時間：2023-07-16 08:32:29
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[關鍵詞]本科畢業(yè)設計；新工科；貫穿式培養(yǎng)；交互式指導
1傳統(tǒng)計算機本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)計算機專業(yè)課程設置偏重于課堂授課，即理論教學，對實踐教學重視不足。首先體現(xiàn)在課時分配上，理論教學授課時間一般要多于實踐授課[3]。其次體現(xiàn)在實踐資源上，公共計算機實踐平臺有限，計算機課程同時也是很多計算相關專業(yè)的基本必修課或選修課，導致實踐資源緊張。實踐學習相對于理論學習需要更多的時間來慢慢體會和提升[4]。雖然大部分學生可以自行配置計算機設備，但是沒有公共實踐課程的強制約束，能自覺在課下進行實踐練習的學生很少。這一點也在傳統(tǒng)計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計中得到體現(xiàn)。雖然經過了大學本科前三年半共計七個學期的理論學習和實踐學習，大部分學生的實踐能力依舊非常差。很多學生只是記得簡單的編程語言知識，缺乏實際的編程經驗，沒有真正經歷過全面的、系統(tǒng)的實踐訓練。此外，計算機專業(yè)是一個不斷快速發(fā)展的學科，新知識、新技術不斷涌現(xiàn)。而課堂教學內容往往比較固定、更新較慢，教師們也常常需要依照課程教綱授課，能介紹的新知識有限，致使很多學生只關注于書本知識，不了解學科領域最新的發(fā)展。在本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，指導老師選定的課題一般都是自己科研領域的較新或者較前沿的方向[5]，大多數學生沒有接觸過，需要臨時學習，在有限的時間內很難有好的成果產出?？偟膩碚f，傳統(tǒng)計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計過程暴露出本科培養(yǎng)的兩個問題：理論與實踐脫節(jié),沒有扎實的實踐，就不會有對知識的深刻理解；課程設置跟不上學科新進展，所學知識無法滿足實際新需求。
2新工科背景下計算機專業(yè)發(fā)展需求
新工科建設是國家在新一輪科技革命與產業(yè)變革的大形勢下提出的新時代工科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。新工科主演涵蓋了與計算機緊密相關的若干專業(yè)，如人工智能、大數據、云計算、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實等。新工科建設的目的是探索高等教育新模式、新理念，建設工程教育強國，培養(yǎng)“實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力”的新型高素質工科人才。傳統(tǒng)的計算機本科教學模式及本科畢業(yè)設計實踐模式顯然無法滿足新工科建設的需求。一方面，計算機本科教學對新工科涉及的人工智能、大數據等方向難以做出及時調整；另一方面，畢業(yè)設計學生難以在短時間內對新方向開展深入研究。此外，正如第2章節(jié)所述，教師們也難以在有限課堂時間內將額外新知識很好地傳授給學術[6]。鑒于此，很有必要探索適應于新工科建設需求的全新的計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計培養(yǎng)方法。
3新工科背景下計算機專業(yè)本科畢設提升思路
我們旨在改變傳統(tǒng)計算機本科畢業(yè)設計培養(yǎng)方式的兩方面不足：短周期培養(yǎng)和單方向指導。相應地，我們需要開展兩方面工作：一方面將本科畢業(yè)設計培養(yǎng)貫穿于整個大學培養(yǎng)周期，進行全流程、可跟蹤式培養(yǎng)；另一方面用交互式指導模式代替單方向填鴨式指導模式，激發(fā)學生興趣、挖掘學生潛能。
3.1貫穿式培養(yǎng)
計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計貫穿式培養(yǎng)模式主要有兩個特點：全周期和可跟蹤。全周期是指從大學第一個學期開始就為本科生選配畢業(yè)設計指導老師，將畢業(yè)設計融入到大學全周期的教學與實踐環(huán)節(jié)中去。需要指出的是，全周期培養(yǎng)并不是一開始就給學生指定畢業(yè)設計題目，而是根據學生興趣及指導老師研究方向，在前期給學生一個相對自由的探索與實踐空間，后期再讓學生選定畢業(yè)設計題目?？筛櫴侵刚麄€培養(yǎng)周期內，指導老師可以及時、全面地掌握學生的學習與實踐動態(tài)，根據具體情況實時調整培養(yǎng)方案。全周期模式有三方面優(yōu)點：第一，充足的實踐。理論需要聯(lián)系實際，公共實踐資源極為有限，更多的私有實踐資源分散在指導老師那里。指導老師可以為本科生提供實踐的物理空間和設備資源，使學生有充足的實踐鍛煉，深刻領會課堂所學知識，達到融會貫通的目的；第二，更多的收獲。指導老師還可以讓研究生協(xié)助培養(yǎng)本科生，把研究生豐富的課題研究實踐經驗傳授于本科生；第三，更大的創(chuàng)新空間。本科生思維活躍，融合理論知識和實踐鍛煉，有利于產生創(chuàng)新性研究成果。可跟蹤模式的優(yōu)點在于指導老師對學生有全面的了解，可以根據學生前期的學習及科研情況選定最終的畢業(yè)設計題目，做到因人選題、有的放矢，實現(xiàn)提升畢業(yè)設計質量的目的。
3.2交互式培養(yǎng)
計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計的交互式培養(yǎng)是指導老師與學生進行雙向的互動，而不是單向的灌輸式培養(yǎng)。交互式培養(yǎng)有利于提高學生的主動性、激發(fā)學生的活力，使學生有更大的獲得感，從而不斷激勵學生自發(fā)地搜集資料、學習知識、加強實踐，實現(xiàn)自我綜合素質的提升，最終到達畢業(yè)設計質量的提升。交互式培養(yǎng)貫徹于整個培養(yǎng)周期，包括前期的學習、實踐以及最終畢業(yè)設計論文的完成。交互式培養(yǎng)在老師指導、學生反饋、老師與學生討論以及再指導、再反饋、再討論的循環(huán)往復過程中實現(xiàn)學生潛能的不斷發(fā)掘與提高。本科畢業(yè)設計不是無源之水、無本之木，前期充足的積累才能寫出高質量的畢業(yè)論文。計算機專業(yè)畢業(yè)設計不是簡單地完成、調試成功了程序，而是針對所選定的題目，根據所學理論知識及調研資料，設計出解決問題的創(chuàng)新方案，并與指導老師不斷討論與優(yōu)化，在此基礎上利用掌握的程序語言和工具，實現(xiàn)畢業(yè)設計課題的研究目標。在畢業(yè)設計的實現(xiàn)階段，交互式培養(yǎng)會更加頻繁，這個階段是對整個培養(yǎng)方式的考核，需要在指定時間內實現(xiàn)一個具體的研究課題，并要求有創(chuàng)新性思路。
4結語
[關鍵詞]測控技術與儀器 畢業(yè)設計 創(chuàng)新人才培養(yǎng)
一、測控技術與儀器專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標
隨著信息技術的飛速發(fā)展，儀器儀表的內涵發(fā)生了很大改變，無論其自身結構還是功能用途都體現(xiàn)出綜合化、系統(tǒng)化特征，微型化、集成化、遠程化和虛擬化成為以計算機為核心的現(xiàn)代測控技術的一個發(fā)展趨勢。
南京郵電大學測控技術與儀器專業(yè)始建于1977年，專業(yè)名初始設立為電信儀表，1978年更名為電子測量與儀器專業(yè)，1999年根據教指委指導意見，更名為測控技術與儀器專業(yè)。我們根據社會、經濟發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設目標對人才培養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求，按照南京郵電大學提出的“將學校建設成特色鮮明，在信息科學和技術領域國內一流、國際有影響的教學研究型大學”的建設目標，在對比研究國內外一流大學“測控技術與儀器”專業(yè)建設的特點和經驗的基礎上，將人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)“高層次、復合型、創(chuàng)新性、多樣化”的創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力相互協(xié)調，具有較好的人文社會科學背景、扎實的自然科學基礎、知識面廣、較強的實踐能力與創(chuàng)新意識，掌握檢測與過程控制及相關學科領域的基礎知識和基本技能，具備以電子信息技術及計算機應用技術為基礎，從事儀器與測控系統(tǒng)設計等方面的專業(yè)能力，為國民經濟、國防建設、教育科研等部門服務的應用型高級工程技術人才[1]。
南京郵電大學測控技術與儀器專業(yè)具有合理健全的師資隊伍，一直致力于教學、科研綜合實力的提高，不斷更新教學硬件，完善實驗教學環(huán)境。長期以來，本專業(yè)立足于自身特點，依托南京郵電大學通信與信息學科平臺，經過30多年的發(fā)展，已經發(fā)展成為具有信息、通信與網絡特點的測控技術與儀器特色學科專業(yè)，并已成為江蘇省品牌專業(yè)，經過品牌專業(yè)建設，已經形成“網絡測控技術”、“智能儀器儀表與自動化裝置”與“網絡機器人”等專業(yè)特色。
二、測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計的特點及存在的問題
本科畢業(yè)設計是本科學習階段的總結， 既是培訓體系中重要的一環(huán)， 又是對培訓體系效果的檢驗。根據測控技術與儀器專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，其教育學生的最終任務是使學生成為合格的工程技術人才，使學生畢業(yè)后具有解決實際工程問題、設計研發(fā)新產品的能力。鑒于該專業(yè)的上述培養(yǎng)目標和任務，其本科畢業(yè)設計有如下主要特點：
（1）培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力
測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計同其它專業(yè)畢業(yè)設計一樣，作為本科教學中的最后一個環(huán)節(jié)，不能局限于某一門或某幾門專業(yè)課程，它是對以前所學知識的綜合應用，其涉及到的知識涵蓋了本科階段所學習的通識教育、專業(yè)教育、綜合教育等。對該專業(yè)的學生來說，要做好畢設課題，學生必須熟練掌握電子電路、傳感器、嵌入式系統(tǒng)、光學、機械等方面的知識，并具有靈活運用上述專業(yè)知識的能力[2][3]。
（2）強化學生動手實踐的能力
測控技術與儀器專業(yè)是一門對學生動手實踐能力有較高要求的專業(yè)，特別是隨著電子信息技術的發(fā)展，該專業(yè)不僅要求學生具有扎實的理論基礎知識，還需具備較強的動手解決實際問題的能力。該專業(yè)對學生動手實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個本科階段學習的各個環(huán)節(jié)，包括工科基礎實踐能力、學科基礎實踐能力、專業(yè)基礎實踐能力和專業(yè)工程實踐能力等[2]。畢業(yè)設計作為學生在校期間最后一個重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，特別是對于測控技術與儀器專業(yè)的學生來講，其畢業(yè)設計的課題大多為硬件和軟件相結合的項目，同日常生活實踐結合較為緊密，在完成畢設課題的過程中，需要學生進行硬件制作、軟件編程和軟硬件聯(lián)調，因此，學生的動手實踐能力可在畢業(yè)設計完成的過程中得到進一步地強化和提高。
（3）培養(yǎng)學生創(chuàng)新應用的能力
創(chuàng)新技能是反映創(chuàng)新主題行為技巧的動作能力，主要包括對創(chuàng)新主題的信息加工能力、動手和操作能力、創(chuàng)新成果的表達能力以及物化能力等[4]。它是創(chuàng)新思想獲得表現(xiàn)的載體，因而是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵，亦是我國高等教育的根本任務和靈魂。測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計除了培養(yǎng)學生綜合運用知識和動手實踐能力外，最重要的一點就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用技能。特別是在當今競爭日益激烈的社會，用人單位對畢業(yè)生獨立工作和創(chuàng)新能力的要求日益增強的形式下，非常有必要通過最后的實踐環(huán)節(jié)加強學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進一步完善學生的知識結構和素質結構，以適應社會發(fā)展的需要[4]。
根據測控技術與儀器專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標以及該專業(yè)本科畢業(yè)設計的主要特點，剖析我校測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計實際，仍存在以下主要問題：
① 學生對本科畢業(yè)設計認識和重視程度不夠。盡管學校對教育部的文件和學校制定的管理文件進行宣傳，但受各種因素的影響和制約，學生對于本科畢業(yè)設計的重要性和目的沒有明確的認識，致使一部分學生對于本科畢業(yè)設計的完成流于形式，沒有深入研究和認真對待。
② 畢業(yè)設計過程中學生對課題資料分析不夠仔細深入，其工科基礎實踐能力、學科基礎實踐能力、專業(yè)基礎實踐能力和專業(yè)工程實踐能力等有待進一步提高。
③ 受畢業(yè)設計指導教師隊伍規(guī)模、畢業(yè)設計實驗設備、經費和管理評價機制等多方面因素的影響，學生畢業(yè)設計題目過于陳舊，重復率較高，嚴重影響到學生創(chuàng)新實踐能力的提高。
三、改革實踐與探索
為提高我校測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)生的創(chuàng)新實踐能力，近年來，我們以測控技術與儀器專業(yè)江蘇省高等學校品牌專業(yè)建設點建設為契機，針對測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計過程中存在的問題，從畢業(yè)設計選題和方案制定、畢業(yè)設計過程指導和監(jiān)督、論文答辯和質量評價體系等方面進行了一系列的改革和探索：
（1）在畢業(yè)設計選題和方案制定方面，主要從兩個方面展開。
首先，在本專業(yè)學生進入本科畢業(yè)設計階段之前，加強對學生創(chuàng)新性和實踐性的培養(yǎng)，積極鼓勵學有余力的學生參加課外創(chuàng)新實踐活動和教師科研項目，指派優(yōu)秀教師指導學生開展實踐和創(chuàng)新活動，對于具有一定創(chuàng)新性和實踐性的項目和學生給予資助；此外，經過創(chuàng)新實踐項目鍛煉和培訓，積極鼓勵學生參加國際、國家和省各類科技競賽。對已經成功申請到國家或省級課外實踐創(chuàng)新的項目，可考慮直接作為學生本科畢業(yè)設計項目，并進行滾動資助。
其次，對指導教師給出的本科畢設課題進行查新，確保教師給出的畢設課題具有一定創(chuàng)新型和實踐性，對于那些陳舊、創(chuàng)新性和實踐性結合不緊密的課題一律不予立項。初步篩選完指導教師給出的畢設課題之后，由系所相關部門對擬立項的本專業(yè)畢設課題及其任務書進行匯總并制定測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計課題選題指南，應在指南中明確課題的軟、硬件性質及對選題學生的基本軟、硬件素質要求。學生應根據選題指南選擇適合自身特點的畢設題目，并就課題研究目標、研究內容和研究方案進行一定時間的前期準備；在畢業(yè)設計正式開始前，應進行本專業(yè)學生的畢設開題答辯工作，對畢設過程中可能出現(xiàn)和應注意的問題提出進一步的要求，力爭做到畢設立題科學新穎、避免重題、學生選題恰當，擬定方案切實可行，努力實現(xiàn)指導教師和學生之間雙贏。
（2）在畢業(yè)設計過程指導和監(jiān)督方面，首先，加強科研畢設，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新實踐能力。為加強和培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)興能力，亦為加強對學生畢設過程的指導和監(jiān)督，積極鼓勵指導教師把學生的畢業(yè)設計實踐同自己的科學研究結合起來。在進行畢業(yè)設計過程中，讓學生參加一些與自己畢設題目相關的課題團隊的科研工作，使其接受創(chuàng)實踐新意識的熏陶和激勵，這樣既可以使學生學到必要的科研方法，培養(yǎng)學生主動學習、科學思考問題、勇于實踐、勇于創(chuàng)新的能力，還可以加強對學生畢設過程的指導和監(jiān)督，對于畢設過程中出現(xiàn)的問題能得到及時有效地處理。
其次，鼓勵團隊畢業(yè)設計，在充分利用現(xiàn)有的專業(yè)實驗室和創(chuàng)新實踐基地的基礎上，合理增加硬件實驗設備和經費，培養(yǎng)學生動手實踐能力和團隊協(xié)作精神。測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計對學生的軟件設計、硬件實踐能力都有較高的要求，鑒于該專業(yè)的專業(yè)實踐特點，在畢設過程中鼓勵學生進行團隊畢業(yè)設計，團隊成員至少3人以上，這樣指導教師可以根據項目要求將課題劃分成不同的子課題，團隊內不同學生根據子課題功能要求分別進行相應模塊的軟、硬件設計。這種團隊畢業(yè)設計的做法，不僅可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新動手實踐能力，還有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，團隊內成員為完成總的畢設任務，按各自分工的不同，彼此之間可以相互協(xié)商和幫助。此外，通過團隊畢業(yè)設計，實驗室設備、經費及其它的資源可以更為有效地整合和利用。
（3）在論文答辯和質量評價體系方面，進一步健全畢業(yè)設計（ 論文） 質量監(jiān)督機制和質量評價體系。建立規(guī)范的畢業(yè)設計（ 論文） 組織管理和操作程序，規(guī)范畢業(yè)設計論文選題、開題、中期檢查、論文撰寫、指導教師評閱和畢業(yè)答辯等組織程序和進度管理。建立以檢查和評優(yōu)為動力的質量監(jiān)控機制， 根據畢業(yè)設計（ 論文） 進程進行階段性檢查，研究制定質量標準，實施質量控制；對于階段性檢查不合格的學生，給出相應的管理辦法；建立科學的畢業(yè)設計（ 論文） 考核辦法，制訂畢業(yè)設計（ 論文） 成績評定標準，從論文質量、平時表現(xiàn)和答辯成績等方面進行全面考核。在論文答辯方面，實行三級管理，具體分為：非團隊畢業(yè)設計的學生參與系所組織的論文答辯；團隊畢業(yè)設計的學生直接參與學院組織的論文答辯；對于參加系所和學院論文答辯且成績?yōu)閮?yōu)秀的學生，進一步推薦至學校，參加由學校組織的論文答辯。
四、結束語
本科畢業(yè)設計是學生本科學習過程的重要階段，是對本科階段所學知識的綜合運用和提高。論文根據測控技術及儀器專業(yè)創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)目標及該專業(yè)本科畢業(yè)設計的主要特點， 針對南京郵電大學測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計實踐過程中存在的問題進行了一系列改革和探索，實踐證明上述改革措施在一定程度上提高了學生的創(chuàng)新實踐能力。
基金項目：南京郵電大學教改項目（JG00511J80，JG00511J79，JG00511J78），江蘇省研究生雙語授課教學試點項目，南京郵電大學通達學院教改項目（TD00511JG11）
[參考文獻]
[1] 南京郵電大學2010級測控技術與儀器專業(yè)本科生培養(yǎng)方案，2010：136-142
[2]馮旭哲， 陳建云， 明德祥. 測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計研究與實踐[J].高等教育研究學報，2011，34（1）：86-88
[3]牛金星，申杰，李恒燦.關于測控技術與儀器專業(yè)本科生畢業(yè)設計的思考[J].科技創(chuàng)新導報，2011，27，248-248
關鍵詞：畢業(yè)設計；教學質量；創(chuàng)新能力
作者簡介：王媛媛（1980-），女，黑龍江齊齊哈爾人，長沙理工大學電氣與信息工程學院，講師；曾祥君（1972-），男，湖南邵陽人，長沙理工大學電氣與信息工程學院，教授。（湖南 長沙 410007）
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0103-01
畢業(yè)設計（論文）（以下簡稱“畢業(yè)設計”）是高等學校人才培養(yǎng)計劃中的最后一個環(huán)節(jié)，通過此項實踐環(huán)節(jié)本科生可以對所學的相對獨立的專業(yè)知識進行綜合運用，促進了本科生理論與實踐的結合，培養(yǎng)了本科生分析解決實際問題和進行科學研究的能力，是對學生綜合素質教育與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗和總結提高。
一、當前畢業(yè)設計工作中存在的主要問題
首先，由于我國教師隊伍的增加幅度遠遠落后于高校本科招生規(guī)模的增長速度，使學生與教師的比例失調。加之高校教師國際化、博士化要求的推進，使得部分教師處于離崗進修階段，進一步導致教師指導畢業(yè)設計的學生數年年增加。從畢業(yè)設計選題陳舊到整個畢業(yè)設計過程監(jiān)控不嚴，都不可避免地導致畢業(yè)設計質量降低。
其次，由于指導教師教學科研任務繁重、精力有限，以及少數教師缺乏責任心、疏于輔導，導致畢業(yè)設計質量不高。同時，大學生進行本科畢業(yè)設計階段與找工作時間重疊，畢業(yè)生在寫論文和找工作之間，幾乎毫無例外地更看重后者，因而大部分學生忙于找工作，疏忽了畢業(yè)設計的質量；而在畢業(yè)設計后期階段，即使工作已經落實，但大學生卻將時間花費在同學聚會上，此時已經無心進行學術研究。而指導教師大多從學生著想，即使其表現(xiàn)欠佳，也會放寬對學生的要求，只要學生可以達到畢業(yè)設計的最低要求，就不會讓其不合格，這無形中導致了學生的惰性。上述原因綜合起來造就了畢業(yè)設計整體質量下滑。[1]
針對上述情況，筆者就高等院校電氣工程專業(yè)畢業(yè)設計的若干問題展開了論述和探討。
二、提高本科畢業(yè)設計質量的措施
1.加強指導教師隊伍建設，提高教師業(yè)務水平
首先，要提高指導教師整體素質，加強科研能力培養(yǎng)。院?？啥嘟M織教師，尤其是青年教師參加科研活動，提高科研能力和學術水平，為提高畢業(yè)設計質量提供有力的保障。其次，組織指導教師深入生產和工程實際，在實踐中總結和積累經驗，為指導畢業(yè)設計奠定良好的基礎。最后，加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)。教師的師德和教風會對學生產生深遠的影響，在指導工作中，要特別注意加強指導教師的師德修養(yǎng)，提高政治思想素質。減少或杜絕教師責任心不強、放羊式教育模式。此外，部分研究生導師將指導本科畢業(yè)設計的任務完全分派給研究生，不過問或很少過問，出現(xiàn)了部分研究生不指導、僅提供參考資料，甚至代替本科生做畢業(yè)設計的現(xiàn)象。而本科畢業(yè)設計是教師的一項教學工作，可以請學生幫忙，但絕不能全權交給學生。
2.參與導師的日?？蒲谢顒?/p>
高校教師大多承擔著大量的科研項目，并作為研究生、博士生的指導教師。教師能夠保質保量地完成繁重的日常教學和科研任務已屬不易，而對于需投入較多時間和精力的本科畢業(yè)設計指導工作，則心有余而力不足。為此，教師可以將研究生培養(yǎng)和本科畢業(yè)設計的指導工作有機結合，讓本科生在接受教師指導工作外，還能旁聽研究生每周的討論會。一方面，擴展了本科生的研究思路、提高了本科生的創(chuàng)新能力、加強了本科生的綜合技能培養(yǎng)，通過教師對研究生工作中存在問題的分析和點評，使得本科生自主反省并學習解決辦法，減少教師對同一問題多次重復講解的工作量；另一方面，使得本科生能更清楚的了解到研究生的學習生活，使其對本科畢業(yè)后的人生有更明確和理性的規(guī)劃。[2]
3.開發(fā)學生創(chuàng)新精神的具體措施
（1）創(chuàng)新性項目與本科畢業(yè)設計結合。可采取兩種方式：一是從導師的科研項目中提煉一部分作為子項目，在指導教師的培養(yǎng)下，進入課題的訓練階段，二是依托“湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目”、“大學生創(chuàng)新實驗項目”等，將創(chuàng)新性項目與本科畢業(yè)設計結合。讓學生親自參加到導師的科學研究和科技攻關中，培養(yǎng)學生的參與意識、合作精神和創(chuàng)新能力。另外，通過啟發(fā)式、討論式、研究式等指導方法，師生展開平等研討，意在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
（2）創(chuàng)新性競賽與本科畢業(yè)設計結合。長沙理工大學電氣與信息工程學院在院領導的帶領下，有計劃地定期開展各項科技競賽活動，其中包括：“電子設計大賽”、“大學生挑戰(zhàn)杯”、“大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“數學建?！薄ⅰ肮?jié)能減排大賽”等活動。在組織學生參加科技競賽的過程中，邀請有經驗的教師蒞臨指導，通過參賽項目的多次預演，明確各項目的優(yōu)勢和不足，促進學生綜合能力的整體提高，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、動手能力和科學興趣。通過這些科技活動充分調動學生的積極性，吸引廣大學生的踴躍參與，進而改變學生的業(yè)余生活方式，不斷豐富學生的實踐動手能力，開拓學生的創(chuàng)新精神。極大地提高學生的實踐能力、創(chuàng)新精神，為今后的科學研究打下良好的基礎，更重要的是可以保證大四階段的畢業(yè)設計發(fā)揮更好的創(chuàng)新性。
4.加強畢業(yè)設計督導組管理力度
現(xiàn)在各個學校畢業(yè)設計撰寫規(guī)范和規(guī)章制度都很全面，但實際執(zhí)行中卻往往手下留情，因此需成立畢業(yè)設計校級督導小組和學院（系）級專業(yè)督導小組，兩者之間相互配合、層層把關，針對畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的完成質量進行督查，全過程、全方位、高質量的督導和控制大學生畢業(yè)設計工作。重點強化“過程管理”和“質量監(jiān)督”，從畢業(yè)設計課題申報、教師下任務書、學生做開題報告、方案設計、模擬或仿真實驗、中期檢查、撰寫論文到答辯評分進行全過程督導。各學校各專業(yè)均會進行畢業(yè)設計改革和建設，學校應針對各專業(yè)的不同特色，在畢業(yè)設計開始前確定評價指標，而指標一旦確定后，原則上本年度不再更改。
（1）在選題方面，應該做到難易適宜。選題不能過大也不能過窄，選題要新穎，要與時俱進，不能題目幾年一貫制，也不能將專業(yè)課的課程設計照搬作為畢業(yè)設計。對此，院（系）級畢業(yè)設計指導小組要進行嚴格把關，做好審題工作，刪除選題不適宜、不新穎的題目。
（2）開展好畢業(yè)設計各階段的檢查督促工作。由教師制定畢業(yè)設計工作進度計劃表，規(guī)定每周次的工作任務。院（系）級專業(yè)督導小組要對書面記錄以及實際進展情況進行落實，并及時反饋到校級督導組，以確保畢業(yè)設計處在嚴格、規(guī)范的受控狀態(tài)下，能夠做到隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時糾正。
（3）做好畢業(yè)設計工作。目前很多院校出現(xiàn)了畢業(yè)設計嚴重抄襲的現(xiàn)象，有的學生在網上下載，有的學生將上屆同學的畢業(yè)設計進行全文抄襲，特別是第一章介紹背景和國內外現(xiàn)狀的部分，很多學生沒有歸納總結，僅僅完成大篇幅的拷貝和粘貼。因此，可以由督導組對本科畢業(yè)設計進行抽查，被選中的學生進行。通過這種方法減少或杜絕抄襲現(xiàn)象。
（4）做好畢業(yè)設計的論文和答辯工作。本科生在進行畢業(yè)設計工作中，各環(huán)節(jié)均需指導教師對其進行指導和修改。論文完成后，督導組要嚴格檢查論文，可采取隨機抽查的方式，促進內容、格式等撰寫規(guī)范。筆者認為答辯環(huán)節(jié)最需要嚴格監(jiān)管，部分學生在畢業(yè)設計過程中不認真，論文找或者讓同學幫忙，大部分工作都由別人代替，產生了惡劣的影響，嚴重破壞了學習風氣。因此，督導組可加大對答辯環(huán)節(jié)的督導力度，充分利用答辯環(huán)節(jié)無人可替代的特性，加強學生學習的自覺性，從而提高畢業(yè)設計質量。
三、結語
本科畢業(yè)設計是培養(yǎng)和檢驗學生綜合運用所學知識解決實際問題的關鍵步驟，是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。本文對本科畢業(yè)設計存在的問題進行了探討，初步提出了一些改進措施。在高等教育改革和發(fā)展過程中，尚需在實踐中繼續(xù)總結經驗，積極探索。
參考文獻：
關鍵詞：畢業(yè)設計(論文) 教學質量 評價體系
一、本科畢業(yè)設計(論文)教學質量評價的特點
構建科學、合理的本科畢業(yè)設計(論文)教學質量評價體系，準確地評價本科畢業(yè)設計(論文)教學質量是準確地評價本科人才培養(yǎng)質量和學?？傮w教學水平的一項重要的基礎性工作。研究畢業(yè)設計(論文)工作的特點，分析影響畢業(yè)設計(論文)質量的因素，進而探索構建科學、合理的畢業(yè)設計(論文)教學質量評價體系對保證高校人才培養(yǎng)質量具有十分重要的意義。
本科畢業(yè)設計(論文)工作涉及面廣，從工作層面來看涉及學校、學院、系、教師、學生五個不同層次的工作，從工作性質來看涉及教學管理部門、教師、學生三個不同主體的工作，有多元性特點。畢業(yè)設計(論文)工作是不同層次、不同主體工作的綜合反映，從整體來看也具有綜合性特點。由此可見，作為畢業(yè)設計(論文)教學質量評價對象的畢業(yè)設計(論文)教學工作具有層次性、多元性和綜合性特點，畢業(yè)設計(論文)質量的評價也應體現(xiàn)層次性、多元性和綜合性。
二、本科畢業(yè)設計(論文)教學質量評價體系
根據畢業(yè)設計(論文)教學質量評價的層次性、多元性、綜合性等特點，我們可以對不同工作層次和不同工作對象進行分層次、分對象的評價，形成層次化、多元化的評價體系。筆者認為應該從制度建設、組織管理、設計(論文)成果、學生情況、指導教師、教學條件等6個方面對本科畢業(yè)設計(論文)教學質量進行綜合評價，形成綜合性評價體系。綜合性質量評價不僅要注重學生選題、文獻綜述、外文翻譯、文字表述與圖表質量、規(guī)范要求、學生工作和答辯情況以及從設計(論文]成果反映出的學生學術水平與實際動手能力、綜合應用基本理論與基本技能的能力等，而且還要充分考慮學校、學院、系在畢業(yè)設計(論文)工作過程中的教學管理工作，以及指導教師的指導工作質量。由此可構建由6項一級指標、17項二級指標和31項主要評價內容組成的本科畢業(yè)設計(論文)教學質量評價體系。
三、本科畢業(yè)設計(論文)質量評價的主要內容
畢業(yè)設計(論文)質量評價的內容可以概括為畢業(yè)設計(論文)成果質量評價和管理工作質量評價兩大方面。學生畢業(yè)設計(論文)成果，包括文獻綜述、外文翻譯和文字表述、圖表質量等規(guī)范要求在內，是衡量畢業(yè)設計(論文)教學質量的核心。學校、學院、系在不同層面對畢業(yè)設計(論文)工作過程的管理，以及指導教師對學生的具體指導工作是畢業(yè)設計(論文)教學質量的保障。
1、畢業(yè)設計(論文)成果質量評價
學生畢業(yè)設計(論文)成果由設計(論文)正文、文獻綜述、外文翻譯三部分組成，對畢業(yè)設計(論文)成果的評價就是對這三方面的綜合評價。
對畢業(yè)設計(論文)正文的評價主要應是對設計(論文)所反映出的學生選題的正確性，學術水平與實際動手能力和綜合應用基本理論與基本技能的能力的評價，其次考慮對設計(論文)的文字表述與圖表質量等規(guī)范要求的評價。
選題是進行畢業(yè)設計，撰寫論文的第一步，選好了題目是成功完成這項工作的前提，是否選好題就要看選題的正確性與否，而選題的正確性主要反映在選題是否緊扣本專業(yè)的培養(yǎng)目標，與本專業(yè)相關的密切程度；是否具有相當的先進性，合適的深度和難度；能否結合生產實際和科研實踐進行，現(xiàn)實意義是否明顯等等方面。在學術水平與實際動手能力的評價中主要應考慮設計(論文)研究方案的合理性，見解的獨特性；研究是否富有新意，有否較高的學術價值或較強的應用價值；實驗數據的準確性、可靠性；成果的價值；以及能否反映出學生的實際動手能力等。在綜合應用基本理論與基本技能的能力評價中主要應考慮學生綜合運用本專業(yè)的基本理論和基本技能的熟練程度；表述概念是否清楚、正確；掌握計算方法的熟練程度，以及計算結果的正確性等。在規(guī)范要求方面主要是評價文字表述、圖表質量、文本格式、外文摘要、參考文獻等，如設計(論文)結構是否嚴謹，邏輯是否縝密，論述層次是否清晰，文字是否流暢；圖表制作是否精確、優(yōu)美：文本格式是否符合規(guī)范化要求，文本主體部分(包括引言、正文與結論)字數是否達到標準；外文提要是否正確清楚，參考文獻是否豐富，其他資料是否齊全等。
文獻綜述是由學生通過系統(tǒng)地查閱與所選課題相關的國內外文獻，進行收集、整理、加工，從而撰寫的綜合性敘述和評價文章。對文獻綜述的評價主要是看其是否具有“綜合性、描述性、評價性”的特點，也就是在文獻綜述中是否較全面地反映了與本課題直接相關的一定時期的國內外研究成果，是否指出了本課題繼續(xù)研究的意義，以及對原有成果的綜合比較和評論情況。文獻綜述文字數量和所閱讀的參考文獻的豐富程度等方面也應有一定的要求，也是評價的要素。另外，在收集文獻資料時應對一部分外文文獻進行翻譯，形成外文翻譯稿，對其的評價應考慮外文文獻資料與畢業(yè)設計(論文)選題的密切程度、譯文準確性、字數是否達到標準等等。
2、畢業(yè)設計(論文)管理工作質量評價
畢業(yè)設計(論文)管理工作包括學校、學院、系在不同層面對畢業(yè)設計(論文)工作過程的管理，以及指導教師對學生的具體指導工作，因此對畢業(yè)設計(論文)管理工作質量的評價既是對學校、學院、系教學管理工作的評價，又是對教師指導工作的評價。
【關鍵詞】導師制 “前移-延展”型 本科畢業(yè)設計
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0017-01
畢業(yè)設計是工科類高校本科教學中相當重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學、科研和實踐相結合的有效途徑，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析和解決工程實際問題能力的重要步驟。畢業(yè)設計質量的高低，將直接反映高校畢業(yè)生的綜合素質和一所高校的人才培養(yǎng)水平。因此，做好工科類本科畢業(yè)設計工作具有重要意義，也是當前中國工程教育改革的迫切要求。
1.目前高校本科畢業(yè)設計存在的問題
國內高校在如何提高畢業(yè)設計的問題上，作了許多較有成效的研究工作。對目前高校畢業(yè)設計存在的問題基本上有一些共性認識：畢業(yè)設計題目質量不高，且題目全部由教師制定，限制了學生的積極性； 學生態(tài)度不積極、時間安排不合理； 教師工作任務繁重，難以保證指導時間和實際效果；畢業(yè)設計放在第八學期，學生就業(yè)和考研壓力大，論文拼湊現(xiàn)象嚴重，等等。
雖然各高校采取了一些措施來提高畢業(yè)設計的質量，但針對我校的畢業(yè)設計，仍然有以下問題沒有解決：
（1）全部畢業(yè)設計工作安排在第八學期，與考研和就業(yè)沖突，學生無心思做畢業(yè)設計。
（2）時間短，任務重。真正做畢業(yè)設計的時間不足3個月，增加了學生的困難；同時，由于教師教學科研任務繁重，難以保證指導質量。
（3）導師定題，學生自少，難以激發(fā)學生做畢業(yè)設計的興趣，導致學生消極對待。
另外，根據近兩年來畢業(yè)生和用人單位反饋回來的信息，會熟練應用行業(yè)專業(yè)軟件的學生更受企業(yè)歡迎，而我們現(xiàn)行的培養(yǎng)方案中，學生只會簡單的二維作圖軟件，情況稍好一點的會一點三維作圖軟件（例如UG）。但是，更專業(yè)的軟件，例如機械方面的hyperworks軟件，發(fā)動機方向fire、boost等專業(yè)軟件，一些學生可能聽也沒聽說過，更不用講熟練應用。因此，為了提高學生的學術工程能力，適應新形勢的發(fā)展，有必要在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)加強相關能力的實踐。
為了解決高?！皵U招”大環(huán)境下畢業(yè)設計（論文）質量下滑的情況，本文提出基于導師制的“前移-延展”型運行模式。
2.“前移-延展”模式的理念
（1）“前移”，是指將畢業(yè)設計工作計劃向前延伸至大三下學期，解決畢業(yè)設計時間倉促的問題。我?，F(xiàn)行的畢業(yè)設計運行模式，學生真正做畢業(yè)設計的時間不足3個月，大部分學生匆忙上陣，綜合能力得不到提高，畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)流于形式，畢業(yè)設計質量嚴重下滑。
（2）“延展”，是指大三下學期建立導師制，教師與學生“雙選”，全面展開對學生畢業(yè)設計所要求的各種能力進行培養(yǎng)。提高查找文獻能力、外文翻譯能力、文獻綜述寫作能力、設計能力和專業(yè)軟件運用能力，為畢業(yè)設計做好前期準備。
3.“前移-延展”模式執(zhí)行方案
大三下學期開始確定指導教師與學生的“雙選關系”，確定畢業(yè)設計（論文）題目。主要包括三大部分：
（1）前期能力訓練：大三下學期，培養(yǎng)畢業(yè)設計所要求的各種能力。
（2）中期工作進展：大四上學期，根據學生興趣愛好，討論確定畢業(yè)設計題目，提前進入開題、文獻綜述和英文翻譯環(huán)節(jié)，甚至可以將畢業(yè)設計一部分工作提前到該學期。
（3）后期設計攻堅：大四下學期，完成畢業(yè)設計的主要工作和答辯。
4.“前移-延展”模式下學生學術能力和工程實踐能力培養(yǎng)
提出該模式，目的之一是讓學生有充分的時間做畢業(yè)設計，更重要的是提高學生的學術能力和工程實踐能力，具體包括以下五大方面：
（1）查閱資料、獲取信息的能力：采取多種形式，例如，給一個主題，讓學生利用課余時間，查找圖書館文獻和電子數據庫（包括中文和外文資料），從中給予指導，鍛煉學生獲取信息的能力。
（2）科技論文寫作能力：從學生所查資料中，選擇質量高的科技文獻為寫作范例，指導學生科技論文的寫作方法。根據以往情況，很多學生就連“文獻綜述”是什么都不清楚，更不要提寫好“文獻綜述”。在該項能力訓練中，針對學生所查資料，指導學生寫“文獻綜述”。
（3）專業(yè)英文翻譯能力：專業(yè)英語翻譯能力包括“英譯中”和“中譯英”。針對學生普遍不會翻譯中文摘要的情況，以文獻資料為教學資料，指導培養(yǎng)學生的翻譯能力。
（4）專業(yè)軟件運用能力：專業(yè)軟件（例如FLUENT， GT-POWER，F(xiàn)IRE， BOOST，HYPERWORKS等）的應用在現(xiàn)行大綱中是沒有的，而企業(yè)越來越需要會使用專業(yè)軟件的畢業(yè)生。根據學生的興趣愛好和就業(yè)趨勢，有針對性的輔導學生學習專業(yè)軟件。既培養(yǎng)學生專業(yè)軟件應用能力，又為將來學生就業(yè)增加了有力條件。
（5）設計和工程實踐能力：關鍵是培養(yǎng)學生思考問題的方法和實際解決問題的能力。解決工程設計中的三大問題：做什么？為什么做？怎么做？從導師的科研項目中分離出一些適合本科生做的題目，培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力。
5.結論
本文提出基于導師制的“前移-延展”型本科畢業(yè)設計運行模式，將畢業(yè)設計工作提前到大三下學期，避免了時間短、與學生考研沖突等問題。導師與學生共同擬定畢業(yè)設計題目，提高了學生做畢業(yè)設計的興趣。加強學生學術能力和工程實踐能力的培養(yǎng)，以此來提高本科畢業(yè)設計的質量。
參考文獻：
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關鍵詞：畢業(yè)設計；分類指導；能力培養(yǎng)
作者簡介：鄧方（1981-），男，四川南充人，北京理工大學自動化學院，副教授；陳杰（1965-），男，福建福清人，北京理工大學自動化學院，教授。（北京 100081）
基金項目：本文系北京理工大學第十批教育教學改革預立項項目（項目編號：044）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0169-03
本科畢業(yè)設計是本科生課程體系中與科學研究結合最為緊密，提高學生研究能力最為直接的課程，是本科生培養(yǎng)體系中，學生可將所學知識直接用于實踐，開展科學研究的重要階段。本科畢業(yè)設計應該為各類學生的發(fā)展打下良好基礎。
一方面，目前的培養(yǎng)體系中，畢業(yè)設計無疑是對畢業(yè)后直接工作的學生進行科研和實踐訓練的良好載體。教育部于2010年實施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”著重培養(yǎng)學生的工程實踐能力，貫徹“面向工程、寬基礎、強能力、重應用”的培養(yǎng)方針，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，培養(yǎng)具備較強的工程意識、工程素質、工程實踐能力的專業(yè)高素質人才。該計劃強調了各個學期累計一年的企業(yè)階段學習和實踐，同時更強調了將畢業(yè)設計與工程實踐相結合，是畢業(yè)設計分類指導的成功案例，也說明現(xiàn)有的畢業(yè)設計體系不能滿足本科畢業(yè)后馬上走上工作崗位的學生的培養(yǎng)需要。另一方面，應該從本科階段就對創(chuàng)新拔尖人才進行專門培養(yǎng)，2012年全國優(yōu)秀博士論文獲得者，哈爾濱工業(yè)大學的周彬就是其導師段廣仁教授從本科階段開始連貫培養(yǎng)至博士畢業(yè)。許多在博士學習階段取得多項重大成果的學生，多是從本科畢業(yè)設計開始就跟著同一個導師完成學習。因此，以本科畢業(yè)設計為起點做好拔尖人才培養(yǎng)尤為必要。
因此，本科畢業(yè)設計作為本科生培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)歷來受到重視，但目前的畢業(yè)設計存在課時短，命題相對簡單，選題倉促，設計與研究不夠深入，創(chuàng)新性成果少，研究能力培養(yǎng)不足，各類學生一鍋燴等問題。特別是對于本科生中的優(yōu)秀學生，現(xiàn)有的畢業(yè)設計不能對他們的研究能力、動手能力、寫作能力進行系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)，不利于拔尖創(chuàng)新人才的先期培養(yǎng)。
一、現(xiàn)狀分析
為更好的對自動化專業(yè)畢業(yè)設計情況進行分析，對北京理工大學自動化學院近年來所指導的本科畢業(yè)設計情況進行了初步統(tǒng)計，分析了全學院1243個畢業(yè)設計題目及指導情況。如圖1、圖2、圖3所示，分別對畢業(yè)設計的命題來源、題目性質和指導教師情況進行了統(tǒng)計。從命題情況來看，大部分題目來自科研實踐，結合生產實際的題目很少；在題目性質方面，工程設計占了總課題的53%。經分析發(fā)現(xiàn)，多數題目是為了完成工程中的部分簡單工作，沒有深入到工程設計的核心內容，不能體現(xiàn)創(chuàng)新性，而體現(xiàn)基礎研究的理論研究則只有4%，說明本科生在理論研究上沒有太多作為，多是以體力勞動和簡單勞動的畢業(yè)設計為主。而指導教師的組成中，年輕教師接近半數，這使得畢業(yè)設計指導過程中，教師經驗不足，命題、指導以及學生從本科、碩士到博士的連貫性培養(yǎng)中存在問題。
國家強調素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而畢業(yè)設計從時間安排、命題選題、指導方法、分類指導等多個方面與當前的教育形勢和人才培養(yǎng)需求不相適應。本文以本科畢業(yè)設計為切入點，對現(xiàn)有的畢業(yè)設計選題內容、指導教師、時間安排、指導方式、考核方式等主要要素進行改革，以提高學生對科學問題的分析能力、解決問題的動手能力、結合實際的實踐能力。
二、存在的主要問題
1.現(xiàn)有畢業(yè)設計命題針對性不強，命題質量不高
畢業(yè)設計課程的命題與選題都是由指導教師決定。由于大部分本科生能力所限，加之畢業(yè)設計時間較短，所以多數畢業(yè)設計只能完成相對比較簡單的命題，指導教師在命題時常常是為命題而命題，人為降低難度，很難真正與自己的科研結合起來。表1、表2、表3是近年來自動化學院兩個本科專業(yè)的畢業(yè)設計命題情況的統(tǒng)計結果，可以看出，結合生產實際的題目最少；而在題目類型方面，工程設計最多，理論研究最少；在重復性方面，重復題目為18.9%。
2.現(xiàn)有的畢業(yè)設計時間過短，完成研究和創(chuàng)新的時間不夠
現(xiàn)有畢業(yè)設計課程基本都是安排在大四最后一個學期，部分學校還在該學期安排畢業(yè)實習，加上畢業(yè)、考研、找工作等各類事情，真正用于畢業(yè)設計的時間和精力都有限，總時長平均也就不到四個月。而要在這四個月的時間中完成開題、設計、制作、實驗、論文寫作、答辯等一系列工作，很難有充足的時間對某一個課題進行深入研究。根據以往經驗和統(tǒng)計，30%的學生甚至不能完全完成畢業(yè)設計課題中要求的全部內容，只有10%的學生可以很好的在四個月的時間中做出較好的結果，而這類學生多數是提前參加到了課題中或是有很好的基礎，而60%的學生只能基本完成命題內容。
3.現(xiàn)有的畢業(yè)設計指導情況單一，不能很好的因材施教
表4是自動化學院本科畢業(yè)設計指導教師的統(tǒng)計情況。從指導教師的組成結構上看，人數占三分之一的年輕教師所指導的畢業(yè)設計數量是總數的一半，而博士生導師所指導的畢業(yè)設計數量少于其人數的百分比。說明本科畢業(yè)設計指導主力仍是35歲以下的年輕教師。
4.畢業(yè)設計考核方式不利于創(chuàng)新性成果的出現(xiàn)
現(xiàn)有畢業(yè)設計的考核主要以答辯為主，需要打破原有畢業(yè)設計以畢業(yè)論文和答辯為主的考核模式，將原有的考核按開題、中期檢查、畢業(yè)答辯三個階段進行分別考核，并制定各階段的階段性指標，將原有的以論文為主的考核模式向以實物、程序、科技論文、專利、競賽結果為主的綜合考核模式轉變，從而將原有的以完成畢業(yè)設計任務為主的畢業(yè)設計模式向以科學研究為主的畢業(yè)設計模式轉變。
5.現(xiàn)有的管理機制不能完全適應畢業(yè)分類指導的需要
目前學校和學院的教學管理模式主要以大多數學生的情況制定，靈活性不足，不能充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的創(chuàng)造力，也不能很好地提高落后學生的能力，對分類指導、因材施教體現(xiàn)不足。
三、畢業(yè)設計新模式的探索與改革
1.畢業(yè)設計時間上的改革
考慮到以往的現(xiàn)實情況，特別是考慮到為將來更進一步的科學研究打基礎，有必要在畢業(yè)設計課程時間上進行調整。按照分類思想，將不同學生的畢業(yè)設計時間進行調整，總的原則是加長優(yōu)秀本科生的畢業(yè)設計時間，從而將部分優(yōu)秀學生從本科、碩士、博士三個階段聯(lián)合培養(yǎng)。
一是對特別優(yōu)秀的學生（成績排名年級前5%），從大三第二學期初開始進行畢業(yè)設計選題，在大三第二學期末進行開題，大四一年時間完成具體設計和論文撰寫，總畢業(yè)設計時長為三個學期。其用于畢業(yè)設計的時間相當于現(xiàn)在研究生用于研究的時間。二是針對成績在前30%左右的學生，則在大四第一學期選題、開題，總畢業(yè)設計時長為兩個學期。三是針對成績一般的學生，選題時間為大四第一學期初，開題時間為大四第一學期末，總時長為兩個學期。四是針對動手能力特別強和參加各類學科競賽的學生，可在大三第一學期完成選題，開題并將其畢業(yè)設計與競賽結合，總時長為四個學期。五是針對部分成績特別差的學生，畢業(yè)設計可在大四第二學期完成，總時長為一個學期。
2.畢業(yè)設計命題模式的探索
畢業(yè)設計的命題需要在題目命題來源、命題類型、命題質量方面下功夫，針對不同的學生采用不同的畢業(yè)設計命題。采取命題評審制，指導教師的命題應在一定范圍內進行評審，只有通過評審的題目才能用以指導本科生。
一是面向以保研學生為主體的優(yōu)秀本科生。將他們作為創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的主力，命題主要結合國家和省部級重點項目，從項目中抽取部分值得研究的有一定深度和難度且?guī)в星罢靶缘恼n題，鍛煉其研究能力和動手能力。從本科階段開始其碩士甚至博士的培養(yǎng)過程，為將來培養(yǎng)優(yōu)秀碩士和博士論準備。二是面向以工作為主的部分本科生。主要從項目中抽取部分動手和鍛煉工作能力較強的題目，鍛煉其在實際工作中解決問題的能力。三是面向考研學生。對科研中的典型問題和一些相對難度較小的題目進行研究，特別注重將來其主要研究方面，為將來進一步的深造打基礎。四是面向打算出國深造的學生。注重培養(yǎng)其英文能力，可采用英文論文的方式。
3.畢業(yè)設計指導模式的改革
本項目根據指導教師的情況，對指導教師進行分類，從而保證命題的分類效果，保證對學生指導的連貫性，保證學生課題的延續(xù)性，從而保證能對優(yōu)秀本科生從本科、碩士直到博士階段的貫通培養(yǎng)。
一是實施優(yōu)秀本科生導師制，并保證優(yōu)秀本科生能在畢業(yè)設計、碩士研究生、博士研究生階段基本師從一個導師，從而保證指導的連續(xù)性和前瞻性。本科生導師制從大三第一學期開始實施，這類學生畢業(yè)設計從大三第二學期開始。二是指導教師在學生選題后自動成為其本科導師，并在學生專業(yè)課學習、保研與考研、出國和找工作中給予具體指導。如上研究生后在同一專業(yè)，其本科導師自動成為其研究生導師，博士階段如其導師是博導則自動成為其博士生導師。期間學生有一次機會更換導師。三是主要由工作在教學科研第一線的教師擔任指導教師，要有一定的課題和經驗，對于特別優(yōu)秀學生應選拔博導或碩導擔任其指導教師。四是指導教師在畢業(yè)設計的全過程進行指導，對有條件的實驗室，其本科畢業(yè)設計學生應進入實驗室，按研究生進行管理。
4.畢業(yè)設計管理機制的改革
為適應畢業(yè)設計分類指導探索和改革的需要，必須在學校、學院和研究所層面對管理機制進行改革，主要應從以下三個方面著手：
（1）學校層面。允許學生按分類選擇畢業(yè)課題，并在大二結束時和大三每一學期結束時統(tǒng)計與學生成績排名。調整教務管理系統(tǒng)，允許不同分類學生在不同時間段跨學期、跨學年選擇畢業(yè)設計課題，并進行全過程管理。對畢業(yè)設計中的優(yōu)秀學生應優(yōu)先保證其保研資格。評選畢業(yè)設計校級優(yōu)秀論文和優(yōu)秀指導教師，并給予獎勵。
（2）學院層面。由輔導員、教學干事一起完成對學生的按成績、興趣、未來發(fā)展的畢業(yè)設計分類。實施本科生導師制，并將本科生導師與畢業(yè)設計指導教師結合。研究生階段的導師應優(yōu)先考慮學生的本科生導師或畢業(yè)設計指導教師。成立畢業(yè)設計課程命題評審小組，聘請專家進行評審。對畢業(yè)設計指導教師進行資格審查，對畢業(yè)設計指導教師按實際時間相符的教學工作量考核。評選畢業(yè)設計院級優(yōu)秀論文和優(yōu)秀指導教師，并給予獎勵。
（3）團隊或研究所層面。給進入研究所進行長期畢業(yè)設計的學生一定的辦公和實驗條件，并給予其一定的物質補貼。作好國防項目的保密分解工作。幫助指導教師做好命題工作。
參考文獻：
[關鍵詞] 新建本科院校；畢業(yè)設計（論文）；質量評價體系
【中圖分類號】 G642.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-129-2
畢業(yè)設計（論文）是本科教學的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學的知識和技能進行分析、解決實際問題和初步科學研究能力的重要手段。它在整個本科教學中所起的作用和地位，是其它教學環(huán)節(jié)無法替代的。畢業(yè)設計（論文）質量的好壞直接反映了高校的教學水平和人才培養(yǎng)質量。“教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的（已經取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程?！币虼?，為實現(xiàn)畢業(yè)論文（設計）管理工作為教育活動“價值增值”，必須加強畢業(yè)論文（設計）監(jiān)控和管理，而評價體系的構建是做好畢業(yè)設計（論文）工作的關鍵，對于新建地方本科院校而言更是如此，構建一套科學、合理的本科畢業(yè)設計（論文）質量評價指標體系具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、畢業(yè)設計（論文）質量評價體系的構建原則
（一）可行性
可行性是質量評價體系構建是否有效合理的基礎。一是時間上可行，能夠協(xié)調畢業(yè)實習與畢業(yè)設計（論文）在時間上的沖突；二是教學資源上可行，通過有力的組織、管理，避免不必要的浪費；三是操作上可行，監(jiān)控標準明確、便于操作。
（二）教育理念先進性
先進教育理念是質量評價體系構建是否有效合理的前提。一是可持續(xù)的人才發(fā)展觀。強調學生的主體價值和主體意識，注重學生德、智、體、美等智力因素和情感、意識等非智力因素的全面協(xié)調發(fā)展，加強學生為適應未來社會發(fā)展變化所必需的創(chuàng)新能力和持續(xù)學習能力的培養(yǎng)。既滿足當時社會的需要，又保證其身心與社會、自然和諧、均衡、持久的發(fā)展；二是注重社會綜合因素的影響。畢業(yè)設計（論文）質量如何，不僅受教學主體的影響，而且受到社會綜合因素的影響，包括選題的獨立性要求――實踐教學環(huán)節(jié)對選題內容的影響――實習階段企業(yè)評價因素的影響――就業(yè)市場人才需求導向的影響。因此，在新的市場營銷環(huán)境背景下，必須樹立多元化的畢業(yè)設計教學質量的思想；三是以市場為導向。將畢業(yè)設計與就業(yè)市場密切結合，從而提高學生畢業(yè)設計的積極性，縮短學生與市場的適應期，有效解決學生就業(yè)供求脫節(jié)的局面。
（三）全員性
全員性是實現(xiàn)畢業(yè)設計（論文）全面質量管理的關鍵。提高對各職能部門、指導教師以及學生對畢業(yè)設計（論文）的認識，是提高畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)質量的關鍵。畢業(yè)設計（論文）不僅是學生與指導教師的任務與責任，而且要求各職能部門高度重視及有效的組織管理，指導教師具有很強的責任心，學生具有參與畢業(yè)設計的積極性、主動性，實現(xiàn)畢業(yè)設計（論文）全面質量管理人人參與，人人有責。
（四）監(jiān)控管理全程性
全過程監(jiān)控管理是實現(xiàn)畢業(yè)設計（論文）全面質量管理的保證。有效的監(jiān)控既能指導畢業(yè)設計工作，又為評價提供第一手資料，同時，保證畢業(yè)設計工作順利進行。
（五）全面性
管理內容的全面性是實現(xiàn)畢業(yè)設計（論文）全面質量管理的核心。在畢業(yè)設計（論文）全面質量管理的過程中，對于整個畢業(yè)設計（論文）進程中各項內容進行全面管理，主要包括：前期準備、選題、開題、論文的撰寫和指導、檢查、答辯、推優(yōu)、總結、畢業(yè)設計（論文）材料的整理歸檔。
二、畢業(yè)設計（論文）質量評價指標體系的構建
新建本科院校普遍的做法是，分別從指導老師、評閱老師和答辯三方面構建了本科畢業(yè)設計（論文）質量評價指標體系。
（一）從指導老師角度構建本科畢業(yè)設計（論文）質量評價指標體系
構建本科畢業(yè)設計（論文）質量評價指標體系需主要解決兩個問題：一是評價指標的選擇；二是評價指標的分值。由于指導老師對學生的撰寫過程比較清楚，所以，指導老師的初評應是對論文內容和寫作過程的全面評價。在評價指標的選取上，筆者參考了當前部分高校正在使用的畢業(yè)論文評分標準和細則，同時結合以往學者所作的研究，構建了6個一級評價指標及相應的二級評價指標。其中一級評價指標主要包括工作態(tài)度、工作能力、業(yè)務能力與水平、質量、規(guī)范化、創(chuàng)新；二級評價指標是一級評價指標的細化，把概括、抽象的一級評價指標細化成詳細、具體的評價內容，便于實際操作。在確定指標分值時，其中一級評價指標“業(yè)務能力與水平”和“質量”分值最大，占30分，其他指標的分值均為10分。具體而言，從指導老師角度構建的本科畢業(yè)設計（論文）質量評價指標體系指導教師評分占總評成績的30%。
（二）從評閱老師角度構建本科畢業(yè)設計（論文）質量評價指標體系
由于評閱老師對寫作過程并不清楚，只能從最終的論文稿來評價，即重點是對論文的學術規(guī)范和寫作水平等方面進行評價。因此，在評價指標的設計上，與從指導老師角度構建本科畢業(yè)設計（論文）質量評價指標體系相比，刪除了“工作態(tài)度”這個一級指標，將“工作能力”提升至“方案的設計能力”，分值增加5分；將“業(yè)務能力與水平”具體到“分析與解決問題的能力”，分值減少5分。從評閱老師角度構建的本科畢業(yè)設計（論文）質量評價指標體系評閱教師評分占總評成績的20%。
（三）從答辯角度構建本科畢業(yè)設計（論文）質量評價指標體系
畢業(yè)論文答辯能進一步考查和驗證畢業(yè)論文作者對所著論文論述到的論題的認識程度和當場論證論題的能力；進一步考察畢業(yè)論文作者對專業(yè)知識掌握的深度和廣度；審查畢業(yè)論文是否學員自己獨立完成等情況，因此在答辯這個環(huán)節(jié)，構建了4個一級指標及相應的二級評價指標。其中一級評價指標主要包括報告內容、報告過程、創(chuàng)新、答辯；二級評價指標是一級評價指標的細化，把概括、抽象的一級評價指標細化成詳細、具體的評價內容，便于實際操作。在確定指標分值時，其中一級評價指標“報告內容”和“答辯”分值最大，分別占40分、30分，“創(chuàng)新”和“報告過程”各占20分、10分。具體而言，從答辯角度構建的本科畢業(yè)設計（論文）質量評價指標體系答辯成績占總評成績的50%。
三、結語
本文對新建本科院校畢業(yè)設計（論文）質量評價指標體系的構建進行了探討，畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)質量評價體系的建立是保障高等學校教育教學質量不斷提高的有效機制，是高校提高教育教學質量的有力保證。由于教學過程中各種因素的復雜性和可變性，因此，畢業(yè)設計（論文）質量評價體系需要在實踐中不斷完善。各院校應根據自身的特點和學科專業(yè)的實際情況，建立科學、合理的質量評價指標體系，以加強對本科畢業(yè)設計（論文）工作的宏觀管理和指導。
參考文獻：
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【關鍵詞】 畢業(yè)設計 管理 質量 監(jiān)控
要確保畢業(yè)設計質量，不只是注重最終結果，關鍵是要注重畢業(yè)設計的過程管理和監(jiān)控。為保證學生畢業(yè)設計時間，確保選題質量，讓指導教師和學生有充分的時間完成畢業(yè)設計工作，信息學院早在2003屆將畢業(yè)設計選題工作提前到第七學期后期進行，使學生有整一學期多的時間做畢業(yè)設計工作。
本科畢業(yè)設計進程安排
1.把好選題工作關
畢業(yè)設計是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，選題應以畢業(yè)設計的教學要求為依據，有利于學生綜合運用所學的基本理論和基礎知識；選題應力求與社會、生產、科研和實驗室建設等實際任務相結合；難度和廣度要適當，使學生在規(guī)定的時間內工作量飽滿，經努力能獨立完成任務；具有相當程度的綜合性和專業(yè)知識覆蓋面，有利于深化所學知識，提高分析問題、解決問題的能力。
在選題要求中學院做出了限制，如：題目不能與前三年的題目雷同；原則上不能夠做課件及網站類技術含量底的內容；采取措施控制管理信息系統(tǒng)類的題目，對此類題目院系提出相應的基本目標要求。指導教師可將大而難的題目分解成學生可完成的若干子題目，做到學生一人一題，培養(yǎng)學生的獨立工作能力和創(chuàng)新思維。
要求畢業(yè)設計（論文）題目需根據培養(yǎng)目標，圍繞本學科和專業(yè)選擇有一定實用價值的、具有對所學課程知識、實踐能力綜合訓練的題目。鼓勵指導教師的選題盡量結合自己的科研、生產實際及實驗室創(chuàng)新等方面。鼓勵學生深入社會，進行實習或調研，特制定了本科生在校外公司或用人單位作畢業(yè)設計的規(guī)定，校外畢業(yè)設計的申請、登記表和審批流程，學生校外作畢業(yè)設計紀律等。為了校外設計學生的安全，學院率先制定了“校外設計安全承諾書”。同時為了保證校外畢業(yè)設計質量，學生必須確認兩名指導教師，其中一名為校內指導教師，另一名為校外指導教師，同時指定一名同學作為校內聯(lián)系人，以便及時辦理其他相關事宜，每周必須以郵件等方式向校內指導老師匯報設計情況。
在網上報題時必須同時上傳相應的任務書，采取任務書的形式代替開題報告，要求指導教師必須認真、規(guī)范完整撰寫任務書，便于學生了解題目的要求；學生可以根據情況選填三個志愿，并與指導教師聯(lián)系和交流，指導教師最終確定最合適的學生。學院對少部份最后落選的學生進行統(tǒng)一調整分配。雙向選題結束后便安排學生開展資料查閱、實習、社會調查等工作。
學院專設了本科畢業(yè)設計專用網站，用于指導教師報題，各系審題，學生網上查詢；雙向選擇、選題結果的確認；學院畢業(yè)設計重要通知，近三屆畢業(yè)設計題目和指導教師公告的。充分利用網絡手段，為設計過程，中期檢查，抽樣、面上答辯等環(huán)節(jié)提供了較為完善的質量監(jiān)控系統(tǒng)平臺。
2.畢業(yè)設計過程監(jiān)控
第八學期開學正式畢業(yè)設計工作，為了監(jiān)控畢業(yè)設計的進程，學院安排了固定的多媒體教室供畢業(yè)設計專用，要求指導教師至少每周指導、檢查畢業(yè)設計一次，處理相關的問題并與學生交流和見面，并統(tǒng)計全院老師指導學生畢業(yè)設計的具體時間，做不定期的檢查。要求系主任及領導小組成員在畢業(yè)設計中期檢查期間，把握整體情況，對出現(xiàn)的問題及時提出整改意見。
學校制定了《畢業(yè)設計指導記要》制度；《畢業(yè)設計指導記要》不僅是對學生進行畢業(yè)設計的督促檢查，而且也是對教師指導質量的一項考核。對教風、學風的提高都有很大的促進作用。每個學生一本《畢業(yè)設計指導記要》，每次輔導均由學生摘要記錄，并由指導教師簽字認可，全程記錄學生完成學習任務和教師指導情況。能清淅的體現(xiàn)出：①、上次輔導至本次輔導期間，學生所做工作，畢業(yè)設計進度情況，有何問題需要答疑；②、指導教師的答疑時間內容，答疑采取面授形式等
四月底各系對學生進行畢業(yè)設計中期檢查，學院隨機抽取部份學生進行中期檢查，有兩種形式，一部份是“答辯+報告+紀要”檢查的形式，這部份學生將與專家組老師進行面對面的答辯，檢查內容包括：以.ppt文件的形式在5~10分鐘時間內，介紹畢業(yè)設計任務與要求（帶上指導老師簽了字的任務書）、已經做了哪些工作、還需要完成的工作、以及在工作過程中遇到的問題和解決措施；中期檢查報告；畢業(yè)設計指導記要。另一部份是“報告+紀要”檢查的形式，這部份學生主要檢查：中期檢查報告（校外作設計的同學將電子郵件發(fā)給校內指導老師，由校內指導老師打印并交到相應系專家組）；畢業(yè)設計指導紀要。5月初學校專家將抽查部份學生的畢業(yè)設計，主要是根據題目、任務書檢查《畢業(yè)設計指導記要情況》并反饋意見。指導老師填寫所指導的每位學生的中期檢查表，反映學生的畢業(yè)設計工作進度及計劃完成情況，文獻檢索、外文閱讀與翻譯，學生態(tài)度、精力投入、出勤、紀律情況等。對發(fā)現(xiàn)的問題要及時采取有效措施進行整改。視其情況決定學生按期、延期或終止答辯。
3.撰寫論文監(jiān)控
學院采取多項具體措施確保本科生畢業(yè)設計（論文）質量。本科畢業(yè)設計實行導師負責制，指導教師全面負責學生畢業(yè)設計（論文）的質量和格式，因設計的內容或格式所引起的一切問題由指導教師承擔，如果在學生離校后發(fā)現(xiàn)論文格式不合格，將由指導教師負責修改、重新排版和裝訂。嚴格按照西南交通大學本科畢業(yè)設計（論文）工作規(guī)定；西南交通大學本科畢業(yè)設計論文撰寫規(guī)范（試行）撰寫設計（論文），在一定程度上提高了學生的寫作能力，加強了學生對文檔格式的規(guī)范化訓練。
4.畢業(yè)設計答辯監(jiān)控
少部份學生被抽參加學校答辯，其他學生都由各行政系組織答辯，由系主任全面負責安排答辯小組及學生，并在學院網上公布。學院制定了答辯要求：每位學生報告論文5～10分鐘，教師提問5～10分鐘，演示5～10分鐘（答辯必須要有演示，包括硬件、軟件等）。最終畢業(yè)設計（論文）檢查審定需經過三關：第一關指導教師和評閱教師，第二關各系領導小組，第三關學院集中審定，對推薦到學校90分以上的論文請相應的專家進行最后嚴格審定。
學院采取多項具體措施確保本科生畢業(yè)設計（論文）質量。健全系、院兩級畢業(yè)設計（論文）工作領導小組，由院系負責人、系主任（教研室主任）和老教授組成，負責對本院系畢業(yè)設計（論文）選題、任務書、指導、中期檢查、評閱與答辯等環(huán)節(jié)的全程質量監(jiān)控。建立了完善的畢業(yè)設計文檔的整理歸檔保障制度，學院本科畢業(yè)設計論文全部單獨上架，整理，編號入庫。每個學生資料袋中必須有論文（一冊）、英文翻譯（一冊）、光盤（一張）、畢業(yè)設計指導記要（一冊）、畢業(yè)設計中期檢查表（一份）、答辯記錄（一份）。論文定稿后以班級為單位將電子文檔存入學院資料室，以便老師、學生隨時查閱。
5.結束語
從近幾屆畢業(yè)設計（論文）題目類型的統(tǒng)計數據來看，的確在提高學術水平以及應用價值，綜合知識的應用能力，解決實際問題的能力方面取得一定的成效。學院從政策和經費上，鼓勵學生從事硬件設計的選題，鼓勵學生參加有較高水準的研究性課題，鼓勵學生參加到創(chuàng)新性實驗的開發(fā)中。近六年來，每屆都有學生在“泛珠三角洲安利杯賽”和“同方杯賽”中取得突出成績。為了學生更好的進入畢業(yè)設計狀態(tài)，建議第八學期開學增加開題報告環(huán)節(jié)。
參考文獻
［1］ 向玉蘭，加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生創(chuàng)新能力，2007年5月，重慶工學院學報第二十一卷V01.21.
[關鍵詞] 畢業(yè)設計 過程控制 質量
[中圖分類號]G639 [文獻標識碼]A
基金項目：黑龍江省省高教學會十二五規(guī)劃課題（HGJXHB2110343）。
本科畢業(yè)設計（論文）是本科培養(yǎng)方案中的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是對大學期間所學理論知識的一次綜合運用，是對本科生在校學習過程的一個實踐性的總結，是提高學生的綜合能力的最重要的環(huán)節(jié)。本科生畢業(yè)設計質量直接反映高校的辦學質量[1]，本科生畢業(yè)設計質量問題一直以來就是高等教育工作者著重研究的課題之一，作為研究型大學的一個基層單位，學院有包含航空航天、土木和力學類等三個學科門類的7個本科專業(yè)，經過幾年的研究和探索，筆者對保證和提高學院本科生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的質量進行了一些嘗試。
加強宣貫力度，從思想上充分認識畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的重要性
近年來，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，在進行畢業(yè)設計期間，相當一部分學生忙于參加各種招聘會或者準備研究生入學考試，沒有足夠的時間和精力投入到畢業(yè)設計工作中，這也直接影響到其他同學進行本科畢業(yè)設計的熱情。而高校教師又有很多指導本科畢業(yè)設計之外的工作要完成，指導本科生畢業(yè)設計往往被認為是易于完成的工作而投入的精力有限。因此，提高教師和學生對本科生畢業(yè)設計工作重要性的認知程度，是提高本科生畢業(yè)設計質量的基礎和保證。
對此，學院采取相應的措施，主要是思想上疏導和制度上進行規(guī)范來提高教師和學生對此工作的認識。利用新生入學教育、專業(yè)教育、專業(yè)導論課程、學院青年教師學術交流促進會和全體教職工大會等機會對本科畢業(yè)設計工作的重要性進行宣講，同時從制度上進行規(guī)范，學生如果本科畢業(yè)設計成績不合格，將不能正常畢業(yè)，更談不上考研和參加工作了，所以，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是畢業(yè)生順利畢業(yè)離校的關鍵所在，指導教師所指導的畢業(yè)設計成績將直接影響到其職稱晉升、年終業(yè)績津貼的發(fā)放以及年終的評優(yōu)評獎等直接關系到指導教師切身利益。
注重過程控制，把好本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的質量關
1.注意畢業(yè)設計環(huán)節(jié)立題選題的科學性
為保證指導教師能夠投入足夠的精力，學院要求指導教師必須由講師以上的教師擔任，每名指導教師單獨指導學生數不得超過8人。助教可與講師以上職稱的教師聯(lián)合指導，但兩名教師聯(lián)合指導的總學生數不宜超過12人。
為做到因材施教，要求每個專業(yè)的立體數量應為應屆學生數的1.5倍以上，并且隱去立題教師姓名予以公布，供同學們根據自己的興趣愛好和特長進行選擇，沒有學生選擇的指導教師將取消其當年指導本科畢業(yè)設計的資格。
畢業(yè)設計立題要難度適宜，應盡可能結合生產、科研和實驗室建設的實際任務，題目符合專業(yè)培養(yǎng)目標、滿足教學基本要求，使學生得到比較全面的訓練[2]。
2.注意畢業(yè)設計環(huán)節(jié)開題的嚴肅性
學生需在畢業(yè)設計（論文）工作開始后第2周末前完成開題，開題報告必須在充分調研和論證的基礎上撰寫，體現(xiàn)個性和特色。指導教師必須親自把關，在開題前對每名學生的報告進行批閱。開題工作由各系組織，并報學院教務辦備案。要求每個學生必須展示自己的開題報告及相關材料，一般由學生本人進行5分鐘的公開講述，并進行至少5分鐘的答辯，接受專家組和在場同學的提問。
3.注意畢業(yè)設計環(huán)節(jié)畢業(yè)設計手冊填寫的規(guī)范性
畢業(yè)設計手冊是學生進行畢業(yè)設計工作的“日記”，此畢業(yè)設計手冊填寫的真實性直接反映出學生和指導教師對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的重視程度，因此畢業(yè)設計手冊必須按學校有關要求填寫，相關要求在畢業(yè)設計開始前，由專業(yè)負責人統(tǒng)一進行講解指導。手冊中的設計說明內容以2周為單位進行填寫，其填寫的內容一定與進度相符，寫清楚2周內完成的工作內容、遇到的問題、解決的方法等，必須填寫充分。指導教師必須逐個過目學生的設計手冊的填寫過程和結果，并按照時間節(jié)點要求進行簽字。
4.注意指導和過程跟蹤的靈活性
這一環(huán)節(jié)也是學院控制教師和學生投入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)精力的主要手段[3]，學院制訂如下要求框架，要求各系和各專業(yè)參考本框架結合本專業(yè)特點進行分別落實，并保留所有書面痕跡（教師簽字手稿等）以備檢查核實。
（1）指導教師每周必須與學生至少見面一次，進行輔導答疑，并對學生考勤和進度檢查（必須有記錄），其結果作為學生參與態(tài)度評價的依據。不準事后補填造假。
（2）各系根據進度安排每四周一次集中講座、指導或答疑，并對學生進行考勤。具體安排由各系負責，并報學院教務辦備案。
（3）各系根據具體情況安排2~3次指導教師匯報交流會，匯報所指導的學生畢業(yè)設計的進展情況。具體安排由各系負責，并報學院教務辦備案。
（4）每周進行集中考勤至少一次，由專人負責。
（5）配合學校進行前期、中期、后期的設計的檢查工作，進行進度質量檢查，具體時間為：前期第3周末，中期第9周末、后期第13周末（土木工程專業(yè)第15周末）。檢查內容是：設計手冊的填寫、編程演示、實驗準備、計算說明書形成過程的草稿、施工圖形成過程的相關草圖、指導教師的修改痕跡和簽字等相關內容。
（6）配合后期檢查在第13周末（土木工程專業(yè)第15周末）進行學生答辯申請工作。學生應完成設計成果包括：論文或設計說明書；設計手冊；施工圖紙；論文或設計說明書、圖紙、應用程序的電子版。以上成果必須是經過指導教師審核簽字的成果，經檢查合格后，學生親自簽寫申請答辯登記表，取得答辯資格。
5.注意畢業(yè)設計環(huán)節(jié)成績考核的公正和公平
對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行公正、客觀、全面的評價，給出公平、合理的考核成績是提高畢業(yè)設計質量的重要保證[4]，因此，學院要求各專業(yè)根據4.1-4.6各項進行記分積累，采取黃牌警告，紅牌罰下，分級答辯的機制，即中期檢查后積分低于40分者，對該學生進行黃牌警告，并于后期工作進行重點監(jiān)控，對后期檢查后積分低于60分者，將終止其畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的進行，不允許參加畢業(yè)設計答辯。分級答辯即累計積分大于等于86分者，答辯成績最高為優(yōu)秀；75～85分者，答辯成績最高為良好；小于75分者，答辯成績最高為中等。
總之，本科生畢業(yè)設計的質量是直接反應高效本科生培養(yǎng)質量，直接關系到學生到工作崗位后的適應能力、表達能力等綜合能力的應用程度，提高本科生畢業(yè)設計質量將始終是高等教育工作者不斷探索求新的重要課題，本文的實踐成果可為各個兄弟院校和同行提供借鑒。
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作者單位：吳國輝 陳樹華 曾繁麗