時間：2023-06-25 16:19:39
導(dǎo)語：在探究性學(xué)習(xí)的特征的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
探究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。在開展探究性學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了一些問題，這些問題導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)效果不佳。作為教師，應(yīng)想方設(shè)法解決相關(guān)問題，有效開展探究性學(xué)習(xí)。
［關(guān)鍵詞］
生物；探究性學(xué)習(xí)；有效開展
隨著教學(xué)改革的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)得到了廣泛開展，但在探究性學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了一些問題：一是學(xué)生逐漸學(xué)會了配合老師，經(jīng)常掩蓋發(fā)現(xiàn)的疑問，課堂順風(fēng)順?biāo)?，一氣呵成；二是一些教師固守預(yù)設(shè)，沒有勇氣把握課堂的生成，課堂功利化，缺少靈動和思維深度。那么，在初中生物教學(xué)中如何解決這些問題，有效開展探究性學(xué)習(xí)呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣
好的探究性學(xué)習(xí)其主體必是學(xué)生，教師在活動中不能搶眼，要把表現(xiàn)的機(jī)會讓給學(xué)生，要做到這點(diǎn)一定離不開好的情境。好的情境是開展好探究性學(xué)習(xí)的前提，情境創(chuàng)設(shè)要多元化，常見的情境可以描述生活實(shí)際，可以在學(xué)生的活動基礎(chǔ)上生成，也可以在挖掘文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，借助媒體教師自己創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)《爬行類》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了一只小蜥蜴要尋找自己同類的故事情境，情境貼近學(xué)生的感知，學(xué)生既好奇又有興趣，探究活動一下就展開了，并且以找同類為線索，通過小蜥蜴不停地尋找，學(xué)生的好奇心貫穿著整個探究。又如，學(xué)習(xí)《血液在血管里流動》一課時，教師播放顯微鏡下小魚尾鰭中各種血管的視頻，微觀世界的奇妙，立刻將學(xué)生置身于探究情境中，調(diào)動著學(xué)生不由自主地思考，判斷著哪些是動脈，哪些是靜脈，什么樣的是毛細(xì)血管。從血管的粗細(xì)到血流的方向再到血管的主干和分支最后到紅細(xì)胞通過的狀態(tài)，學(xué)生置身在探索情境中，從錯誤認(rèn)識到正確認(rèn)識，真實(shí)地反饋，動態(tài)地生成，學(xué)習(xí)著知識，感受著方法。這樣的情境下，教師是靈魂，無處不在，但也只是靈魂，絕不搶眼，默默地保證著探究活動的進(jìn)行。在一定的情境下，探究活動要取得實(shí)效，還要注意所選的探究材料的活動價值，尤其在生物概念教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)牟牧夏軌蚧y為易，深入淺出地詮釋知識，成就輕松愉快的學(xué)習(xí)認(rèn)識過程。
二、合理設(shè)置問題，推動學(xué)生參與探究活動
探究性學(xué)習(xí)是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)置問題，給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間。因此，教師設(shè)置的問題決定著探究的價值。問題要有探究價值，更要有驅(qū)動性，要環(huán)環(huán)相扣、步步為營。以《爬行類》一節(jié)課為例，可以通過以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生探究建構(gòu)爬行類特征的概念。問題1：你知道的動物中，有哪些屬于爬行類？這個問題既了解了學(xué)生的已有認(rèn)知，也能使學(xué)生很快進(jìn)入課堂。問題2：（出示蜥蜴或壁虎）你抓過蜥蜴（或壁虎）嗎？有什么感覺？它的哪個結(jié)構(gòu)和爬行類相適應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生親身感知，觀察感受爬行類的特征。問題3：爬行類還有哪些特征呢？再次激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，推動學(xué)生逐步完成知識的建構(gòu)。
三、注重課堂生成，挖掘探究性學(xué)習(xí)資源
探究性學(xué)習(xí)要特別注意的一點(diǎn)是“不要固守預(yù)設(shè)，要重視課堂生成”。再以《爬行類》這節(jié)課為例，課堂上我用“小蝌蚪找媽媽”這個學(xué)生們都熟悉的題材設(shè)計(jì)了課堂主線，在小蜥蜴尋找同類的路上，先后讓小蜥蜴遇見了魚、青蛙、烏龜、蛇、鱷魚等動物，每碰見一種動物，都給學(xué)生留下了充分的猜想空間，也為問題的生成創(chuàng)造了條件。例如，蜥蜴碰見烏龜時，一部分學(xué)生會認(rèn)為它們外表不像，不是同類，還有一部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，或者有一些生活認(rèn)知，認(rèn)為它們是同類，這樣新的問題就生成了。學(xué)生生成的問題，是教學(xué)過程中最有價值的問題，也是教師要利用好的最好教學(xué)資源。當(dāng)出現(xiàn)問題時，可以給時間讓正反方學(xué)生辯論，通過辯論發(fā)現(xiàn)烏龜和蜥蜴相同點(diǎn)遠(yuǎn)比不同點(diǎn)多，最終得出是同類的結(jié)論，進(jìn)而總結(jié)出“有些爬行類體表覆蓋的是骨質(zhì)甲”這一特征。同樣的認(rèn)知過程，碰見蛇以后，辯論出“有些爬行類無四肢”這個特征。在辯論過程中，教學(xué)內(nèi)容得到了深化，學(xué)生能力得到了培養(yǎng)，也就實(shí)現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的目的。
四、重視對探究過程的歸納總結(jié)，提升探究性學(xué)習(xí)效果
關(guān)鍵詞 探究性學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)探究 合作探究
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
行為主義心理學(xué)家皮亞杰提出學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是一個主動的過程，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)采取“自我發(fā)現(xiàn)的方法來進(jìn)行教學(xué)”。探究性學(xué)習(xí)正是適應(yīng)這種要求的一種教學(xué)方式，它不僅突破了原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。探究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一次學(xué)習(xí)方式的革命。
1 探究性學(xué)習(xí)的再認(rèn)識
1.1探究性學(xué)習(xí)的理念認(rèn)識
探究性學(xué)習(xí)是將研究性的思想方法融入教學(xué)過程的教學(xué)方式，是教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑。其方式是以探究為主，旨在教學(xué)過程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下， 以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。
1.2探究性學(xué)習(xí)的基本特征
堅(jiān)持以學(xué)生為主體；講究實(shí)踐性、創(chuàng)造性、民主性、廣泛性、自由性；教學(xué)方式多樣，教學(xué)環(huán)境開放。
1.3探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與一般的學(xué)科教學(xué)相比，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識技能的實(shí)際運(yùn)用而不僅是一般的理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識的過程而不是結(jié)果，通過探究性學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生以下幾個方面能力：（1）親身參與探究，尋求知識體驗(yàn)；（2）學(xué)會交流與合作；（3）養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2 培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)必須遵循的原則
給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。
3 探究性學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)外的實(shí)施
新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了課程目標(biāo)，明確要求“提高學(xué)生的探究能力”。要求學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過科學(xué)探究體驗(yàn)，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面都得到發(fā)展。
3.1課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
3.1.1引導(dǎo)點(diǎn)撥，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中五彩繽紛的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對學(xué)生具有極大的吸引力，因此引導(dǎo)學(xué)生在假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
3.1.2設(shè)計(jì)方案，合作探究
高中化學(xué)新課程目標(biāo)中提出要培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會人文精神的弘揚(yáng)也把樂于合作、善于合作作為基石。
3.2在課外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
3.2.1對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)課題指導(dǎo)確定
指導(dǎo)學(xué)生擬定好可行的探究性學(xué)習(xí)課題是成功的一半，它以所學(xué)的化學(xué)知識為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合身邊的生活和生產(chǎn)實(shí)際，而且還一定要接近學(xué)生知識水平的“最近發(fā)展區(qū)”，而且還要有一定的可行性。課外探究性學(xué)習(xí)課題主要是指對某些涉及化學(xué)知識問題的深入探討，或者從化學(xué)角度對一些生活生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。
3.2.2對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果科學(xué)地評價
學(xué)生離開了課堂，利用課余時間走向社會探究性學(xué)習(xí)，是由個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了團(tuán)體合作探究學(xué)習(xí)；由學(xué)習(xí)單學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了利用綜合的學(xué)科知識去研究實(shí)際問題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高了哪方面的能力；學(xué)生的協(xié)作能力有沒有得到提高；同時學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀有了怎樣的變化。
4 探究性學(xué)習(xí)有感
探究性學(xué)習(xí)不是被動的學(xué)習(xí)記憶，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對自然界及研究的現(xiàn)象提出問題，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究實(shí)驗(yàn)活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自或合作加以探索，來認(rèn)識研究對象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其它對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生在以下幾方面得到發(fā)展：（1）有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力；（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
5 問題與對策
探究性的學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生的探究建構(gòu)知識意義，并通過實(shí)驗(yàn)探究獲得充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。首先，農(nóng)村中學(xué)的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新，勇于探究。其次，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的知識能力的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。再者，要充分利用農(nóng)村資源，因地制宜，揚(yáng)長補(bǔ)弱。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí);物理實(shí)驗(yàn);操作平臺
物理這門學(xué)科,其知識來源于生活,是前人在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的科學(xué)真理,隱含著實(shí)踐―認(rèn)識―再實(shí)踐―再認(rèn)識直至獲取真知的全過程。物理是一門自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)是最能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的踐行方式。物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生有了親身參加實(shí)踐的機(jī)會,在獲得知識的同時,還培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的習(xí)慣與能力。物理實(shí)驗(yàn)的特性和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了物理實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。但是,在很長一段時間里,物理教學(xué)領(lǐng)域中的師生都是通過“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”來驗(yàn)證前人已獲得的知識,重復(fù)已經(jīng)咬爛的殘羹剩菜。在新課程改革的浪潮下,必須變“驗(yàn)證”為“探究”,讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué),由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?。本人就物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)發(fā)表幾點(diǎn)看法:
一、物理實(shí)驗(yàn)――探究性學(xué)習(xí)的重要手段
在新一輪課程改革中,探究性學(xué)習(xí)法是一顆最閃爍的明星。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,通過自主探究、篩選整合信息、研究探討等活動解決問題。探究性學(xué)習(xí)以“問”開始,以“問”作結(jié),使學(xué)生在親身實(shí)踐中,產(chǎn)生探究、創(chuàng)新意識,提高綜合運(yùn)用知識的能力。
1.物理實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的基石
“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是物理教學(xué)不變的真理。在今天的教學(xué)活動中,仍然要讓實(shí)驗(yàn)成為生動而有效的、重要的教學(xué)手段之一,讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一塊奠基石。例如在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時,可設(shè)計(jì)一個讓學(xué)生親自動手的實(shí)驗(yàn):利用一臺手搖交流發(fā)電機(jī),首先讓學(xué)生取下永久磁鐵,快速轉(zhuǎn)動線圈,看看小燈泡發(fā)不發(fā)光;再裝上永久磁鐵,轉(zhuǎn)動線圈,再次觀察小燈泡發(fā)不發(fā)光。這樣,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主動參與、仔細(xì)觀察、探究科學(xué)真理,充分調(diào)動學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的主動性。
2.物理實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一員
物理實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法。它是一個首先確定研究對象(即問題)和研究目的,然后運(yùn)用某些知識和手段,按計(jì)劃按步驟地進(jìn)行探索研究,并不斷學(xué)習(xí)完善,最終得到真知的過程。因此,物理實(shí)驗(yàn)本身就是探究性學(xué)習(xí)的一員。學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中動腦動手,體驗(yàn)探究的樂趣,收獲成功的喜悅。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境、發(fā)現(xiàn)并解決問題――探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)
億萬年來,人類不斷探索、不斷演進(jìn),探究似乎已成為人類不可或缺的命脈。新生代的學(xué)生正是處于對未知世界充滿好奇心和探究欲的年紀(jì),要讓他們提出疑問,讓他們探索發(fā)現(xiàn),求得自身發(fā)展,推動社會進(jìn)步。因此,在物理教學(xué)中,學(xué)生有問則好,學(xué)生無問,老師就得“激問”,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,從而引發(fā)學(xué)生的探究活動。因此,創(chuàng)設(shè)問題情境是探究性學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié),是創(chuàng)新的起點(diǎn)。
傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常是教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟詳細(xì)而周密地安排好,甚至連結(jié)論也預(yù)先說給學(xué)生聽,學(xué)生只需依葫蘆畫瓢地被動做實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生失去了對實(shí)驗(yàn)的探索欲望,思維單一呆板,缺乏靈活性和創(chuàng)造性。如果老師能從學(xué)生已有的知識或生活實(shí)際出發(fā),先取一些靈活性、變通性大的問題,積極創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生發(fā)散思維,進(jìn)行全方位、多角度觀察、思考、探索,從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案,這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能,又能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。
探究性學(xué)習(xí)另一個非常重要的環(huán)節(jié)是:學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并且針對提出的問題,根據(jù)已有的知識,經(jīng)過多渠道的信息收集和深入思考,提出有關(guān)解決問題的假設(shè)或猜想。例如在演示“完全失重”實(shí)驗(yàn)中,教材設(shè)計(jì)的是在容器的側(cè)面開小孔,做完這個實(shí)驗(yàn)后,有些學(xué)生提出了問題:①在容器底部開孔,將其豎直拋出,水是否流出?②在容器底部開孔,并讓其自由下落,水是否流出?③將容器朝開孔的另一側(cè)水平拋出,水是否流出?
【關(guān)鍵詞】初中生物；教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問的學(xué)習(xí)方式。它主要是以問題為起點(diǎn)來開展探究活動，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究活動中獲取知識，使能力得到培養(yǎng)。因此老師要深刻理解探究性學(xué)習(xí)的重要意義和分析目前存在的問題，采取有效措施在生物課中開展探究性學(xué)習(xí)。
一、初中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的重要意義
在信息時代，社會需要的不僅僅是具有豐富知識和理論的記憶型人才，更需要的是具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和處理信息的新型人才。生物學(xué)科大多與生產(chǎn)和生活聯(lián)系緊密，非常適合采用探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以體驗(yàn)獲取知識的過程，從課題的確立、問題的提出、資料的查閱，再通過調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作、搜集數(shù)據(jù)、分析結(jié)論、實(shí)踐運(yùn)用等一系列過程。這其中的每一個環(huán)節(jié)無不包含了學(xué)生的參與和思考。它有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維和方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)踐證明：通過探究性學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生掌握科學(xué)知識，還能使學(xué)生在探究過程中掌握科學(xué)探究的過程與方法，養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致、獨(dú)立自主、不怕困難、與人合作的科學(xué)態(tài)度以及開拓進(jìn)取、勤于思考、大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。
二、目前初中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
認(rèn)識不足。長期以來，課堂教學(xué)重視傳授知識的結(jié)論，忽視教給學(xué)生去探索真理的方法。有的老師因?yàn)榱?xí)慣了傳統(tǒng)的以教師講解為主的傳授知識模式而遲遲不改變教學(xué)方式，沒認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要性。
大多數(shù)學(xué)生能夠積極主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但是有少部分學(xué)生由于自身知識儲備不足，動手、動腦能力欠缺而不愿去探索。
在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中存在由于組織不嚴(yán)密，活動目標(biāo)不明確，把放手變成了放羊，缺乏老師的正確引導(dǎo)就會造成大家干得熱鬧卻沒有收獲。其次是有的老師又放不開手，讓每位學(xué)生都按照老師事先擬定的框架去做，失去了個性的培養(yǎng)。另外由于現(xiàn)在的班額大，人數(shù)多，課堂時間有限，使教師很難關(guān)注到每位學(xué)生，尤其是那些平時默默無聞的學(xué)生更易失去探究的信心。還有就是老師對學(xué)生的探究過程和以往經(jīng)驗(yàn)不夠重視，等不到學(xué)生自己得出結(jié)論就急忙告之正確結(jié)果。
三、在初中生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的措施
教師根據(jù)初中生物教學(xué)大綱的要求，結(jié)合初中生的身心特點(diǎn)，遵循探究性學(xué)習(xí)的規(guī)律，采取適合的教學(xué)方式來組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在實(shí)際操作中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生重視探究的過程。具體措施如下：
1.創(chuàng)設(shè)問題情景，確定研究對象，激發(fā)學(xué)生的探究熱情
為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師可以抓住學(xué)生的好奇心，通過創(chuàng)設(shè)問題情景來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。營造積極互動、民主平等的課堂氣氛。比如：教師可以利用與研究內(nèi)容有關(guān)的生物標(biāo)本、圖片、故事、動畫、生活經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境問題等來激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)良好的情景，一方面可以激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，另一方面可以啟迪學(xué)生思維，從不同角度提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
2.認(rèn)真設(shè)計(jì)探究方案
首先，教師可根據(jù)學(xué)生的性格、性別、動手、動腦能力等不同進(jìn)行平衡分組，分工負(fù)責(zé)，確保每個成員都能融入其中，有事可做。通過探究讓每位學(xué)生都能得到鍛煉，能力得到發(fā)展。
其次，根據(jù)探究的內(nèi)容設(shè)計(jì)可行的探究方案，方案設(shè)計(jì)得是否合理是保證探究順利完成的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)方案時，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們從材料用品、方法、步驟、原理等方面多問幾個為什么，提出不同的問題。學(xué)生在對這些問題進(jìn)行一一分析、論證中完成探究性學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的親身體驗(yàn)把知識給讀出來，析出來，悟出來，品出來。
再有，在探究過程中教師要注意探究方法的引導(dǎo)。初中生物的學(xué)習(xí)已經(jīng)要求從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡，在認(rèn)識過程中要教學(xué)生運(yùn)用各種思維方法，如觀察、歸納、總結(jié)、演繹等來分析問題、解決問題。就像觀察法，要引導(dǎo)他們抓住事物的本質(zhì)特征和規(guī)律進(jìn)行觀察比較。比如在進(jìn)行探究活動時，觀察一株完整的植物體，要求學(xué)生通過比較各種不同植物體的特征，找出共同的特征，總結(jié)出一株完整植物體器官的構(gòu)成。學(xué)生通過仔細(xì)觀察記錄、分析總結(jié)、討論，最后歸納出一株完整植物體器官的構(gòu)成。缺少教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在探究時把次要問題當(dāng)成了主要問題，結(jié)果時間浪費(fèi)了，結(jié)論也沒得出，就會出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。因此，教師要根據(jù)每個小組的具體情況給予及時的指導(dǎo)，讓學(xué)生既享受了探究的過程，又掌握了探究的方法和技巧，使能力得到提升。
3.求真務(wù)實(shí)，正確對待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，及時總結(jié)
正確對待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果。并不是每一次探究或者每一組的探究都能按照預(yù)定的計(jì)劃順利實(shí)現(xiàn)，可能在探究活動中有的組成功了，有的組失敗了。但不論成功與失敗，都要實(shí)事求是，正確對待實(shí)驗(yàn)記錄和數(shù)據(jù)，切忌不要為了怕別人的笑話或老師的批評，或?yàn)榱俗约核^的自尊而隨意亂改記錄和數(shù)據(jù)。一旦在探究的失敗中失敗了，一定要認(rèn)真分析原因，找出存在的問題，擺正心態(tài)，把失敗當(dāng)成是走向成功的一次練習(xí)。無論實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否成功，都要教育學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，這是檢驗(yàn)探究成效的重要環(huán)節(jié)。目的在于進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的分析、歸納、整合能力，牢固掌握知識，并且在總結(jié)時進(jìn)行反思，反思實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，以便下次改進(jìn)。培養(yǎng)正確的科學(xué)探究態(tài)度。
總之，根據(jù)初中生物科的特點(diǎn)，結(jié)合新大綱對人才培養(yǎng)的要求，在生物課上開展探究性學(xué)習(xí)非常重要。教師一定要在探究前、探究中、和探究后起好引導(dǎo)和組織作用，營造良好的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。通過探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到提高。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）23-0237-02
高中數(shù)學(xué)是一門注重邏輯思維的學(xué)科，對學(xué)生的探究能力有一定的要求。而作為高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，因有意識地培養(yǎng)和培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提高其觀察問題、分析問題和解決問題的能力。教師進(jìn)行的探究性教學(xué)必須重視合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。此外，教師還應(yīng)結(jié)合自身的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生個體的需求進(jìn)行更深入更全面的教學(xué)探索，找出與教學(xué)規(guī)律特別是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律一致的探究性教學(xué)方法。
一、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)的內(nèi)涵
1.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的定義
數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)因其學(xué)科的特殊性，所以與一般的探究性學(xué)習(xí)有一定程度上的差異。因?yàn)樵搶W(xué)科具有思維性和邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，為此，在探究性學(xué)習(xí)的過程中，以習(xí)題訓(xùn)練為核心作為展開學(xué)習(xí)的重要形式。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立思考、深入鉆研的能力。因此，數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)主體能夠積極思考其將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，如概念、原理等，并能夠分析需要解決的問題，從而進(jìn)行有意識和主動地探索，尋找解決問題的方法的學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)方式關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的自覺和主動參與的意識和行為。
2.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容
探究性學(xué)習(xí)適用于各種難易程度的問題，對于問題的類別及內(nèi)容沒有任何限制。為此，數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)適用于各種層次的學(xué)習(xí)。無論是哪一層次的數(shù)學(xué)內(nèi)容如概念、定理等，還是學(xué)習(xí)者本身對于新接受的知識進(jìn)行某一特定主題的提問，探究學(xué)習(xí)都有助于問題的解決和深入研究。
這種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生基于探究活動，通過深入理解數(shù)學(xué)知識，從而掌握相關(guān)的方法和技能的一個過程。這個學(xué)習(xí)過程是以探究活動為核心開展的，具體的內(nèi)容除了包括上述的數(shù)學(xué)知識外，更重要的是關(guān)注數(shù)學(xué)問題解決的全過程，包括分析、推理以及演算等一系列活動。因?yàn)?，這些活動不但能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，同時還能夠提高學(xué)生操作訓(xùn)練的技能，還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)事實(shí)?；谏鲜鎏骄窟^程，學(xué)生能夠構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，形成靈活的知識框架，從而有效提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
3.探究性教學(xué)的內(nèi)涵
相對于其他教學(xué)模式而言，探究性教學(xué)屬于一種模擬性的科學(xué)研究活動。具體包括兩個層面，第一個層面即上述的以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生應(yīng)在具有民主和諧的課堂氣氛中，展開學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的環(huán)境下，學(xué)生的壓力很小，能夠自主尋找需求的信息。基于已知信息，可以做出一些設(shè)想，從而可以真正地自主獨(dú)立探究問題，尋找到答案，而并非在教師的指導(dǎo)下獲得問題的答案。此外，第二點(diǎn)則在于教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r候，為學(xué)生提供必要的幫助，選擇在合適的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠在開展探究活動過程中，始終保持正確的方向，教師所提供的幫助如一些資料，可以讓學(xué)生得到很大啟示，對他們的學(xué)習(xí)發(fā)揮著十分重要的參考作用。
二、數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的典型活動及相關(guān)認(rèn)知
1.數(shù)學(xué)推理在探究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程中，最典型的活動即是數(shù)學(xué)推理。這也是數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的差異所在。數(shù)學(xué)推理活動包括以下三個分支。第一，即經(jīng)驗(yàn)——?dú)w納推理。第二，即聯(lián)想——類比推理。第三，即假設(shè)——演繹推理。上述三個分支推理都與其思維活動密不可分。著名的心理學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家斯滕伯格教授曾指出這三者之間的關(guān)系是相互作用的，密不可分的。在數(shù)學(xué)推理的過程中，這三個推理活動都發(fā)揮著重要的作用。此外，著名的數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家波利亞將數(shù)學(xué)推理活動概括為證明推理和合情推理。上述的觀點(diǎn)都說明了思維活動是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也是其最重要的特點(diǎn)。因此，結(jié)合上述的分析，數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該緊密圍繞其數(shù)學(xué)學(xué)科的特征而展開。
2.正確理解與認(rèn)知數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)
從數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以得知，這是一種以思維為特征的學(xué)習(xí)方式，涵蓋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般特征。從這點(diǎn)而言，任何層次或是高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都具備數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)要素。但是，有些錯誤的觀點(diǎn)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身看做是數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，這是對數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)一種膚淺的理解，是將這種研究推向另一個極端。
就目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，最關(guān)鍵的問題在于如何將對探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)偏頗的理解和認(rèn)知進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變。也就是要從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的觀念，即簡單、狹隘地認(rèn)為所謂數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)就是帶領(lǐng)學(xué)生超越課堂進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐的專題性研究。從廣義的角度理解，探究性學(xué)習(xí)更重視學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。為此教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生將這種探究學(xué)習(xí)作為學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方法，從而將探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延的功能充分發(fā)揮出來。也只有這樣，才能徹底地改善傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的過多模仿、識記和重復(fù)演練的狀況。只有真正意識到上述問題，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者才能從本質(zhì)上了解并掌握數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的基本方法和其內(nèi)涵，從而才能明確數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究目的和方向。
3.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施
在實(shí)施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該關(guān)注的是數(shù)學(xué)概念教學(xué)。因?yàn)樽鳛樗袛?shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，概念教學(xué)的合理設(shè)計(jì)和開展為高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施奠定了必要的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)是集合多種思維，相互協(xié)作的一個學(xué)習(xí)過程。實(shí)際上，這個過程是學(xué)生的一個心理活動。因此教師在開展探究性教學(xué)時，應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生已有的知識水平和結(jié)構(gòu)。對于學(xué)生的已有知識的掌握情況，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，從而能夠?qū)⑿轮R與原有知識進(jìn)行合理的聯(lián)系和作用。數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施的基石。教師對于概念的理解，是基于對數(shù)學(xué)發(fā)展深度的掌握，這樣才能幫助學(xué)生有效地正確理解概念的含義。從而在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識的同時，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。反之，促進(jìn)其思維的形成和發(fā)展，從而加深對概念的理解。
其次，解決問題是數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵。玻利亞曾指出“解決數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的心臟”。這句話十分中肯地指出了數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵所在。解決數(shù)學(xué)問題主要方式及一般過程就是學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程。因此，心理學(xué)認(rèn)為解題過程屬于思維活動的范疇。雖然我們不能將數(shù)學(xué)思維與解題過程兩者一概而論，但是可以認(rèn)為解題是促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建的最重要的方式。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，解題是與數(shù)學(xué)的概念和定理占有同樣的核心地位。
再次，高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的另一個主要特征是對學(xué)生主體作用的發(fā)揮。隨著社會教育觀念的發(fā)展、進(jìn)步，在素質(zhì)教育觀念的倡導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位已經(jīng)得到充分地認(rèn)可和進(jìn)一步地加深。因此，作為高中數(shù)學(xué)教育，尤其是開展探究性教學(xué)時，教師一定要將學(xué)生的主體因素放在重要的位置，因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的是要培養(yǎng)高中生良好的探究性學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對學(xué)生面對疑難問題時出現(xiàn)的困惑適時地進(jìn)行指導(dǎo)?？梢圆扇€別輔導(dǎo)或者是集中解決的方式。但幫助學(xué)生解決問題之前，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡要地闡述其探究學(xué)習(xí)過程中，所發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)或難點(diǎn)。教師的作用并不是給出答案或解釋，而是綜合考慮學(xué)生的問題后，再進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行下一步的探究。目的是讓學(xué)生能夠讓其探究或合作探究繼續(xù)下去。
除此之外，高中數(shù)學(xué)教師必須全面了解和把握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知程度，這樣才能夠制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案。高中數(shù)學(xué)教師通過比較與對比的方式與方法，判斷其即將講授的新知識與所教授學(xué)生已獲得的原有的數(shù)學(xué)知識和其知識的認(rèn)知程度之間的聯(lián)系，進(jìn)一步分析得出學(xué)生的知識構(gòu)成和水平。通過對于新舊知識的相互融合和互相促進(jìn)，從而收獲新知識，穩(wěn)固已有知識。而基于這樣的教學(xué)背景，教師可以通過讓學(xué)生自主分析新舊知識的差異和相同之處，從而深化其對新知識的探究和理解。通過對一般化的數(shù)學(xué)知識去理解具體的。進(jìn)而，教師能夠判斷出學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的承接關(guān)系，在教學(xué)過程中可以為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)營造一個合適的氛圍。不但能夠降低學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的難度，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生將之前的知識進(jìn)一步的鞏固，還讓學(xué)生掌握了有效分析和運(yùn)用對不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。
三、結(jié)論
數(shù)學(xué)探究性教學(xué)與學(xué)習(xí)的相互作用，充分地將其功能發(fā)揮在解題教學(xué)中。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是持續(xù)保持學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而構(gòu)建起以學(xué)生為核心及主體的教學(xué)模式，帶動自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。推動學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升，這是數(shù)學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)用于課堂中的核心目的?？偠灾?，數(shù)學(xué)探究性教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的動手實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，有助于自主探究、分析和解決問題能力的快速提升。通過這一過程，學(xué)生的自主能力進(jìn)一步深化，主體性也隨之充分地體現(xiàn)出來。因此探究性教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的必然途徑。探究性教學(xué)與學(xué)習(xí)，相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)和完成教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐
當(dāng)代的教育對教學(xué)的基本要求里，突出強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)應(yīng)該重視和開發(fā)學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析問題，解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
一、 如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)
為了更好的讓數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)方法廣泛應(yīng)用，首先要了解其內(nèi)涵，以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)探究性的問題。
（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主合作探究，通過嘗試，體驗(yàn)，實(shí)踐等一系列學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，形成學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，掌握基本學(xué)習(xí)技能和基本的數(shù)學(xué)思維方式。
數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法是以探究數(shù)學(xué)問題為主的教學(xué)方法，教師依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材作為探究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主的結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的看法探究問題，利用自己的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。
（二）初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境設(shè)置
探究是從問題的產(chǎn)生而開始的，而問題又不能脫離情境的創(chuàng)設(shè)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過仔細(xì)觀察來發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用比較，分析，結(jié)合已經(jīng)掌握數(shù)學(xué)知識，探究合作交流，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉。
教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中多設(shè)置這樣的問題，以此增加學(xué)生探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。
例如，在“平行四邊形的特征”教學(xué)中，教師若先讓學(xué)生先通過折紙（給每位學(xué)生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切的想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。以此形成學(xué)習(xí)交流的小組，自主分析，得出結(jié)論。教師加以引導(dǎo)，學(xué)生積極主動的思考，師生合作交流，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。類似問題的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生自身發(fā)展，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的重要性
探究性學(xué)習(xí)方法不僅僅是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，更是作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，其重要性體現(xiàn)在以下三個方面：
（一）探究性學(xué)習(xí)法符合新教材的教學(xué)要求
新課標(biāo)重視探究性學(xué)習(xí)的教育功能，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者”，“教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們學(xué)會合適的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和方法的學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，掌握獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，增加探究能力。
（二）符合學(xué)生自身發(fā)展的需要
教育學(xué)家陶行知曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主” 。說明現(xiàn)代教育教學(xué)方法把探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生享有自由創(chuàng)造，探究學(xué)習(xí)提供了民主和諧的教學(xué)環(huán)境。而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我國當(dāng)前教育教學(xué)改革的首要任務(wù)。也滿足學(xué)生自身發(fā)展的要求。
（三）學(xué)習(xí)方式的革新
隨著社會的不斷進(jìn)步，將來社會所需的人才類型的轉(zhuǎn)變，需要數(shù)學(xué)教育從“為了獲得數(shù)學(xué)知識”，轉(zhuǎn)向 “為了獲得數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)態(tài)度”，即鼓勵學(xué)生主動探究問題，加深數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施以探究性學(xué)習(xí)為主，才能真正改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法的革新，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
三、初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價
（一）探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)基本形式，學(xué)生通過不斷地探索，發(fā)現(xiàn)，在這個過程中獲得自身發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)里學(xué)生知識的接受是被動，消極的，對數(shù)學(xué)的知識的認(rèn)識不深，課堂教學(xué)枯燥乏味，而開展探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成主動、積極獲取知識的探究者。學(xué)生通過課堂教學(xué)主體實(shí)踐活動，在探究中學(xué)，在學(xué)中探究，教、學(xué)、探究為一個有機(jī)整體，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相互交流,知識理論與實(shí)踐活動相統(tǒng)一。
（二）探究性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，也對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求教師要了解一般性數(shù)學(xué)教學(xué)的探究形式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入開展探究性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，多樣的探究性問題的創(chuàng)設(shè)，是教學(xué)課堂不再是教師的一言堂，通過學(xué)生對問題的不斷探究，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生從被動的，接受性的，機(jī)械式學(xué)習(xí)方式向主動的，探索性的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過程以及掌握數(shù)學(xué)探究的方法。
（三）評價數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，是教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇與運(yùn)用。教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)活動過程中，為達(dá)成教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，而采取的活動方式。包括學(xué)生通過教師指導(dǎo)，如何“學(xué)”的方式，如何把“教”的方法與“學(xué)”的方法兩者統(tǒng)一，使學(xué)生充分展示自己的個性，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用實(shí)際生活中，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及良好思維方式的培養(yǎng)。
四、總結(jié)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)、探索研究的開展、學(xué)生小組合作交流、反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識的課外延伸等多個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會自主獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的方法，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程里處于積極主動參與的狀態(tài)促使學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)踐的能力。探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，更好的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的價值和意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]李桂玲.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的嘗試[J].中學(xué)生語數(shù)外（教研版）.2008.（12）
【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn) 化學(xué)教學(xué) 主導(dǎo)作用
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實(shí)驗(yàn)得到的。實(shí)驗(yàn)一直是化學(xué)研究的手段，更是化學(xué)教學(xué)過程中的亮點(diǎn)和重點(diǎn)。在教學(xué)中我一直堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)為著手點(diǎn)，進(jìn)行教改嘗試，希望找到一條能培養(yǎng)學(xué)生探究意識、掌握探究方法的教學(xué)方式，使學(xué)生在充分參與探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方法。長期的教學(xué)實(shí)踐證明了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
1.實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)化學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一條重要途徑
化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是使學(xué)生獲取化學(xué)知識、認(rèn)識化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的重要途徑，而且它對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其它學(xué)科所不能及的。因此，我們必須立足化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個基礎(chǔ)，努力構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
人們常說：“實(shí)踐出真知”，說明實(shí)踐是獲取知識的一條重要途徑。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個動手動腦并可培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的過程。比如在“探究金屬生銹和防治”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，為了揭示生銹的原因，我首先啟發(fā)學(xué)生考慮鐵生銹的各種情況，如放在潮濕的地方的鐵制品很容易生銹，但放在干燥的地方的鐵制品卻不是很容易生銹；在空氣中的鐵制品很容易生銹，但涂了油漆或鍍上了一些不易生銹的金屬后的鐵制品卻不太容易生銹。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？鐵生銹到底與哪些因素有關(guān)？學(xué)生思維活躍，大膽聯(lián)想，認(rèn)真設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出了很多種實(shí)驗(yàn)方案。這些方案不但新穎，還把化學(xué)知識與物理知識進(jìn)行了充分的結(jié)合。首先設(shè)計(jì)出來的同學(xué)又將自己的設(shè)計(jì)思路介紹給其他同學(xué)，使同學(xué)們對實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行認(rèn)真的討論。這就使學(xué)生在手腦并用的活動中迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，從而起到了激發(fā)創(chuàng)新意識的作用，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
1.2 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)可以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在新課程理念下，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、利用實(shí)驗(yàn)來增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，化學(xué)學(xué)科有著得天獨(dú)厚的條件。因?yàn)榛瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于生動、直觀、有趣、具有探究性等優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣、促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，樹立科學(xué)的思維方式等方面具有獨(dú)特的作用。在教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新思維能力的最佳途徑。對于一些課堂演示實(shí)驗(yàn)，遇到現(xiàn)象不明顯，操作復(fù)雜，污染物不易處理時，我先帶領(lǐng)同學(xué)們共同分析實(shí)驗(yàn)的不足之處，然后鼓勵學(xué)生去改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識，還增進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這說明通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碜孕懈倪M(jìn)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)，不但可以有效地培養(yǎng)鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作過程中，使他們創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，增進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.3 實(shí)驗(yàn)探究可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在實(shí)驗(yàn)探究中，總是會出現(xiàn)一些未預(yù)料到的偶然現(xiàn)象，但只要在保證安全這一前提下，揪住“偶然”不放，詢問老師、查找資料和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，就往往會有新的發(fā)現(xiàn)。實(shí)際上，很多新發(fā)明或新發(fā)現(xiàn)，就是在一些“偶然”中得到的。比如：中國古代的煉丹家在一次失火事故中發(fā)明了火藥；細(xì)菌學(xué)家弗萊明對一偶然現(xiàn)象的深入研究，最終發(fā)現(xiàn)了青霉素；溴的偶然發(fā)現(xiàn)；以及近年來獲得諾貝爾大獎的一些重大成果，都不乏在偶然中獲取成功的事例。
1.4 實(shí)驗(yàn)過程還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種重要的探究活動，可以把觀察、實(shí)驗(yàn)控制、收集事實(shí)、分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)果等科學(xué)方法融于一體。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究方法。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，這些是探究性學(xué)習(xí)的必要條件，也是學(xué)生在未來社會全面發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)踐中，要盡量給學(xué)生動腦、動手的機(jī)會，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新功能，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有效方法。
2.實(shí)驗(yàn)是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的一種重要手段
探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、參與性為前提，以個人或小組探究為主要形式，學(xué)生在真實(shí)的情境中按照探究方式不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得新知識，提高學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的能動的實(shí)踐活動形式。實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。實(shí)驗(yàn)作為一個實(shí)踐性的教學(xué)過程，不僅是探索和驗(yàn)證化學(xué)規(guī)律的重要手段，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
2.1 學(xué)科特征決定了實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
化學(xué)的基本特征是“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天， 實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動、最有效的探究載體。
學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識和研究物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的方法。因而，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，決定了實(shí)驗(yàn)可以作為化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
2.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。化學(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)上的任何一項(xiàng)重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如科學(xué)家波義耳說：“沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。”中學(xué)階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的認(rèn)識和再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的手段時，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極地動腦動手的同時，也體驗(yàn)到科學(xué)探究創(chuàng)新的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中為驗(yàn)證假設(shè)提供了科學(xué)方法。
和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評價反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行求真。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了科學(xué)方法。化學(xué)實(shí)驗(yàn)以它特有的魅力在探究性學(xué)習(xí)中占有一席之地，為學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力提供了條件。
3.實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂教學(xué)中凸顯重要作用
在實(shí)驗(yàn)中我鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)在課堂教學(xué)中的主要功能，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
3.1 以化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。
概念是思維的產(chǎn)物，在思維領(lǐng)域里概念用來反映思維對象特有屬性或本質(zhì)屬性。而化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等表達(dá)形式。學(xué)生形成化學(xué)概念，感知是第一要素，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是通過學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認(rèn)識的。通過直接作用于感官的真實(shí)實(shí)驗(yàn)，能有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，加深對反映物質(zhì)特性的化學(xué)概念的理解。如，在化學(xué)基本反應(yīng)類型的教學(xué)中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)（其中有非金屬與金屬的典型代表物質(zhì)），通過這些典型、系列的化學(xué)反應(yīng)，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成抽象的化合反應(yīng)概念。此外，分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)概念，也都是通過典型、系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，歸納、總結(jié)形成的。
3.2 以化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
怎樣才能使學(xué)生由“老師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁矚g學(xué)”呢？采取多種措施，提高學(xué)生聽課興趣，積極參與課堂活動培養(yǎng)興趣很重要。因?yàn)榕d趣是動機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)因，良好的學(xué)習(xí)興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。
初中生剛接觸化學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？課堂教學(xué)中可通過一系列趣味性實(shí)驗(yàn)，用五彩繽紛的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來吸引學(xué)生。如“無中生有”、“魔棒點(diǎn)燈”、“水變牛奶”等實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，隨之就會有不斷求知的欲望，繼而產(chǎn)生今后愉快、主動學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸ぐl(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
3.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
中學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氛圍。
一、探究性學(xué)習(xí)方式選擇很重要，是“主要”還是“重要”
新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究”。探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對的不是現(xiàn)成的、陳述性的知識或程式化的練習(xí)，而是具有一定挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)。通過形式多樣的、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的探究活動，解決問題，完成任務(wù)，并且在這樣的過程中，獲得知識、技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，無疑是當(dāng)今化學(xué)學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方式之一。但從獲取知識的角度來看，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合或都需要采用探究性學(xué)習(xí)。所以，我們在強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的同時，切不可過分夸大探究性學(xué)習(xí)的功能和適用范圍，以探究性學(xué)習(xí)方式來排斥其他學(xué)習(xí)方式，搞一枝獨(dú)秀，反而影響了課堂效率。
二、如何設(shè)計(jì)探究問題，設(shè)計(jì)的原則是立足于適度、生成、有價值和富有挑戰(zhàn)性
問題是探究性學(xué)習(xí)的核心，整個探究活動是圍繞問題展開的，也隨問題的解決而結(jié)束。學(xué)生在解決問題的過程中得到發(fā)展。在設(shè)計(jì)探究性問題時，應(yīng)當(dāng)力求做到以下幾點(diǎn)：
（一）問題要難易適度。所謂難易適度是指提出的問題既有一定難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，過難或過易的問題都不利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)。因此，問題應(yīng)設(shè)計(jì)在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的思考，推動探究活動的進(jìn)行。問題要有方向性。
（二）問題盡可能是真實(shí)的、有價值的?！坝袃r值”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識體驗(yàn)有密切的聯(lián)系，體現(xiàn)在能使學(xué)生感興趣并在有限的時間里為學(xué)生理解和掌握，體現(xiàn)在能滿足學(xué)生未來社會需求，并有利于學(xué)生個性發(fā)展、啟迪思維、開發(fā)智力。
三、情境設(shè)計(jì)必須為化學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)
關(guān)鍵詞：地理 探究性學(xué)習(xí) 作用
一、探究性學(xué)習(xí)的基本特征
具體說來，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而獲得結(jié)論的過程。其基本特征是：
1、具有主動性
探究性學(xué)習(xí)不能只是流于形式，必須是學(xué)生主動參加活動。因此，從心理學(xué)角度看，探究性學(xué)習(xí)要顧及學(xué)生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。
2、具有問題性。
“探究學(xué)習(xí)”最大的特點(diǎn)就是把思維的空間交給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主把握知識的生成過程，然后運(yùn)用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。
3、具有開放性。
探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生個性發(fā)展，同時學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有開放性，在內(nèi)容上也是開放的。探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多采的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結(jié)果均具有開放性。
4、具有生成性和創(chuàng)造性。
在探究學(xué)習(xí)過程中，就是把思維的空間交給了學(xué)生，那么學(xué)生在活動過程中會產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計(jì)。同時，周圍的客觀環(huán)境也會有新的變化，對此，教師要隨時發(fā)現(xiàn)活動過程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學(xué)生興趣的火花不斷迸發(fā)，使認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深。
二、教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用
1、教師是活動的設(shè)計(jì)者
在地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，必須設(shè)計(jì)探究性問題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，獲得情感體驗(yàn)。
2、教師是活動的組織者
探究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動手做實(shí)驗(yàn)；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會調(diào)查，這些場所都需要教師認(rèn)真組織，周密安排，以免組織不當(dāng)，費(fèi)時費(fèi)力，影響效果。
3、教師是活動的指導(dǎo)者
對探究的課題確定是全過程關(guān)鍵的第一步，它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與全過程。在這一 過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要堅(jiān)持學(xué)生自主性原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。
總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者，開發(fā)者，指導(dǎo)者和合作者。為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使中學(xué)地理教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，在多種學(xué)習(xí)機(jī)會中，學(xué)生有可能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
三、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的途徑
目前，在初中地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。
1、從教材中確定探究的主題
教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學(xué)生來說還是未知的?？梢园堰@類問題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的過程。如在學(xué)習(xí)初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數(shù)民族的語言文字”、“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”等作為探究課題，讓學(xué)生通過查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學(xué)生進(jìn)行研究，不切實(shí)際的大而空的課題往往得不償失。
2、從生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題
探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題，學(xué)生可通過親身參加生活實(shí)踐活動，如收集資料、調(diào)查、訪問等去直接感受。如學(xué)習(xí)八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動在教師的指導(dǎo)下分小組進(jìn)行，由各小組分工合作完成?？稍O(shè)計(jì)如下課題：⑴當(dāng)?shù)赜盟Y源有哪幾種類型⑵當(dāng)?shù)赜盟譃閹最?⑶當(dāng)?shù)匾阅姆N灌溉方式為主 ⑷當(dāng)?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等，然后把學(xué)生分成若干個小組，各組指定一 名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動，最后全班會戰(zhàn)，這樣可使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。
3、引導(dǎo)學(xué)生寫探究日記
要求學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題，隨時記錄下來，隨后如有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時所記的整理成探究報告，學(xué)生會一步步走上成功的階梯并養(yǎng)成了探究的好習(xí)慣。
4、在平時課堂教學(xué)中滲透探究學(xué)習(xí)的思想
目前，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。因此，如何在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是一個具體而現(xiàn)實(shí)的問題。課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展關(guān)鍵是教師，要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動獲得真知。