時間：2023-07-20 16:25:31
導語：在高中科技論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
陶行知先生的這句話讓我感觸頗深，在信息技術教學活動中，不能是為了教學而教學，忽視了生活和教學的聯(lián)系，必須要讓課堂教學回歸生活、貼近生活，這樣才能提高課堂效率，事半功倍。相同的知識內容，如果用我們日常生活中的事物或故事情節(jié)去導入，就會大大提高學生的興趣。如在講授循環(huán)程序的時候，我們用一個學生平時玩的小游戲入手，課堂效果可想而知。所以，信息技術教學貼近學生生活實際，開展生活化的信息技術課堂，是提高學生運用信息技術能力的一種有效做法，也是展示一個信息技術課教師教學智慧的重要方面。與此同時，我們還要讓學生一定要把自己掌握的信息技術應用到日常學習和生活中，比如，自己在家里獨立安裝計算機操作系統(tǒng)，制作電子相冊等，一定要學以致用。
二、充分發(fā)揮學生的主觀能動性
現(xiàn)在的高中生，有著和我們不一樣的思維、愛好、品味、追求。因為他們都很有個性，所以在信息技術課堂上，要給學生足夠的時間和空間讓他們去發(fā)揮、想象、創(chuàng)造。同時在教學中，教師也要創(chuàng)設探索性的問題情境，這樣能夠觸發(fā)學生思維的興奮，引發(fā)學生強烈的求知欲和探索欲，調動學生的探索創(chuàng)新的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師在教學中要鼓勵學生自主實踐，運用自己已有的知識經驗，從某一任務出發(fā)，采用自己獨特的辦法解決問題，而不絕對服從教師或者教師提供的標準材料。在教學中，我們教師要扮演好組織者、引導者、協(xié)調者和促進者的角色，善于從教學的點點滴滴中尋找提高學生創(chuàng)新能力的立腳點，潛移默化地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
三、建立客觀有效的評價體系
傳統(tǒng)教學以考試為主要評價手段，過分強調了結果而忽視了過程。信息技術課與其他科目有所不同，具有實踐性、參與性、合作性和創(chuàng)造性，所以要實行豐富靈活的教學評價。教師將在教學過程中根據(jù)學生的求知欲望和學習行為的表現(xiàn)對教學效果進行有效的評價。信息技術課堂上學生以小組形式選擇相應的學習項目，并自主進行計劃、組織、實施，在項目活動過程中，學生的個性特征得以充分展現(xiàn)。比如，小組成員之間的協(xié)作能力、問題分析能力、表達能力、創(chuàng)新意識、獨立思考能力等。教師通過觀察，記錄學生在整個活動過程中的技能、行為以及進步，綜合評價學生的學習態(tài)度、合作精神、知識技能的掌握程度和解決問題的能力。不能局限于教師的評價，要有組內評價、組間互評等多元化評價方法。這樣的評價體現(xiàn)了以人為本的思想，建構個體發(fā)展，最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學會分享與合作、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強對社會的責任感。
四、循序漸進結合德育滲透
高中學生具有較強的能動性，熱情奔放，可塑性強，道德教育是塑造他們道德行為的一項重要工作，也是教育工作者的一項重要工作，在信息技術課中的滲透德育教育是必要和必需的。新課程標準要求我們在信息技術過程中，不僅要傳授知識理論，更要培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把德育目標滲透貫穿于信息技術教學中。信息技術教師，要落實到實際的教育工作中，讓知識與品德教育有機結合，教會這些學生如何去承擔責任，如何學會諒解，如何鼓起勇氣。對于要做事先做人，教師要循序漸進、堅持不懈地通過課堂教學來滲透。
五、結論
中藥藥性的發(fā)揮與其有效成分的溶出速度有關，而要想加快溶出速度，必須強化藥物粉碎度。近年來，包括超聲粉碎、超低溫粉碎技術在內的超微細粉化粉碎技術得到了廣泛的發(fā)展，這種技術極大地改進了傳統(tǒng)的粉碎工藝，提高了藥材細胞的破壁率。這種技術的適應性極為廣泛，對大多數(shù)藥材均有效，有助于藥材中有效成分的溶出，使得藥效的發(fā)揮更為迅速。特別是超低溫粉碎技術，嚴格控制了粉碎過程的溫度，這樣對中藥生物活性物質起到了保護作用。在選擇粉碎技術時，要綜合考慮藥材的特性，比如糖分較大粘性較大的藥材，適合使用串料法；含油較多的藥材適合采用串油法；水飛法適合珍珠等粉碎過程；熱可塑性的物料適合采用低溫粉碎。
二、浸提技術
近年來，許多浸提技術紛紛涌現(xiàn)出來，大大地提高了中藥制劑的質量，如酶法提取、半仿生提取、加壓逆流提取、超聲提取、旋流提取、超臨界流體萃取等等。酶法提取是利用酶分解的原理去除一些中藥制劑中的淀粉、蛋白質等雜志。酶反應較為溫和地實現(xiàn)植物組織分解，而且由于酶的專一性，這種提取發(fā)可以很好地使得一些脂溶性或者難溶于水或者不溶于水的有效成分轉移到水溶性的苷糖中。半仿生提取適合一些消化道給藥的中藥制劑，其實質就是模擬胃腸道的環(huán)境，以一定酸堿度的酸水提取藥粉，再以一定酸堿度的堿水提取，通過控制最佳的酸堿度和選擇合適的工藝參數(shù)，來達到優(yōu)選目的。超聲提取主要是通過超聲波增加分子運動速度和頻率，最終提高啞無溶出次數(shù)和溶出速度。
三、分離純化技術
分離技術主要有離心分離、沉降分離、過濾分離等等，兼職主要可以采用離子交換、鹽析法、結晶法、酸堿法等等。隨著技術的不斷進步和發(fā)展，許多新的分離純化技術紛紛涌現(xiàn)，如大孔樹脂吸附、高速離心、絮凝沉淀、超濾、分子蒸餾技術等等。絮凝沉淀一般通過添加絮凝沉淀劑沉淀雜質，從而達到精制目的。超濾的實質是利用膜的選擇性，加以篩分，達到分離純化脫鹽等作用效果。高速離心主要是通過高速運轉的離心機，通過提高離線加速度、沉降速度和重力加速度去除藥液中的雜質沉淀。分子蒸餾營造低溫真空環(huán)境實現(xiàn)分離純化，比較適用于一些低熱敏的物料。大孔吸附樹脂技術其實就是利用有機高聚物吸附來實現(xiàn)藥物成分的分離純化。在提取和精制過程中，有時需要用到多種工藝聯(lián)合使用，可以更好地實現(xiàn)分離純化效果。
四、濃縮及干燥技術
噴霧干燥的速度比較快，適合用于液態(tài)物料和一些熱敏性物料，通過噴霧干燥獲得藥劑產品質量穩(wěn)定而且易于溶解。冷凍干燥主要通過低溫脫水原理來實現(xiàn)物料的干燥的，這種技術的干燥環(huán)境是低溫和真空環(huán)境的，對于不耐熱的物料具有極大的適用性。近年來,對膏狀物料和粘稠物料干燥的研究取得了較大進展,流態(tài)化技術、噴射技術、惰性載體技術,則是在此研究基礎上發(fā)展起來的。旋轉閃蒸干燥機、熱噴射氣流干燥機、惰性載體干燥機均適合熱敏性物料和膏狀物料的干燥。這些新的研究成果用于中藥制劑生產,將大大改善中藥加工的技術水平,提高生產效率。
五、制粒技術
流化床制粒技術制粒過程相對較為封閉，這樣可以有效避免一些交叉污染，使得藥劑品質有了大幅提高。而且這種制粒技術的特點就是涉及的輔料較少，制得的顆粒形態(tài)均勻流動性良好。
六、包衣技術
包衣主要包括糖衣、藥物衣、薄膜衣等。糖衣的主要材料是蔗糖，主要作用就是掩蓋苦味，防潮作用，還可以起到美化外觀，方便吞食的作用。薄膜衣的主要材料是一些高分子聚合物，近年來，這種技術發(fā)展十分迅速，甚至有代替?zhèn)鹘y(tǒng)糖衣的趨勢，因為這種技術的生產周期更短，所用的包衣生產材料也較少，生成的藥物易崩解。包衣技術是重要的制藥技術之一，可以改善藥物易吸濕和易霉變的缺點。傳統(tǒng)的包衣材料多為小腸溶解和胃部溶解，現(xiàn)在的包衣材料有了新的發(fā)展，大腸和結腸溶解已經成功實現(xiàn)。一般是通過控制包衣材料的PH來控制藥劑的崩解部位，也可以控制膜的神柔性，實現(xiàn)藥物不同部位的緩解釋放。
七、固體分散技術
固體分散技術指藥物以微粒、微晶或分子狀態(tài)等均勻分散在某一固態(tài)載體中的體系。水溶性和親水性很強的物質常作為固態(tài)分散物載體,以增加一些難溶性藥物的溶解度和溶解速率,增加藥物口服后的生物利用度。藥物在載體中分散的狀態(tài)分為簡單低共熔混合物、固溶物、偏晶體、玻璃態(tài)固溶體和分子復合物等。常用于增溶作用的載體有水溶性聚合物,如PVP、.PEG等;水溶性小分子化合物,如糖類物質蔗糖、葡萄糖等;有機酸類物質構棟酸、唬拍酸等`;其它親水性輔料,如改性淀粉、微晶纖維素等。
八、生物技術在中藥現(xiàn)代化中的應用
1.課堂問題設計怎樣才合理
教師在進行課堂教學時，師生之間不能沒有互動，教師只是對教材做詳細解釋，學生只是專注地聽，看似井然有序的課堂，其實對學生是沒有多大幫助的，他們只是一味地聽教師的標準答案，然后機械地做筆記、抄答案，在此過程中，他們只充當了知識的受體，卻沒有發(fā)散和運用知識的能力，所以課堂上師生之間必須有互動。但是，互動太多也會影響課堂質量，有的老師喜歡一問一答的形式，整個課堂可能都是以問答為主，這樣做導致的后果有兩點：一是影響課堂的進度，該傳授的知識沒有得到有效傳授，而時間都浪費在這些無聊的問題上;二是使學生產生厭煩心理，甚至使他們對教師產生懼怕感。
2.深挖教材，使問題更具探索性
教師在課堂上所有的發(fā)問都應該是經過精心設計的，問什么樣的問題，問幾個問題，教師在課前都應該經過周密籌備的。歷史問題的切入點可以有：引用材料發(fā)問。這是我們高中歷史課堂上還有試卷上最常見的發(fā)問方式，引用史實材料進行分析，不僅能使學生打開思維，而且能增加他們對歷史的了解。
二、問題探究法應用策略
1.問題的設計要力求由淺入深
中國古代偉大的教育家孔子主張在教育學生過程中要“因材施教”，但教師在課堂教學過程中要考慮教學進度和教學效果，從而實現(xiàn)在歷史課堂上的自身價值，我想離孔老先生提出的“因材施教”的理想已不遠了。本人教學案例中設計的問題基本都是圍繞一個大的主體事件的一個方面設計若干深淺各異的小問題的形式呈現(xiàn)給學生的，在長期實踐過程中效果很明顯。
2.問題的設計要盡可能貼近學生的生活
歷史這門學科是一門包羅萬象的學科。要想學好它本來就不容易，再加上所學幾乎是學生從未親身經歷過的事情，受自身經歷、人生閱歷等方面的制約，學好它就更加不容易了，所以教師在設計歷史問題時必須要兼顧到學生已有的認知水平和認知能力，充分結合學生的生活經驗，把復雜難懂的歷史問題設計在一個情境中，讓學生有興趣也有能力解決問題。
3.問題設計要具有針對性
課堂活動中提出的問題，一定要貼近教學內容，更要具有針對性。因材施教，是一個科學且熱門的教學理念，在課堂教學活動中，根據(jù)學生的學習水平提出具有層次性的問題，會讓學生在自己可發(fā)展區(qū)內實現(xiàn)最大限度地提高。在教學改革的新形勢下，學生在學習活動中的主體地位日益突出，教師要肯定學生的主體地位，就要讓學生參與到活動中來。太難的問題，會讓歷史“學困生”不能融入學習過程中;太簡單的問題，又會影響學習能力較強學生的學習積極性。分好教學層次，加強問題設計的針對性，利用層次性的問題去滿足學生不同的歷史學習需求，是提高高中歷史課堂問題設計質量的必要手段。
比如，在講解《英國君主立憲制的建立》的時候，教師要根據(jù)學生的層次提出不同問題，讓學生有思考問題的機會。對于學習能力較強的學生，教師可以提出“英國君主立憲制度建立的原因有哪幾個方面？分別是什么”這樣的問題，讓學生聯(lián)系前后歷史知識進行全面思考。對于學習能力中等的學生，教師可以提出“英國君主立憲制建立的政治基礎是什么？經濟基礎是什么？宗教與歷史原因又表現(xiàn)在哪里呢”組織學生縱向深入分析學習內容，鍛煉其自主思考能力。而對于學習能力較差的學生，教師則可以提出：“1640年英國資產階級爆發(fā)革命以來到1688年光榮革命的最終勝利是英國君主立憲制建立的哪一點原因呢？”
三、問題設計要具有創(chuàng)新性
創(chuàng)新開放，就是要加強高中歷史教學問題設計的開放性與創(chuàng)新性。提問形式的豐富，會調動高中學生的好奇心，讓學生不再將課堂提問視為一種負擔。在過去的教學中，教師點起學生再提問，會讓學生心理過于緊張，從而十分討厭課堂提問。在教學創(chuàng)新的今天，教師要更多地尊重學生的想法，為學生營造開放的學習氛圍，肯定學生的想法。更要豐富提問的手段，使學生成為課堂提問的主體。
比如，在講解《俄國十月革命的勝利》的時候，教師在講解完基本的歷史學科知識后，可以面向全體學生提問：“通過本課學習，我們了解了十月革命的成因與目的，意義與作用，如果你是當時的列寧，你會選擇革命嗎？為什么？”組織學生一起去總結知識點，營造開放提問氛圍。之后，讓學生兩人一組互相提問，考查知識點下的具體內容，讓學生具有提出問題與審視問題的權利，這更有利于歷史課堂中提問有效性的提高。
問題設計同樣有利于自主學習能力的培養(yǎng)，學生能夠自己給自己制造關卡、難題，并且自己去解決，這不僅是簡單的善于提問的習慣的養(yǎng)成，而且對學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也起著很大作用。在高中，學生看似都在刻苦學習，但是他們當中大多數(shù)并不是在自我約束中學習，而是在教師和家長，甚至中國式教育的壓迫下學習。如果他們在高中時期僅僅是機械地學習，那么有朝一日，這批學生跨入大學門檻后再沒有人來監(jiān)督他們學習的情況下，他們呈現(xiàn)給世人的又是另一副模樣。
四、結論
在職業(yè)教育中，明確專業(yè)的實際內涵，確定人才培養(yǎng)的終極目標是教育的根本目的，更是建設科學課程體系的出發(fā)點。在高職院校中，國際貿易實務課程的教學必須要依托市場調研，對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行分析，了解當前市場的真實需求，知曉國家的政治需求以及當前的崗位欠缺情況。這樣既能明確發(fā)展形勢還能明確國貿實務的真實對應崗位，通過不斷分析崗位信息，分析崗位的實際工作過程，從而更為準確地確定工作任務、教學重點，實現(xiàn)人才培養(yǎng)最終目標的準確定位。一般來講，國際貿易實務課程涉及的崗位較多，比如外貿談判業(yè)務、簽單跟單業(yè)務、單證制作業(yè)務、貨物報關與報檢等。這些崗位在選擇工作人員時，重視的更多的是個人實踐能力以及實踐經驗，需要參與工作的學生們可以敏銳地把握不同的市場信息，同時還要具備高溝通、高協(xié)調、高營銷、高語言能力，可以同各國商戶進行正常交流或者商務談判。以某高職院校為例，通過細致的市場調研，分別從某進出口貿易公司、報關公司請來優(yōu)秀的管理人員，同本院自己的專業(yè)教師共同組成國貿實務課程研究小組，統(tǒng)一進行人才培養(yǎng)目標的制定：要求學生切實掌握實務理論、懂得貿易交往慣例、獨立進行商務磋商、簽訂貿易合同、具備報關能力等，同時還要求其擁有良好的外語、計算機、人際交往等能力，這些能力皆在日后的實務課程中通過實踐教學而掌握。
二、發(fā)揮專家的指揮作用，通過典型工作進行貿易領域分析
學院需要在調研之后，了解不同崗位的工作過程，對典型工作要進行系統(tǒng)研究，當?shù)湫凸ぷ鞅淮_定之后，對相關工作領域的工作范圍、工作情境、職業(yè)標準、能力需要等進行分析，這是實務課程構建的基礎性環(huán)節(jié)，更是專業(yè)課程設計的依據(jù)之一。例如，設置專業(yè)課程體系時，分別設置外貿業(yè)務實操、國際貨運，這兩個操作性較強的崗位任務群，依照它們各自的工作過程順序構建體系，從而滿足崗位職責執(zhí)行要求，讓學生能夠適應多個不同崗位，同未來就業(yè)充分相連接，實現(xiàn)以成功就業(yè)為方向的培養(yǎng)目標。
三、保證專業(yè)核心課程設置的針對性，提煉各個崗位的能力要求
在構建實務課程體系的時候，根據(jù)專業(yè)的特點設置職業(yè)崗位、典型工作，對課程進行系統(tǒng)研發(fā)，是最為重要的一個環(huán)節(jié)。所以課程設計者要深入研究典型工作的，找出職業(yè)與職業(yè)之間的內在關系，為學生真正創(chuàng)設出一個方便學生掌握知識、提高能力的專業(yè)領域。在根據(jù)典型工作設計實務核心課程結構時，需要注意兩個問題：一是依照工作的過程以及職業(yè)人才成長規(guī)律進行有效的排序，遵循課程設置的教育價值原則；二是將工作過程當作導向進行實務課程設置。因此，可以將專業(yè)核心課程分成兩部分，分別是典型職業(yè)課程直接轉化而成的實務課程以及通過分析整合而成的實務課程。一般來講，分析整合課程就是典型職業(yè)工作課程講授前需要設計的基礎課程，或者是在完成典型工作之后，進行的系統(tǒng)提升、補充強化課程等。
四、編纂專業(yè)教學方案，對專業(yè)課程的授課標準進行有效開發(fā)
所謂貿易實務專業(yè)授課標準是人才培養(yǎng)的關鍵所在，更是明確教學方向的指導性文件，在教授過程中需要對學生、課時內容進行有效整理，那么授課標準就是整理的關鍵依據(jù)之一。在專業(yè)教學指導體系中，要明確人才培養(yǎng)目標、學生實訓地點、師資隊伍建設、教學考核內容等。一般來講，以上述院校為例，教學指導體系主要包括了學生基本素質培養(yǎng)標準以及專業(yè)能力、通用能力、核心能力、拓展能力課程等，并且學院還根據(jù)社會專職資格證書考試設定與之相對應的教學課程，比如報關員證、報檢員證等。同時，實訓課程占整體考試比例的55%左右，真正實現(xiàn)理論與實踐相結合的教學目標，通過各類實訓內容讓理論充分在實踐中體現(xiàn)出來。
五、建立課程管理監(jiān)控體系，對實務課程要及時進行調整
通常，國際貿易實務課程體系的建設并不是一次性就能建設成功，在各項方案確定之后，還需要建立起完善的課程監(jiān)控、課程評價體系，要及時同用人企業(yè)與實習畢業(yè)生進行聯(lián)系，對其進行評價和反饋。首先，學院要保持同外貿企業(yè)之間的聯(lián)系，及時收集企業(yè)最新制定的生產要求、發(fā)展理念等，并且要根據(jù)企業(yè)的反饋做出及時反應，保證課程方案的有效性與及時性。另外，學院應定期同實習畢業(yè)生交流，注重意見的吸收。很多高職學生在接受教育之后會進入到社會中接受企業(yè)以及其他方面的考核，他們能否適應社會、能否符合單位標準、對自己的職業(yè)生涯是否有規(guī)劃，這些都是課程體系構建的參照標準，對國貿實務課程的教學體系構建具有十分重要的意義。
六、結語
高科技中小風險企業(yè)的融資機制主要指風險投資機構的投資方式，由風險投資企業(yè)的類型所決定。根據(jù)投資方的屬性，這些高科技中小風險投資企業(yè)的融資渠道主要包括五種類型:
(一)以政府出資為主導風險
投資公司的投資這類風險投資公司主要由地方財政出資，地方科技行政部門負責組建，目的在于推動本地區(qū)高新技術產業(yè)的發(fā)展。政府出資的投資公司在我國投資公司體系中占據(jù)主體性地位。
(二)大公司所屬的風險
投資公司的投資這類風險投資公司主要由上市公司和投資銀行通過獨資、參股或控股的方式建立，而上市公司組建風險投資公司的現(xiàn)象更為常見，為企業(yè)的核心業(yè)務提供戰(zhàn)略協(xié)同。
(三)證券公司所屬的風險
投資公司投資2001年6月20日，中國證監(jiān)會了《證券公司管理辦法(征求意見稿)》，第23條第6款規(guī)定:證券公司經中國證監(jiān)會的批準可以發(fā)起、設立或參股風險投資公司。一般而言，券商風險投資公司具有較強的資本運作能力，比較重視后期的投資。
(四)民營及混合型風險
投資公司的投資這類證券公司的資本結構包括民間資本與上市公司資本的混合、民間資本與國有資本的混合兩種主要形式。目前，我國純粹民營的風險投資公司數(shù)量有限、融資規(guī)模較小，但是，從長遠發(fā)展來看，民營風險投資公司在我國風險投資市場上的位置日益顯著。
(五)外資風險投資公司與合資風險
投資公司的投資2003年3月1日，科學技術部等六部委聯(lián)合制定了《關于外商投資風險投資企業(yè)的管理規(guī)定》，為中外合資風險投資公司創(chuàng)造了組建、生存與發(fā)展的條件。目前，我國外資及合資風險投資公司已達數(shù)十家，包括跨國公司的風險投資公司、傳統(tǒng)的國家風險投資公司、國際投資銀行的風險投資公司以及其他金融機構的風險投資公司。我國高科技中小風險企業(yè)的融資機制具有多樣性，政府、大公司、證券公司、民營企業(yè)與外資風險投資公司等均可以向高科技中小風險企業(yè)提供資金。在我國，由于養(yǎng)老基金規(guī)模不大，并受到現(xiàn)行經濟政策的約束，不可能大規(guī)模用于風險投資。保險公司的資金規(guī)模較小，資金用途受到特殊的限制，無法用于企業(yè)的風險投資。國有商業(yè)銀行由于長期受到不良貸款的困擾，近年來奉行穩(wěn)健的信貸資金政策，對風險投資持有謹慎的態(tài)度。相比之下，國外高科技中小風險企業(yè)的資金來源渠道較多，除政府、大公司、證券公司、外資機構等投資主體外，商業(yè)銀行、養(yǎng)老基金、保險公司、富有的個人及家庭等均可提供風險資本。在美國與歐盟地區(qū)，政府所提供的風險資本較少，主要來源于養(yǎng)老基金與商業(yè)銀行等資金機構。在美國，風險資本的形成主要來源于養(yǎng)老基金、保險公司等資金機構，約占風險資本總量的一半以上，而在歐洲，商業(yè)銀行是風險資本的最大投資方，為風險企業(yè)提供三分之一以上的風險資本。
二、高科技中小風險企業(yè)的風險投資機構的職能分析
高科技中小風險企業(yè)是風險投資機構與高科技中小企業(yè)相結合的產物，風險投資機構對高科技中小風險企業(yè)的運營機制存在著直接的影響。在高科技中小風險企業(yè)成長過程中，風險投資機構的職能主要表現(xiàn)在如下四個方面:
(一)解決高科技中小風險
企業(yè)的資金來源問題高科技中小風險企業(yè)的資產規(guī)模較小，信用記錄欠缺，自身擔保的實力較弱，但技術風險、市場風險和管理風險卻較突出，因此，銀行等金融機構不愿對其進行放款，導致融資難的問題一直存在。風險投資是一種中長期的股權投資，不是關注項目的短期盈利和安全性，而是項目的成長性，因而能夠彌補傳統(tǒng)融資的缺口。
(二)為中小企業(yè)提供專業(yè)性的人力資本
高科技中小風險企業(yè)在成長過程中可能會遇到一系列技術問題或管理問題，而風險投資機構擁有一批訓練有素的專業(yè)化技術人員和管理人員，可以對風險企業(yè)提供各種支持。
(三)參與高科技中小風險企業(yè)的管理
風險投資機構參與高科技中小風險企業(yè)管理的目的不是自己經營企業(yè)，而是要從財務戰(zhàn)略、技術戰(zhàn)略和營銷戰(zhàn)略等發(fā)展戰(zhàn)略來促進高科技中小風險企業(yè)的成長，以便最終能夠以較高的價格退出中小風險企業(yè)。同時，風險投資機構通過對中小風險企業(yè)的全方位管理，可以實現(xiàn)對企業(yè)運用機制的監(jiān)控，從而降低人風險。
(四)扶持高科技中小風險企業(yè)的技術創(chuàng)新
高科技中小風險企業(yè)產品的替代性較強，替代時間也較短，企業(yè)必須不斷增加研發(fā)投入才能維持其相對技術優(yōu)勢。
三、高科技中小風險企業(yè)立項評審機制分析
目前，我國高科技中小風險企業(yè)的風險資本形成主要以政府投資為主，因而，政府投資的立項評審機制在主體上代表了我國高科技中小風險企業(yè)的立項評審機制。我國大部分國家級科技計劃，除了創(chuàng)新基金外，對項目的評審基本都是采用地方科技廳(局)或經濟發(fā)展局推薦，報科技計劃管理單位，由管理單位組織專家評審，再報送評審委員會最終確定是否立項，而評審委員會一般由財政部、科技部等主管部門的相關人員組成。現(xiàn)有的評審方式存在著一定的合理性和科學性，但也存在著一些弊端:一是造成地方推薦單位對項目缺乏把關，不管好壞項目全往上報。二是項目的立項決策過多依賴于專家的意見，導致評審偏差或失誤較大。具體原因有:對專家缺乏約束機制，專家并不對自己的評選結果負責任。在很多場合，專家的知識面也有限，不足以應付項目評審的需求。在極端的情況下，專家并不了解一些新技術，可能導致前景較好的項目被否決。專家的實踐經驗不足，過于拘泥于書面知識。許多專家來自于高等院校和科研機構，偏向于技術和財務，實踐技能薄弱。
四、高科技中小風險企業(yè)的經濟功能分析
新課改對當前高中物理教學提出更高的要求,包括對教師本身的重新定義，課堂教學手段的創(chuàng)新和教學內容的更新以及教學目標的確立。新課標要求在課堂教學過程中要積極引導學生進行自住性學習,強調教師與學生之間的互動以及學生之間的小組合作學習。在新課改的形勢下,教師在課堂教學中的角色發(fā)生了轉變,傳統(tǒng)的教師概念需要重新定義,倡導學生是課堂教學的主體,教師只是作為學生自主學習的指導者和學習方向的引導者；同時教師還是學生學習效果的評價者。
二、創(chuàng)新教學手段，精心安排課堂教學活動
傳統(tǒng)的物理教學注重對于學生理論知識的灌輸。因此,教師大多采取單純的教材內容的傳授方式,將物理知識作為書面化的內容傳授給學生。而在新課標的要求下,當代物理教學應當更加注重對于學生“學”的能力的培養(yǎng),關注學生的探索學習的過程,讓學生通過自己的研究探索獲取知識，例如組織學生進行分組討論學習或者進行探究性試驗的方式。物理學習的探究活動作為新課程改的一項新的教學理念,要充分體現(xiàn)出新教材基礎上物理教學課堂上的應用價值,物理教師應當以探究為教學出發(fā)點，以實驗活動為中心,讓學生從實驗活動過程當中體驗物理的基礎原理和規(guī)律性,從而讓學生深入理解物理知識的具體產生過程,進而增加學生學習物理知識的動力。探究性試驗學習不僅可以對學生學習物理進行動態(tài)性的構建,以便使學生在探究實驗當中完善對于物理知識的構建和真正掌握。
三、增加在教學實踐當中的實驗教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自我動手的能力
物理實驗室人類獲取知識且開始認識世界的一種重要的活動,是科學探究工作的基礎。探究實驗教學活動是新課標物理教學的重要環(huán)節(jié),探究實驗教學的目標是以新課標物理教學的理念為理論依據(jù)，以激發(fā)學生進行探究性實驗興趣為目的,從而促進學生創(chuàng)新能力的形成,培養(yǎng)學生對于科學實驗和知識獲取的嚴謹態(tài)度,養(yǎng)成良好的學習習慣和合作學習的精神。在探究實驗的具體設計過程中,體現(xiàn)出物理科學的核心指導思想。因此，對于實驗本身的有效性的傳達和引導,才能更好地實現(xiàn)新課標要求的對于學生全面發(fā)展的目標,才能真正的促進學生形成自主學習、與他人合作學習、自主探索和動手實驗的的良好物理學習的習慣。
四、提升教師自身的專業(yè)知識水平和教學能力
在新課改過程中對于教師角色的轉變使得教師由班級的管理者轉變?yōu)閷W生發(fā)展方向的引導者。但是,無論教師角色怎樣的進行轉變,學科教學對于每位教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)要求都是沒有放松的,這也凸顯出教師在教學實踐過程中不斷增強自身的知識儲備和專業(yè)能力的必要性。(1)增加對物理學科的專業(yè)書籍的閱讀量。教師在選取書籍時，可以與其他教師進行經驗學習交流，對教學當中的難點和重點進行談論和研究，這樣可以充分的促進教師自身教學水平的提升。對于專業(yè)書籍的不斷閱讀和學習不僅教師自身可以獲取更多的專業(yè)知識,還可以提升教師個人的職業(yè)素養(yǎng)。(2)課后進行教學內容的梳理和對教學過程的重新評估。新課改在改革過程中提出教師在課后要多進行教學反思,多記錄課堂教學當中的遺漏和靈感或者學生提出的代表性的創(chuàng)新意見,這些都可以促進教師更好地了解學生的學習請款,及時的調整教學內容和教學手段,以便提高課堂教學效率，同時也是為教師日后的教學水平的提升打下堅實基礎。(3)加強對探究實驗的操作與演示能力的學習。在實際探究實驗過程當中，教師與學生的思維總是存在不同之處,這就需要教師在試驗開始之前設立引入環(huán)節(jié),以便增強學生對于實驗過程的印象,從而提升教學效果。需要注意的是，對于難度較大的實驗,教師要充分利用現(xiàn)代化的教學設備讓學生體驗探究實驗的直觀感受,以便增加課堂學習的趣味性，提高學生學習的興趣。
五、結語
1.中高職《會計電算化》教學銜接存在的突出問題。
會計類專業(yè)由于辦學成本低，會計人才社會需求旺盛，各職業(yè)院?；旧暇_設了此類專業(yè)?！稌嬰娝慊纷鳛闀嬰娝慊瘜I(yè)的主干核心課程，在中職、高職會計電算化專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位，均安排了較多課時。且在編制會計電算化課程教學標準和選用教材時，中職、高職是各自為政，沒有進行有效溝通，造成中職、高職會計電算化課程教學內容重復，沒有體現(xiàn)能力遞進和有效銜接。中職對口學生認為高職講授的內容中職已學，內容重復，學習興趣不濃；而高職老師則認為中職對口學生在中職掌握的會計電算化技能似懂非懂，加大了教學難度。
2.中高職課程教學銜接不暢的原因。
（1）沒有制定統(tǒng)一的中職、高職專業(yè)和課程教學標準。當前中、高職教育體制仍不完善，缺乏完整的政策、法規(guī)體系，教育行政部門沒有制定適應中職、高職各專業(yè)教學標準及相應課程標準，對于中職、高職教學缺乏全盤規(guī)劃，僅僅靠中職學?；蚋呗氃盒Ｗ陨磉M行教學改革還遠遠不能達到中高職銜接的目標?？上驳氖?，湖南省2013年8月已組織制定會計等25個中職專業(yè)教學標準、主干課程教學標準及技能考核標準，但高職相應專業(yè)目前僅在國家層面制定專業(yè)教學標準，從內容看停留在宏觀層次。省級教育行政部門應從國家宏觀層面的要求，具體制定各專業(yè)中職和高職的專業(yè)教學標準、課程標準、技能考核標準等教學指導方案。（2）大部分高職院校未能針對中職對口生單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。目前，各高職院校會計電算化專業(yè)大部分的生源是普通高中的學生，少量的是中職對口升學學生。從省內調研情況來看，除衡陽財經工業(yè)職業(yè)技術學院等少數(shù)幾個老牌的財經商貿類高職院外，其他高職院均是普通高中、職業(yè)中專招收學生混合編班，未單獨編制中職對口學生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。由于職高學生在班級人數(shù)中不多，高職院校在制定會計電算化課程教學標準和授課計劃時往往以普高學生為出發(fā)點，對接會計從業(yè)資格證會計電算化科目考核標準，零起點設置會計電算化課程教學內容。這一點是造成中、高職會計電算化課程教學內容重復的重要原因之一。
二、中高職《會計電算化》課程教學內容銜接的思路
1.準確定位中、高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
根據(jù)教育部和人才需求定位，會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位：中職主要培養(yǎng)一線經驗型技能型人才，其職業(yè)核心能力包括：會計電算化專業(yè)職業(yè)認知、收銀業(yè)務、登賬、簡單經濟業(yè)務的核算（手工、電算兩種手段）等；高職主要培養(yǎng)一線策略型高素質技術技能人才，其職業(yè)核心能力主要是對經濟業(yè)務職業(yè)判斷能力、復雜經濟業(yè)務核算、成本計算與分析、稅費計算與申報、財務預算與決策、財務報表分析等。在會計電算化專業(yè)教學中，中職著重在于培養(yǎng)學生專業(yè)基礎、點鈔、制單登賬、電算操作等專業(yè)技能；而高職著重于拓寬專業(yè)知識面、加強業(yè)務技能訓練、提高學生職業(yè)能力，強調“一技之長+綜合素質”，從而實現(xiàn)中、高職在培養(yǎng)目標上的銜接。
2.基于職業(yè)崗位工作過程開發(fā)會計電算化課程是重點。
會計電算化課程的開發(fā)應對接會計職業(yè)崗位（群）的實際需要和具體要求，根據(jù)中職、高職學生就業(yè)崗位的不同而確定人才培養(yǎng)規(guī)格，以會計工作過程為主線，重新整合會計電算化課程在中、高職的教學內容，整體設計、統(tǒng)籌安排。中職主要側重于賬務處理系統(tǒng)、薪資管理、固定資產管理、UFO報表系統(tǒng)，以適用于小型企業(yè)的用友T3財務軟件應用開發(fā)教學模塊。高職側重于財務業(yè)務一體化綜合運用，在賬務處理各系統(tǒng)的基礎上，增加應收、應付、購銷存系統(tǒng)，以適用于中小型企業(yè)的用友U8財務軟件開發(fā)教學模塊。3.基于能力遞進、直線式與螺旋式相結合銜接中高職教學內容。依據(jù)中高職人才培養(yǎng)規(guī)格，以能力遞進為主線，采用直線式銜接與螺旋式銜接相結合的方式銜接中高職《會計電算化》課程的教學內容。直線式是指會計電算化課程教學內容在中職到高職階段不重復，在邏輯上形成一條前后聯(lián)系的直線；螺旋式是指會計電算化課程的部分內容中、高職重復出現(xiàn)，但職業(yè)認知廣度逐漸擴大和深度逐漸加深。直接式銜接可以避免教學內容重復；螺旋式銜接則順應學生認知特點，符合學生學習規(guī)律。
三、會計電算化課程教學內容中高職銜接的實施方案
1.會計職業(yè)崗位群調研。
依據(jù)調查情況，各個行業(yè)、企業(yè)對不同層次會計人員的技能要求是不同的，會計主要職業(yè)崗位群歸納為收銀員、出納員、會計員和會計主管四大崗位。基層會計人才注重基礎技能的操作，中高層會計人才更注重財務預算、內部控制、財務分析和會計管理能力以及稅務籌劃能力。中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定為收銀員、出納員、會計員，從事基礎核算等基礎崗位，其技能要求相對簡單，強調理論夠用，會熟練運用計算機進行會計核算，并兼做文員，側重于基本技能和專業(yè)單項技能，專業(yè)單項技能包括運用手工和電算兩種手段進行原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、編制科目匯總表、登記賬簿和編制財務報表等。高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定初級會計師，充分勝任會計職業(yè)各崗位能力的人才，強調厚基礎、寬口徑、強技能，側重于拓寬知識面和會計職業(yè)崗位系統(tǒng)技能訓練必需的技能包括會計具體崗位技能（如出納、會計、主辦會計、成本核算、辦稅員、助理審計、信息化管理、理財）等。
2.會計電算化課程教學內容中高職銜接設想。
中職畢業(yè)生就業(yè)崗位主要為中小公司的收銀員、出納員、基層會計核算員等，其職業(yè)能力要求是具有相應會計專業(yè)基礎知識和較強基礎實務操作能力；高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位為工商業(yè)、服務業(yè)、事業(yè)單位等各個行業(yè)的出納、一般會計崗位、稅務會計，有了一定經驗后可能成為企業(yè)的會計主管。其職業(yè)能力要求是：具備較強的會計核算能力和一定的職業(yè)判斷能力，分析、處理指導、解決實際問題的能力，綜合素質較高等。根據(jù)中、高職畢業(yè)生不同的培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，對中高職關于會計電算化課程教學內容的銜接設想如下：中職以用友T3財務軟件應用為主，對接會計從業(yè)資格證職業(yè)認證標準；高職以用友U8財務軟件應用為主，對接用友ERP信息化工程師職業(yè)認證標準。
四、開發(fā)中高職《會計電算化》課程教材是關鍵
誤區(qū)一：輕視基礎知識的教學
三維教學目標要求“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三位一體充分地發(fā)展。這體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念：既要重視基本知識和基本技能的傳授，又要重視學生自我能力發(fā)展的培養(yǎng)；既要關注發(fā)展學生體魄的健康，又要重視學生高尚人格的養(yǎng)成；既能著眼于提高學生的全面素質，又能兼顧發(fā)展學生的個性特長。但在高中語文課改中，一部分教師沒有理解新課程理念的內涵，對新課改精神理解膚淺，輕視語文基礎知識的教學，錯誤地認為強調了基礎知識就不符合新課改的要求，就落入了傳統(tǒng)教學的俗套。因而一味追求方法的新穎，做一些沒有目的的互動、空泛虛無的討論?？此迫A麗多彩，實乃過眼云煙。結果是學生基礎知識很不扎實，教學目標的實現(xiàn)成為了“空中樓閣”。如一位教師在講《沁園春?雪》時，只簡單進行了作者簡介，而沒有結合當時的大背景作進一步的分析，也沒有指出當時已到達陜北。因而學生在理解這首詞時感到很困惑，有的學生竟站起來問：“為什么要寫雪？”這樣的教學顯然是無效的，三維目標的實現(xiàn)自然無從談起。雖然傳授語文基礎知識和記憶基礎知識不是語文教學的唯一目標，但語文基礎知識的教學是實現(xiàn)教學目標的起點，離開了語文基礎知識的支撐，而去培養(yǎng)能力、陶冶“情感、態(tài)度和價值觀”，那便是無源之水、無本之木。必須認識到，無論在什么情況下，基礎知識的教學都是第一位的，它是學生成長和發(fā)展的基石。
誤區(qū)二：過分依靠多媒體技術
多媒體教學因為信息量大、形象直觀、圖文并茂、動靜皆宜、音畫兼?zhèn)涞葍?yōu)點，良好地展示了教學的形式，改善了認知環(huán)境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將課堂教學引入一個全新的境界，因而它被越來越多的教師接受并運用，目前已成為積極推廣的教學形式和課程資源之一。但是，在利用這一技術時，許多教師存在著誤區(qū)，把多媒體課件作為課改的標志，生硬地使用多媒體教學的手段，而傳統(tǒng)的教學資源正被極大地弱化，多媒體教學已有取代常規(guī)教學之勢！對多媒體教學我們應有正確的認識――合理利用這一技術資源是必要的，但并不意味著有了新奇生動的多媒體課件，課堂效果就能提高了，就萬事大吉了，事實上多媒體技術僅僅是服務于教學的一個手段，決不是提高課堂效果的靈丹圣藥，當然無法從根本上取代教師的地位。教學中利用多媒體教學，要根據(jù)實際需要，千萬不能喧賓奪主，更不能單純強調課件的“精彩”而背離課改的主題。如果教師從頭到尾演示課件，因為沒有了教師的板書示范，學生往往在書寫過程中丟三落四，師生間也不能針對問題進行有效的溝通，這非常不利于師生互動，教師精講、點撥，以及學生的討論，從而阻礙學生的思維，使教學的親和力下降，教學效果大打折扣。而教師沒有了搜集反饋信息的時間，課堂師生共同努力完成教學目標的目的可能落空。其結果是“新瓶仍裝舊酒，穿新鞋照走老路”，課堂教學形式只不過變“人灌”為“機灌”罷了。也難怪學生感到課堂上應接不暇，下課后卻腦子空空。
誤區(qū)三：片面強調學生的能動性，排斥教師講授法教學
“教學有法，但無定法”。每一種教學方法都有其特定的功能和長處，但也有必然的局限性。新課改中，一些教師盲目地崇尚新奇的教學方法，幼稚地認為教法越新可能越符合教改要求，但卻忘記了方法是為目的服務的這一根本準則，不管怎樣的課改，如果實現(xiàn)不了目的，再“新”再“好”的方法也無用，也只能是屠龍之技！高中語文教學因其學科特點，教師要達到讓學生領悟和理解語文事件深層次的內容，最有效的方法還是精辟的講解，“百家講壇”的教授們用講授法深入淺出地講得生動形象、迭起，怎么可能說講授法過時了呢？一些教師卻為了課改無端地排斥講授法，甚至把講授法與“滿堂灌”畫上等號，似乎運用講授法就是反對新課改。其實，這只是片面追求了教改的形式，而忽視了教改的實質。教法也要因材施教，可根據(jù)學生、教材的特點來選擇恰當?shù)慕谭?，這樣課堂教學就始終處于內容鮮活、交流互動、高效有序的最佳狀態(tài)。因此大可不必為了“課改”而排斥主流教學方法的應用，這也是與新課改背道而馳的。
誤區(qū)四：教學情境牽強附會，故弄玄虛
情境教學是創(chuàng)設一種身臨其境的教學情景，使學生為之感動，產生共鳴，盡快進入問題的情境的角色之中的教學手段，它能讓原本枯燥、抽象的知識變得生動、趣味。在新課程理念的影響下，情境教學已成為課堂教學重要的一個方法。但并不是每節(jié)課都要煞費苦心去創(chuàng)設情境。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中這種需要特別強烈?！眲?chuàng)設問題情境正是為了滿足學生的這一種需要，教師在課堂教學中有意識地設置適合學生的問題情境，可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益。然而 ， 在實際教學過程中，由于各種原因，情境創(chuàng)設往往變味 、甚至走調，失去了應有的價值，具體表現(xiàn)有：沒有目的性的花架子情境，蜻蜓點水式的無效情境，脫離現(xiàn)實生活的虛幻情境等等。
“創(chuàng)設情境”不是為了給教學內容包裝一下。新課程理念將體驗放在首位，目的在于通過創(chuàng)設情境，使學生身臨其境，或借助想象、虛擬的場景，進行角色體驗，從而掌握知識和培養(yǎng)正確的價值觀。也就是說，引起興趣是目的，人文關懷也是目的，但更重要的目的是讓學生在創(chuàng)設的情境中，對知識、方法、情感又有進一步的了解和感悟。所以，“情境”創(chuàng)設一定要考慮三點。一是目的性，創(chuàng)設的情境要傳達有價值的信息，不能游離于教學內容之外。二是必要性，創(chuàng)設的情境要充分考慮課堂教學是否需要，而不僅僅為了制造和渲染情境。三是有效性，創(chuàng)設情境要有利于學生進入特定的語文狀態(tài)，從而激發(fā)學生主動學習，主動認知的興趣。
誤區(qū)五：教學評價激勵泛濫，批評缺失
新課改前，重視課堂秩序和紀律，維護師道尊嚴，但忽略學生積極的投入和主動的發(fā)展。進入課改后又出現(xiàn)了激勵泛化，批評缺失。
課堂上不管學生回答得怎樣，一律給予激勵，如“很好”“太棒了”“很不錯”等貧乏單調的評價。事實上，現(xiàn)在的孩子從小在蜜罐里長大，非常缺少批評，表揚泛濫必然帶來激勵功能的喪失。教師應當從關注學生思維的角度，說明為什么表揚他，他有什么值得大家學習和借鑒的地方，或將學生的優(yōu)點放大，讓全體學生受益。雖然表揚很重要，但要有方法、有目的、有價值。
批評的缺失。“以生為本”絕對不是一切遷就放任學生，對學生錯誤的答案必須做出具體的分析、恰當?shù)脑u價，使學生在心理上形成一種強化，對錯誤有更深刻的認識，從而促進學生健康成長。當然批評一定要注意方式方法，盡量采用個別室外談話的方式，注意語言藝術，讓其真正理解老師這樣做是為了他的未來發(fā)展，最終達到警醒頓悟，催人奮進的目的。
總之，新課改和任何改革一樣都是批判地繼承，決不是對傳統(tǒng)的全盤否定。語文課改對每一位高中語文教師來說，既是機遇，更是挑戰(zhàn)，其成功與否跟語文教師關系密切，因而語文教師的工作任重而道遠，唯有迎難而上，知難而上，厚積薄發(fā)，在新課改的一片喧囂和浮躁中保持一絲冷靜，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探討新對策，才能應對新課改的潮流，也才能使語文課堂煥發(fā)生機與活力，造就越來越多的創(chuàng)新型人才。
參考文獻
[1]涂榮豹.數(shù)學教學認知論[M].[南]南京師范大學出版社，2003.
【關鍵詞】科技期刊論文；摘要；期刊質量；提高
不僅參加國際學術會議、向國際學術刊物投稿要寫摘要，國內級別較高的學術期刊也要求摘要。學位論文更是如此。論文摘要是全文的精華，是對一項科學研究工作的總結，對研究目的、方法和研究結果的概括。本文主要介紹科技期刊論文摘要的組成部分、寫作方法、各部分的語言特點[1]。
1.摘要的概念種類及作用
摘要是科技期刊論文的必要附加部分。只有較短的文章才能省略。
1.1摘要的種類
摘要主要有以下四種。第一種是隨同論文―起在學術刊物上發(fā)表的摘要。這種摘要置于主體部分之前，目的是讓讀者首先了解―下論文的內容，以便決定是否閱讀全文。一般來說，這種摘要在全文完成之后寫。字數(shù)限制在100―150字之間。內容包括研究目的、研究方法、研究結果和主要結論。第二種是學術會議論文摘要。會議論文摘要往往在會議召開之前幾個月撰寫，目的是交給會議論文評審委員會評閱，從而決定是否能夠錄用。所以，比第一種略為詳細，長度在200-300字之間?？萍计诳撐恼拈_頭有必要簡單介紹―下研究課題的意義、目的、宗旨等。如果在寫摘要時，研究工作尚未完成，全部研究結果還未得到，那么，應在方法、目的、宗旨、假設等方面多花筆墨。第三種為學位論文摘要。學士、碩士和博士論文摘要一般都要求用中、英文兩種語言寫。學位論文摘要一般在400字左右，根據(jù)需要可以分為幾個段落。第四種是脫離原文而獨立發(fā)表的摘要。這種摘要更應該具有獨立性、自含性、完整性。讀者無需閱讀全文，便可以了解全文的主要內容。
1.2摘要的作用
(1)報道論文信息摘要應具有獨立性和自明性。并且涵蓋論文的主要信息。即不閱讀全文也能了解文章闡述的主要內容。以便讀者迅速做出判斷。是否有必要閱讀全文。因此。摘要使讀者既瀏覽了大量的信息。同時又能節(jié)省精力。許多作者的科技期刊論文摘要較簡略。沒有注意將文章主要內容體現(xiàn)在摘要內。從而影響論文的交流和發(fā)表。(2)電子文獻檢索摘要是二次文獻的著錄內容。因此。摘要必須納入足夠的關鍵信息。如結果、觀察、趨勢等。使讀者可參考你的工作。(3)用于審稿過程一般科技期刊編輯把論文的題目和摘要送給候選審稿人。審稿人根據(jù)摘要內容來決定是否有興趣或者值得花時間審閱此稿[2]。
2.重視科技期刊論文摘要的編寫提高期刊質量
科技期刊的語言必須規(guī)范通順，準確得體，用詞要確切、恰如其分，而且要避免非通用的符號、縮略語、生偏詞。另外，摘要的語氣要客觀，不要作出言過其實的結論。下面從內容、結構布局和語言特點三方面著手，討論摘要的寫作方法和技巧。
2.1科技期刊摘要的內容
一般來說，摘要必須包括研究目的，研究方法，研究結果，主要結論等內容。也就是說，摘要必須回答“研究什么”、“怎么研究”、“得到了什么結果”、“結果說明了什么”等問題。學術期刊論文摘要這種摘要隨同全文一起發(fā)表，簡短精煉是其主要特點。只需簡明扼要地將研究目的，方法、結果和結論分別用1-2句話加以概括即可。至于研究背景或宗旨應在論文的Introduction部分較詳細介紹，不必在摘要里介紹。摘要具體內容可以概括為幾個方面。
書寫摘要的基本要求和注意事項(1)摘要為科技期刊論文全文的高度濃縮。因此應字字推敲。力求做到多一字有余。少一字則不足。確保準確、簡潔而充分地表述論文的主要目的、方法及取得的主要結果及意義。(2)簡短精練。內容明確．完整。一般科技期刊論文摘要以200～300字為宜。但應注意不同的科技期刊論文要求也不一致。如Science要求摘要在125字或更少。(3)摘要只是文字描述。沒有任何形式的說明。如圖．表和注解。為方便檢索系統(tǒng)轉錄。應盡量避免使用化學結構式、數(shù)學表達式，角標和希臘文等特殊符號。(4)摘要的第一句話最重要。內容包括了研究動機(motivation：why do we care about the problem and the results?)和存在問題(problem statement：what problem are you trying to solve?)。因此反映你文章的研究方向和重要性。(5)應闡述論文主要的內容。內容必須精心編寫。嘗試許多版本。(6)要引起讀者的興趣。要原創(chuàng)。(7)避免不必要的話。(8)避免用可能導致讀者混淆的縮略語或術語。如確有需要。應在縮寫符號第一次出現(xiàn)時給出其全稱。(9)不應包含參考文獻。(10)不應包含冗長的背景資料。(11)可以有一些數(shù)字。但不要過多。(12)再次確認摘要內容。一旦你完成摘要。需要再檢查。以確保內容與論文完全相符[3]。
2.2摘要結構
一般摘要為一個自然段(one paragraph)。摘要的主要結構可以概括為下列4部分，按順序排列：(1)存在問題和研究的主要目的(Motiva
tion/problem statement)。(2)實驗設計與方法(Methods/procedure/approac
h)。(3)最重要的結果(Results/findings/product)。(4)主要結論(Conclusion/implications)。
2.3重視摘要的編寫
摘要寫作時所采用的時態(tài)因情況而定。應力求表達自然、妥當。寫作中可大致遵循以下原則。(1)介紹背景資料或闡述研究的主要目標時。如果句子內容不受時間影響。是普遍事實。應使用現(xiàn)在式；如果句子的內容為對某種研究趨勢的概述。則使用現(xiàn)在完成式。(2)概述實驗程序．方法和主要結果時。通常用過去式。(3)敘述結論或建議時?？墒褂矛F(xiàn)在式。
辦好科技期刊靠的是少數(shù)具有獨立人格者，他們有時代感、國家的責任和使命感。只有具有獨立性人格者才會注重科技期刊的生存與發(fā)展不能依靠某一單位供養(yǎng)，因被供養(yǎng)者的內心感受未必好，必然壓制其智慧的發(fā)揮；另外時時處處都很易被人指責，或者說，很難貫徹辦刊宗旨，也很難有自主決策權，在這一氛圍下辦成高質量期刊是不可能的。因而只有具有獨立人格的辦刊決策者，會以獨特的智慧、眼光進行創(chuàng)新，走出一條與依存性人格不同的新路，使科技期刊能自我生存、自我發(fā)展?！科]
【參考文獻】
［1］肖先福編著.新世紀科技期刊管理[M].國家圖書館出版社,2010.05:78-80.