時間：2023-08-09 17:25:06
導語：在畢業(yè)設計的要求的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：工程教育;專業(yè)認證;采礦工程;學生;畢業(yè)要求
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0007-04
2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，《華盛頓協(xié)議》全會一致通過接納中國為該協(xié)議簽約成員，中國成為該協(xié)議組織第21個成員?！度A盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協(xié)議，其宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執(zhí)業(yè)資格，促進工程師跨國執(zhí)業(yè)。該協(xié)議提出的工程專業(yè)教育標準和工程師職業(yè)能力標準，是國際工程界對工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認的權(quán)威要求。該協(xié)議由來自美國、英國、加拿大、澳大利亞、韓國、俄羅斯、日本等15個正式成員和德國、印度等5個預備成員組成。中國加入《華盛頓協(xié)議》，在一定程度上表明中國工程教育的質(zhì)量得到了國際社會的認可，是中國工程教育界多年努力的結(jié)果。今后幾年內(nèi)，全國的認證工作將覆蓋到中國高等工程教育的大部分專業(yè)領(lǐng)域。
在推進我國工程教育專業(yè)認證與國際接軌的進程中，中國工程教育認證協(xié)會制訂的我國專業(yè)認證通用標準，在學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面與國際標準緊密對接。各專業(yè)補充標準則涵蓋了各行各業(yè)對各類工程人才的要求，反映了各種層次和類型的工程人才在知識、能力和素質(zhì)方面具備的競爭優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Γ欣诓煌愋秃筒煌彰嫦虻膶W校發(fā)揮辦學優(yōu)勢和人才培養(yǎng)特色。以下將介紹東北大學以國家采礦工程專業(yè)認證要求為導向，以我專業(yè)實際情況和專業(yè)特點為依據(jù)的畢業(yè)要求的建設情況。
一、畢業(yè)生應具備的能力
對于采礦這個特殊且艱苦專業(yè)，其本科畢業(yè)生應具備的畢業(yè)要求如下：
（1）具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感和工程職業(yè)道德;
（2）具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學、自然科學以及經(jīng)濟和管理知識;
（3）掌握工程基礎知識和采礦工程專業(yè)基本理論知識，具有系統(tǒng)的采礦工程實踐學習經(jīng)歷;了解礦業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢;
（4）具備采礦設計基礎和實施采礦工程實驗的能力，并能夠?qū)υ囼灲Y(jié)果進行分析;
（5）掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識;具有綜合運用理論和技術(shù)手段設計采礦方案的能力，設計過程中能夠綜合考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等制約因素;
（6）掌握文獻檢索、資料查詢及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法;
（7）了解與采礦技術(shù)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設計、研究與開發(fā)、環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法律、法規(guī)，能正確認識采礦工程對于客觀世界和社會的影響;
（8）具有一定的組織管理能力、表達能力和人際交往能力以及在團隊中發(fā)揮作用的能力;
（9）對終身學習有正確的認識，具有不斷學習和適應發(fā)展的能力;
（10）具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。
對于第1～10項畢業(yè)要求，我專業(yè)以我校采礦專業(yè)實際情況和專業(yè)特點為依據(jù)按下表1～10進行評價與實施。
畢業(yè)設計是大學生在校期間一次系統(tǒng)、全面的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設計培養(yǎng)學生建立正確的設計思想和實事求是的工作作風，學會綜合運用所學專業(yè)知識和專業(yè)技能去分析和解決工程技術(shù)實際問題，從而提高學生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力[1]。高職院校面對的是形象思維強于邏輯思維的學生，培養(yǎng)的是“基礎理論夠用、專業(yè)知識適用、職業(yè)技能有用”的實際動手操作能力較強的應用技術(shù)型人才。怎樣才能更好的讓學生完成好這個環(huán)節(jié)的實踐教學，汕尾職業(yè)技術(shù)學院應用電子技術(shù)專業(yè)采取了簡化理論研究和分析，以實物制作來優(yōu)化畢業(yè)設計不足的實踐教學方式。
一.以往畢業(yè)設計存在的問題
1.以往的畢業(yè)設計成為學校的難題
以往的畢業(yè)設計時間選擇在最后一個學期(即第6學期)，而在這個時間里學生在企業(yè)頂崗實習中度過，一部分學生一旦認為崗位適合自己就忙于工作急于表現(xiàn)自己，鞏固崗位位置;而另一部分學生覺得崗位不適合自己則忙于在職場上競爭不斷地選擇新的崗位。在這種情況下他們沒有心思做畢業(yè)設計，也很少有時間查閱資料，定期向指導老師匯報畢業(yè)設計，更不用說定期回學校與指導老師見面溝通解決畢業(yè)設計中存在的問題，因而難于保證畢業(yè)設計的質(zhì)量。為了完成高職院校課程設置中的重要實踐教學環(huán)節(jié)畢業(yè)設計，又不影響學生的畢業(yè)和就業(yè)，畢業(yè)設計只能流于形式，得過且過，走個過場而了事。因此，如何解決畢業(yè)設計與學生畢業(yè)、就業(yè)的矛盾就成為學校面臨的一個難題。
2.以往的畢業(yè)設計成為學生的負擔
高職院校的學生理論水平要求不高，重在實踐。雖說他們在學校、企業(yè)的實踐教學中得到一定的訓練，掌握了一定的專業(yè)知識和技能，要是在企業(yè)實習中選擇適合自己的畢業(yè)設計題目還是有很大困難的，即使是選擇了題目，也會出現(xiàn)很多無法解決的實際問題，又得不到老師的及時指導，學生很無奈;或者有的學生選擇了題目后，到網(wǎng)上摘錄，將別人的設計改頭換面成為自己的，出現(xiàn)了理論不通、知識混淆、邏輯不順等問題;或者有的學生的畢業(yè)設計從理論上看起來沒有什么問題，但元器件選擇是否合適、工藝是否合理、能否成為實際電子產(chǎn)品，沒有實物得不到證實。怎樣才能找到合適的畢業(yè)設計課題，減輕畢業(yè)生的心理負擔，是學生迫切希望解決的問題。
3.以往的畢業(yè)設計成為老師的心結(jié)
指導畢業(yè)設計是高校老師的職責和義務[2]，但以往由于學生失控往往使指導老師大傷腦筋。一方面老師要考慮到學生的畢業(yè)率、就業(yè)率，另一方面還要注意畢業(yè)設計的科學系、規(guī)范性、嚴肅性，還要應付學生從企業(yè)帶來的種類繁多的各式各類題目，又要完成指導學生畢業(yè)設計任務，于是多數(shù)老師名義上是指導者，實際上變成了學生畢業(yè)設計的參與者。因此，很多老師只要可能都不愿意接受指導畢業(yè)設計的任務，這就成了老師心理上的一結(jié)。
二.畢業(yè)設計設置思路
(一)畢業(yè)設計時間的設置
改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設計時間，將畢業(yè)設計啟動時間提前到學生在校期間的第5學期中后段。學生在專業(yè)教師或企業(yè)工程技術(shù)人員已擬定的若干個畢業(yè)設計課題方向中，根據(jù)個人的實際出發(fā)選擇適合自己的畢業(yè)設計題目和指導老師，并在指導老師的系統(tǒng)指導下，查閱資料完成畢業(yè)設計的雛形。在最后一個學期的企業(yè)頂崗實習期間，根據(jù)所選題目要求，結(jié)合個人實際能力和企業(yè)實際生產(chǎn)情況，在指導老師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)員的幫助下先制作成實物，再依據(jù)實物撰寫出畢業(yè)設計報告書等相關(guān)材料，并進行畢業(yè)設計答辯。這樣學生的畢業(yè)設計既有了理論根基，又有自己制作的活生生的實物，就成了一個有血有肉的畢業(yè)設計。
(二)畢業(yè)設計題目的設置
畢業(yè)設計是整個在校學習環(huán)節(jié)的總結(jié)，是為畢業(yè)畫上的最后一個句號，因此畢業(yè)設計是本專業(yè)的基本技能和崗位能力的匯總[3]。在設置畢業(yè)設計題目的時候以行動導向為新的理念，從實際出發(fā)確定畢業(yè)設計教學計劃，由專業(yè)教師提出和擬定畢業(yè)設計課題方向，學生自主選擇適合自己的題目。
1.設置崗位能力提高型畢業(yè)設計課題
這種畢業(yè)設計課題是由在企業(yè)實際干過對企業(yè)比較了解、或以往帶隊實習過、或?qū)⒁獛ш爩嵙暤睦蠋熀推髽I(yè)技術(shù)人員，根據(jù)本專業(yè)的實際崗位技能要求和職業(yè)能力要求，結(jié)合校企合作企業(yè)實際擬訂的各類題目。要求學生在學校完成的一部分理論設計雛形的基礎上，在實習企業(yè)進一步加工、整形，根據(jù)本企業(yè)實際出發(fā)制作成實物，并依據(jù)該實物完成畢業(yè)設計。如電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造企業(yè)中的“電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗文件”這種實物的制作或“電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理文件”這種實物的制作等，再根據(jù)文件實物撰寫出畢業(yè)設計報告書等設計材料，并進行畢業(yè)設計答辯。這類畢業(yè)設計題目比較適合由學?；蛳道锝y(tǒng)一安排在校企合作實訓基地實習的畢業(yè)生選擇，由頂崗實習指導老師和企業(yè)工程技術(shù)員合作指導。
2.設置改造與創(chuàng)新新電路、新產(chǎn)品型畢業(yè)設計課題
這種畢業(yè)設計課題是由實踐教學及實際動手能力比較強的專業(yè)教師擬訂的各類題目。它是以革新為突破口，用現(xiàn)成、完整的實際電路或?qū)嶋H小電子產(chǎn)品為參考，在其中找出革新點進行改造。經(jīng)改造的新電路以節(jié)能、省元件、加大功能、產(chǎn)生新功能、更加方便為擴展方向。組織指導老師引導學生在原電路或原產(chǎn)品的基礎上，利用計算機仿真等現(xiàn)代科學輔助工具，設計出新的、科學的、實用的、可行的新電路，并制作成實物或模擬實物。畢業(yè)生根據(jù)實物撰寫出畢業(yè)設計報告書等設計材料，并進行畢業(yè)設計答辯。這樣學生以自己制作的實物為行動導向去完成畢業(yè)設計，其目的性強、任務明確、有極高的熱情和主動性。
3.設置大學生技能競賽型畢業(yè)設計課題
這種畢業(yè)設計課題是由指導參加過各種類型大學生競賽的老師擬訂的各類題目。它是依據(jù)往年大學生的職業(yè)技能大賽等比賽題目中提煉出來的。要求學生按比賽要求為基點，結(jié)合本專業(yè)的主要技能和能力，在完成實際比賽任務的基礎上制作實物或完成實際比賽內(nèi)容，再根據(jù)實物和實際比賽內(nèi)容撰寫出畢業(yè)設計報告書等設計材料，并進行畢業(yè)設計答辯。這類畢業(yè)設計題目比較適合曾參加過各種大學生競賽的畢業(yè)生選擇。
這樣先設置形式多樣的畢業(yè)設計題目方向，由學生根據(jù)個人的興趣或愛好選擇自己能力范圍的具體題目和指導老師，將在畢業(yè)設計中不好解決的難題分散開來，學生的畢業(yè)設計就有方向、有目標，指導老師心里有數(shù)、指導到位。
三.畢業(yè)設計的組織和實施
畢業(yè)設計的組織管理工作是順利完成畢業(yè)設計工作的保障，我們按照畢業(yè)設計的準備工作、畢業(yè)設計題目選擇、畢業(yè)設計中段檢查、畢業(yè)設計的驗收和公開答辯、畢業(yè)設計成績評定等環(huán)節(jié)隨時跟進管理。
第一，要做好充分合理的組織實施計劃，安排行之有效的畢業(yè)設計工作日程，規(guī)范畢業(yè)設計報告書等材料的撰寫格式標準，提出本屆畢業(yè)設計的總體要求和畢業(yè)設計答辯方案。組織專業(yè)教師及企業(yè)技術(shù)人員擬訂畢業(yè)設計課題，并對課題進行審核、篩選，進一步確定適合制作實物的畢業(yè)設計課題。第二，開設畢業(yè)設計課題宣講報告課，讓每位指導老師介紹擬定的課題要求和所要達到的目標，學生在此基礎上，根據(jù)自己的興趣、能力及實習等實際情況自由的選擇課題和指導老師。第三，學生選擇好課題和指導老師后，接受指導老師下達的畢業(yè)設計任務，根據(jù)任務制訂出自己的畢業(yè)設計進度表和任務書，在指導老師的引導下針對課題有目的、有計劃的進行調(diào)研、收集參考資料、查閱相關(guān)文獻。在學生還未頂崗實習前完成畢業(yè)設計的雛形，然后學生帶著實際問題到頂崗實習的企業(yè)進一步完善自己的畢業(yè)設計。在這一階段特別加強組織和檢查工作，督促指導老師緊密跟蹤學生，檢查學生畢業(yè)設計準備是否充分、接收的任務是否明確、選題是否合適、學生設計工作量是否適當、是否適合學生他本人等。有問題及時解決和調(diào)整，做好指導服務工作，并采用指導老師碰頭會、匯報會、階段總結(jié)會等各種形式及時反饋畢業(yè)設計實際落實情況和畢業(yè)設計完成進度的實際情況。最后收集學生制作的實物、畢業(yè)設計報告書、畢業(yè)設計答辯PPT等，驗收并進行公開答辯。其畢業(yè)設計成績構(gòu)成為：實物產(chǎn)品滿分40分;畢業(yè)設計報告書滿分40分;公開答辯成績20分。
四.取得的成效
以實物制作優(yōu)化畢業(yè)設計就是讓學生在自己制作的實物基礎上完成畢業(yè)設計。學生在制作實物過程中，哪怕是很小的實際產(chǎn)品，要經(jīng)歷各式各樣的難題。他們要親自動手制作，并解決出現(xiàn)的問題，就必須掌握所涉及到的專業(yè)知識。要成功制作具有革新的創(chuàng)新產(chǎn)品必須要對本產(chǎn)品的工作原理理解的非常透徹、設計的非常準確，同時具有熟練的動手能力和專業(yè)技能。這樣做出來的畢業(yè)設計從理論到實踐得到了充分的結(jié)合，使我們的學生學有所用、學有所得、學有成效、學用結(jié)合，做到了“做中學、學中做”真正符合職業(yè)院校辦學特點，突出了職業(yè)技術(shù)教育理念。
與以往的畢業(yè)設計比較，這樣設置畢業(yè)設計，對于指導老師來說達到了心中有數(shù)，指導到位，得心應手，可指導出較高質(zhì)量的畢業(yè)設計，打消了心里難題，得到一定程度的鍛煉和經(jīng)驗積累，也為自己撰寫論文、申請課題積累了素材，因而愿意接受畢業(yè)設計指導工作。對于學生來講畢業(yè)設計的任務明確，目標定位準確，可根據(jù)自己的實際能力選擇題目完成畢業(yè)設計任務，打消了對畢業(yè)設計的神秘感和恐懼感，其畢業(yè)設計的積極主動性大大提高，能夠完成較高質(zhì)量的畢業(yè)設計。這樣真正體現(xiàn)了以教師或工程技術(shù)員為主導，以學生為主體的職業(yè)教育理念。培養(yǎng)了學生綜合運用所學知識及技能分析、解決專業(yè)范圍內(nèi)的一般工程技術(shù)問題的能力;培養(yǎng)學生建立正確的創(chuàng)新改造思想，掌握工程設計的一般程序、規(guī)范和方法[4]。通過這樣的畢業(yè)設計學生進一步鞏固、擴大、深化基礎知識和基本技能，從而實現(xiàn)由一名學生向工程技術(shù)人員的過度，走向工作崗位、適應社會需要做好技術(shù)儲備，為社會提供合格的工程技術(shù)應用型人才。
經(jīng)過幾年的實踐取得了一定的成績，但還有很大的不足。一是，更加緊密的與企業(yè)掛鉤，更多的在企業(yè)實際工作崗位上提煉出相關(guān)職業(yè)能力和技能提高方面的題目，這就要求指導老師深入企業(yè)實際與企業(yè)工程技術(shù)人員相結(jié)合擬出更加符合職業(yè)教育特點的題目。二是提高電子產(chǎn)品技術(shù)改造的成分，技術(shù)革新和創(chuàng)新思維不是一是一招就能產(chǎn)生的，這就要求指導老師平日里多積累實用的小電子產(chǎn)品或?qū)嶋H實用的電子產(chǎn)品電路，建立創(chuàng)新改造思路，多在實際生活和企業(yè)中積累且提煉成題目。同時在平時的專業(yè)教學中不斷地灌輸和引導學生建立創(chuàng)新、改造、革新的改革新思想。
關(guān)鍵詞：校企合作；畢業(yè)設計；熱能；制冷與空調(diào)
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0168-02
隨著工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和技術(shù)的進步，企業(yè)對畢業(yè)生的知識能力和知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求：畢業(yè)生不僅需要掌握所學專業(yè)的理論知識，還需具有較強的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。對于工科專業(yè)的學生而言，傳統(tǒng)的課堂教學和書本學習方式已經(jīng)無法滿足這一新的要求，因此造成高等學校培養(yǎng)的畢業(yè)生和社會嚴重脫節(jié)，高等學校要解決這一問題，必須通過必要的實踐教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，其中畢業(yè)設計過程是培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。[1]
畢業(yè)設計是大學生在完成全部課程以后，應用所學理論知識解決生產(chǎn)實際問題的一次大型綜合性訓練，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的一個關(guān)鍵性教學環(huán)節(jié)，是大學本科教學的最后一環(huán)。因此提高畢業(yè)設計質(zhì)量是我們當前面臨的一個重要課題，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何提高畢業(yè)設計質(zhì)量，目前研究較多的是校企合作指導畢業(yè)設計的教學模式。[2]德國應用科學大學校企合作的主要形式之一為校企合作指導畢業(yè)設計，通常來說，在企業(yè)中完成畢業(yè)論文的學生比例可達到60%～70%。[3]在國內(nèi)也進行了大量的校企合作指導畢業(yè)設計的探索與實踐，[4]并得出校企合作指導畢業(yè)設計可最大限度縮短人才培養(yǎng)與人才需求之間的差距，保障良好的就業(yè)機會。這也是我校熱能與動力工程（制冷與空調(diào)）專業(yè)（以下簡稱熱能專業(yè)）作為省特色專業(yè)建設點的一項重要建設目標，同時也是培養(yǎng)快速適應企業(yè)的應用型制冷與空調(diào)類人才的迫切要求。本文針對我校熱能專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀，對校企合作指導畢業(yè)設計進行了探索，并對實踐效果進行了總結(jié)分析。
一、熱能專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀及分析
1.畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀對畢業(yè)設計的影響
隨著人們生活居住條件的改善，對空調(diào)和冰箱等的需求越來越多，相關(guān)企業(yè)對人才的需求也越來越多，且珠三角相關(guān)產(chǎn)業(yè)較發(fā)達（如美的，格力，科龍等），因此我校熱能專業(yè)的就業(yè)形勢較好，但我國的高等教育已由精英式教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育，企業(yè)要求從注重學歷文憑轉(zhuǎn)向注重素質(zhì)能力。由于畢業(yè)設計安排在最后一個學期進行，部分找到工作的同學去企業(yè)實習，未找到工作的同學疲于找工作，因此實際用于畢業(yè)設計的時間有限，尤其是在校進行畢業(yè)設計的時間更少，從而嚴重影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量。如何保證畢業(yè)生的畢業(yè)設計按時按質(zhì)按量完成，同時使畢業(yè)設計符合企業(yè)要求是目前我國高校教育必須思考的問題。
2.畢業(yè)設計選題的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)畢業(yè)設計題目一般由學校指導教師給出，題目多數(shù)為經(jīng)驗的模擬課題，真實課題少，這種單一的選題模式無法滿足學生利用已學知識解決實際技術(shù)問題的渴求，所選題目與學生畢業(yè)后的實際工作聯(lián)系較少，因此學生對所選課題不感興趣，設計過程中熱情不高，主動性較差。此外有些畢業(yè)設計課題已沿用多屆，部分學生都可以找到已往的畢業(yè)設計說明書及圖紙，造成部分畢業(yè)設計存在抄襲現(xiàn)象，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，同時對抄襲者和其他同學的學術(shù)態(tài)度有極惡劣的影響。
3.畢業(yè)設計指導教師的現(xiàn)狀
在我國高等教育大眾化的背景下，高校在校學生人數(shù)較多，而畢業(yè)設計指導教師人數(shù)略顯欠缺，同時指導教師承擔著繁重的課堂教學和科研任務，因此有時教師忙不過來，疲于應付。當前高校青年教師有相當一部分是由學校直接到學校，學歷高，研究基礎好，但工程實踐經(jīng)驗明顯不足。部分老教師和企業(yè)聯(lián)系較少，無法緊跟技術(shù)更新的步伐，造成專業(yè)知識及技能落伍。而傳統(tǒng)畢業(yè)設計是以學校老師指導的單師型指導模式，指導教師從內(nèi)容到形式全程負責。指導教師由于精力不足或自身知識缺陷會給學生畢業(yè)設計帶來不利影響，從而造成學生和企業(yè)不能無縫對接。
4.畢業(yè)設計時期教學管理的現(xiàn)狀
由于就業(yè)壓力大，很多學生在大四找到工作后按照工作單位的要求去企業(yè)實習，在實習過程中往往為了滿足企業(yè)的要求而耽誤了畢業(yè)設計進度，盡管我校在畢業(yè)設計管理方面有相應的檢查制度和評分標準，但是部分指導教師為了學生的就業(yè)，在檢查畢業(yè)設計進度時往往采取過分寬容的態(tài)度，畢業(yè)設計最后的成績評定過松，從而導致畢業(yè)設計質(zhì)量下滑，甚至形成了惡性循環(huán)，因此在整個畢業(yè)設計過程中，教學管理非常重要。
二、校企合作指導畢業(yè)設計的探索
1.畢業(yè)設計和畢業(yè)生就業(yè)結(jié)合的探索
畢業(yè)設計安排在最后一個學期進行，此時，本專業(yè)畢業(yè)生大部分有了就業(yè)意向，部分用人單位希望準員工能早日投入企業(yè)建設，以解決其人力資源的不足。沒有就業(yè)意向的同學也希望通過有實際意義的畢業(yè)設計提高自己專業(yè)技能，順利找到工作。因此，畢業(yè)設計可以和畢業(yè)生就業(yè)結(jié)合起來，即進行校企合作指導畢業(yè)設計，滿足學生和用人單位的需求，實現(xiàn)畢業(yè)生與社會、與工作的迅速對接，這也是熱能等特色專業(yè)實踐環(huán)節(jié)建設的要求。
2.畢業(yè)設計選題的探索
畢業(yè)設計選題確定了設計的方向、角度和范圍，我校校企合作指導畢業(yè)設計開拓了多種選題模式，主要有：根據(jù)就業(yè)企業(yè)課題選題、根據(jù)指導教師推薦企業(yè)課題選題和根據(jù)指導教師的產(chǎn)學研項目導向選題。指導教師推薦企業(yè)主要是指導教師利用自己與企業(yè)或本專業(yè)已畢業(yè)學生的聯(lián)系，推薦畢業(yè)生進入企業(yè)進行畢業(yè)設計。企業(yè)課題選題的畢業(yè)設計題目一般由企業(yè)工程師提出，校內(nèi)指導教師需對企業(yè)擬定的題目進行審核，修改不符合教學要求的題目。指導教師的產(chǎn)學研項目包括現(xiàn)有項目和已完成項目，現(xiàn)有項目具有探索性、前沿性，已完成項目具有成熟性。學生根據(jù)自己的特長并結(jié)合畢業(yè)的去向，選擇合適的畢業(yè)設計題目。選題時，學生和指導教師雙向選擇，學生選題分第一和第二兩個志愿，選題后根據(jù)學生和指導教師的具體情況，優(yōu)化雙向選擇的結(jié)果。學生選題后，由于工作的變化，在中期檢查前，學生可以根據(jù)自己的實際情況，對畢業(yè)設計題目進行更改，但具體的教學管理過程需進一步完善。
3.畢業(yè)設計雙導師制的探索
“雙導師制”產(chǎn)生于20世紀90年代初期，最早是指研究生教育中使用的校內(nèi)、校外導師共同培養(yǎng)人才的模式，其目的就是要真正提升學生的理論與實踐相結(jié)合的能力，為社會培養(yǎng)出更多更好的應用型人才。過去一段時間，利用校外資源的“校企合作”辦學模式在一些高職院校已經(jīng)全面展開，而對諸多本科院校而言，卻還不太廣泛不夠深入。[5]
應用型本科人才培養(yǎng)的目標是讓學生與企業(yè)無縫對接，順利的完成就業(yè)，并成為企業(yè)高級工程技術(shù)人才，但目前的校內(nèi)畢業(yè)設計教學與企業(yè)需要存在脫節(jié)，因此需要采用“雙導師制”的模式來提升學生理論與實踐相結(jié)合的能力。畢業(yè)設計“雙導師制”的指導教師由學校的一名教師和企業(yè)的一名工程師組成，在本專業(yè)的前期探索中，發(fā)現(xiàn)校外導師很難擔任主導責任，因為企業(yè)生產(chǎn)是第一位，而合作培養(yǎng)學生對企業(yè)是可有可無的，在實際的指導中經(jīng)常出現(xiàn)責任不到位，畢業(yè)設計進度跟不上學校的要求。因此本專業(yè)現(xiàn)實行以校內(nèi)導師為主、校外導師為輔的指導模式，校內(nèi)導師側(cè)重于畢業(yè)設計的理論、規(guī)范及進度管理，校外導師側(cè)重于設計的具體技術(shù)性問題。校內(nèi)導師主動定期與企業(yè)導師和學生加強聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)并處理問題。校內(nèi)、校外做畢業(yè)設計的學生都統(tǒng)一在學校進行畢業(yè)答辯，由校外導師對校企合作指導畢業(yè)設計學生的工作量、設計水平、獨立工作能力進行評價，結(jié)合答辯情況，綜合評定學生成績。
4.畢業(yè)設計時期教學管理的完善
采用校企合作指導畢業(yè)設計模式后，學生準備去企業(yè)進行畢業(yè)設計前，學院要收取企業(yè)開具的接受證明存檔，并需與合作企業(yè)簽定委托畢業(yè)設計協(xié)議書，同時校內(nèi)指導教師做好出行動員工作，建立與學生的聯(lián)系方式，保證與學生之間聯(lián)系暢通。畢業(yè)設計進行過程中，校內(nèi)指導教師需掌握學生在企業(yè)進行畢業(yè)設計的工作進度和設計質(zhì)量，并對畢業(yè)設計的全過程進行監(jiān)控。為了有效的對畢業(yè)設計全過程進行監(jiān)控，必須完善畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控體系，[6]同時需完善校內(nèi)指導教師到企業(yè)的走訪和現(xiàn)場指導制度。
重視畢業(yè)設計的中期檢查，檢查時需關(guān)注學生對課題任務是否明確，進度是否落實，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及時進行整改。并將中期檢查的結(jié)果納入平時考核成績中。畢業(yè)設計的后期，要求學生集中兩周返校進行畢業(yè)設計的修改和完善工作，強化知識的連貫性和綜合應用能力。最后一周，專業(yè)教師組需對畢業(yè)設計成果進行交叉評閱，并邀請校外指導教師進行公開答辯，最終根據(jù)學生的平時考核成績、畢業(yè)設計質(zhì)量的評分、畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)的評分、并綜合企業(yè)指導教師的意見給出最終成績。
針對部分學生由于工作變動等原因，造成畢業(yè)設計題目需更改，本專業(yè)做如下規(guī)定：在中期檢查前，開題報告后，需提交畢業(yè)設計題目更改申請，并同時提交更改后的開題報告，在中期檢查后，則畢業(yè)設計題目不能更改。但學生離開合作的企業(yè)后，學院與合作企業(yè)簽定的委托畢業(yè)設計協(xié)議書自動失效。
三、校企合作指導畢業(yè)設計的實踐及成效
在近兩年的實踐教學中，我校熱能專業(yè)積極采納校企合作指導畢業(yè)設計模式，畢業(yè)生可根據(jù)已有工作和指導教師的情況在一定時期內(nèi)自由換題，滿足其畢業(yè)后的工作需要。2013年，我校熱能專業(yè)畢業(yè)生68人，其中參與校企合作的畢業(yè)生為18人，但校企合作過程中有2人由于找到其它合適的工作而中途退出，實際只有16人完成校企合作指導畢業(yè)設計，通過對該16人畢業(yè)設計的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)校企合作指導畢業(yè)設計的課題全都來源于企業(yè)急需解決的工程實際課題或科研課題，畢業(yè)生可根據(jù)企業(yè)的實際情況，根據(jù)自己在企業(yè)中所作的工作，高質(zhì)高效的完成畢業(yè)設計。參與校企合作指導畢業(yè)設計的學生普遍反映校企合作有利于完善自己的知識結(jié)構(gòu)和提高自己的綜合能力，特別是工程方面的能力。
校企合作指導畢業(yè)設計克服了由教師自擬的部分畢業(yè)設計題目不能與工程實際結(jié)合的弊端，極大的提高了學生完成畢業(yè)設計的興趣。校企合作指導畢業(yè)設計豐富了畢業(yè)設計的選題，使得新題目所占總選題的比例明顯上升。校企聯(lián)合指導畢業(yè)設計可以充分利用企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師作為導師，解決了學校指導教師數(shù)量不足的難題，與此同時，高校教師特別是青年教師可深入到企業(yè)與企業(yè)工程師一起指導畢業(yè)設計，提高了校內(nèi)指導教師的實際工程能力。通過合作指導畢業(yè)設計，加深了學院與企業(yè)的相互了解，使學校能夠及時把握企業(yè)對人才的實際需求，為人才培養(yǎng)方案的修訂提供了參考依據(jù)，同時有利于產(chǎn)學研的實施，促進了雙方在教學、科研、生產(chǎn)等方面的全面合作。以校內(nèi)指導教師為主的指導模式，使得校內(nèi)導師可全程跟蹤畢業(yè)設計的進度，有效保證畢業(yè)設計按時按質(zhì)按量的完成。
校企合作指導畢業(yè)設計在實踐過程中雖然取得一定的成效，但仍存在一些問題，如參加校企合作指導畢業(yè)設計的學生比例較小，主要原因是企業(yè)覺得搞校企合作指導畢業(yè)設計需花大量的時間培養(yǎng)學生，干擾了企業(yè)的正常生產(chǎn)，但學生在合作過程中往往要求有實習工資，而參與合作的學生畢業(yè)后不一定在合作企業(yè)工作，從投入和產(chǎn)出角度來看，企業(yè)覺得不合算。如果學院要求學生不拿實習工資，那么學生在企業(yè)進行畢業(yè)設計的經(jīng)費，學校很難解決。為了提高參與校企合作指導畢業(yè)設計的學生比例，筆者認為：工作還沒有落實的畢業(yè)生，可利用其集中畢業(yè)實習的背景，選擇與集中畢業(yè)實習相關(guān)的題目進行畢業(yè)設計。畢業(yè)設計可加大產(chǎn)學研項目導向選題，2014年我校熱能專業(yè)畢業(yè)生78人，產(chǎn)學研項目導向選題21人，比2013年有明顯提高。
盡管校企合作指導畢業(yè)設計仍然存在一些問題，但是，由于其有許多突出優(yōu)勢，尤其在應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中。校企合作指導畢業(yè)設計可促進畢業(yè)生與社會無縫對接，增強了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，已經(jīng)引起本專業(yè)領(lǐng)域的重視。
參考文獻：
[1]陳希有，牟憲民，劉鳳春，等.關(guān)于多樣化畢業(yè)設計教學方法的思考[J].中國大學教學，2012，（8）：59-60.
[2]周健，周全法.“獨立―實際―校企―就業(yè)”緊密結(jié)合的畢業(yè)設計（論文）模式的探索與實踐[J].江蘇技術(shù)師范學院學報，2006，12（6）：82-84.
[3]孫進.德國應用科學大學校企合作的形式、特點與發(fā)展趨向[J].比較教育研究，2012，（2）：41-45.
[4]吳亞男，毛有虎，石懷偉，等.校企合作創(chuàng)新畢業(yè)設計新模式[J].中國成人教育，2010，（13）：68-69.
關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)水利工程 畢業(yè)設計 教學質(zhì)量
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Study on the Methods to Improve the Quality of Irrigation and
Drainage Engineering Graduate Design
ZHANG Yongling, XIAO Rang, YE Hanchun
(School of Water Resources and Architectural Engineering, Tarim University, Alar, Xinjiang 843300)
Abstract The graduation project is last comprehensive practice teaching in the undergraduate teaching stage, it focus to reflect the quality and effectiveness of undergraduate teaching. Starting from the factors that affect the quality of the graduate design, on how to improve the quality of agricultural hydraulic engineering graduate design, targeted and effective measures to improve the quality of graduation for professional education and teaching quality, and provide a theoretical basis for talent cultivation to raise the level.
Key words Irrigation and Drainage Engineering; graduate design; teaching quality
畢業(yè)設計（論文）（以下簡稱畢業(yè)設計）是高校人才培養(yǎng)方案中最后一個重要的教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。①②縱觀各大高校，畢業(yè)設計基本包括選題、開題、答辯幾個主要環(huán)節(jié)。如圖1所示。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)作為一個理論性、實踐性均很強的工科專業(yè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標無疑是學生是否具備系統(tǒng)扎實的理論知識和實踐動手能力，能否最短時間勝任用人單位的具體工作。在畢業(yè)設計工作以前，教學工作重點是教授學生基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技術(shù)課的基本理論及相關(guān)課程實驗、實習的理論與方法，對工程實際的系統(tǒng)規(guī)劃設計、施工管理及預算等的教學訓練相對較少。畢業(yè)設計階段正是將系統(tǒng)理論知識與工程實際有機融合，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，通過畢業(yè)設計開發(fā)學生蘊藏的潛在能力，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、分析和解決實際工程問題的能力。③因此，如何提高該專業(yè)學生畢業(yè)設計質(zhì)量，提高學生就業(yè)競爭力，意義重大。
1 影響畢業(yè)設計質(zhì)量的主要因素
1.1 畢業(yè)設計與擇業(yè)時間相擠占
在大學擴招背景下，就業(yè)問題嚴重困擾著畢業(yè)生，影響畢業(yè)設計教學的順利進行。④大四第二學期是學生畢業(yè)設計階段，也正是各水利局、設計院及施工單位等積極召開招聘會之際，學生把更多的精力放在參加招聘會、準備面試等方面，指導老師也無法強迫學生留在校內(nèi)學習，耽誤其求職。部分提前找到工作的學生，一種是選擇崗位與所學專業(yè)相同或相近的學生，安心開展設計；一種是就業(yè)崗位與所學專業(yè)相差較大，對開展本專業(yè)畢業(yè)的設計興趣不濃，消極應付。
1.2 選題不夠科學
教育部本科教學工作水平評估指標體系中明確要求，畢業(yè)設計的合格標準為:選題的性質(zhì)、難度、份量、綜合訓練等情況結(jié)合實際，基本符合培養(yǎng)目標要求。畢業(yè)設計選題是第一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)， 選題好壞將直接決定畢業(yè)設計的質(zhì)量。在實際操作中往往出現(xiàn)有的選題太大、范圍不明確， 有的選題工作量偏小、質(zhì)量差， 有的選題內(nèi)容單一、綜合性不強等情況。還有一小部分畢業(yè)設計題目陳舊、重復，結(jié)合實際的課題數(shù)量少，創(chuàng)新的課題更少。⑤如水工建筑物設計、灌區(qū)規(guī)劃及土地利用規(guī)劃類設計題目，一般情況下計算工作量均很大，一人一題開展設計任務較重，學生大多很難吃透每一部分的內(nèi)容，多參照教科書逐項套改；對于滴灌類設計計算內(nèi)容相對較少，考慮因素不多，應增加相關(guān)預算及效益分析等內(nèi)容，以提高設計飽和度和綜合性。諸如此類的教師選題問題，還有待進一步研討。
1.3 設計指導不力
常言道：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。學校對畢業(yè)設計指導工作高度重視，一是對指導教師資格進行審核，一般要求中級以上教師才可以指導本科生畢業(yè)設計，否則只能作為協(xié)助指導教師；二是對學生畢業(yè)設計場地明確規(guī)定。按照畢業(yè)設計任務書要求，只有成果錄入及排版階段，或部分設計的計算機軟件驗證才到計算機中心開展，否則均要求在學院制定的班級教室進行，便于教室跟蹤指導和檢查；三是學院對指導教師到位情況嚴格檢查登記，確保指導到位。
1.4 畢業(yè)答辯流于形式
畢業(yè)答辯是對學生和指導教師近3個月設計工作的全面檢驗，也是對學生是否達到學校培養(yǎng)要求和是否滿足社會需求標準的最終檢閱。對學生而言是一個很好的鍛煉機會，特別是少數(shù)民族學生。學院通常情況下都要成立畢業(yè)設計成果審核小組，對所有學生的設計成果進行初審，合格一個答辯一個，初審不合格者限時修改，并推后答辯。堅持做到程序規(guī)范，統(tǒng)一要求，確保質(zhì)量。
然而，大多數(shù)學校因為畢業(yè)設計不及格而不予畢業(yè)的學生很少，不及格率一般不超過畢業(yè)學生總數(shù)的1%，有的甚至一年沒有一名學生在畢業(yè)設計中被淘汰，這樣的結(jié)果如同部分不合格產(chǎn)品貼上了合格的標簽流向了社會與企業(yè)。⑥可見，在畢業(yè)設計中淘汰學生很難執(zhí)行， 這也是造成學生對畢業(yè)設計不夠重視的主要因素。
2 提高畢業(yè)設計質(zhì)量的措施
2.1 科學修訂人才培養(yǎng)方案
由于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)授課任務重，課程學時大，各專業(yè)基礎課及專業(yè)課基本都有課程實習及設計環(huán)節(jié)，例如《混凝土結(jié)構(gòu)》、《泵與泵站》、《水工建筑物》、《灌溉排水工程學》等，因此，應科學修訂人才培養(yǎng)方案，為畢業(yè)設計留足充分的時間。按照學生擇業(yè)階段來看，大四第二學期，也就是畢業(yè)前的最后一個學期基本上不能再安排任何的授課任務，專門留作學生的畢業(yè)設計和階段性的參加招聘會，否則畢業(yè)設計無法順利完成，更達不到提高畢業(yè)設計質(zhì)量的要求。
2.2 緊密結(jié)合工程實際，科學選題
畢業(yè)設計題目是畢業(yè)設計質(zhì)量好壞的先決條件，主題決定內(nèi)容。首先，選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標的基本要求。其次，教師選題要盡可能結(jié)合本專業(yè)、本領(lǐng)域當前研究的熱點，⑦合理掌握選題大小、難度等，以達到畢業(yè)設計既考查學生基本知識、基本技能掌握的情況，又能夠滿足設計工作量飽和度的要求。避免出現(xiàn)選題范圍太寬，學生無法深入，或者題目太窄，工作量不足的問題。
2.3 加強指導教師隊伍建設及管理
指導教師知識儲備和責任心是決定畢業(yè)設計質(zhì)量的關(guān)鍵因素。畢業(yè)設計指導教師要選拔教學經(jīng)驗豐富、學術(shù)水平高、責任心強的教師擔任。同時，學院應加強對指導教師的量化考核。在師資緊缺的情況下，一是對首次擔任設計指導教師的人員，加強培訓和經(jīng)驗交流，確保設計指導質(zhì)量。二是緊密結(jié)合學生畢業(yè)實習，聘請實習單位的工程技術(shù)人員與學院教師聯(lián)合指導，即可豐富設計內(nèi)容，又可為后續(xù)就業(yè)打好基礎。三是建立健全畢業(yè)設計教師獎懲制度。對于畢業(yè)設計指導過程中兢兢業(yè)業(yè)、認真負責的指導教師則應給予適當?shù)莫剟睿环粗?，給予批評教育或取消其指導教師資格，并與年度考核掛鉤。⑧四是以學科專業(yè)分類統(tǒng)籌，形成指導教師團隊，避免指導教師知識結(jié)構(gòu)單一問題，切實提高畢業(yè)設計質(zhì)量。五是加強畢業(yè)設計過程管理。畢業(yè)設計從開題到答辯結(jié)束有三個月的時間，畢業(yè)設計的任何一個環(huán)節(jié)都會影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。學院必須采取定期不定期的檢查指導教師到位情況，并嚴格執(zhí)行畢業(yè)設計中期檢查制度，⑨同時嚴格指導教師CAD機房值班制度，集中解決學生設計中遇到的問題，確保畢業(yè)設計質(zhì)量及進度。
2.4 規(guī)范畢業(yè)答辯程序，嚴格評分
要切實提高畢業(yè)設計質(zhì)量，在加強畢業(yè)設計過程監(jiān)管的同時，必須堅持采用答辯前初審的辦法，合格一個答辯一個，初審不合格者，限定時間修改完善，進而答辯；同時嚴格答辯程序和評分標準，由學術(shù)水平高的教授擔任答辯組長，嚴格把關(guān)，對于個別學生發(fā)揮不好，答辯不合格者，酌情給予二次答辯，答辯結(jié)果直接上報學校教務部門，作為最終答辯成績。只有這樣，學生才會高度重視，并認真開展畢業(yè)設計，從而提高畢業(yè)設計質(zhì)量，學校才能真正培養(yǎng)出“下得去，用得上”的合格專業(yè)人才。
2.5 采取手工與電腦相結(jié)合的畢業(yè)設計模式
為防止學生互相復制的現(xiàn)象發(fā)生，要求學生設計說明書、設計圖紙等設計資料必須手工計算和繪圖，待指導教師審核檢查無誤后，最后在一周左右時間內(nèi)由學生完成電子版輸入，提交成果。比如灌區(qū)規(guī)劃項目，教師可以提供給學生規(guī)劃藍圖和具體要求，并為學生建議參考書目，鼓勵學生多看有關(guān)灌溉排水工程實例的資料，運用《灌溉與排水工程設計規(guī)范》的總體規(guī)劃原則，借鑒已建灌區(qū)的經(jīng)驗，仔細構(gòu)思，敢于動手，⑩切實激發(fā)學生畢業(yè)設計的主動性和創(chuàng)造性，全面提高設計質(zhì)量。
3 結(jié)語
畢業(yè)設計是教學計劃中的一個有機組成部分， 是以學生為主體、教師參與的一項綜合實踐活動。 農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)畢業(yè)設計應面向工程一線，緊密結(jié)合產(chǎn)、學、研，積極采用已建或在建工程項目為畢業(yè)設計題目，同時要能充分發(fā)揮當代大學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高畢業(yè)設計實效，增強學生投身工作崗位的自信。畢業(yè)設計是一項復雜的教學過程，只有學生和指導教師高度重視，增強責任心，學院加強過程管理，就一定能提高畢業(yè)設計的質(zhì)量乃至人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
項目名稱：塔里木大學本科教學質(zhì)量與教學改革工程項目“農(nóng)業(yè)水利工程特色專業(yè)建設項目”（項目編號：TDZGZY09022）
注釋
① 俞潔華,王波.通過精心選題與悉心指導嚴把畢業(yè)設計質(zhì)量關(guān)[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2008(33):167-169.
② 李衛(wèi)祥.高校本科畢業(yè)論文教學改革探索[J].太原大學學報,2005(21):59-61.
③ 柳炳康.加強畢業(yè)設計管理提高畢業(yè)設計質(zhì)量[J].黑龍江高教研究,1993(6):43-44.
④ 鄒錦華,姜海波,劉洪瑞.提高工科字生畢業(yè)設計教字質(zhì)量加認識與實踐[J].廣東工業(yè)大學學報(社會科學版),2009.9:230-232.
⑤ 高玉華,丁濤,李剛,等.提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的研究與實踐[J].合肥工業(yè)大學學報( 社會科學版),2006.2(20):6-8.
⑥ 劉文宏.加強畢業(yè)設計改革提高畢業(yè)設計質(zhì)量[J].技術(shù)與教育,2006.2(20):65-67.
⑦ 葉和生.畢業(yè)設計淺析[J].求實,2006，III:285.
⑧ 張紅斌,李廣麗.強化畢業(yè)設計管理，提高畢業(yè)設計質(zhì)量[J].華東交通大學學報,2005.22:82-84.
⑨ 衣淑娟,程新江.嚴格畢業(yè)設計管理，提高畢業(yè)設計質(zhì)量[J].中國科技信息,2007.23:282-283.
目前，轉(zhuǎn)型期高等教育機類畢業(yè)設計安排在大學最后一個學期，開學初完成畢業(yè)設計雙向選題，各指導教師對學生下發(fā)畢業(yè)設計任務書和相關(guān)要求，學生根據(jù)任務書開始做畢業(yè)設計。教學計劃安排一個學期完成畢業(yè)設計，但學生在畢業(yè)設計期間找工作參加各類型招聘會，考研學生為研究生復試做準備等面臨實際問題，真正用到做畢業(yè)設計時間很少，在短期內(nèi)完成畢業(yè)設計只能是應付，東拼西湊，達不到預期的效果。高校教師多是從學生到學校的過度，不是雙師型教師，沒有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷，對于企業(yè)應用的新工藝和新方法不夠熟悉，導致學生畢業(yè)設計題目偏離實際。高校對教師科研考核要求比較高，教師忙于科研工作，畢業(yè)設計所帶人數(shù)過多，對學生指導和管理甚少，學生本身的求知欲望不強，導致畢業(yè)設計只有臨近答辯才開始做。受到時間和能力的限制，學生開始上網(wǎng)找“”來完成畢業(yè)設計。高校在畢業(yè)設計過程的管理制度上只流于形式，沒起到實際作用也是影響畢業(yè)設計質(zhì)量降低的一個重要因素。
2轉(zhuǎn)型期高校機類畢業(yè)設計改革思路
畢業(yè)設計時間：轉(zhuǎn)型期高校培養(yǎng)的目標是職業(yè)技能型人才，畢業(yè)設計完全不用到最后一個學期完成，有想法的學生大三可提前申請做畢業(yè)設計，學生提出畢業(yè)設計內(nèi)容，教師對可行性和工作量把關(guān)，根據(jù)內(nèi)容和學生探討，師生共同制定畢業(yè)設計任務書，這樣學生可根據(jù)自己的想法不受任何約束創(chuàng)新設計。畢業(yè)設計選題：目前畢設題目多雷同或沿用往屆題目，設計內(nèi)容與實踐脫節(jié)嚴重，題目不能做到因人而異。轉(zhuǎn)型期高校教師準備的題目應以工程實踐型為主，理論型為輔，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員共同完成選題。教師可根據(jù)學生個人實際情況來制定選題，為下一步深入開展研究奠定基礎。指導教師選擇：提前在單位實習的學生，畢業(yè)設計指導教師聘請實習單位工程師或者經(jīng)驗豐富的工人師傅作為指導教師，設計內(nèi)容為本單位的實際生產(chǎn)項目，企業(yè)創(chuàng)新過程中的實際問題與學生畢業(yè)設計相結(jié)合，不僅提高學生解決實際問題的能力，而且提高學生求知的欲望和提升畢業(yè)設計的技術(shù)含量，更重要的是學生與實際生產(chǎn)和創(chuàng)新設計接觸，必將會更快的走向生產(chǎn)一線。但由于企業(yè)人員對學校的畢業(yè)設計要求不清楚，學校可以針對企業(yè)配備校內(nèi)專業(yè)教師完成輔助工作，這樣既能把握好畢業(yè)設計的任務量和要求，又能與企業(yè)建立長期培養(yǎng)機制，同時彌補了專業(yè)教師帶多名學生不足的問題。畢業(yè)設計答辯：畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)直接明了的考核學生對知識掌握程度。以往答辯是對參加畢設所有學生進行答辯，每一個學生至少10分鐘答辯時間。轉(zhuǎn)型期高校應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)答辯思想，畢業(yè)設計成績直接由指導教師進行考核，給出答辯成績。對于想取得優(yōu)秀成績的學生可以提出申請，統(tǒng)一組織答辯。但答辯上交資料應取消上交圖紙和設計說明書，避免紙上談兵，取而代之則是上交畢業(yè)設計完成的加工或者創(chuàng)新設計實物，教師針對所做實物進行答辯。
3結(jié)語
畢業(yè)設計選題，拉開了本屆測繪工程本科畢業(yè)設計的帷幕。此后，在學校的精心部署和正確領(lǐng)導下、在學院領(lǐng)導和相關(guān)部門的大力支持和有效監(jiān)督及我系全體教師的認真指導下，經(jīng)過測繪09級全體同學的努力拼搏，為期13周的我校測繪工程系2013屆畢業(yè)設計工作圓滿完成任務，59名同學全部順利通過畢業(yè)答辯，為大學本科階段的最后一個重要的教學環(huán)節(jié)畫上了一個圓滿的句號。經(jīng)畢業(yè)設計成績統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”9人，“良好”15人，“中”34人，“及格”1人，09級測繪工程專業(yè)本科畢業(yè)設計(論文)成績統(tǒng)計見表1。根據(jù)表1的測繪工程專業(yè)本科畢業(yè)設計成績分布表繪制測繪工程專業(yè)本科畢業(yè)設計成績折線統(tǒng)計圖見圖1，由圖1可以看出畢業(yè)設計成績分布合理。
2本組畢業(yè)設計工作總結(jié)
我在本屆測繪工程專業(yè)畢業(yè)設計工作中主要完成了對Studentguan，Studentyu，Studentsong和Studentyue四位同學的畢業(yè)設計指導，對本組畢業(yè)設計指導工作總結(jié)如下。
2．1確定合適的畢業(yè)設計題目至關(guān)重要
畢業(yè)設計選題要符合本專業(yè)培養(yǎng)方向，與本行業(yè)的實際生產(chǎn)緊密結(jié)合，能夠綜合運用學生所學知識和技能，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和實際工作能力，使學生能夠?qū)W有所用。2013屆測繪工程專業(yè)畢業(yè)生是我校測繪與地理信息學院的首屆畢業(yè)生，學院領(lǐng)導對首屆畢業(yè)生的畢業(yè)設計尤為重視，要求畢業(yè)設計應一生一題，且從學院成立就積極聯(lián)系蘭州市測繪地理信息行業(yè)的兄弟單位以收集測繪生產(chǎn)中急需研究的課題，以便我們學生的畢業(yè)設計能夠緊密聯(lián)系測繪生產(chǎn)實際。在制定畢業(yè)設計題目時，按照學校、學院的要求，結(jié)合測繪專業(yè)的培養(yǎng)方向和我主講的工程測量學課程及其在工程中的應用，我擬定了CASS7．0軟件在工程測量中的應用研究、高速鐵路無砟軌道基樁控制網(wǎng)測量方法研究、客運專線無砟軌道施工工藝及安裝測量方法研究、GPS-RTK工程放樣的方法及精度分析和城市隱蔽地區(qū)地物點的采集方法及精度分析等五個畢業(yè)設計題目，供學生選擇。經(jīng)過畢業(yè)設計動員及選題會，Studentguan等四名同學根據(jù)自己的研究方向、愛好及就業(yè)去向選擇了其中的四個選題，后因生產(chǎn)單位的需求，Studentyu，Studentsong兩位同學到中鐵十七局“蘭渝項目岷縣工區(qū)”去進行生產(chǎn)實習及畢業(yè)設計，結(jié)合生產(chǎn)實際，兩位同學的畢業(yè)設計題目隨后進行了調(diào)整。四位同學的畢業(yè)設計題目及變更情況見表2。
2．2制定適合學生的設計任務是畢業(yè)設計按期完成的前提
由于個人智商的差異和十幾年知識積淀的不同使畢業(yè)生在基礎、能力方面存在著一定的差異，指導教師在安排設計任務時，既要考慮學生的整體水平又要考慮學生的個體差異，安排與學生基礎、能力相適宜的畢業(yè)設計任務，使每位學生都能在個人能力范圍內(nèi)，積極有效地展開畢業(yè)設計工作，這是我們的畢業(yè)設計工作得以完成的前提。我指導的四位學生中，Studentguan是各方面比較優(yōu)秀的學生，Studentsong可以說是班上綜合能力比較差的一位，Studentyue，Studentyu居中。根據(jù)四位學生的畢業(yè)設計選題，結(jié)合四位同學的整體水平和個體差異，我在安排設計任務時要求Studentguan要熟悉無砟軌道施工工藝，掌握無砟軌道施工測量方法，分析安裝測量的主要方法自由設站法的精度，由于高速鐵路施工方面的課程并未學習，Studentguan要在補充相關(guān)知識的基礎上進行畢業(yè)設計工作，任務比較重;要求Studentyue掌握GPS-RTK工程放樣的主要方法及步驟，分析GPS-RTK工程放樣的精度及影響因素，總結(jié)RTK進行工程放樣的精度保障措施及注意事項，任務適中;而yu，song兩位同學結(jié)合自己生產(chǎn)實習的中鐵十七局蘭渝項目二工區(qū)的實際工作，分別對蘭渝鐵路LYS-3標路基工程及路基附屬設施的施工測量方法進行總結(jié)，并分析其測量精度，設計任務相對比較小。這樣，三位同學都能綜合運用自己所學的知識按期完成設計任務。
2．3答疑與檢查是畢業(yè)設計順利進行的有力保障
作為測繪工程專業(yè)的必修重要實踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計主要是對學生所學知識和技能的綜合運用和訓練過程。學生在畢業(yè)設計中可能要用到以前學過的多門課程的知識，有些知識學生可能印象已經(jīng)不是很深，有些甚至已經(jīng)忘記，指導教師要在畢業(yè)設計開題時安排好設計的內(nèi)容和進程，學生在必要的知識準備的前提下按照設計任務書的進程開展設計工作。在設計的每個階段，指導教師應對本階段的工作任務、要求、擬完成的工作、設計方法做以部署，并隨時與學生溝通，做到及時解決學生在設計過程中存在的問題，保證設計的正常進行。在設計過程中，教師應隨時對學生設計工作的進展情況進行了解、檢查，督促畢業(yè)設計工作進程。
2．4撰寫畢業(yè)論文是畢業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)
畢業(yè)設計的主要目的是綜合運用所學知識展開設計工作，以期在知識運用、程序開發(fā)、文獻檢索、論文撰寫等各個方面有一定的提高。畢業(yè)設計的成果常以書面的形式表現(xiàn)，這就是論文部分。畢業(yè)論文應該結(jié)構(gòu)合理、觀點正確、語句通順、格式及文整符合規(guī)范要求，這些方面指導教師應嚴格把關(guān)，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。
2．5答辯是檢驗學生畢業(yè)設計的重要手段
畢業(yè)答辯是畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，通過答辯可以有效地檢驗學生畢業(yè)設計的成效，因此，指導教師和學生都應充分重視答辯環(huán)節(jié)，做到:1)指導教師在答辯前就答辯要求、技巧及注意事項對學生進行相應的指導，如論文陳述時間的控制、答辯PPT的制作及重點內(nèi)容的總結(jié)與陳述等;2)學生應按答辯要求做好充分的準備工作，包括:熟悉個人畢業(yè)設計的內(nèi)容、畢業(yè)設計主要內(nèi)容的提煉、設計與制作具有個性風格的答辯PPT、論文答辯PPT的放映操作、陳述內(nèi)容及時間的合理控制;3)通過預答辯發(fā)現(xiàn)問題并進行完善與總結(jié)，既可使陳述內(nèi)容與時間控制更合理，又可以消除學生的緊張感。如此，只有學生在答辯前做到胸有成竹，才能保證答辯時的萬無一失。本組四位同學答辯現(xiàn)場發(fā)揮正常，對畢業(yè)設計的陳述條理清楚，能抓住論文的重點，能夠正確地回答答辯組老師及專家提出的問題。通過答辯組老師與專家評議，本組四位同學都順利通過答辯，Studentguan畢業(yè)設計成績?yōu)閮?yōu)秀。
2．6發(fā)現(xiàn)問題與不足
本屆畢業(yè)設計工作中發(fā)現(xiàn)，在生產(chǎn)單位進行畢業(yè)設計能夠緊密結(jié)合測繪生產(chǎn)實際，但由于生產(chǎn)單位的工作任務安排比較飽滿的原因，學生的畢業(yè)設計時間比較難保證，這對畢業(yè)設計的按期完成不利。因此，若要在生產(chǎn)單位進行畢業(yè)設計，應該提前返校進行論文的撰寫，這對有效地完成畢業(yè)設計任務是必要的。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設計 理順關(guān)系 關(guān)鍵環(huán)節(jié)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0232-01
畢業(yè)設計是學生重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是學生全面運用所學基礎理論、專業(yè)知識和技能，對實際問題進行研究或設計的綜合性訓練[1-2]。畢業(yè)設計培養(yǎng)學生獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學精神，為學生畢業(yè)后走向工作崗位做好準備。畢業(yè)設計的重要性是不言而喻的。但怎么搞好畢業(yè)設計？作者長期指導本科生畢業(yè)設計，并參與畢業(yè)設計的管理工作，提出自己的一些看法。
1 理順六個關(guān)系
（1）理順畢業(yè)設計過程與結(jié)果之間的關(guān)系。大學最后一個學期學生畢業(yè)設計后，即將走向工作崗位。學生畢業(yè)以后干什么，可能并不與設計題目一致，作為畢業(yè)設計，其重點是什么？是過程訓練和能力培養(yǎng)。所以，應充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性，所有工作讓學生自主完成，盡可能讓學生去積極思考，積極探索，讓學生學會找到真正的問題的關(guān)鍵點，學會找出問題，解決問題。所以加強過程檢查，就很有必要。
（2）理順之間的關(guān)系。一般情況下，畢業(yè)設計實習之前，很多高校都安排畢業(yè)實習，如何處理畢業(yè)實習與畢業(yè)設計之間的關(guān)系？我校的畢業(yè)實習為兩周，既要照顧學生知識面，又要兼顧畢業(yè)設計課題。所以第一周由教研室組織，集中實習，到一些典型廠家調(diào)查、參觀，第2周由畢業(yè)設計指導老師安排，指導教師根據(jù)畢業(yè)設計的需要，安排學生到相關(guān)企業(yè)實習。做到集中與分散實習結(jié)合，
（3）理順畢業(yè)設計題目與學科之間的關(guān)系。畢業(yè)設計選什么樣的題目，既要考慮學科特點，結(jié)合指導教師的課題進行制定和選擇，又要考慮學生本身的固有情況進行選擇。我們對題目的要求是，從專業(yè)的培養(yǎng)目標要求出發(fā)，應盡可能多地選擇與教師科研、企業(yè)應用、工程實踐等任務相結(jié)合的實際題目。在學生選擇畢業(yè)設計題目時，教師根據(jù)學生的興趣和畢業(yè)以后的發(fā)展積極加以引導。
（4）理順教與學的關(guān)系。在畢業(yè)設計過程中，有的老師什么都管，學生幾乎完全在老師的指揮棒下，讓干什么就干什么，缺少主動性和；有的老師幾乎是什么也不管，對學生指導太少，整個畢業(yè)設計工程幾乎完全靠學生自己。以上兩種情況，畢業(yè)設計效果都不會有好的效果。我們的做法是，教師給出研究方向，學生獨立查詢資料，思考問題，給出實施方案，并自己動手驗證。在整個過程教師給學生引導，并討論，對一些進行提醒。學生普遍反映收獲很大，一個學生甚至感慨說，三個月的畢業(yè)設計甚至趕上了前三年的知識積累。
（5）理順畢業(yè)設計與就業(yè)之間的關(guān)系。目前形勢下，就業(yè)形勢也越來越嚴峻，用人單位對畢業(yè)生的要求不斷地抬高。在嚴峻的就業(yè)形勢面前，畢業(yè)生根本靜不下心來學習，要去參加一場場的招聘會。有些學生所有心思都在找工作上，直接導致畢業(yè)設計的正常時間難以保證，畢業(yè)設計往往敷衍了事，難以達到畢業(yè)設計的預期效果。
針對畢業(yè)設計與就業(yè)之間的現(xiàn)狀，如何既要保證畢業(yè)設計的質(zhì)量，又要使學生能夠順利就業(yè)呢？我們的做法是對學生采取指導教師負責制，學生外出1天以上必須征得指導教師同意。指導教師可與學生協(xié)商時間安排，在保證必要的設計時間同時，兼顧就業(yè)。
（6）理順在校設計與企業(yè)實習的關(guān)系。部分學生在畢業(yè)設計開始之前，就已經(jīng)簽約用人單位。但這給畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)帶來了很大的不便。前期實踐發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)實習過程中，指導教師不能現(xiàn)場指導，學生忽視了資料查詢，滿足于現(xiàn)場操作，忽略理論與實際的聯(lián)系，嚴重影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。為此，我們與用人單位專門探討，找到了切實可行的辦法。已經(jīng)簽約學生到單位實習，學校與用人單位鑒定合同，用人單位必須派有經(jīng)驗的工程師作為副導師參與指導，課題由用人單位制定，經(jīng)審核通過后，學生可到用人單位實習，完成必要的設計任務。學生至少每一月回校一次，接受校內(nèi)指導教師的指導，較好地解決了這類問題。
2 抓好五個關(guān)節(jié)點
（1）抓好課題審查。教師的課題是畢業(yè)設計的前提，也是搞好畢業(yè)設計的保證。一個良好的課題，首先能把學生學到的基礎理論、專業(yè)知識綜合調(diào)動起來，有一定深度和廣度，但又能保證學生在畢業(yè)設計按期能夠完成。太淺顯的課題和難度太大的課題都不合適本科生的畢業(yè)設計。
（2）抓好開題。學生經(jīng)過教師指導和資料查詢，對整個畢業(yè)設計目標和過程有了一定的了解，對課題研究現(xiàn)狀也有了一定的認識。這是就要求學生寫出開題報告，并就課題的整體思路、總體安排、工作條件進行匯報，即進行開題。抓好抓嚴開題報告，可以讓學生對畢業(yè)設計重視起來，也對學生后期的工作進行指導和督促。如果學生不重視開題報告，也很難重視畢業(yè)設計。對于不重視的學生不能通過開題，必須讓其準備后重新開題。
（3）抓好中期檢查。畢業(yè)設計到了中期，學生對課題已經(jīng)完全理解，并能夠按照自己的思路進行設計或?qū)嶒灩ぷ鳌Ｖ衅跈z查，不僅是檢查學生的畢業(yè)設計進度、工作態(tài)度，更要檢查教師的指導態(tài)度、指導形式，以保證整個設計過程能按時、保質(zhì)完成。
（4）抓好設計審核。帶設計末期，學生設計工作已經(jīng)完畢，并完成設計圖紙或論文。要保證質(zhì)量，就要安排教師認真審查學生的作品。如有不妥之處，就必須要求學生改正或補做。學生畢業(yè)設計作品不但指導教師要審查審核，還應至少一個同行教師進行審核，只要一個教師審核不過關(guān)，學生必須限期改正，否則就應不予答辯。
（5）抓好畢業(yè)設計答辯。畢業(yè)設計答辯是學生對畢業(yè)設計的總結(jié)，也是學生四年學習知識應用過程。在答辯前的準備，是對論文工作回顧和大學期間學習知識的綜合過程，過程本身就是積累知識、增長知識的過程。在答辯中，教師的提問也會使學生得到啟迪，獲得新的知識。答辯也給學生提供一個展示自己的平臺，使學生演講能力、應變能力、辯論口才等得到展示和提高。所以，應對畢業(yè)設計答辯充分重視。
總之，要保證畢業(yè)設計按時、保質(zhì)、順利地完成，不但理順過程與結(jié)果、畢業(yè)設計與畢業(yè)實習、畢業(yè)設計題目與學科、教與學、畢業(yè)設計與就業(yè)、在校設計與企業(yè)實習之間的關(guān)系，還要抓好課題申報、開題、中期檢查、設計審核和畢業(yè)設計答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
參考文獻
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設計；末位淘汰制；教學質(zhì)量
作者簡介：劉建偉（1980-），男，河南周口人，西安工業(yè)大學理學院，講師。（陜西 西安 710032）
基金項目：本文系2013年西安工業(yè)大學校級教學改革研究項目（項目編號：13JGY28）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0172-02
2004年4月《教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）指出，畢業(yè)設計是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，能夠考察學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的科研興趣，提高學生的科研創(chuàng)新能力。畢業(yè)設計是衡量高校本科教學質(zhì)量的重要指標，也是學生畢業(yè)資格和學位認定的核心依據(jù)，對于學生的未來影響極大，因此高校應高度重視畢業(yè)設計的教學質(zhì)量。但隨著近年來高校擴招，就業(yè)、考研、師資建設、學生動力不足、教學管理松懈等諸多因素嚴重影響了畢業(yè)設計質(zhì)量，導致畢業(yè)設計質(zhì)量出現(xiàn)了明顯的滑坡，[1]為此，許多高校引入了末位淘汰制。
末位淘汰制是一種績效考核制度，是指學校根據(jù)畢業(yè)設計的總體情況，為學院分派指標，按照一定的考核指標，對于畢業(yè)設計綜合成績排名最末的若干名同學予以淘汰的一種教學質(zhì)量管理制度。末位淘汰制是一種負向激勵，以淘汰性競爭為壓力和動力來激勵學生做好畢業(yè)設計，提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。[2]
一、末位淘汰制在畢業(yè)設計中的消極作用
1.缺乏可行性
目前末位淘汰制的合法性仍存爭議，末位淘汰制最早用于企業(yè)優(yōu)勝劣汰，以激發(fā)員工積極性，提高工作效率，留住精英，利于人員選拔。而目前高校已進入大眾化教育，是合格性教育，通過競爭引入末位淘汰制，容易水土不服，因此末位淘汰制有其局限性，缺乏可行性。
2.末位淘汰制缺乏客觀公正
末位淘汰制直接影響著學生的未來，因此必須保證末位淘汰制的客觀、科學、公正、透明。但目前許多高校并沒有建立起合法且有效的績效考核體系，只是根據(jù)平常表現(xiàn)和畢業(yè)答辯成績作為淘汰學生的理由，主觀性太大，特別是領(lǐng)導、教師的好惡嚴重影響結(jié)果。如果學生都合格了，最后幾名還是要淘汰，就更加不公平了。還有可能引發(fā)腐敗，該淘汰的沒有淘汰，會嚴重挫傷指導教師和學生的積極性，造成更大的不公平。
3.缺乏人文關(guān)懷
末位淘汰制違背了以人為本，促進大學生全面自由發(fā)展的教育理念，侵害了末位學生的權(quán)利，犧牲了末位學生的利益，有損學生人格尊嚴，學生身心壓力劇增，造成學生的焦慮不安，特別是找到工作和考上研究生的同學，會引發(fā)極端事件，不利于人才成長。[3]
4.激勵失效
末位淘汰制是一種負向激勵制度，作為能力強的學生，只要不是最后幾名就行，不會全力以赴去做畢業(yè)設計，因此做畢業(yè)設計選擇風險小的做，消極怠工，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；能力差的學生會引發(fā)不正當競爭和拆臺行為，造成師生之間、學生之間的人際關(guān)系緊張，不利于畢業(yè)設計質(zhì)量的提高，會造成末位淘汰制的激勵失效。[4]
末位淘汰制是一把“雙刃劍”，要慎用末位淘汰制，積極利用好其積極作用，降低其消極影響，因此文中提出了預防為主、多種激勵、懲戒為輔的畢業(yè)設計指導思想，建立畢業(yè)設計相關(guān)制度，科學安排畢業(yè)設計時間，嚴格監(jiān)管畢業(yè)設計過程，增加教學經(jīng)費投入等措施來提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。
二、預防為主，切實保證畢業(yè)設計的教學質(zhì)量
高校應以人為本，促進人的全面發(fā)展，以培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才為己任；應以預防為主，注重培養(yǎng)過程，切實保證畢業(yè)設計的教學質(zhì)量，將學生被淘汰的概率降低，提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，把握好學生走向社會的最后一個重要的教學實踐環(huán)節(jié)。
1.建立畢業(yè)設計相關(guān)制度
高校應根據(jù)畢業(yè)設計教學大綱、畢業(yè)設計教學要求、畢業(yè)設計培養(yǎng)目標等文件建立相應的畢業(yè)設計制度，以保證畢業(yè)設計的順利進行。
（1）選題制度。畢業(yè)設計應根據(jù)本學科畢業(yè)設計大綱，結(jié)合本學科的特點而出題目，題目應滿足難易適中、結(jié)合專業(yè)特點、聯(lián)系實際、反映學科領(lǐng)域的熱點和前沿動態(tài)、工作量飽滿等指標要求。學生選題應雙向選擇，師生可以互相挑選，沒有選到的題目可自由分配，要以尊重學生為原則。同時也可自擬題目，但須由指導教師嚴格審核。出題要科學、規(guī)范、合理，選題要客觀、公平、公開，避免盲目性選題，保證學生選的題目適合自己，才有利于畢業(yè)設計的順利進行。[5]
（2）畢業(yè)設計實行導師負責制度。首先，指導教師應提高自身科研素質(zhì)以及畢業(yè)設計的指導水平，這樣才能更好地指導學生進行畢業(yè)設計。其次，指導教師在畢業(yè)設計中起主導作用，注重任務書的撰寫，向?qū)W生講清楚為什么做、怎么做、做什么。指導教師對學生的畢業(yè)設計過程要進行全程監(jiān)督，督促和指導學生進行畢業(yè)設計，以保證畢業(yè)設計的質(zhì)量。
（3）學生誠信制度。畢業(yè)設計質(zhì)量是由多方面的因素共同決定的，但學生是關(guān)鍵因素，因此在畢業(yè)設計教學中要發(fā)揮學生的主體作用，學生學習態(tài)度和自身潛力的挖掘才是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的關(guān)鍵。就業(yè)、考研等僅是影響畢業(yè)設計的外部因素，學生自身的努力才是內(nèi)因。對學生加強管理，建立學生誠信制度，積極引導學生樹立誠信意識，倡導科學、求實、勇于創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良學風，克服不利因素，以保證畢業(yè)設計按照要求準時完成，杜絕學生消極怠工、請假作假、抄襲現(xiàn)象等不良行為的發(fā)生。只有保證畢業(yè)設計過程的認真、有效，才能提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。
（4）答辯制度。建立答辯制度，關(guān)鍵是要建立科學公正的考核指標體系，以保證畢業(yè)設計答辯的有效性。同時應建立評審復議制度，依法保護學生的合法權(quán)益。
2.科學安排時間
學生由于就業(yè)、考研復試、考公務員等占用了畢業(yè)設計時間，阻礙了畢業(yè)設計的順利實施，嚴重影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量，因此高校應科學安排時間，盡量提前進入畢業(yè)設計階段，明確選題、開題報告、中期報告、論文文檔撰寫、評閱、答辯等具體時間，讓學生明確畢業(yè)設計流程，科學安排時間，處理好時間沖突，保質(zhì)保量的完成畢業(yè)設計。
3.嚴格監(jiān)管畢業(yè)設計過程
畢業(yè)設計過程要進行分階段指導，但要全程監(jiān)控，以督促學生認真完成畢業(yè)設計，使畢業(yè)設計順利進行。
（1）對師生的監(jiān)管。由于指導教師忙于教學科研，對畢業(yè)設計的指導是否合格、是否認真、是否負責，學校領(lǐng)導和管理機構(gòu)要嚴格進行監(jiān)管。建立有效監(jiān)督機制和獎懲機制，對于不符合要求的指導教師要及時終止其對畢業(yè)設計的指導。導師和管理機構(gòu)要對學生能否按照畢業(yè)設計的要求與安排做畢業(yè)設計進行監(jiān)管，對于不按照要求、積極認真做畢業(yè)設計的學生，應及時制止并批評教育；對于請假、外出要及時核實，以促使其順利完成畢業(yè)設計。
（2）對做畢業(yè)設計的途徑的監(jiān)管。目前許多學生在校外做畢業(yè)設計，學生在外培訓或?qū)嵙?，因此利用好校企合作進行畢業(yè)設計，產(chǎn)學研結(jié)合，有利于解決學生就業(yè)與畢業(yè)設計之間的沖突，既方便了學生就業(yè)，又能增加畢業(yè)設計的實踐性應用，提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量。[6]但要對學生的畢業(yè)設計嚴格進行監(jiān)管，以防止流于形式。無論校內(nèi)校外，指導教師都要建立每周匯報制度，及時了解學生畢業(yè)設計完成情況。
（3）畢業(yè)設計文檔的監(jiān)管。畢業(yè)設計文檔是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)重要的文字記錄，因此要對文檔規(guī)范、標準的實施進行監(jiān)管。畢業(yè)設計相關(guān)文檔很多，如對任務書、審核表、開題報告、中期報告、外文翻譯、各種評閱表、最終論文等都要進行規(guī)范化管理，這些都是學生階段性成果的總結(jié)。對文檔的定期檢查有利于督促學生完成畢業(yè)設計，同時畢業(yè)設計成果是學校的重要知識和信息資源，完善的文檔資料管理有助于畢業(yè)設計工作的傳承和創(chuàng)新。[7]
（4）答辯過程的監(jiān)管。答辯是畢業(yè)設計成績的重要依據(jù)，因此要保證答辯過程的客觀、公正、公開，對于答辯過程要進行全程監(jiān)督，防止，杜絕作假，使答辯在陽光下進行，讓答辯成績真實可信。
4.加大教學經(jīng)費投入，改善辦學條件
良好的教學設施和教學環(huán)境是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的重要物質(zhì)保障。高?？梢酝ㄟ^多種形式和渠道加大對畢業(yè)設計工作的經(jīng)費投入，如政府投入、與企業(yè)合作、科研項目、與科研院所共享實驗室等。通過改善辦學條件，為做好畢業(yè)設計工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。[8]
三、多種激勵，調(diào)動學生的積極性和主動性
傳統(tǒng)的激勵分為正向激勵和負向激勵，末位淘汰制是負向激勵，但畢業(yè)設計也可以引入正向激勵，如首位晉升制等。首位晉升制有利于學生選擇風險大的畢業(yè)設計課題，挑戰(zhàn)自我，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。[9]合理的獎酬制度包括物質(zhì)或精神獎勵。通過多種激勵，可調(diào)動學生做畢業(yè)設計的積極性和主動性，更好地完成畢業(yè)設計工作。
四、懲戒為輔，提高畢業(yè)設計質(zhì)量
畢業(yè)設計要建立淘汰機制，增強學生的危機感，以淘汰性競爭為壓力和動力來激勵學生做好畢業(yè)設計，提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。雖然末位淘汰制是一種激勵制度，但同時也具有懲罰性，建議慎用和合理使用末位淘汰制，建立科學、量化、合理績效考核體系和考評制度，減少或避免出現(xiàn)激勵失效。另外，還可以建立合格標準淘汰制來替代末位淘汰制，多一些人為關(guān)懷，以緩解學生的心理壓力，使得畢業(yè)設計評價更加科學化、人性化。但對于差的畢業(yè)設計，要堅決淘汰，以提高學校畢業(yè)設計的質(zhì)量，保證學校的進出機制，提高學校的辦學層次。
五、結(jié)論
通過對畢業(yè)設計末位淘汰制利弊的分析，提出了預防為主、多種激勵、懲戒為輔的畢業(yè)設計指導思想以及對策，有利于提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，較好地解決了畢業(yè)設計質(zhì)量不高的問題。
參考文獻：
[1]劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007，（7）：89-90.
[2]王德林.高?？荚嚒澳┪惶蕴啤敝m用性分析[J].大學教育科學，2004，（2）：47-49
[3]劉崢嶸，錢立雄，傅小燕.辯證看待高校教師末位淘汰制[J].科技管理研究，2007，（10）：146-147.
[4]丁濤，白月竹，蔣禮.末位淘汰制激勵失效的研究[J].商場現(xiàn)代化，2006，（33）：299-300.
[5]廖志凌，邵學軍，劉賢興，等.高校本科畢業(yè)設計中存在的問題及對策[J].江蘇大學學報（高教研究版），2004，26（2）：82-85.
[6]孟嬌茹，鄧孝祥，任思璟.新形勢下解決本科畢業(yè)設計與就業(yè)矛盾的新探索[J].經(jīng)濟師，2013，（3）：111-112.
[7]柳玲，文俊浩，熊慶宇，等.軟件工程專業(yè)本科畢業(yè)設計過程管理[J].計算機教育，2013，（7）：99-102.
關(guān)鍵詞：建筑工程；公開；畢業(yè)設計
21世紀高等教育的戰(zhàn)略要求是加快“人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、新技術(shù)應用”。高等教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高層次人才，同時要求具有創(chuàng)新精神和較強的實際動手能力。在科技發(fā)展迅猛的今天，要想實現(xiàn)上述要求和目標，高等教育工作者必須不斷更新自身的專業(yè)知識體系，使用新教材，改革教學方法。由于建筑工程專業(yè)畢業(yè)生都從事建設、管理和設計工作，需要有較強的動手能力，畢業(yè)設計是一個重要過程，要求把所學課程做到融會貫通，是學生踏上工作崗位前的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是學生在學校完成的最后一項大作業(yè)。建筑工程專業(yè)學生通過畢業(yè)設計應能將所學力學課程與專業(yè)課程結(jié)合起來，能夠讀懂施工圖紙，能夠解決施工中存在的問題，達到工程師的基本素養(yǎng)。因而畢業(yè)設計教學過程比較重要。怎樣才能保證并逐步提高畢業(yè)生畢業(yè)設計質(zhì)量是畢業(yè)設計教學改革的一個重要課題[1-7]。筆者針對貴州大學建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計教學現(xiàn)狀，介紹目前存在的諸多問題，并給出相應對策。
一、畢業(yè)設計存在的問題
（一）選題難易程度不一
畢業(yè)設計題目類型多，如多層教學樓、辦公樓、實驗樓設計，小高層酒店設計，設計高層商住樓，輕鋼和重型鋼結(jié)構(gòu)廠房設計，施工組織設計與預算、工程量清單計價與施工組織設計等。建筑工程專業(yè)學生對框架結(jié)構(gòu)較熟悉，對其他結(jié)構(gòu)較陌生，造成選題時出現(xiàn)部分指導老師名下學生較多，而概預算指導老師名下學生不足的情況發(fā)生。在高層商住樓設計過程中，為使計算結(jié)果滿足相關(guān)規(guī)范指標的要求，要投入大量的時間去調(diào)整模型，且后期施工圖的繪制比框架結(jié)構(gòu)教學樓設計工作量大，時間非常緊張，基本沒有手算內(nèi)容。畢業(yè)設計時，涉及到的軟件有PKPM、天正等。由于學生基礎知識不扎實、概念設計不清楚、對相關(guān)規(guī)范不熟悉，因此對電算結(jié)果判斷與把握不準，往往計算結(jié)果出現(xiàn)問題后不知是什么原因造成的，更不知如何解決問題。畢業(yè)設計過程中應加強對學生的概念設計引導，畢業(yè)設計不能僅僅只依靠計算機輔助設計完成，重視理論培養(yǎng)。要加深學生對結(jié)構(gòu)設計的理解，通過PKPM軟件計算與手算一榀框架的計算結(jié)果進行比較和分析，對誤差的原因分析。畢業(yè)設計過程中，有些指導老師要求手動計算一榀框架，而有些指導老師又不作要求，導致難易程度不一樣。
（二）指導老師輔導時間不足
大多畢業(yè)設計指導老師同時還承擔有其他的教學任務、行政職務、科研任務、設計任務、施工管理等，隨著近年高校的不斷擴招，學生數(shù)量逐年增多，貴州大學受到編制和地理位置的限制，師資隊伍建設跟不上，導致指導老師嚴重短缺，每個指導老師要指導12名畢業(yè)生，工作量較大，一般指導老師每周輔導兩次，每次2個小時，但個別指導老師每周只輔導一次，短短一個小時，無法保證輔導質(zhì)量。大多學生已經(jīng)習慣填鴨式教學，畢業(yè)設計輔導過程中，指導老師不主動講解，學生因為本身知識面窄，不向指導老師提問，不能形成良性溝通，導致有效輔導時間減少。
（三）畢業(yè)設計學術(shù)價值不足
畢業(yè)設計選題以工程設計類題目為主，只有少數(shù)學生選擇施工組織設計或預算。最受歡迎的題目為辦公樓、教學樓、實驗樓等框架結(jié)構(gòu)設計。建筑工程專業(yè)學生就業(yè)單位集中在施工單位，少數(shù)去設計院、建設單位、監(jiān)理單位，極少數(shù)考研、考公務員，基于此，畢業(yè)設計對于大多去施工單位的學生有較大指導作用；但對于繼續(xù)讀研究生的學生而言，可設計有科研意義的畢業(yè)設計題目讓其參與，從而對其今后研究生學習起到鋪墊作用；對于去設計院工作的畢業(yè)生，可設計比較實用的框支剪力墻結(jié)構(gòu)進行設計，以便工作后能獨擋一面。
（四）畢業(yè)設計內(nèi)容單一
建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計分為兩部分：建筑設計和結(jié)構(gòu)設計，其中，建筑設計2周，結(jié)構(gòu)設計11周。建筑設計時間較短，學生一般從網(wǎng)上下載完整的建筑圖，造成部分學生的建筑圖完全相同，導致后面已經(jīng)進入結(jié)構(gòu)設計部分時還在修改建筑圖，遲遲定不下來，建議可由指導老師提供建筑圖，以避免學生在建筑圖上浪費時間和金錢。結(jié)構(gòu)設計是建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計的關(guān)鍵，它需要花費更多的時間和精力。建筑工程專業(yè)學生大多去施工單位，因而施工組織設計和概預算對學生到施工單位工作也有較大的實際意義，甚至有些建筑工程專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后從事概預算相關(guān)工作，應把施工組織設計和概預算納入到畢業(yè)設計過程中來。
二、畢業(yè)設計改革對策
（一）建立畢業(yè)設計標準化題庫
學院建立標準化的畢業(yè)設計標準化題庫，控制題目的難易程度一致。由各個指導老師根據(jù)自己在工作過程中參與到的實際工程項目的有關(guān)數(shù)據(jù)，整理出相應類型的畢業(yè)設計題目，把設計題目和相應的建筑方案建檔進入畢業(yè)設計題庫。在被選入畢業(yè)設計題庫前，組織教研室老師對設計題目和建筑方案進行討論，以便控制題目的難易程度基本一致。在畢業(yè)設計開始前，學生可從題庫從選擇相應題目和方案，以避免出現(xiàn)指導老師名下學生不均的現(xiàn)象。
（二）指導老師小組化
畢業(yè)設計可實行分小組和指導老師負責制，即要求2個老師組成一個畢業(yè)設計指導小組，原則上該小組題目相同，每小組由20～24名學生組成。設計過程中，每個指導老師單獨輔導兩次，比不分組前輔導時間增加1倍，可提高輔導的時間和效率。小組中的兩名指導老師應及時溝通，并互為評閱人，及時解決畢業(yè)設計中學生存在的問題，以保證畢業(yè)設計的順利進行。
（三）畢業(yè)設計內(nèi)容規(guī)范化
建筑工程專業(yè)結(jié)構(gòu)設計為畢業(yè)設計的重點，建筑設計一般只有2個星期的時間。結(jié)構(gòu)設計時間長，要進行細化和標準化，如把結(jié)構(gòu)設計分為電算部分（結(jié)構(gòu)計算、結(jié)構(gòu)施工圖繪制）和手算部分，主要包括有：基礎設計、地梁設計、梁板柱設計、樓梯設計等，尤其是手算部分，規(guī)定應統(tǒng)一，不能出現(xiàn)有的計算一榀框架，而有的只計算一個連續(xù)梁，出現(xiàn)難易程度不一致現(xiàn)象。做到盡管學生的畢業(yè)設計題目不同，但最終設計成果基本相同。
（四）畢業(yè)設計評價科學化
畢業(yè)設計的評價應由指導老師根據(jù)學生的日常表現(xiàn)和設計成果評價、評閱老師對圖紙完成情況及計算書評價、畢業(yè)答辯評價三部分組成，每部分比例分別為0.4、0.2、0.4，應提高指導老師在評分中的分量。而實際執(zhí)行過程中，評閱和答辯往往一起進行，且答辯時指導老師也在答辯委員會成員當中，造成畢業(yè)設計評價不規(guī)范。指導老師結(jié)合日?？记诤驮O計成果給分；評閱老師評分時可按建筑20%，結(jié)構(gòu)80%的標準制定評分細則；畢業(yè)答辯根據(jù)自我介紹、圖紙情況、計算書、回答問題、應變能力、表達能力、儀表等制定評分細則。在答辯問題上，也要控制難易程度基本一致。
（五）畢業(yè)設計二次答辯
為了使學生做畢業(yè)設計時不能太過松懈，在畢業(yè)設計的動員大會上要求，每個組畢業(yè)答辯時，排名最后一個學生必須參加二次答辯，二次答辯委員會由學院安排，答辯更加嚴格，答辯不及格不能獲得畢業(yè)證書。此項規(guī)定能促進學生努力完成畢業(yè)設計，規(guī)范畢業(yè)設計過程中的管理，以避免其參加二次答辯。
（六）畢業(yè)設計公開答辯
為鼓勵優(yōu)秀畢業(yè)生做好畢業(yè)設計，對于每小組設計過程中表現(xiàn)最突出、答辯表述清晰、回答問題正確的畢業(yè)生，學院組織公開答辯推選出學校優(yōu)秀畢業(yè)設計和學院優(yōu)秀畢業(yè)設計，并可考慮頒發(fā)證書和適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵以此來激勵畢業(yè)生做好畢業(yè)設計。進行畢業(yè)設計公開答辯時，應加大宣傳力度，尤其是大三馬上進入大四即將要做畢業(yè)設計的學生。
三、結(jié)語
畢業(yè)設計是學生在學校的最后一門綜合性課程的學習，通過畢業(yè)設計使學生掌握基本的設計原理和方法，無論今后從事設計還是施工，都能更好的完成工作。畢業(yè)設計指導方法改革和實踐意義重大，只有學生勤于學習、指導老師準備充分、計劃合理、管理科學、輔導時間充足才能真正提高畢業(yè)設計質(zhì)量，使畢業(yè)生學習到真本領(lǐng)，踏入工作崗位后能給貴州大學添光添彩。
參考文獻：
[1]沈良峰.關(guān)于建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革的探討[J].中國地質(zhì)教育，2003，（1）：46-47.
[2]舒贛平，盧瑞華，吳京，等.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究[J].高等建筑教育，2007，16（2）：105-112.
[3]萬澤青.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究[J].山西教育，2007，33（30）：227-228.
[4]張先進，金康寧.建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計教學的改革與實踐[J].高等建筑教育，1997，（1）：38-39.
[5]盧瑞華，舒贛平，范圣剛，等.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革調(diào)查與剖析[J].理工高教研究，2008，27（1）：96-99.
[6]楊悅，薛志成，孟麗巖，等.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的教學改革與實踐[J].山西建筑，2013，39（15）：230-232.