對于這個實驗，教師這樣改進：①將一細玻璃棒的一端燒至紅熱狀態(tài)后壓出一個小凹槽，微型燃燒匙就制成了，再用青霉素瓶作微型反應容器，用酒精燈加熱到紅熱狀態(tài)，迅速打開盛有氧氣的青霉素瓶的膠塞，立即將自制“燃燒匙”插入，蓋上膠塞，可觀察到紅熱的硫粉在氧氣中燃燒，產(chǎn)生深藍色火焰。②燃燒完畢后，用注射器向青霉素小瓶中注入少量的蒸餾水，振蕩。
實驗現(xiàn)象明顯，節(jié)約藥品，污染小，有利于培養(yǎng)學生的節(jié)約意識和環(huán)保意識，激發(fā)了學生對實驗創(chuàng)新的欲望。
又如，化學人教版第一冊“二氧化碳氣體制取”的探究實驗，課堂上教師讓3個學生向三支小試管中分別裝入少量稀鹽酸、稀硫酸、稀鹽酸，在3個氣囊里分別裝入塊狀石灰石、塊狀石灰石、粉末碳酸鈉，然后教師讓3個學生同時把氣囊中的藥品倒入試管中并觀察氣囊的變化；并讓全班學生記錄現(xiàn)象，探究內(nèi)容如下表：
通過上述探究，學生總結(jié)出實驗室制取二氧化碳氣體的最適宜方法。
二、改大型實驗為分組實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與合作精神
學生分組實驗對于激發(fā)學生的興趣，幫助他們形成科學概念、鞏固科學知識、培養(yǎng)實驗技能、堅持實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和訓練科學方法都有著重要意義。在課堂上，我鼓勵學生設計一些簡單的微型儀器做實驗，一方面出于為學校節(jié)約實驗經(jīng)費開支，另一方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，化學人教版第一冊中的“分子在不斷運動”實驗，氨氣有很難聞的刺激性氣味，在完成該實驗的過程中會給學生帶來很大不便，同時也會造成環(huán)境污染。因此我新設計的“氨分子擴散”實驗為學生親自實驗：
（1）實驗目的
①學生通過“氨分子的擴散”探究實驗得出分子具有運動的性質(zhì)。
②對該實驗的改進，新設計的“氨分子擴散”實驗污染性小，現(xiàn)象明顯，趣味性強。
（2）實驗用品 礦泉水瓶、眼藥水瓶
這樣改進，可以培養(yǎng)學生的合作精神，且減少藥品的用量及濃氨水對環(huán)境的污染，也改變了當前實驗教學中教師在黑板上“做”實驗、學生在下面“抄”實驗的現(xiàn)狀。
三、開展家庭實驗，培養(yǎng)學生實踐能力
課堂上教師演示實驗和學生分組實驗，在時間、空間及儀器和藥品選擇上都十分有限，學生的個性不能充分展示和張揚，學生思維沒有被完全打開，家庭小實驗給學生提供了一個更為廣闊的空間，學生有充裕時間自主進行探究實驗，從問題提出方案設計、資料查閱、替代藥品和儀器收集，現(xiàn)象觀察與記錄，結(jié)論與分析等全過程都是學生個人行為，參與意識強，家庭合作氣氛濃厚，思維活躍。例如，學完實驗室制取CO2內(nèi)容后，要求學生自制一瓶CO2氣體：
（1）藥品 雞蛋殼、石灰石碎粒、堿面、食醋、干燥劑小包（配制澄清石灰水）。
（2）儀器 青霉素瓶、輸液管、注射器、塑料袋、飲料瓶、滴眼液瓶（扎許多針孔）。
會計是一定環(huán)境的產(chǎn)物。會計活動總是在一定的環(huán)境下進行的，雖然人們對會計認識的理論表達是主觀的，但會計活動本身是客觀的。會計環(huán)境會對于會計影響包括會計信息的需求、會計程序與方法以及提供會計信息的意愿等。
一、會計運行環(huán)境變化對于建設單位會計制度的影響
會計環(huán)境是指與會計產(chǎn)生、發(fā)展密切相關，并決定會計思想、會計理論、會計組織、會計規(guī)范，以及會計工作發(fā)展水平的客觀歷史條件及特殊情況。由于會計活動本身并不是一成不變的，它是隨著所處社會經(jīng)濟環(huán)境的改變而不斷發(fā)展變化的，因此，會計必將依存于特定的環(huán)境，并同時反作用于環(huán)境，二者之間具有不可分割的“血緣”關系。
(一)政府收支分類改革。2006年以前，“基本建設支出”作為政府預算支出“類”級科目，反映國家用于固定資產(chǎn)的擴大再生產(chǎn)與部分簡單再生產(chǎn)的支出;在“類”級科目下，再按照主管部門與行業(yè)設置“款”級科目。2006年政府收支分類改革后，財政部取消了“基本建設支出”作為政府預算支出功能科目中的“類”、“款”科目設置，將其分散包涵在不同的政府預算支出功能科目之中?！盎窘ㄔO支出”作為經(jīng)濟科目，核算內(nèi)容為各級發(fā)展改革部門集中安排的用于購置固定資產(chǎn)、戰(zhàn)略性和應急性儲備、土地、無形資產(chǎn)以及購建基礎設施、大型修繕等方面的支出;發(fā)展改革部門以外的其他部門安排的用于購置固定資產(chǎn)、戰(zhàn)略性和應急性儲備、土地、無形資產(chǎn)以及購建基礎設施、大型修繕和財政支持企業(yè)更新改造所發(fā)生的支出，則列入“其他資本性支出”科目下。
(二)國庫支付制度。國庫集中收付制度要求所有財政性資金都納入國庫單一賬戶體系管理，收入直接繳入國庫和財政專戶，支出通過國庫單一賬戶體系支付到商品和勞務供應者或用款單位，財政資金的繳撥由國庫集中辦理。預算單位通過直接支付和授權支付兩種方式請領資金，改變了單位之間通過多重賬戶層層劃撥資金的問題。國庫集中支出方式的改革給預算會計與基本建設會計產(chǎn)生了巨大的影響：一是由于預算單位收入核算根據(jù)財政直接支付和授權支付額度通知單入賬，支出核算按財政直接支付和授權支付發(fā)生額入賬，收入減支出形成的結(jié)余是指額度結(jié)余，不再體現(xiàn)為銀行存款，對于預算會計與基本建設會計在收入與支出的確認的時間、方式的等方面均發(fā)生了很大的變化;二是財政資金的撥付由原來的實撥資金改為用款額度，預算單位貨幣資金的形態(tài)發(fā)生了很大的變化，預算單位的“銀行存款”科目核算分解為“銀行存款”和“零余額帳戶用款額度”兩個科目進行核算，對于預算會計科目設置與賬戶體系也產(chǎn)生了一定的影響。
(三)基本建設支出預算的變化。長期以來，基本建設支出是我國政府預算“第一”大支出科目。2000年實行部門預算改革后，基本建設預算作為“項目支出”列入部門預算之中，但政府“基本建設支出”預算科目并沒有改變。2006年，財政部頒布了《政府收支分類改革辦法》，對政府預算收入、支出科目分類重新進行調(diào)整。新的政府收支分類根據(jù)政府職能的履行情況與經(jīng)費支出的內(nèi)容，對政府預算進行功能科目與經(jīng)濟科目設置，從而打破了按部門與經(jīng)費性質(zhì)分類的方法。在新的政府支出功能分類中，取消了長期以來沿用的“基本建設支出”類級科目，將基本建設支出涵蓋在“一般公共服務、國防、教育、科學技術、農(nóng)林水事務”等功能科目中。作為預算支出的具體內(nèi)容，基本建設支出作為“經(jīng)濟分類”科目，核算不同渠道的基本建設支出投資。政府基本建設預算從改革前政府預算支出的“第一”大科目，到包含在部門預算“項目支出”之中，最后取消“基本建設支出”科目，更加體現(xiàn)了基本建設業(yè)務作為預算單位正常業(yè)務活動一部分的預算管理觀念。
二、國有建設會計制度單獨運行的主要問題
我國的基本建設會計制度始于20世紀50年代，盡管期間進行了幾次修改和完善，但國有建設單位會計制度作為一個獨立的會計體系程的狀況一直沒有改變。隨著我國經(jīng)濟體制改革的深入，〖JP2〗基本建設面臨新的投資環(huán)境、政策因素、管理模式以及國家會計制度變革的背景，必然導致基本建設會計制度進行變革與調(diào)整，從而使會計制度逐漸適應會計環(huán)境變化的要求。然而，國有建設單位會計制度作為一個獨立的會計體系程的狀況一直沒有改變，給預算單位財務管理與會計信息的使用帶來了一系列的問題?！糐P〗
(一)會計體系分類不科學
會計按其主體是否以營利為目的，分為企業(yè)會計與非企業(yè)會計(預算會計或政府及非營利組織會計)兩大會計體系。企業(yè)會計以營利為目的經(jīng)濟組織為核算對象，非企業(yè)會計以非營利性組織為核算對象。國有建設單位會計作為一個獨立的會計制度體系，系依據(jù)單項經(jīng)濟業(yè)務存在于企業(yè)會計與預算會計之間，其業(yè)務范圍既不屬于企業(yè)會計范圍、也不屬于預算會計范疇。其在會計體系分類上違背了按統(tǒng)一分類標志進行分類的基本原則，在同一個會計分類體系中，出現(xiàn)了兩個分類標志，其分類結(jié)果顯然是不科學的。
(二)會計業(yè)務劃分不合理
現(xiàn)行的國有建設會計制度與預算會計制度同時存在于一個單位。維持單位正常運行的一般經(jīng)費收支適用行政、事業(yè)會計制度，建筑安裝等經(jīng)費收支適用基本建設會計制度，從而把行政事業(yè)單位分為兩個會計主體。一般經(jīng)費收支和基本建設收支不能在一個會計主體得到全面反映，既不符合《中華人民共和國會計法》第一條對會計資料完整性的總體要求，也不符合《行政單位會計制度》第十一條和《事業(yè)單位會計準則》第四條規(guī)定的會計核算應當以行政事業(yè)單位自身發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務為對象、記錄和反映行政事業(yè)單位自身的各項經(jīng)濟活動。
(三)會計信息不完整
由于存在兩個會計主體，便產(chǎn)生了兩套賬戶、兩套會計報表。在報告信息批露上，每一套賬表只反映單位經(jīng)濟業(yè)務的一部分，行政、事業(yè)單位財務不反映財政對基本建設的投入，基本建設在項目竣工交付使用前的會計核算信息在基本建設會計反映，事業(yè)財務不清楚工程項目資金動態(tài)流轉(zhuǎn)情況，由此導致任何一個會計制度均不能反映單位共同經(jīng)濟活動的全貌。同時，隨著負債機制的引入，行政、事業(yè)單位基建投資借款成為必然。由于行政、事業(yè)單位被分割成兩個會計主體，一方面基本建設借款及利息無法在同一個會計主體反映;另一方面，巨額的基本建設支出由于“事業(yè)基金”不足以彌補，也無法在同一個會計主體的報表中列示，從而造成單位會計信息反映不完整、不真實。
(四)會計監(jiān)督不到位
相對于基建財務而言，行政事業(yè)會計核算和監(jiān)督方面基本上采用會計電算化，并建立了一套十分完善的財務控制制度。但是，行政、事業(yè)單位對基建會計的核算與監(jiān)督則相對較弱，無論在會計人員配備方面，還是在內(nèi)部控制方面都表現(xiàn)出一定的不足?；窘ㄔO會計制度獨立存在于一個單位，導致個別單位的基本建設日常管理與基建財務工作由同屬于一名主管領導，負責基建的領導既負責基建項目的招投標、基建項目建設等基建管理，又負責基建財務管理工作，從而使單位的基本建設與財務活動相互之間失去監(jiān)督，嚴重違反內(nèi)部控制制度。
(五)資金使用效益低下
由于基本建設項目實行獨立核算，國家對單位基建投資由基建會計核算，單位自籌經(jīng)費也要劃轉(zhuǎn)基建賬核算，造成了建設單位的基本建設資金游離于單位資金體系之外。一方面，建設資金嚴重不足，靠大量貸款維持基本建設的運轉(zhuǎn);另一方面，財政及商業(yè)銀行的資金不能統(tǒng)籌調(diào)度，建設單位貸款利息負擔沉重、資金使用效益低下。同時，在工程建設手續(xù)移交方面，交付使用財產(chǎn)進入、注銷和退出各個環(huán)節(jié)的手續(xù)不暢，先交付使用的，辦理入帳手續(xù)滯后;已報廢的，未及時進行賬戶處理，致使在建固定資產(chǎn)的資金流動情況與整個單位的資產(chǎn)運動脫節(jié)，無法真實反映整個單位經(jīng)濟業(yè)務活動的全貌和資金的來龍去脈，不利于加強資產(chǎn)管理、提高資金使用效益。
摘 要：隨著國際旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，國內(nèi)旅游景點介紹文本的英譯需求日漸突出。本文從文本類型理論的角度分析了旅游景點介紹英譯過程中存在的難點及翻譯策略，總結(jié)了文本類型理論在旅游景點介紹文本英譯實踐中的重要意義。
關鍵詞 ：文本類型理論 旅游景點介紹 英譯漢
一、引言
隨著全球化程度的加深和我國對外開放的進一步深化，國外來華游客的數(shù)量也在急劇增長。然而，目前國內(nèi)旅游景點介紹的英譯本普遍存在很多問題——詞匯方面的翻譯失誤，包括錯譯、偽對等詞、表達欠妥、冗余、生僻詞等；句子方面的問題涵蓋了結(jié)構(gòu)錯誤、句子成分錯位、重復和結(jié)構(gòu)松散等；而語篇層面的翻譯失誤則包括缺乏銜接、缺乏連貫以及重復單調(diào)等?？偟膩碚f，旅游文本的翻譯質(zhì)量良莠不齊，不盡人意，譯文更是讓人不忍卒讀。劣質(zhì)譯文也可能導致一些外國游客迷惑不解甚至產(chǎn)生誤解。旅游景點介紹文本的英譯研究日顯重要。
二、旅游景點介紹文本英譯的研究現(xiàn)狀
學術界對于旅游文本的翻譯做過許多研究。在旅游翻譯策略和翻譯方法方面，閔大勇、詹允昭（1991）對游覽名稱、朝代及佛教名稱的譯法進行了討論。蒲元明（1993）也曾提出“增、刪、改”三種主要的翻譯方法，即增添一些中國人人盡皆知而外國人卻可能一無所知的內(nèi)容，如歷史事件發(fā)生的年代，名人的生卒年代、身份及其在歷史上的貢獻，名勝的具置等；刪減那些繁瑣鋪陳的各種歷史考證、名人語錄或中國古詩等；改寫一些中國特有而不易被外國人了解的概念，如中國紀年法、中國度量衡制等。
在旅游翻譯理論研究方面，越來越多的學者認為旅游翻譯屬于實用文本翻譯的一種。德國功能翻譯論對旅游翻譯具有較強的理論和實踐意義。作為對傳統(tǒng)“等值”觀的重大突破，功能翻譯論為旅游文本的翻譯研究開辟了新視角。在近十年的旅游翻譯研究中，大多數(shù)的研究都是從功能翻譯理論和文化翻譯觀的角度所進行的。功能理論框架下運用較多的是目的論、文本類型和尤金·奈達的功能或動態(tài)對等論；文化翻譯視角下多為跨文化交際、結(jié)合奈達的“動態(tài)對等”理論和接受論、功能主義理論中的文化視角等，多采用跨文化篇章對比。
三、文本類型理論
（一）賴斯文本類型觀
在翻譯研究領域，文本類型理論是指由德國功能主義學派的代表人物凱瑟琳娜·賴斯（1923）在Translation Criticism： The Potentials and Limitations一書中首次提出的涉及文本類型、語言功能及翻譯策略的理論。賴斯認為能夠解決所有類型文本的翻譯方法并不存在。所以，翻譯前必須先對翻譯材料進行文本類型分類，然后根據(jù)文本類型選擇合適的翻譯策略和方法。她在卡爾·布勒語言功能三分法的基礎上把文本劃分為：信息功能文（informative），旨在傳遞信息、知識、意見等事實的文本屬于信息功能文本。表達功能文本（expressive），強調(diào)原作者的權威地位。原作者只是表達自己的思想感情，而不去考慮讀者的反應。它主要包括嚴肅的文學作品、權威性言論、自傳、散文和私人信函等。感召功能文本（operative），感召型文本強調(diào)以讀者為中心，目的在于感召讀者按照作者意圖來行動、思考和感受并做出反應；包括告示、說明書、廣告、宣傳手冊等。視聽性文本（audiovisual）：這類文本重在視覺的或者聽覺的意象，如電影、廣告和音樂等。賴斯還闡述了各種文本類型相應的翻譯方法。
（二）紐馬克文本類型觀
英國薩里大學現(xiàn)代語言學教授彼得·紐馬克（2001）按照語言的功能，將文本的類型分為三種：表達型文本，即語言主體運用富于個人風格的語言來表達其思想感情的文本類型。其文本特點是重在表達作者的思想。翻譯這類文本時，譯文在結(jié)構(gòu)和詞序上應力求接近原文，紐馬克建議采用語義翻譯的方法。信息型文本，即以記載各類信息為主要功能的文本類型。信息型文本注重信息傳達的真實性和信息傳遞效果，紐馬克建議采用交際翻譯的方法。在交際翻譯中，目標文本的效果應力求接近原文本，不能給讀者留下任何晦澀難懂之處。感召型文本，即指以促使讀者采取行動、進行思考或參與感受等，按照文本預期意圖做出積極作為為目的的文本類型。感召型文本的核心是讀者，具有往往使讀者一看就能明白的語言。翻譯感召型文本時，應充分考慮讀者的心理感受和欣賞習慣，運用讀者熟悉的語言表達形式。通過重組譯文的語言結(jié)構(gòu)，使譯文地道流暢，明白易懂，增強譯文的可讀性。
旅游文本主要是通過對景點的介紹、宣傳喚起潛在游客的興趣，吸引他們到旅游地游玩。根據(jù)賴斯和紐馬克的文本類型理論，游景點介紹文本屬于信息型和感召型的復合文本，以信息型為主。在翻譯的過程中，譯者首先要對原文的篇章結(jié)構(gòu)、表達方式、信息內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，采用增譯、減譯、類比、釋義等相應的翻譯策略，使譯文讀者輕松獲得旅游信息。然后，要使譯文符合譯入語的語言特征，具有一定的感召性且通順易懂。這有助于更好地激發(fā)國外游客來中國觀光的興趣，從而真正達到有效的交際目的。由此，文本類型理論對旅游景點介紹文本的英譯研究具有一定的指導意義。
四、英譯難點及翻譯策略
旅游翻譯作為一種特殊的翻譯活動，內(nèi)容包羅萬象，涉及景點介紹、旅游指南、告示標牌、楹聯(lián)碑文、民俗風情、圖片畫冊、旅游公示、旅游項目開發(fā)、酒店賓館介紹、旅游產(chǎn)品介紹等等。而漢英旅游翻譯的目的在于向外國游客提供相關的旅游信息，推介中國文化，滿足他們求知、審美的需求。因此，在翻譯旅游文本時要注意以下三點：
1.旅游景點介紹文本英譯過程中文本類型的轉(zhuǎn)換問題。從文本類型理論的角度來看，旅游文本歸屬于文本類型理論所界定的信息性和誘導型（呼喚型）功能文本。它主要是通過對景點的介紹、宣傳，擴大人們的知識視野，激發(fā)人們旅游、參觀的興趣。旅游文本翻譯的最終目的還是通過傳遞信息來吸引游客。那么，在進行旅游文本英譯時，如何既在忠實原文的基礎上傳遞信息又體現(xiàn)出英譯旅游文本的互動性就變得尤為重要，實質(zhì)上也就是如何處理以信息性為前提、以誘導為最終目的的一種互動關系。在翻譯過程中，譯者認為應多使用平實、口語化以及不那么生硬、講究的措辭，使譯文在傳遞信息的基礎上體現(xiàn)出親民性。
2.翻譯策略及方法的選取。通過前期的分析研究，譯者認為旅游文本主要實現(xiàn)兩個功能：一是傳遞信息，二是誘導行動?；诖耍诜g時不應拘泥于原文的表達，而應在認真分析文本的預期功能和目的，充分考慮譯文讀者的審美情趣和接受能力之后，采取靈活的翻譯策略。一般可采取直譯、增譯、減譯、改譯等策略。
3.中國文化負載詞的英譯處理。中國文化負載詞就是那些表現(xiàn)中國文化特有的事物，在英語和其他語言中難以找到對應詞的詞語。正是由于中國文化負載詞獨具中國文化內(nèi)涵，它們往往就成了翻譯中的“燙手山芋”。針對這一難題，譯者認為應當遵循兩點：第一，盡可能保留原文所承載的中國文化。第二，譯文要能讓譯入語讀者看懂并且樂于接受。最常用的處理方式是采取直譯、意譯、音譯或是直譯加注等方式。
針對上述特點和翻譯原則，我們來看以下實例：
（1）沿72級臺階盤旋而上塔頂。塔頂平臺周圍有一米多高的女兒墻環(huán)繞。
譯文：Then visitors can follow the 72 spiral stairs to the top on which the top platform is surrounded by a crenelated parapet wall over one meter high.
（2）馬氏莊園建于清光緒至民國初期，保存完好，占地面積20000多平方米，其中建筑面積5000多平方米，共分三區(qū)六路，每路分四個庭院，九道大門，俗稱“九門相照”。
譯文：It has nine gates altogether standing in parallel on the same central axial line，which is commonly known as“Jiu Men Xiang Zhao”in Chinese， meaning nine gates are interlinked one another by only one straight road.
（3）他為官30余年，政績卓著，清正廉明，衷心報國，實心愛民，深受百姓愛戴，老百姓稱他為“馬青天”。
譯文：During over 30 years as a government officer，Ma Piyao，being quite upright and patriotic，cared about people with heart and soul and made great achievements.He was so deeply esteemed that people affectionately called him Ma Qingtian in comparison with Baozheng（a historic officer in the Northern Song Dynasty，who was known as Bao Qingtian because people thought he was exceedingly righteous and dealt with cases as clear as Qingtian in Chinese referring to blue sky）.
例（1）中，“女兒墻”是建筑領域的專業(yè)術語，通常是指“建筑物屋頂外圍的矮墻”。若譯者采用直譯法將其譯為“daughter wall”，不免讓讀者摸不著頭腦，同時也不利于傳播中國的建筑文化。因此，譯者此處采用意譯法，將其譯作“a crenelated parapet”。在例（2）中，“九門相照”是典型的中國建筑布局風格，多見于四合院。為保留其中國特有的建筑文化，譯者音譯加注的方法，也方便讀者的理解。例（3）中，“馬青天”是老百姓對馬丕瑤的尊稱。顯而易見，老百姓把馬丕瑤比作包青天，以彰顯其清正廉明、剛正不阿的品行。若直譯為“Ma Qingtian”，讀者將體會不到其中的深意。在此，譯者采用音譯加注的方法，一方面保留了原文所傳遞的中國文化，另一方面也達到了翻譯效果。同時，包青天的歷史故事有助于增強譯文的可讀性與趣味性。
從上述例子可以看出，在翻譯旅游文本中的中國文化詞時，譯者要以傳遞中國文化為己任，同時也要使譯文易于讀者理解與接受。其翻譯方法靈活多變，旨在忠實地再現(xiàn)原文本，傳播中國文化，同時也要傳達原作者的意圖，從而更好地實現(xiàn)翻譯效果。
五、結(jié)語
根據(jù)賴斯和紐馬克的文本類型理論，游景點介紹文本屬于信息型和感召型的復合文本，以信息型為主。其主要目的在于宣傳中國旅游文化，吸引更多的國外游客。在英譯的過程中，譯者可以采用賴斯和紐馬克提出的信息類功能文本的翻譯方法。漢語旅游文本的英譯目的顯然是為了實現(xiàn)跨文化交際，吸引更多的海外游客，同時也在一定程度上宣傳中國的景觀與文化。這種翻譯目的決定了旅游文本的英譯原則是以傳播中國文化為取向，以實現(xiàn)譯文預期效果為重點。
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