時間：2023-05-28 09:44:03
導語：在國際法學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞： 國際體育法 體育法學 德國
一、體育法的總則
體育法是通過法的形式來調整體育活動中的政治、社會、經濟問題。它是一個法學概念的總和。它所調整的內容與公法、民法及刑法不同。體育協會制定的規(guī)范（也稱為協會章程）和國家法律中與體育活動密切相關的法則是它的主要組成部分。體育協會自行制定的章程以憲法作為依據（德國的基本權利法第九條第一款就確立了公民有集會結社的自由），這些章程的總和被稱為體育法的第一大支柱。①它們的調整對象包括體育協會的組織結構、法律程序和競賽規(guī)則，它們確定體育運動的目的以及框架結構。此外，公法、民法及刑法的國家法規(guī)也適用于體育法，在德國，體育既不存在于一個國家之中，也不存在于國際法認可的國家之外，因此這些適用于體育的國家法律被稱為體育法的第二大支柱（lex extra sportiva）。體育協會制定的章程和國家法規(guī)的共存是體育法的主要特點。在歷史上這一特性被稱為體育法的雙軌制或者兩大支柱模式。法學關注的焦點是國家及其法律。因此本文研究的重點為國家法律法規(guī)。
二、國際體育法的細則
競技體育國際化的進程飛速發(fā)展，國際體育組織的建立和大型國際體育活動的舉辦（如奧運會）同時也帶來了體育組織、運動員、贊助商與新聞媒體之間的法律糾紛。解決這類法律糾紛需要使用國際體育法。國際體育法是調整跨國之間的體育糾紛的體育法。它要處理的基本問題可以從以下幾個方面來闡述：
1.體育糾紛是否由國家法院來裁決；
2.體育糾紛應該使用哪個程序法；
3.體育糾紛應該使用哪些實際法律法規(guī)；
4.歐洲法在德國體育法中的使用。
（一）國際體育仲裁
原則上來講，體育法律糾紛是由國家法院進行裁決。但是當事人通過簽訂的法律合同，能避開國家法院，而將裁定權移交給私人仲裁法庭。這樣既可以縮短訴訟時間，也可以節(jié)省訴訟費用。國際奧委會（IOC）為了解決國際體育糾紛設立了國際體育仲裁院（TAS），1994年以來由國際體育法院（ICAS）監(jiān)督和管理國際體育仲裁院的事務。仲裁法庭不只在基本體育關系領域，也在體育的特殊領域起著越來越重要的作用。仲裁法庭判決案例的增多很好地說明了這一點。
（二）國際《民事訴訟法》
如果當事人雙方對仲裁法院沒有進行明確的約定，就出現了一個這樣的問題，當發(fā)生糾紛的雙方居住在不同的國家時，應該在哪個國家提出訴訟？歐盟國家在很大程度上遵循的是歐洲受理法院和執(zhí)行法②。如果訴訟可以被多個國家的法院受理，原告可以選擇他在哪國提出訴訟。他的決定一般受以下兩個因素的影響：第一，法院會采用哪個法律；第二，原告想贏得的勝訴是否能夠在那里得以執(zhí)行。
法院判決的承認和執(zhí)行在歐盟主要是通過歐洲受理法院和執(zhí)行法來調整。在丹麥使用的是老的《歐洲法院受理和執(zhí)行協議》，③在歐洲自由貿易國（EFTA-Staaten）使用的是字面相同的《路加協議》。④超出《路加協議》應用以外的范圍，德國《民事訴訟法》⑤賦予了德國法庭既擁有地方管轄權也擁有國際管轄權。如果根據的第十二條及以下條款的規(guī)定德國法院擁有管轄權，那么它也有國際管轄權。這種情況我們稱之為地方管轄權的雙重功能。
根據歐洲受理法院和執(zhí)行法第二條的規(guī)定，法院的管轄權取決于被告的居住地。如果一個住在德國的運動員被，根據《民事訴訟法》第十二條款的規(guī)定，德國法院享有管轄權?！稓W洲法院受理和執(zhí)行協議》和《路加協議》的第二條指出：“參閱德國法院法的有關規(guī)定，德國法院同樣享有管轄權?！比绻桓媸欠ㄈ耍缫粋€國際體育組織，根據《民事訴訟法》第十七條對地方管轄權的規(guī)定，原則上可以在德國當地法院提出?！稓W洲法院受理和執(zhí)行協議》和《路加協議》的第二條和第五十三條與這個原則是相符的，因此這個原則也適用于歐盟和歐洲自由貿易國家的法人。同時，《民事訴訟法》第三十八條規(guī)定，雙方在發(fā)生糾紛時也可以協商法院管轄權。根據德國《民事訴訟法》的規(guī)定僅商人和法人可以進行預先約定，國內的體育組織和體育協會及運動員不包含在其中。
（三）德國國際私法
德國國際私法用來解決在體育活動中如產生國際爭議時應使用哪國法律體制。應用哪國法律體系首先應了解國際體育協會或外國體育協會的法律地位及國際體育協會與國內體育協會與運動員之間的關系，其次要對使用哪國法律體制做出回答。
1.國際體育協會的組織結構
國際體育協會的組織結構與德國的體育協會機構很相近，普遍實行一席原則。國際單項體育組織聯合會是國際體育協會的最高組織結構。它們的成員由地區(qū)（洲際）和國家單項體育協會組成。位于洛桑的國際奧委會擁有特殊的地位，它的成員只有自然人，而非體育協會。但是它同樣采用一席原則，每一個奧委會的體育項目只承認一個國際體育協會、一個地區(qū)性體育協會、一個國家體育協會，每個國家只設立一個國家奧委會。獲得國際奧委會承認的前提是體育協會必須簽訂承認協議并遵從奧委會的規(guī)定。像國際奧委會這樣的國際體育協會組織并不是國際法的主體，國際法的主體為每個國家和由它們建立的國際組織和跨國組織。國際體育協會組織則是由私人來決定成立的，大多數情況下是國家體育協會決定成立的，成立后并沒有授予它國際法主體的地位，因此人們稱它為非政府機構。這樣，國際體育協會組織的自和法律權只能從國家法規(guī)中獲取。根據哪個國家法律可以獲得這些權利又是一個國際私法應解決的問題。
2.國家法律體制的適用
在德國，應該使用哪個國家的法律來解決體育糾紛，首先取決于糾紛是協會章程方面的、合同法方面的，還是不法行為方面的。為此人們要把協會章程、合同法規(guī)和不法行為法規(guī)區(qū)分開來。
（1）協會章程
不同于國家法，體育參與者與體育協會之間的體育法律關系及體育協會制定的章程是通過他們自愿的法律行為意愿來完成的。在這里要把協會組織成員性質的法律關系和合同性質的法律關系區(qū)分開來。協會組織成員性質的法律關系是國家及地區(qū)體育協會和高一級的體育協會之間的法律關系。他們的這種法律關系稱為協會章程。體育組織必須遵守這些章程。在德國《〈民法〉施行法》⑥里對哪部法律適用于體育協會這一點沒有做出明確的規(guī)定。它僅僅在第三十七條中規(guī)定，第二十七條中的有關合同債務關系條款在社團協會法中不適用。由于法律沒有作出明文規(guī)定，在德國法學界采用“座落地”原則，也就是說，使用哪國法律取決于體育協會有效的管理地點，而不是協會建立和協會章程制定的地點。根據這個原則，體育協會必須遵循的法律應該是協會現行經營所在地或者協會的決策能夠得以有效實施所在地國家的法律。協會章程的內容包含協會及其行政機構的法定資格、協會的組成，協會的權限以及協會和協會成員之間的法律關系的各項規(guī)定。盡管國家賦予體育協會很大的法律自，但是它必須尊重協會所屬國的無可抗辯法規(guī)，如果一個協會的章程和協會所屬國的無可抗辯法規(guī)相矛盾，那么該章程就是無效的，并且不會被德國法院采用。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
此外第六條對協會章程還有一個限制：Ordre public，⑦如果在使用外國法律時，根據協會章程得出的結果與德國法律的基本原則（如：和德國《基本權利法》）相矛盾，德國法律則享有優(yōu)先權。比如：一個職業(yè)運動員在德國對某個國際體育組織提出，理由是該組織對他的長期禁賽違背了德國《基本權利法》第十二條所賦予公民的職業(yè)自由權。盡管這個禁賽按照國際體育組織的章程和體育組織所屬國的法律是合法的，但是由于此限制，禁賽必須取消或者對其減輕處罰。
（2）合同法規(guī)
在很多國際體育商業(yè)中的合同是涉外合同。涉外合同指的是簽訂合同的雙方所在地或者居住地在不同的國家或者合同的標的涉及國外。在德國《〈民法〉施行法》第二十七條及以下條款適用于這類合同（合同法規(guī)）。根據德國《〈民法〉施行法》第二十七條合同雙方可以通過“法律選擇原則”決定采用哪個國家法律。國際體育協會組織都傾向采用協會所在地國家的法律或者對協會最有利國家的法律。對奧運會這種大型體育競賽而言，在所有合同中選擇使用舉辦國家的法律顯得更加有實際意義。還有可能的是：盡管合同雙方不位于中立國，并且和中立國也沒有任何事實的聯系，合同雙方可以采用所謂中立國家的法律。所以盡管設在洛桑的國際體育仲裁院是仲裁體育糾紛的機構，但是合同雙方也可以選擇瑞士的法律作為解決糾紛的依據。如果雙方沒有訂立協議，根據德國《〈民法〉施行法》第二十八條第一款的基本原則，應使用與合同聯系最緊密的國家的法律。根據德國《〈民法〉施行法》第二十八條第二款的推測原則，與合同聯系最緊密的國家可以推測為必須履行獨特義務的合同方，從事其主要行政事務所在地的國家，或其常期駐地的所在國家。但是根據德國《〈民法〉施行法》第二十八條第5款的“避讓原則”，如果從具體情況得出合同與另一個國家法規(guī)有更加緊密的聯系，那么第二十八條第2款的推測就無效，而必須采用另一國家的法律。
國際體育合同大約有四種：承認競賽規(guī)則合同、特許經營權合同、電視轉播合同、廣告及贊助合同。電視轉播合同指的是體育主辦方分配給電視使用者和廣播電視臺對體育比賽的轉播權。因為體育主辦方通過在本地授予電視轉播方轉播體育比賽和錄像的權利而履行它獨特的義務（德國《〈民法〉施行法》第二十八條第2款）；而拿到許可權的一方要履行的義務即付款時，這并不是這種合同的獨特義務，因此即使這個義務的履行不是在舉辦地，而是在另一國家，這一點對于決定用哪國法律也是沒有任何影響的。所以，對電視轉播合同而言應使用舉辦競賽的體育組織和協會所在的國家法律。如果比賽不是在主辦方所在的國家，而是在另外一個國家舉行，那么根據德國《〈民法〉施行法》第二十八條第5款可以推測合同與主辦國家有緊密的聯系。廣告及贊助合同也是如此。一方面贊助商向被贊助方履行錢、物、服務等法律義務，另一方面被贊助方允許贊助方――作為回報義務――利用體育比賽或者被贊助方的其他權利來進行以廣告目的的活動。如果贊助方和被贊助方的駐地在同一國家。那么當地國家的法律取決定作用。如果雙方駐地不同，且贊助方的義務僅為錢的支付，那么原則上被贊助方國家的法律適用。因為履行廣告義務是在被贊助方的駐地。贊助方的支付義務沒有體現贊助合同的獨特特征，因而它不是贊助合同的獨特義務。最后要注意的是合同法規(guī)對于整個合同都是適用的，不管是履行義務還是履行回報義務。如美國和加拿大這樣的國家由不同的州組成，各州又擁有各自不同的民法。根據德國《〈民法〉施行法》第三十五條第2 款雙方可以通過協議協商應使用哪個州的法律；如果沒有協議，應使用履行獨特義務的合同方所在地國家的法律。合同法規(guī)不僅包含合同的形成和合同的無效，還包含合同的解釋、合同的義務以及賠償要求權。
（3）不法行為法規(guī)
因不法行為產生的要求權也存在很多國際問題。比如：一個德國車手在國外因為車禍造成人員受傷，傷者在德國法庭對肇事者提出賠償訴訟。取決定作用的適用法律是德國《〈民法〉施行法》第四十條的陳述：根據這一條由于不法行為造成的要求權取決于負有賠償義務人的不法行為發(fā)生所在國的法律。取決定作用的首先是不法行為的地點。如果不法行為的發(fā)生地和發(fā)生法律權益?zhèn)Y果的地點不一致的話――在體育運動不經常出現――那么受傷者可以根據德國《〈民法〉施行法》第四十條第1 款2的規(guī)定；要求不采用不法行為發(fā)生國家的法律而是采用不法結果出現國家的法律。如果在賠償事實發(fā)生時，賠償責任人和受傷者的常期居住地都在同一個國家，那么根據德國《〈民法〉施行法》第四十條第2 款1要采用這個國家的法律。要注意的是在德國民法施行法第四十條的第3款的賠償限制。根據這一條對一個德國被告發(fā)生在國外的不法行為的要求權不能實現，如果此要求權遠遠超過傷者所必需的合適賠償，（第1點），或者很明顯服務于合理賠償目的之外的目的（第2點），或者違背一項德國有義務履行的協定的賠償原則（第3點）。值得注意的是德國民法施行法第四十一條和第四十二條的規(guī)定：它對德國《〈民法〉施行法》第40條進行了一些更改。德國《〈民法〉施行法》第四十一條指出在例外的情況下可以采用和那個國家緊密關系的國家的法律，不采用德國《〈民法〉施行法》第第四十條第1 款2決定的國家的法律。德國《〈民法〉施行法》第四十二條給當了事人雙方選擇使用哪國法律的可能性。
（四）歐洲法
歐洲法也在德國適用。盡管在歐洲經濟共同體在1957年3月25日建立時的合同中和1992年2月7日成立歐共體時的合同中都沒有規(guī)定：歐共體根據基本的有限制的個體職權范圍結構原則負責體育方面的問題。
但是歐洲法院表示：盡管沒有賦與歐共體特殊的權限，但是歐共體的法律根據EGV第2條也適用。特別重要的是《歐共體成立條約》（EGV）第三十九條第1款保障了就業(yè)者的自由遷徙權利。根據這一條歐盟國家的職業(yè)運動員可以為了就業(yè)進入任何一個歐盟國家生活。他們根據EGV第三十九條第2款享有與所在國的就業(yè)者同樣的權利。任何在比賽中限制歐盟球員人數的外國人員條款都是違背“禁止歧視”原則的，因此是違反法律的。如果球員不是就業(yè)者而是自由獨立的企業(yè)主，根據EGV第四十三條他可以享受開業(yè)權，他可以在另一任何歐盟國家設立長期營業(yè)地點，享有獨立從業(yè)權，同時根據EGV第四十九條還享有服務行業(yè)自由權。
這個權力保障義務履行人在不設立獨立的營業(yè)場所的情況下可以給自己所在地以外的另一個國家提供服務。
注釋：
①在歐洲被稱為LEX Sportiva.
②德語縮寫EuGVO.
③德語縮寫為EuGV?.
④德語縮寫為Luganer ?ereinkommen.
⑤德語縮寫為ZPO.
⑥德語縮寫為EGBGB.
⑦Ordre public是德國民法的導論法典中的一個法理原則：如果另一個國家的法律在應用時與德國國家法的基本原則很明顯不一致，那么就不能使用別國的這項法律；如果它的使用和德國的基本法相矛盾，這項法律尤其不能使用。
參考文獻：
［1］Adolphsen， Jens， Internationale Dopingstrafen， Tübingen，2003.
［2］Fritzweiler，Jochen/Pfister，Bernhard/Summerer，Thomas，Praxishandbuch Sportrecht，München，2.Auflage，2007.
［3］Haas， Ulrich/Haug， Tanja/Rescke， Eike， Handbuch des Sportrechts，Loseblattsammlung，Neuwied，2003.
［4］Nolte，Martin，An Introduction to （German） Sports Law，The International Sports Law Journal，2001，S：14-19.
［5］Nolte，Martin，Sports，Rules，and the Law，International Journal of Physical Education，2001，S：126-136.
［6］Nolte，Martin，Rechtliche Implikationen des internationalen/olympischen Spitzensports， in： Kaulitz， Birte/Haag，Herbert （Hrsg.）， Olympische Idee， olympische Bewegung， olympische Spiele-Dimensionen und Perspektiven，Kiel，2001，S：151-164.
［7］Nolte.Martin，Staatliche Verantwortung im Bereich Sport，Kiel，2004.
［8］Nolte.Martin，Sport und Recht-Ein Lehrbuch zum internationalen，europaischen und deutschen Sportrecht，Schorndorf，2004.
［9］Scherrer.Urs，Sportrecht.Eine Begriffserlauterung，Zürich，2001.
【關鍵詞】國際商法 復合開放 教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0069-02
一 復合開放式教學法的提出
1.開放式教學法概要
“開放式教學法”是由日本筑波大學數學教育博士能田伸彥教授最先提出的。能田伸彥教授在《日本課堂活動中的開放式數學教學》一文中指出，開放式教學有以下特征：（1）學生與數學活動融為一體，即每個學生都有自由發(fā)揮的空間，在解決數學問題的過程中發(fā)展自己的興趣和愛好。（2）學生的課堂活動是開放的，也就是說，教學的過程應體現學生的主觀能動性。具體表現為：學生自己構建的問題；學生通過自己構建的問題從事豐富的數學活動；教師使用學生自己提出的問題發(fā)展數學內容；用小組討論闡明和考察問題的各個方面并獲得解的范圍，說明問題的多種解法，闡述解決問題的策略。（3）對問題進行探索的數學活動包含各種不同的思維方法，也就是說，問題本身應是開放的。從以上特征可以看出，開放式教學注重教師、學生、教學內容三大基本要素之間的相互作用和相互影響，通過這三個要素之間的相互作用和影響，實現教學由孤立、無序走向關聯、有序的目標。同時，開放式教學強調教師從教學內容、教學方法、教學手段等方面實施開放教學，創(chuàng)設開放情境，充分激勵學生的學習積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新意識和參與學習的主動性，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。古希臘有位哲學家曾經說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！遍_放式教學顯然正是點燃“火把”的重要方法！
當代交往理論是開放式教學的重要理論基礎之一。當代交往理論認為，教學是教師和學生雙方在平等基礎上精神世界相互開放和不斷對話的過程，師生均是交互關系的主體。交互關系的核心則是理解。當代交往理論的代表性人物之一德國的哈貝馬斯教授在其著作《交往與社會化》一書中指出：“理解最狹窄的意義是表示兩個主體以同樣方式理解一個語言學表達；而最寬泛的意義則是表示在與彼此認可的規(guī)范性背景相關的話語的正確性上，兩個主體之間存在某種協調；此外還表示兩個交往過程的參與者能對世界上的某種東西達成理解，并且彼此能使自己的意向為對方所理解?！雹?以此理論作為指導的開放式教學形成了以師生為主體、理解為核心的教學體系。
2.復合型教學體系的構建
法國著名教育家盧梭曾有名言：“雖然人的智力不能把所有的學問都掌握，而只是選擇一門，但如果對其他學科一竅不通，那他對所研究的那門學問也就往往不會有透徹的了解?！雹?復合型教學的目標就是培養(yǎng)復合型人才，培養(yǎng)掌握不止一門學科的人才。具體來說，復合型教學有以下特征：首先是培養(yǎng)專業(yè)復合型人才，即掌握兩門或兩門以上學科專業(yè)基礎知識和相應的應用能力的人才。同時，復合型人才還應具備較為廣泛的多學科知識，這些知識相互關聯，互有交叉和融合。其次是注重復合能力的培養(yǎng)，復合型教學不應只專注于多學科專業(yè)知識的傳授，還應注重實踐操作能力的培養(yǎng)和鍛煉。這樣，才能避免只會紙上談兵的復合型人才。再次，不能忽略素質的復合培養(yǎng)。教學不但需要注重學生的專業(yè)知識掌握，實踐能力培養(yǎng)，尤其不能忽略的一點是學生品質的培養(yǎng)。一個健康的復合型人才，應具備良好的心智，具備誠信的品德，具有創(chuàng)新精神和合作能力。當然，良好品質的培養(yǎng)，并非一朝一夕形成，需要通過一段時間的教學活動，要達到這一目標并不容易，但教學過程中不能忽略這些素質的培養(yǎng)。
二 復合開放式教學引入國際商法教學的必要性
國際商法是調整國際商事交易和商事組織的法律規(guī)范的總稱。通說認為，國際商法產生于中世紀的商人習慣法。當時的商人習慣法就已經具有以下特點：（1）國際性和普遍適用性。商人習慣法自產生即普遍適用于商人之間跨越國境的各種商事交易活動。（2）靈活性。其程序簡單、迅捷。（3）自主性。商人習慣法不由法院的專職法官解釋和運用，而是由商人自己的組織來進行解釋和適用。進入20世紀以后，國際商法得到了巨大的發(fā)展，很多國家的法學院也紛紛開設了國際商法課程。我國自20世紀80年代開始，亦引進并開設了國際商法課程。以國際商法為講授對象的國際商法課程，一方面，課程體系具有復雜性。國際商法體系本身就很復雜，跨越國境的商事交易種類繁多，難以窮盡。國際統(tǒng)一私法協會的《國際商事合同通則》在序言中指出，通則并不試圖為“商事”提供明確的定義，“商事”應從最廣泛的概念來解讀，不僅僅包括貨物或服務的供應或交換貿易，還應包括其他類型的經濟交易，如投資協定、特許協議、專業(yè)服務合同等，都可以包含在內。聯合國起草《國際商事仲裁示范法》時指出：“國際商事關系主要涉及四個領域，即直接媒介錢貨交易的動產和不動產買賣、有價證券的買賣，在交易所進行的買賣以及商人間的買賣等；間接媒介貨物交易的行為，如貨物運輸、倉儲保管、居間、行紀、代辦商等；為工商提供資金融通的銀行、信托，為商業(yè)提品的制造業(yè)、加工業(yè)等；直接、間接地為商事活動提供服務的財產保險等。目前國際商法體系應包括：商事主體法（包括商事組織、商事、商業(yè)登記等）；商事行為法（包括國際貨物買賣法、國際貨物運輸法、國際貨物運輸保險法、海商法、國際技術貿易法、產品責任法、票據與國際結算法、國際資金融通法）；國際商事爭議解決規(guī)則（包括國際民事訴訟、國際商事仲裁）。每一組成部分在表現形式上都是由國際法淵源和國內法淵源有機結合組成的?！雹?顯然，國際商法課程體系紛繁復雜，要求掌握的內容十分繁多。既涉及國際法，又涉及國內法；既有實體法的內容，亦有程序法的內容。除了法學學科外，還需要掌握貿易、經濟等領域的知識。另一方面，課程內容是開放性的?，F代商事交易靈活、多變，技術性強，要求人們具有更為精確、縝密的經濟、技術知識，具有創(chuàng)新精神和應變能力。以商事交易為調整對象的國際商法課程教學，其教學內容就更應當與時俱進，給予學生充分發(fā)展的空間，以充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力。顯然復合開放式教學復合國際商法課程的特點，與國際商法課程具有十分的契合性。
三 國際商法復合開放式教學的實施方式
1.教學目標的復合
結合國際商法課程的特征，國際商法教學首先應符合法律國際化的教育趨勢。進入21世紀后，法律的國際化趨勢越來越明顯，法律執(zhí)業(yè)者從觀念到知識和能力都需要適應法律國際化的要求。國際商法課程的發(fā)展與法律國際化趨勢緊密關聯，尤其是我國入世以后，對法學人才不但在數量上需要增大，而且規(guī)格和標準上要求更高，國際化法律人才的培養(yǎng)是必然的趨勢。國際商法應以培養(yǎng)國際化法律人才為目標，培養(yǎng)不但應精通國內法律法規(guī)，還應熟悉西方國家的相關法律制度、通曉國際經貿規(guī)則的國際法律人才。法律同時是一門實踐性極強的學科，所以國際商法還應以鍛煉學生的實踐能力為現實目標。
2.教學主體的開放
傳統(tǒng)的教學方式是以教師為主體，教學內容主要由教師傳授。這樣的教學方式容易削弱學生學習的積極性。根據開放式教學的要求，教與學的地位應是開放的，應在教學的過程中體現學生的積極性和主動性。因此，國際商法的教學主體不應只限于教師，還應包括學生在內，從而充分調動學生學習的積極性。同時，在學生的第二課堂，可以邀請涉外商貿領域具有豐富實踐經驗的法官、仲裁員、律師，國內和國際經貿法律法規(guī)的立法者和從事跨國經濟活動的商業(yè)活動者來開設講座、舉辦座談或擔任學生活動的校外評委。這樣不但可以拓寬教學主體的范圍，還可以開闊學生的眼界和學識。
3.教學內容的開放復合
國際商法的教學內容主要取決于教學大綱和教材，其中國際商法教材又起到了關鍵的作用。但如果所有的教學內容都完全拘泥于教材，教學的內容難免受到限制，學生學習到的內容也是有限的。國際商法的教學內容不應僅限于教材，還應包括與國際商法課程相關的知識教學，所以教師應主動開發(fā)教材以外的其他教學資源，同時鼓勵學生主動去查找相關資源。自20世紀90年代以來，各出版社出版的各類國際商法教材不下30種，很多教材出現了概念混亂、體系龐雜、章節(jié)繁多的趨勢，涵蓋的內容通常極其廣泛。在有限的學時內，進行全部內容的講授顯然難度很大。此時如果還需要進行其他知識的教學，顯然無法在有限的學時內完成復合型的教學內容。合理的安排教學內容就至關重要。筆者認為，教師可以選取教材中難度較大的部分和重要的關聯知識作為主要講授內容，而一些比較容易理解的內容可以交由學生自學，并通過由學生講授并提問的方式來檢驗學生的自學情況。
4.教學方法的開放復合
現代教學方法種類諸多，有諸如講演式教學法、蘇格拉底式教學法（即案例教學法）、啟發(fā)式教學法、互動式教學法、討論式教學法、辯論式教學法、角色互換式教學法等。國際商法的淵源既包括國際條約、國際貿易慣例，還包括各國國內法，尤其是大陸法系和英美法系的民商法。顯然單一的教學方法并不能滿足課程教學的需要。此時就可以結合不同的教學方法進行教學，如講演式教學法和案例教學法就可以做到優(yōu)勢互補。教師可以將理論探討與案例分析結合起來，先根據課程內容提出問題，但如果僅僅是提出一個理論問題，學生還無法體會對這一問題的解決具有什么實踐意義，因此教師還要收集相應的案例把問題與案例結合起來，要求學生課前準備，上課時進行提問式教學，學生以法律原理、規(guī)則去分析、討論有關案例，并在此過程中引導學生對案例中的法律原理和規(guī)則進行思考、提出批評或質疑、加以提煉和歸納。④ 教師在提問的過程中，還可以采取啟發(fā)式教學法，針對學生的回答，更換部分的案情，引導學生進行更為深刻的思考；同時對于爭議較大的疑難問題，可以引入辯論式教學法，讓學生選擇一方觀點，分組進行意見的整理和匯集，然后進行辯論，并在辯論結束后相互進行點評。需要注意的是，每一種教學方式都有不同的側重和要求，如案例教學法一方面往往比較耗時，需要大量的課時作為支撐，每次課都采取并不合適；另一方面，案例教學法對案例的選取要求也比較高。因此在采用案例教學法時，可以選取最為經典的，具有啟發(fā)意義和討論價值的案例，數量并不需要多。與此同時，教師也可以給學生布置一定量的案例閱讀作業(yè)，要求學生通過閱讀案例提出自己的問題，寫出案例閱讀報告，并相互交流，從而增加學生的案例閱讀量。
5.教學形式的開放復合
法學教育的國際化與現代信息技術在教育中的廣泛運用有密切關系。國際商法課程不僅要掌握國內的法律法規(guī)，還需要掌握國際條約、國際慣例和兩大法系的商事法律規(guī)范，這一特性更加要求在教學過程中充分地利用網絡和多媒體教學形式。在教學過程中采用先進的教學手段，一方面可以增加教學信息量，提高教學效率；另一方面，可以充分地發(fā)揮多媒體教學形象化、生動性的特點，在一定程度上激發(fā)了學生學習的積極性，緩解了課堂教學的沉悶。
注 釋
①〔德〕哈貝馬斯.交往與社會進化（張博樹譯）[M].重慶：重慶出版社，1989：3
②〔法〕盧梭.愛彌兒（彭正梅譯）[M].上海：上海人民出版社，2011：56
[關鍵詞]高職院校；國際經濟法；教學；實訓
[中圖分類號]D996-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-9438（2015）06-0109-04
一、國際經濟法課程概述
國際經濟法是調整自然人、法人、國家、國際組織相互之間國際（跨國）經濟關系的各種法律規(guī)范的總稱，是國內法和國際法的邊緣性綜合體，是法學的重要分支。目前，我國各大法學院校都普遍將國際經濟法作為法學專業(yè)領域課程中的必修課來開設。國際經濟法作為一個獨立的綜合性的法律類別，與其他部門法相比，具有以下特點。
（一）國際經濟法是一門交叉或綜合學科
它的研究對象十分廣泛，包括跨國際公法、國際私法、經濟法等相鄰學科，既涉及國際法、又涉及國內法。它的學科體系包括國際貿易法學、國際投資法學、國際貨幣金融法學、國際稅收法學、國際海商法學、國際經濟組織法學等相對獨立的分支學科。而且，國際經濟法包含多種法律規(guī)范，包括調整私人國際經濟交往的民商法規(guī)范、國家政府管理對外經濟交往的規(guī)范、調整國家間經濟關系的國際法規(guī)范。
（二）國際經濟法具有典型的涉外性
國際經濟法以國際經濟關系，即個人、法人、國家與國際組織由于從事跨越國境的經濟活動所產生的各種關系為調整對象。國際經濟法的淵源不僅包括經濟方面的國際條約和國際慣例，還包括國際民間商務慣例和各國國內的涉外經濟法規(guī)。因此，國際經濟法無論是其主體、調整對象還是法律淵源等都具有典型的涉外性。
（三）國際經濟法是一門實踐性較強的應用學科
因為國際經濟關系錯綜復雜，因此對國際經濟法的研究和學習必須把法律和經濟密切結合起來，立足于本國的實際和國際經濟發(fā)展的需要。作為一門交叉學科，學好國際經濟法須以了解和掌握國際經濟貿易基本實務操作為前提。以國際經濟法的重要內容———國際貿易法律制度為例，要學習這部分知識就必須學習國際貿易實務，包括合同的洽商和訂立、國際貿易術語、國際貨物運輸及保險、國際貨款的收付等。只有熟悉這些實務環(huán)節(jié)，才能更好地從法律角度分析和解決問題?；谝陨咸攸c、較之于其他部門法的授課，我們若想在國際經濟法課程的教學上獲得良好效果就必須對教師、高校教學管理者和學生提出更高的要求。第一，要求國際經濟法的授課老師必須要具備扎實的法學理論功底，不僅熟悉我國的國內法，還要對國際經貿等方面的國際條約、國際慣例等有較深入的了解和研究；熟悉國際經貿實務；有廣闊的國際視野、對國際政治、經濟形勢的發(fā)展有敏銳的洞察力；具備良好的外語能力。第二，在高校課程設置方面，基于國際經濟法綜合性和交叉性的特點，要求高校要有針對性地、科學合理地安排授課課時以及開課時間。第三，在學生方面，學好這門課除了要求學生具備法科學生的基本素質外，還要先學好國內法，在積累一定國內法基礎知識的同時還要具備較好的外語基礎。
二、高職院校國際經濟法教學的不足和困境
目前中國高校不少專業(yè)普遍處于就業(yè)率低、專業(yè)對口率低、就業(yè)質量不高的生存窘境。要解決這種就業(yè)結構性矛盾，今后國家將以建設現代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結構實施戰(zhàn)略性調整。和本科院校相比,我國的高職院校長期以來一直以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才為己任。高職院校的法學類人才的培養(yǎng)也應服務于這一目標。高職院校國際經濟法課程設置的核心目標應在于培養(yǎng)學生較高的處理國際經濟糾紛的素質，重點關注提高學生的國際經濟法學理論水平和解決國際經濟法律問題的實踐能力；在理論教學的同時更注重加強職業(yè)技能的訓練，以適應社會發(fā)展的需求。在經濟交往全球化的今天，國際經濟法作為教育部指定的十四門法學專業(yè)核心課程之一，高職院校開設這一課程對于完善法學專業(yè)學生的學科知識體系、提高學生國際法學的職業(yè)能力以及培養(yǎng)復合型法律人才有著十分重要的作用。但是在長期的教學實踐中，高職院校在國際經濟法授課方面還主要存在以下問題。第一，授課普遍采用講授式、以理論教學為主、方法單一。俗稱的“填鴨式”教學較為常見。即便現在很多高校已經逐步完善和更新了教學設備、教師也逐漸將電教引入課堂，但是單純通過PPT等教學工具的推廣和使用并不能從根本上解決問題。第二，學生課堂參與度低。相較于民法、刑法、訴訟法等國內部門法，學生對國際經濟法課程的重視度不夠，缺乏正確認識。特別是由于國際經濟法案例較復雜、能引入課堂講解的案例較少，很多知識點離日常生活較遠、難度較大，因此學生學習普遍缺乏興趣和主動性。第三，由于老師的單向講授和學生的被動接受的教學模式長期存在，課堂氣氛普遍比較沉悶，缺乏師生的互動，教學效果不理想。一方面老師在課堂上講授知識且完全占據了課堂的主導地位，很多老師往往是講滿整堂課時間，很辛苦。而另一方面學生又很消極地去接受知識，沒有能主動思考、積極參與到整個教學過程中。這最終導致學生通常應付完考試就把所學知識忘記了，理論知識非但沒有真正掌握，實踐和操作能力的提高更無從談起。結合廣西政法管理干部學院（下稱我院）國際經濟法教學的實踐經驗，導致出現上述問題的主要原因有以下幾點。一是缺乏合適的教材。目前高職院校國際經濟法的授課基本都是使用本科教材。這些教材由于針對的教學對象是本科法學專業(yè)學生、人才培養(yǎng)目標和高職院校有一定的差異，因此更偏重理論知識，案例和實務操作等內容在教材中則較少。二是缺乏經驗豐富的教師隊伍。現在高校的國際經濟法授課老師大多是來自國內外高校的國際法學專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生或博士研究生，而且絕大多數是從大學畢業(yè)后就直接進入高校從事教學工作?！皩W校到學校”的學習和工作經歷導致教師隊伍普遍缺乏實務經驗，教師對國際經貿實務操作缺乏了解。而且，在長期的教學工作中很多教師缺乏求“新”和求“變”的積極性和主動性；沒能及時更新知識體系和改變教學方法無法很好地因材施教。三是學生的綜合素質不高。由于近年來我國高校不斷擴招，錄取到高職院校的學生分數普遍不高，和本科院校相比，高職院校學生的學習能力、學習基礎和學習自覺性均較差。這也給國際經濟法這門專業(yè)程度較高、難度較大的課程教學帶來了不小的難度。四是課程設置不合理。高職院校在開設國際經濟法課程時，偶有出現開設時間過早的問題。有些高校會在低年級學生還沒學過國內訴訟法等相關法律的情況下開設國際經濟法課程，這給老師的講授帶來很大的困難。此外，專門的法學類高職院校中專業(yè)設置較細，但在針對不同的專業(yè)開設國際經濟法課程時往往缺乏對教學對象、人才培養(yǎng)目標、課時設置和授課模式等進行深入比較研究，未能有針對性地、有區(qū)別地進行課程設置。普遍存在不同法學專業(yè)在開設國際經濟法課程時，課時相同、教學模式相同、教學重點也相同等問題。
三、在創(chuàng)新和求“變”中走出高職院校國際經濟法的教學困境
要解決高職院校國際經濟法教學實踐中存在的以上問題和困惑，我們關鍵是要做到真正的“因材施教”，在努力創(chuàng)新和求“變”中尋求發(fā)展和突破。
（一）了解學生，根據教學對象來確定教學目標、教學計劃和教學方式
在專門的法學高職院校，專業(yè)都劃分的很細。以我院為例，我們就設置有貿易法律、涉外法律、東盟法律、律師助理等法律實務專業(yè)。這些專業(yè)都將國際經濟法列為必修課程。此外，司法警察專業(yè)、刑事執(zhí)行等法律類專業(yè)，為了完善法學知識體系和實現培養(yǎng)復合型專業(yè)人才的目標，也有必要將國際經濟法列為必修或選修課程。但是針對不同的專業(yè)，由于教學目標和對象不同，我們必須在課時數的安排上加以區(qū)分。例如：貿易法律專業(yè)由于具有較強涉外性，因此需將國際經濟法課程設置為必修課，一般都開設80個以上課時。而司法警察專業(yè)培養(yǎng)目標不同，國際經濟法課程可開設為選修課、安排20或40個課時。而且司法警察專業(yè)不要求對國際經濟法有深入的研究和理解，再加之課時有限，我們還可以考慮以講座等較靈活方式來進行講授。而做到這些則需要我們高校的教學管理部門對每個專業(yè)做細致深入的調研、收集教師意見、合理科學地制定教學計劃。
（二）明確課程在專業(yè)課程體系中的重要地位，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能
要引導學生正確認識國際經濟法課程，改變學生認為國際經濟法不重要、不實用等錯誤心態(tài)。通過設置教學重點、選用教學方法等途徑將課程內容“化難為簡”、貼近生活，真正提升學生的學習興趣和自覺性。要實現這一目標，我們不能僅僅依賴口頭的表述，更要在教學內容上抓住國際經濟法課程和我們日常生活的連接點，讓學生感受到這門課程是和我們今后的就業(yè)密切相關的，是有用的而且是有趣的。以廣西為例，我們既沿海又沿邊，毗鄰東南亞，是中國—東盟自貿區(qū)的橋頭堡、前沿陣地，我們的畢業(yè)生大多都會留在本地區(qū)就業(yè)。我們在備課時就應該有意識地把重點放在國際貿易法這一部分。尤其是廣西和東盟國家海陸相通、擁有天然優(yōu)良港口，因此要尤其突出國際商貿合同談判簽訂、國際貿易支付、國際貨物運輸、國際貨運保險等章節(jié)的講授。將理論實踐緊密結合，通過有效的教學方法重點提升學生在這些領域的職業(yè)能力。此外，基于近些年中國對東南亞國家直接投資的增多，國際經濟法課程中的國際投資法部分也可作為授課的重點。而國際金融法等內容，由于教學對象、教學目標和課時等方面的限制，我們可以相對縮短這部分的課時、采用更靈活的授課方法。總而言之，國際經濟法課程要和地區(qū)經濟發(fā)展緊密結合、和學生的就業(yè)方向緊密結合、和用人單位需求緊密結合。在教學中做到重點層次分明，不同章節(jié)教學方法區(qū)分有別，只有這樣才能使這門課程真正成為一門實用的學科。
（三）要重視教師隊伍建設
一方面，在高校領導層面首先要端正對國際經濟法課程的認識和態(tài)度。在高職院校，不少教師和領導依然存有“國際經濟法無用”的想法，這種態(tài)度會導致對這門學科教師隊伍建設的忽視。另一方面，從教師本身而言，應該積極主動地在教學實踐中提升自己的理論水平、尤其是實務操作能力；避免工作惰性，通過進修、學術會議、律師實務等途徑，及時更新學科知識、積極探索新的教學方法。另外，針對目前國際經濟法教材實踐性不足的問題，授課老師在教學過程中應避免照本宣科，在完成教學任務的前提下主動完善案例素材、及時總結教學經驗、深入了解學生需求、有效提高教學質量。
四、引入案例實訓教學方法，提高國際經濟法教學質量
以我院為例，目前我院各系都已基本建立實訓室，很多學科的實訓教學體系已經初步建成并積累了一定經驗。在法律類專業(yè)方面就專門開設有律師執(zhí)業(yè)技能實訓課程、刑事法綜合實訓課程、行政執(zhí)法與行政訴訟綜合實訓課程和司法警察警務訓練課程。其中學院專門為律師專業(yè)技能實訓課程設置了108個課時。這門課主要針對高職律師助理專業(yè)的學生。整個授課過程包含學生模擬操作環(huán)節(jié)、評價與總結環(huán)節(jié)以及“診所式”實訓環(huán)節(jié)。教師在授課過程中主要采用要領歸納法、課堂演示法和實戰(zhàn)觀摩法。模擬操作環(huán)節(jié)包括書面設計、單項模擬、綜合模擬等內容，由教師選定案例資料，學生按律師辦案要求設計、制作各類法律文件，并分別扮演各類角色，直接進行案件辦理的模擬操作。目的是通過本課程的學習，使學生初步具備律師的基本職業(yè)能力和律師的實際操作能力，為學生未來從事律師職業(yè)打下實戰(zhàn)基礎。經過多年的實踐，該實訓課已獲得較好的教學效果，也深受學生的喜愛。相對而言，國際經濟法課程和其他課程頗多相通之處，具有較強的實踐性和操作性。因此，在傳統(tǒng)講授教學方法的基礎上，我們也可以將實訓教學方法借鑒到國際經濟法的教學過程中。但是，在備課時我們也應注意到這門課的特點，切勿照本宣科。首先，專門針對國際經濟法開設一門單獨的實訓課程并不現實。畢竟受到高職院校三年學制、教學層次較低等方面因素的限制，我們只能將實訓環(huán)節(jié)融入到課程教學過程中。其次，國際經濟法是由多個部門法組成的一門綜合性學科，學科構成較為復雜。其中國際貿易法、國際投資法、國際金融法、國際稅法等又相對獨立。因此，它很難像刑法、訴訟法等學科，通過一兩個案件的實訓教學就能把課程所學的大部分內容串聯起來對學生進行學科綜合的職業(yè)能力培訓。再次，國際經濟法中的部分內容具有較強的實踐性，但有些理論方面的內容也較為高深、操作性較弱，如國際金融法。因此，針對高職院校的學生，并不是所有的國際經濟法內容都適合作為實訓教學的素材。而且相較于國內法，國際經濟法適用于實訓教學的案例素材也較少。因此要對這門課開展實訓，需要教師對教學形式、教學內容、課程安排等方面做更深入的研究和計劃?？偠灾瑸榱烁玫卦诟呗氃盒ｉ_展國際經濟法的實訓教學，我們應該注意以下問題。首先，國際經濟法課程的實訓依舊離不開案例教學。傳統(tǒng)教學中，我們主要是依靠老師在講授理論知識的同時穿插講解案例，或者通過布置課堂練習和課后作業(yè)來讓學生復習、鞏固所學知識。雖然這些教學方法的效果有限，但這些傳統(tǒng)方法依舊是我們國際經濟法實訓教學體系的重要組成部分。其次，為彌補傳統(tǒng)案例教學法的不足（如學生參與度低等情況），我們可以考慮在課堂授課過程中引入情景教學、分組討論教學等形式（尤其是針對部分實踐性較強的章節(jié)）。以國際貿易法部分為例，我們可以選擇合適的案例將國際貿易法涉及的主要環(huán)節(jié)（貿易談判、合同簽訂、合同內容、合同履行、運輸與保險、國際貿易支付、貿易爭議解決等）都串聯起來，專門設置幾個課時來開展實訓。在實訓前先給學生設置情境，分配角色和任務，提前預習和準備。在實訓過程中，讓學生主導整個實訓環(huán)節(jié)。教師通過提問、評論或點評等方式來引導學生突出重點和回歸重點。最后，要真正提高學生的學習主動性和積極性、提高教學質量，除了改變教學方法、引入實訓教學法之外，我們還要將實訓教學環(huán)節(jié)學生的表現、參與度實實在在反映和落實到學生的學科成績中。通常情況下，學生的學科成績是由平時成績和考試卷面成績兩部分構成。如果開設實訓環(huán)節(jié)，建議高職院校應當把實訓環(huán)節(jié)的成績納入為學科成績評定體系的重要組成部分，甚至可以考慮將實訓成績和平時成績、考試卷面成績獨立設置，三部分成績共同構成學生的學科最終成績。而且，要將實訓環(huán)節(jié)的成績評定和培養(yǎng)目標、要求等結合起來，成績評定標準要客觀、規(guī)范。這就需要我們在深入研究、設計實訓教學環(huán)節(jié)的同時，還要謹慎制定和落實科學、客觀的成績評定標準。只有將兩者相結合，才能更好地發(fā)揮實訓環(huán)節(jié)的作用，獲得更好的教學效果。
[參考文獻]
[1]劉冰.實例教學法在法學教學中的探索與應用———以國際法學科教學為視角[J].海峽法學，2014（3）：110-115.
[2]王臘梅.國際經濟法教學模式重構和拓展———建立以學生為中心的自主探究式教學模式[J].法制與社會，2014（9月下）：226-226.
[3]王臘梅，李旭鵬，張真真.多元法律文化下國際經濟法教學芻議[J].吉林省教育學院學報，2015（1）：62-63.
關鍵詞 社會語言學 英音 美音 中國學生
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
1語言的社會屬性
語言是一種社會現象，是人們用來進行社會交往、思想交流的最重要的交際工具。社會語言學把語言看成是一種社會現象，主張把語言放到其得以產生和運用的人類社會的廣大背景中去研究和考察。語言的變化和發(fā)展是語言的社會屬性所決定的，是語言作為交際工具這一本質特征所決定的。
語言是社會現象，這是由于語言與社會相互依存。語言的社會性表現在以下兩個方面：第一，同一個民族的語言，具有不同的地方色彩，這只能從語言的社會性角度來解釋，這就是為什么會出現英國英語和美國英語；第二，語言隨社會的變化而變化，語言隨社會的發(fā)展而發(fā)展。這就是為什么英國英語和美國英語會顯現出不同之處。
2中國學生的語音現狀
根據一項調查，中國學生在選擇英語發(fā)音時傾向于選擇美音（肖德法，1994）。但是由于歷史的原因，中國的英語教材大多都采取英式標音，同時中國的英語教師也是以英式發(fā)音為主。這使得英式發(fā)音在中國學生的英語學習中先入為主，英語學習者和英語使用者已經形成了英國式的語言交流習慣。然而隨著美語文化、科技、藝術和教育等信息的滲入，美式發(fā)音對傳統(tǒng)的英式發(fā)音產生了沖擊，受社會上美式發(fā)音大環(huán)境的影響，學生對美式發(fā)音又表現出強烈的認同感，總是在不經意地模仿美音，造成了當前中國學生英音、美音兩不像，即英語發(fā)音英美混雜的局面，即在英式發(fā)音中又不自覺的發(fā)一些卷舌的美音，這并兩音混雜的英語學習者，他們經常處于語言交際的尷尬地步，說的既不是純正的英式英語也非純正的美式英語，也經常因為被認為發(fā)音不標準而感到無奈和沮喪。這就造成了中國的學生在學初學英語口語的時候普遍的一個困惑，那就是到底怎樣的口語才是標準的語音？
3從社會的角度看英音美音的分歧
美國英國人之間的交流基本上沒有障礙，因為二者無論是過去還是現在，畢竟都是同一種語言，而且將來也不會發(fā)展成兩種語言。英國英語是由15世紀初英格蘭的一種地方語言發(fā)展而來的，而美國英語是由17世紀初英國殖民者帶至北美的英國英語演變成的。在一定意義上說，美語是在英語基礎上分離出來的一個支系，或者如某些語言學家們所說的，美語是一支一直在美洲土地上的英語。雖然英語和美語兩種語言的主體部分（語法、詞匯、讀音、拼寫等）是相同的，美語在其發(fā)展過程中受其獨特的歷史、文化、民族、地域等各種因素的影響，形成了自己的特點，與英語有顯著不同。
美國人大都有的一些個性特點：開朗大方、易于接近、喜交談、不善隱瞞觀點、穿著很隨便、不拘小節(jié)、不安于現狀、好動不好靜、旅行、追求新奇與冒險等，因此，美音聽上去給人一種比較隨意、含糊、平易、比較親切，美國英語外向、聲音外露、張揚。然而英國人保守、謙虛、禮貌、矜持、孤傲、冷淡、緘默、情感不大外露、很少激動、不大同陌生人說話等性格特點，因此英國英語內向、聲音內含、說話謹慎而顯得紳士。
4對英語教師的建議
英語教育工作者要樹立語音多元意識。英語教師授課時應該以一種發(fā)音進行，但教師必須具備兩種英語語音變體的知識，能夠幫助學生區(qū)分這兩種變體，形成一種學生喜歡同時社會又認同的發(fā)音方式。教師要通過運用不同的語音教材、多媒體等資源為學生創(chuàng)造條件，使他們接受不同的社會文化熏陶、接觸各種語音，從而培養(yǎng)他們的語音變異意識。在教學中，多選用一些真實材料，特別是涉及英美文化、風俗習慣的口語教材；在口語課堂上有意識地介紹和傳授中西文化差異；引導學生收集有關國外文化的畫報、雜志、圖片等，讓學生在這一過程中了解不同的文化和風俗。其實，語音本身并沒有孰優(yōu)孰劣之分，只是個人的選擇問題。教師應該鼓勵學生選擇自己喜歡的文化，從而選擇自己喜歡的口音。
5結束語
對于中國的英語學習者來說，掌握一門語言，最好要掌握這門語言的標準發(fā)音；除了基本的語音語調外，注意英美發(fā)音的區(qū)別，也應該是非常重要的一環(huán)。英語學習者們應該打下標準的語音基礎，這對英語學習至關重要。一旦你接受了一種語音，那么就應該一直保持這種發(fā)音習慣，不要盲日地隨從，要學會辨別、判斷，科學地進行學習和訓練。無論學好英式英語還是美式英語，只要能說得地道標準，就可以自信地發(fā)揮自己的語言天賦。
參考文獻
[1] 侯維瑞.英國英語與美國英語[M].上海外語教育出版社，1992.
1 初創(chuàng)時期的人口經濟學
20世紀80年代，人口經濟學剛剛在國內興起。由于處于初創(chuàng)時期，學界多借鑒國外的研究成果，以對人口經濟的理論研究為主，注重從宏觀上把握人口經濟學的性質、研究對象和結構體系等。吳忠觀（1981）在對人口過程和經濟過程進行闡述的基礎上，論述了社會主義經濟發(fā)展過程與人口變動過程之間的相互影響、相互制約的關系。王向明（1982）更是直接對馬克思的“兩種生產”理論做出了解釋，認為在中國應要高度重視兩種生產之間協調性的調整。張國平（1984）從人口的自然變動、機械變動和社會變動的角度，談論了人口與社會經濟效益之間的關系。張文賢（1985）從人口投資與物質投資關系的角度，論述了人口與經濟的關系，并將人口投資區(qū)分為積極的人口投資和消極的人口投資。彭松建（1987）對當代西方人口經濟理論和人口經濟學的形成與發(fā)展進行了系統(tǒng)論述，并對當代西方人口經濟學研究的主要課題做出了總結。
2 90年代的人口經濟學
進入90年代，人口經濟學的視角逐漸聚焦于微觀層面，研究對象和研究方法都與80年代大為不同。李建軍（1992）用實證分析的方法研究人力投資與人口素質的關系，論證了建國后不同時期全要素生產率對經濟增長的影響，并得出人口素質影響經濟發(fā)展水平、提高人口素質是促進經濟增長的重要途徑的結論。李涌平（1995）通過定性與定量相結合的方法，討論了市場經濟背景下，人口數量與需求之間的關系，認為消費人群會通過市場供應彈性影響需求，因此必須有一個合理的生活消費品計劃；并分析了供應彈性在人口與消費關系中的作用。宋楚珠，張友干（1996）利用對陜西農村的調查數據，結合孩子的成本—效益理論，對被調查地區(qū)孩子的歷史成本變化做了分析，并得出孩子的效益觀會影響人們的生育決策的結論。郭志儀，盧平（1997）運用人口經濟學的基本原理論證了西北地區(qū)人口因素對經濟發(fā)展的影響，并提出了一系列提高人口素質、縮小地區(qū)經濟差距的對策和建議。
3 進入21世紀后的人口經濟學
進入21世紀后，隨著人口老齡化、可持續(xù)發(fā)展、循環(huán)經濟等問題成為社會熱點問題，人口經濟學研究內容和涉及領域也得以擴展。姜向群（2001）根據我國1990年簡略生命表的人口結構，估計出我國人口的生產與消費模式，并通過建立模擬量表的形式，觀察不同年齡段人口的經濟價值，揭示了老年人的價值特征，認為推遲退休年齡和提高勞動生產率是人口老齡化提出的必然要求等一系列觀點。陳楠，林宗堅（2006）通過建立人口與經濟系統(tǒng)的方程組模型，并引入人口空間分布的因素，探討了人口數量、人口空間分布與經濟產出之間的關系。張新平（2008）對傳統(tǒng)的效用函數進行改進，建立了一個循環(huán)經濟效用分析模型，通過分析環(huán)境資源狀況和物質產品與人們獲得的效用之間的關系，得出了技術進步是循環(huán)經濟發(fā)展的動力、人口增長會給發(fā)展循環(huán)經濟帶來壓力等結論。李通屏，郭熙保（2011）從人口與內需關系的角度，對人口因素變化的內需效應進行了實證分析，利用中國1978-2009年的數據和國際銀行2008年的數據對消費率的基本模型進行實證研究，最終得出的結論是：人口適度增長有利于擴大內需，人口結構的變化對低消費率和高投資率有較大影響。蔣偉（2015）利用1991-2011年的跨國面板數據，對人口老齡化與通貨膨脹的關系進行實證分析，結果表明，少兒撫養(yǎng)比和老年撫養(yǎng)比能夠對通貨膨脹率作出解釋；老齡化嚴重、經濟發(fā)展水平高的國家，通貨膨脹會受到抑制。
四、結論
（一）主要成就。通過對不同時期的文獻梳理，可以清晰地看出我國人口經濟學的發(fā)展軌跡，學科研究呈現出由淺入深的變化特點。首先，研究內容更加豐富。初創(chuàng)時期我國的人口經濟研究多集中于對理論的探討，隨著社會經濟的發(fā)展，有了對人口規(guī)模與經濟發(fā)展、人力投資和人口結構對經濟發(fā)展的影響、人口與資源環(huán)境等方面的研究。其次，研究方法更為多樣。隨著技術的進步，在人口與經濟問題的研究上采取了實證研究方法、調查研究方法、定性與定量相結合的研究方法等，工具更為先進，研究更加具體。再次，研究與實際結合更為緊密。許多人口經濟方面的研究是結合實際問題開展的，應用性更強。
（二）主要問題。雖然我國人口經濟學的研究取得了長足進步，但也存在一些問題。首先，忽視了理論研究。人口經濟學是建立在理論研究基礎之上的，而近些年研究過于注重實證和模型，忽視了對理論的探討，研究成果缺乏理論支撐而顯得蒼白，這也是學術界普遍存在的問題。其次，對人口經濟學科建設和發(fā)展方向關注度不高。雖然國內已有一些相關的著作和成果，但從整體的研究情況看，大多數還局限于對現象和問題的探討，沒有上升到理論的高度。
因此，未來我國對于人口經濟學的研究，還應加強理論和學科建設的系統(tǒng)論證，彌補發(fā)展過程中暴漏出的問題，使之成為一門嚴謹的學科。
參考文獻
[1]吳忠觀.建立和發(fā)展社會主義人口經濟學[J].西北人口，1981，（3）：41-47.
[2]王向明.兩種生產的理論是人口理論的基本內容兩種生產的比例是最基本的比例、更高層次的比例[J].人口研究，1982，（2）：27-28.
[3]張國平.人口發(fā)展的社會經濟效益問題[J].學習與探索，1984，（4）：101-104.
[4]張文賢.人口投資·物質投資·智力投資[J].蘇州大學學報（哲學社會科學版），1985，（3）：6-10.
[5]彭松建.當代西方人口經濟學的形成和發(fā)展[J].人口與經濟，1987，（5）：55-61.
[6]李建軍.我國人力投資與人口素質關系的實證分析[J].中國人力資源開發(fā)，1992，（5）：6-9.
[7]李涌平.論市場經濟下人口規(guī)模對市場需求的影響[J].中國人口科學，1995，（5）：35-39.
[8]宋楚珠，張友干.中國咸陽部分農村孩子成本與效益研究[J].人口與經濟，1996，（5）：13-22.
[9]郭志儀，盧平.人口因素對西北地區(qū)經濟發(fā)展的影響分析[J].經濟管理研究，1997，（2）：32-34.
[10]姜向群.對老年期價值變化的人口經濟學研究[J].市場與人口分析，2001，7（4）：1-8.
[11]陳楠，林宗堅.人口總量及其空間分布特征與經濟發(fā)展關系的動力學研究[J].測繪科學，2006，31（4）：14-16.
[12]張新平.循環(huán)經濟發(fā)展與人口發(fā)展的理性認識[J].宏觀經濟研究，2008，（9）：27-31.
關鍵詞：冰；光；空氣；技法；霧凇冰雪畫；陳侃大
研究陳侃大先生的中國霧凇冰雪畫技法，陸續(xù)總結出“陳侃大畫法三十六法”。包括①畫霧六法：“朦霧法”、 “白霧法”、“ 彩霧法”、“ 抹霧法”、“大霧法”、“ 天穹法”； ②畫凇十二法： “點凇法”、“ 線凇法”、“點式法”、“大點法”、“塊式法”、“面式法”、“光線法”、“條形法”、“美凇法”、“蓬蓬法”、 “蘆凇法”、“草凇法”； ③畫冰八法：“具象法”、“銀冰法”、“寫意法”、“冰漂法”、“棉冰法”、“點續(xù)法”、“ 岸冰法” 、“疊加法”； ④畫雪十法：“潑雪法” 、“動視法”、“光波法”、“紙卷法”、“拓雪法”、“青花法”、“蝴蝶法”、“雪山法” 、“雄強法”、“暴雪法”。在這里將要單獨介紹的是中國霧凇冰雪畫創(chuàng)始人陳侃大先生“畫冰”技法。
陳侃大自幼隨母親以及伯父習畫，十幾歲師從嶺南畫派大家柳子谷老先生。陳侃大及其中國霧凇冰雪畫深受嶺南畫派影響。在《玉柳》的畫面“明月松間照”，溶冰枝上流。中國畫講究詩情畫意。仿佛陳侃大先生把現代冰穿越了唐代王維的《山居秋暝》。給人一種豐富新鮮的清涼感受。完全打通了古典意蘊與現代審美的境界。水墨酣暢淋漓，冰晶流光溢彩。在繪畫技法上，不僅發(fā)揚了嶺南畫派“沒骨法”傳統(tǒng)。而且開創(chuàng)出了水墨冰晶獨特的藝術風格。融入現代藝術極簡主義，簡約至極，令人稱奇，水晶透明，冰美月圓。情志高遠，含蓄優(yōu)美。形成了寫意抽象微妙融合的溶冰技法簡稱“寫意法”。在陳侃大先生1969年創(chuàng)作的《暖冬》中，樹上厚厚的覆冰折射著白天中午熾熱陽光的技法被稱為“具象法”。畫面上的覆冰是乳白色結晶物。外表光滑，很厚呈隆突狀。就像是中間厚，邊上薄的凸透鏡一樣，在有強烈的太陽光時，發(fā)生折射，放射出耀眼的光芒。散落的水珠，懸浮于空氣中，映照出彩虹。驚嘆于畫家敏銳的觀察力。同時，折射后溫度增加而灼熱，令人感到暖心，《暖冬》畫名就是由此而得。開創(chuàng)了"冷中見暖"的藝術風格。1970年的《韻夢》，在月光下的冰溜子閃著銀光的技法形象地被稱為“銀冰法”。從窗戶的角度雖然看不到月亮，但是畫面的冰柱圓圓的，折射著夜晚銀色的月光，粼粼閃閃。巧妙地用光表現了畫外畫。滴滴嗒嗒滾珠落玉般的水珠“疑是銀河落九天”，又如同天籟含珠玉。在深色的夜空中相映成趣。構成了一幅冬日月夜的美景?！杜泛汀俄崏簟啡缤滋旌鸵雇淼逆⒚卯嫛＿@兩幅畫都是陳侃大先生在吉林市博物館工作期間畫的。那時博物館室外就是江南公園樹林和松花江畔。從窗戶就能看到畫面的景物。白天一打開窗戶，小鳥在枝上歌唱，冰晶溶化，滴答伴奏。小松鼠經常光顧畫室，夜晚回巢，萌萌的睡態(tài)令人忍俊不住。深深地打動了畫家的心靈。留下了難忘的精品之作。
1986年《瑞雪》岸邊串串冰掛似融未融的技法稱為“點續(xù)法”。或玻璃樣的透明，或無光澤的粗糙，造型各異。圍繞在江岸峭壁邊上。水墨冰掛，淡墨點點延續(xù)，由上而下，含露欲滴，充滿了視知覺融溶動力。要保持筆與筆之間形成的水印。黃賓虹認為“水墨神活”很要緊，融融欲滴，這種不動之動的關鍵，就在于它包含著冰與水的“張力”。另外，在畫面上，春意萌動，松花江剛剛開江，江水自上游向下游順暢流淌，已融冰的江面上，上游大量殘存著的冰排慢慢的融化，形狀不同，在水流的作用下，順江而下，成為松花江上一道獨特的景觀。這種冰排隨著江水流動而漂移的技法被稱之為“冰漂法”。在畫面左側的浮冰，從視覺上，描繪出了一邊漂移，一邊融化，剛柔相濟，虛實相生，溫潤綿軟，厚若凝脂的水墨浮冰稱為“棉冰法”。好象浸濕了的棉花團。霧汽繚繞，微微蕩漾。冰排悠悠飄動著仿佛電影鏡頭，有一種徐徐運動感。在畫面遠景中，水流速低形成河岸凍結的冰帶。用淡墨勾出岸冰被稱為“岸冰法”。畫面上還有山舞銀蛇，原馳蠟象的“雪山法”。表現傲立雪中的美人松技法的“美凇法”?！度鹧肥顷愘┐笙壬?0歲時的得意之作。而且出神入化的筆墨，僅僅只用了墨一種顏色。但卻以水作介，以一當十，妙于用水，千姿百態(tài)。在水墨視覺的運用上，從墨階焦?jié)庵氐?，到墨性枯干潤濕漓，水墨變化氣象萬千，幻化出無窮的色彩和物象。盡去浮華，水墨渲淡，達至霧凇冰雪的新意境。實在是精彩絕倫拍案叫絕。
以上的“寫意法”、 “具象法”、 “銀冰法”、“點續(xù)法”、 “冰漂法”、“棉冰法”、“岸冰法”等畫冰七法，都是描繪冬春交替之際，表現了春回大地，萬物復蘇，冰開始融化的景象。或具象、或寫意抽象。這些變化都是因為天氣江水流量溫度不同而形成的景致。除此以外，在“陳侃大畫法三十六法”中，從下雪到來年融化，還有更多與“畫冰”有關聯的技法。上個世紀90年代出版的冰雪風景畫專輯《侃大畫選》，一出版就被香港老板出高價買版權，還有臺灣等畫廊請求合作，竟都被陳侃大先生拒絕了。他全身心投入到研究之中了。縱觀中國歷代雪景畫，他的霧凇冰雪畫令人仰望。為我們年輕的畫家留下了豐富的藝術財富。對我們后人具有難得的啟示和指導作用。
關鍵詞： 科技體育； 運動項目； 發(fā)展
中圖分類號： G8 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-055X（2013）01-0120-04
近一個世紀以來， 科技體育的發(fā)展水平總是隨著國家的綜合國力而發(fā)展。如美國、俄羅斯、英國、意大利的無線電運動， 美國、德國的模型運動， 挪威、瑞典的定向運動， 都是根據國家的發(fā)展壯大和戰(zhàn)時的需要而不斷進步， 并通過推廣普及成為民眾廣泛參與的體育項目。我國的科技體育運動在舉國體制的模式下競技水平一直比較高， 是早期在國際賽場上升國旗、奏國歌的少數體育項目之一， 但在民眾中普及的速度一直比較緩慢。北京奧運會后， 我國的體育事業(yè)承載著奧運的輝煌， 開始了又一個周期的征程。同時國家對體育發(fā)展的側重點也隨著總書記在北京奧運會總結表彰大會上提出的“體育是人民的事業(yè)。要堅持以人為本， 增強廣大人民群眾特別是青少年體育健身意識， 培養(yǎng)人民健身習慣， 開展豐富多彩的群眾體育活動和全民健身運動。讓人民分享體育發(fā)展成果、享受體育帶來的健康和快樂， 形成健康文明的生活方式”的要求發(fā)生了細微的變化， 特別是學校體育， 一批適合青少年開展的具有一定群眾基礎的科技體育項目開始登上學校體育的舞臺， 這些項目在校園一出現， 就因其較高的趣味性和體育性吸引了大批學生和學生家長的參與， 其動手與動腦， 體力與智力的結合使學校、學生、家長都沉浸在快樂體育的樂趣當中。在這一背景下， 為了提高廣大青少年健康水平， 培育科學素養(yǎng)， 推廣和普及科技體育在學校體育中開展， 鞏固校園科技體育運動的發(fā)展成果， 2010年8月， 國家體育總局、教育部、中國科協聯合發(fā)文， 加強科技體育傳統(tǒng)學校建設， 在校園開展科技體育活動。這一政策的出臺使科技體育在校園得到了迅速普及， 改變了學校體育的傳統(tǒng)格局。
一、科技體育運動的內涵特征
（一）科技體育運動的內涵
科技體育運動， 是以科技為活動基礎、以具備科學知識為參與前提， 無需通過身體直接對抗， 運用特定的知識、技能和科技含量較高的器材（儀器）， 體現參與成果和運動技術水平， 達到增強人們智力和體質， 培養(yǎng)綜合素質的體育項目[1]。在科技體育運動中， 體育是平臺， 科技是手段， 身體素質是保證開展科技體育的基本要求， 而智力因素則是取勝的關鍵， 對身體、智力正處在生長發(fā)育階段的青少年來說， 科技體育運動具有其他體育項目所無法比擬的優(yōu)勢。在我國， “科技體育運動”一詞是由國家體育總局航管中心在2005 年提出， 實際上當時的科技體育運動指的是一個與科技有關的體育項目群， 包括無線電測向、業(yè)余無線電、航天模型、航空模型、定向越野、航海模型、輕型飛機、車輛模型、電子制作、建筑模型、模擬運動等運動項目。這些項目集競技性、觀賞性、益智性、健身休閑于一體， 要求參加者不僅需要具備一定的體能， 還必須掌握一定的科技知識才能從事這些運動。其中無線電測向、業(yè)余無線電、定向越野、航空模型、航海模型、電子制作、航天模型、車輛模型在校園里受到學生們的廣泛歡迎， 這不僅因為參與者需要掌握必要的科學技術知識， 了解科技體育項目的基本原理， 還要自己動手參與制作， 進行野外的技能訓練， 給了長期處于城市生活中的學生走進大自然， 豐富科技知識， 培養(yǎng)健康體魄的機會。
（二）科技體育項目的基本特征
1. 知識性： 參與科技體育項目活動必須掌握更多的科學技術知識， 了解相關運動領域的發(fā)展情況， 具備獨立解決問題的能力。
2. 智體性： 強體健腦、全面發(fā)展是科技體育項目的特有優(yōu)勢。開展科技體育項目活動在增強參與者體質的同時， 能有效地促進參與者的智力發(fā)展， 使練習者在參與運動當中身體得到鍛煉， 智力得到開發(fā)， 培養(yǎng)了對科技體育的興趣。
3. 創(chuàng)造性： 參與者在科技體育活動中能獲得親自設計、制作、改裝運動器材的創(chuàng)造空間， 可以在活動中檢驗自己設計組裝的運動器材的效果， 培養(yǎng)開發(fā)新的運動器材的創(chuàng)新思維。
4. 成就感： 參與者憑借自己個人的能力在完成比賽任務或取得優(yōu)異成績后， 成功的喜悅會揮散運動過程的辛苦， 給參與者找到參與科技體育運動的成就感。
二、科技體育是學校快樂體育的集中體現
青少年是國家的未來， 一個國家的宏偉藍圖需要一代代青少年去書寫。體育也不僅僅是鍛煉身體， 它還是講規(guī)則、責任、團隊合作、服從、榮譽的代名詞， 體育給了青少年一個最有效的社會化模式。國際奧委會中國首席代表李紅說： “我7歲開始在父親的帶領下堅持去跑步， 一直跑到高中畢業(yè)， 最后跑進了清華， 又到哈佛留學， 我在跑步中找到了運動的快樂”。[2]學校體育的本質特征也是使學生在快樂中進行體育活動， 在參與體育活動中得到快樂， 在快樂中提高體質， 學校體育的出發(fā)點是為了快樂而非為了憂患。如果在快樂中參與自己喜歡的體育活動， 比在被動中接受自己不喜歡的體育運動效果截然不同。學校體育如果能夠形成快樂體育的共識， 校園體育活動就會多一層快樂的氛圍?？萍俭w育正是體現了學校快樂體育的基本思想， 學生們在感興趣的科技體育面前快樂的參與其中， 喚醒了學校體育的本真， 恢復了學校體育是快樂體育的要義， 學生在學習科技知識過程中參與體育鍛煉， 重塑了學校體育的繁榮， 迎接了學校體育的回歸。
首先， 學?？萍俭w育運動項目的開展要求學生掌握一定的科學知識和運動技能。了解科技知識， 在模型運動中要求學生主動去閱讀了解有關科技圖書， 自己動手進行試驗， 學生通過這一系列的研究， 樂在其中， 參與其中， 激發(fā)起學生不斷去探索、創(chuàng)新、求知的愿望， 達到科學改裝、改進模型性能的目的， 于無形中使學生學會了模型運動的相關知識， 達到了發(fā)展學生動手動腦、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。[3]
其次， 學?？萍俭w育活動能使學生得到全面發(fā)展。由于科技體育要求學生不但要動腦筋， 還要動身體， 開展活動時不僅是身體方面要得到鍛煉， 知識和技能方面也要鍛煉， 在參與校園科技體育活動中不知不覺提高動手動腦的能力。如無線電測向運動， 除了要有健康的體魄和良好的體能， 還要有一定的越野技巧、野外自救知識、野外生存能力、良好的分析判斷能力、無線電信號聽辨能力、無線電搜索技巧以及克服大自然困難的智慧和勇氣， 是對身體、心理和智力、體力諸方面的鍛煉。學生在參與這些運動過程中， 在高速奔跑時還要進行思考、分析、判斷、找目標、做記， 無形中忘記了越野跑的辛苦， 增加了找到目標后的成就感， 使學生在參與過程中得到了運動的樂趣， 提高了體質， 開發(fā)了智力， 樹立了信心， 完善了人格， 培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神， 更加親近了大自然。體現了快樂體育是學校體育發(fā)展所追求的終極目標。
第三， 淡化了科技體育運動的競技性， 競技體育的殘酷在于不能有任何失誤， 而且永遠只有一個勝利者。科技體育則追求參與的真實性， 提升學生參與過程的成就感， 激發(fā)學習的興趣， 于快樂中培養(yǎng)學生的綜合能力， 使學生不但心智健康， 而且身體健康。
三、學?？萍俭w育運動的價值
隨著科學技術的不斷發(fā)展， 特別是近年來我國在航空航天領域的一系列高科技科學實驗， 使科技體育活動在校園得到了很好的普及?！帮w向太空， 飛向北京”全國青少年航空航天模型比賽吸引了很大一部分學生參與， 在學校體育中掀起了一場新的革命——校園科技體育教學?？萍俭w育不但技術性、科學性強， 而且對青少年創(chuàng)新能力， 創(chuàng)新思維， 科學意識的培養(yǎng)具有一定的價值。[4]
（一）學校科技體育運動的教育價值
學校科技體育運動是集競技、科技、益智于一身的體育項目。比如業(yè)余無線電應急通訊演練， 業(yè)余無線電愛好者和參與者需要親自搭帳篷、豎天線、調試電臺， 在模擬災害環(huán)境中， 進行緊張的野外緊急架設短波電臺及話務、報務抄收比賽、利用無線電測向迅速精確定位災害地點、受傷人員位置， 指揮救援人員搶險救災， 這種教育效果只有在親身參與的情況下才能得到完整的展現， 這是任何課堂上都學不到的自救知識。在汽車模型運動中， 同樣的材料制作的賽車模型， 跑起來速度有快有慢， 這是因為汽車輪胎抓地時的摩擦力不一樣， 如果把輪胎進行細微的修整， 就會改變汽車的行駛速度。同時， 學生們要使自己的賽車在遙控車模的賽道上馳騁。賽前要親自檢查賽車的避震系統(tǒng)和轉向系統(tǒng)， 賽車在賽道上的運行情況。而不是依靠家長和老師來幫助或提醒， 所有問題靠自己獨立解決。再如相同材料制作的兩架飛機模型， 為什么飛行軌跡卻不一樣？這就要研究飛機的重心變化。如果重心不一致， 飛行軌跡就會發(fā)生相應的改變。在航空模型的設計制造中， 學生們不僅要自己動手， 創(chuàng)造性思考， 還要查找資料， 學習空氣動力學、無線電、電機、電磁等多方面的知識， 了解航空模型的原理才能制造出來。還有， 在校園的很多角落里藏著的一批正在用無線電發(fā)報機發(fā)送情報的“特務”， 他們用電臺發(fā)射出滴滴答答的聲音， 怎樣才能找到他們呢？學生們手拿測向機在校園奔跑穿行， 用無線電設備到處“搜捕”， 尋找發(fā)射信號的源頭； “尋寶記”讓原本再熟悉不過的校園突然充滿了神秘感。在學生們眼中， 這些都是樂此不疲的游戲， 而在老師眼中， 這正是傳播科技知識， 培養(yǎng)科學素養(yǎng)的方法。科技體育運動將育人和“娛人”自然地結合在一起， 在校園中開辟了廣闊的天地， 實現了科技體育不僅僅是一種身體運動， 更成為一種教育手段、一種精神載體。
（二）學校科技體育運動的科普價值
每個人的童年里都曾玩過紙飛機， 折紙飛機可以有上百種折法， 在紙飛機模型運動中， 學生們可以一起琢磨采用什么樣的折法才能讓飛機在空中停留的時間更長， 怎樣才能飛得更遠。在玩的過程中， 學生們需要對空氣動力學、流體力學有初步的了解， 可以通過查找資料了解航模的基本原理即配重以及飛機重心問題， 還有如何利用空氣氣流的作用。因此參與紙飛機比賽， 不僅體驗了航模的樂趣， 還初步了解了航模運動與科學的關系， 起到了科學普及的啟蒙作用。美國的萊特兄弟正是通過小時候玩紙飛機， 從小就播下了科學的種子， 那就是制造一架真正的飛機在天空中飛翔。因此， 科技體育是一項促進青少年成才的快樂運動， 科技體育的核心是科技與體育相結合， 重點是利用學校這個大舞臺進行科技知識的普及， 幫助廣大青少年在參與體育鍛煉的同時， 提高自身的科學素養(yǎng)， 從小樹立熱愛科學， 熱愛運動， 熱愛祖國美好河山， 獻身科學的志向。為在校學生參加科學知識學習， 主動參與體育鍛煉， 建立文明健康的生活方式提供科學指導。
（三）學校科技體育運動的健身價值
近年來， 國民收入穩(wěn)步增加， 老百姓的生活逐步得到改善， 國家對教育的投入也在不斷加大。然而， 與此相悖的是， 權威部門的數據顯示我國學生的體質狀況正呈逐年下降的趨勢， 究其原因， 歸納起來有如下幾點： ①應試教育導致學校不重視體育教學， 一切以片面追求升學率為主要工作； ②學生不喜歡上體育課， 特別是跑步； ③家長對獨生子女溺愛， 體重超標學生增多； ④體育課堂教學模式單一， 體育課枯燥， 激不起鍛煉興趣。解決這些問題的唯一途徑是學校、家長、教師、學生都能統(tǒng)一認識， 引導學生參與到體育運動中去。如果通過傳統(tǒng)的填鴨式， 灌輸式顯然是行不通的， 特別是跑步， 往往效果更是適得其反。而通過課外科技體育活動， 比如無線電“獵狐”， 校園定向“尋寶”這樣一種名稱轉換， 吸引學生參與， 在參與中培養(yǎng)興趣， 在興趣中體驗玩的樂趣， 在玩樂中進行跑步， 就可以達到健身鍛煉的效果。
（四）科技體育的和諧競技價值
集科技性、競技性、益智性、健身性于一身的體育項目， 都屬于科技體育的范疇， 近年來在非奧運項目的全國綜合性比賽即全國體育大會上， 無線電測向、定向越野、跳傘、航海模型， 航空模型等科技體育比賽項目所產生的獎項， 占大會總數的五分之一， 由此可見科技體育在全民健身中的作用。與重在對抗的競技體育活動和提高身體素質的其他一些大眾健身項目不同?？萍俭w育的競技性是指智力的比拼， 動手能力的競爭， 快速反應能力和體力的較量， 而不是身體直接對抗的競技， 是和諧競技， 是宏觀層面上的競技。同樣是擲紙飛機比賽， 要想擲得更遠， 除了身體的協調性和爆發(fā)力以外， 折飛機的技巧也很重要。所以說科技體育強調的是對人動手動腦能力的開發(fā)以及感受大自然的能力。而參與其中的人都是因為從中感受到了樂趣， 出于對這項運動的愛好而投入其中。
四、我國學?？萍俭w育運動的發(fā)展
近年來， 科技體育在校園開展， 已經成為體育、教育、科技等相關部門的共識， 而學校對于有利于學生成長的科技體育項目也有很高的熱情， 對于科技體育所倡導的開放理念也比較認同， 科技體育正逐漸成為我國教育改革的新的坐標， 學校讓學生們成為科技體育活動中的主角， 是加強學校教體結合、體科結合的重要環(huán)節(jié)。但是， 科技體育運動進校園是一項長期的工作， 要尋求學校體育部門與科教部門的緊密合作， 拓寬科技體育項目的發(fā)展空間， 防止項目向功利化發(fā)展。學?？萍俭w育要借體育之翅膀展科技之風采， 使他們不斷挑戰(zhàn)自我， 超越自我， 張揚個性， 放飛心靈。
學?？萍俭w育運動的發(fā)展要求學生具備一定的科學素養(yǎng)， 掌握所參與項目的相關科技知識， 同時對科技體育器材也有一定的要求， 其中一些科技含量較高的運動項目， 價錢也比較高， 使得學生的參與面比較少， 比如電腦機器人比賽， 光設備就要五六千元， 一般的家庭很難承受。因此， 目前國內科技體育運動開展比較好的學校主要集中在北京、上海、廣州、浙江等經濟發(fā)達的地區(qū)， 校園科技體育項目普及率也高。尤其是廣州市的科技體育項目， 幾乎涵蓋了各個領域， 而且有的項目遍及全市所有的學校， 國內其他省市則在一些普及型、投入小的科技體育運動項目中也參與較多。
五、學?？萍俭w育運動的發(fā)展對策
當前我國經濟整體發(fā)展平穩(wěn)、社會和諧穩(wěn)定、人民群眾生活水平不斷提高， 參與體育、投入體育、享受體育成為人們提高生活質量的內在需求， 這也為科技體育運動的發(fā)展提供了前所未有的物質基礎和良好的社會環(huán)境。消費結構升級和休閑時代的到來， 為我國科技體育運動的發(fā)展開辟了廣闊空間。
1. 科技體育項目涉及多個知識領域， 專業(yè)性較強。因此， 應以增強學生體質為主體， 融知識性、創(chuàng)新性、趣味性為一體。結合學生特點、師資水平、場地條件， 認真遵循科技體育的發(fā)展規(guī)律， 大力拓展學校傳統(tǒng)優(yōu)勢項目， 精心培育新興項目， 通過研發(fā)易于掌握、促進動腦、趣味性強、成本低廉、質量較好的科技體育器材。構建學校、家庭和社區(qū)三位一體的青少年科技體育競賽活動網絡。培育科技體育項目傳統(tǒng)學校， 拓寬學生的參與面。讓更多的家庭參與科技體育運動， 達到鍛煉身體， 獲得新知， 享受快樂的目的。
2. 科技體育以培養(yǎng)學生興趣和快樂為出發(fā)點， 讓科技體育項目在校園扎根， 以實現科技知識和體育運動在校園得到雙重普及。校園是科技體育最適合發(fā)展的土壤， 許多科學家的科技之路證明了這一點。著名科學家路甬祥曾說過“沒有航模， 就沒有我路甬祥。學習航模不但讓我學到了知識， 還培育了自己科技事業(yè)方面的志向。業(yè)余文體科技活動， 對啟智、樹人、培養(yǎng)能力， 實施全面素質教育是非常有益的”。說明科技體育運動的目的不是培養(yǎng)世界冠軍， 而是培養(yǎng)青少年的健康身心?？破盏哪康囊膊皇且ブ圃炜茖W家， 而是提高青少年的科學素養(yǎng)， 培育能夠誕生科學家的土壤?！板X學森之問”曾引發(fā)國人對當今教育體制深深的思考， 我們不妨從校園中玩著無線電獵狐、定向尋寶游戲、模型制作、機器人競賽、擲紙飛機的孩子們身上去尋找， 那些專注而認真的面孔， 也許就是一種答案。
參考文獻：
[1] 徐程洲. 科技體育——現代人的體育運動[J]. 遼寧教育， 2008. 15（1）： 43-44.
[2] 陳秀娟. 我國群眾體育的性質與供給機制研究[J]. 體育科學， 2009. 29（1）： 85-91.
（一）法學教育對象的國際化欲達到培養(yǎng)在多元化思想和文化的世界中發(fā)揮領導和服務作用的畢業(yè)生的前提就是接受思想和文化多元化的教育，或者與來自不同文化和思想的國家或地區(qū)的學生密切交流，此為法學教育對象的國際化。而法學教育對象的國際化，不僅指接受來自不同國家和地區(qū)法學教育的學生，同時還要求這些來自不同國家或地區(qū)的學生能密切交往、深入交流。如果僅僅是招收留學生，而將留學生公寓與本國學生之間隔離開來，使之毫無交集、咫尺天涯，這種形式意義上的國際化是毫無作用的。受教育者國際化不僅能促進受教育者之間的交流，同樣也能促進教育者和受教育者之間的交流，即所謂“教學相長”。不同文化、思想背景下教育者與被教育者之間的交流同樣也是法學教育國際化的組成部分。
（二）法學教育內容的國際化法學教育國際化的目的在于培養(yǎng)經濟全球化時代高素質的人才、擴大本土教育機構在國際上的影響。正如權威機構瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院在發(fā)表的《年度世界國際競爭力報告》中所指出的，各國高等教育機構能夠培養(yǎng)出足夠數量高質量、通曉國際競爭規(guī)則的管理和科技人才成為影響國家競爭力的關鍵。而欲培養(yǎng)在經濟全球化時揮領導和服務作用的學生，就必須堅持文化和思想的多元化教育，了解本國以外其他國家的法律制度和法律理論。法學教育國際化和法學教育民族化（本土化）并不是兩個對立的范疇。首先，沒有一個國家敢于自詡本國的法律制度是世界上最好的法律制度，因此，沒有國家敢于斷然拒絕學習其他國家先進的立法、司法經驗；其次，經濟全球化要求各國在諸多領域的法律標準趨同。因此，無論從法律制度建設還是法律思想等都需要通過國際化來促進和發(fā)展。而每個國家都有自己獨特的法律經驗本身就是國際化內容的組成部分，這種民族化（本土化）的精髓不僅不應該被國際化所沖擊，而應該通過國際化而加強。
（三）法學教育資源的國際化法學教育資源的國際化不僅包括投資其他國家的法學教育機構或接受其他國家的組織或機構對本國法學教育的投資。教育已經是一項產業(yè)，這個已經是不爭的事實。投資其他國家的法學教育機構，可以獲取經濟利益，也可以擴大對其他國家文化層面的影響。作為一種軟實力，這種文化方面的影響將是潛移默化、潤物細無聲的，但效果是持久的和強大的。同時，法學教育資源的國際化，還應該包括科研資源的國際化，即高等教育機構利用自己的科研力量，積極參與全球性科研合作、承擔科研任務、共享科研成果。
二、法學教育國際化的原則
（一）借鑒與傳播并重法學教育國際化的目的是為了培養(yǎng)在經濟全球化時代合格的人才，因此必須了解并借鑒外國先進的法律思想和法律文化，用法律全球化的標準來處理經濟全球化的問題，因此需要我們進行了解其他國家的法律文化和法律思想，借鑒其他國家法律制度和法律理論。但是這種了解和借鑒只是法學教育國際化的一個部分，另外的一個重要組成部分就是我們還需要向外傳播我國優(yōu)秀的法律文化、法律思想和先進的法律制度和法律理論。借鑒是為了發(fā)展。因此，不僅不能拋棄本土優(yōu)秀的的法律思想和法律文化、先進的法律制度和法律理論，還應該大力傳播我們的先進文化思想和法律文化，并在借鑒和傳播過程中努力促進全球法律思想和法律文化的發(fā)展和融合。借鑒的目的不是為了跟隨或者追隨外國法律思想和法律文化，而是為了超越。應該說，我們現在所使用的法律話語都是舶來品，建設法治國家的時間也很短，因此，需要努力汲取其它國家先進的經驗，但是我們也應該明白，如果我們一味地跟隨西方國家的法律話語體系，而不能創(chuàng)新和超越的話，我們就只能永遠跟隨，并將法律話語權拱手相讓。然而超越的前提是掌握先進的思想和文化，并發(fā)展思想和文化。只有學習，才能超越。為了超越的學習才是我們應有的態(tài)度。
（二）文化開放與抵御文化侵略并重在學習的過程中，應該秉持開放的心態(tài)，即不能認為本土的法律思想、法律文化和法律體系是最先進的，而拒絕學習其他優(yōu)秀的法律文化和法律思想、先進的法律制度和法律理論，這種拒絕學習是一種狹隘的表現；然而為了學習而忽略或者拋棄本民族的先進的法律思想、法律文化和法律制度，卻是一種愚蠢的體現。盲目引進而導致法律制度“水土不服”的情況比比皆是。而這種水土不服的原因就是沒能將外來的法律制度和本國國情、乃至本國的法律文化結合起來。因此，在學習的過程更應該重視本土的法律文化和法律思想，不僅僅要考慮立法技術，還要考慮法律實施的環(huán)境等因素。在學習外來的法律文化和法律思想，乃至法律制度和法律理論時，還要注意抵御文化侵略。法律文化領域的侵略是看不見刀光劍影的，而是潛移默化的。因此，我們在國際化過程中必須一開始就有清醒的頭腦，認識到教育國際化的利弊，引導學生正確對待外國法律文化、法律思想、法律制度和法律理論，甄別其合理性，積極利用教育國際化過程來學習外國的先進的法律思想、法律文化、法律制度和法律理論，建立抵御外來法律文化侵略的防火墻。
（三）規(guī)模與效益并重很多高校在進行法學碩士研究生教育國際化進程中，是為了在本國招生時擴大自己的影響力，因此引進了沒有必要引進的課程、沒有必要引進的教師，將不需要的學科與外國高校進行合作；更有甚者，其合作辦學的目的不是引進先進的東西和先進的管理經驗，而是將教育拱手讓渡給外國辦學合作方，將自己將定位為外國高校的“預科”或者將自己作為對方高校的合作者而作為最高成就。這種“最高成就”可以作為國內招收學生的一個“賣點”。然而這種低檔次的合作辦學對中國高校本身的專業(yè)建設和國際化是毫無作用的，只能說這種為了聯合辦學而辦學的國際化形式是純粹為了規(guī)模而規(guī)模，而對培養(yǎng)人才、擴大在國際上的影響毫無建設性的作用，甚至是有害的：這種聯合辦學方式等同于將我國高校視為國際教育分工的最低端的、效益低下的教育機構，而外國高校將作為生產“高級教育產品”的教育機構。這種教育國際分工模式一旦形成，就會成為一種慣例，在很長時間內這種教育分工將難以改變，而我國高校很長一段時間內只能成為“低端教育產品”的生產者。而真正的規(guī)模與效益并重的做法應該是將本校需要首先國際化的課程或者學科進行排序，挑選能促進人才培養(yǎng)和擴大自己影響的學科或者課程，與外方聯合辦學，解決本校無法獨立解決的問題。
三、法學教育國際化路徑選擇
（一）簡單路徑簡單路徑其實就是一種單向性教育國際化。這種簡單路徑適合教育資源貧瘠或匱乏的教育機構，即單向吸取其他國家先進的法律文化、法律思想、法律制度和法律理論，夯實本教育機構的基礎，增強其抵御教育國際化所帶來風險的能力。概言之，主要通過最經濟的方式——法學教育內容的國際化來參與法學教育國際化進程。法學教育內容的國際化即是指教授內容中包括了國際化的法律思想、法律文化、法律制度和法律理論。即只要研究生授課老師在本專業(yè)領域注意吸收外國同行的專業(yè)知識，閱讀外國同行的著作或論文，再將這些直接或者間接獲取的法學知識系統(tǒng)或者零碎地傳授給自己的學生，就能完成這個淺層次的法學教育的國際化。這些依賴于教師的專業(yè)水平或者外語水平，否則可能出現被誤導的可能。其次，這種國際化也可以通過學生閱讀外國文獻或者外文專業(yè)書籍獲得。但這種國際化的范圍和深度是有限的。從另外一種意義上來說，在經費緊張的情況下，這種路徑也算是一種不得已的選擇。這種路徑下，指導學生正確閱讀外國文獻資料或者外文專業(yè)書籍將是一個舉足輕重的任務。碩士研究生導師必須要求自己所指導的研究生閱讀圖書館購置的外國文獻資料或者外文專業(yè)書籍。同時將這種閱讀定期進行匯報交流，教學相長。即使是這種淺層次的國際化，也要求教師必須能夠甄別有關專業(yè)書籍的翻譯水平和專業(yè)能力。將其他國家學者的理論或觀點融入本學科的教學中，這對于一般研究生導師來說并不是一件難事，然而，系統(tǒng)或深入地介紹外國法律制度、法律思想乃至法律文化的發(fā)展脈絡，對于一般研究生導師來說還是比較困難的，更不用說教會學生學會用外國法律文化的視野來研究法學。因此，可以通過聘請外國專家或者受過外國系統(tǒng)教育的本校教師來完成。聘請外國專家當然能比較圓滿地完成用域外法律思想或法律觀念授課的任務。
（二）高層次的國際化資源豐富的教育機構參與教育國際化的進程，就不僅僅局限于單向的國際化進程，而應該是全方位的、高層次的國際化進程。即教育機構不僅僅不應該被動國際化，利用現有資源的單向國際化，還需要進一步主動國際化，利用自身的教育影響力向其他國家或地區(qū)進行教育輸出，拓寬國際化路徑。首先，教育者與被教育者的國際化。具體包括積極招收外國留學生或訪問學者和派出教師到國外講學兩種情形。招收外國留學生和訪問學者，不僅能擴大本教育機構在國外的影響力，也為本國法學教育的傳播作出了貢獻；另一方面，招收外國留學生或訪問學者也為本教育機構獲得了學費等經濟利益，同時還為教育機構所在地或所在國的經濟發(fā)展做了貢獻。派出我國法學教師在國外講授中國法律思想、法律文化的課程。派出教師到國外講學這種方式是一種最直接的法律思想和法律文化輸出方式。其次，教育機構的國際化。具體包括建立海外分校、合作辦學、聯合培養(yǎng)和網絡大學等方式。建立海外分校。是指根據國家間雙邊協議，一國高校在本國意外的國家設立隸屬于本校的分校，在當地招收學生，向完成學業(yè)任務的學生頒發(fā)所屬高校畢業(yè)證書和學位證書的一種新型的高校國際化形式。這種方式適用于在國際上影響力比較高的高等教育機構。
關鍵詞:漢語國際教育;漢語拼音教學;教學方法
一、研究背景
在漢語國際教育相關領域，關于教學方法的研究已經頗為成熟，不僅有國內眾多教育、師范研究院所的專業(yè)性理論支持，更有國家漢辦孔子學院、孔子課堂以及各駐外使領館教育處所主持領導的海外漢語教學實踐的豐富拓展。多年來，漢語國際教育事業(yè)卓越成長、碩果顯著，不僅在世界教育領域獲得好評和人氣積累，更為提升中國形象做出了不可磨滅的貢獻，同時積累了非常多成功的漢語國際教育實踐案例和教學方法，這其中，關于文字、語言、文化等方面教學方法的探討和研究已有很多著述，頗具規(guī)模，而在漢語拼音教學方法的研究上，筆者認為仍有很大空間。漢語拼音，作為漢語言文化的一項重要的支撐性內容，在漢語國際教育教學實踐中，也是一項主要內容，因此，對于國際漢語教學中拼音教學方法的研究是具有實際意義和研究價值的。近年來，隨著越來越多的漢語教師志愿者奔赴世界各地的漢語課堂，這些年輕人所親身經歷的異國教學日常和教學經驗積累正是一筆寶貴的教育財富，因此，基于這樣的探索和初步研究態(tài)度，筆者決定及時記錄自己在漢語國際教育普通崗位上，對于一些教學方法的思考和探索。
二、教學實際及方法探索
國際漢語教學在國外課堂的特殊性和挑戰(zhàn)性在于，面對的是來自不同語言、文化背景的學習者，他們是在自己本土接受漢語知識，這一點與在中國留學的漢語學習者不同，在自己本國本土的學習者需要更多在課堂有限的時間里，感受和認知漢語這種新的語言文字的規(guī)律。以筆者所在的白俄羅斯中學為例，該中學本學期共有漢語學習班級五個，每個班級平均每星期有兩節(jié)漢語課。時間是有限的，而且跨度很大，怎樣讓學生在有限的時間和較長的周期內保持漢語學習興趣，并掌握學習方法，這就要求教學者具有相應的教學策略創(chuàng)新與實驗思維，勇于探索最適合本土的方式，讓學生能夠有效地學習漢語知識，感受漢語文化。作為教學主體一方的學生，要理解漢語拼音———這種形似、但意義不同于西方拉丁字母的語言符號，是具有挑戰(zhàn)性的，因為人都是以母語為第一語言和思維習慣寄托的，對于非母語的第二語言，具有先天的距離感，以白俄羅斯所使用的斯拉夫語言為例，其語言與漢語在諸多方面的差異性更大，如何能夠在一開始就拉近這種差異，減輕學生的學習負擔，增加學習興趣，這需要教師在一開始就找到適當的切入點，引入漢語拼音概念。作為教學主體另一方的教師，在非中國本土的異國課堂上，如何有效、正確地傳遞漢語的拼音識讀方法和拼寫規(guī)律，也是具有挑戰(zhàn)性和需要認真思考的。首先，作為跨文化語言傳播者，對于所在國文化，特別是所在國語言知識的掌握起到很大作用。以在白俄羅斯為例，在這樣一個以斯拉夫語言———俄語言體系為主的文化背景里，如果能夠有效結合俄語的發(fā)音技巧和語言規(guī)律，將其應用到漢語教學實踐中，在很大程度上是可以起到指導和輔助作用的。在發(fā)音方面，漢語的發(fā)音位置和發(fā)聲習慣顯然與俄語不同，但如果能找到俄語發(fā)言和漢語發(fā)音之間的一個平衡點，就可以在一定程度上引導學生避免彎路，開始走上正確的漢語發(fā)聲之路，并且能夠因此而減少學生因為發(fā)生問題而產生厭倦或畏難情緒的情況。比如，漢語拼音字母的c、e、j的發(fā)音對于白俄中學低年級的學生具有難度，筆者發(fā)現他們更習慣于在單詞或背字母順序時發(fā)音，而在單獨的字母發(fā)音時具有難度，于是筆者決定，結合俄語字母的ц、э、з進行引導性的模仿練習，然后在教授實際應用意義的漢語詞匯“蔬菜”、“白俄”、“姐姐”的“菜”、“俄”、“姐”時，引入字母c、e、j的單獨發(fā)音，并在此時著重練習，引導學生應用聯想的方法巧記發(fā)音，相比于枯燥的單獨記憶字母發(fā)音或許更加便于學習。同理，在使用俄語時也可以提醒學生注意，比如“идти”這個俄語單詞里有漢語拼音字母j的發(fā)音，引入本土語言類似發(fā)聲，應用聯系和關聯的方法，幫助學習者進行識讀學習。相較于漢語文字象形性學習的趣味性，學習拼音的過程對于外國學習者來說無疑是枯燥的，首先因其與拉丁文字形似音異、易于混淆的屬性，其次是由于拼音與漢語文字的一一對應學習過程是相對困難的，不易于記憶。因此，學生常常喜歡直接用本國語言標注文字發(fā)音，直接越過學習拼音標注這一過程，這在筆者所在的白俄中學漢語學習課堂初期非常普遍，雖然這樣“外國腔”的文字發(fā)聲可以勉強實現，但是這是不利于日后的學習的，因為漢語所講究的“字正腔圓”在很大程度上就是由拼音的拼讀規(guī)律所貢獻的，如果初始學習階段就這樣跨過拼音標注，對于日后重要的拼音學習是不利的，顯然是不提倡的。在漢語拼音的教學策略上，拼音教學是主要目標，但并不是唯一內容，可以加入其他語言或非語言手段的，以此減輕漢語學習者啟蒙階段的困難。在課堂設計上，可以結合聲調以及手勢、拼讀趣味游戲等方式，讓學生了解拼音的多變性和規(guī)律性，提升學習信心。比如，分發(fā)寫有聲母和韻母的字母卡片，多多鼓勵學生進行拼讀嘗試，并告知其所拼讀出的發(fā)音對應的漢語文字意思，學生會很有成就感，并且依據其發(fā)聲的不同音調，代表不同意義，給學生樹立聲調的概念。
三、綜述