時(shí)間：2023-07-12 16:49:44
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)校的教學(xué)管理的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 三級(jí)課程管理體制 學(xué)校教學(xué)管理 學(xué)校課程管理
在原有集權(quán)型的課程管理體制下，課程的決策、設(shè)計(jì)與管理是教育行政部門(mén)的權(quán)責(zé)，學(xué)校主要是通過(guò)對(duì)學(xué)科課程的教學(xué)與管理去保證法定課程的全面實(shí)施。前者通常被稱(chēng)為“學(xué)校課程行政”，后者被稱(chēng)為“學(xué)校教學(xué)管理”。而在國(guó)家、地方與學(xué)校權(quán)力共享的三級(jí)課程管理體制下，“學(xué)校課程管理”作為一個(gè)新概念被提了出來(lái)。
“學(xué)校課程管理”是對(duì)“學(xué)校課程”的管理，“學(xué)校課程”是學(xué)校課程管理的對(duì)象。但由于人們對(duì)“學(xué)校課程”概念的理解歧義叢生，因而導(dǎo)致對(duì)“學(xué)校課程管理”的概念界說(shuō)也莫衷一是。“學(xué)校課程”從語(yǔ)義上看會(huì)產(chǎn)生兩種內(nèi)涵不盡相同的理解：一是指各個(gè)學(xué)校自己開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理的、具有學(xué)校個(gè)性色彩的課程。即將“學(xué)校課程”視為與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的“校本課程”、“校定課程”，專(zhuān)指“學(xué)校根據(jù)中央和地方政府授權(quán)自主建構(gòu)的課程，主要是選修課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”[1]。二是指只要是在學(xué)校中實(shí)施、由學(xué)校來(lái)管理的課程都屬于學(xué)校課程。由于國(guó)家課程和地方課程都是以“學(xué)?！睘檩d體的，都要通過(guò)學(xué)校才能付諸實(shí)施的，這就使其外延顯著區(qū)別于前者。即“學(xué)校課程”作為學(xué)校課程管理的對(duì)象，不僅包括國(guó)家課程和地方課程，而且指校定課程、校本課程乃至潛隱課程，它們都是學(xué)校課程管理直接作用的對(duì)象。
“學(xué)校課程管理”的提出，意味著學(xué)校具有了“課程管理”與“教學(xué)管理”的雙重權(quán)責(zé)。理查茲把學(xué)校課程管理的目的區(qū)分為“為順從而管理”、“為成果而管理”、“為建立永續(xù)的組織的生態(tài)而管理”的三種類(lèi)型[2]。管理的目的取向不同，導(dǎo)致學(xué)校課程管理的理論構(gòu)建與實(shí)踐也會(huì)呈現(xiàn)出殊異的意蘊(yùn)。若“為順從而管理”，則學(xué)校課程管理因與過(guò)往的“學(xué)校教學(xué)管理”沒(méi)有異同而近乎成為“純粹的文字游戲”；若“為成果而管理”，則學(xué)校主體性的發(fā)揮純粹是為了達(dá)成上級(jí)的評(píng)估指標(biāo)，也沒(méi)有走出過(guò)往的“教學(xué)管理”的視閾；只有“為建立永續(xù)的組織的生態(tài)而管理”，學(xué)校才真正成為課程管理體系中的主體之一，從而呈現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
謝弗勒在《教育的語(yǔ)言》中提出“規(guī)定性定義”、“描述性定義”和“綱領(lǐng)性定義”并予以界說(shuō)。其中，綱領(lǐng)性定義是描述性定義和規(guī)定性定義的混合，包含是（is）和應(yīng)當(dāng)（ouhgt）兩種成分；只有包含“是”和“應(yīng)當(dāng)”兩種成分，才是完整的定義。[3]因此，在界說(shuō)學(xué)校課程管理的概念時(shí)，既要回答“學(xué)校課程管理是什么”，即學(xué)校課程管理的實(shí)然與必然問(wèn)題，又要進(jìn)一步回答學(xué)校課程管理應(yīng)該是什么，即學(xué)校課程管理的“應(yīng)然”問(wèn)題。前者是研究的前提與基礎(chǔ)，后者則是研究的重點(diǎn)與目的。也就是說(shuō)，對(duì)于學(xué)校課程管理的概念界定，應(yīng)當(dāng)綜合不同層面和維度立體地去把握學(xué)校課程管理的概念。
1.就管理地位與角色而言，較之原來(lái)的“學(xué)校教學(xué)管理”，“學(xué)校課程管理”突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)校在課程管理中的主體地位與作用，而非上級(jí)法定課程的“從屬者”與“被動(dòng)執(zhí)行者”。在“學(xué)校教學(xué)管理”的視閾中，課程實(shí)施即教學(xué)，即學(xué)校必須忠實(shí)實(shí)施法定課程計(jì)劃，課程實(shí)施愈是接近法定課程的意圖，課程實(shí)施的效果愈好。而在“學(xué)校課程管理”的視閾內(nèi)，課程實(shí)施即變革，其蘊(yùn)涵的基本假設(shè)是：人們不應(yīng)該、也不可能事先規(guī)定精確的實(shí)施程序，而應(yīng)該讓不同的實(shí)施者自己來(lái)決定，因?yàn)橹挥袑?duì)實(shí)際情況最了解的人，才有可能做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。因此，作為課程實(shí)施者，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況對(duì)法定課程進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”或“再改造”。不僅如此，學(xué)校還可以自主地研發(fā)和管理課程，學(xué)校在課程管理體系中的主體作用在此得到了合理發(fā)揮。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué);管理
中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）02-007-2
百年大計(jì)，教育為本。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。要辦好人民滿意的教育，作為教師，必須實(shí)施有效教學(xué)，才能有效推進(jìn)素質(zhì)教育的健康發(fā)展;作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，必須實(shí)施有效教學(xué)管理，才能確保學(xué)校辦出特色，創(chuàng)出品牌，促進(jìn)教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。如何實(shí)施有效教學(xué)管理，我們從以下幾方面進(jìn)行了有益的探索。
一、建立健全制度是實(shí)施有效教學(xué)管理的前提條件
我校位于城區(qū)，教師家庭生活大都優(yōu)裕，常常會(huì)流露出享樂(lè)、追求輕閑、不思進(jìn)取、“撞鐘”等消極情緒。在其責(zé)任感、事業(yè)心還沒(méi)有達(dá)到一定高度時(shí)，科學(xué)合理的剛性制度管理就成為有效教學(xué)管理的“綱”，無(wú)“綱”則難以“挈領(lǐng)”。這個(gè)“綱”既是教師教育教學(xué)應(yīng)遵循的“法”，也是教學(xué)管理人員有效管理的“尚方寶劍”。合理、合法、管用的制度既可約束人，又可激勵(lì)人。鑒于此，我校在探索實(shí)踐中，不斷完善各類(lèi)制度、考核辦法，特別是“工作量核定獎(jiǎng)勵(lì)辦法”、“競(jìng)聘上崗條例”、“目標(biāo)責(zé)任書(shū)考核”、“教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)懲細(xì)則”等關(guān)鍵、核心制度的起草、實(shí)施、落實(shí)，促進(jìn)了我校各項(xiàng)工作更加有序、高效地開(kāi)展。只有引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、優(yōu)勞優(yōu)酬，才能激發(fā)管理者與被管理者的工作積極性，弘揚(yáng)正氣，鞭策后進(jìn);才能依“法”執(zhí)教，依“法”管教，依“法”行政，為實(shí)施有效教學(xué)管理鼓勁打氣，創(chuàng)造良好氛圍及條件。
二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施有效教學(xué)管理的基礎(chǔ)
我校教師隊(duì)伍總體年輕，充滿朝氣，接受新鮮事物快，這是其優(yōu)勢(shì)。但教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，教科研能力弱，服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)不強(qiáng)則是劣勢(shì)。我校制定了教師培養(yǎng)三年規(guī)劃，把打造一支“師德高尚、業(yè)務(wù)純熟、技藝精湛、求真務(wù)實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型教師隊(duì)伍”作為培養(yǎng)目標(biāo)。兩年來(lái)，我們常抓不懈，主要開(kāi)展了以下工作：一是加強(qiáng)師德師風(fēng)教育;二是強(qiáng)化業(yè)務(wù)培訓(xùn)，除正常參加上級(jí)組織的各類(lèi)培訓(xùn)外，學(xué)校每月一次集中培訓(xùn)，教務(wù)處、年級(jí)組每周都有小培訓(xùn);三是嚴(yán)格落實(shí)“三化”，即：嚴(yán)格化、個(gè)性化、親情化。引導(dǎo)督促教師自覺(jué)實(shí)施德育首遇制，全員、全程、全方位管理，搞好日檢查、周評(píng)比、月小結(jié)，學(xué)期末納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。關(guān)愛(ài)學(xué)生生活，認(rèn)真落實(shí)好“兩免一補(bǔ)”政策;關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展需要，通過(guò)周記、學(xué)習(xí)周報(bào)表、心理健康咨詢(xún)、個(gè)別談心，架起師生共同溝通的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體，綜合素質(zhì)得到全面提升。
三、推進(jìn)課堂教學(xué)改革是實(shí)施有效教學(xué)管理的核心內(nèi)容
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、提高質(zhì)量的主陣地。是否實(shí)施有效教學(xué)、高效教學(xué)，既關(guān)系到教學(xué)成績(jī)的提升，也關(guān)系到學(xué)生個(gè)好、興趣特長(zhǎng)的全面發(fā)展。校領(lǐng)導(dǎo)提出了校本“三四”管理模式課題研究，進(jìn)而又提出了“落實(shí)‘三學(xué)’、凸顯‘三化’、走好‘六步’有效課堂教學(xué)模式改革”。2010年5月，我們積極推行杜郎口高效課堂教學(xué)模式，探究適合學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)有效管理新途徑，落實(shí)教學(xué)常規(guī)檢查考核的“一個(gè)開(kāi)放、兩個(gè)轉(zhuǎn)移、五條鐵律”（即所有課堂對(duì)外開(kāi)放;由抓備教案轉(zhuǎn)變?yōu)樽ゼ贪浮W(xué)案、練案于一身的導(dǎo)學(xué)案編制，由抓教師講的效果轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)抓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組開(kāi)展互學(xué)、互幫、互查、互促、后學(xué)的效果展示呈現(xiàn);必須編寫(xiě)并使用導(dǎo)學(xué)案，每堂課教師講授時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，課堂教學(xué)必須采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，必須有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)、展示的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，每堂課必須保證有10分鐘的評(píng)價(jià)反饋。）的要求，在“備課有目標(biāo)、主體有小組、三學(xué)有方法、過(guò)程有思路、整體有模式、內(nèi)涵凸三化”原則基礎(chǔ)上，引導(dǎo)自學(xué)方面，各學(xué)科總結(jié)出眾多策略，如語(yǔ)文“四遍六步學(xué)習(xí)法”，政治“六看六知”，歷史、地理、生物“四看四知”，數(shù)學(xué)的“五要素”，英語(yǔ)單詞語(yǔ)法的“七會(huì)”。
四、精細(xì)化管理是實(shí)施有效教學(xué)管理的重要抓手
1.在課改實(shí)施的過(guò)程中，我們積極學(xué)習(xí)教育局《進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理意見(jiàn)》、《進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，制定出臺(tái)了《實(shí)施教學(xué)精細(xì)化管理方案》、《教學(xué)常規(guī)月檢查與考評(píng)管理細(xì)則》，從計(jì)劃抓起，從職責(zé)抓起，從程序抓起，從制度抓起，從考核抓起，從檢查抓起，要求每一個(gè)步驟都要用心、細(xì)心、精心。
2.實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包掛制。副校長(zhǎng)在做好分管工作的同時(shí)，分別包掛一個(gè)年級(jí)，指導(dǎo)管理年級(jí)組工作，增強(qiáng)了年級(jí)組管理效能，保證了有效教學(xué)課改落到實(shí)處。
3.堅(jiān)持實(shí)施學(xué)習(xí)委員參與教學(xué)管理、學(xué)生評(píng)教制度。在教務(wù)處指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)成立了學(xué)習(xí)部。學(xué)習(xí)委員做好每日師生到崗、班班通使用、作業(yè)布置與完成、活動(dòng)開(kāi)展等情況的檢查記載，及時(shí)填報(bào)周報(bào)表，下周一報(bào)班主任審批后，交教務(wù)處或年級(jí)組教學(xué)副主任審批。周報(bào)表制度充分發(fā)揮了學(xué)生自我管理、自我教育、參與管理、民主評(píng)教的作用，成為師生有效溝通的橋梁。周報(bào)表便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改，促進(jìn)了教師有效教學(xué)的實(shí)施和有效管理，促進(jìn)了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)。
4.實(shí)施月檢查、月考核制度。年級(jí)組結(jié)合平時(shí)檢查及教務(wù)處反饋，對(duì)教師進(jìn)行月考核，促進(jìn)了各項(xiàng)工作的細(xì)化管理。
5.實(shí)行薄弱科目教師、薄弱班級(jí)會(huì)診、整改制度。每月針對(duì)月檢成績(jī)，對(duì)排名最后的班級(jí)、教師，由教務(wù)處帶頭，年管會(huì)成員、班主任參加，采取先跟蹤聽(tīng)課，后召開(kāi)會(huì)診整改會(huì)議。整改會(huì)先由班主任查找原因，提出整改措施，再由學(xué)科教師自查反思、整改，最后由教務(wù)處幫扶。這樣以每個(gè)年級(jí)最后一名班級(jí)學(xué)科最后一名教師為工作抓手，幫助年級(jí)組做好薄弱班級(jí)的查、整、促、提工作，有效地推動(dòng)了年級(jí)各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)校,體育教學(xué),管理效能,策略
管理效能在很大程度上對(duì)學(xué)校體育課教學(xué)效果起著主導(dǎo)作用。而體育課管理的程度如何，又直接影響學(xué)生主動(dòng)性的啟動(dòng)和運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)，并牽動(dòng)著體育課的主線，即教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)心境和情緒。要想讓學(xué)生按教師預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、方法、步驟去積極主動(dòng)配合并付諸實(shí)施，一個(gè)重要的課題就是探折學(xué)校體育教學(xué)管理效能策略。本文從目標(biāo)認(rèn)同，心理平衡，啟動(dòng)主動(dòng)性和激發(fā)興趣方面加以闡述：
一、闡明目標(biāo)認(rèn)同，奠定學(xué)生的心理基礎(chǔ)
目標(biāo)認(rèn)同是指所制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容符合客觀實(shí)際，得到體育教研體系和全體學(xué)生的認(rèn)可，使整體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)形成統(tǒng)一體。
教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)管理的心理潛力是巨大的，只是當(dāng)整體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)人目標(biāo)時(shí)才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生潛在的積極向上的主動(dòng)性，產(chǎn)生向心力，形成凝聚力。學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到在實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)獲得個(gè)人需求的滿足和才能的發(fā)展時(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)與教師配合， 全力以赴地按教師的要求去做，師生之間會(huì)無(wú)形中產(chǎn)生互相關(guān)心、支持、認(rèn)同的心理力量。
在教學(xué)中教師的管理藝術(shù)就在于利用一切可以挖掘的積極因素，不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)具有特長(zhǎng)的學(xué)生在群體中發(fā)揮骨干作用，利用骨干傳幫帶，讓他們的能力得到體現(xiàn)。同時(shí)還應(yīng)注意抓差等生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予贊同與肯定，一旦每位學(xué)生的才能被教師肯定和重視，就會(huì)增強(qiáng)其對(duì)集體的歸屬感，體驗(yàn)到自身在集體中的地位和作用。既可提高自身價(jià)值觀，同時(shí)也就會(huì)領(lǐng)受到集體對(duì)自己的關(guān)懷和溫暖，從而提高其對(duì)集體目標(biāo)的認(rèn)同感和心理投入程度。學(xué)生對(duì)集體目標(biāo)心理投入程度越高，集體形成的合力就越大，集體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性就越有把握?？梢?jiàn)目標(biāo)認(rèn)同是優(yōu)化體育課管理效能最主要的心理基礎(chǔ)。
二、維持心理平衡溝通師生情感效應(yīng)
心理平衡是指在體育課管理中使每個(gè)學(xué)生都感受到自己是受教師和同學(xué)的尊重和信任的，因而會(huì)產(chǎn)生一種舒暢歡快的心理感受。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，加之對(duì)體育的認(rèn)識(shí)、興趣和能力均有差異，難免會(huì)產(chǎn)生各種逆反心理，若不及時(shí)解決，則會(huì)形成心理障礙，影響教學(xué)效果，為此在體育教學(xué)中，應(yīng)力求做到下列四點(diǎn)：
1、教師要重視、尊重、信任每個(gè)學(xué)生，使他們感到自己存在的價(jià)值，否則就容易產(chǎn)生忌妒、敵視、不合作的逆反心理狀態(tài)。
2、教師應(yīng)充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和才智，使他們感到自己有用武之地，心理上得到滿足和平衡，從而產(chǎn)生積極主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)的熱情。
3、教師在安排教材內(nèi)容，教學(xué)方法時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的年齡和性別特征、興趣、愛(ài)好、心理需求等因素，區(qū)別對(duì)待，因材施教。
1 堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)常規(guī)是維護(hù)正常的教學(xué)秩序，使教育教學(xué)深化改革得以順利進(jìn)行的重要保證。因此，要嚴(yán)抓教學(xué)常規(guī)的落實(shí)和管理，以規(guī)范要質(zhì)量，以管理求發(fā)展。
1.1 抓《規(guī)程》落實(shí)，做到全員化。幾年來(lái)，我們認(rèn)真執(zhí)行《鄭州市職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)程》，積極促進(jìn)教學(xué)工作科學(xué)化、制度化。我們組織開(kāi)展廣大教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》活動(dòng)，要求教師和教學(xué)管理人員要把學(xué)習(xí)《規(guī)程》與自己的教學(xué)和管理工作聯(lián)系起來(lái)，用《規(guī)程》的各項(xiàng)內(nèi)容去指導(dǎo)和規(guī)范自己的教學(xué)和管理活動(dòng)。為了強(qiáng)化教師掌握《規(guī)程》的基本要求和內(nèi)容，我們還組織進(jìn)行了教師《規(guī)程》的知識(shí)考試活動(dòng)。另外，我們細(xì)化了《規(guī)程》中的一些內(nèi)容，制定了《教師備課基本要求》、《課堂教學(xué)基本要求》及《作業(yè)批改基本要求》等具體實(shí)施細(xì)則。營(yíng)造出了人人學(xué)規(guī)范、人人講規(guī)范、人人落實(shí)規(guī)范的良好教育教學(xué)氛圍。
1.2 抓常規(guī)管理，做到規(guī)范化。每學(xué)年，我們利用暑假組織專(zhuān)門(mén)人員對(duì)各學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，對(duì)教學(xué)大綱的落實(shí)和教師的備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改等進(jìn)行檢查和教研，對(duì)存在的問(wèn)題提出整改意見(jiàn)，使學(xué)校各專(zhuān)業(yè)、各學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方案等達(dá)到完備，并維護(hù)其嚴(yán)肅性和權(quán)威性，做到有章可循，有章必循。
1.3 抓教學(xué)評(píng)價(jià)，做到合理化。對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)。我們采取多元評(píng)價(jià)、全面匯總、合理量化的方式，努力使評(píng)價(jià)合理、公正、準(zhǔn)確。一是我們對(duì)教師的日常教學(xué)情況、課堂紀(jì)律、作業(yè)布置和批改等情況組織學(xué)生進(jìn)行全員評(píng)議和學(xué)生代表評(píng)議，二是對(duì)教師教案情況收繳集中檢查交流。三是把學(xué)生參加市會(huì)考、調(diào)考的成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)依據(jù)。通過(guò)以上評(píng)價(jià)方法，既體現(xiàn)了全面、公平、公正，又有效地調(diào)動(dòng)了廣大教師參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。提高教師整體水平
造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是學(xué)校賴(lài)以生存和發(fā)展、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本。我們的做法是：
2.1 加強(qiáng)教師師德建設(shè)和培訓(xùn)，提高教師的師德素養(yǎng)。我們認(rèn)真貫徹教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂具體的實(shí)施方案，廣泛組織教師學(xué)習(xí)，尋找差距，通過(guò)開(kāi)展多種多樣的以教師師德為主題的教育活動(dòng)，切實(shí)提高全體教師員工的思想道德和職業(yè)道德，努力辦好人民滿意的職業(yè)教育。
2.2 加強(qiáng)教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平。我們一是開(kāi)展了以“普通話、粉筆字和課堂教學(xué)”等為內(nèi)容的教師基本功競(jìng)賽活動(dòng)；二是有計(jì)劃、分層次的對(duì)教師計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、課件制作和多媒體教學(xué)設(shè)備使用等專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)；三是組織教師參加職業(yè)教育新理論、新技術(shù)、新教學(xué)方法和理念的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，使得教師具備了扎實(shí)的教學(xué)功底、先進(jìn)的教學(xué)理念和高效的教學(xué)手段。
2.3 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。為創(chuàng)建一支高水平的”雙師型“教師隊(duì)伍，我們一是組織文化課教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論；二是文化課教師參加專(zhuān)業(yè)組教研的雙教研活動(dòng)；三是安排教師到所教專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)崗位帶隊(duì)管理和參與實(shí)習(xí)掛職鍛煉，豐富其生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其教育教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。這種活動(dòng)也使得學(xué)校教師的教育資源利用得到了最大化。
2.4 開(kāi)展名師和骨干教師培訓(xùn)，帶動(dòng)提升學(xué)校整體教育教學(xué)水平。我們一是在教育教學(xué)的管理中注意發(fā)現(xiàn)名師和骨干教師苗子，并積極培養(yǎng)推薦他們成為名教師和骨干教師。二是我們繼續(xù)做好名教師和骨干教師的再培訓(xùn)、再提高，并給他們提出要求和提供條件，讓他們?cè)诹⒆惚韭毠ぷ鞯耐瑫r(shí)，承擔(dān)起傳、幫、帶的職責(zé)，發(fā)揮其示范和輻射作用，全面提高學(xué)校全體教師的教育教學(xué)水平和科研水平。
3 加強(qiáng)技能教學(xué)，提高學(xué)生就業(yè)能力
加強(qiáng)技能教學(xué)，是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的關(guān)鍵，是提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的保障。我們的做法是：
【關(guān)鍵詞】課堂日志；試卷測(cè)評(píng)；實(shí)習(xí)反饋；最受歡迎評(píng)選
利用數(shù)字化平臺(tái)從不同角度全方位立體式獲取學(xué)校教學(xué)反饋數(shù)據(jù)，為教務(wù)教學(xué)部門(mén)分析學(xué)情、實(shí)訓(xùn)部門(mén)掌握學(xué)生實(shí)習(xí)狀況、政教部門(mén)獲取班級(jí)情況提供豐富、真實(shí)的一線數(shù)據(jù)，從而為學(xué)校規(guī)范課堂教學(xué)、決策判斷提供數(shù)據(jù)參考。
數(shù)字化教學(xué)反饋平臺(tái)包涵四個(gè)子模塊：課堂日志平臺(tái)、實(shí)習(xí)反饋平臺(tái)、試卷分析測(cè)評(píng)平臺(tái)、最受學(xué)生歡迎的老師（課）評(píng)選平臺(tái)。
一、課堂日志平臺(tái)
該平臺(tái)采集每一位教師每一堂課的數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)反映全校每個(gè)班級(jí)每一堂課的基本情況。每一位老師上完課之后當(dāng)天會(huì)對(duì)這堂課的基本情況做反饋，內(nèi)容包括：上課滿意度、學(xué)生考勤、聽(tīng)課教師等信息。同時(shí)，每個(gè)班級(jí)有指定的學(xué)生對(duì)這堂課做反饋，內(nèi)容包括：上課紀(jì)律、上課老師是否提前侯課等信息。教務(wù)部門(mén)在一定的時(shí)間段對(duì)全校各班級(jí)和任課老師的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并給出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和相關(guān)圖表。
功能模塊分為：教師課堂日志和學(xué)生課堂日志。教務(wù)部門(mén)根據(jù)課堂日志數(shù)據(jù)，定期反饋給全校教師，從各個(gè)班級(jí)一段時(shí)間以來(lái)的數(shù)據(jù)變化可以判斷各個(gè)班級(jí)的教育教學(xué)狀況，并及時(shí)給出對(duì)策或意見(jiàn)。
考核內(nèi)容分為：a、學(xué)生考勤分析；b、課堂紀(jì)律分析；c、教師對(duì)課堂紀(jì)律滿意度統(tǒng)計(jì)；d、教師聽(tīng)課節(jié)數(shù)統(tǒng)計(jì)；e、輔導(dǎo)課統(tǒng)計(jì)。
二、實(shí)習(xí)反饋平臺(tái)
該平臺(tái)以固定的時(shí)間采集每個(gè)實(shí)習(xí)班級(jí)每位實(shí)習(xí)學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)習(xí)班主任的反饋數(shù)據(jù)。功能模塊分為：實(shí)習(xí)學(xué)生反饋表和實(shí)習(xí)班班主任統(tǒng)計(jì)表。
實(shí)習(xí)學(xué)生反饋的內(nèi)容包括：①實(shí)習(xí)單位、部門(mén)、崗位及中途轉(zhuǎn)崗的情況。②實(shí)習(xí)的具體工作時(shí)間、工作內(nèi)容和實(shí)習(xí)津貼。③實(shí)踐體會(huì)和實(shí)習(xí)中的偶發(fā)事件。實(shí)習(xí)班班主任的反饋內(nèi)容包括：班級(jí)實(shí)習(xí)人數(shù)、就業(yè)情況、學(xué)生去向和聯(lián)系方式等。
三、試卷測(cè)評(píng)分析平臺(tái)
要使試卷的分析和講評(píng)高效且落到實(shí)處，而且能給每位學(xué)生列出相應(yīng)的提高學(xué)科學(xué)習(xí)的“處方”，真正做到因材施教，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，那么圍繞試題及學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析是不可或缺的。以年段或班級(jí)為樣本背景，真正關(guān)注學(xué)生個(gè)體，做到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)分析。這種統(tǒng)計(jì)原則上以全班學(xué)生為樣本，分三步進(jìn)行。第一步是統(tǒng)計(jì)分析考點(diǎn)及題型。第二步是統(tǒng)計(jì)考試結(jié)果：對(duì)全班的成績(jī)分布情況（及格率、平均分、優(yōu)秀率）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且要有個(gè)縱向比較，發(fā)現(xiàn)成績(jī)進(jìn)退情況或差距，以便加以及時(shí)督促或鼓勵(lì)。第三步是統(tǒng)計(jì)各題的得失分情況：通過(guò)統(tǒng)計(jì)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)哪部分知識(shí)掌握較好，哪部分失分較嚴(yán)重，并能有針對(duì)性地分析學(xué)生的錯(cuò)誤情況，了解其思維過(guò)程，找出錯(cuò)誤根源所在，以便講評(píng)時(shí)有的放矢、對(duì)癥下藥。整個(gè)統(tǒng)計(jì)過(guò)程如果是“手工”勞作，無(wú)疑是一項(xiàng)繁雜而艱苦的工程。該平臺(tái)采集每一個(gè)班級(jí)每一位同學(xué)針對(duì)某次考試、測(cè)試中的反饋數(shù)據(jù)。為任課老師分析班級(jí)學(xué)情，更重要的是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)，提供了最完整最直接的數(shù)據(jù)，為老師的試卷分析課和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)，采集了豐富的數(shù)據(jù)，并給出初步匯總和分析，從而提高老師的工作效率。試卷分析平臺(tái)，包括課前分析和課后分析，使老師的每次測(cè)試發(fā)揮其最大的教學(xué)功效，同時(shí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和質(zhì)量提升，這將極大地促進(jìn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。
功能模塊分為：課前分析和課后分析。
數(shù)據(jù)內(nèi)容：各科目試卷的學(xué)生考試數(shù)據(jù)和課后分析結(jié)果。
四、最受學(xué)生歡迎的老師（課）評(píng)選平臺(tái)
這是一個(gè)小結(jié)性的評(píng)價(jià)反饋平臺(tái)。我校目前在每學(xué)期的期中和期末各做一次“最受學(xué)生歡迎的老師和課”的評(píng)選活動(dòng)，這是全校學(xué)生參與的對(duì)每一位任課老師的階段性綜合評(píng)價(jià)，從一定層度上反映了任課教師的教學(xué)成果和在學(xué)生心目中的位置。這是一項(xiàng)激勵(lì)教師提高自身教學(xué)水平和修養(yǎng)的制度，學(xué)校將排名靠前的老師張榜公布，這也是對(duì)這些老師精神獎(jiǎng)勵(lì)。
功能模塊分為：最受學(xué)生歡迎的老師評(píng)選和最受學(xué)生歡迎的課評(píng)選。
數(shù)據(jù)內(nèi)容：學(xué)生對(duì)老師、課程歡迎度的數(shù)據(jù)獲取，已經(jīng)留言。
從課堂日志平臺(tái)和實(shí)習(xí)反饋平臺(tái)對(duì)日常教學(xué)的每一節(jié)課、學(xué)生實(shí)習(xí)的每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的反饋，到試卷分析測(cè)評(píng)平臺(tái)對(duì)單元測(cè)試或期中考試這樣的階段性反饋，再到最受學(xué)生歡迎的老師（課）評(píng)選平臺(tái)期末總結(jié)性的反饋，體現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)反饋平臺(tái)覆蓋的全方位；從課堂日志平臺(tái)對(duì)每一堂課的教學(xué)管理反饋到試卷分析測(cè)評(píng)平臺(tái)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的反饋再到實(shí)習(xí)反饋平臺(tái)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的反饋再到最受學(xué)生歡迎的老師和課評(píng)選平臺(tái)對(duì)學(xué)科老師綜合性評(píng)價(jià)的反饋，體現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)反饋平臺(tái)構(gòu)建的立體式。
筆者通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，已經(jīng)在規(guī)范日常教學(xué)過(guò)程、試卷分析等方面取得一定成效。下一步將深化研究，完善數(shù)據(jù)反饋平臺(tái)各個(gè)功能模塊，為學(xué)校教學(xué)、德育、實(shí)訓(xùn)提供更有利的數(shù)據(jù)支撐。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁利，謝佳麗.《教學(xué)日志對(duì)語(yǔ)音課堂中師生互動(dòng)的啟示》，2009.11
[2]梁天祥.《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理研究》，2009.03
【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改革
【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）23-0039-02
一 職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理改革的意義
近年來(lái)，由于技術(shù)人才較缺乏，職業(yè)技術(shù)教育越來(lái)越受到重視。在全國(guó)的職業(yè)教育工作會(huì)議上，總理曾說(shuō)過(guò)，要大力發(fā)展職業(yè)教育，不僅是現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的迫切需要，也是解決社會(huì)上就業(yè)問(wèn)題的一個(gè)重要途徑，以及完善教育體系的必然要求。在這個(gè)全面發(fā)展的時(shí)代，各行各業(yè)不僅需要有理論知識(shí)的科學(xué)家、工程師，同時(shí)更需要那些有技能的技術(shù)型人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者。我國(guó)是一個(gè)人口眾多的國(guó)家，勞動(dòng)力很多，這些勞動(dòng)力在過(guò)去的時(shí)間里一直生活在底層，因?yàn)樗麄儧](méi)有技能，沒(méi)有高素質(zhì)，大都不被用人單位所重視。所以，這些勞動(dòng)者的就業(yè)問(wèn)題就成了一個(gè)不可避免的問(wèn)題，社會(huì)迫切需要解決這個(gè)問(wèn)題。所以，發(fā)展職業(yè)教育，提高全體公民的素質(zhì)，培養(yǎng)技術(shù)型人才，才能保障這些人的就業(yè)。完善國(guó)民的教育體系，合理安排教學(xué)資源，需要將職業(yè)教育和高等教育放在同等重要的位置。
二 職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀
1.加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的管理
學(xué)生是學(xué)校教育的主體，學(xué)生的狀況和學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)?，F(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校教育正向市場(chǎng)化發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思想和技能都會(huì)有一定的變化，同時(shí)學(xué)校也會(huì)相應(yīng)地做出變化。近年來(lái)，高職院校都擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，辦學(xué)的場(chǎng)地變得分散，學(xué)校的后勤跟不上，這不利于學(xué)校的發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的增多和學(xué)校的相對(duì)分散，學(xué)校的管理也遇到困難。尤其在對(duì)學(xué)生的思想教育和日常生活方面。主要的表現(xiàn)是：學(xué)生公寓的管理、宿舍管理的進(jìn)出機(jī)制以及食堂方面的利用。這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展造成不好的影響。現(xiàn)在的學(xué)校食堂經(jīng)營(yíng)開(kāi)始采用競(jìng)爭(zhēng)投標(biāo)的機(jī)制，學(xué)校對(duì)于食堂的控制力和影響力也逐漸減弱。在教室的利用率方面，學(xué)校一般都是采用流動(dòng)上課，這樣對(duì)輔導(dǎo)員和學(xué)生的聯(lián)系造成不便，而且學(xué)生之間的交流也受到阻礙。這些方面的變化都不利于學(xué)校的管理者了解學(xué)生的思想變化和日常生活上的動(dòng)態(tài)。
2.加強(qiáng)了對(duì)教師的管理
為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，對(duì)于教師的管理也是必不可少的。近年來(lái)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的管理。首先，職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)水平和科研水平都會(huì)定期進(jìn)行考核。考核不僅僅是為了選出有能力的教師，同時(shí)也是激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師的教學(xué)水平關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)，是衡量教師資格的一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)校安排相關(guān)的科研考核，按照崗位和職稱(chēng)不同，分別進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)的考核，這也反映了教師的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種動(dòng)力。其次，職業(yè)學(xué)校會(huì)舉辦業(yè)務(wù)競(jìng)賽，針對(duì)老師來(lái)設(shè)定，有個(gè)人競(jìng)賽，也有團(tuán)體競(jìng)賽，這樣的比賽加強(qiáng)了個(gè)人的集體榮譽(yù)感，形成了一種良好的氛圍。如在某一專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域中進(jìn)行教師的教學(xué)技能比賽，讓教師有不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)校定期舉辦這樣的比賽，讓優(yōu)秀的人才被發(fā)掘出來(lái)，為教學(xué)活動(dòng)注入新的活力。
3.注重教學(xué)評(píng)估工作
教學(xué)質(zhì)量如何，需要進(jìn)行評(píng)估。為此，學(xué)校引入了新的方法，即是三方對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)議。一方是學(xué)生，學(xué)校通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，以不記名的方式，對(duì)教師的課堂效果、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及態(tài)度等方面作出評(píng)價(jià)。這不僅是一種評(píng)價(jià)教師的途徑，同時(shí)也為教師以后的教學(xué)工作提供參考。另一方是教師互評(píng)，即教師之間進(jìn)行評(píng)議，以教研室為一個(gè)單位進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)教師的工作態(tài)度和能力，這樣可以從多個(gè)方面分析找出某位教師的不足，并且分享好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教師之間共勉。第三方是學(xué)校對(duì)教師的評(píng)議。學(xué)校組織督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師進(jìn)行聽(tīng)課和教學(xué)評(píng)估，讓教師可以了解自己的不足，并且做好監(jiān)督工作，讓教師可以更好地履行自己的職責(zé)。督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會(huì)將考核的信息反饋給教師，讓教師了解其對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，以利于在以后的教學(xué)工作中改進(jìn)。另外，學(xué)校還會(huì)組織行業(yè)里的人對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)估。
三 職業(yè)學(xué)校關(guān)于教育教學(xué)管理的改革
1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法
教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐的靈魂，教學(xué)模式運(yùn)用得好，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行。所以，教學(xué)模式的改革是教學(xué)管理改革的重點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是注入式，即教師在課堂上一味地講述課本上的內(nèi)容，強(qiáng)迫學(xué)生去記憶，灌注給他們知識(shí)，而沒(méi)有教給學(xué)生方法。這種方法不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和能力的提升。教師沒(méi)有注意到學(xué)生在課堂上的主體地位，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。新的教學(xué)模式則是啟發(fā)式教學(xué)模式。其重點(diǎn)不在于知識(shí)的接受，而是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新的教學(xué)模式要求教師在課堂上以學(xué)生為主體，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，因材施教，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。同時(shí)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)互動(dòng)，了解學(xué)生的狀態(tài)，從而更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教師還可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生提高興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。而且，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于在課堂上質(zhì)疑，提出他們的問(wèn)題，分享優(yōu)秀的想法，尊重學(xué)生的思考。啟發(fā)式的教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了課堂上的主體，讓學(xué)生可以主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
2.根據(jù)教材特點(diǎn)靈活運(yùn)用教材
現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)不再是被教材牽著走，而是要教師掌握主動(dòng)權(quán)，去“用教材”。教學(xué)要學(xué)會(huì)創(chuàng)新地使用教材，將教材上的知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行整合，選取課本上的重難點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行進(jìn)一步加工，形成個(gè)性的教材。這樣在課堂上學(xué)生更易接受，而且教師也可以充分利用課堂，提高課堂的效率，這樣也可以讓學(xué)生主動(dòng)去探尋知識(shí)。而對(duì)于高職教育中的課程教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該打破體系的限制，根據(jù)應(yīng)用能力和職業(yè)類(lèi)別重新編排，設(shè)置新的課堂和教學(xué)內(nèi)容。
教材和教學(xué)內(nèi)容不是對(duì)等的，教學(xué)內(nèi)容的范圍應(yīng)更廣。教學(xué)內(nèi)容可以是課上的，也可以是課外的知識(shí)。這就要根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)活動(dòng)來(lái)安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而不是照搬課本上的知識(shí)。同時(shí)，教師要充分利用好教材，創(chuàng)造性地去改編教材。在結(jié)合學(xué)生具體情況的前提下，教師可以重新編排教材，給學(xué)生思考的空間，啟發(fā)學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。
3.加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)技術(shù)人才，而教師教學(xué)的重點(diǎn)則是技能教育。在這里，不能把職業(yè)教育等同于職業(yè)培訓(xùn)，并不是掌握了技能就完成了教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在的教育體制要求職業(yè)學(xué)校把學(xué)習(xí)和就業(yè)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地培養(yǎng)技術(shù)人才。學(xué)校要注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中獲得技能、掌握技能，學(xué)習(xí)就業(yè)的本領(lǐng)。實(shí)踐教學(xué)是重要的一個(gè)方面，所以學(xué)校可以給學(xué)生創(chuàng)造出眾多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，用不同的實(shí)踐形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐教學(xué)這一方面，學(xué)校要做到給每個(gè)學(xué)生同等的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能地滿足他們的學(xué)習(xí)要求，保證實(shí)踐活動(dòng)得以順利進(jìn)行。學(xué)校也可以鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)多做，盡可能地取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是同等重要的。而現(xiàn)在的就業(yè)單位都看重應(yīng)聘者的職業(yè)資格證書(shū)，所以學(xué)校要根據(jù)國(guó)家對(duì)于職業(yè)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)有幫助的職業(yè)證書(shū)的要求，調(diào)整教學(xué)安排，將和職業(yè)資格證書(shū)有關(guān)的課程作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以在獲得知識(shí)的同時(shí)，也能通過(guò)獲得職業(yè)資格證書(shū)而獲得相應(yīng)的能力證明，從而為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，讓不同的企業(yè)對(duì)人才的需求有所不同，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。這同時(shí)也對(duì)職業(yè)學(xué)校提出了一個(gè)新的要求。而學(xué)校要做好教育教學(xué)管理的改革，為社會(huì)培養(yǎng)有用人才。
參考文獻(xiàn)
[1]許超.高職教育教學(xué)管理改革的探討[J].教育管理，2010（4）
[2]鮑建成.高職教育教學(xué)管理改革的若干思考[J].中國(guó)成人教育，2011（3）
一、培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與市場(chǎng)需求相結(jié)合
隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，21世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層、面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的既懂技術(shù)又能操作的高素質(zhì)勞動(dòng)者。畢業(yè)生綜合素質(zhì)的高低，將直接決定其能否在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找到適合自己發(fā)展的崗位。這就要求中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生必須具備一定的知識(shí)和能力。
1. 中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生必須掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。基礎(chǔ)理論知識(shí)是勝任本職工作的文化科學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2. 中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生必須掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)。包括職業(yè)技能知識(shí)和同類(lèi)技術(shù)的安裝、使用、維修及管理知識(shí)，它是崗位所必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是向?qū)I(yè)化專(zhuān)門(mén)人才發(fā)展的前提。
3. 中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生必須掌握相關(guān)知識(shí)。包括法律知識(shí)、管理知識(shí)、營(yíng)銷(xiāo)和公共禮儀知識(shí)等。相關(guān)知識(shí)是適應(yīng)崗位及變化所必備的知識(shí)儲(chǔ)蓄?；A(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)三位一體是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要組成部分，只要做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)精通，相關(guān)知識(shí)寬厚，學(xué)生才能在復(fù)雜多變的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中游刃有余。
4. 中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生還要進(jìn)一步加強(qiáng)各方面能力的培養(yǎng)。主要包括專(zhuān)業(yè)操作能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力、創(chuàng)新能力等。
因此，學(xué)校必須適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的變化，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，面向生產(chǎn)、服務(wù)一線，培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)操作的高素質(zhì)勞動(dòng)者。據(jù)此，學(xué)校設(shè)置了計(jì)算機(jī)、服裝、美術(shù)設(shè)計(jì)、韓國(guó)語(yǔ)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、現(xiàn)代物流、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)。另外，還設(shè)置了計(jì)算機(jī)、服裝、電焊等短期培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)，學(xué)校擬新增機(jī)電一體化（數(shù)控車(chē)床）、電焊、護(hù)理學(xué)等專(zhuān)業(yè)。
多年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持職業(yè)教育“社會(huì)化、開(kāi)放化、市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化”的辦學(xué)方向，堅(jiān)持“以德治校，以人為本，以技為主，以專(zhuān)為重，力求素質(zhì)化發(fā)展”的辦學(xué)思路，堅(jiān)持校校聯(lián)合，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的辦學(xué)道路，從龍井的市情、校情出發(fā)，不斷深化教育教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，重視學(xué)生技能特長(zhǎng)的培養(yǎng)，為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)技能、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的初、中級(jí)技術(shù)實(shí)用人才。2007年，學(xué)校步入了省級(jí)示范性中等職業(yè)學(xué)校行列。
二、教學(xué)改革要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制，以技能為先導(dǎo)
中等職業(yè)學(xué)校在教育教學(xué)改革方面，我認(rèn)為急需加強(qiáng)和改進(jìn)的工作主要有：
1. 重構(gòu)課程體系。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)能否緊跟時(shí)代的步伐、適應(yīng)社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求顯得越來(lái)越重要。對(duì)一所職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的預(yù)測(cè)和社會(huì)的反饋使教學(xué)設(shè)置與市場(chǎng)需求變化相匹配是必需的，但完全準(zhǔn)確地把握市場(chǎng)的變化是難以做到的，即使同一個(gè)專(zhuān)業(yè)要照顧到眾多不同的崗位也是困難的。這就需要建立一種能滿足不同個(gè)體需求可供選擇的科學(xué)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能課程體系，以適應(yīng)學(xué)生多元化發(fā)展的需要。因此，必須對(duì)現(xiàn)行的課程進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。筆者認(rèn)為，重組后的中等職業(yè)教育課程體系可以分四部分：
（1）共同基礎(chǔ)課（包括文化基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用、外語(yǔ)等工具類(lèi)課程，品德修養(yǎng)、體育、藝術(shù)等修身類(lèi)課程），主要以必修課為主。中等職業(yè)教育要體現(xiàn)終身教育的思想，其課程體系必須有基礎(chǔ)性和全面性，為有志于進(jìn)一步深造的學(xué)生打好文化知識(shí)基礎(chǔ)，使他們畢業(yè)后有機(jī)會(huì)、有能力得到進(jìn)一步的深造；對(duì)于要求就業(yè)的學(xué)生，完整的科學(xué)文化知識(shí)則可以提高他們的素質(zhì)，為他們今后的生活、生存和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
（2）生計(jì)課程（包括經(jīng)濟(jì)、管理、法律等社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程，技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)課程，權(quán)利和安全的維護(hù)、生存技能、職業(yè)指導(dǎo)等“通識(shí)課程”），以選修課為主，對(duì)不同去向的學(xué)生可以實(shí)行不同方面、不同課程門(mén)數(shù)的要求。中等職業(yè)學(xué)校的能力培養(yǎng)還應(yīng)包括一般的就業(yè)能力，這就需要加強(qiáng)畢業(yè)生社會(huì)生活所涉及的經(jīng)濟(jì)、管理、法律、安全、生存、創(chuàng)業(yè)等各個(gè)方面的教育，這也是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)之一。在當(dāng)前非對(duì)口就業(yè)不斷增多的情況下，這些社會(huì)知識(shí)的教育和生存技能的培養(yǎng)可能比專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)還要重要。通過(guò)課程的完善來(lái)加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)知識(shí)和生存能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生的就業(yè)和生存，滿足畢業(yè)生再就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等多方面發(fā)展需要，還涉及到發(fā)展學(xué)生個(gè)體人格的問(wèn)題，這就需要中等職業(yè)學(xué)校走出以學(xué)校為本位的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的“象牙塔”，向更廣泛的知識(shí)培訓(xùn)系統(tǒng)方向發(fā)展。
（3）通用核心基礎(chǔ)課程，以必修課為主，但應(yīng)有一定的選擇性。由于職業(yè)崗位的變化加快，職業(yè)學(xué)校現(xiàn)行的較為狹窄的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)大類(lèi)的通用知識(shí)、基礎(chǔ)技能和綜合化課程的力度，增強(qiáng)學(xué)生的轉(zhuǎn)崗能力。
（4）專(zhuān)業(yè)方向類(lèi)課程。此部分可根據(jù)社會(huì)需求及生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展按相近學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)置多個(gè)崗位方向，崗位方向課程可以由若干個(gè)課程模塊組成，不同模塊的組合可以構(gòu)成不同的崗位方向。由于目前崗前培訓(xùn)還比較薄弱，職業(yè)學(xué)校的教育是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育和崗前培訓(xùn)合二為一的，沒(méi)有一定的崗位職業(yè)能力勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)。通過(guò)這部分的課程設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)社會(huì)的需要和自己的意愿與興趣自由選擇發(fā)展方向，使培養(yǎng)出的學(xué)生既具有適應(yīng)性又具有多樣性和針對(duì)性，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、興趣、志向的發(fā)展，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)課程參與的主動(dòng)性，同時(shí)也減少了職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生規(guī)模就業(yè)的困難和風(fēng)險(xiǎn)。
2. 實(shí)行分級(jí)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，目前職業(yè)學(xué)校的生源文化基礎(chǔ)參差不齊，素質(zhì)高低差別較大，而且到職業(yè)學(xué)校求學(xué)的目的也不盡相同：有想升學(xué)的，有想學(xué)技術(shù)就業(yè)的，有要求學(xué)歷教育的等等，這給組織教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。如果中心低移，教學(xué)起點(diǎn)過(guò)低，一方面難以完成教學(xué)計(jì)劃，另一方面必然使程度較好的學(xué)生受到影響，如對(duì)口升學(xué)的學(xué)生將會(huì)受到影響；中心高移，教學(xué)又只能為少數(shù)尖子生服務(wù)，這又會(huì)嚴(yán)重挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使差生越來(lái)越差，整體教學(xué)質(zhì)量下降。部分基礎(chǔ)較后進(jìn)的學(xué)生還可能因?qū)W習(xí)發(fā)生困難而退學(xué)，造成不必要的學(xué)生流失。采用分級(jí)教學(xué)的目的不是把教學(xué)搞成快慢班，而是按照學(xué)生的不同基礎(chǔ)使其都能得到提高。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)不能奢望把任何基礎(chǔ)的學(xué)生都培養(yǎng)到某一個(gè)統(tǒng)一的水準(zhǔn)，只要學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有大幅度的提高，能確立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，為以后的工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，就是成功的教育。因此，職業(yè)學(xué)校的分級(jí)教學(xué)對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求，不同的學(xué)生有不同的優(yōu)勢(shì)，對(duì)某些課程學(xué)習(xí)發(fā)生困難的學(xué)生，可以通過(guò)增加課程種類(lèi)或?qū)ｍ?xiàng)實(shí)用技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)，這既可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)能力的某些缺陷，又可以使這些學(xué)生的整體素質(zhì)不至于過(guò)低，達(dá)到職業(yè)學(xué)校的教育目的。
3. 實(shí)行導(dǎo)師制度，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡較小，社會(huì)閱歷淺，對(duì)各種職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)不足，甚至對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和興趣愛(ài)好也不是十分清楚，面臨課程的分類(lèi)、教學(xué)的分級(jí)、就業(yè)方向的發(fā)展、課程的選修都需要有人對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，這就需要?jiǎng)訂T職業(yè)學(xué)校的全體人員參與到學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作上來(lái)。這種指導(dǎo)應(yīng)貫穿于從學(xué)生入校到就業(yè)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也不能僅限于課程的選擇、職業(yè)發(fā)展方向的引導(dǎo)，而應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等各個(gè)方面全方位地進(jìn)行。職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生大多是應(yīng)試教育中的失敗者，有的還可能是多年“雙差生”，大多數(shù)學(xué)生存在著學(xué)習(xí)障礙和心理障礙，高才生與后進(jìn)生之間的差異不僅僅限于智力水平的高低，自信心、進(jìn)取心、韌性、毅力和自制力等非智力因素的差別也是很重要的方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理素質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。這就需要職業(yè)學(xué)校的教師和管理人員主動(dòng)地與他們進(jìn)行溝通，運(yùn)用不同的教育方法和手段把學(xué)生的非智力因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠順利地完成學(xué)業(yè)。
4. 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。如果說(shuō)就業(yè)和就業(yè)后的發(fā)展前景是職業(yè)教育的關(guān)鍵因素，在當(dāng)前就業(yè)壓力增大的情況下，創(chuàng)業(yè)教育尤其是自主創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)引起我們足夠的重視。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育不等于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)業(yè)涉及學(xué)生的個(gè)人能力優(yōu)勢(shì)、家庭條件及環(huán)境、社會(huì)條件和環(huán)境、當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向等諸多非個(gè)人因素。創(chuàng)業(yè)教育成功與否更多地取決于非技術(shù)因素，創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生能理性地認(rèn)識(shí)自我，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)社會(huì)資源和環(huán)境進(jìn)行選擇、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)尋找商機(jī)、學(xué)會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否可行進(jìn)行調(diào)查與論證、學(xué)會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)的成功與否及創(chuàng)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)和正確處理創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生有一個(gè)正確的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)理念。這不是一蹴而就的事情，需要有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，當(dāng)務(wù)之急是對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，使創(chuàng)業(yè)教育有一個(gè)正確的操作過(guò)程，只有這樣的職業(yè)學(xué)校，才能盡快地、成功地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。
5. 實(shí)施彈性學(xué)制。實(shí)施彈性學(xué)制是討論職業(yè)學(xué)校改革問(wèn)題中經(jīng)常涉及的問(wèn)題之一，要建立柔性的、適應(yīng)學(xué)生多元化發(fā)展的教學(xué)機(jī)制，實(shí)施彈性學(xué)制也是必然的選擇。然而在實(shí)施彈性學(xué)制中，大多考慮的是學(xué)生能夠提前或推遲畢業(yè)。僅僅這樣是不夠的，實(shí)施彈性學(xué)制還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的彈性問(wèn)題。尤其是在大力倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及職業(yè)學(xué)校向社會(huì)開(kāi)放的情況下“半工半讀”的教學(xué)模式必然會(huì)得到發(fā)展，這些“邊工作邊學(xué)習(xí)”的學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求與在校全日制學(xué)生的要求將會(huì)不同，這就需要有靈活多樣性。實(shí)施彈性學(xué)制是職業(yè)學(xué)校改革的需要，也是對(duì)職業(yè)學(xué)校的挑戰(zhàn)，它對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)、管理等各方面都提出了更高的要求。
三、教學(xué)改革要教師為本
1. 在現(xiàn)代學(xué)校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從事學(xué)校管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立 “教師第一”、“以教師為本”的管理思想。作為管理工作者，是學(xué)校管理者隊(duì)伍中的重要角色，理應(yīng)強(qiáng)化這種意識(shí)，要重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境。
2. 對(duì)教師的尊重與信任是調(diào)動(dòng)教師積極性的重要因素。“士為知己者死”，這句話充分強(qiáng)調(diào)了人們彼此尊重、相互信任的強(qiáng)大心理力量。學(xué)校工作中，教師只是分工不同，每個(gè)人在人格上是平等的，所以我們要努力營(yíng)造一個(gè)尊重人、信任人的管理氛圍，使人與人之間感情融洽，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境，使教師懷著快樂(lè)的心情參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，教學(xué)管理為教師營(yíng)造和諧的管理氛圍，必須以一定的規(guī)章制度和常規(guī)要求為前提，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的民主化。
四、強(qiáng)化教師科研意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工規(guī)范化
在學(xué)校教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，強(qiáng)化教育科研意識(shí)，提升教學(xué)管理工作的教育科研含量是一條必由之路。教育管理者要有較強(qiáng)的科研意識(shí)，用心去研究教學(xué)管理工作，指導(dǎo)教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)教師積極參與教育科研活動(dòng)，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教研工作的發(fā)展。學(xué)校要不斷加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)和技能的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，勇于實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的規(guī)范化。
1. 重視青年教師的培訓(xùn)工作，使青年教師盡快成長(zhǎng)為教學(xué)骨干。青年教師是一個(gè)學(xué)校的生力軍，做好青年教師的培養(yǎng)是學(xué)校工作的重中之重，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視青年教師的培訓(xùn)工作。我校專(zhuān)門(mén)制定了青年教師培訓(xùn)方案，實(shí)施師徒結(jié)對(duì)培養(yǎng)方案，對(duì)青年教師在教學(xué)基本功、教學(xué)水平和現(xiàn)代教學(xué)理論上進(jìn)行“傳幫帶”。組織青年教師匯報(bào)課評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課等觀摩教學(xué)；對(duì)青年教師和新任課教師由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、教研組長(zhǎng)、教學(xué)校長(zhǎng)等隨堂聽(tīng)課，給予直接的、經(jīng)常性的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，提出學(xué)期目標(biāo)要求并按計(jì)劃進(jìn)行全方面的考核評(píng)比。通過(guò)反復(fù)的教研活動(dòng)，加快青年教師的成長(zhǎng)步伐，使其盡快適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的各項(xiàng)要求。
2. 抓教科研管理，提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。我校十分重視教師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)和教學(xué)基本功的訓(xùn)練，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程提出規(guī)范要求，鼓勵(lì)教師積極參與省市各級(jí)各類(lèi)教科研活動(dòng)，撰寫(xiě)論文、編寫(xiě)教材等。教學(xué)管理部門(mén)每學(xué)年組織教學(xué)比賽，如青年教師的匯報(bào)課評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用的培訓(xùn)、硬筆書(shū)法比賽等，努力提高教師的教學(xué)基本功和教學(xué)水平。
教學(xué)素質(zhì)的提高，還必須是一種現(xiàn)代教學(xué)理念的提升，因此我校規(guī)定每雙周三下午為教研室集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，將平時(shí)自學(xué)與集中學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與交流，得到教學(xué)水平與教學(xué)藝術(shù)的雙提高，更好地適應(yīng)教學(xué)需要。
摘要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，在整個(gè)教育體系中中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)管理在教育體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，同時(shí)也是學(xué)校發(fā)展中的有力保障。在一定程度上講要想提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)工作中的管理，因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提高教學(xué)質(zhì)量。另外，中等職業(yè)學(xué)校中的教學(xué)管理應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；教學(xué)管理；具體措施
對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)在社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也是學(xué)校建設(shè)以及社會(huì)建設(shè)中重要的組織者，能夠及時(shí)⒂氳轎鎦飾拿鶻ㄉ柚小0樗孀胖泄經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，針對(duì)中職教育也提出較多的要求以及挑戰(zhàn)等，在當(dāng)前形勢(shì)下抓好中職技術(shù)學(xué)校中的教學(xué)管理是重要任務(wù)。本文將針對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中的教學(xué)管理進(jìn)行針對(duì)性的探討。
一、應(yīng)該充分做好專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及具體課程設(shè)置
（一）教學(xué)管理以專(zhuān)業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)
對(duì)于學(xué)校中的教學(xué)管理在整體上是以專(zhuān)業(yè)設(shè)置為主要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是貫穿教學(xué)活動(dòng)中的靈魂。在具體專(zhuān)業(yè)設(shè)置上應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)校中的辦學(xué)特色以及相關(guān)學(xué)校發(fā)展方向，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展上應(yīng)該始終圍繞著專(zhuān)業(yè)設(shè)置展開(kāi)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置自身能夠決定學(xué)校中的生源，同時(shí)也能及時(shí)反映出學(xué)校以及企業(yè)中的供求關(guān)系。
（二）針對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)置
在明確相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置中應(yīng)該針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)而制定相應(yīng)的課程設(shè)置，積極開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于課程設(shè)置在初始環(huán)節(jié)中沒(méi)有處理到位，最終對(duì)教學(xué)效果會(huì)有較大的影響。課程設(shè)置具有一定的靈活性，在教材選用上是根據(jù)課程設(shè)置進(jìn)行的。
（三）積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而尋找課程設(shè)置中的不足
在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)該積極總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)吸取教訓(xùn)，這樣能夠?qū)ふ覍?shí)際學(xué)科中的優(yōu)點(diǎn)以及課程設(shè)置中的不足，除此之外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)成果中的導(dǎo)向，針對(duì)教學(xué)教材進(jìn)行調(diào)整，這樣能夠撰寫(xiě)出校本教材。
二、調(diào)動(dòng)老師工作中的積極性
在實(shí)際教學(xué)管理中，對(duì)于教務(wù)科來(lái)說(shuō)具有一定的組織性，作為教育者在實(shí)際教學(xué)中擔(dān)任著支配者以及執(zhí)行者的角色，因此教務(wù)科以及教育者在整體上處于同等的位置。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中的管理，否則在任意環(huán)節(jié)中存在疏漏的現(xiàn)象，那么在整個(gè)教學(xué)管理中都是較為不完整的。
（一）加強(qiáng)教育者實(shí)際中的教學(xué)管理工作
對(duì)于教務(wù)科來(lái)說(shuō)在日常管理中充當(dāng)著組織者的身份，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)管理中的管理者，自身處于的地位是至關(guān)重要的。因此作為教務(wù)科中的教育者應(yīng)該規(guī)范自身的行為，從自身一些小事做起，這樣才能是典型中的范例。
（二）教育者應(yīng)該積極行使自身的職能
作為教育者在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該行使自身的職能，同時(shí)還應(yīng)做好教案中的準(zhǔn)備等相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)事項(xiàng)，在整體上應(yīng)該始終保持著飽滿的狀態(tài)進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，積極規(guī)范自身行為，這樣才能在真正意義上促進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的良好發(fā)展。
（三）教育者自身應(yīng)該具有一定的時(shí)間觀念
作為教育者在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該具有良好的時(shí)間觀念，上課時(shí)不允許遲到，能夠保證上課時(shí)間，同時(shí)不能隨意接打電話，不能從事一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，這樣會(huì)影響課堂效果。老師在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行言傳身教，如果沒(méi)有做到位，學(xué)生針對(duì)老師要求也不會(huì)盡力而為，因此老師自身的責(zé)任感以及使命感是較為重要的。
三、積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升
（一）定期舉行書(shū)法以及寫(xiě)作等相關(guān)科目比賽
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該定期舉行書(shū)法以及寫(xiě)作等科目比賽，同時(shí)還應(yīng)積極強(qiáng)化學(xué)生自身所學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，這樣的方式在一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一些學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中會(huì)存在著學(xué)與不學(xué)這樣的現(xiàn)狀，但是通過(guò)這種比賽形式能夠使學(xué)生看到自身的差距，這種方法能夠提升劣等生的進(jìn)步，最終達(dá)到學(xué)生全面進(jìn)步的效果。
（二）教師自身轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
伴隨著新課改的不斷深化，在新的形勢(shì)下，落后教學(xué)思想以及教學(xué)觀念等不斷被取代，在接受新思想以及教學(xué)思想中需要一個(gè)過(guò)程。一些老師針對(duì)新課改中的領(lǐng)會(huì)沒(méi)有把握實(shí)質(zhì)內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有極大興趣，成績(jī)變化也較小。因此應(yīng)該加強(qiáng)老師教學(xué)思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，全面實(shí)施素質(zhì)教育，這樣才能推進(jìn)課堂教學(xué)改革。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)管理要具有科學(xué)性和實(shí)效性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，時(shí)代的需要，我們只有不失時(shí)機(jī)的，積極主動(dòng)的進(jìn)行管理變革。在動(dòng)態(tài)中不斷地尋找新的管理辦法和教學(xué)方法，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校才能真正走向成熟，才能不斷的發(fā)展和壯大。
參考文獻(xiàn)：
[1]李小紅.淺談新形勢(shì)下中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)管理[J].勞動(dòng)保障世界，2015，S3：85-87.
[關(guān)鍵詞]學(xué)校管理；管理體制；激勵(lì)制度
隨著時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的快速步伐，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這種日益激烈的長(zhǎng)期存在的競(jìng)爭(zhēng)決定了教育的重要性。教育需從小抓起，教育是建起一座堅(jiān)固的育人參天大樓的基礎(chǔ)，抓好學(xué)校管理，提高教育質(zhì)量是一名校長(zhǎng)的基本職責(zé)。校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)頭羊，理應(yīng)在管理的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的才華和智慧，在合作共營(yíng)的理念下順應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的潮流，使得小學(xué)學(xué)校管理與社會(huì)進(jìn)步的步伐并駕齊驅(qū)。如何提高學(xué)校管理水平、改進(jìn)學(xué)校管理模式以及提高教育質(zhì)量，一直是一個(gè)熱議的話題。
農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理工作更要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，這樣才能吻合全國(guó)教育萬(wàn)馬奔騰、你追我趕的格局。要以政策為導(dǎo)向，以提高教育質(zhì)量為目的，把創(chuàng)新與創(chuàng)效統(tǒng)一起來(lái)，確立符合素質(zhì)教育要求的學(xué)校管理創(chuàng)新目標(biāo)。
因此，校長(zhǎng)在學(xué)校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學(xué)工作的地位。課堂教學(xué)時(shí)，堅(jiān)決反對(duì)課堂教學(xué)的隨意性，形式化。在課堂教學(xué)上，要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，建立新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生彼此相互討論交流，重視合作方式的學(xué)習(xí)。本人在擔(dān)任校長(zhǎng)的過(guò)程中總結(jié)了一點(diǎn)心得和經(jīng)驗(yàn)，在本文中將逐一與大家分享。
一、堅(jiān)持依法治校和民主管理，樹(shù)立“以人為本”的思想
1、堅(jiān)持依法治校，讓管理有章可循，有制度可查，規(guī)范辦學(xué)行為。另外，“干部是人民的公仆”，領(lǐng)導(dǎo)的工作就是服務(wù)的工作。要真心實(shí)意地把教職工當(dāng)做學(xué)校的主人，有事要多與教師商量，聽(tīng)取民意，以便正確決策。充分發(fā)揮教代會(huì)參與民主管理的權(quán)利。發(fā)揚(yáng)民主，激發(fā)教職工主人翁意識(shí)，有利于校長(zhǎng)將學(xué)校的良好意圖轉(zhuǎn)化為教職工的意愿，在學(xué)校管理過(guò)程中形成強(qiáng)大的凝聚力和協(xié)同力。
2、以人為本，師資是教育的脊梁，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。學(xué)校應(yīng)該成為師資隊(duì)伍成長(zhǎng)提高的基地，校長(zhǎng)最大的貢獻(xiàn)就是帶出一支好的教師隊(duì)伍。對(duì)此，針對(duì)不同年齡，提出分層要求。如備課，對(duì)新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對(duì)中年教師則要求有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理形成教學(xué)理論。
二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)
“百年大家，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”。要提高教育教學(xué)質(zhì)量、教師的素質(zhì)是關(guān)鍵，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題，學(xué)校應(yīng)該成為師資隊(duì)伍成長(zhǎng)提高的基地，校長(zhǎng)最大的貢獻(xiàn)就是帶出一支好的教師隊(duì)伍。
1、建立健全機(jī)制，強(qiáng)化教師主人翁責(zé)任感。建立有效的教育引導(dǎo)機(jī)制。首先以思想教育為切入點(diǎn)，加強(qiáng)形勢(shì)任務(wù)、職業(yè)道德教育，使廣大教師認(rèn)識(shí)到在當(dāng)前家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的高需求與教育發(fā)展緩慢之間日益突出的矛盾和學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，引導(dǎo)廣大教師熱愛(ài)教育事業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，以學(xué)校發(fā)展大局重，自覺(jué)樹(shù)立“校興我榮，校衰我恥”的觀念，與學(xué)校的興衰共榮辱。
2、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念。現(xiàn)代教育呼喚素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的教師，對(duì)教師提出了更高的要求。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)成為學(xué)校的重要研究課題。因此要做好四個(gè)方面的工作：第一，開(kāi)展“校本培訓(xùn)”，創(chuàng)設(shè) “促學(xué)”氛圍。學(xué)校要發(fā)揮好學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用，讓他們上好觀摩課、探討課，做好教案設(shè)計(jì)、教材分析示范，以供廣大教師學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。第二，鼓勵(lì) “自學(xué)”，號(hào)召教師全程學(xué)習(xí)，做到工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化。
三、建立完善的約束、激勵(lì)制度
建立和制定規(guī)章制度，使學(xué)校管理有序、科學(xué)，讓管理有章可循，有制度可查，規(guī)范辦學(xué)行為，是學(xué)校管理應(yīng)該追求的境界之一。
但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教師對(duì)民主的要求越來(lái)越高。越來(lái)越迫切。他們是不喜歡領(lǐng)導(dǎo)盛氣凌人的訓(xùn)斥和簡(jiǎn)單粗暴的管理，也不喜歡領(lǐng)導(dǎo)不負(fù)責(zé)，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以民主的作風(fēng)為學(xué)校創(chuàng)設(shè)一種民主和諧寬松的環(huán)境，使大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。對(duì)教師的管理，實(shí)行過(guò)分嚴(yán)厲的控制固然不行。但也