時(shí)間：2023-06-28 17:06:53
導(dǎo)語：在中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、 是什么——補(bǔ)習(xí)教育的內(nèi)涵界定
在補(bǔ)習(xí)教育的定義上，研究者大都采用了一種描述性定義方式，即通過補(bǔ)習(xí)教育特征的描述為其定義。如較早的研究者王有升認(rèn)為：補(bǔ)習(xí)教育是指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)[2]，這個(gè)界定中包含了補(bǔ)習(xí)教育的三個(gè)重要特征：學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。雷萬鵬指出：“教育補(bǔ)習(xí)指除正常學(xué)校教育外，家庭購(gòu)買的、額外的教育服務(wù)形式。包括聘請(qǐng)家庭教師為子女授課或送子女到補(bǔ)習(xí)班就讀等”[3]。這個(gè)定義中又突出了補(bǔ)習(xí)教育的另一點(diǎn)特征：有償性。其他研究者對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的界定也大都是圍繞這幾個(gè)主要特征論述的。如彭湃認(rèn)為，課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對(duì)象[4]。楊啟亮僅從家教這一角度對(duì)補(bǔ)習(xí)教育作了界定，指家庭中的或者由家庭組織的與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容一致的或同質(zhì)化拓展的教學(xué)活動(dòng)[1]。徐政法概括性地總結(jié)了以往補(bǔ)習(xí)教育的特征為：一個(gè)階段（中小學(xué)）；兩種形式（“家教”和課外班）；三大特性（補(bǔ)充性、私人性和有償性）[5]。通過這一系列特征的描述來界定這一領(lǐng)域固然直觀清楚，但若結(jié)合實(shí)踐推敲這些特征，卻又有一些不合理之處。
例如，就補(bǔ)習(xí)教育學(xué)習(xí)對(duì)象而言，幼兒園階段孩子參加的課外舞蹈班、歌唱班等與中小學(xué)生的這類補(bǔ)習(xí)在性質(zhì)上并沒有什么差別，而為了考研、考公務(wù)員、考托福等舉辦的輔導(dǎo)班的補(bǔ)習(xí)與中小學(xué)生備考的補(bǔ)習(xí)根本上也是一致的。如果僅把補(bǔ)習(xí)教育學(xué)習(xí)對(duì)象限定在中小學(xué)階段會(huì)人為地排除了其他的補(bǔ)習(xí)教育。再就補(bǔ)習(xí)形式而言，也有范圍較窄的問題。除了家教和補(bǔ)習(xí)班之外，一些其他的校外小組活動(dòng)也有補(bǔ)習(xí)的性質(zhì)，此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，一些基于網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)班、線上家教等實(shí)踐形式也逐漸興盛，這些也都應(yīng)該是補(bǔ)習(xí)教育的實(shí)踐形式。最后，有償性這一特征也有進(jìn)一步思考的必要，實(shí)踐中除了有償?shù)难a(bǔ)習(xí)之外，也有一些由學(xué)校老師、志愿者或者學(xué)習(xí)者的親屬等提供的各類免費(fèi)課外輔導(dǎo)等，這也應(yīng)屬補(bǔ)習(xí)教育的一種。
因此我們看到，除了個(gè)人選擇性和學(xué)習(xí)時(shí)空在課外（補(bǔ)充性）這兩個(gè)特征外，其他諸如階段性、有償性、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校學(xué)習(xí)相似等特征雖然較普遍地體現(xiàn)在大部分的補(bǔ)習(xí)教育中，但卻并非為所有補(bǔ)習(xí)教育所共有，我們有必要對(duì)不同的補(bǔ)習(xí)教育形式進(jìn)行甄別分類。Mark Bray根據(jù)補(bǔ)習(xí)教育的提供者的不同將補(bǔ)習(xí)教育分為六大類：教師教自己的學(xué)生；教師教其他學(xué)生；大學(xué)生提供的補(bǔ)習(xí)；其他人員（大學(xué)教師、退休人員等）提供的補(bǔ)習(xí)；補(bǔ)習(xí)公司提供的和基于互聯(lián)網(wǎng)的家教等。各大類的補(bǔ)習(xí)形式中又根據(jù)規(guī)模不同可以劃分一對(duì)一、小組學(xué)習(xí)、大班學(xué)習(xí)等多種形式[6]。如果對(duì)不同形式補(bǔ)習(xí)教育的特征不加區(qū)分，泛泛地論述“補(bǔ)習(xí)教育”，則可能引起不必要的爭(zhēng)議，如有研究者以較狹義的補(bǔ)習(xí)教育為對(duì)象，批評(píng)了課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)校教育的沖擊，稱其為課程改革的絆腳石[7]，但又有人把補(bǔ)習(xí)看作課程改革的補(bǔ)充和助推器[8]。這兩種截然相反的結(jié)論根本上源于不同研究者對(duì)補(bǔ)習(xí)教育界定的不同。
根據(jù)一般的特征，我們認(rèn)為至少可以給出廣義和狹義兩種補(bǔ)習(xí)教育的界定。廣義的補(bǔ)習(xí)教育指學(xué)習(xí)者個(gè)人選擇的學(xué)校外進(jìn)行的所有教育形式，它有補(bǔ)充性和私人選擇性兩點(diǎn)特征。而狹義的補(bǔ)習(xí)教育則特指中小學(xué)學(xué)習(xí)者個(gè)人選擇的針對(duì)其文化課或藝術(shù)、體育等方面進(jìn)行的有償?shù)妮o導(dǎo)，主要包括“家教”和課外輔導(dǎo)班等形式，這里的補(bǔ)習(xí)結(jié)果是納入到學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)之中的。當(dāng)前對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的大部分批評(píng)聲音多是來自對(duì)狹義層面補(bǔ)習(xí)教育的反思。
二、 怎么樣——補(bǔ)習(xí)教育的研究方法思考
當(dāng)前的補(bǔ)習(xí)教育研究大都是在國(guó)際比較基礎(chǔ)上的理性思辨，因此，有學(xué)者呼吁應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)證的研究[4]。近年來，我國(guó)補(bǔ)習(xí)教育研究中也出現(xiàn)了一些問卷調(diào)查等形式的實(shí)證方法，但由于研究對(duì)象的特點(diǎn)，結(jié)果往往較難取得一致。
首先，調(diào)查樣本的代表性難以保證。補(bǔ)習(xí)教育研究的調(diào)查一般涉及補(bǔ)習(xí)教育的提供者和接受者這兩方主體，兩者都有較強(qiáng)的流動(dòng)性和隱蔽性，因此很難抽取出有代表性的樣本。當(dāng)我們?cè)噲D對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的提供者取樣時(shí)，由于補(bǔ)習(xí)教師往往并不隸屬于一個(gè)專門的管理機(jī)構(gòu)，因此很難從官方取得相關(guān)數(shù)據(jù)；即便能找到個(gè)別補(bǔ)習(xí)教育的管理機(jī)構(gòu)（如教育部門備案的私立補(bǔ)習(xí)學(xué)校，大學(xué)的家教管理中心等）可以較方便地從中取得樣本，但這些樣本往往并不具備代表性，因?yàn)檫@種隸屬正規(guī)組織的補(bǔ)習(xí)教師往往經(jīng)過了專門的培訓(xùn)，有較好的資歷，不能代表補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)的整體情況。同樣地，補(bǔ)習(xí)教育接受者樣本的獲得也有類似的困難。由于補(bǔ)習(xí)教育有明顯的個(gè)人選擇性，而這種選擇有較強(qiáng)的隱蔽性：學(xué)習(xí)者可能請(qǐng)家教，也可能參加課外輔導(dǎo)班或者購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)卡等，在學(xué)習(xí)時(shí)間上他可能是長(zhǎng)期的也可能是短時(shí)的，這種復(fù)雜性導(dǎo)致了參與補(bǔ)習(xí)的整體的復(fù)雜性，很難用一個(gè)小樣本來代表。
其次，調(diào)查中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性也較難保證。作為影子教育系統(tǒng)的參與者，參與補(bǔ)習(xí)活動(dòng)的老師和學(xué)生容易對(duì)相關(guān)的調(diào)查產(chǎn)生顧慮而不愿配合研究。對(duì)于補(bǔ)習(xí)教育的個(gè)體提供者而言，一些教師可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心工作之余從事賺外快的補(bǔ)習(xí)工作被領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)批評(píng)，而不愿意承認(rèn)自己在做家教或輔導(dǎo)班的老師。就參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生而言也可能有相似的疑慮，他們也很可能不愿意讓自己的課任老師、自己班上的同學(xué)知道自己的補(bǔ)習(xí)行為。因?yàn)檎n任老師可能會(huì)認(rèn)為參加補(bǔ)習(xí)是對(duì)他們教學(xué)效果的不信任，而同學(xué)可能會(huì)因知道自己補(bǔ)習(xí)才跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度而嘲笑自己的學(xué)習(xí)能力。因此，一般的調(diào)查統(tǒng)計(jì)可能會(huì)低估補(bǔ)習(xí)教育的普遍性。
正因?yàn)檠a(bǔ)習(xí)教育的難以觀測(cè)和監(jiān)控，相關(guān)的數(shù)據(jù)也難以準(zhǔn)確收集，因此不容易用實(shí)證分析的方法探討國(guó)內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象。已有的相關(guān)研究在結(jié)論上往往有比較大的差異，如有以某城市小學(xué)生為樣本的調(diào)查表明參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例達(dá)100%[9]，而另一項(xiàng)關(guān)于城市的類似對(duì)象調(diào)查則顯示只有64%的小學(xué)生參加了補(bǔ)習(xí)教育[10]，而一項(xiàng)根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局有關(guān)教育支出的數(shù)據(jù)分析得到的城鎮(zhèn)小學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的比例為73.8%[11]。
此外，對(duì)于補(bǔ)習(xí)的效果也難以獲得準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。補(bǔ)習(xí)教育的個(gè)人選擇使得補(bǔ)習(xí)者往往是流動(dòng)的，我們很難保證沒參加補(bǔ)習(xí)教育的學(xué)習(xí)者不參加補(bǔ)習(xí)教育，同樣，今天請(qǐng)家教的學(xué)生可能明天會(huì)去參加輔導(dǎo)班或進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。此外，補(bǔ)習(xí)教育的形式，補(bǔ)習(xí)教育教師的水平，學(xué)習(xí)者的家庭情況等諸多變量都與補(bǔ)習(xí)教育有關(guān)，而這些變量更是難以控制的，因此，我們很難“實(shí)證”補(bǔ)習(xí)教育的效果。
因此，在補(bǔ)習(xí)教育的研究上，我們應(yīng)擴(kuò)展思路，在比較研究和實(shí)證分析等傳統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，采用質(zhì)的研究方法，在自然情境下對(duì)一些補(bǔ)習(xí)教育個(gè)案作深入的探究，通過與補(bǔ)習(xí)教師、家長(zhǎng)、補(bǔ)習(xí)學(xué)生等各方的互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得更好的理解。
三、 如何做——補(bǔ)習(xí)教育應(yīng)對(duì)政策的制定
狹義的補(bǔ)習(xí)教育有許多消極作用：它加重了補(bǔ)習(xí)學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；強(qiáng)化了事實(shí)上的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)上的不平等；剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的機(jī)會(huì)（參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生會(huì)更少時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的課外閱讀、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)）；還可能減損了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力；影響學(xué)生正常課上學(xué)習(xí)的效率等。因此，我國(guó)的研究者對(duì)補(bǔ)習(xí)教育大都持一種否定態(tài)度，這種態(tài)度反映在政策制定上就是國(guó)家各相關(guān)部門頒布的一系列對(duì)于補(bǔ)習(xí)教育的限制性文件。早在1996年，《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委等部門關(guān)于1996年在全國(guó)開展治理中小學(xué)亂收費(fèi)工作實(shí)施意見的通知》就指出：“不準(zhǔn)舉辦以各種名目收取費(fèi)用的補(bǔ)習(xí)班、超常班等?！?000年，教育部頒布的《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》又指出：“不得占用節(jié)假日、雙休日和寒暑假組織學(xué)生上課，更不得收費(fèi)上課、有償補(bǔ)課”[5]。而山東省人大常委會(huì)2009年公布的《山東省義務(wù)教育條例（草案）》也明確規(guī)定：“學(xué)校和教師不得利用假期、公休日、課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，不得動(dòng)員、組織本校學(xué)生參加社會(huì)力量舉辦的各類補(bǔ)習(xí)班。在職教師不得從事有償家教活動(dòng)，不得舉辦或者參與舉辦各類補(bǔ)習(xí)班?！边|寧省最近頒布的《關(guān)于遼寧省規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的規(guī)定》也明確強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)禁學(xué)校教師違規(guī)補(bǔ)課”，但這些政策在理論上和實(shí)踐中卻遇到了雙重阻力。
從理論上看，政府部門并沒有權(quán)力去干涉教師個(gè)體業(yè)余時(shí)間的行為，因此，有關(guān)部門或者可以制止學(xué)校組織的補(bǔ)習(xí)，但若強(qiáng)行限制個(gè)體教師的行為則屬于公權(quán)對(duì)私人領(lǐng)域的僭越。在同樣盛行補(bǔ)習(xí)教育的韓國(guó)也曾明令禁止教師進(jìn)行有償?shù)难a(bǔ)習(xí)，但在1998年韓國(guó)高等法院明確宣布，補(bǔ)習(xí)是一個(gè)私人的行為而非公共的行為，因此制止這種私人行為的行政命令是違背韓國(guó)憲法的[12]。從具體實(shí)踐來看，教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象也并未因各種“禁補(bǔ)令”的頒布而銷聲匿跡，只是從公開轉(zhuǎn)入“地下”，甚至更加繁榮。理論和現(xiàn)實(shí)的困境要求補(bǔ)習(xí)教育政策的制定者更新理念，擴(kuò)展思路。
有效的政策應(yīng)該源于對(duì)實(shí)踐深入的分析。分析教育補(bǔ)習(xí)各環(huán)節(jié)，我們看到補(bǔ)習(xí)教育是一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)：[13]我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)教育的重視、一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)的懷疑、升學(xué)的分?jǐn)?shù)博弈等諸多因素使家長(zhǎng)愿意為自己的孩子購(gòu)買“教育”；而當(dāng)前評(píng)價(jià)方式的分?jǐn)?shù)取向與學(xué)校教育自身的缺陷又恰好為補(bǔ)習(xí)教育留下了進(jìn)入的空間；教師、在校學(xué)生等補(bǔ)習(xí)教育供給者對(duì)利益的追求使市場(chǎng)上有各種能滿足家長(zhǎng)需求的“補(bǔ)習(xí)教育商品”。而要有效地應(yīng)對(duì)補(bǔ)習(xí)教育帶來的負(fù)面問題需要在政策制定上的系統(tǒng)思維，而不是“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的簡(jiǎn)單思維。當(dāng)前，補(bǔ)習(xí)教育提供者的資質(zhì)是補(bǔ)習(xí)教育負(fù)面問題的直接來源，因此，我們可以通過提升補(bǔ)習(xí)教育的資質(zhì)減少補(bǔ)習(xí)教育的問題。這就要求管理的著力點(diǎn)應(yīng)該放到規(guī)范上，一方面要強(qiáng)化對(duì)補(bǔ)習(xí)教育市場(chǎng)的監(jiān)督管理，加強(qiáng)對(duì)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班的審批和監(jiān)管工作，制定可行的補(bǔ)習(xí)學(xué)校審查制度，各高校也應(yīng)設(shè)立專門的家教管理中心，對(duì)做家教的高校學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)管理，從而提升補(bǔ)習(xí)教育的質(zhì)量。另一方面，國(guó)家應(yīng)依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建設(shè)優(yōu)質(zhì)低廉的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)教育平臺(tái)，扶植培育一批優(yōu)質(zhì)的補(bǔ)習(xí)教育提供方，讓一般家庭的孩子可以接受到優(yōu)質(zhì)補(bǔ)習(xí)教育，從而減少補(bǔ)習(xí)教育帶來的教育公平方面的負(fù)面問題。
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關(guān)鍵詞：多媒體；西部地區(qū)；中小學(xué)；英語教學(xué)
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-02-0215-01
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于英語的教學(xué)當(dāng)中，特別是在西部農(nóng)村中小學(xué)中，由于缺乏具體的語言環(huán)境，廣大英語教師付出了巨大的心血，學(xué)生在老師的督促下，也很努力用功，但結(jié)果還是出現(xiàn)了“啞巴英語”、“聾子英語”之類問題。
多媒體的普及，可以讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中接觸語言。其豐富多彩的形式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也提高了教學(xué)效果。但是，在西部農(nóng)村學(xué)校，中小學(xué)教師對(duì)多媒體的利用能力不足，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，本文擬對(duì)西部農(nóng)村學(xué)校利用多媒體提高中小學(xué)英語教學(xué)的效率相關(guān)問題做一簡(jiǎn)要論述。
一、多媒體教學(xué)中存在的問題
充分利用多媒體教育，可以化難為易，化煩為簡(jiǎn)，為我們提供了全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，成為英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。但是，由于西部農(nóng)村學(xué)校部分教師對(duì)多媒體教育認(rèn)識(shí)方面的、運(yùn)用技術(shù)方面的等各方面的原因，使目前多媒體英語教學(xué)中存在諸多問題。
1.過分追求形式而忽略教學(xué)目的。即完全依賴多媒體，忽視教師的作用，處處使用多媒體，過分追求形式，一會(huì)兒看圖片，一會(huì)兒看影片，忙的不亦樂乎，學(xué)生似乎也很有興趣，但實(shí)際上學(xué)生看熱鬧的心理較多，卻沒有達(dá)到教學(xué)的目的。這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學(xué)方式，違背了多媒體教學(xué)輔原則。
2.過分?jǐn)U大多媒體的作用。教學(xué)過程應(yīng)該是教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，多媒體在這個(gè)過程中只是提供輔助作用而已。而有些老師完全的利用多媒體進(jìn)行授課，將所有知識(shí)都制成多媒體課件，自己只是充當(dāng)了“放映員”的角色?？此剖抢昧硕嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，然而基本教學(xué)模式?jīng)]有改變，仍然是教師（計(jì)算機(jī)）講，學(xué)生被動(dòng)的聽，由原來的教師教授知識(shí)變成了機(jī)器教授知識(shí)。多媒體輔助教學(xué)集聲、像、動(dòng)畫于一體，色彩鮮艷，對(duì)學(xué)生的視聽有良好的輔助作用。但也造成學(xué)生只注意了屏幕上“可愛的動(dòng)物，美麗的畫面，動(dòng)聽的聲音”，而沒回到教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其結(jié)果是分散了學(xué)生的注意。
3.教師運(yùn)用多媒體的能力不足。多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)由式，它對(duì)英語教師也提出了更高的要求，即要掌握電腦的基本知識(shí)和操作技能，會(huì)制作教學(xué)課件，能獨(dú)自操作多媒體系統(tǒng)。因此，平時(shí)教師就要把計(jì)算機(jī)當(dāng)成必修課，適應(yīng)形式發(fā)展需要，捏高自己的能力水平。也有的教師從網(wǎng)上下載的成品課件，由于自身信息技能所限，無力根據(jù)自己的教學(xué)需求進(jìn)行修改，所以，只能照搬、硬套的使用。
二、多媒體技術(shù)在中小學(xué)英語課堂上的運(yùn)用
聽、說、讀、寫是學(xué)生必備的基本技能，也是中小學(xué)英語訓(xùn)練的基本要求。充分發(fā)揮多媒體的作用，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。如何發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能，這是一個(gè)值得深討的問題。
1.發(fā)揮多媒體在英語聽力教學(xué)中的作用。以學(xué)生的學(xué)為中心，以活動(dòng)貫穿于聽力教學(xué)的全過程，創(chuàng)設(shè)情景，巧妙引入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自覺嘗試，并根據(jù)學(xué)生口頭和書面反饋的信息適當(dāng)指導(dǎo)，掌握英語聽力技巧和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
在上面這個(gè)教學(xué)任務(wù)中，我們可以首先導(dǎo)入一段奧林匹克的英文歌曲，或者首先給同學(xué)們播放一段簡(jiǎn)單的介紹錄像，利用學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.發(fā)揮多媒體在英語會(huì)話教學(xué)中的作用。英語會(huì)話教學(xué)需要教師渲染特定的氛圍，這樣，學(xué)生才會(huì)有身臨其境的感覺，會(huì)話才有了背景性的準(zhǔn)備。而運(yùn)用多媒體，恰好可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的課堂教學(xué)氛圍。這樣的一個(gè)特定的情景會(huì)把學(xué)生帶入到一個(gè)嶄新的、環(huán)境融洽、氣氛適宜的氛圍中去，從而使學(xué)生學(xué)而不疲、樂此忘返，以達(dá)到在歡快的氛圍中激發(fā)會(huì)話興趣、引發(fā)會(huì)話話題的目的。
3.發(fā)揮多媒體在英語寫作教學(xué)中的作用。英語寫作是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課，通過寫作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語音、詞匯、語法等知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。而把多媒體引入英語寫作教學(xué)，更會(huì)使學(xué)生順利的學(xué)會(huì)和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出一般內(nèi)容的文章。通過投影儀等多媒體手段對(duì)寫作主題直觀呈現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，打開學(xué)生們頭腦中的材料庫(kù)，激發(fā)寫作靈感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)寫作的快樂。
總之，多媒體技術(shù)進(jìn)入中小學(xué)的英語課堂，給英語教學(xué)帶來了革命性的變化。它實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)情景化，語言學(xué)習(xí)交際化。然而，在多媒體教學(xué)的有利作用下，也直射出了諸多問題。我們?cè)诳吹蕉嗝襟w教學(xué)帶來的成功的同時(shí)，也要清醒的認(rèn)識(shí)到，無論多媒體多么先進(jìn)，它只是一種教學(xué)輔助手段，還要充分發(fā)揮教師本身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。
參考文獻(xiàn)
[1]郭躍進(jìn).初中英語新課程教學(xué)法[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2004.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；重視教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-340-01
多媒體、網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供的豐富資源環(huán)境，通過學(xué)生主動(dòng)獲取信息、篩選信息，從而提高信息加工和應(yīng)用能力以及思維的流暢表達(dá)能力。實(shí)踐表明，這些手段被普遍認(rèn)為是行之有效的?，F(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)搭建的是兩個(gè)平臺(tái)，一個(gè)是多媒體運(yùn)作的平臺(tái)，另一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)信息的平臺(tái)。現(xiàn)代教育不僅僅希望我們語文教師善于制作多媒體課件，更要求我們能夠利用多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)語文教學(xué)最嚴(yán)重的弊端上爆發(fā)革命。
一、激發(fā)學(xué)生興趣
借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)設(shè)情境”，營(yíng)造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感受。教師利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)，通過一些生動(dòng)有趣的畫面、聲音、圖像、動(dòng)畫等，以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，刺激學(xué)生多種感官，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感參與，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知。接著向?qū)W生出示課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向?qū)W生提出思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)人“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《鹿和狼的故事》一文中，我首先檢查預(yù)習(xí)，問學(xué)生這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)，等學(xué)生回答后，我用多媒體播放凱巴伯森林的美麗畫面，并在畫面的欣賞中直觀理解松杉蔥郁、生機(jī)勃勃等詞語的意思。更重要的是，欣賞著美麗的畫面，聆聽著悠揚(yáng)的輕音樂，孩子們就像置身于那片美麗的風(fēng)景中，自然地將課文的第一句讀的美麗動(dòng)人，充滿向往之情。然后畫面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)花木凋零、林地、狼骸遍地、病鹿茍延殘喘的畫面，在強(qiáng)烈的對(duì)比中給學(xué)生創(chuàng)造出極大的震驚，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)下文的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》課文前，考慮到學(xué)生對(duì)于邊防海島認(rèn)識(shí)的局限，先放半分鐘荒涼孤寂的海島的錄像，讓學(xué)生通過視聽去感受、認(rèn)識(shí)海島的條件艱苦，在激發(fā)興趣的同時(shí)也為后面揭示戰(zhàn)士們的崇高品質(zhì)作好鋪墊。
二、創(chuàng)造教學(xué)意境
“多媒體教學(xué)”的動(dòng)態(tài)畫面、逼真的聲響效果、豐富的色彩對(duì)學(xué)生不同感官產(chǎn)生有效刺激，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《狼和鹿》一文中，我首先檢查預(yù)習(xí)，問學(xué)生這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)，等學(xué)生回答后，我用多媒體播放凱巴伯森林的美麗畫面，并在畫面的欣賞中直觀理解松杉蔥郁、生機(jī)勃勃等詞語的意思。更重要的是，欣賞著美麗的畫面，聆聽著悠揚(yáng)的輕音樂，孩子們就像置身于那片美麗的風(fēng)景中，自然地將課文的第一句讀的美麗動(dòng)人，充滿向往之情。然后畫面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)花木凋零、林地、狼骸遍地、病鹿茍延殘喘的畫面，在強(qiáng)烈的對(duì)比中給學(xué)生創(chuàng)造出極大的震驚，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)下文的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》課文前，考慮到學(xué)生對(duì)于“非典”認(rèn)識(shí)的局限，先放一分鐘非典時(shí)期醫(yī)護(hù)人員搶救病人的錄像，讓學(xué)生通過視聽去感受、初步體會(huì)醫(yī)護(hù)人員身先士卒的精神，在激發(fā)興趣的同時(shí)也為后面揭示葉欣的崇高品質(zhì)作好鋪墊。
三、引導(dǎo)動(dòng)手參與
學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的信息資源進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)探索，它是整個(gè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生通過操作多媒體課件，觀察課件中的動(dòng)畫、聲音、文字，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，例如：學(xué)生可以通過“熱鍵”，隨時(shí)在計(jì)算機(jī)上觀察他需要的動(dòng)畫、圖像，或查詢學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難宇詞；學(xué)生還可發(fā)揮自己的想象力，口述課文；根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度漸次學(xué)習(xí)課文的不同部分內(nèi)容；學(xué)生也可以通過關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)信息，在搜集的過程中，隨時(shí)制作電子讀書卡片，將相關(guān)文字、插圖有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行信息的初步篩選、整理。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通過人機(jī)交互自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，初步形成了自己的觀點(diǎn)。教師可以在這一過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。 在這一學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，開闊了學(xué)生的思維，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，即符合新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，又會(huì)收到事半功倍的效果。
四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境
一西部高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀分析
目前,我國(guó)西部高校所開設(shè)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等方面可以說是大同小異,后面開設(shè)的院校模仿前面尤其是名牌院校的辦學(xué)體系。培養(yǎng)目標(biāo)大而籠統(tǒng),不分培養(yǎng)方向,課題設(shè)置缺少特色和重點(diǎn),教學(xué)模式以教為主,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大都以中小學(xué)教育實(shí)習(xí)為主,最終培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有特色,缺乏實(shí)際鍛煉,不能應(yīng)對(duì)社會(huì)不同行業(yè)對(duì)本專業(yè)人才需求的素質(zhì)要求。是導(dǎo)致目前西部畢業(yè)論文高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)關(guān)鍵原因。
如何應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求變化,我們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上,提出了分類培養(yǎng)思想,并構(gòu)建出分類培養(yǎng)新模式。
二構(gòu)建西部高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分類培養(yǎng)的前提
要構(gòu)建分類培養(yǎng)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)新模式,必須以專業(yè)的社會(huì)需求和畢業(yè)生就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向,針對(duì)未來人才市場(chǎng)的變化需求,及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的課程體系和人才培養(yǎng)體系。在具體做法上就是要細(xì)分專業(yè)培養(yǎng)方向,圍繞專業(yè)方向特點(diǎn)開設(shè)相關(guān)課程,使所培養(yǎng)的人才除具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)更具有明確的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。同時(shí)還必須滿足本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的6大能力方面的素質(zhì)要求(教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)信息處理能力,媒體資源開發(fā)應(yīng)用能力,構(gòu)建并維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力,教育技術(shù)研究能力、教育技術(shù)管理能力)。
三西部高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分類培養(yǎng)類型
經(jīng)過廣泛調(diào)研,我們確定了西部高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分類培養(yǎng)的5個(gè)方向:
(1)中小學(xué)信息技術(shù)教師、中專及職業(yè)技術(shù)院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師;
(2)IT產(chǎn)業(yè)中教育網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā),網(wǎng)站維護(hù)與管理的技術(shù)人員;
(3)廣電系統(tǒng)、影視制作部門、信息廣告公司攝、錄、編及設(shè)備維護(hù)等方面的傳媒工作者;
(4)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)及提高教師專業(yè)工作績(jī)效的科研人員;
(5)電大、網(wǎng)絡(luò)中心,計(jì)算中心的業(yè)務(wù)人員,遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域、基礎(chǔ)教育資源庫(kù)建設(shè)工作的技術(shù)人員。
四構(gòu)建西部高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分類培養(yǎng)課程設(shè)置及要求
依據(jù)培養(yǎng)方向,本專業(yè)課程設(shè)置可分為專業(yè)基礎(chǔ)課(平臺(tái)課)和專業(yè)方向課(模塊課)兩大類型:
1專業(yè)基礎(chǔ)課
專業(yè)基礎(chǔ)課(平臺(tái)課)是學(xué)好專業(yè)的基礎(chǔ)、分類培養(yǎng)的前提。本專業(yè)的基礎(chǔ)課主要包括四個(gè)方面:
(1)專業(yè)基礎(chǔ)課。使學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí),具備專業(yè)基本素質(zhì)。又分為專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)學(xué)位課。課程設(shè)置主要圍繞教育部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的核心課程來開設(shè)。
(2)常規(guī)教學(xué)媒體類基礎(chǔ)課程。主要學(xué)習(xí)掌握常規(guī)教學(xué)媒體、計(jì)算機(jī)類、影視制作類等現(xiàn)代教學(xué)媒體的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,為分類培養(yǎng)打好技術(shù)基礎(chǔ)。
(3)藝術(shù)理論基礎(chǔ)課。使學(xué)生具有相應(yīng)的藝術(shù)理論基礎(chǔ),為教育技術(shù)在教育中應(yīng)用及相關(guān)技術(shù)在社會(huì)實(shí)際中的應(yīng)用打下扎實(shí)的藝術(shù)理論基礎(chǔ),也為學(xué)生將來從事軟件制作、網(wǎng)頁(yè)制作、數(shù)字媒體處理等工作創(chuàng)造條件。
(4)專業(yè)實(shí)踐課。主要培養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)教育與軟件工程方向、數(shù)字媒體技術(shù)方向和信息技術(shù)教學(xué)與培訓(xùn)方向所必須具備的基本知識(shí)、基本技能。
2專業(yè)方向課
(1)網(wǎng)絡(luò)教育與軟件工程培養(yǎng)方向。培養(yǎng)從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與軟件開發(fā)方面的人才。開設(shè)的方向課程主要有:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、軟件工程與項(xiàng)目管理、多媒體課件制作、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用開發(fā)等。
(2)數(shù)字媒體技術(shù)培養(yǎng)方向。培養(yǎng)從事數(shù)字化軟硬件媒體的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、維護(hù)等方面的工作。開設(shè)的方向課程主要有:計(jì)算機(jī)原理與維護(hù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、三維動(dòng)畫、攝影藝術(shù)、攝錄像機(jī)原理與應(yīng)用、影視寫作、教育電視系統(tǒng)、電視教材編制、非線性編輯、圖形圖像處理等。
(3)信息技術(shù)教學(xué)與培訓(xùn)培養(yǎng)方向。主要培養(yǎng)大、中、小學(xué)校及其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師、信息技術(shù)(含計(jì)算機(jī))教師和《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教師。開設(shè)的方向課程主要有:《信息技術(shù)課程》教學(xué)法、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育研究方法、現(xiàn)代課程論等,同時(shí)還需增設(shè)技能性課程如信息技術(shù)與教育、多媒體課件制作、教育技術(shù)設(shè)備維護(hù)與維修,教育培訓(xùn)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練等相關(guān)課程,從多方面塑造一名合格的信息技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域的培訓(xùn)老師。
(4)教育技術(shù)基本理論研究培養(yǎng)方向。目的是為本專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步深造(考研)打好基礎(chǔ)。主要開設(shè)教育技術(shù)學(xué)、教育傳播學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育學(xué)、教學(xué)媒體理論與實(shí)踐、學(xué)與教的理論、信息技術(shù)與課程整合、教育技術(shù)學(xué)研究方法、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐等。
五構(gòu)建西部高校教育技術(shù)學(xué)分類培養(yǎng)模式實(shí)施策略
1分類培養(yǎng)模式實(shí)施基本思路
第一學(xué)年主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課(不分方向),從第二學(xué)年起逐漸轉(zhuǎn)入相應(yīng)模塊進(jìn)行分類培養(yǎng)。對(duì)于不同的培養(yǎng)方向要采取不同的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)要求和考核方式。在實(shí)施過程中,要正確處理好專業(yè)基本理論、技術(shù)與實(shí)踐之間的關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí),把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來。對(duì)于起著培養(yǎng)平臺(tái)作用的專業(yè)素質(zhì)課及教育理論課采取以專題報(bào)告、學(xué)術(shù)講座為主,課程設(shè)置為輔的形式,從學(xué)生入學(xué)就開始進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)教育直到學(xué)生畢業(yè),同時(shí)使每個(gè)學(xué)生形成堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),為后期的專業(yè)方向課培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2分類培養(yǎng)教學(xué)策略
不同的培養(yǎng)方向要有不同的具體教學(xué)實(shí)施策略:
網(wǎng)絡(luò)教育與軟件工程方向:由于本方向主要培養(yǎng)學(xué)生具備熟練動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。因而在教學(xué)策略的選擇中要大量采取案例講解、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、模擬真實(shí)環(huán)境下的練習(xí)等策略實(shí)施教學(xué)。同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí),以職業(yè)工作者的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù),最終使其成為一名合格的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與軟件工程開發(fā)人員。
數(shù)字媒體技術(shù)方向:宜采取案例賞析,現(xiàn)場(chǎng)講解,實(shí)物練習(xí)等教學(xué)方法,同時(shí)突出小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；半工半讀；模式；制度
作者簡(jiǎn)介：李華倫（1962-），男，云南省玉溪市工業(yè)財(cái)貿(mào)學(xué)校校長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；周愛華（1964-），女，云南省玉溪市工業(yè)財(cái)貿(mào)學(xué)校副校長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。
中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（2008）09-0011-03
云南省玉溪工業(yè)財(cái)貿(mào)學(xué)校是我國(guó)西部一所地市級(jí)中等職業(yè)學(xué)校，從2003年開始，借鑒德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式的理念，探索半工半讀的技能人才培養(yǎng)模式。2006年被教育部確定為107所半工半讀試點(diǎn)學(xué)校之一。2007年承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題《職業(yè)教育半工半讀制度研究》之子課題《職業(yè)教育半工半讀學(xué)生管理制度研究》的任務(wù)。學(xué)校通過不斷的實(shí)踐和總結(jié)，探索出了一條半工半讀的教育教學(xué)改革之路。
一、半工半讀的實(shí)踐意義
半工半讀是我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)技能人才的一種教育制度。是以學(xué)校為主體，以企業(yè)為依托，以實(shí)踐為核心，把學(xué)校設(shè)在企業(yè)，把教室搬進(jìn)車間，學(xué)生在老師和師傅的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技能。做到學(xué)校和企業(yè)合一；教師與師傅合一；學(xué)生與徒弟合一；作業(yè)與產(chǎn)品合一；育人與創(chuàng)收合一。確保學(xué)校培養(yǎng)出思想品德好，身心健康，具有職業(yè)能力和職業(yè)資格的技能型人才。確保企業(yè)招聘到能適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)人才。由于職業(yè)教育是培養(yǎng)掌握相應(yīng)理論知識(shí)，懂得職業(yè)道德規(guī)范，能運(yùn)用職業(yè)技能進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的高素質(zhì)勞動(dòng)者，所以，半工半讀制度自然就成為了職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。
我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，在今天賦予了更廣、更深的重要意義，抓職業(yè)教育工作，就是抓經(jīng)濟(jì)工作，抓扶貧工作，抓社會(huì)治安工作，是實(shí)施將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的勞動(dòng)力資源的關(guān)鍵。我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，是體現(xiàn)教育公平、社會(huì)公平的重點(diǎn)，是發(fā)展中國(guó)家辦好大教育的關(guān)鍵，是新農(nóng)村建設(shè)、新農(nóng)民培養(yǎng)、新型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的后勁所在。我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，盡管中央政府十分重視，投資力度空前，但由于我國(guó)國(guó)情和職業(yè)教育現(xiàn)狀所決定，困難和問題仍舊很多。更為突出的是，西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的孩子，九年義務(wù)教育完成后沒有能力繳費(fèi)上職業(yè)學(xué)校學(xué)技能，2007年國(guó)家開始實(shí)施中職助學(xué)政策以來，入學(xué)率大幅度提高，又顯現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校資源嚴(yán)重不足的新問題。這都說明，職業(yè)教育必須要從傳統(tǒng)的辦學(xué)模式走出來，尋求職業(yè)教育與社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，職業(yè)學(xué)校與社會(huì)資源相結(jié)合，走校企合作、半工半讀的路子。
我校是西部落后地區(qū)的一所中等職業(yè)學(xué)校，2003年探索半工半讀教育教學(xué)模式，2006年全面推開，近五年的探索和總結(jié)，充分說明了學(xué)校實(shí)行校企合作、半工半讀，架起了學(xué)校與市場(chǎng)、育人與用人之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的“多贏”。一是對(duì)企業(yè)來說，不但學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠更好地適應(yīng)企業(yè)用人的需要，而且學(xué)生頂崗進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，可以直接帶來經(jīng)濟(jì)效益；二是對(duì)于學(xué)校來說，較好地解決了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不足的問題；三是通過校企合作訂單培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)；四是通過半工半讀，有利于解決貧困家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用問題。實(shí)踐證明了這條路子是正確的，也是行之有效的。
二、半工半讀的主要形式
在借鑒德國(guó)“雙元制”、英國(guó)“三明治”、美國(guó)合作教育模式及我國(guó)已有的半工半讀模式基礎(chǔ)上，我校在實(shí)踐中探索西部中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施半工半讀的模式。
（一）“三段式”教學(xué)模式
“三段式”教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)校第一年學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；第二年學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；第三年進(jìn)行校外實(shí)踐性教學(xué)，在用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。2006年我校先后組織750多名學(xué)生前往上海、廣東等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)及省內(nèi)昆鋼集團(tuán)、大紅山鐵礦等多家企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。2007年又組織了1000多名學(xué)生赴長(zhǎng)三角、珠三角、青島與環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)及當(dāng)?shù)刂髽I(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中在生存能力、社會(huì)能力、職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力等多方面快速地得到成長(zhǎng)和提高，“三段式”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，最大限度整合了教學(xué)資源，加快了技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)速度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的零距離、學(xué)生與員工的零距離、教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離。
（二）訂單培養(yǎng)模式
訂單培養(yǎng)就是根據(jù)用人單位的崗位要求，由用人單位制定教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)用人單位的要求組織和實(shí)施教學(xué)，由企業(yè)提供崗前實(shí)訓(xùn)，并參與教學(xué)全過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，最后由指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生成績(jī)做出評(píng)價(jià)。訂單培養(yǎng)模式以服務(wù)企業(yè)為宗旨，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以“訂單”引導(dǎo)招生，以“訂單”主導(dǎo)教學(xué)，以“訂單”指導(dǎo)就業(yè)。自2003年至今，學(xué)校為20多個(gè)企業(yè)完成了400多人的培養(yǎng)訂單，使大多數(shù)學(xué)生在完成實(shí)習(xí)后，企業(yè)即招即用?！坝唵闻囵B(yǎng)”彌補(bǔ)了課本知識(shí)落后于社會(huì)發(fā)展的不足，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求同步，使企業(yè)參與了學(xué)校的人才培養(yǎng)過程，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)的用工要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與就業(yè)得到了較好的統(tǒng)一，發(fā)揮了企業(yè)資源在辦學(xué)過程中的作用，有利于校企資源的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)化配置；幫助學(xué)生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)的規(guī)章制度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
（三）產(chǎn)教一體化模式
“產(chǎn)”與“教”的關(guān)系是以教為主，以“產(chǎn)”促“教”，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)與教的共同提高、和諧發(fā)展。產(chǎn)教一體化模式使學(xué)校既實(shí)現(xiàn)了既定的培養(yǎng)目標(biāo)，又可用生產(chǎn)收入來沖抵已提高的教學(xué)成本。學(xué)校在依托校辦工廠、校辦實(shí)習(xí)超市進(jìn)行生產(chǎn)教學(xué)一體化實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，把學(xué)校的實(shí)習(xí)基地建在企業(yè)，充分整合與優(yōu)化辦學(xué)資源，與對(duì)口企業(yè)建立長(zhǎng)期的校企合作關(guān)系，在平等、互利、雙贏的基礎(chǔ)上，分別與玉溪機(jī)床設(shè)備有限責(zé)任公司、元江電力有限公司、玉溪水力發(fā)電設(shè)備有限責(zé)任公司、昆鋼集團(tuán)電子信息有限公司等50多家企業(yè)簽訂了校外實(shí)習(xí)基地協(xié)議。依托校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，由企業(yè)委派師傅以師傅帶徒弟的形式指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。生產(chǎn)教學(xué)一體化模式使實(shí)習(xí)基地既是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課堂，又是企業(yè)的生產(chǎn)車間，變消耗型實(shí)習(xí)為生產(chǎn)型實(shí)習(xí)。
三、半工半讀的保障制度
為確保教學(xué)計(jì)劃完成，確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校提供了一個(gè)靈活而又有效的質(zhì)量保障體系，為半工半讀制度的推廣，各種半工半讀模式的選用提供了制度保障，做到不因模式的不同而脫離半工半讀制度的要求；不因模式的不同而降低學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量；不因理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之分而失去統(tǒng)一的要求；不因校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)之分而失去統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。具體做法是：
（一）基于半工半讀下的學(xué)分制
學(xué)生取得畢業(yè)學(xué)分的要素由學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)及學(xué)業(yè)完成情況決定。
德育學(xué)分：學(xué)生學(xué)習(xí)（含實(shí)習(xí)）期間的思想品德、遵紀(jì)守法、行為規(guī)范、文明禮貌、職業(yè)素養(yǎng)、軍訓(xùn)等方面綜合評(píng)價(jià)，德育學(xué)分由班主任考核評(píng)定。
智育學(xué)分：學(xué)生在完成專業(yè)體系要求的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)及崗前綜合模塊培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)取得必修學(xué)分的同時(shí)，根據(jù)自身的發(fā)展和興趣，自主選修專業(yè)拓展類課程、興趣類課程以及社會(huì)實(shí)踐、比賽獲獎(jiǎng)等方式可取得選修學(xué)分，智育學(xué)分由課任教師考核評(píng)定。
職業(yè)資格證：職業(yè)資格證是學(xué)生畢業(yè)的必備條件之一，也是保證教學(xué)質(zhì)量，推行“雙證書”制度，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的保障。學(xué)生畢業(yè)必須取得本專業(yè)或相近專業(yè)的中（高）級(jí)職業(yè)資格證書。由勞動(dòng)部門鑒定中心考核鑒定合格后發(fā)證。
學(xué)生畢業(yè)學(xué)分的構(gòu)成圖示如下：
（二）基于學(xué)分制下的彈性學(xué)制
固定學(xué)制下的學(xué)生學(xué)習(xí)管理制度在半工半讀模式下受到了沖擊，它已無法適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式下對(duì)學(xué)制的彈性化要求，因此，在構(gòu)建了學(xué)分制的前提下，自然地外延了學(xué)制的彈性化管理功能，以適應(yīng)半工半讀學(xué)習(xí)管理的需要。
學(xué)分制下的彈性學(xué)制圖示如下圖。
（三）基于彈性學(xué)制的管理制度
面對(duì)選派到校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，在對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理上，建立專職班主任制度，就是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的每一個(gè)企業(yè)，學(xué)校按學(xué)生數(shù)量派駐班主任，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行全程服務(wù)和管理，以保證實(shí)習(xí)教學(xué)和順利進(jìn)行。
首先，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。選派條件如教書育人，為人師表，師德師風(fēng)良好，思想覺悟高尚，在校工作時(shí)間三年以上，且擔(dān)任過班主任工作一年以上的教職工，具有較豐富的學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的事業(yè)心及奉獻(xiàn)精神當(dāng)班主任。
其次，明確專職班主任工作職責(zé)。要求熟悉并遵守《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》，配合企業(yè)做好學(xué)生崗前培訓(xùn)及安全生產(chǎn)教育工作，要求學(xué)生服從工作崗位安排，每天須與實(shí)習(xí)學(xué)生接觸，了解學(xué)生實(shí)習(xí)生產(chǎn)狀況，及時(shí)溝通交流，并做好工作記錄（備查），確保學(xué)生實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。
第三，落實(shí)專職班主任的考核。專職班主任管理考核以實(shí)習(xí)單位為主，學(xué)校為輔，須服從實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)時(shí)間，一旦學(xué)生有需要，第一時(shí)間到場(chǎng)處理。
最后，重視專職班主任待遇。專職班主任工作量按行政坐班人員計(jì)算，課時(shí)津貼及各種獎(jiǎng)勵(lì)按行政人員計(jì)算，同時(shí)按學(xué)校每學(xué)期的最高課時(shí)計(jì)入檔案，納入年度考核和職稱晉升的依據(jù)。專職班主任住宿由學(xué)校負(fù)責(zé)與企業(yè)協(xié)商解決，企業(yè)不解決的，專職班主任租住房屋，由學(xué)校補(bǔ)助房租的2/3。省外專職班主任工作超過半年的，每半年休一次探親假（15天，于休假前半月向?qū)W校提出申請(qǐng)），往返車（火車硬臥、汽車）費(fèi)用由學(xué)校據(jù)實(shí)報(bào)銷，使班主任待遇得到落實(shí)。
關(guān)鍵詞：內(nèi)部控制 財(cái)務(wù)管理 管理制度 管理人員 監(jiān)督管理
一、引言
學(xué)校財(cái)務(wù)管理是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，對(duì)確保資金的有效運(yùn)用具有重要作用。在日常工作中，為了促進(jìn)資金的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，必須采取相應(yīng)的措施加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理工作，建章立制，完善內(nèi)部控制制度，確保財(cái)務(wù)管理效率的提高。但由于受到制度、人員等因素的制約，當(dāng)前中小學(xué)財(cái)務(wù)管理工作運(yùn)行中仍然存在不足之處，給資金的合理有效運(yùn)用帶來不利影響。對(duì)于這些不利因素，從內(nèi)部控制視角下，應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策，提高中小學(xué)財(cái)務(wù)管理水平。
二、中小學(xué)財(cái)務(wù)管理存在的問題與不足
（一）財(cái)務(wù)管理人員素質(zhì)參差不齊
一些中小學(xué)校財(cái)務(wù)人員配備有限，部分學(xué)校只設(shè)置一名工作人員負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)管理，制約工作水平的提高。開票和收款合并為一處的現(xiàn)象十分普遍，現(xiàn)金收入崗與匯總崗沒有分離，收費(fèi)復(fù)核和稽查崗位缺乏，不能實(shí)現(xiàn)不相容職務(wù)分離的原則，影響了財(cái)務(wù)管理水平的提高。
（二）財(cái)務(wù)管理意識(shí)淡薄
一些中小學(xué)將工作重心放在教學(xué)方面，對(duì)財(cái)務(wù)管理不重視，或者沒有嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定開展財(cái)務(wù)管理工作。一些工作人員在開票、收款之后，往往存在不做帳的情況，或者沒有及時(shí)將款匯總到財(cái)務(wù)部門。不僅影響學(xué)校財(cái)務(wù)管理效率，還容易導(dǎo)致學(xué)校資金流失。在票據(jù)管理方面，存在票據(jù)管理制度不完善，導(dǎo)致濫用票據(jù)、違規(guī)收費(fèi)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，給學(xué)校整體財(cái)務(wù)管理水平的提高帶來嚴(yán)重的不利影響。
（三）財(cái)務(wù)核算水平較低
預(yù)算管理工作不到位，收支管理不規(guī)范，資金資產(chǎn)管理不到位，管理人員沒有嚴(yán)格按照規(guī)定定期對(duì)財(cái)務(wù)進(jìn)行核算，對(duì)存在的問題沒有及時(shí)處理和應(yīng)對(duì)，或者是管理與核算部門的信息交流不暢，不僅加大了對(duì)賬的工作量，還對(duì)增加了對(duì)賬和內(nèi)部控制的難度，給財(cái)務(wù)管理工作帶來不利影響。
三、內(nèi)部控制視角下中小學(xué)財(cái)務(wù)管理的對(duì)策
新沂市教育局勤工儉學(xué)辦公室成立教育用品服務(wù)中心、新沂市金色陽(yáng)光商貿(mào)有限公司，以服務(wù)學(xué)校為宗旨，負(fù)責(zé)全市中小學(xué)教育辦公用品、學(xué)生灑掃工具以及全市廣告、宣傳制件，為了確保各項(xiàng)工作的有序開展，必須建立完善的相應(yīng)財(cái)務(wù)管理制度，促進(jìn)財(cái)務(wù)工作水平的提高。下面將結(jié)合該項(xiàng)工作的需要，從內(nèi)部控制視角下，對(duì)加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理工作提出對(duì)策。
（一）合理設(shè)置工作崗位，提高財(cái)務(wù)管理人員素質(zhì)
完善財(cái)務(wù)管理組織結(jié)構(gòu)，根據(jù)財(cái)務(wù)管理的需要，建立完善的組織結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)根據(jù)財(cái)務(wù)管理內(nèi)部控制的需要，合理設(shè)置工作崗位，配備相應(yīng)的工作人員，并建立工作責(zé)任制，明確各崗位工作人員的職責(zé)。同時(shí)還要確保不相容崗位相分離，不同崗位之間相互監(jiān)督和制約，權(quán)責(zé)分明，盡量降低財(cái)務(wù)管理的風(fēng)險(xiǎn)。還要做好收費(fèi)復(fù)核和稽查工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)收費(fèi)的監(jiān)控與管理。要提高財(cái)務(wù)管理人員的素質(zhì)，重視對(duì)優(yōu)秀人才的引進(jìn)，實(shí)行持證上崗制度，確保財(cái)務(wù)工作人員能夠勝任財(cái)務(wù)管理工作的需要。
（二）提高財(cái)務(wù)管理意識(shí)，完善財(cái)務(wù)管理各項(xiàng)制度
中小學(xué)校主管部門應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，提高財(cái)務(wù)管理意識(shí)，將其作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作來抓。學(xué)校要建立完善的財(cái)務(wù)管理制度，加強(qiáng)對(duì)管理人員的培訓(xùn)，提高財(cái)務(wù)管理人員素質(zhì)，不僅要培養(yǎng)他們良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德素質(zhì)。另外，還要完善財(cái)務(wù)管理的各項(xiàng)制度，包括預(yù)算管理制度、固定資產(chǎn)管理制度、資金管理制度、票據(jù)審批與管理制度，使中小學(xué)財(cái)務(wù)管理的各項(xiàng)工作都有章可循，促進(jìn)財(cái)務(wù)管理水平的提高。
（三）加強(qiáng)票據(jù)管理工作，全面落實(shí)預(yù)算管理工作
對(duì)于財(cái)務(wù)管理的配套制度，例如票據(jù)管理等也應(yīng)該采取相應(yīng)的措施對(duì)其進(jìn)行完善。尤其是要健全票據(jù)管理制度，對(duì)與具體收費(fèi)業(yè)務(wù)密切相聯(lián)系的業(yè)務(wù)，應(yīng)該采取措施進(jìn)行完善。設(shè)立票據(jù)專管員崗位，重視對(duì)各種票據(jù)的檢查和管理，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行收費(fèi)票據(jù)的領(lǐng)用和核銷制度。在核銷票據(jù)的時(shí)候，要對(duì)票款進(jìn)行嚴(yán)格的審查，看是否按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行收費(fèi)，從而提高票據(jù)管理水平。此外，還要落實(shí)全面預(yù)算管理制度，中小學(xué)校應(yīng)該選擇合理的預(yù)算編制方法，在編制的時(shí)候，考慮中小學(xué)校的具體情況，包括結(jié)構(gòu)設(shè)置、人員、經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、未來發(fā)展、制定合理的預(yù)算編制。同時(shí)要強(qiáng)化預(yù)算計(jì)劃的落實(shí)，對(duì)經(jīng)費(fèi)支出進(jìn)行全面的審核，提高經(jīng)費(fèi)支出控制水平。對(duì)于物資采購(gòu)，例如，辦公用品、學(xué)生灑掃工具等的采購(gòu)支出，應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督管理，確保費(fèi)用支出的合理。財(cái)務(wù)部門還應(yīng)該加強(qiáng)預(yù)算執(zhí)行分析，及時(shí)糾正預(yù)算執(zhí)行中存在的偏差，并采取措施進(jìn)行調(diào)控，以節(jié)約資金，提高財(cái)務(wù)管理水平。
（四）重視財(cái)務(wù)的核對(duì)與稽查，完善監(jiān)督管理機(jī)制
主要是對(duì)財(cái)務(wù)管理的賬務(wù)進(jìn)行核對(duì)，并做好稽查工作，明確財(cái)務(wù)人員的職能，加強(qiáng)對(duì)資金的監(jiān)督和控制，對(duì)收入支出的真實(shí)性、合理性進(jìn)行審查，加強(qiáng)約束和監(jiān)督，避免出現(xiàn)貪污腐化現(xiàn)象。此外，還要建立完善監(jiān)督管理機(jī)制，財(cái)務(wù)部門要定期接受主管部門和審計(jì)部門的審計(jì)與監(jiān)督，確保中小學(xué)校財(cái)務(wù)工作得到落實(shí)，促進(jìn)監(jiān)督管理水平的提高。
四、結(jié)束語
綜上所述，加強(qiáng)中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理工作具有重要的作用，能夠促進(jìn)資金得到有效利用，確保財(cái)務(wù)工作的順利進(jìn)行。今后在實(shí)際工作中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)管理存在的不足，并采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，提高內(nèi)部控制水平，確保中小學(xué)校財(cái)務(wù)工作的健康、正常運(yùn)行，提高財(cái)務(wù)管理水平。
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我們知道，廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目已經(jīng)推行了近三年，項(xiàng)目依托孟照彬教授MS―EEPO操作體系，圍繞如何在常規(guī)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)而實(shí)施素質(zhì)教育作出了探索并取得了一定的成果。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，單元組常態(tài)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果的多種表達(dá)呈現(xiàn)、人力資源的充分利用、動(dòng)靜的適時(shí)轉(zhuǎn)換、團(tuán)隊(duì)合作的探究、學(xué)生學(xué)習(xí)的速度與效率的提高等已經(jīng)成為課堂常態(tài)；教師的教學(xué)方式也比以往更為多元、多樣、靈活。這些變化對(duì)教育質(zhì)量究竟產(chǎn)生了怎樣的影響？必須通過對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)的監(jiān)測(cè)與評(píng)估來作出鑒定。于是，如何監(jiān)測(cè)評(píng)估項(xiàng)目背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量成為我們必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。它關(guān)系到社會(huì)各界對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的客觀評(píng)價(jià)，關(guān)系到項(xiàng)目后續(xù)推進(jìn)過程中社會(huì)的理解與支持，關(guān)系到學(xué)校管理文化的重建，關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)過程中的發(fā)展記錄的科學(xué)性構(gòu)建以及以后的大中小聯(lián)動(dòng)、新的考試考核招生方式的實(shí)施。本文在項(xiàng)目實(shí)施的框架下，依據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》中提出的中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，探索出以下小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)步指標(biāo)的監(jiān)測(cè)評(píng)估方法。
一、基于教育部教育質(zhì)量“綠色指標(biāo)”下學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估的指標(biāo)體系構(gòu)建
（一）教育部的“綠色指標(biāo)體系”與廣西項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)的吻合度分析
《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》對(duì)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)提出了評(píng)價(jià)內(nèi)容和具體指標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等五個(gè)方面的20個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，這些指標(biāo)實(shí)際上可歸到三個(gè)領(lǐng)域，一是思想品德領(lǐng)域，二是學(xué)業(yè)質(zhì)量領(lǐng)域（包含學(xué)業(yè)發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況），三是身心發(fā)展健康領(lǐng)域。因此，綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)是傳統(tǒng)的德智體培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代版，力圖把黨的教育方針的要求具體化，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，同時(shí)針對(duì)當(dāng)前教育中存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，綜合考查學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。就像現(xiàn)在衡量經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)調(diào)“綠色”GDP一樣，評(píng)價(jià)教育質(zhì)量也在強(qiáng)調(diào)“綠色”，因此，綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)被稱為“綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)”。
從質(zhì)量綜合指標(biāo)來看，學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是構(gòu)成教育質(zhì)量的主體，是學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)體系。我們把它單列如下。
從上表可以看出，學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)關(guān)注的是素質(zhì)教育中學(xué)生的知識(shí)、能力（思維能力、實(shí)踐能力等）和素養(yǎng)（創(chuàng)新意識(shí)等）的提高和養(yǎng)成、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及學(xué)習(xí)過程的感受。
廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目是依托孟照彬教授《MS―EEPO操作體系》在我區(qū)實(shí)施的一項(xiàng)旨在提高課堂效率以騰出更多時(shí)間來實(shí)現(xiàn)“在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)造思維拓展和實(shí)踐操作能力訓(xùn)練”的教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目的一個(gè)重要目標(biāo)是讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、富于個(gè)性地學(xué)習(xí)和發(fā)展，并通過課堂上的學(xué)習(xí)訓(xùn)練使學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力得到大幅度的提高。因此，我區(qū)所實(shí)施的這個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)與教育綜合質(zhì)量指標(biāo)的要求是一致的。該項(xiàng)目的最大亮點(diǎn)是學(xué)生的思維在常規(guī)課堂中被激活，而學(xué)生的思維一旦被激活，其課堂學(xué)習(xí)的參與面就廣、參與度就高、學(xué)習(xí)效率也會(huì)明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)撃堋⑦M(jìn)步動(dòng)機(jī)、求知欲望等也會(huì)被激發(fā)并延伸下去。此外，該項(xiàng)目還通過“多種表達(dá)方式”訓(xùn)練，使學(xué)生自信、樂觀向上的心理品質(zhì)得到了明顯的提升；通過“單元組”中的互相關(guān)注、互相關(guān)照、人際溝通、親和力訓(xùn)練等，以“團(tuán)隊(duì)”分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成了文明禮貌、團(tuán)結(jié)友善、遵守規(guī)則、尊重他人的良好品格；通過“做中學(xué)”“動(dòng)中學(xué)”“哲學(xué)方式”“三元方式”等課型的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維向度得到了大量的擴(kuò)張，由此顯著提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、知識(shí)技能等學(xué)業(yè)水平?？梢哉f，該項(xiàng)目基本上是圍繞教育部的綠色指標(biāo)的要求來推進(jìn)的。
（二）學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估的指標(biāo)體系構(gòu)建
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果、身心發(fā)展的雙重過程，學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果和身心發(fā)展的反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和身心發(fā)展既表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身心的參與度、效度上，也表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)之后所獲得的結(jié)果上，如學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)技能、學(xué)科思想和方法、能力意識(shí)等。學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生的思維過程和思維技能形成的過程，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)該反映在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維質(zhì)量上。思維是以學(xué)生習(xí)得知識(shí)為前提，通過思維的向度組合，解決實(shí)際問題、創(chuàng)新思維的意識(shí)、實(shí)踐能力的操作等方式來呈現(xiàn)的。因此，思維向度的數(shù)量是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。
總而言之，學(xué)習(xí)質(zhì)量可以通過三個(gè)維度的指標(biāo)來反映，即學(xué)習(xí)的參與度、學(xué)習(xí)的效度和思維的向度。通過對(duì)這三個(gè)指標(biāo)的量化分析和定性描述，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出判斷。
1.學(xué)習(xí)的參與度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否投入，能否積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)的參與度是提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)水平與靈活組織能力的重要手段，既可以用學(xué)生發(fā)言的人數(shù)以及參與活動(dòng)的時(shí)間、參與面、主動(dòng)權(quán)下放的次數(shù)等量化指標(biāo)來呈現(xiàn)，也可以從行為參與（語言上的參與）、情感參與（情感投入）和思維參與（思考過程）等方面進(jìn)行質(zhì)性的描述。
2.學(xué)習(xí)的效度。學(xué)習(xí)的效度指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益和效果。“學(xué)習(xí)的效率”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所消耗的時(shí)間、精力與獲得學(xué)習(xí)成果的數(shù)量和質(zhì)量之比，即學(xué)習(xí)效率=學(xué)習(xí)產(chǎn)出（學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量）/學(xué)習(xí)投入（時(shí)間和精力）?！皩W(xué)習(xí)的效果”不等同于學(xué)習(xí)成績(jī)，也不等同于教學(xué)效果，它是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和心理培育的綜合反映，包括顯性效果和隱性效果兩個(gè)方面。顯性效果指的是學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，知識(shí)技能、學(xué)科思想方法等的掌握度及知識(shí)技能思想方法的運(yùn)用度；隱性效果指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理結(jié)構(gòu)的變化，即學(xué)習(xí)態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)自控能力的變化、學(xué)習(xí)技能的變化和規(guī)范行為習(xí)慣的變化等?！皩W(xué)習(xí)的效益”指的是學(xué)生在正常的心理感受下，學(xué)習(xí)過程中單位時(shí)間內(nèi)接受學(xué)習(xí)任務(wù)、處理學(xué)習(xí)問題、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的好奇心和求知欲越強(qiáng)，學(xué)習(xí)越有潛能，興趣愛好越廣泛，其學(xué)習(xí)效益越大。因此，學(xué)習(xí)的效度也是學(xué)生興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成的重要指標(biāo)。
3.思維的向度。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是運(yùn)用知識(shí)解決問題、創(chuàng)造性思維能力形成的過程。解決問題的過程是面對(duì)新問題找到新方法的過程，這個(gè)過程既需要運(yùn)用之前所學(xué)過的各種知識(shí)技能，也需要將這些知識(shí)技能進(jìn)行重新組合與搭配以產(chǎn)生新方法，而這需要大量的思維擴(kuò)張。大量的思維擴(kuò)張可以產(chǎn)生更多新的方式方法，多次的思維收縮則有助于從多種解決問題的方法途徑中找到可行性和可能性的方法，并通過對(duì)方法的排序等策略，以找到解決問題的最終方法和策略，形成解決問題的理想性方案，使之與現(xiàn)實(shí)對(duì)接。由此看來，思維擴(kuò)張是解決問題的前提，我們把思維擴(kuò)張的數(shù)量，稱之為思維向度的數(shù)量。在MS―EEPO理論中，思維向度是創(chuàng)造性思維的第一個(gè)操作性指標(biāo)，功能轉(zhuǎn)換度是創(chuàng)造性思維的第二個(gè)操作指標(biāo)，我們的項(xiàng)目推進(jìn)目標(biāo)就是在常規(guī)課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，思維向度數(shù)量是學(xué)習(xí)質(zhì)量的又一重要指標(biāo)。
通過以上分析，我們可以看出，上述三個(gè)指標(biāo)既可以描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)業(yè)發(fā)展的水平和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的狀況，又可以表示學(xué)生興趣特長(zhǎng)的養(yǎng)成過程，可以作為學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)。因此，對(duì)教育部綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中的學(xué)業(yè)發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的狀況這三個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)，可以通過對(duì)學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)的效度和思維的向度進(jìn)行測(cè)評(píng)來體現(xiàn)。而后三者既可以通過質(zhì)性評(píng)價(jià)來呈現(xiàn)，也可以通過量化數(shù)據(jù)信息來呈現(xiàn)，是非常理想的評(píng)價(jià)指標(biāo)。它們具備指標(biāo)的三個(gè)特性：一是反映測(cè)評(píng)目標(biāo)（學(xué)習(xí)質(zhì)量）的本質(zhì)屬性，二是具有可操作性和具體性（可量化表達(dá)），三是通過實(shí)際觀測(cè)和測(cè)定，可以得出明確的結(jié)論。它們之間的關(guān)聯(lián)如下圖。
二、學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估方法
（一）隨機(jī)抽樣，選取樣本，實(shí)施連續(xù)數(shù)據(jù)收集
根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，重在綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況，我們通過對(duì)思維的向度、學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)的效度這三個(gè)指標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類分析，來揭示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步變化的趨勢(shì)與特點(diǎn)，從而得出學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的狀況。
廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目從2010年開始實(shí)施，到目前為止，已進(jìn)行了近三年時(shí)間。我們將項(xiàng)目按年度推進(jìn)劃分為3個(gè)時(shí)段，第一時(shí)段即2010―2011年，第二時(shí)段為2011―2012年，第三時(shí)段為2012―2013年。我們用上述三個(gè)評(píng)估指標(biāo)采取樣本，對(duì)樣本在3個(gè)時(shí)段里進(jìn)行連續(xù)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，從監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)推測(cè)試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校里學(xué)生群體學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況。三年來，我們從某試點(diǎn)學(xué)校小學(xué)三年級(jí)里隨機(jī)抽取了56名學(xué)生，進(jìn)行了連續(xù)三年的跟蹤監(jiān)測(cè)，即從3―4年級(jí)起，經(jīng)4―5年級(jí)到5―6年級(jí)（對(duì)應(yīng)的是項(xiàng)目推進(jìn)的3個(gè)時(shí)段）進(jìn)行了數(shù)據(jù)的收集、監(jiān)測(cè)。
（二）設(shè)計(jì)開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的數(shù)據(jù)信息
我們對(duì)這56名學(xué)生每年進(jìn)行一次測(cè)試，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，通過任務(wù)完成的過程來觀測(cè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的思維的向度、學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)的效度的有關(guān)數(shù)據(jù)信息。為了保證測(cè)試中獲得的數(shù)據(jù)有可比性，我們每次測(cè)試的時(shí)間間隔相同，每次測(cè)試任務(wù)的材料都是學(xué)生所熟悉的并與他們的生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的，每次任務(wù)都包含問題提出、資料收集、研究方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與整理、數(shù)據(jù)解釋、結(jié)果分析與表達(dá)呈現(xiàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)，且每個(gè)環(huán)節(jié)均涉及相關(guān)學(xué)段的知識(shí)與技能的運(yùn)用、方法與策略的選擇等諸多必備要件，每次任務(wù)都要通過單元組或團(tuán)隊(duì)合作完成。我們將每個(gè)學(xué)生每個(gè)時(shí)段的三個(gè)指標(biāo)所反映的數(shù)據(jù)全都記錄在案，作為判斷某個(gè)學(xué)生在某個(gè)指標(biāo)上是進(jìn)步的（用“1”表示）還是退步的（用“-1”來表示），即某人后一年的某指標(biāo)減去他前一年的某指標(biāo)，得到正數(shù)即為進(jìn)步，得到負(fù)數(shù)即為退步。
（三）學(xué)習(xí)質(zhì)量的數(shù)據(jù)集合
根據(jù)邏輯推理，一個(gè)時(shí)段內(nèi)，三個(gè)指標(biāo)的變化綜合在一起可能有8種數(shù)據(jù)模式，從而得到學(xué)習(xí)質(zhì)量在一個(gè)時(shí)段內(nèi)的數(shù)據(jù)集合（見上表）。
模式1為學(xué)習(xí)質(zhì)量最高狀態(tài)，同期3個(gè)指標(biāo)都進(jìn)步；模式8為學(xué)習(xí)質(zhì)量最低狀態(tài)，同期3個(gè)指標(biāo)不同程度退步；模式2、模式3、模式4均為雙指標(biāo)進(jìn)步模式，即3個(gè)指標(biāo)中有2個(gè)指標(biāo)進(jìn)步，1個(gè)指標(biāo)退步；模式5、模式6、模式7為單指標(biāo)進(jìn)步模式。
（四）統(tǒng)計(jì)樣本中3個(gè)時(shí)段3個(gè)質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)步模式的人次分布
我們跟蹤統(tǒng)計(jì)這56名學(xué)生的數(shù)據(jù)信息，得到了這批學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)變化的8種模式3個(gè)時(shí)段的分布數(shù)據(jù)（如下表）。
由上表可見：在第一時(shí)段中，3指標(biāo)進(jìn)步的有7人，2指標(biāo)進(jìn)步的有28人，1指標(biāo)進(jìn)步的有17人，3指標(biāo)退步的有4人；在第二時(shí)段中，3指標(biāo)進(jìn)步的有24人，2指標(biāo)進(jìn)步的有24人，1指標(biāo)進(jìn)步的有7人，3指標(biāo)退步的有1人；在第三時(shí)段中，3指標(biāo)進(jìn)步的有13人，2指標(biāo)進(jìn)步的有27人，1指標(biāo)進(jìn)步的有11人，3指標(biāo)退步的有5人。3個(gè)時(shí)段累計(jì)：模式1有44人次，模式2有26人次，模式3有25人次，模式4有28人次，模式5有14人次，模式6有13人次，模式7有8人次，模式8有10人次。
（五）學(xué)習(xí)質(zhì)量分析
3指標(biāo)同時(shí)進(jìn)步或3指標(biāo)中有2個(gè)指標(biāo)同時(shí)進(jìn)步，都是學(xué)習(xí)質(zhì)量較好的狀態(tài)。根據(jù)3指標(biāo)和2指標(biāo)進(jìn)步的累計(jì)人數(shù)，可以看出第二時(shí)段學(xué)生進(jìn)步最快，群體學(xué)習(xí)質(zhì)量較高，56人中有48人進(jìn)步很快。第三時(shí)段情況略好于第1時(shí)段。這一結(jié)果比較符合目前試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)現(xiàn)狀。2010―2011年是項(xiàng)目啟動(dòng)期，剛進(jìn)行教改，學(xué)生只學(xué)了5J（五項(xiàng)基礎(chǔ)），教師剛學(xué)了要素組合的課型方式，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控能力還弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和效度處于潛伏期，思維未被完全激活，學(xué)習(xí)質(zhì)量比較低；2011―2012年是項(xiàng)目實(shí)施期，學(xué)生訓(xùn)練了5S（五項(xiàng)速度）等學(xué)習(xí)方式，教師學(xué)習(xí)并使用了平臺(tái)互動(dòng)的課型方式，教師構(gòu)建的平臺(tái)關(guān)照了各類個(gè)性學(xué)習(xí)特征的學(xué)生，對(duì)關(guān)鍵項(xiàng)內(nèi)容的強(qiáng)化次數(shù)通過大量的參與、互動(dòng)得到了攀升，大幅度增加了知識(shí)和技能，學(xué)生的思維被激活，潛力生逐漸減少，因此，這個(gè)時(shí)段學(xué)生的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量較第一時(shí)段高。2012―2013年是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生面臨小升初的擇校升學(xué)期，學(xué)生分心的事情逐漸增多，教師要為學(xué)生的統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)做準(zhǔn)備，不敢更多地使用新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)質(zhì)量就不如第二時(shí)段，進(jìn)步速度趨緩。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】自我教育 西部農(nóng)村中
小學(xué) 英語教師 發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01C-
0097-03
教師是教育教學(xué)改革的主力，學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源泉。教學(xué)改革能否成功，學(xué)校能否可持續(xù)發(fā)展，很大程度上在于教師素質(zhì)能否不斷提高。我國(guó)西部地區(qū)許多農(nóng)村中小學(xué)英語教師整體素質(zhì)較低，教育教學(xué)實(shí)施能力不高，缺乏教育研究的意識(shí)與能力，面對(duì)新課改背景下的英語教學(xué)，無法充分理解與有效應(yīng)對(duì)。應(yīng)積極探尋各種有效的發(fā)展途徑，采取科學(xué)的方法不斷提升教師自身素質(zhì)。教師繼續(xù)教育的路徑很多，有在職培訓(xùn)研修學(xué)習(xí)，也有自我教育，自我教育是最直接、最便捷的路徑。
一、教師自我教育的內(nèi)涵
教師自我教育指教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而不斷地自我學(xué)習(xí)、自我研究、自我反思、自我完善教育教學(xué)理念與行為的一種繼續(xù)教育。其主要特征為：具有自我教育、自我發(fā)展的意識(shí)和愿望；將自己從事的專業(yè)作為反思的對(duì)象，要求自己對(duì)專業(yè)發(fā)展過程進(jìn)行反思，并作為專業(yè)發(fā)展行動(dòng)的依據(jù)；教師擁有自主發(fā)展專業(yè)的權(quán)力，自主選擇、施行和管理專業(yè)的發(fā)展，自覺在工作生活中學(xué)習(xí)。自我教育和他我教育共同組成教育；自我教育是教育不可或缺的一翼和落腳點(diǎn)，它不只是他我教育的一種方法，而是教育的原動(dòng)力之一，教育目的之一，教育內(nèi)容之一。教師的自我教育涵義可以理解為：一是自我教育的目的在于教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善，自身教學(xué)能力與研究能力的提升，深化教學(xué)改革，有效應(yīng)對(duì)新課改背景下的教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題與挑戰(zhàn)。二是教育的主要方式是基于“自我”，即自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我改進(jìn)、自我提高與發(fā)展，教育的最突出特點(diǎn)是“自我”。
二、自我教育對(duì)教師發(fā)展的意義
教師發(fā)展也稱為教師專業(yè)發(fā)展，指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷努力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由一名普通人員成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的過程。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的和終身的發(fā)展過程。在這個(gè)過程中，教師根據(jù)教育教學(xué)改革的需要，主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)素質(zhì)與能力。自我教育是一種教師自發(fā)學(xué)習(xí)的形式，教師通過自我接受教育，可使教師有效提升自身專業(yè)知識(shí)，提高自身教學(xué)能力、教育科學(xué)研究能力及創(chuàng)新能力。
（一）自我教育有利于教師改善自身的專業(yè)知識(shí)。教師的專業(yè)知識(shí)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。教師的專業(yè)知識(shí)一般包括學(xué)科知識(shí)、與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生及其特點(diǎn)知識(shí)等。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，已有的知識(shí)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，不斷被更新淘汰。通過經(jīng)常性的自我學(xué)習(xí)、自我教育方式，教師不僅可以了解最新的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，也可以掌握新的學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)自身專業(yè)知識(shí)缺陷，豐富自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。有效運(yùn)用最新的教學(xué)技術(shù)與手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效能。
（二）有利于教師提高自身的教學(xué)實(shí)施能力?！敖處煹慕虒W(xué)實(shí)施能力包括教學(xué)監(jiān)控能力、語言溝通能力、活動(dòng)組織能力、方法創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力、課程資源開發(fā)能力、教師激勵(lì)評(píng)價(jià)能力、分析反饋能力，等等?！彪S著新一輪課改的不斷推進(jìn)，面對(duì)“以學(xué)生為本”、“從學(xué)生發(fā)展出發(fā)”的新式教學(xué)理念，教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。通過自我教育，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課改背景下的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段，梳理自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，分析問題的成因，找到問題的癥狀，探尋問題的有效解決辦法，教師不僅可以比較科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)的方案，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，使用正確的教學(xué)方法與手段，合理運(yùn)用教學(xué)資源，有效處理教材，提高教育技術(shù)的效力，也可以有效提升教師的教學(xué)實(shí)施能力。
（三）有利于教師提高自身的教育科研能力。教師在從事教育教學(xué)工作的同時(shí)，通過自我教育，有意識(shí)地在教育教學(xué)實(shí)踐中開展研究，采取“問題即課題、教學(xué)即研究、提高即收獲”研究方式，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有意義的問題，并以此問題作為課題展開研究，得出科學(xué)的結(jié)論，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐?！敖讨醒?、研中教”的模式不但可以提高教師自身研究能力，也可以有效促進(jìn)教師自身發(fā)展。
（四）有利于教師提高自身的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新能力指的是教師在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是教育教學(xué)改革對(duì)教師的基本要求，有了創(chuàng)新，教學(xué)才能有活力，教學(xué)質(zhì)量才能有保證。通過開展自我教育，教師在自己的教學(xué)崗位上一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，一邊研究，反思已有的教育教學(xué)理論與實(shí)踐，有助于研究新理論、新方法、新技術(shù)與新手段，把新理念、新方法與新技術(shù)應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中改進(jìn)與提高。
三、影響西部農(nóng)村中小學(xué)英語教師發(fā)展的主要因素
【關(guān)鍵詞】影子教育；中國(guó)
一、“影子”的概念闡釋
課外補(bǔ)習(xí)（Private Supplementary Tutoring）指的是學(xué)生在主流學(xué)校教育之外參加的培優(yōu)補(bǔ)差活動(dòng)，因其補(bǔ)習(xí)內(nèi)容基本上類似于學(xué)校課程，故而也被稱之為“影子教育”。課外補(bǔ)充性輔導(dǎo)因?yàn)橹髁鹘逃到y(tǒng)存在而存在，其規(guī)模和模式隨著主流系統(tǒng)的變化而變化，其特征的明晰度和被關(guān)注程度比主流教育系統(tǒng)略遜一籌，兩者形成了一個(gè)正相關(guān)的圓錐曲線圖。
二、世界影子教育發(fā)展概略
請(qǐng)看以下數(shù)據(jù)：
2005年，孟加拉國(guó)31.0%的小學(xué)生接受課外輔導(dǎo)，其中農(nóng)村地區(qū)為28.2%，城市為51.73%，而在1998年，接受課外輔導(dǎo)的小學(xué)生占21.4%。1997～1998年柬埔寨調(diào)查的77所小學(xué)中，小學(xué)教育總成本被消耗了6.6%，也就是說31.2%的小學(xué)表示學(xué)生已經(jīng)接受課外輔導(dǎo)。日本2007年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人們統(tǒng)稱“塾”的課外輔導(dǎo)學(xué)校為15.9%的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，初中三年級(jí)已經(jīng)躍居到65.2%。2001年越南政府對(duì)3，639所小學(xué)中的72，660名五年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：38%的學(xué)生表示自己正接受課外輔導(dǎo)。據(jù)悉，課外輔導(dǎo)在2002年已經(jīng)耗費(fèi)了家庭教育支出的20%。相比之下，根據(jù)加拿大1997年的全國(guó)電話調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在501名學(xué)齡兒童的家長(zhǎng)中，只有9.4%的子女正在課外接受輔導(dǎo)，8.4%的子女曾接受過課外輔導(dǎo)。土耳其在1975～1976年中，有157家注冊(cè)的課外輔導(dǎo)中心。過了20年后，這一數(shù)字為1，292家，到2005～2006年為3，986家，課外輔導(dǎo)中心有1，072，000名小學(xué)生，中學(xué)生人數(shù)為2，076，000人。2005年，葡萄牙政府對(duì)30，686名報(bào)考國(guó)家大學(xué)入學(xué)考試的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示其中54.7%的人在10至12年級(jí)接受過課外輔導(dǎo)。瑞士在2009年的一項(xiàng)調(diào)查，顯示31.3%的15歲學(xué)生在調(diào)查之前的1學(xué)年內(nèi)至少上過1次課外輔導(dǎo)課程。
補(bǔ)習(xí)教育現(xiàn)象在全球各地蔓延，說明補(bǔ)習(xí)教育已經(jīng)不再是“影子教育”，已經(jīng)走向世界，走向公開，成為現(xiàn)代教育體系中的一個(gè)組成部分。它以“效率”優(yōu)勢(shì)成為現(xiàn)代公立教育的一個(gè)有益補(bǔ)充。教育傳統(tǒng)上已被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)、導(dǎo)致不平等代際傳遞的一條通道。
課外輔導(dǎo)有益于學(xué)生學(xué)習(xí)，增加了他們的人力資本，與此同時(shí)又可以為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。值得注意的是課外輔導(dǎo)可能帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，例如社會(huì)與經(jīng)濟(jì)不平等可能進(jìn)一步加劇，在心理上和教育上采取不良方式，約束孩子的健康發(fā)展操縱孩子的生活，甚至可能損害社會(huì)信任。這一系列問題都是值得我們深思的。
三、中國(guó)影子教育現(xiàn)狀及問題
1.現(xiàn)狀
我國(guó)“影子教育”發(fā)展的情況主要可以從以下幾個(gè)方面來概括：
（1）發(fā)展規(guī)模逐年擴(kuò)大。2006年的有關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，55.5%的城鎮(zhèn)在校生參加了課外補(bǔ)習(xí)。其中小學(xué)高達(dá)73.8%，普通初中為65.6%，普通高中53.5%。
（2）教育成本日漸加重。2002～2003學(xué)年度，我國(guó)高三學(xué)生教育平均補(bǔ)習(xí)費(fèi)為317元，占家庭教育支出的比例約為11%。
（3）補(bǔ)習(xí)科目五花八門，時(shí)間表安排滿滿當(dāng)當(dāng)。語、數(shù)、外、物、化學(xué)為主的文化類和音樂、美術(shù)、舞蹈為主的藝術(shù)類形成了“全面發(fā)展的影子教育系統(tǒng)”。
（4）加緊改革制定政策法規(guī)。《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》、《關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育辦學(xué)管理若干問題的通知》是教育部先后出臺(tái)的相關(guān)政策。在職教師提供課外補(bǔ)習(xí)一直也是爭(zhēng)議不斷的問題。對(duì)大學(xué)生這類非在職教師“家教”非常認(rèn)可和鼓勵(lì)。
2.存在的問題
馬克·貝磊指出：“教育補(bǔ)習(xí)看上去成為了一種維持社會(huì)不公平的機(jī)制，并有可能加劇社會(huì)的不公平。有一些地方教育補(bǔ)習(xí)的類型比較極端，它們可能對(duì)整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定都產(chǎn)生了威脅。我國(guó)影子教育也存在著一些令人堪憂的問題：
（1）由于教學(xué)資源不均衡，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差。在競(jìng)爭(zhēng)中，成績(jī)比較差的學(xué)生處于劣勢(shì)，這樣就會(huì)有導(dǎo)致有些人自卑和逆反心理。
（2）不合理的規(guī)章制度以及廣告宣傳。一些廣告夸大其詞，聲稱授課教師是命題組成員，擁有密卷和押題寶典，神乎其神的讓不明底細(xì)的家長(zhǎng)和孩子誤入虎穴。
（3）影子教育中社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是很重要的一個(gè)影響因素，反過來，影子教育同樣會(huì)影響社會(huì)地位，導(dǎo)致社會(huì)階層分化更嚴(yán)重，導(dǎo)致很多社會(huì)問題的產(chǎn)生。
（4）學(xué)生難以消化知識(shí)，不堪重負(fù)。學(xué)校正常上課以外的時(shí)間往往被安排了校外教育，一般集中在晚上和雙休日及節(jié)假日。
參考文獻(xiàn)：