時間：2023-06-13 16:08:37
導語：在高校教師科研能力培養(yǎng)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】 青年教師，專業(yè)素養(yǎng)，科研能力
為了滿足學校的正常教學需要，許多高職院校均招聘了大量的應屆畢業(yè)生充實師資隊伍?？傮w上來看，這些畢業(yè)生具有思想活躍、精力充沛、勤奮好學、接收能力強、新知識多等優(yōu)勢；但其弱勢也很明顯，他們都是一離開校園就匆匆地走上講臺，大部分又是非師范專業(yè)出身，既缺乏系統(tǒng)的教育學和心理學的基本知識，又缺乏實際的教學經(jīng)驗，更不熟悉高職高專教育教學的基本特征和基本規(guī)律。所以，要提高高職教育的教學質量，保證高職教育的可持續(xù)發(fā)展，必須對高職院校中的青年教師的專業(yè)素養(yǎng)進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。而對青年教師進行科研能力的培養(yǎng)也是提升個人專業(yè)素養(yǎng)的必要條件。
一、培養(yǎng)高職院校青年教師科研能力的意義
（一）現(xiàn)代教育模式需要創(chuàng)造型與科研型教師
現(xiàn)代教育模式，要求教師必須充分深入地觀察分析教育對象、教育現(xiàn)象、教育問題，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效教育途徑和方法，構建合適的教學目標、教學內(nèi)容、教學手段和教學組織形式，尊重、發(fā)展和完善學生的個性，使其稟賦和潛能得到充分開發(fā)。要求教師必須進行教育科研，由經(jīng)驗型、辛苦型向科學型、研究型轉變。
（二）教育的終身化需要不斷鉆研、不斷探索的教師
人類科學知識每3到5年增加一倍，整個大學期間所學的知識，畢業(yè)時即有五分之一已被淘汰，特別是針對高職院校學生和專業(yè)設置的特點，教師必須轉變一次教育終身受益的觀念，認真學習和鉆研不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代科技文化知識，調(diào)整和更新自己的知識結構，并及時了解本學科在國內(nèi)外發(fā)展的趨勢，把最新科技成果及自己的科學思想和創(chuàng)見帶入課堂，傳給學生。同時要積極參與科學研究，通過科研工作不斷提高自身學術水平和創(chuàng)新能力及教育技能，從而帶動教學工作，提高教學質量。青年教師要時刻保持創(chuàng)新精神，與時代同步，與知識更新同步，不斷鉆研探索，始終走在科學知識，能力技能的最前端，才會使我們的職業(yè)教育永葆活力，才能使我們的學生備受社會歡迎。
（三）高職教師要適應產(chǎn)學研相結合的教育模式
要不斷為社會培養(yǎng)和提供創(chuàng)新人才，提高企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新技術創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等方面的自主創(chuàng)新能力；要主動深入企業(yè)和社會進行調(diào)研，將困擾社會與企業(yè)的經(jīng)濟及技術難題作為自己的科研課題，并不斷探索和潛心研究，頑強地去攻克它；要主動介入產(chǎn)業(yè)活動，提高科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉化率，促進高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展；要依據(jù)國家需要和行業(yè)發(fā)展，超前起步，探索研究科技經(jīng)濟的發(fā)展趨向，提出前瞻性指導性的結論，使社會、企業(yè)做好技術儲備，形成超前能力，提高國際競爭力。
二、高職院校青年教師科研能力發(fā)展現(xiàn)狀
（一）青年教師科研畏難意識嚴重
不少青年教師迫于"評職稱"的壓力，他們中為數(shù)甚多的人，對此既不愿做，又不敢做，更不會做。因而在教學實踐中，依然因循守舊，憑主觀經(jīng)驗辦事。實踐證明，一個不善于總結教學經(jīng)驗和教訓，不探索教育規(guī)律的教師，是一個不完美的教師。他不可能創(chuàng)造性地去實現(xiàn)教育教學意圖，充其量也僅是個"單純教學型"的教書匠而已。
（二）科研意識不強，綜合素質有待提高；研究方向不明，申報課題經(jīng)驗不足
由于現(xiàn)實的諸多因素，高校青年教師即使已經(jīng)認識到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作為，但是由于種種原因，許多人參加工作以來從未申報或參與過任何課題研究。大部分青年教師對科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環(huán)節(jié)不了解，不知道如何運作，不能迅速融入現(xiàn)有科研隊伍中。
（三）教學任務繁重，無暇顧及科研
這種認識反映了舊的教育觀念仍然禁錮著不少教師的頭腦，錯誤地認為，只要守著兩本書（課本與教參），一支粉筆，所教學生成績合格，找到工作也就心滿意足了。至于搞教育科研，就要有更大的投入和付出，且出不出成績還是一個未知數(shù)，這就意味著教師要冒一定風險，因而嚇退了不少教師，也為其安于現(xiàn)狀，墨守成規(guī)。長期以來，人們還往往習慣性地認為，只要辛辛苦苦地工作就是優(yōu)秀教師。其實這是對優(yōu)秀教師的一種誤解。真正優(yōu)秀的"辛勤園丁"，無可置疑地應當是那些熱愛教育事業(yè)，有著良好的師德，能向教育科研要質量、上水平的科研型教師
（四）科研缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，研究方向搖擺不定，教師科研協(xié)作與團隊精神欠佳
三、提升高職院校青年教師科研能力的措施
（一）提高對高職院校科研工作重要性的認識。科研工作是高職教育發(fā)展的需要，科研工作是教師專業(yè)發(fā)展的需要，科研工作是教學創(chuàng)新的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎。
（二）學校應提供有利于科研的平臺。為了加強教師科研隊伍建設，應該形成一些制度和政策，以績效工資為平臺，把教師的科研成績列入考評項目，引導、支持、鼓勵教師積極參加教育科研工作，認真搞好科研工作，提高科研質量和水平。青年教師要善于發(fā)現(xiàn)和找準具有可行性的研究點，學習和創(chuàng)新科研方法，充分利用學校提供的政策平臺，資金平臺以及信息資源平臺。鼓勵青年教師積極參與科研課題研究，加入科研團隊，全面提高個人的教學水平和科研水平。
（三）處理好教學與科研的關系，將科研融人到教學中。教學不是孤立的，科研可以充實教學。科學在日新月異地飛快發(fā)展，如果在教學中總是講一些陳舊的東西（包括基礎課在內(nèi)），學生學起來就會感到很乏味。因此，教師從事科研工作，了解學科發(fā)展的動向和前沿，并適當引人教學，會豐富講課內(nèi)容，使課堂效果更好。尤其是介紹自己親身從事的科研工作，會使學生感到更有興趣和動力。
（四）通過企業(yè)實踐調(diào)整科研思路。高職院校必須要加強青年教師的專業(yè)實踐鍛煉，應有計劃的安排他們到企業(yè)進行專業(yè)實踐，鼓勵他們參加各種專業(yè)技能培訓和考核。定期安排他們開展行業(yè)或專業(yè)的社會調(diào)查，了解所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在科研教學中及時補充當前生產(chǎn)中使用的新工藝、新科技。還可將教學中的一些科研課題帶到企業(yè)去，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員請教，以促進理論知識與實踐的結合，從而提高教學質量和科研能力。
（五）提高教育理論水平和注重研究方法。教師的專業(yè)知識只有達到一定高度，才可以一覽眾山小，教學才會得心應手。因此繼續(xù)教育、終身教育已成了教師的生活內(nèi)涵。青年教師應把自我誘導、自我培養(yǎng)作為自己的職業(yè)追求，時時激勵自己去刻苦學習。同樣，要提高教師的教研水平，就必須虛心學習、善于學習。勤奮學習教育理論，因為沒有教育理論的指導，就很難有教學研究的新思想、新思路、新視野，就沒有新發(fā)展、新突破。青年教師必需加強基礎教育理論學習，掌握教育理論與聯(lián)系實際的能力，了解和初步學會并掌握教育研究的一些基本程序和方法。增強科研信心，激發(fā)科研激情。信心和激情是搞好科研的兩大要素。修身養(yǎng)性，陶冶情操，頤養(yǎng)性情。培養(yǎng)自身的文學功底，以更好地體現(xiàn)和傳遞科研成果。
四、結束語
隨著時代的發(fā)展，高職院校必須從提高人才培養(yǎng)質量的角度出發(fā)，實施全面的素質教育，這就對高職院校教師，特別是青年教師提出了更高的要求。因此，要系統(tǒng)地對高職院校的青年教師進行全面地培養(yǎng)，在加強青年教師專業(yè)能力，教學技能的基礎上強調(diào)科研能力的培養(yǎng)與提升，這樣才能使他們在未來的競爭中立于不敗之地，為學校培養(yǎng)出社會需要的有用人才，推動科學技術和社會的進步。
參考文獻
[1] 夏玲.新時期高校教師素質培養(yǎng)研究[D].武漢：華中師范大學， 2007.
[2] 侯愛華.高職院校青年教師的培養(yǎng)[J].機械職業(yè)教育，2007，（12）.
關鍵詞：翻轉課堂 高職院校 教師教學能力
隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，高職院校在教育理念、教學模式、教學手段等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，全面深入地運用現(xiàn)代信息技術以促進教育改革與發(fā)展，是推進教育信息化發(fā)展必由之路，如何利用現(xiàn)代信息技術為教育服務，促進高職教育改革與發(fā)展已成為普遍關注的問題。2011年，“翻轉課堂”教學模式風靡全球教育屆。它是對傳統(tǒng)課堂的徹底改革，徹底打破了“先教后練”的傳統(tǒng)課堂模式。[1]
表 1 傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂中各要素的對比表
高等職業(yè)教育是一種將知識轉化為能力的特殊教育，以實踐為重，目標就是為社會經(jīng)濟的穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展提供第一線所需的高技能應用型人才。高職院校課程以項目化課程為主體，課程教學內(nèi)容以任務驅動、項目教學的方式開展教學活動，便于組織自主學習、自主探究類型的教學活動，適合開展和推行翻轉課堂"教學模式。[2]
一、教師角色轉換
翻轉課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發(fā)展新的教學技能的挑戰(zhàn)。
在翻轉課堂中，學生成為學習過程的中心。他們需要在實際參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調(diào)整，更好地促進學生的學習。[3]
二、翻轉課堂的關鍵點
所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)的答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。
翻轉課堂的兩個關鍵點：第一，課外真正發(fā)生了深入的學習;第二，高效利用課堂時間進行學習經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學生的認知。因此，筆者認為，翻轉課堂是指教育者借助計算機和網(wǎng)絡技術，利用教學視頻把知識傳授的過程放在教室外，給予學生更多的自由，允許學生選擇最適合自己的學習方式接受新知識，確保課前深入學習真正發(fā)生;而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發(fā)觀點的相互碰撞，使問題引向更深層次。
三、翻轉課堂教學模式與高職教育結合可能出現(xiàn)的問題
基于上述翻轉課堂教學模型，結合高職教育的基本特點，可能出現(xiàn)的問題筆者總結了以下三點。
1.學生的內(nèi)驅力不足。教師在課前給學生發(fā)放教學視頻或者學習資料，有部分學生不提前預覽視頻，有可能在該教學模式中迷失。這是實施翻轉教學模式過程將遇到的最大障礙之一。為了促使這種教學模式順利實施，學校和任課教師必須采取一定的強制措施，并制定相應的制度。
2.教師的專業(yè)水平要求極高。不論是在課前、課中或課下，都要求教師為這一堂課付出的時間更長，需要的知識量更豐富。因此，教師在教學過程中要不停地充電，不僅包括學科知識，還有最基本的計算機技能。
3.應因材施教。開展翻轉課堂教學試驗的學科多為實訓類課程。實訓類課程知識結構良好，講授的邏輯明確，便于翻轉課堂的應用;而理論課程在授課過程中會涉及多學科的內(nèi)容，有時需要師生之間進行思想和情感上的交流。因此，理論課程教學視頻的錄制具有更高的要求，需要滲入更多的基于問題、項目的探究式學習。
四、高職院校教師教學能力培養(yǎng)途徑
1.加強師德教育。進行政治思想、心理健康、法制和職業(yè)道德教育，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關系，強化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。 [4]
2.教學能力培訓。開展學科教學基本功和綜合能力訓練;開展現(xiàn)代教學技能培訓，包括多媒體，影像制作等培訓;開展教育學、心理學等基礎理論的培訓，著力提高教師因材施教、因學施教的能力?？磭壹壘氛n程網(wǎng)站，了解著名高校專業(yè)教學方法和教學措施的改革方案和效果，根據(jù)自身特點加以領會和吸收，鼓勵老師出去參加學科會議和相關課程教學的培訓。
3.科研能力培訓。把科學研究和教學研究活動緊密結合起來，圍繞課程教學和學生的特點，根據(jù)教師本人的實際情況，針對當前教育教學存在的問題，積極進行反思與研究，不斷積累素材，積累經(jīng)驗，確定課題進行針對性的研究，從教學實踐當中不斷總結經(jīng)驗和教訓，提高教學能力。
4.開展教學技能競賽。課堂是教師提高教學能力的主要陣地，打造高效課堂，實施聽評課和優(yōu)質課評選，人人講公開課，教研室內(nèi)講優(yōu)質課，全校講觀摩課。并對優(yōu)秀選手大力表揚和獎勵，積極營造教學技能競賽氛圍。通過競賽課和觀摩課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學校教育教學改革和課程改革的帶頭人和踐行者。
5.堅持教學反思。重視反思的質量，注重反思方法和途徑，如教學前反思、教學后反思、自我的反思還有集體反思等。真正地反思自己的課堂，反思自己的教學策略，發(fā)揮教學反思對自己成長的巨大作用。
參考文獻：
[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志.2012（4）：46-50.
[2] 張惠英.翻轉課堂教學模式在高職院校的應用研究[J].企業(yè)導報.2014（7）：162-164.
關鍵詞：未來高校教師；教學素養(yǎng)；博士生教育；培養(yǎng)路徑
隨著高等學校對于專任教師的任職要求提高到博士生學歷的標準，以及高校對于博士畢業(yè)生的不斷需求，致使很多博士生畢業(yè)后都選擇到高校任職，成為一線的專任教師。據(jù)統(tǒng)計，在對2016年應屆博士畢業(yè)生的抽樣調(diào)查中，有90.5%的博士生志向畢業(yè)后去高校從事教學工作。[1]50%以上的博士生畢業(yè)后選擇在高校工作，其中41%的博士生從事教學工作。[2]由此可見，高校培養(yǎng)的博士生成為未來高校教師的主要來源，博士學位授權點的高校正成為未來高校教師培養(yǎng)的主陣地。因此，深入了解這部分有志于畢業(yè)后去高校從事教學工作的博士生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，有針對性地加強對他們的培養(yǎng)，顯得尤為必要和重要。
一、未來高校教師加強教學素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
1.加強未來高校教師的教學素養(yǎng)培養(yǎng)是高等教育實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在要求。隨著高等教育大眾化的逐步深入，高等教育的內(nèi)涵發(fā)展成為社會關注的重點。黨的十曾明確指出，積極推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，這是我國高等教育發(fā)展的方向與目標，更是提高辦學水平的必然選擇。[3]那么，畢業(yè)后意愿走向高校從事教學工作的未來教師們，是高校教師教學隊伍的主要力量，承擔著高校的主要教學任務。他們的職業(yè)素養(yǎng)與總體水平，對高校的未來發(fā)展、以及教育事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展都有著直接而又重要的影響。如何提高未來高校教師的教學素養(yǎng)，提高他們的教育教學能力和水平，直接關系到高等教育的內(nèi)涵提升。2.加強未來高校教師的教學素養(yǎng)培養(yǎng)是高校提高人才培養(yǎng)質量的迫切要求。主要從兩方面來說，一方面是有助于提高未來教師發(fā)展的質量。高等教育具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的功能，高校作為未來教師的“制造者”，理應對博士生的教育質量和求職競爭力承擔一定的責任。[4]2016年最新調(diào)查顯示，博士畢業(yè)生在求職時的競爭比較激烈，而且專業(yè)能力、溝通力、教學科研能力是求職成功最關鍵的因素。[5]而現(xiàn)在博士生的培養(yǎng)卻缺乏對其職場競爭力、教學適應能力、人格素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。鑒于此，博士教育階段加強其師教學素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高博士生質量的迫切需求。另一方面，加強未來高校教師教學素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提高本科人才培養(yǎng)的質量。未來高校教師是高校教師隊伍注入的新鮮血液，除肩負著高?？蒲兄厝瓮猓€承擔著高校培養(yǎng)人才、促進人才質量提高的任務。因此，加強未來高校教師教學素養(yǎng)的培養(yǎng)，保障高水平的教師隊伍是提高高校人才培養(yǎng)質量的迫切要求。3.加強未來高校教師的教學素養(yǎng)培養(yǎng)是高校教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。把自己的專業(yè)知識最大限度地傳授給學生，并實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，是每一個未來高校教師的最大期望，也是高校評價教師教學能力高低的一項指標。然而，那些在博士生教育階段科研成果較好的博士生，去高校任職后在課堂教學的呈現(xiàn)效果、教學方法的靈活運用、課堂氛圍的和諧性等方面卻很難達到有效教學的基本要求。這些方面的不足不僅降低了他們的專業(yè)自我認同感，而且使他們的專業(yè)發(fā)展受到影響。為了促進未來高校教師在教學方法、課堂呈現(xiàn)效果、人格素養(yǎng)等方面的專業(yè)能力發(fā)展，加強未來高校教師教學素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師自身專業(yè)發(fā)展的基本要求。
二、當前未來高校教師教學素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題
1.重視崗前培訓和職后培訓，忽視職前培養(yǎng)。教師教學素養(yǎng)的培養(yǎng)一般分為三個階段：職前培養(yǎng)、崗前培訓、職后培訓，但是，目前高校教師的教學素養(yǎng)培養(yǎng)普遍存在重視后兩個階段而忽視第一階段的培養(yǎng)。高校教師的“使用者”——高校用人單位，較多關注的是即將任職的教師是否具有勝任某一崗位的教學資格，而很少關注未來教師在博士生教育階段是否進行教學素養(yǎng)的培養(yǎng)。未來高校教師的“生產(chǎn)者”在博士生教育階段缺乏專門性、專業(yè)性的教學素養(yǎng)培育。正因此，高校用人單位都會按照高校教師崗前培訓的規(guī)定投入較大的精力在崗前培訓中，重點進行教育學、心理學、教學技能等的培養(yǎng)，而對于教學實踐的培養(yǎng)卻幾乎沒有。這種時間短暫而且內(nèi)容簡單倉促的崗前培訓，根本不能夠滿足未來高校教師對于從教之后的教學需求。由于任職后專業(yè)發(fā)展的需要，對于職后的專業(yè)性培訓的重視度也不亞于崗前培訓。2.重視科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視教學素養(yǎng)的培養(yǎng)。高校、博士生導師等對于博士生的階段性評價大多是根據(jù)該生所公開發(fā)表的期刊論文或申請的課題數(shù)量來決定，而博士生所在的研究生院系卻很少注重博士生教學效果的培養(yǎng)和反饋。致使未來高校教師就業(yè)時教學素養(yǎng)方面的競爭力不強、從教時教學素養(yǎng)難以達到教學要求。所以，加強博士生教育階段教學素養(yǎng)的培養(yǎng)才是當務之急。[6]3.重視專業(yè)學科知識培養(yǎng)，忽視教學素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性。對于未來教師的培養(yǎng)，不同高校有不同的培養(yǎng)目標和計劃，但最后卻不謀而合地做到在培養(yǎng)博士生的時候重視傳授某一學科的知識、重視博士生在該學科專業(yè)領域形成專業(yè)見解并完成相應專業(yè)學位論文，或是讓未來高校教師們長期沉浸在實驗室進行相關學科專業(yè)的實驗研究，卻未被安排在他們本應該在的實習場所——學校與課堂。而且對未來教師在教學語言表達、教學教育能力以及課堂教學風貌的系統(tǒng)性呈現(xiàn)上都缺乏相應的系統(tǒng)教育，也幾乎沒有列入教學培養(yǎng)計劃的范疇內(nèi)。致使未來教師在進入職場后苦于有滿腹的知識，卻不能夠高效地傳達給所教授的學生，以致于在高校的課堂上出現(xiàn)學識淵博的老師在臺上講得津津有味，而學生卻聽得云里霧里、瞌睡連天，難以接受老師的教學方式和教學內(nèi)容的情況。究其緣由就是未來教師在職前培養(yǎng)的時候重視學科專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽視教學素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性。
三、未來高校教師教學素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑創(chuàng)新
結合中國博士生教育的具體情況和未來高校教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問題，借鑒美國“未來教師培養(yǎng)計劃”的內(nèi)容，中國未來高校教師教學素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑創(chuàng)新主要有以下幾點：1.更新觀念，加強教師教學素養(yǎng)培養(yǎng)的頂層設計。與時俱進的教育理念是推動高等教育內(nèi)涵發(fā)展、提高教育質量的精神核心。所以，更新教育理念，加強教師教學素養(yǎng)培養(yǎng)的頂層設計，是做好未來教師健康發(fā)展的必要因素。一是要摒棄重崗前培訓輕教學素養(yǎng)職前培養(yǎng)的理念，正確認識未來高校教師教學素養(yǎng)培養(yǎng)各個階段的重要性。正確認識未來高校教師教學素養(yǎng)培養(yǎng)的三個階段之間相互聯(lián)系、承前啟后、缺一不可的關系，只有讓這三個階段的培訓做到相互溝通、相互聯(lián)系、科學規(guī)劃，才能夠使未來教師的教學素養(yǎng)得到進一步的提高。二是要做好未來教師職前教學素養(yǎng)培養(yǎng)的全面化。在未來教師的職前培養(yǎng)階段，對于那些有意向進入高校任職的博士生，除了進行基本的科研工作任務外，高校在培養(yǎng)過程中應該加強教師教育理論、教學方法、人格素養(yǎng)、教師職業(yè)道德、法律法規(guī)的培訓。尤其是在非師范類的高校，更應該加強這些基礎性理論知識的培養(yǎng)，而不是把這些本應該在學生階段學習的知識放在崗前學習。而且，應把未來高校教師們安排到不同高校、研究所進行教學實習，對他們進行教學任務設計、課堂教學討論等環(huán)節(jié)的鍛煉。培養(yǎng)博士生的研究生院系還要定期評估未來教師的教學實踐情況。三是要加強崗前培訓的銜接性。崗前培訓應該把培訓重點集中于提高教學實踐設計、課堂教學駕馭能力、課堂教學處理等方面的實戰(zhàn)訓練?；蛘呤桥c不同高校的資深教師進行面對面的交流、研討，從他們豐富的教學經(jīng)歷中找到提升自己教學素養(yǎng)的有益啟示，進一步提高未來教師的教學素養(yǎng)，減少教師招聘中重視教師資格而忽略教師教學能力的現(xiàn)象。四是要完善職后培訓的普遍性。教育教學多樣化的發(fā)展越來越要求教師能夠運用多樣化、復雜性的能力去從事教學和科研工作。因此，高校應當重視及時更新教師的教學能力，不斷進行教師的職后培訓，提高其教學素養(yǎng)。但是，職后培訓的名額和機會比較少，而且費用相對比較高，所以其競爭也比較激烈。因此，做好未來教師與其博士生培養(yǎng)階段所在學校導師組的聯(lián)系與合作，建立校校之間的溝通與聯(lián)系、多校聯(lián)合的教師進修中心，擴大職后培訓的資源，縮小職后培訓的壓力，以加強職后培訓的普遍性。五是要國家相關部門應該加強政策和財政資金的支持力度，為未來教師教學素養(yǎng)的職前培養(yǎng)、崗前培訓和職后培訓做好政策保障與資金支持。只有更新觀念，加強教師教學素養(yǎng)培養(yǎng)的頂層設計，才能夠真正促進未來教師教學素養(yǎng)的進一步完善，培養(yǎng)出真正的人類靈魂的工程師。2.注重實效，增強教師教學素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性。做好博士生的就業(yè)目標分流。就像香港博士生培養(yǎng)的過程一樣，高?？筛鶕?jù)不同的具體情況把博士生的培養(yǎng)模式分為科研型、專業(yè)型、應用型。[7]而其中的應用型培養(yǎng)模式主要傾向于解決現(xiàn)實生活中的實際問題，幫助提高博士生的從業(yè)能力，尤其是教學素養(yǎng)的提升。及時做好準博士生的就業(yè)去向分流，統(tǒng)計每位博士生的就業(yè)目標，然后針對不同的就業(yè)目標進行針對性相應的培養(yǎng)。對未來想要從事教師崗位的博士生把他們安排到相應的專業(yè)課堂或者是院校進行實習，增加他們的教學實踐經(jīng)歷，針對性的進行教學素養(yǎng)的培訓。一是要完善未來教師教學素養(yǎng)考核。把對未來教師教學素養(yǎng)的考核納入博士生學業(yè)階段考評中去，通過導師組的反饋、博士生日常課堂教學反饋、教學評比等方面所進行的考核，及時反饋他們在教學方法、教學技巧、教學能力等各方面對于教學素養(yǎng)的掌握水平，對于不符合相應教學素養(yǎng)標準的未來教師，進行有針對性的改進以達到要求。二是要加強教學導師組建設，提高未來教師教學素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性。建立教學導師組，有助于減少單個博士生導師注重博士生的專業(yè)學科知識和科研能力培養(yǎng)而忽視教學素養(yǎng)培養(yǎng)的弊端。所以，應該加強導師組的建設，形成由一個導師作為未來高校教師的根本負責人，其余導師（這些其余導師可以是本校中不同專業(yè)和領域的導師，也可以是未來教師目標就業(yè)單位的教學老師，他們都在教學素養(yǎng)等方面有比較資深的見解和造詣）作為教學負責人的教學導師組，通過這些導師對未來教師教學素養(yǎng)方面提供有針對性的指導，使那些愿意成為高校教師的博士生進一步了解教師的責任、不同類別學校的角色、教學方法等，以促進教學素養(yǎng)的提升和專業(yè)的發(fā)展。3.加強引導，改革教師的考核評價機制。一是建立完善的教師評價機制，提高教學成果在教師職稱評價中的地位。高水平、多數(shù)量的學術論文是衡量高校教師學術水平高低的重要標準，也是高校教師職務評聘的重要指標。而沒有高水平學術論文的教師，即使課上得再好，教學成果再多，也幾乎與教授無緣，這致使他們面臨巨大的學術科研壓力，為此，不斷壓縮教學時間來進行科研工作。[8]所以，在教師的考核上，應合理分配對于科研型教師、教學型教師的評聘標準，對于教學型教師，在評價的過程中應多重視他們的教學成果，只有這樣才能夠促進教學一線工作者積極提升自身的教學素養(yǎng)，提高教書育人的質量。二是提高教學成果激勵的力度。我國每年的科研獎勵經(jīng)費1000多萬，而教學優(yōu)秀獎等方面的經(jīng)費僅約70萬元。這種在科研和教學獎勵上高差別的激勵機制打擊了高校教師對于教學的熱情和積極性，阻礙了他們進一步提高教學質量。鑒于此，合理的教學成果獎勵是提高教師教學素養(yǎng)必不可少的舉措。完善高校教師的評聘制度、較大的關注教學成果的評價、加大教學成果的獎勵力度，促進未來教師教學素養(yǎng)的提高，才能夠真正的做到傳承文化、教書育人。
參考文獻：
[1]中國科學技術發(fā)展戰(zhàn)略研究院，科技與社會發(fā)展研究所課題組.博士學位獲得者職業(yè)取向調(diào)查研究報告[R].2016，（12）.
[2]高耀，沈文欽.中國博士畢業(yè)后都去哪兒了？[J].學位與研究生教育，2017，（1）.
[3]顧明遠.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2010.
[4]周楠.美國高校師資培養(yǎng)的新動向[J].東北師范大學學報，2008，（5）.
關鍵詞：高等學校 教師 教學能力
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.063
總書記在慶祝清華大學建校100周年的講話及2012年初《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件精神將高校教師的教學能力提升到了前所未有的高度，明確了教學為高校教師的第一要務。
1 高校教師教學能力構成
長期以來，教學能力與其他，如教育能力等概念的內(nèi)涵有所交叉，國內(nèi)外對于高校教師教學能力的構成研究在不同階段有不同的側重點：早期主要把其放在教師的人格歸因及性格特征上。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們認識到，教師教學能力必須分析其構成，而非簡單地把其作為教師個體因素來考量。[1]
作為一名高校教師，其教學與科研密切相關，因此在定義高校教師教學能力時，其科研水平也必應納入其中，而非單純的指教師的課堂教學能力。同時，高校教師作為擁有豐富專業(yè)知識的教育工作者，既應具備一般的能力，又應具備與現(xiàn)代高等教育發(fā)展相關的一些能力。因此，在此將高校教師的教學能力歸納為以下幾種能力：一是掌握并運用相關知識的能力。高校教師要做好教學工作，首先要具備豐富的學科知識，并了解學科的研究動向，才能在充分的知識儲備的基礎上將學科相關知識傳授給學生，并使他們了解新的知識動向；二是與學生交流、溝通及培養(yǎng)學生自學才能的能力。高校教師作為文化與知識傳承的重要使者，要不斷地把握大學生的特征和需求，改變“唱獨角戲”的教學態(tài)勢，及時有效地與學生進行溝通交流，注重培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，有效地吸收轉化知識，從而能夠通過教學活動培養(yǎng)出學生終身學習的能力；三是教學活動的組織及實施能力。教師的基本教學能力就在于其設計、組織及管理教學的能力；四是教學與科研相結合的能力。高校教師的一項重要職能就是進行科學研究，科研的優(yōu)秀成果是其能進行優(yōu)秀教學的重要保證；五是教育教學創(chuàng)新能力。只有通過持續(xù)的教學創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學活動。
2 高校教師教學能力現(xiàn)狀及影響因素分析
2.1 現(xiàn)狀分析
隨著社會的進步，由于有了更為先進的教學理念、教學工具，更廣泛的教學方法，高校教師掌握并運用相關知識的能力有了明顯的提升。但同時當今高校教育模式單一、教學關系僵化、教學主體的對象不明確、大學教師的教學與大學生對于教學的期望存在較大差距。教學過分制度化，失去了教學的主體性，統(tǒng)一的內(nèi)容、方法等嚴重地禁錮了學生的個性和創(chuàng)新意識等同時體現(xiàn)了高校教師能力的大幅下降。
2.2 影響因素分析
2.2.1 制度與環(huán)境因素
當今社會將高校教師教學能力與高等學校教學質量直接掛鉤，而這種太過宏觀的定位忽略了教師本體和學生本體的重要影響力，因此，在討論大學教師教學能力的構成中，既沒有從學生主體地位的角度進行構建，也沒有從教師的個人成長以及職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的階段性規(guī)律的角度去進行研究。在討論大學教師教學能力的開發(fā)時，著眼點并不是從滿足教師自身發(fā)展的角度，而是從提高教學質量出發(fā)。這樣，大學教師與學生都處于被動地位，導致這種能力提升略顯空泛。同時，在教學評價制度方面，未能處理好教學與科研的關系，以致形成一種重科研、輕教學的導向，逐漸影響了整個社會的高校教育評價環(huán)境。此外，高校學生群體的變化使得高校教師群體未能適應并掌握新的服務對象的特點，教學方式落后出現(xiàn)了不適應癥。
2.2.2 微觀教育文化環(huán)境因素
高校的微觀教育文化環(huán)境對于高校教師的能力成長有著極其重要的影響作用。這其中包括高校的教學理念、政策導向、管理措施、運營方式等。我國有多種類型的高校，每一所高校都有屬于自己的微觀教育環(huán)境。但對于大多數(shù)高校而言，其并沒有創(chuàng)造適合自身發(fā)展的微觀教育環(huán)境。高校普遍存在的問題，如封閉的管理理念、單一化的評價方式、弱化的激勵機制、不夠全面深入的培養(yǎng)策略等成為了我國高校教師教學能力提升的桎梏。
2.2.3 高校教師個體特性
現(xiàn)代社會的教師受到了太多的外界“誘惑”，同時承擔的壓力亦有所增加，過于追求個人自身的發(fā)展，部分教師未能全身心投入教學，導致部分教師教育理念有所偏頗、從業(yè)態(tài)度有所下滑；同時，部分教師對自我發(fā)展的要求降低以及普遍出現(xiàn)的職業(yè)發(fā)展 “高原期”，[2]都在一定程度上阻礙了教師自身主動提升教學能力的意愿。
3 提升高校教師教學能力的建議
3.1 宏觀層面
要塑造良好的高校宏觀教育文化環(huán)境。主要包括正確的教育理念、重視教學的政策導向及配套的管理措施，以塑造良好的全民意識。這其中要特別注意的是要正確處理教學與科研之間的關系，對不同類型的高校教師提出不同的要求：對研究型大學而言，科研是教師的主要任務，對于教學型大學而言，教學考量應占據(jù)更大的比重?？傮w而言，應該重視教學與科研的合理分配。但是，同時應該注意到，大學的一種重要職能就是進行知識傳承，因此，應該把教學作為第一準則。國家教育部門要制定相關的政策法規(guī)保證教學的地位，全社會也應努力培育一種重視教學的氛圍。同時充分調(diào)動教師群體的創(chuàng)造性和積極性，把高校教師教學能力提升定位在更為具體的教師團隊及個體發(fā)展上面來。
3.2 中觀層面
一是成立教師發(fā)展中心，高校層面迫切要做的就是專門機構的成立及相關機制的完善。教育部文件要求近年來建立30個示范性教師發(fā)展中心[3]，教師發(fā)展中心必須有效地聯(lián)動學校各個相關部門，有專門的編制人員及完善相關制度。二是完善教師教學能力培養(yǎng)機制，提高教師業(yè)務水平，尤其是教學創(chuàng)新能力。通過新進教師崗前培訓、在職教師教學研討和提升教師教學效果需要的教學診斷及導師制帶領下的教學技能培訓、貫穿教師職業(yè)發(fā)展的全過程的校本培訓[3]。建立完善“三個維度”的教師教學訓練體系，在培養(yǎng)教師個體能力的成長的同時，積極打造優(yōu)質教師教學團隊。三是完善教師激勵機制，關注教師成長，包括制度激勵、團隊激勵以及職業(yè)發(fā)展激勵等。制定一系列有關教師教學能力提升的制度及其保障機制，從基本要求、教學水平與質量等方面加強對教師教學能力提升的評價和鼓勵，如晉升條件中納入教學效果、教學競賽及相關教學榮譽及教學獎勵的完善。較大程度地調(diào)動教師教學的積極性。通過“以老帶新”，“以學促新”，“以優(yōu)促新”，“新老結對子”等方式培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團隊，共同研究探討優(yōu)秀的教育教學方式。同時，在教師待遇及福利上，要加大投入，使得廣大教師能全身心投入到能力提升中來。四是建立教師教學監(jiān)督和評價動態(tài)機制。設置兩條線的評價機制：科研型教授及教學型教授，鼓勵教師找尋適合自己發(fā)展的空間。學校堅持目標控制和過程控制相結合，教學質量發(fā)展與教師個體發(fā)展相結合，通過實施學生評教、教學督導組評教、校領導聽課評教、教師評學、觀摩教學、學習空間懇談會等措施，加強教學監(jiān)控信息的反饋與處理，有效幫助教師改進教學手段，提升教學質量；構建“學校+學院+教師+學生”四個層面的立體化、多層面、動態(tài)化的發(fā)展型教學評價體系[4]。重視學生評價的作用，合理引導學生對高校教師進行相對合理的評價。同時，也要重視發(fā)揮教師的主體作用，不可評價和監(jiān)督得過死，靈活處理教學評價與職稱評定等之間的關系。可引入基于成熟度理論模型的教學能力評價模式，更全面地對教師教學能力進行評價。
3.3 微觀層面
自主發(fā)展是高校教師教學能力提升的重要途徑，高校教師自身應該豐富知識、內(nèi)化并恪守教師職業(yè)道德修養(yǎng)、提升教學技能、勤于并善于進行教學反思、加強教學過程中的師生互動等。
參考文獻：
[1]劉存堡.洪堡大學理論述評[J].清華大學教育研究，2002，（1）.
[2]孫鈺華.高校教師教學能力研究的回顧與反思[J].中國大學教學，2009，（8）.
[3]http：///shi_fan_news_409/20110728/t20110728_656494.shtml[DB/OL].
[3]潘懋元，羅丹.高校教師發(fā)展簡論[J].中國大學教學，2007，（1）.
一、地方高校要找準定位正確處理好教與研的關系
從目前情況看，在相當多的高校中科研與教學之間存在尖銳的矛盾。盡管也有一部分高校教師能夠做到教學與科研并重，但是也應看到，在為數(shù)不少的高校里存在著“教學與科研”關系處理不當之傾向。目前，根據(jù)教學與科研在學校工作中的定位不同，本科院校一般可分為研究型大學、教學研究型大學以及教學型大學。研究型大學一般把科研放在學校工作的首位，往往科研實力雄厚，有眾多的國家重點學科帶頭人和國家重點實驗室，側重于研究生的培養(yǎng)和國家重點科研項目的攻關，科研與教學內(nèi)容的切合度較小，這種類型的大學往往是重科研輕教學。教學研究型大學研究生教育本科生教育并重，學校對教師在專業(yè)方向上有比較明確的要求，教師所從事的科研項目與教學內(nèi)容有一定的切合度。教學型大學一般是指以培養(yǎng)本科生為主的地方性大學，包括剛升格本科不久的地方性大學，教師的科研容易和教學改革相結合，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力方面具有一定的優(yōu)勢，這種類型的大學往往是重教學輕科研。
二、地方高校要重視科研對學生素質提升的重要作用
以科研促進教學是提高地方高校教學質量的有力手段。科研工作有助于更新教學內(nèi)容，提高教學效果?？蒲泄ぷ饔兄诳蒲谐晒哌M課堂融入教材，使學科前沿及早被學生接觸?，F(xiàn)階段學生獲取知識首先要閱讀的書目是教科書，但教材的性質是知識更新慢，并且實例或資料性內(nèi)容較少。針對這一事實，地方高校教師如果能夠“跟蹤國際國內(nèi)最新學術動態(tài)，及時了解和反映本學科高水平的研究成果，以及教師本人開展的科研工作，不僅能比較有效的解決書本和時代要求之間的知識斷層，而且教師通過自己的科研創(chuàng)新，還可極大地豐富和更新所教學科的知識體系，促進學科發(fā)展?！钡胤礁咝＝處熢诮虒W實踐中，如果真的能夠把自己在科研方面的成果充實到課堂教學中，豐富教學內(nèi)容，就能使學生及早獲取最新的前沿成果。這樣不僅可以開闊學生視野，拓寬學生的知識面，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而且也有利于激發(fā)學生的學習興趣。
三、地方高校要明確參與科研是提升學生素質的重要渠道
（一）在學生參與課題過程中培養(yǎng)學生的實踐精神
在教學過程中， 地方高校教師要鼓勵本科學生積極參與實際的科研課題。地方高校教師一定要在教學過程中，盡可能直接吸收學生加入自己的課題組，直接參與科研活動。學生直接參與科研活動，就能盡早進入專業(yè)科研領域，接觸學科前沿。地方高校教師在指導學生進行課題研究的過程中，要善于為學生把握好方向，給予他們必要的啟示，要注重鼓勵學生積極嘗試有益的探索和改革?！皢l(fā)引導學生獨立思考，激勵學生打破自己的思維定勢，發(fā)現(xiàn)問題，從獨特的角度提出疑問，主動積極地解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑，對現(xiàn)成的結論和傳統(tǒng)觀點敢于提出大膽的質疑，對前人未揭示的事物，能得出與眾不同的見解，敢于標新立異，敢于別出心裁”，敢于向權威挑戰(zhàn)。學生在這種鼓勵中產(chǎn)生良好的學習情緒，甚至情緒高漲，引起愉快的體驗，從而激發(fā)起他們探究的興趣。
（二）在學生參與課題過程中培養(yǎng)學生的問題意識
科研工作有助于培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生素質。在學生參與課題的過程中，地方高校教師一定要注重培養(yǎng)學生的問題意識。問題是科學研究的起點，也是創(chuàng)新的生長點，問題意識是促動主體進行創(chuàng)造性活動的內(nèi)驅力，是當代大學生應當具備的基本素養(yǎng)。但是，盡管當代大學生出生成長在一個相對多元化的社會環(huán)境里，相對具有更為開闊的思維和視野，但長久受制于應試教育而形成的被動學習習慣使他們在進入大學校園之后仍然不能擺脫應試性學習思維，大部分學生既缺乏發(fā)現(xiàn)問題的興致，又缺乏提出問題、分析問題的技能。這就要求地方高校教師在指導學生進行課題研究的過程中，要注重把自己在科研中形成的發(fā)現(xiàn)問題的能力傳授給學生，培養(yǎng)學生的問題意識。
（三）在學生參與課題過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
關鍵詞 高校教師 藝術教育 問題 路徑
藝術教育是引領社會風尚、培育社會主義核心價值觀、弘揚民族精神的重要載體，是高校實施美育的重要途徑和內(nèi)容，是素質教育的有機組成部分。高校教師作為人才培養(yǎng)和文化傳承的主力，他們的綜合素質對人才培養(yǎng)的質量有著重要的影響。因此，加強教師的藝術教育，充分發(fā)揮藝術在教師教學、科研中的劑作用是當前高校必須面對的現(xiàn)實問題應給予足夠的重視。
1藝術教育對高校教師的重要作用
藝術教育是指以藝術為媒介，培養(yǎng)人的藝術能力與藝術境界的自由有序的系統(tǒng)活動。狹義上講，“藝術教育”可理解為對培養(yǎng)藝術家或專業(yè)藝術人才所進行的各種理論和實踐教育即專業(yè)藝術教育。廣義上講，“藝術教育”是美育的核心，他的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是專業(yè)藝術工作者。本文所研究的藝術教育是廣義上的藝術教育，它對高校教師而言具有以下幾方面的重要作用。
1.1藝術教育有助于提升高校教師的親和力
親和力是一種使人親近、愿意接觸的力量。高校教師在接受藝術教育的過程中，會通過一系列的聽覺的、視覺的信號來表達自己的想法，對于提高教師的親和力具有重要作用。親和力較強的老師，在課堂教學中更容易調(diào)動學生的積極性，提高課堂教學質量。同樣，也能提高教師與教師之間的交流與合作，拓寬研究視野，打通學科壁壘，促進學科間不斷融合。
1.2藝術教育有助于培養(yǎng)高校教師的創(chuàng)造力
創(chuàng)新是歷史進步的動力、時展的關鍵。高等學校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，教師首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力必須具備豐富的想象力，而藝術具有的非線性、跳躍性特征能夠啟發(fā)人的想象力，在高校教師科研發(fā)明中具有不可替代的作用。錢學森在談及科學和藝術思維時認為他的成就得益于藝術方面的熏陶，才避免死心眼，避免機械唯物論，想問題才能夠寬一點活一點。通過藝術教育能促進高校教師大腦左右半球平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，有效保護承擔著艱巨教學科研任務的左腦健康，提高工作效率，激發(fā)創(chuàng)造力。
1.3藝術教育有助于緩解高校教師的壓力
隨著我國高等教育改革的不斷深入，在給高校教師帶來發(fā)展機遇的同時， 也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。近年來，高校教師因科研、教學、職務晉升等種種壓力，屢屢出現(xiàn)“生命透支”和“英年早逝”現(xiàn)象，這為高校管理者敲響了警鐘。高校教師通過藝術教育和參加藝術活動，能夠舒緩自己的緊張情緒，轉移注意力，起到枯燥科研生活的劑作用，讓學習和工作變得更加輕松，讓自己在教學科研的競爭中能夠從容應對，保持積極健康的心態(tài)。
2高校教師藝術教育存在的問題
近年來，隨著國家對藝術教育的重視，大部分高校相繼成立了藝術教育中心、藝術教研室等專門指導藝術教育的機構，但大部分的資源都集中在學生，而針對教師的藝術教育重視較少、體制、機制不暢，形式比較單一，無法滿足高校教師日益增加的精神需求。
1997年11月19日，李嵐清副總理《關于在高等院校提倡交響音樂的講話》中明確了音樂教育在培養(yǎng)人的文化素質，塑造美好的精神風貌中所特有的重要地位，引起教育界很大反響。但是教學是大學的立校之本，科研則是大學的強校之本，不管是985高校，還是普通高校，教學和科研始終位于核心地位而受到學校重視。對于非藝術類院校，學校注重教師的專業(yè)技能培養(yǎng)和科研素養(yǎng)的提升，在政策和制度上很少關注教師的藝術教育和藝術素養(yǎng)，主要由工會等單位引導教職工自發(fā)組成社團、協(xié)會，開展一些簡單的藝術活動，這樣的高校缺少人文色彩，缺少生機和活力。
2.2師資不足造成教師藝術教育受限
由于學校對教師的藝術教育重視程度不夠，所以在政策、場地、經(jīng)費、師資等方面無法得到保障。特別是在師資方面，大部分高校由校內(nèi)選撥有特長的教師來指導和訓練，但由于藝術素養(yǎng)不足，專業(yè)基礎較弱，在很大程度上影響了教師藝術教育的水平和質量。即使有些學校采用外聘兼職教師的辦法，也因兼職教師自身的工作和學習因素，指導工作往往斷斷續(xù)續(xù)，缺乏延續(xù)性，同時對指導對象的不熟悉，指導效果不佳。大部分高校都為大學生提供了藝術教育活動的場所及設備，只有少數(shù)高校有專門供教職工使用的藝術活動中心。師資短缺和設備匱乏，直接限制了教師藝術教育的開展。
2.3高校教師自身對藝術教育的認識不足
長期以來，由于我國的應試教育體制和升學的壓力，人們都非常重視文化課程，正所謂“轟轟烈烈搞素質教育，扎扎實實抓應試教育”，藝術教育不斷被邊緣化，淪為應試教育的服務工具和考試加分的籌碼。作為在應試教育體制下成長起來的高校教師，對藝術教育的認識在思想觀念上已經(jīng)出現(xiàn)了偏差。由于思想上的不重視，行動上更加被動，表現(xiàn)在一年四季全身心投入到自己的教學、科研當中，對學校組織的藝術教育培訓和藝術活動參加的主動性、積極性不高，通常把藝術教育作為娛樂方式，沒有把藝術教育作為提升自己教學能力和科研水平的重要手段來對待。 （下轉第39頁）（上接第15頁）
3加強高校教師藝術教育的路徑
從目前的現(xiàn)狀看，針對高校教師的藝術教育進展緩慢，很大程度上制約了藝術教育對教學、科研促進作用的發(fā)揮，高校黨委及相關部門要從制度層面加以重視，在政策、場地、師資方面給與支持，加強教師藝術方面的培訓，不斷提升教師的綜合素質。
3.1學校重視，加強體制機制建設
高等學校應轉變傳統(tǒng)的教育觀念，站在全面提升教師綜合素質的高度，將教師的藝術教育納入學校整體人才培養(yǎng)體系。成立教師藝術教育指導委員會，建立藝術教育中心并配備專職管理干部，專門負責對教師藝術教育的統(tǒng)籌與指導。出臺關于高校教師藝術教育的指導意見，為教師藝術教育提供場地、經(jīng)費、人員等方面的保障。
3.2部門協(xié)同，完善培訓體系建設
高校工會是聯(lián)系學校和教師的重要樞紐，應在學校藝術教育指導委員會的領導下，加強與學校教學能力發(fā)展中心、人事處、團委等部門的溝通與協(xié)作，根據(jù)教師的具體藝術教育需求，采取校內(nèi)、校外相結合的形式選配藝術指導教師。例如：西北農(nóng)林科技大學先后引進10位音樂、舞蹈、播音專業(yè)教師在指導學生藝術教育的同時還服務于廣大教師，另外從陜西省歌舞劇院、西安市歌舞劇院聘請藝術指導。根據(jù)教師的實際藝術需求，協(xié)調(diào)推進教師藝術教育課程體系建設，先后開設教師聲樂、舞蹈、書法、戲曲、攝影、化妝等課程，通過系統(tǒng)培訓，極大地提高了教師的藝術水準和演出水平。
3.3社團引領，豐富藝術實踐活動
高校教職工社團是經(jīng)校工會批準成立的校內(nèi)群眾團體，目前已經(jīng)成為校園文化建設的重要M成部分。校工會應該積極調(diào)動教師中的文藝骨干，鼓勵他們根據(jù)教職工的實際需求建立合唱團、書法協(xié)會、舞蹈協(xié)會、攝影協(xié)會、戲曲協(xié)會等文化藝術社團，并在場地、經(jīng)費等方面給予大力支持，通過社團的建立引導廣大教師關注藝術活動、參與藝術教育，形成良好的藝術氛圍。利用“五一”“國慶”、教師節(jié)、元旦等節(jié)慶日舉行合唱比賽、演講比賽、書法攝影大賽等豐富多彩的活動，為廣大教師展示才藝提供廣闊的舞臺。
在文藝工作座談會上強調(diào)：文化藝術是人類的精神家園，是時代前進的號角，最能代表一個時代的風貌，最能引領一個時代的風氣。高校是創(chuàng)造文化、傳播文化的重要場所，是人文薈萃、知識分子聚集的地方。加強高校教師藝術教育已成為廣大教師的精神需要和歷史必然，也是高校人才培養(yǎng)的客觀需求。只要我們堅定信心，找準問題，不斷創(chuàng)新，勇于實踐，高校教師的藝術教育在推動學校教學科研的實踐中將會發(fā)揮出更加積極的作用。
作者簡介：魏麗星（1985-），女，陜西興平人，文學學士，西北農(nóng)林科技大學工會宣教部部長，陜西省音樂家協(xié)會會員、陜西省合唱協(xié)會理事。張永斌（1981-），男，陜西綏德人，工學碩士，西北農(nóng)林科技大學團委副書記，主要從事大學生思想政治教育。
參考文獻
[1] 夏永林.藝術導論[M].西安：陜西人民出版社，2014.
[2] 歐陽曉芹.淺談高校教師的藝術修養(yǎng)與藝術教育[J].新東方，2012（3）.
[3] 李兆良，陳大偉，高燕.高校中青年知識分子“過老死”引發(fā)的思考[J].醫(yī)學與社會，2006（1）：12-14.
【關鍵詞】 高校教師;專業(yè)能力
教育界普遍認為,一個教師不僅僅是知識的傳授者,科學技術的研究者,更應是學生全面發(fā)展的促進者,因此高校教師的專業(yè)能力對于一個教師的發(fā)展可以說是至關重要的。教師的專業(yè)能力是促進教師職業(yè)活動順利進行的先決條件,是在教師的教育實踐、科學研究和社會服務等工作中得以鍛煉和提升,并在教師的教育教學活動中體現(xiàn)出來的。隨著高等教育的不斷發(fā)展,社會對高校教師專業(yè)能力的要求也逐漸提高。
一、教師應具備的專業(yè)能力
教師專業(yè)能力是伴隨著教師職業(yè)專業(yè)化的潮流的出現(xiàn)的、是對教育活動復雜性的深刻認識,及對教育價值功能的重估而出現(xiàn)的一個專門性術語。它主要指作為專業(yè)技術人員的教師,在從事教育教學活動中能利用教育理性、教育經(jīng)驗和教學方法,靈活地應對教育情景、做出敏捷的教育行為反應,以促使學生能全面、主動、活潑發(fā)展所必須的教育技能,這就要求教師具備多方面的能力,我認為主要應包括以下六個方面:
1.教師的教學能力
教師的教學能力是指教師在教學活動中順利地達成教學目標的一系列有效活動的前提條件。它是教師有效完成教學活動的本領,是教師對整個教學過程的駕馭能力。教師教學能力是教師職業(yè)能力的主要方面,主要包括:(1)教師的教學認知能力;(2)教師教學設計能力;(3)教師教學調(diào)控能力;(4)教師教學評價能力;(5)教師的語言表達能力;(6)教師運用多媒體手段教學能力。
2.高校教師的德育能力
高校教師的德育能力是指教師對學生進行思想品德教育的能力,主要包括:(1)了解學生道德發(fā)展的能力;(2)與學生溝通的能力;(3)對不良行為的說服教育能力;(4)解決矛盾的能力;(5)對學生進行心理健康教育的能力。
3.高校教師的科研能力
高等學校作為培養(yǎng)高級人才的搖籃,不但承擔了傳授知識的任務,還要完成知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新的重要使命。作為對教育教學有較大支持作用的科研工作,也正是高校教師的一項重要工作之一?？萍紕?chuàng)新對教育教學內(nèi)容的影響之大是有目共睹的,伴隨著每次科技革命,教學內(nèi)容都隨之而更新和發(fā)展,因此,高校教師在做好教學工作的同時,也要做好科研工作,兩手都要抓,兩手都要硬。
4.教師的信息技術能力
高等學校是知識和信息的匯聚地,高校教師既是信息的輸入者,也是信息的發(fā)送者,信息是教師開展教育教學活動的基礎。為此,教師必須具有信息技術的應用能力。這其中應包括兩方面,一方面是信息的獲取能力,另一方面是信息的應用能力。
5.高校教師的創(chuàng)新能力
高等學校是研究學問和培養(yǎng)人才的機構,肩負著科教興國的歷史使命。高校教師作為研究者和教育工作者,本身就成為知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的主力軍。因此,高校教師具備創(chuàng)新能力,不僅是高校教師自我發(fā)展、自我超越的基本要求,也是在新的歷史時期,為國家培養(yǎng)和造就高素質人才,促進科學技術發(fā)展和提高綜合國力的重要條件。高校教師應從教學工作創(chuàng)新和科研工作創(chuàng)新兩方面培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
6.高校教師的自我完善、自我發(fā)展能力
與任何職業(yè)一樣,高校教師也應該具備自我完善、自我發(fā)展的能力。隨著社會的進步、知識體系的變化、教育教學理念的更新,高校教師也應做好自身的發(fā)展規(guī)劃,以保障自身的先進性和模范性。
二、加強教師專業(yè)能力培養(yǎng)的措施
為了適應社會文化和經(jīng)濟發(fā)展的需要,我們必須根據(jù)新世紀對人才需求的特點,有針對性地提出教師專業(yè)能力培養(yǎng)的對策。這里有一個關鍵的前提是,教師必須樹立正確的教育觀念,了解先進的教育理念,創(chuàng)造新的教育方法,適應終身學習時代的要求,改變傳統(tǒng)的“傳授”式教育,提高學生的素質,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1.加強思想教育,提高教師職業(yè)道德素質
教師職業(yè)道德是教師從事教育工作時所必須遵守的各種道德規(guī)范的總和,新時期的教師應具備更加高尚的職業(yè)道德。所以,必須加強思想政治教育,進行師德建設的宣傳和主題教育,實施教師道德規(guī)范和行為準則,以提高教師的人生觀、價值觀,真正做到身正為師,德高為范。道德高尚的教師應具備三種精神:一是獻身精神。教師是人類靈魂的工程師,由于培養(yǎng)對象和任務的特殊性,使教師職業(yè)成為人類最復雜、最艱巨的職業(yè)之一,選擇這一職業(yè),不僅光榮,而且意味著奉獻,要甘為人梯的獻身精神,用自己的智慧哺育青年一代,為他們的成才鞠躬盡瘁,嘔心瀝血。二是敬業(yè)精神。要熱愛教育工作,忠誠人民的教育事業(yè),堅持正確的教育方針,勇于開拓,積極創(chuàng)新,言行一致,關愛學生,兢兢業(yè)業(yè),無私奉獻,以高尚的情操感召學生,以和諧的環(huán)境陶冶學生,以豐厚的知識哺育學生,以滿腔的熱忱關心學生。三是求實精神。求真務實是教師的基本品德,在教書育人過程中要講實話、講真話,在真理面前人人平等,要以自己高尚的品質,培養(yǎng)學生誠實、善良、美好的人格。
2.加強業(yè)務學習,促進專業(yè)知識的提高和能力的發(fā)展
在教師的知識結構中,首先要具備基本的文化知識,即社會、歷史、人文等方面的常識,以幫助學生了解豐富多彩的世界,滿足學生多方面發(fā)展需要。其次要有學科專業(yè)知識,要精通學科本身的基本概念、原理、事實,能把握學科知識的體系和概念的結構,具有縝密的思考問題的方法,還要具有該學科的前沿知識,了解知識的進展和最新動態(tài)。還要具備教育專業(yè)理論知識,了解教育的目的、功能、教育對象的身心特點,掌握課程的設置及知識體系,熟悉常用的教學方法。還應具備一定的外語交流能力,密切關注國際相關領域的前沿動態(tài),熟練使用其它語言查閱相關專業(yè)資料、與人交流、撰寫外語資料。
3.教研結合,提高教師創(chuàng)新素質
同志在全國科技大會上指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！苯虒W和科研是高校的兩項主要活動,教學是教師向學生傳授知識的過程,科研是教師自身增長知識的過程,也是培養(yǎng)教師具有開拓精神和提高教師創(chuàng)新能力的一個重要途經(jīng)。通過科研才能使教師的專業(yè)知識得到升華從而提高自身的創(chuàng)新能力。只重視教學活動的高校,只能培養(yǎng)出“高分低能”的學生,不重視科研的高校不可能成為合格的高校,只有重視科研活動,并把教學和科研緊密結合,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造意識,獨創(chuàng)精神和創(chuàng)新能力的新型人才。
4.加強管理體制建設,提高教師綜合素質
提高教師的職業(yè)素質,教師管理制度的建設也是至關重要的。首先在教師的選聘上,要實行“公開招聘,平等競爭,擇優(yōu)聘用”的原則,并把教師聘任制和教師資格制度結合起來,在管理過程中堅持“優(yōu)勝劣汰”的辦法破除終身制,保證教師質量。二是強化教師評估體系,把領導、管理部門、同行、學生的評估和教師自身的評估結合起來,發(fā)揚成績,糾正不足,促進教學和科研工作的健康發(fā)展。三是引進或聘用一些知名教授進行講學,提高其他教師的教學科研水平,造就一流教師隊伍;還可聘用一些兼職教師,加大與社會的橫向聯(lián)系,提高師生的實踐應用能力。四是加強考核,健全激勵競爭機制,激發(fā)教師的潛能,調(diào)動教師的工作積極性,并適當提高教師的待遇,將更有利于激發(fā)教師為教育事業(yè)獻身的精神。
5.大力推動教育信息化
教育信息化有兩個含義:一是教育培養(yǎng)適應于信息化社會的人才;一是教育把信息技術手段有效應用于教學和科研。教育信息化要求包括:讓學生學會使用電子計算機;讓學生學會收集、選擇、處理信息,進而學會創(chuàng)造信息;促進學校教育手段的信息化、現(xiàn)代化;進一步建立信息庫、信息網(wǎng)絡等等。因此,教師必須能夠運用現(xiàn)代教育技術,提高教育的直觀性.培養(yǎng)學生的主體性、創(chuàng)造能力,增加學生的感性認識。
總之,良好的職業(yè)道德和完備的職業(yè)素質,是一名合格的人民教師所必備的條件。教師只有堅持學習,自強不息,不斷奮進,勇于探索,大膽創(chuàng)新,完善自我,才能做到:政治堅定,思想過硬,師德高尚,業(yè)務精通,精于教研,勤于育人,才能應對新時期教育國際化趨勢下的各種知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn),才能肩負起祖國和人民賦予的歷史重任,培養(yǎng)和造就大批具有創(chuàng)新能力的新世紀高等教育需要的高素質人才。
參考文獻
[1]折延東.教師專業(yè)能力成長模式探析[J].教育評論.2004(1)
關鍵詞：高校；師德；建設
教師是知識的傳授者，也是學生人生的引路人，因此，教師自身的專業(yè)水平和道德素質是教學中的關鍵性因素，對于高校教育的改革與發(fā)展也具有重大影響。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和改革開放的深入，很多教師接觸到的事物越來越復雜，使其在思想方面產(chǎn)生了偏差，因此，高校進行師德建設刻不容緩。
一、高校師德建設的主要內(nèi)容
（一）高校師德建設的內(nèi)涵
高校教師的師德問題，也就是高校教師的職業(yè)道德問題，如果從教師本身出發(fā)，根據(jù)其內(nèi)容結構，可將其分為四個方面，即職業(yè)人格、職業(yè)倫理、職業(yè)技能和職業(yè)理想，因此其建設也是從這幾個方面展開，這也是高校師德建設的重要內(nèi)涵，對于建設良好的高校教師職業(yè)道德起著至關重要的作用。
（二）高校師德建設的外延
高校教師主要擔負著教育、科研及校外延伸的社會服務三個方面的職業(yè)責任，因此，其職業(yè)道德也要從這三個方面入手。教書育人、培養(yǎng)人才是高校教師這一職業(yè)存在的根本原因，同時，其對學生的教育主要分為兩個方面，即知識、技能教育和理想、道德教育。高校教師不僅要教給學生知識和技能，更要培養(yǎng)他們創(chuàng)新和科研的能力，這就要求教師本身具有很強的科研能力。此外，社會服務是高校的根本職能，教師在服務社會時，必須遵守一定的道德規(guī)范。
二、我國高校師德建設中存在的主要問題
（一）高校師德建設內(nèi)涵方面
從高校師德建設的內(nèi)涵看，我國高校師德建設中依舊存在諸多問題。如師表形象不彰問題，有些高校教師并不注重自身的教師身份所應具有的行為準則和衣著舉止，為學生樹立了不好的榜樣；道德面貌不佳問題，有些高校教師，不斷降低自身的行為準則和道德底線，在教學活動中，不尊重學生的人格，對自身的教師責任與義務敷衍了事；學術作風不端問題，高校教師學術作風不端主要是在科學研究中的學術不端行為，嚴重違反了學術誠信，缺乏學術道德，擾亂了正常的學術科研活動秩序；此外，個別教師還存在敬業(yè)精神淡薄的問題，功利主義問題嚴重。
（二）高校師德建設外延方面
從高校師德建設的外延看，我國高校師德建設中主要存在重課本輕德育、重科研輕教學和重理論輕實踐這三個問題。如今，很多教師僅將自身工作看作是謀生的職業(yè)，而大學是一個青年思想、行為逐漸定型定性的階段，大學教師不僅要教會學生知識技術，還要引領其走上正確的人生軌道。在科研任務的要求和名利金錢的誘惑下，很多教師僅僅將全部精力都投放于科研之中，忽視了教學的重要職責，這是本末倒置、不負責任的表現(xiàn)。此外，很多高校教師在課堂教學中，僅僅是照本宣科，并沒有引領學生做好知識的遷移，教會學生如何將理論應用與實踐，導致學生畢業(yè)等于失業(yè)，成為于社會無用的“書生”。
三、我國高校師德建設的對策分析
（一）建立健全高校師德建設規(guī)章制度
高校師德建設的相關法律法規(guī)是高校師德建設的重要理論基礎，為了促進我國高校師德建設，國家教育管理部門頒布了《教育法》《高等教育法》等一系列相關的法律法規(guī)，然而針對高校教師師德建設的相關法律法規(guī)，還尚有欠缺之處。因此，國家應進一步制定和完善關于高校教師師德建設的法律法規(guī)。另一方面，高校應針對自身的具體情況和教學特點，在國家法律法規(guī)的基礎上，制定符合和適用于高校自身的相關職業(yè)規(guī)范。
（二）提高高校教師自身的職業(yè)道德修養(yǎng)
教育部和高校應高度重視對教師職業(yè)道德認識的教育，不斷堅定和提升其職業(yè)道德修養(yǎng)，避免高校教師在市場經(jīng)濟的洪流中逐漸喪失其應有的風險精神和榮譽感，帶領其進一步樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)理想。另一方面，教師應在教學和科研中合理安排自己的時間，在教學中科研，用科研提升教學，并積極將理論和實踐相結合，幫助學生學會如何運用理論指導實踐，用實踐驗證理論。
（三）積極宣傳、營造高校良好師德氛圍
在對高校教師的培訓中，培訓方往往只關注教師的教學手段、課堂管理方法和科研能力的培訓，而忽略對其良好的職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此，高校應充分重視我國高校師德建設在現(xiàn)階段中存在的問題，并將其作為重中之重來進行。在教師入職培訓和日常培訓中，將教師良好的職業(yè)道德的培養(yǎng)問題作為重點工作進行。除此之外，各高校應加強高校師德建設的宣傳力度，營造積極向上的師德氛圍，為培養(yǎng)良好的師德師風提供沃土?？傊?，高校只有不斷建立健全師德建設的規(guī)章制度，竭力提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，營造良好的師德氛圍，提高教師的職業(yè)認同感和榮譽感，增強其道德素養(yǎng)，才能讓學生高效地學習和生活，使高校和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。
參考文獻：
[1]賈汐.內(nèi)涵發(fā)展視野下高校師德建設研究[D].成都:西南石油大學,2013.
[關鍵詞] 高校教師；評價標準
[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0046-02
高等學校改革和發(fā)展，歸根到底是多培養(yǎng)拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才。拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵在于是否有高素質的教師隊伍，而科學合理的教師評價標準對高素質教師的產(chǎn)生至關重要。改革開放以來，我國在高校教師評價標準方面進行著不斷的探索與改革，從最初的工作量考核到業(yè)績定量考核，再到后來的崗位考核。應該說，這些改革措施對促進我國高校教師評價標準的建立與完善起到積極作用。
高校教師工作的復雜性、長期性、靈活性、個性化以及勞動成果的滯后性和難測度性使得教師評價標準應涵蓋哪些內(nèi)容至今尚無定論。評價標準的內(nèi)容是否科學合理直接影響到評價質量的高低。有學者認為可以從“德、能、勤、績”四個方面對教師進行評價，也有學者指出完整的教師評價應包括績效評價、能力評價、態(tài)度評價和潛能評價等方面，評價標準應全面反映高校對教師素質的要求。
雖然大部分高校都有自己的教師評價標準，每年都以此為依據(jù)對教師進行考核，但是在實際操作過程中，評價的標準過于簡單、內(nèi)容過于籠統(tǒng)、方法過于主觀，沒有建立一套完整的、規(guī)范的評價體系。目前，我省高校的教師評價標準越來越不能適應高等教育改革與發(fā)展的需要，因此，構建科學、合理的教師評價體系勢在必行。
教師評價體系的指標要充分顯示其導向作用，應主要體現(xiàn)在定量指標與定性指標的結合上。根據(jù)我省各類高校的實際情況，建議結合學校定位（教學型、科研型、教學科研并重型等），綜合各個高校自身的特色特點和戰(zhàn)略發(fā)展目標，突出教學工作中心，注重教書育人，鼓勵開拓創(chuàng)新，，細化設計評價指標體系，制定全面綜合評價指標。
在推進教師分類管理的基礎上，著重從教師的綜合素質、工作業(yè)績、獎懲機制三個方面來設計評價指標。
一 綜合素質
教育是崇高的事業(yè)，教師是學生知識增長和思想進步的導師，教師的一言一行，都會對學生產(chǎn)生影響。因此，教師一定要具有淵博的知識和扎實的專業(yè)基礎，并在道德品質和工作作風等各個方面能以身作則，率先垂范。合格的高校教師至少應該具備以下的綜合素質。
1 高尚的道德情操
當好高校教師，首先要具有高尚的道德情操，志存高遠，富有愛心。為人師表，首先端正自己，加強自身修養(yǎng)。修身的主要方法是端正思想。心正才能身正，心修才能身修。所以人的修養(yǎng)主要是修心，即加強內(nèi)在的修養(yǎng)。
2 廣博的專業(yè)知識
高校的教學內(nèi)容常常處于本專業(yè)知識的最前沿，掌握廣博的專業(yè)知識，具備較高的專業(yè)水平，是高校教師從事教育教學工作的基礎，是走進教室站上講臺的前提。
3 強烈的敬業(yè)精神
“敬業(yè)精神”是專心致志、以事其業(yè)的意思。即是對某種事業(yè)的理想、信念和追求，并且在理想、言論和行動上專心致力于自己的理想，達到事業(yè)有成的境界。高校教師應樹立強烈的敬業(yè)精神，立志從教，愛崗敬業(yè)，學高為師，身正為范。
4 務實的工作作風
務實的工作作風就是真抓實干，體現(xiàn)在工作上就是“快、嚴、實”“三分決策，七分執(zhí)行”“空談誤國、實干興邦”。各項工作不僅是說在嘴上，寫在紙上，更重要的是要落實在行動上。
5 濃厚的慈心愛意
最能體現(xiàn)教師職業(yè)品質的就是仁愛、寬厚，包容、施大愛于學生。愛心是教師全部工作和職業(yè)生涯的源泉與起點。師愛既不是血緣姻親之間“親愛”，也不是至交故舊之間“友愛”，更不同于舔犢式“溺愛”，它是人世間最圣潔無私、最無世俗雜念的大愛。
6 良好的個人形象
教師應以良好的形象展現(xiàn)在世人面前。端莊的外貌，得體的衣著，文明的語言，儒雅的風度，切忌胡子拉碴，蓬頭垢面，不修邊幅，更忌熱衷于時尚，花里胡哨。教師應該“面必凈，發(fā)必理，衣必整，鈕必結，頭容整，肩容寬，背容直，氣像勿傲勿怠，顏色宜和宜靜宜莊”。
7 健康的身體體魄
高校教師承擔著繁重的教學和科研任務，必須具有健康的身體。注重健康，堅持鍛煉，練就一副強壯的體魄，才能夠輕松勝任繁重的教書和科研工作。
對于高校教師綜合素質的評價標準，可以通過以上這些因素來衡量。在學生、同事、學院領導、教學評議專家等綜合評議的基礎上，對以上因素采用一定的權重，最終得出教師的綜合素質評價結果。
二 工作業(yè)績
教學、科研是高校教師的基本工作內(nèi)容，二者的互動關系決定它們都是高校不可或缺的兩個方面。工作業(yè)績是對教師工作的質量評價，包括教學和科研兩個方面。
高校的根本任務就是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才的關鍵在于教師。為培養(yǎng)出高素質人才，單靠教師的思想覺悟、道德修養(yǎng)遠遠不夠，必須通過科學合理的評價標準，引導和規(guī)范高校教師重視教學和科研，做好教學和科研工作。
教師個體之間存在一定差異，有些偏重教學，有些偏重科研，有些擅長科研，有些更適合教學。教學有備課、上課、改作業(yè)、考試等要求，強調(diào)過程控制?？蒲袆t包括學科標準、課題級別、論文數(shù)量等評價體系。此外教師的不同成長階段（比如用助教、講師、副教授、教授等職稱進行衡量），其工作的重點也不盡相同，比如，剛剛畢業(yè)的青年教師，年輕、熱情、精力充沛、活力十足，課堂教學時更容易使學生產(chǎn)生共鳴，獲得良好的教學效果；中年教師在體力精力方面比不上青年教師，但多年積累的教學經(jīng)驗使中年教師在課題申報等科研方面的能力更勝一籌。
對高校而言，應該根據(jù)學校的實際情況，結合自身實際，對不同類型的教師采取不同的評價標準或在評價標準中有所側重。評價標準的制定既要求共性，也要倡導個性，差異性與統(tǒng)一性相結合。不同類型的教師側重點不同，即是評價標準中的“個性”。而教學工作量、科研工作量、職責條件分工、是否坐班等基本要求，這是應當服從的“共性”評價要求。因此，指標權重的設置應充分考慮到這些差異，在重點因素上加大權重，針對不同類型的教師設置不同的標準，并有所側重。評價標準還可以納入領導、同事、學生以及自評等幾個層面綜合考慮。他評、互評、自評相結合，既注重對各類教師本職工作中主體工作的評價，也綜合考慮到各個方面因素。建立綜合評價指標體系，可以有效避免以前教師評價體系中各指標統(tǒng)一設置權重的不客觀性以及針對性差的缺陷。
對教學工作的評價方式可以采取抽堂聽課、查閱作業(yè)批改、指導畢業(yè)論文、帶隊生產(chǎn)實習、學生網(wǎng)上評議、同行互評等形式，并根據(jù)學科特點，對教師的教學水平進行比較全面公正客觀的評價。
對科研工作的評價包括論文數(shù)量、課題級別、科研獲獎、論著獲獎、專利推廣等評價指標。此外根據(jù)高校教師的不同成長階段，（比如用助教、講師、副教授、教授等職稱進行衡量），其工作的重點也不盡相同。從這些方面，也可以對教師的科研水平進行比較全面公正客觀的評價。
三 獎懲機制
對高校教師進行評價的目的是為了激勵教師不斷提高業(yè)務能力，更好地開展教學與科研。如果沒有評價結果的反饋，沒有以后教學科研工作的改進和完善，就失去評價的意義。
對長期從事一線教學工作，教學效果明顯，學生反應良好的高校教師，高校應該進行獎勵。高校應當為那些在教學方面有突出貢獻的教師設立專項獎勵（如教學名師獎、教學成果獎等） ，并提供晉升的機會。實行教學效果與科研成果等效評價標準，明確規(guī)定教學成果獎、教研教改項目、精品課程等教學類獎項與科研成果、科研項目一視同仁。
科研方面可從科研經(jīng)費、課題級別、刊物級別等方面對教師的科研成果進行評價。對那些發(fā)表在Nature、Science上的論文數(shù)量、論文引用率、科研經(jīng)費、科研項目等比較多、為學校爭取到更多的經(jīng)費和項目，獲得的社會和經(jīng)濟效益明顯、美譽度比較高的教師進行獎勵。
獎勵的方式包括物質獎勵與精神獎勵，物質獎勵方面有獎金、組織優(yōu)秀教師旅游療養(yǎng)、到兄弟院校參觀學習等。精神獎勵方面有對優(yōu)秀教師召開表彰大會、頒發(fā)獎狀、學校大門張貼大紅喜報、邀請新聞媒體進行采訪、學校網(wǎng)站進行報道宣傳等。
同時，對那些教學和科研完成不理想的高校教師也應有一定的懲罰制度。比如，如果連續(xù)兩年學校組織的學評教排在最后10名的教師，人事部門和學院應對教師進行提醒、警告，共同幫助教師改進。如果沒有效果，連續(xù)三年學校組織的學評教排在最后10名，就應該對教師采取扣發(fā)一定工資、獎金、崗貼、年終獎等措施，促使教師認真反思和改進教學和科研工作。如果連續(xù)五年學校組織的學評教排在最后10名的教師，說明不適合教師崗位，人事部門應勸其轉崗。
綜上所述，高校應該結合自身實際情況，積極探索教師評價標準，努力引導教師重視教學，將教書育人作為自己的主業(yè)，突出教學的根本性；同時重視科研，努力做到教學與科研齊頭并進。
參考文獻
[1]王寶林.當前高校青年教師評價體系的設計與應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2013（3）.
[2]焦燕靈.高校教師教學發(fā)展的內(nèi)涵、意義與路徑指要[J].教育探索，2013（4）.