時間：2023-04-06 18:33:49
導(dǎo)語：在探究式教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、學(xué)者型教師的特征
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)者型教師即專家型教師、科研型教師。學(xué)者型教師除了有扎實的知識結(jié)構(gòu)和過硬的專業(yè)技能外，觀念新是學(xué)者型教師素養(yǎng)的核心。當(dāng)今社會發(fā)展和我國目前教育現(xiàn)狀，要求教育者要具備現(xiàn)代教學(xué)觀，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。同時，學(xué)者型教師要能用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并加以研究、推廣，實現(xiàn)由"教書匠"向"學(xué)者型"的轉(zhuǎn)化。因此，我們把知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)技能過硬、有現(xiàn)代教育觀念、會科研的教師稱為學(xué)者型教師。
二、學(xué)者型化學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)
一般合格教師的知識結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識、教育理論知識和教學(xué)實踐知識，而學(xué)者型教師的知識不僅面寬，而且質(zhì)上也很顯著，他們不僅對問題的深層結(jié)構(gòu)敏感，而且還能結(jié)合學(xué)科特點滲透科學(xué)方法論、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、科學(xué)價值觀等。筆者認(rèn)為，學(xué)者型化學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由以下幾個方面構(gòu)成。
必須掌握大學(xué)化學(xué)專業(yè)所涉及的經(jīng)典化學(xué)知識和教師必備的教育科學(xué)基本理論知識。
化學(xué)與STS相關(guān)的知識。當(dāng)代化學(xué)教育發(fā)展的新方向是化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）相聯(lián)系，其核心是全面反映科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)及其與社會的關(guān)系。學(xué)者型化學(xué)教師能結(jié)合人們最關(guān)心的健康、環(huán)境、資源、水源及食物等焦點問題展開教學(xué)，使學(xué)生能解決未來生活與化學(xué)有關(guān)的問題及生產(chǎn)、生活中碰到的化學(xué)問題。
化學(xué)作為中心學(xué)科的前沿知識。當(dāng)代科技飛速發(fā)展，邊緣學(xué)科層出不窮，化學(xué)與相鄰學(xué)科的交叉滲透使化學(xué)成為21世紀(jì)的中心學(xué)科。環(huán)境化學(xué)、生命科學(xué)、信息材料科學(xué)、能源化學(xué)、地球化學(xué)等都屬于化學(xué)專業(yè)發(fā)展的新方向。學(xué)者型化學(xué)教師力爭將教學(xué)與科技接軌，使學(xué)生的視野與思維更加開闊。
結(jié)合化學(xué)史滲透科學(xué)方法論。結(jié)合化學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)不只局限于現(xiàn)在知識的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示其中的科學(xué)思維和科學(xué)方法論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)品德。
結(jié)合教材內(nèi)容滲透人文素質(zhì)教育。學(xué)者型化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科知識，使學(xué)生對社會倫理準(zhǔn)則有所理解并產(chǎn)生熱烈的情感，從而培養(yǎng)起積極的人生態(tài)度、高度的創(chuàng)造精神。
三、學(xué)者型化學(xué)教師的教學(xué)技能和策略
掌握策略性知識是學(xué)者型教師進(jìn)行策略式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在課堂上不僅關(guān)注"教什么"，"如何教"，還能有效地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并通過設(shè)計探索性實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1.能運用策略性知識，設(shè)計教學(xué)策略
一個經(jīng)驗豐富、教學(xué)策略掌握好的學(xué)者型教師，必須具備：①內(nèi)容知識，即所教科目的內(nèi)容；②課程知識，即有教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計思想；③一般的教學(xué)知識；④教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)知識，即教材、教法知識；⑤有關(guān)學(xué)生及其特點知識，包括智力水平、個性特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格等；⑥有關(guān)教育環(huán)境知識；⑦有關(guān)教學(xué)目的、教育價值等教育哲學(xué)方面的知識。其中⑤⑥屬于策略性知識，即研究如何有效教的問題，是創(chuàng)造性的勞動過程。
2.課堂上教學(xué)實施學(xué)法指導(dǎo)，探究實驗技能
學(xué)者型教師能針對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行有效性教學(xué)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行個別教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景進(jìn)行針對性靈活教學(xué)，研究自己教學(xué)個性，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
教會學(xué)生學(xué)習(xí)這是素質(zhì)教育的一項戰(zhàn)略任務(wù)，這是針對我國學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題而提出的，未來的文盲不再是不會識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。世界各國都在深入探索教會學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)理論、途徑、方法，作為學(xué)者型化學(xué)教師，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌期施行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)懂得化學(xué)基礎(chǔ)知識的全面發(fā)展的人才具有重要意義。應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)學(xué)生的積極參與性，體現(xiàn)基本的學(xué)習(xí)方法?；镜膶W(xué)習(xí)方法很多，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力和思維能力。指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，這是教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活中選擇和確定研究專題，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛力具有重要意義。
化學(xué)以實驗作為學(xué)科基礎(chǔ)，實驗操作與設(shè)計可培養(yǎng)學(xué)生大膽耐心的實踐品質(zhì)，果敢沉著的自信力，自覺自控的意志力，積極向上的進(jìn)取心，并能養(yǎng)成尊重客觀、勇于實踐、大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，以及運用科學(xué)方法進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。探索性實驗，使學(xué)生始終處于不斷探索的情景中，教師及時點撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維得到啟發(fā)和活化，為發(fā)揮其思維潛能創(chuàng)造了情境。在我國教育轉(zhuǎn)軌階段，以新的視角開展實驗教學(xué)，挖掘教材中探索性的實驗，優(yōu)化實踐課教學(xué)過程，是學(xué)者型化學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。
3.課后反思能力
教師反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。學(xué)者型教師不僅要對自身的教育經(jīng)驗、教學(xué)策略進(jìn)行反思、總結(jié)、提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而且還要對教育、教學(xué)活動的普遍規(guī)律進(jìn)行反思。
四、學(xué)者型化學(xué)教師要適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求
現(xiàn)代化教育與傳統(tǒng)教育相比，是對傳統(tǒng)教育的揚棄，并進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的過程。它作為教育自身發(fā)展追求的一個目標(biāo)，在一定時期內(nèi)，具有特定的、質(zhì)的規(guī)定性。學(xué)者型教師必須在理解素質(zhì)教育的特點、基本原則的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及提高自己駕馭現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段的能力作為當(dāng)務(wù)之急。
1.素質(zhì)教育的特點與要求
應(yīng)試教育以升學(xué)考試為教育的唯一價值取向和終級目標(biāo)，造成學(xué)生片面、畸形發(fā)展，而素質(zhì)教育以全面性、全體性、主動性為特點，二者的根本區(qū)別在于是否把考試當(dāng)作最終目的。
素質(zhì)教育在指導(dǎo)思想上把重點放在學(xué)生個性和身心的全面發(fā)展上，在教學(xué)內(nèi)容上十分重視教材改革，適應(yīng)新科技潮流，吸收新科技成果，大力拓展受教育者的智力空間和思維廣度，諸如環(huán)境污染、人炸、資源枯竭、生態(tài)惡化等21世紀(jì)人類共同關(guān)心的話題，均應(yīng)貫穿于教學(xué)內(nèi)容之中。在教學(xué)方法上，強調(diào)研究法、發(fā)現(xiàn)法、情景教學(xué)法等的應(yīng)用及最優(yōu)化組合，提倡自學(xué)、貫徹啟發(fā)、重視反饋。在教學(xué)組織上，改變單一的班級授課制，輔之以合作學(xué)習(xí)與多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用等。
2.重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力
21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，社會的信息化，經(jīng)濟的全球化，使創(chuàng)新精神和實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。這是向我國傳統(tǒng)教育提出的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。
把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新教育擺在化學(xué)教學(xué)的重要位置，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新是學(xué)者型化學(xué)教師的重要任務(wù)。對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要求是：
具有創(chuàng)新意識，不因循守舊；喜歡質(zhì)疑，愛獨立鉆研，敢于創(chuàng)新；想像力豐富，新穎獨特，善于從多個角度去思考問題；思維能力發(fā)展較好，特別是具有較好的分析、綜合能力；善于理論聯(lián)系實際，具有較強的實踐能力。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師的創(chuàng)造性人格特征是基礎(chǔ)。有關(guān)教育心理學(xué)的研究表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱情和同情心，二是教師富于激勵和想像的傾向性，即教師要有創(chuàng)造性思維。學(xué)者型教師善于設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，中學(xué)生正處于智力發(fā)展、能力形成最佳時期，為發(fā)展思維提供了條件，教師要善于誘導(dǎo)。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神和最終目的是為了指導(dǎo)實踐，學(xué)者型化學(xué)教師要充分利用化學(xué)學(xué)科實踐性強的特點，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力結(jié)合起來。要從根本上把學(xué)生的能力提高到一個較高水平，關(guān)鍵是教師主動創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生創(chuàng)新和動手的教學(xué)環(huán)境。
3.要有使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段的能力
現(xiàn)在正進(jìn)行以電化教育為標(biāo)志的教育革命，學(xué)者型化學(xué)教師應(yīng)努力探索和拓寬以計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的范圍，把計算機帶入文、圖、聲集成的應(yīng)用領(lǐng)域，使教學(xué)過程得以優(yōu)化。CAI軟件是一種人工智能，在揭示化學(xué)教學(xué)的微觀實質(zhì)，展示化學(xué)思維的形成路徑，描述化學(xué)思想的產(chǎn)生，化學(xué)概念的形成與發(fā)展等方面均有獨到之處，而且還有利于形成新思想、新觀念、新方法，因為對未來一代，不在于僅僅是儲備了多少知識，更重要的是獲取知識的能力和速度有多大，獲取知識的技術(shù)手段有多先進(jìn)。
五、科研能力是學(xué)者型教師素養(yǎng)的重要內(nèi)涵
科研能力是教師自身提高的重要能力，而且也是教師素養(yǎng)和價值實現(xiàn)的重要指標(biāo)。學(xué)者型化學(xué)教師要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，要具備現(xiàn)代教育研究的主要方法和手段，了解國內(nèi)外教育改革的動態(tài)及趨勢，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以教育規(guī)律和教學(xué)原則為依據(jù)，選擇有價值的、可行性的、實用性的素材，運用調(diào)查、研究、提煉、綜合、創(chuàng)新等方式，凡與傳統(tǒng)的教育思想、目的、內(nèi)容、方法及教育評價有關(guān)的教育領(lǐng)域都是研究范疇，都要身體力行，不遺余力地探索，不斷總結(jié)新經(jīng)驗，構(gòu)建新模式。
教育科研能力包括科研意識、方法和精神，它是教師科研素質(zhì)的核心成分。它包括三個層次：對教育實踐活動的基本認(rèn)識能力和操作能力；教育理論的研究、教育研究方法的把握、教育實驗設(shè)計等；創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性實踐能力。
【關(guān)鍵詞】內(nèi)科實驗課 質(zhì)量方法
內(nèi)科學(xué)是運用醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能對疾病進(jìn)行診斷的一門學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課，也是打開臨床醫(yī)學(xué)大門的一把鑰匙，基于現(xiàn)代教育理念的認(rèn)識和從事內(nèi)科實驗教學(xué)的經(jīng)驗，我們在實驗教學(xué)活動中精心設(shè)計課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和實驗考核3個方面，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，力求提高教學(xué)質(zhì)量。
一、做好實驗課前準(zhǔn)備
要提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量，師生雙方的良性互動很重要。一是抓好學(xué)生實驗課前的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)涉及本次實驗課的基礎(chǔ)理論知識和實驗內(nèi)容，明確實驗?zāi)康模欢墙處熞J(rèn)真?zhèn)浜脤嶒炚n，高度重視實驗課，參與實驗準(zhǔn)備，在實驗準(zhǔn)備過程中，熟練掌握實驗理論知識和常用儀器的性能、特點及使用的方法等；將實驗項目提前一周告知學(xué)生，并將實驗報告發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生根據(jù)教材等相關(guān)資料整理實驗原理及操作方法并將其寫入實驗報告中。這樣學(xué)生在實驗課前已用充足的時間預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，做到實驗前有備而來，實驗中有的放矢，盡可能發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。
二、教學(xué)方法的靈活性
在教學(xué)中，突出以學(xué)生為中心，教師不僅要注重教的方法，而且要注重學(xué)的方法，并將現(xiàn)代化教學(xué)手段和技術(shù)應(yīng)用到多媒體教學(xué)，效果良好。
2.1參與式教學(xué)法。要堅持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的“三主”原則。操作教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。強調(diào)學(xué)生的早期參與，參與式教學(xué)即在學(xué)習(xí)新的操作前，堅持傳授知識與傳授方法相結(jié)合，同時掌握教師講授的思想及分析問題、解決問題的途徑；注重學(xué)習(xí)過程本身的學(xué)習(xí)，使教學(xué)成為學(xué)生自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的活動，從而有效地增強學(xué)生的自我意識，并提高學(xué)生自我教育的能力。例如在示教胸部叩擊時，教師在胸部各部位叩出不同的聲音，答案往往是多個，鼓勵學(xué)生尋找正確答案，通過排除法進(jìn)行分析，得出正確答案，這樣既獲得了知識，加深了印象，又提高了思維能力。
2.2病例討論法病例討論法作為一種靈活的教學(xué)模式，不僅能縮短理論與實踐的距離，而且能將學(xué)生帶入臨床及現(xiàn)實情境中，學(xué)習(xí)到各種臨床知識與技能，從而提高分析、解決問題的能力。教師可從網(wǎng)上下載或從臨床工作中找一些典型病例的臨床資料和圖像，組織學(xué)生討論。在病例討論中，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。可以分組進(jìn)行讓學(xué)生充分發(fā)表個人意見，互相爭論、互相啟發(fā)，在爭論中掌握知識，加深記憶。最后教師分析、評價、糾正錯誤，給出正確答案，該法可以調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主思考的能力；同時，為學(xué)生模擬一個臨床環(huán)境，實施操作后，“護(hù)士”評價、“病人”評價、學(xué)生評價，教師再精講、點撥。在互動中學(xué)習(xí)可起到事半功倍的效果。啟發(fā)學(xué)生思維，結(jié)合原有的知識、經(jīng)驗將問題逐一解決，從而激發(fā)興趣。
2.3多媒體教學(xué)內(nèi)科護(hù)理學(xué)內(nèi)容多，涉及面廣，概念抽象，實踐性強，且新的?？谱o(hù)理操作隨著醫(yī)療技術(shù)不斷發(fā)展而增加，要想在課堂內(nèi)將許多抽象的知識講解，學(xué)生是很難做到的。比如，在講授“心電圖”這一章節(jié)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能通過死記硬背診斷標(biāo)準(zhǔn)的方式學(xué)習(xí)，對圖形缺乏感性認(rèn)識。心電圖多媒體課件是教學(xué)演示型課件，按記憶、理解、認(rèn)知、應(yīng)用層次展開，突出教學(xué)難點和重點。任課教師在上課時可以一邊講解，一邊展示心電圖圖例，針對性強，將近似的心電圖圖例進(jìn)行比較，可以明確它們之間的差別；遇有需強調(diào)之處，又可方便調(diào)取。這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學(xué)方式不具備的。多媒體課件能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)化教學(xué)過程培養(yǎng)其正確的科學(xué)觀。
三、加強實驗考核
實驗考核既是對教學(xué)效果的有效檢驗，也是對教學(xué)內(nèi)容的有力強化，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段，實驗考核直接引導(dǎo)教師對教學(xué)方法的采用和教學(xué)內(nèi)容的取舍，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方法，對整個教學(xué)過程有著舉足輕重的作用，每次實驗課均應(yīng)嚴(yán)格考勤，對上課不認(rèn)真、違反課堂紀(jì)律及無故缺課的學(xué)生應(yīng)給予嚴(yán)厲的批評教育，扣除技能考核分?jǐn)?shù)，并補上實驗課。技能成績考核應(yīng)具體化，制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核細(xì)則，按照細(xì)則考核學(xué)生的操作技能。每次實驗結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)按正規(guī)格式寫出實驗報告，教師批改并記錄考核成績，切實提高內(nèi)科實驗教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到了既“授之以魚”又“授之認(rèn)漁”的效果。
四、認(rèn)真總結(jié)
教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、實驗技能、實驗結(jié)果、實驗報告質(zhì)量進(jìn)行綜合評價?？偨Y(jié)實驗中的成功經(jīng)驗，分析實驗失敗的原因，幫助學(xué)生找出實驗課中存在的問題，從而達(dá)到提高內(nèi)科學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]翟妮娜.關(guān)于醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的探討[J].護(hù)理研究，2005，12:29.
論文關(guān)鍵詞：種子萌發(fā)，實驗
新課標(biāo)明確規(guī)定要“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。探究性學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在自主、合作、交流的方式逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。這就要求教師在教學(xué)活動中多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的機會。
在蘇科版八年級上冊第20章《植物的生殖和發(fā)育》中第126-127頁有一個探究實驗：《探究種子萌發(fā)的外界條件》，做好這個實驗對于學(xué)生鞏固和掌握探究實驗的一般過程和對照實驗的變量設(shè)置有著重要的作用。我經(jīng)過反復(fù)摸索并結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實際情況，改進(jìn)了實驗方法和實驗過程。改進(jìn)后的實驗不僅使人人動手參與，也使這一實驗變得簡單易行，而且還可以利用這個實驗觀察種子的萌發(fā)過程。等到植物長大一些，還可以利用長出來的蠶豆葉子補充觀察植物葉表皮的氣孔，此外還可以利用長大后的蠶豆植株指導(dǎo)初一課外興趣小組的同學(xué)做“植物的生長需要哪些無機鹽”的演示實驗，做“綠葉在光下制造有機物”等實驗，提高了《探究種子萌發(fā)的外界條件》”這一實驗的綜合利用率。下面我就談一談對這一實驗的一些改進(jìn)做法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)實驗興趣
興趣是最好的老師，對于初中生來說，學(xué)生的認(rèn)知水平還非常有限，要有效地激發(fā)并維持學(xué)生探究的積極性，必須適當(dāng)提供相關(guān)的信息資料。因此，“探究種子萌發(fā)的外界條件”的實驗布置前小學(xué)教學(xué)論文，教師可以提供相關(guān)信息：農(nóng)民伯伯在播種之前，往往會先將土壤疏松？播種之后為什么要將水一次澆足澆透？為什么多數(shù)種子選擇春天播種而不在夏天或是冬天呢? 問題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生自然而然地想進(jìn)行探究：種子的萌發(fā)需要哪些外界條件?
二、綜合考慮，合理安排實驗時間
按照教材進(jìn)度和教學(xué)計劃，八年級上冊第20章《植物的生殖和發(fā)育》的內(nèi)容計劃在12月中下旬才能上到，但那時氣溫比較低，那時的溫度已經(jīng)不適宜種子的萌發(fā)了，所以在近兩年的實際教學(xué)中，我把《植物的生殖和發(fā)育》中的系列實驗包括《探究種子萌發(fā)的外界條件》，安排在國慶假期讓學(xué)生回家做。學(xué)生的家大多數(shù)在農(nóng)村，很容易找到蠶豆種子進(jìn)行實驗，在家7天內(nèi)也便于學(xué)生觀察，假期結(jié)束，還可以帶到學(xué)校繼續(xù)觀察中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。這樣不但實驗效果好，而且充分利用了學(xué)生假期時間，極大地充實了學(xué)生的假期生活。
三、廢物再利用，改變實驗裝置
課本上的實驗裝置采用的燒杯和玻璃棒，雖然規(guī)格統(tǒng)一，效果好，但不適宜學(xué)生在家開展實驗活動。我將原來的燒杯換成550ml的礦泉水瓶或其它能用的透明瓶子，讓每個學(xué)生都充分利用身邊的廢棄物，然后將礦泉水瓶的上端用刀削去一部分，將原來的玻璃棒換成學(xué)生自己能想到能找到的竹簽或筷子或細(xì)鐵絲等。為了更好的觀察和比較，我建議學(xué)生在材料充足的情況下在每個礦泉水瓶子里放2-4組實驗材料。
四、依據(jù)學(xué)情，增加實驗組
本實驗的目的是讓學(xué)生從探究實驗中得出影響種子萌發(fā)的外交條件是：適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣。然而在實際的教學(xué)中，學(xué)生對陽光能否影響種子的萌發(fā)有著錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為種子萌發(fā)需要陽光，這與教師之前的設(shè)想的三個外界條件有出入，于是我又增加一組實驗裝置，取具有萌發(fā)力的蠶豆種子，在竹簽上、中、下、各捆一粒，把竹簽放入放了水的礦泉水瓶中，中間一粒種子一半控制在水面以下小學(xué)教學(xué)論文，一半控制在水面以上，然后把該裝置放在紙盒中，蓋好紙盒的蓋子，讓該裝置處于無光的環(huán)境下。
五、實事求是，做好實驗記錄
注意觀察比較常溫下、冰箱里、紙盒里上、中、下三粒種子各自的萌發(fā)狀況，做好實驗記錄。實驗過程中應(yīng)該及時更換和補充杯內(nèi)的水分。下面是實驗記錄表。
編號
時間
1號
（常溫下）
2號
（放在冰箱里）
3號
（放在紙盒里）
上
中
下
上
中
下
上
中
下
第一天
第二天
第三天
……
分析
現(xiàn)象，
得出
結(jié)論
論文摘要：在初中歷史的教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)創(chuàng)新教育，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就必須要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)向在課堂中把創(chuàng)新教育的精神進(jìn)行有效的貫徹，這就要求教學(xué)中必須要與新的方法，就像啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法以及問題式教學(xué)法等等。本文以問題式教學(xué)法在初中歷史課堂中的運用為例來進(jìn)行具體的分析，介紹了問題式教學(xué)法的積極作用和在歷史課堂上的實際應(yīng)用。
一、問題式教學(xué)法的積極作用
首先，問題式教學(xué)法真正的體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位以及學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。通過教師向?qū)W生展示問題，充分調(diào)動起了學(xué)生的主動性和積極性，從而進(jìn)行思考，加之教師對教學(xué)節(jié)奏的適當(dāng)調(diào)節(jié)，并把教學(xué)氣氛不斷搞活起來，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，運用生動的教學(xué)手段來把教學(xué)效果提高。在這一過程中需要注意的是教師在設(shè)置問題時要和學(xué)生的實際相符合。
其次，問題式教學(xué)法能夠使學(xué)生產(chǎn)生問題、思考問題并討論問題。思維總是從問題開始的，有了疑問才會有思考，才會有探究、才會有追求真理的動力。而問題式教學(xué)法就是抓住了這一特點來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生智慧的火花，這是有效教學(xué)的一個重要的手段，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)為題、分析問題并解決問題能力的重要途徑。
最后，問題式教學(xué)法有助于對學(xué)生進(jìn)行分層次的培養(yǎng)。歷史教學(xué)中對學(xué)生的能力提出了要求，也就是要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握，能夠?qū)镜臍v史事實以及歷史現(xiàn)象進(jìn)行明確，并在此基礎(chǔ)上對歷史的基本概念進(jìn)行了解，從而能夠把歷史發(fā)展的一個線索加以理清，進(jìn)一步具有對歷史信息正確獲取以及對歷史材料正確處理的能力。另外，還要求學(xué)生具有基礎(chǔ)知識的運用能力，通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析和解決，并對各種歷史事物的共同屬性以及內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識，對學(xué)生運用分析、綜合、歸納、比較以及概括的能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生的歷史思維能力的擴展也十分重要，通過問題式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在集中和求同思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維以及求異思維，激勵學(xué)生從靜態(tài)的歷史是空想動態(tài)的歷史時空轉(zhuǎn)變，從歷史哲學(xué)的角度進(jìn)行深入的思考，從而提出問題的獨到見解。在這里歷史的哲學(xué)角度也就是人和自然的關(guān)系、人自身發(fā)展以及社會發(fā)展的規(guī)律等等。
二、問題式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用
（一）問題的設(shè)置
設(shè)置疑問的這一過也就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而發(fā)現(xiàn)和提出問題則是學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造的一個起點。那么，教師在上課之前就要針對課本的內(nèi)容設(shè)計好若干個問題，并在授課過程中有目的的把這些問題穿來，使學(xué)生能夠有一個明確問題的概念，再引導(dǎo)學(xué)生在書本中發(fā)現(xiàn)問題。教師在教學(xué)過程中藥善于抓住學(xué)生的心理特征，運用生動形象的語言，把學(xué)生帶入到歷史情境中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，并啟發(fā)學(xué)生有意識的從問題著手，讓問題在整個歷史教學(xué)中進(jìn)行滲透。比如：教師在向?qū)W生講授列強的這一部分內(nèi)容的時候，可以從上一節(jié)課的內(nèi)容入手，向?qū)W生提問：大家知道我們上一節(jié)課中的《》的危害是什么嗎？并循序漸進(jìn)，再提出之后，清政府向列強大肆的借款，這一借款和如今中國向資本主義國家借款的不同之處是什么呢？帝國主義的真正 目的又是什么？通過這一系列的問題來使學(xué)生對資本主義借款的本質(zhì)有一個更深的認(rèn)識。在這一基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問：在帝國主義對中國進(jìn)行瓜分時的情況怎么樣？美國有沒有參與到這一瓜分中來，為什么呢？這樣，學(xué)生就能對門戶開放政策有一個比較深刻的理解，通過這一系列的問題的提出以及學(xué)生激烈的研究討論過后，學(xué)生就會一步步的從教材中發(fā)現(xiàn)問題，從而使學(xué)生的問題討論能力得到了提升。當(dāng)然，教師提出的問題可以由淺入深，這樣，長此以往，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題意的能力會越來越強，視野也會越來越開闊，并且學(xué)生對歷史這門課程的興趣也會越來越濃厚。
（二）問題的思考
在教師提出問題過后，學(xué)生就進(jìn)入到了自學(xué)探究的階段，這時一個關(guān)鍵的階段，教師可以給學(xué)生15分鐘左右的時間讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生的自學(xué)過程中，要把學(xué)習(xí)、思考、查詢以及提問相結(jié)合起來，來對教師所提出的問題進(jìn)行全面的探究。教師在這一過程中要正確的引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合起自己的手上的教材來充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，讓學(xué)生在過闊的知識海洋中自由的翱翔。在這時只要教師交易正確的點化，學(xué)生就能子啊自己思考的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，從而能夠更加正確的認(rèn)識。
（三）問題的討論
在學(xué)生思考過后，學(xué)生就進(jìn)入了問題的討論階段，在這一過程中，教師可以把學(xué)生分成若干個小組，并小組之間進(jìn)行相互的討論和合作，教師在這時充當(dāng)?shù)慕巧茄不刂笇?dǎo)，并加以適當(dāng)?shù)狞c撥。小組之間合作探究，就是要把所有小組成員的積極性都調(diào)動起來，讓每一個小組成員都發(fā)揮出自己的才智，激發(fā)出每一個小組成員的求異思維，從而創(chuàng)造性的把問題進(jìn)行解決。其實，這一過程，最主要的就是要讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表出自己獨到的觀點，課堂氣氛要盡可能的熱烈。
（四）問題的解釋
這一過程就是讓各小組進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生和老師共同進(jìn)行總結(jié)，并得出結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生要積極的發(fā)言，教師要及時的給予正面的評價，運用激勵性的語言來把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，即使學(xué)生的觀點是錯誤的，教師也不能予以批評，要鼓勵他們敢于提出不同的見解，對他們的敢于創(chuàng)新進(jìn)行肯定，并用比較柔和的語言恰當(dāng)?shù)闹赋鰧W(xué)生的不足之處。在學(xué)生激烈的發(fā)言過后，教師完整的給出正確的答案。
結(jié)語：
總之，問題式教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性的教學(xué)法，在初中歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)法是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效地方法，也是教育本質(zhì)得以體現(xiàn)的極其有效地一種手段。但是，在問題是教學(xué)法的過程中也有一些值得注意的地方，那就是：教師要充分做好課前的準(zhǔn)備；對所探究問題的質(zhì)量和水平要正確把握；要注意探究氣氛的熱烈；要面向全體學(xué)生，不能有挫傷和打擊學(xué)生積極性的語言或舉動；要對學(xué)生個性和特長的發(fā)揮予以重視。只有這樣，才能把問題式教學(xué)法的作用真正的發(fā)揮出來，從而提高課堂的有效性。
參考文獻(xiàn)：
1、謝承菊.歷史問題教學(xué)法初探[J].《陜西教育教學(xué)》，2008.
多媒體教學(xué)法。在當(dāng)今計算機技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢下,多媒體教學(xué)法被廣泛地采用。多媒體教學(xué)徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的公共事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)方法,能夠把教師、學(xué)生、教材、媒體密切聯(lián)系在一起,讓學(xué)生在課堂上能夠得到更加良好的視覺體驗,有利于切實提升教學(xué)效率。第五,問題式教學(xué)法。所謂問題式教學(xué)法,顧名思義,就是教師設(shè)計出特定的公共事業(yè)管理專業(yè)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究,在這一過程中,實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的提升。
公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的主要策略
在現(xiàn)階段,相對于其他的專業(yè)課程來說,我國眾多高校的公共事業(yè)管理專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)落后于該專業(yè)的發(fā)展。所以,在當(dāng)今形勢下,有必要大力加強實踐教學(xué),進(jìn)行公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)改革。具體來說,可以從以下幾個方面來著手實現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)改革。
第一,案例教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行公共管理專業(yè)實踐學(xué)習(xí)的過程中,教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生所接觸到的公共部門實際問題以典型案例的方式來進(jìn)行分析,實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合,讓學(xué)生在案例中更加深入地理解公共管理專業(yè)知識。
第二,互動式教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行公共管理專業(yè)實踐學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強與教師的互動,讓學(xué)生能夠敢于提問,從而讓學(xué)生在實踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
第三,論文教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行公共管理專業(yè)實踐學(xué)習(xí)的過程中,教師可以為學(xué)生布置論文作業(yè),讓學(xué)生在調(diào)查公共事業(yè)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,撰寫出具備實踐意義的研究性的論文,通過這種方式,學(xué)生能夠更加深入地理解公共事業(yè)管理理論,也有利于學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力的提升。
【關(guān)鍵詞】企業(yè)戰(zhàn)略管理；教學(xué)改革；研討式教學(xué)法
一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中存在的問題
《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是我校工商管理專業(yè)的核心課程之一，也是相關(guān)專業(yè)的選修課程，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科。要上好這門課程，教學(xué)應(yīng)側(cè)重實踐能力的培養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，縮短理論與實踐的差距，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。我校是一所“以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，以實踐能力和創(chuàng)新能力為重點培養(yǎng)內(nèi)容的新型教育教學(xué)觀念的應(yīng)用型高校，非常重視包括《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在內(nèi)的各門課程的教學(xué)改革，并且已經(jīng)取得了一些改革成果。但是目前該門課程的教學(xué)依然是以教師的講授為主的傳統(tǒng)應(yīng)試教育。這種忽略了學(xué)生主體地位的單向灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力。很多學(xué)生在今后的工作中遇到問題時，也往往不知道如何運用企業(yè)戰(zhàn)略管理知識去解決問題，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用的脫節(jié)。為了改變這種現(xiàn)狀，必須深化對該課程的教學(xué)改革。
二、研討式教學(xué)法綜述
研討式教學(xué)法起源于早期的德國大學(xué)，目前在西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)發(fā)展成為一種成熟的教學(xué)方法。國外對研討式教學(xué)理論研究較為豐富，如杜威提出了“做中學(xué)”的教育理念和五步教學(xué)法（教師給學(xué)生創(chuàng)造一個與實際課題引發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生去查找資料主動提出質(zhì)疑問題研究），提出設(shè)想性解決方案，再進(jìn)行推理和實證檢驗。杜威認(rèn)為，“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中提出質(zhì)疑是最關(guān)鍵的一步，如果學(xué)生不能主動發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，那么其他的步驟就沒有任何意義了?！彼€認(rèn)為，“‘形勢’的創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究，對話，討論是一個很好的方式”。
在我國，眾多學(xué)者為探索在高校實施素質(zhì)教育而嘗試開展研討式教學(xué)。郭漢民認(rèn)為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程貫穿于一門課程始終的方法。唐洪俊認(rèn)為，“研討式教學(xué)模式是指教師以課程授課內(nèi)容和學(xué)生以知識積累為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用自己所擁有的知識和能力，發(fā)現(xiàn)問題、研討問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的一種教學(xué)方法”。曾憲皆認(rèn)為，研討式教學(xué)是“在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法”。苗東利認(rèn)為，“研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，從而提出解決問題的辦法，使學(xué)生掌握知識和技能”。
我國學(xué)者對研討式教學(xué)法在高校教學(xué)改革中的成效給予了肯定。研討式教學(xué)已經(jīng)在各種高等教育實踐中得到應(yīng)用，在不同層次的教育中都得到推廣，充分應(yīng)用于基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科乃至政治思想教育等各個教學(xué)領(lǐng)域。研討式教學(xué)分為四階段、五步法、七步法。四階段包括：準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)與研究階段、研究成果展示階段、評價與總結(jié)階段這四個步驟。實施研討式教學(xué)的原則主要由課題的設(shè)計原則和教學(xué)原則兩部分組成。五步法分為：指導(dǎo)選題、獨立探索、小組交流、大班講評和總結(jié)提高五個步驟。七步法包括：教學(xué)示范和布置任務(wù)；學(xué)生查找資料，撰寫論文；小組研討；學(xué)生講述，師生評議，教師做階段性的綜述。其中研討式教學(xué)的準(zhǔn)備工作是基礎(chǔ)和保障，對于提高我國高校的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，而研討式教學(xué)的準(zhǔn)備對于整個教學(xué)的成敗起決定性作用。
研討式教學(xué)法是西方發(fā)達(dá)國家高校采取的一種主要教學(xué)方法。國外對有關(guān)研討式教學(xué)理論的介紹和評述較多，實證研究較少。在我國許多學(xué)者對于研討式教學(xué)的內(nèi)涵、意義等方面的研究也越來越深入，且在各學(xué)科領(lǐng)域也在不斷地嘗試運用此教學(xué)方法。然而，研討式教學(xué)法在教學(xué)實踐中依然存在以下幾個重要問題。（1）研討式教學(xué)只是教師自發(fā)式應(yīng)用，缺少有組織地系統(tǒng)研究及推廣。（2）教育工作是一項復(fù)雜活動，研討式教學(xué)法對所有的學(xué)生并不完全適用，不能一味地推崇。（3）研討式教學(xué)的研究停留在空洞的理論說教上或是經(jīng)驗總結(jié)，缺少務(wù)實的研究。（4）教師素質(zhì)亟需全面提升。部分教師對其建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的理解還停留在表層，理論研究現(xiàn)狀基本停留在引進(jìn)和解釋上，缺乏進(jìn)一步的系統(tǒng)探討。
三、積極推進(jìn)研討式教學(xué)法在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中的應(yīng)用
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；農(nóng)業(yè)政策學(xué)；合作交流
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0207-02
農(nóng)業(yè)政策學(xué)是具體研究農(nóng)業(yè)政策的經(jīng)濟原理和方法、農(nóng)業(yè)政策制定、執(zhí)行、評估及調(diào)整和各項政策內(nèi)容、目標(biāo)和措施等，是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)核心課程。農(nóng)業(yè)政策學(xué)內(nèi)容豐富，具有理論性強、現(xiàn)實性強、實踐性強等特點，需要靈活結(jié)合不同的教學(xué)方法提高教學(xué)實效，探究式教學(xué)法就是其中一種。探究式教學(xué)法是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和指導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，由學(xué)生以個人或小組為單位，探究課程教材內(nèi)容，以現(xiàn)實生活和素材為參照對象，通過提出問題、分析問題、討論問題，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，從而達(dá)到教學(xué)相長的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)法的主要特點有：一是教師角色發(fā)生了變化，主角不是教師而是學(xué)生自己，教師只是在整個教學(xué)中扮演引導(dǎo)的角色，實現(xiàn)從“以教為主”到“以引為主”角色的轉(zhuǎn)換；二是注重學(xué)習(xí)的體驗性，通過在教學(xué)過程中體驗探究的樂趣，可以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；三是師生之間的交流與合作得到加強，通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索，有效地培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神和組織管理能力。
一、探究式教學(xué)法的提出
探究性學(xué)習(xí)或稱探索式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是一種積極的學(xué)習(xí)過程。美國著名的教育家和哲學(xué)家杜威最早提出了在教學(xué)中使用探索方法。他認(rèn)為，科學(xué)教育不能只是單純地給學(xué)生灌輸大量知識，更重要的是教會學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程所運用的方法。從1950年到1960年，探索作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探索的過程中去更好呢？”這句話對科學(xué)教育中的探索式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探索的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探索的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。美國20世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·S·布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并無高深玄妙之意。與前人相比，布魯納更注意探索式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代，隨著《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，尤其對科學(xué)探究理論進(jìn)行了更深入研究：探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定的假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。由此說明科學(xué)探究已經(jīng)成為世界理科課程改革的基本走向。
二、探索式教學(xué)法的重要性
1.有利于幫助學(xué)生更好地理解和掌握農(nóng)業(yè)政策理論。農(nóng)業(yè)政策學(xué)理論性較強，在講解農(nóng)業(yè)政策分析的經(jīng)濟原理、模型和方法的基礎(chǔ)上，對農(nóng)業(yè)政策的制定、執(zhí)行和評估進(jìn)行重點分析。整個理論體系相對比較完整，借助一系列公式、模型和圖形對政策的制定和效果進(jìn)行深入剖析，這使得學(xué)生在理解和掌握農(nóng)業(yè)政策理論時面臨一定的困難。探究式教學(xué)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)政策理論的過程中，對農(nóng)業(yè)政策制定的邏輯起點、目標(biāo)和手段等問題進(jìn)行積極地思考和主動地探究，從而有助于學(xué)生更好地理解和掌握農(nóng)業(yè)政策理論。
2.有利于幫助學(xué)生理論聯(lián)系實踐，獲得新知。農(nóng)業(yè)政策學(xué)雖然理論性較強，但它同時也是一門現(xiàn)實性和應(yīng)用性較強的學(xué)科。農(nóng)業(yè)政策學(xué)介紹的諸多農(nóng)業(yè)政策在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中也是處處得以體現(xiàn)的。探究式教學(xué)法可以通過引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實“三農(nóng)”問題的探究，把枯燥的理論學(xué)習(xí)生動化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)土地政策，可以讓學(xué)生對農(nóng)業(yè)土地流轉(zhuǎn)的形式，農(nóng)民對農(nóng)地產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知和耕地保護(hù)的意識進(jìn)行思考；學(xué)習(xí)農(nóng)村人力資源政策，可以讓學(xué)生思考城鄉(xiāng)勞動力市場的差異，農(nóng)民工市民化現(xiàn)象以及開發(fā)農(nóng)村人力資源的政策措施；學(xué)習(xí)農(nóng)村社會發(fā)展政策，可以讓學(xué)生討論農(nóng)村義務(wù)教育中存在問題，教育的城鄉(xiāng)差異及根源，新農(nóng)保和新農(nóng)合在農(nóng)村實施中存在的障礙因素等。通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)現(xiàn)實“三農(nóng)”問題的探究，將所學(xué)的農(nóng)業(yè)政策理論與實踐聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
3.有利于幫助學(xué)生掌握分析問題、解決問題的思維方法。農(nóng)業(yè)政策學(xué)教學(xué)中之所以適用探究式教學(xué)，除了能幫助學(xué)生更好地理解和掌握農(nóng)業(yè)政策理論，將所學(xué)的農(nóng)業(yè)政策理論與“三農(nóng)”問題聯(lián)系起來剖析，還因為農(nóng)業(yè)政策學(xué)這門學(xué)科本身就是一種教學(xué)生如何分析問題、解決問題的方法科學(xué)。探究式教學(xué)過程中，教師設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生思考，通過學(xué)生的主動探究觀察現(xiàn)象、理解問題、獲取知識，最后教師再加以總結(jié)和提升，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。通過主動探究，學(xué)生不僅獲取了知識，也掌握了分析問題、解決問題的思維方法。
4.有利于實現(xiàn)了課堂教、學(xué)、研的統(tǒng)一。在探究式課堂教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，把自己的科研項目、關(guān)注點等應(yīng)用到探究式教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，嘗試進(jìn)行科學(xué)研究、科研項目申報和論文寫作，將理論知識和實際研究有效結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)研相生相長。在對科學(xué)知識探究的過程中，各種富有時代感的主題都可以進(jìn)入學(xué)生的視線，在對問題的討論、查閱和分析當(dāng)中不斷汲取新的知識，開闊視野，豐富思想，獲得人生的成長。而且通過研究實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法，發(fā)展了綜合運用知識的能力，培養(yǎng)了開創(chuàng)性的思維模式和意識。
三、探究式教學(xué)法實施中的注意點
1.注重研究問題情境的創(chuàng)設(shè)。感性認(rèn)識更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，合適的情境創(chuàng)設(shè)能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，通過使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段展示講解問題的情境，形成“現(xiàn)象—問題—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程，使課堂教學(xué)活動迅速地進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)空間。實際上通過創(chuàng)設(shè)問題情境，尤其是發(fā)生在身邊的熱點和難點事件，讓學(xué)生求知心理與知識內(nèi)容之間產(chǎn)生認(rèn)知上的“不協(xié)調(diào)”，引起學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，自主地去探究解決問題的方法。
2.注重激發(fā)學(xué)生自主探究潛力。帶著問題去思考、探究其原理和問題的根源、解決路徑及辦法是開展好探究性課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。探究過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立地分析推理、設(shè)計問題、實驗檢驗的過程，應(yīng)用自己所學(xué)知識嘗試解決現(xiàn)實問題的重要方法，教師成了學(xué)生探究的“服務(wù)者”和“引導(dǎo)者”，這樣不僅體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的關(guān)系，而且可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、合作性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。
3.注重開展課堂交流和考核評價。在實際的教學(xué)過程中，為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，進(jìn)行有效的課堂交流和考核評價是必不可少的?？己诉^程要考察學(xué)生是否真正參與探究，合作程度如何，探究的結(jié)果怎樣等?？己宿k法是引導(dǎo)學(xué)生將探究中所采取的各種方法、得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)歸納，要求用簡練的語言匯報交流，相互評價。教師要對學(xué)生課堂表現(xiàn)、討論內(nèi)容、創(chuàng)新點等進(jìn)行記錄，必要時可以要求學(xué)生以書面形式報告自己如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)及結(jié)論等。通過這些方法鼓勵所有學(xué)生都積極參與到探究性教學(xué)中來，從而激發(fā)其濃厚學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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一、研究目的
由于旅游業(yè)對專業(yè)性及綜合性人才的不斷需求，筆者希望通過研究旅游管理專業(yè)于課堂中運用情景模式教學(xué)法的問題，一方面理清情景模式教學(xué)在實施過程中的步驟及影響因素;另一方面，在模擬真實的情況下，激發(fā)學(xué)生的主動本文由收集整理行為，讓學(xué)生從被動的吸收知識者的角色中擺脫出來，培養(yǎng)學(xué)生的實際管理能力，其中包括綜合運用所學(xué)理論分析和解決實際問題的能力，并極大地豐富學(xué)生關(guān)于行業(yè)的背景知識，這樣也會使學(xué)生逐漸地建立起一套適合自己的，獨特的思維和學(xué)習(xí)體系。
二、研究內(nèi)容
1．主要內(nèi)容
情景模式教學(xué)法能夠通過案例提供擬真的旅游情境，讓學(xué)生嘗試在分析具體問題中獨立地作出判斷和決策，對其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力具有十分重要作用。本研究在理論和實踐基礎(chǔ)上，探討了充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用及重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的情景模式教學(xué)法的實施。筆者從專業(yè)的性質(zhì)和特點入手，闡述了旅游管理專業(yè)教學(xué)法的問題并指出使用情景模式教學(xué)法的優(yōu)勢與可行性并進(jìn)一步說明了旅游管理專業(yè)采用情景模式教學(xué)法的必要性與可行性。具體確立了情景模式教學(xué)法在旅游管理專業(yè)課堂中運用的原則，包括參與性原則、啟發(fā)性原則及適應(yīng)性原則。
本文重點研究了旅游管理專業(yè)情景模式教學(xué)法的實施過程。從旅游管理專業(yè)情景模式教學(xué)法的基本形式和案例選擇入手，詳細(xì)闡述了情景模式教學(xué)法實施前的準(zhǔn)備工作、實施過程及評價。然后用一個具體的案例解釋了情景模式教學(xué)法實施的整個過程。最后在此對問卷調(diào)查進(jìn)行梳理，指出情景模式教學(xué)法的實際效果、學(xué)生的認(rèn)可程度、教師應(yīng)該做好的工作及可能影響的因素。的過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。所以在每一個教學(xué)階段發(fā)生的事情，也是教學(xué)事件，這是學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)就是由教師安排和調(diào)動這些外部條件而構(gòu)成的，信息加工理論的教學(xué)藝術(shù)就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段的相互配合。在旅游情景模式教學(xué)中，案例作為與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的擬真的教學(xué)情境出現(xiàn)，對學(xué)生提出的問題能夠激發(fā)其興趣，需要學(xué)生充分調(diào)動其原有的各方面相應(yīng)知識，在基于案例的情境中表達(dá)與運用，獲得由產(chǎn)生式系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的問題解決的技能，形成學(xué)習(xí)事件。情景模式教學(xué)法突出形成學(xué)生的程序性知識和產(chǎn)生式系統(tǒng)，及教學(xué)事件和學(xué)習(xí)事件相對應(yīng)的學(xué)習(xí)與配合，要求學(xué)生調(diào)動原有的知識結(jié)構(gòu)，將陳述性知識與程序性知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)，以此來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重理論知識即陳述性知識的教學(xué)，而缺少程序性知識的應(yīng)用，缺乏解決問題的興趣，以及由此形成思維的隋性。所以說信息加工理論是旅游管理專業(yè)情景模式教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。
2.遷移理論
學(xué)習(xí)遷移，是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，一個人在解決問題過程中會提出和檢驗一系列假設(shè)，從而形成一套解決問題的思考順序和假設(shè)范圍。這種通過假設(shè)形成的思考順序和假設(shè)范圍有可能被遷移到日后類似問題的解決。遷移的程度取決于人們學(xué)習(xí)情境與日后運用所學(xué)內(nèi)容的實際情境的相似性。可以說，遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，必須具備一定的遷移能力。遷移并不局限于知識和技能領(lǐng)域，在情感、動機、興趣、態(tài)度、行為方式等領(lǐng)域也同樣能夠發(fā)生遷移。在學(xué)習(xí)過程中，我們很希望把學(xué)習(xí)某一知識與技能的效果，順利地運用到和這一種知識與技能相類似的其他新知識與技能中，從而產(chǎn)生連貫性的運用效果，這就屬于“學(xué)習(xí)遷移”的問題。在旅游管理專業(yè)情景模式教學(xué)中，情景模式教學(xué)情境的相似性有助于學(xué)生有效地進(jìn)行知識的遷移。教師布置案例材料后，一般都附有相關(guān)的問題，試問學(xué)生如果作為“當(dāng)事人”該如何處理案例中所遇到的一些問題。學(xué)生則通過獨立分析案例、小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式尋求解決辦法。在這一過程中，學(xué)生將理論知識與現(xiàn)實的實際問題相結(jié)合，生成個體經(jīng)驗。在解決案例沖突的過程中，學(xué)生也形成了相應(yīng)的假設(shè)范圍和思考順序。由以上分析可以看出情景模式教學(xué)法促使學(xué)生逐步形成對問題解決的假設(shè)與順序，并以案例的形式創(chuàng)設(shè)了與以后運用所學(xué)內(nèi)容的情況相似的情境，有效地促進(jìn)遷移的發(fā)生。因此遷移理論是旅游管理專業(yè)情景模式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一。
3.反省教學(xué)理論
強調(diào)學(xué)生原有知識、經(jīng)驗、觀念、價值觀以及師生之間、學(xué)生之間的互動在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中的價值。建構(gòu)主義教學(xué)觀重點強調(diào)教學(xué)的 4 大因素：情境、協(xié)作、會話與意義建構(gòu)。旅游管理情景模式教學(xué)法與建構(gòu)主義教學(xué)觀可謂環(huán)環(huán)相扣。情景模式教學(xué)中的案例就是情境，這種情境是擬真的情境。在案例的情境中，存在著一定的矛盾與沖突，而沖突與矛盾的解決需要經(jīng)過討論和會話。在會話進(jìn)行的過程當(dāng)中，還伴隨著協(xié)調(diào)商議與反省。意義建構(gòu)便存在反復(fù)協(xié)商和反思中，并引導(dǎo)著教師與學(xué)生的思考問題能力的發(fā)展。在運用情景模式教學(xué)中，教師為了促進(jìn)學(xué)生對案例的理解、分析和掌握，就需要同學(xué)間的合作與討論。
三、研究方法
本論題主要以建構(gòu)主義和信息加工等理論為基礎(chǔ)，從我國職業(yè)高中情景模式教學(xué)法入手進(jìn)行研究。主要是將情景模式教學(xué)法的相關(guān)理論與旅游管理教學(xué)的實踐相結(jié)合。在研究過程中采用了文獻(xiàn)研究法、案例分析法、問卷調(diào)查法等研究方法進(jìn)行研究。
1．文獻(xiàn)研究法
在課題的研究和論文的寫作過程中，筆者通過多種渠道搜集相關(guān)資料，主要是從學(xué)校圖書館、期刊、報紙和網(wǎng)絡(luò)等收集了國內(nèi)外關(guān)于情景模式教學(xué)法以及其運用的理論著作和教學(xué)信息。并在此基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行梳理、歸類、分析和探究在歸納這些相關(guān)研究資料的同時來了解和掌握當(dāng)前情景模式教學(xué)法在旅游管理專業(yè)的應(yīng)用等一些情況。
2．案例分析法
筆者對旅游管理專業(yè)課程運用情景模式教學(xué)法等相關(guān)內(nèi)容作出系統(tǒng)分析，指出了本專業(yè)使用情景模式教學(xué)法的必要性與可行性。在具體論述過程中，列舉出恰當(dāng)?shù)陌咐f明、分析、論證文中觀點，對本文的寫作提供一定幫助。
3．問卷調(diào)查法
本文對旅游管理專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解情景模式教學(xué)實施的可行性與潛在影響因素，以及學(xué)生對情景模式教學(xué)法的興趣和意見。為旅游管理教師運用情景模式教學(xué)法提供了一些參考建議。
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；探究式教學(xué)法；計算機與信息專業(yè)
中圖分類號：N41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0156-02
隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，電子商務(wù)逐漸被人們所熟知。電子商務(wù)受到政府的重視和支持，成為提振經(jīng)濟的一股重要力量。在我國，大部分高校順應(yīng)時代需要，都開設(shè)了電子商務(wù)課程。開設(shè)電子商務(wù)課程的專業(yè)范圍很廣，除了管理和營銷類的專業(yè)外，計算機和信息類的專業(yè)也開設(shè)了電子商務(wù)課程。筆者從事計算機和信息專業(yè)的電子商務(wù)教學(xué)多年，在多年教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的不少問題，文章是針對計算機和信息專業(yè)的特點，探討探究式教學(xué)在電子商務(wù)課程的實施和應(yīng)用。
電子商務(wù)最突出的特點是跨學(xué)科、綜合性和不斷更新。電子商務(wù)是一個系統(tǒng)工程，它的發(fā)展需要很多相關(guān)學(xué)科和技術(shù)的支持，如：數(shù)學(xué)學(xué)科、計算機學(xué)科、通信學(xué)科、電子技術(shù)、管理、法律、物流等等。不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)和新理念應(yīng)用于電子商務(wù)中，使電子商務(wù)展呈現(xiàn)出新的形式和內(nèi)容。這就為電子商務(wù)的教學(xué)提出了更多的要求。
一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題
傳統(tǒng)的電子商務(wù)教學(xué)以教材為藍(lán)本，以教師為主導(dǎo)，利用各種多媒體教學(xué)完成對問題的分析和講解。結(jié)合以上提到的電子商務(wù)的特點，凸顯了目前電子商務(wù)教學(xué)中存在的問題。
1.教材內(nèi)容更新慢。教材內(nèi)容的更新需要一個周期，而電子商務(wù)的發(fā)展則是日新月異，這導(dǎo)致了傳統(tǒng)授課中，講授的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與實際應(yīng)用。比如電子商務(wù)發(fā)展模式的介紹，大部分教材中僅介紹B2B、B2C、C2C、B2G、G2G等基本模式，而2013年11月，由中國企業(yè)評價協(xié)會和中色金銀貿(mào)易中心的中國電子商務(wù)企業(yè)發(fā)展報告中指出，中國電子商務(wù)企業(yè)發(fā)展模式可以精細(xì)劃分為10類，其中諸如C2B2S、B2B2C、O2O、B2T、B2M等都是近幾年來出現(xiàn)的新發(fā)展模式。
2.教學(xué)內(nèi)容面面俱到，但缺乏專業(yè)針對性。目前大多數(shù)的電子商務(wù)教材往往包含了管理、法律、物流、計算機網(wǎng)絡(luò)及安全、數(shù)學(xué)甚至心理學(xué)等各個相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容，可謂面面俱到，但是各個方面又只是泛泛而談。比如，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)站建設(shè)等內(nèi)容，信息及計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)通過其他課程學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容，教材中又再次重復(fù)了相關(guān)內(nèi)容。而對于安全技術(shù)、加密技術(shù)等學(xué)生之前沒有學(xué)習(xí)且較為感興趣的內(nèi)容，教材中只是簡單介紹。教材內(nèi)容對學(xué)生而言是缺乏吸引力的，同時針對不同專業(yè)的學(xué)生不能做到因?qū)I(yè)施教。
3.學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，積極性不高。傳統(tǒng)的授課方式中學(xué)生是被動接受知識為主，雖然在教學(xué)中可以使用多媒體手段輔助引發(fā)學(xué)生的興趣，但是學(xué)生積極主動探索和應(yīng)用知識的欲望不高，分析問題解決問題的能力更得不到鍛煉。
4.實踐流于表面。傳統(tǒng)教學(xué)對理論知識很重視，而忽視了實踐。如果說有實踐環(huán)節(jié)的話，目前，通常的做法是利用模擬軟件讓學(xué)生感受電子商務(wù)交易的過程。這對于現(xiàn)代的學(xué)生來說幾乎沒有什么實質(zhì)性作用，因為網(wǎng)購對于他們已經(jīng)是很熟悉的事情。對于計算機和信息類專業(yè)的學(xué)生，由于缺乏管理和營銷等相關(guān)知識，進(jìn)入企業(yè)實際感受其商務(wù)流程，也只是走馬觀花，起不到應(yīng)有的作用。
5.評價體系單一。傳統(tǒng)教學(xué)僅通過考試評價學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)情況。由于電子商務(wù)的綜合性，面對考試學(xué)生疲于記憶各種條條框框，往往考前突擊記憶，很難有深刻的理解，更談不上綜合應(yīng)用能力。
二、探究式教學(xué)法應(yīng)用
為了改善和提高電子商務(wù)教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改變以教師為中心、以考試為最終評價的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在近幾年的教學(xué)實踐中，筆者嘗試在電子商務(wù)教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的獨立活動和培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。探究式教學(xué)模式通常的做法是在講解概念或原理時，教師提出問題，讓學(xué)生通過獨立閱讀、思考、討論等途徑探究問題的答案，通過這些過程掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，形成其自身對事物的認(rèn)識和理解。將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于電子商務(wù)教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇與電子商務(wù)相關(guān)的研究方向，并利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源展開專項研究，通過撰寫論文和報告的形式展示研究成果。將探究式教學(xué)分為六個階段，見表1，具體教學(xué)實施步驟如下：
1.教師設(shè)定選題范圍及評價方法。首先，教師根據(jù)專業(yè)要求，設(shè)定若干選題范圍。如果不設(shè)定范圍，學(xué)生的選題超出教師專業(yè)領(lǐng)域之外，教師將不能進(jìn)行有效指導(dǎo)，也無法對學(xué)生最終的研究成果進(jìn)行有效評價。比如，針對計算機與信息專業(yè)的學(xué)生，在設(shè)定選題范圍時，考慮到學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，將法律及管理相關(guān)方向排除在外，重點集中在電子商務(wù)安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)及物流信息技術(shù)等方面。另外，設(shè)定適合的評判標(biāo)準(zhǔn)。這一點至關(guān)重要。不能像改作文一樣，給文章一個分?jǐn)?shù)了事。實施步驟中，評價標(biāo)準(zhǔn)要提前公布，因為選題標(biāo)準(zhǔn)不僅是一個評分標(biāo)準(zhǔn)，更可以對學(xué)生接下來的選題及研究有指導(dǎo)性作用。評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含三部分：選題部分、成果部分和匯報部分。這三部分分別對學(xué)生各個方面的能力做出較全面和綜合的評價。
2.關(guān)鍵問題講解。教師負(fù)責(zé)相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵問題講解，對于相對比較好理解或需要進(jìn)一步探究的內(nèi)容，由學(xué)生負(fù)責(zé)完成。雖然教師在講臺上講解的總學(xué)時變短了，但是卻對教師提出了更高的要求。不能僅以教材為根本，教師需要充分了解和掌握相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及熱點內(nèi)容，歸納整理關(guān)鍵問題，做到每次課有專題性、針對性，對下一步學(xué)生的選題研究起到指導(dǎo)性作用。教師講解關(guān)鍵問題階段集中在課程開始的2～3周內(nèi)，以專題的形式介紹選題范圍內(nèi)相關(guān)知識，學(xué)生可以根據(jù)個人情況著手選題和資料收集。
3.學(xué)生選題及搜集資料。學(xué)生結(jié)合自己的興趣點，在教師設(shè)定的選題范圍內(nèi)，確定自己的選題、研究思路等。這個階段學(xué)生可以充分利用學(xué)校圖書館資源及網(wǎng)絡(luò)資源，大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行整理。這個過程可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鍛煉其自主學(xué)習(xí)和思考的能力，變被動學(xué)習(xí)為主動研究。為了能掌握學(xué)生選題情況，可以利用2～4學(xué)時集中在實驗室進(jìn)行資料搜集和學(xué)習(xí)。需要說明的是，表1中所給出的本階段的課時安排是在教師指導(dǎo)下統(tǒng)一進(jìn)行的。選題搜集資料這一階段可以給學(xué)生1～2周的時間。
4.學(xué)生選題報告及教師指導(dǎo)。這是上一階段的總結(jié)，學(xué)生走上講臺報告自己的選題及相關(guān)研究思路，教師要根據(jù)事先設(shè)立的選題評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生選定的題目及研究思路給予指導(dǎo)，包括學(xué)生的選題是否適當(dāng)，有沒有研究的價值，或者研究思路是否合理正確等問題。學(xué)生根據(jù)這一階段的評價結(jié)果，或調(diào)整選題和研究思路，或繼續(xù)下一步的研究。
5.學(xué)生進(jìn)一步搜集和研究相關(guān)資料，并形成研究成果。在確立了選題和研究思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步獨立探究，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。研究成果可以以論文的形式或其他形式提交，比如軟件或算法。這一階段，可以根據(jù)情況，進(jìn)行中期研究成果匯報，一方面了解研究情況，提出指導(dǎo)意見，另一方面起到監(jiān)督的作用。
6.學(xué)生成果匯報和總結(jié)。學(xué)生匯報研究成果，并提交研究報告。教師在這個階段的作用也至關(guān)重要，根據(jù)成果和匯報評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總體評價。教師的總結(jié)應(yīng)能夠起到對認(rèn)識再提高的作用，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。
從實施步驟中可以看出學(xué)生在整個過程中的主體地位，但是這個過程中，教師的作用也是不可忽視的，教師更多地起到了指導(dǎo)性和方向性的作用。另外，表1中各階段的學(xué)時安排是按照集中學(xué)習(xí)36學(xué)時安排的，在學(xué)生選題和自主研究階段，學(xué)生需要利用其他時間進(jìn)行相關(guān)資料搜集和學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
在電子商務(wù)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式已有3年時間，經(jīng)過在實踐中不斷地完善，探究式教學(xué)法所取得的成果也是比較明顯的。有多名學(xué)生的研究課題入選省或國家創(chuàng)新訓(xùn)練項目、參加軟件設(shè)計大賽，并且在相關(guān)學(xué)術(shù)期刊多篇。在進(jìn)行探究式教學(xué)中應(yīng)注意幾點：首先，教師在選題范圍設(shè)定方面，要掌握靈活度，如果選題范圍太小，學(xué)生找不到興趣點，學(xué)生探究的主動性會受到影響；其次，教師要對電子商務(wù)有關(guān)領(lǐng)域的關(guān)鍵問題進(jìn)行必要講解，否則學(xué)生在選題時會很盲目，沒有方向性；最后，探究式教學(xué)整個教學(xué)過程較長，課時及授課地點安排相對傳統(tǒng)教學(xué)更靈活，需要給出學(xué)生一定的自由研究時間，同時教師注意監(jiān)督和指導(dǎo)，及時制止和杜絕散漫拖沓現(xiàn)象。
探究式教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并可以充分調(diào)動其興趣和積極性，同時鍛煉搜集和整理資料能力以及創(chuàng)新思維能力。探究式教學(xué)法對教師和學(xué)生都提出了新的要求，教師要及時學(xué)習(xí)和總結(jié)新技術(shù)新理論，起到指向性作用；學(xué)生要充分調(diào)動積極性，成為學(xué)習(xí)的主體。只有這兩方面都調(diào)動起來，才能做到教學(xué)相長，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐智松.探究式教學(xué)的基本原則[J].中國教學(xué)學(xué)刊，2001，（5）.