時(shí)間：2023-08-10 17:11:58
導(dǎo)語：在高中地理教學(xué)問題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；問題；對(duì)策；豐富性
現(xiàn)今的高中地理教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用課堂的教學(xué)模式，以老師為中心，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式也是考試的形式，但是這樣卻限制了同學(xué)們想象力創(chuàng)新力的發(fā)揮，并且讓不少同學(xué)感覺到學(xué)習(xí)地理的壓力。因?yàn)樵诘乩斫滩闹校泻芏嗔闵⑿枰洃浀闹R(shí)點(diǎn)，學(xué)生在長(zhǎng)期的考試壓力下，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)采用重復(fù)性記憶的方式，這對(duì)他們理解和想象力有損害，這也是我們觀察地理教學(xué)問題的一個(gè)方面。另外，地理教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，將老師的引導(dǎo)功能變成指導(dǎo)，這樣降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也有所下降。不論是哪種原因，在地理教學(xué)中都值得我們思考和改變的。
一、高中地理教學(xué)中存在哪些問題
1.學(xué)生課堂表現(xiàn)沉默，積極性低
高中學(xué)習(xí)的壓力大于初中，而從學(xué)生自身的表現(xiàn)來看，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有多大的改變。還是在老師的嚴(yán)格監(jiān)督下去學(xué)習(xí)，自我管理能力比較低，尋找學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的能力也較低。這樣就使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)沉默，完全處在“聽”講的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的理解和隨時(shí)的記憶也很難保證。而且通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，不少同學(xué)表示，自己課堂學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)和記憶的過程多數(shù)是在課下和自習(xí)課上進(jìn)行的。老師講課時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)沉默一方面不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，另一方面老師從學(xué)生那里獲得的教學(xué)反饋少，也不能正確調(diào)整自己的講課進(jìn)度。而且這種學(xué)習(xí)氣氛容易相互感染，老師也會(huì)因此沒有上課的激情。改變這一局面非常必要，這是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，課堂預(yù)習(xí)少
地理學(xué)科看似是比較簡(jiǎn)單的，但是如果沒有在課前做好預(yù)習(xí)的話，在課堂上也很難有積極的表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上依賴性比較強(qiáng)，首先是完全依賴?yán)蠋煹闹v課內(nèi)容，再者是課堂上思考少，回答問題不積極。最后就是在完成課后作業(yè)時(shí)，不去積極思考解決較難問題，而是等待老師的講解。這樣的學(xué)習(xí)依賴性使他們成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，老師在課堂上的講解也變得比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性除了和學(xué)生自身的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)之外，還與老師的教學(xué)要求有關(guān)系。教師會(huì)盡自己最大的努力去完善課前準(zhǔn)備，但是卻對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求比較低，甚至不會(huì)去檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，這樣長(zhǎng)此以往，預(yù)習(xí)變成了一種形式，對(duì)教學(xué)有百弊而無一利。
3.地理知識(shí)不形象，甚至為純知識(shí)
地理也被稱為文科中的理科，就是因?yàn)樗枰欢ǖ倪壿嬎季S能力，這也是它吸引人的地方。但是在應(yīng)試教學(xué)的背景下，老師為了減少了同學(xué)們的思考量，總是想著代替他們思考，節(jié)省這段時(shí)間來記憶更多知識(shí)。其實(shí)這是本末倒置的行為，高中地理和基礎(chǔ)地理有所不同，需要培養(yǎng)學(xué)生的地理觀念，養(yǎng)成正確解決地理問題的能力。目前地理教學(xué)在此方面表現(xiàn)出來的問題就是教學(xué)方式單一，除了教材知識(shí)的講解之外，就是對(duì)應(yīng)試要點(diǎn)的說明。板書的方式簡(jiǎn)化了地理教學(xué)步驟，但是使得形象程度降低，變成了文字性的知識(shí)。即使應(yīng)用多媒體，也多是將課本文字搬到上面，圖片量和動(dòng)畫數(shù)量比較少。
4.地理課堂系統(tǒng)性差，教學(xué)不成體系
目前地理教學(xué)主要依賴教材，講課的內(nèi)容和順序也多限于此。但是地理知識(shí)的零散性比較大，即使是按照教材上的順序教學(xué)，也會(huì)在教的過程中發(fā)生混亂，發(fā)生知識(shí)點(diǎn)的混淆和遺忘。地理教學(xué)不成體系，這是一個(gè)很大的問題。一方面不利于同學(xué)們的記憶，另一方面也對(duì)老師的系統(tǒng)化的教學(xué)產(chǎn)生影響，難以掌握課堂節(jié)奏和教學(xué)安排，目的性不強(qiáng)也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率下降。
二、如何解決高中地理教學(xué)中存在的問題
1.滲透綜合知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)趣味性
世界上沒有孤立的科學(xué)，地理學(xué)科中也蘊(yùn)含著其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，或者與之相關(guān)。和這些學(xué)科的相互滲透，既能夠喚醒同學(xué)們的科學(xué)探究精神，又有助于地理學(xué)習(xí)。例如人教版地理教材中的《自然界水循環(huán)》這一章節(jié)，可以結(jié)合高中化學(xué)知識(shí)，通過幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來展現(xiàn)水循環(huán)的過程，用蒸發(fā)、升華等過程展現(xiàn)水分子的運(yùn)動(dòng)。這樣形象的教學(xué)不僅提升了地理學(xué)習(xí)的趣味，更加幫助學(xué)生樹立完整的學(xué)習(xí)觀念，融合各科知識(shí)，綜合提高學(xué)習(xí)效果。
2.利用導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力
高中和初中很大的不同，就是應(yīng)該提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。高中生已經(jīng)有了較為深厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，面對(duì)新知識(shí)，他們完全可以自己進(jìn)行初步的剖析和理解，這是學(xué)習(xí)的重要階段，也是一種必要的能力。老師需要根據(jù)教材內(nèi)容，給學(xué)生制訂一個(gè)合理的預(yù)習(xí)方案。將大體框架，或者是需要初步理解的內(nèi)容予以標(biāo)注，并且要求學(xué)生以回答問題的方式來完成預(yù)習(xí)。這樣老師可以在課前對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行整理，找出學(xué)生不懂的難點(diǎn)，作為教學(xué)重點(diǎn)。這樣既能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，又可以和學(xué)生更好地互動(dòng)，會(huì)使得課堂教學(xué)事半功倍。
3.多樣化教學(xué)方式，豐富多媒體應(yīng)用
多媒體應(yīng)用在教育領(lǐng)域已經(jīng)有一段時(shí)間了，從最初解放了老師的雙手，到現(xiàn)在豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，使其成為教育界的寵兒。但是其真正的教學(xué)意義還是沒有完全發(fā)揮出來，起碼在高中地理教學(xué)中，還可以有更大的施展之地。地理不應(yīng)該是抽象的學(xué)習(xí)，應(yīng)該將祖國(guó)山河，世界風(fēng)景等形象地展現(xiàn)在同學(xué)們面前。另外，多媒體還可以將教學(xué)內(nèi)容直觀化，在人教版中，很多同學(xué)反映《地表形態(tài)的塑造》這一章節(jié)比較抽象，難以理解。借助多媒體，可以將山地的形成做成動(dòng)畫，使其理解更加容易簡(jiǎn)單，提高課堂教學(xué)效率。
4.重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成體系化教學(xué)
在上課前，先準(zhǔn)備一個(gè)大體的框架。然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將其補(bǔ)充完善，并以小組討論的形式選出較好的知識(shí)體系。這樣既能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，又便于在日后的復(fù)習(xí)中節(jié)約時(shí)間。這些都將反映到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)中去，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，高中地理教學(xué)問題是普遍存在的，老師需要付出更多的精力，針對(duì)問題細(xì)致的解決，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這些都將成為學(xué)生提升的墊腳石。
關(guān)鍵詞： 問題導(dǎo)學(xué) 高中地理 教學(xué)應(yīng)用
問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中是一種較常用的導(dǎo)學(xué)方式，它不但可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和鉆研的積極性，還可以幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深入的理解和認(rèn)識(shí)。在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)的時(shí)候要對(duì)問題本身和提問形式均進(jìn)行較好的設(shè)置，老師應(yīng)應(yīng)用多元化的問題導(dǎo)學(xué)的模式，多設(shè)計(jì)一些具有一定程度思維量的問題讓學(xué)生思考。唯有如此方可更有效地激發(fā)學(xué)生的思維，增進(jìn)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解和體會(huì)。
1.問題導(dǎo)學(xué)的概念
所謂問題導(dǎo)學(xué)指的是教師按照教學(xué)的內(nèi)容和相應(yīng)的要求，利用創(chuàng)設(shè)情境的形式，采用提出問題――探索問題――解決問題三個(gè)步驟，有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和求知的欲望，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力的目的。老師的首要任務(wù)便是設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)之下，收集整理有可能將要使用的資料，同時(shí)要對(duì)材料再次加工，對(duì)老師的問題要做合理的假設(shè)，對(duì)同學(xué)們間相異的觀點(diǎn)可以進(jìn)行一定的爭(zhēng)論與探討。伴隨探討問題的逐步深入，要在已有的結(jié)論之上對(duì)學(xué)科知識(shí)框架做更深入的思考，同時(shí)對(duì)問題再次探究，最終要在最大的范圍得出問題的結(jié)論。唯有這樣連鎖式的思維方式，才能使學(xué)生的思維一步步得到升華。
2.問題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)
經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，我們得知，問題導(dǎo)學(xué)非常有效，且能夠長(zhǎng)時(shí)間使用，是一種非常好的教學(xué)模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于，它擺脫了原有教學(xué)的束縛，能夠目的明確地提供教學(xué)路線，學(xué)生能夠掌握清楚，不斷探索相關(guān)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過參與，學(xué)生在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)了自學(xué)能力，綜合素養(yǎng)得到了提高。
3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境
問題導(dǎo)學(xué)的方式多種多樣，值得一提且有不錯(cuò)的效果的是借助多媒體。因?yàn)槎嗝襟w作為教學(xué)的重要輔助工具，能夠創(chuàng)設(shè)情境，讓教學(xué)內(nèi)容更直觀、易懂，作用發(fā)揮明顯。教師可以提前制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件，設(shè)置一些啟發(fā)性的問題發(fā)展學(xué)生的思考能力。另外，在多媒體中可以利用視頻和圖片豐富問題的展現(xiàn)形式，幫助學(xué)生更容易獲取和記憶知識(shí)。
多媒體能夠讓涉及地理信息的語言更加生動(dòng)、具體，將抽象問題轉(zhuǎn)化為具體，靜態(tài)描述動(dòng)態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生理解和思考，當(dāng)課本所學(xué)和實(shí)際所經(jīng)歷發(fā)生不一致的時(shí)候，可能會(huì)產(chǎn)生矛盾。尤其對(duì)于一些自然災(zāi)害的理解，如果利用多媒體視頻進(jìn)行講解，就很容易明確教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生的理解和思維的激發(fā)，這些充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。
4.借助地形圖激發(fā)學(xué)生思維
利用地形圖進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)是十分值得運(yùn)用的一種教學(xué)方式，該方式亦十分符合高中地理教學(xué)的特性。在地理教學(xué)中學(xué)生通常會(huì)看到很多圖片，大多信息其實(shí)都隱含于圖片內(nèi)，學(xué)生識(shí)圖和從圖片獲取信息的能力都將對(duì)學(xué)生的思考和判斷造成直接影響。地理教學(xué)是利用圖片一步步展開的，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力歷來是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)。老師完全能夠利用地形圖和其他一些有關(guān)的圖片導(dǎo)入問題，這對(duì)學(xué)生的讀圖水平和對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力都能發(fā)揮很好的輔助作用。
例如，行星風(fēng)系的教學(xué)便是一個(gè)非常能說明問題的案例。行星風(fēng)系本是十分復(fù)雜的一種地理現(xiàn)象，相當(dāng)多的同學(xué)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解都有一定的困難，對(duì)不少與此相關(guān)的問題亦不知道該怎樣解答。老師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)尋求一個(gè)合理的學(xué)習(xí)方法，若是可以讀懂示意圖那么問題就變得很簡(jiǎn)單了。老師可想辦法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)著全球氣壓帶和風(fēng)帶分布圖進(jìn)行如下思考：赤道受到太陽輻射量是怎樣的；垂直方向的大氣怎樣運(yùn)動(dòng)；近地面形成何種氣壓；高空會(huì)形成何種氣壓；極地上空如何；北半球的氣流由赤道至極地上空的過程里會(huì)受何種力的作用而使得其在30°N附近變成了西風(fēng)；大氣在這個(gè)緯度的垂直方向上怎樣運(yùn)動(dòng)和近地面會(huì)形成何種氣壓等。以上問題都十分關(guān)鍵，若可以結(jié)合地形圖把以上問題都思考清楚，那么學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)一定會(huì)掌握得非常牢固。這足以說明地形圖在問題導(dǎo)學(xué)過程中能夠發(fā)揮的作用很大，也能有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。
5.聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)
在生活中存在很多現(xiàn)象，都可以用地理知識(shí)進(jìn)行解釋。因此，教師可以理論聯(lián)系實(shí)際，不斷引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)。以問題導(dǎo)學(xué)為方向，能夠有助于學(xué)生善于總結(jié)，促進(jìn)知識(shí)更好地理解和掌握。另外，教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，以生活例子的形式提出一些思考性的問題，逐步激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)更好的應(yīng)用實(shí)踐。
老師應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生建立既有生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)利用地理觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查和專題研究等方法提出新問題。如學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候的時(shí)候，能夠讓學(xué)生指出我國(guó)一年四季分別刮何種風(fēng)向，各季的氣溫特點(diǎn)如何，而后對(duì)季風(fēng)氣候特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并分析其成因。老師可于學(xué)生既知與新知識(shí)中間的矛盾中找出問題，比如，根據(jù)中國(guó)氣溫的分布情況，一般由南向北溫度會(huì)逐步降低，而同樣在北緯30度附近，上海與昆侖山的溫度差異卻非常明顯。學(xué)生探討這一問題的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)地形對(duì)氣溫有較大影響，從而能夠通過生活實(shí)踐深化對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
現(xiàn)在不少高中地理教學(xué)仍然使用傳統(tǒng)方法教學(xué)，往往對(duì)學(xué)生的主體性和師生間的溝通等問題重視不足。新時(shí)期高中地理教學(xué)應(yīng)善于運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式，借助多媒體技術(shù)，運(yùn)用時(shí)下的熱點(diǎn)話題和親身經(jīng)歷引出教學(xué)問題，從而有效提高課堂教學(xué)效率，加快高中地理教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。
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[關(guān)鍵詞]高中地理教學(xué)問題對(duì)策教學(xué)成效
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340123
高中階段是學(xué)生記憶力最強(qiáng)、學(xué)習(xí)最有效率的時(shí)期，加強(qiáng)高中生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)人文情懷和科學(xué)的地理觀是高中地理教育的重要內(nèi)容之一。地理是高中階段一門必不可少的基礎(chǔ)性學(xué)科，它具有自然科學(xué)和人文科學(xué)兼容的特點(diǎn)，學(xué)好高中地理對(duì)于學(xué)生未來的全面發(fā)展具有重要的意義。但現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中還存在一些問題亟待改進(jìn)。
一、高中地理教學(xué)中存在的問題
1.三維目標(biāo)難以掌握。在新課改的背景下，三維目標(biāo)的把握不是很容易。一些老教師在教育過程中仍然使用原有的知識(shí)體系以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而許多新教師對(duì)于新課標(biāo)還沒有理解透徹。
2.教學(xué)模式不新穎。當(dāng)前高中地理教學(xué)普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式不新穎等問題，很多教師依然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主張采用填鴨式的方式進(jìn)行地理教學(xué)。學(xué)生積極性和主動(dòng)性不高，對(duì)地理學(xué)科缺乏興趣，甚至對(duì)高中地理課程產(chǎn)生了厭倦的情緒。
3.教學(xué)內(nèi)容枯燥。高中地理教材受到篇幅和表現(xiàn)方式的制約，部分教師就教材講教材，教學(xué)內(nèi)容枯燥、不夠生動(dòng)，所蘊(yùn)含的知識(shí)信息難以完全滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)的信息生動(dòng)性與豐富性都不足，很難形成學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的氛圍，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
4.課堂評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏。現(xiàn)階段很多高中地理教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍然沿襲傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，仍然以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，輕視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)，也忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所做出的努力，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制抑制了學(xué)生的全面發(fā)展，也降低了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的效率。
二、提升高中地理教學(xué)成效的對(duì)策
1.貫徹落實(shí)“三維”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。新課程“三維”目標(biāo)之間相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還應(yīng)當(dāng)把教學(xué)過程與學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素統(tǒng)一起來，不失時(shí)機(jī)地促成“三維”目標(biāo)的有機(jī)整合。教師要重視學(xué)生思維的推導(dǎo)過程，教會(huì)學(xué)生提出問題和分析問題?？梢越Y(jié)合具體的案例教會(huì)學(xué)生如何總結(jié)歸納出知識(shí)要點(diǎn)，并著重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，以便學(xué)生掌握正_的地理學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂提問、課后作業(yè)以及試題的編制過程中滲透一部分與情感態(tài)度價(jià)值觀相對(duì)應(yīng)的試題，使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)成為一種可測(cè)量的目標(biāo)。
2.構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育理論武裝豐富自己，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)體系，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提高專業(yè)水平，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)地理教學(xué)的趣味性，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、分組分層教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、案例分析法、問題引導(dǎo)法、情境教學(xué)法等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法開展地理教學(xué)工作。
3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體較傳統(tǒng)教學(xué)手段具有人機(jī)交互，圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，通過多媒體教學(xué)手段，可以大大豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，單靠教師口頭講解，學(xué)生很難理解教學(xué)內(nèi)容，而通過多媒體動(dòng)畫模擬演示地球自轉(zhuǎn)的過程，學(xué)生可以直觀觀察想象，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的方向、周期和晝夜交替現(xiàn)象等內(nèi)容學(xué)生能輕松理解掌握，大大提高了教學(xué)效率。
4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。
新課改背景下，教師可以結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際制定出一整套合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測(cè)試結(jié)果、努力程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、課外實(shí)踐能力等相應(yīng)指標(biāo)，為每一位學(xué)生制作成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。
總之，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式已不適應(yīng)時(shí)展的步伐，難以滿足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的需求，更不利于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。地理教師要不斷改善教學(xué)方法、模式，構(gòu)建高效課堂，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高高中地理教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
問題式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和探究能力，符合更新教學(xué)觀念、深化教學(xué)改革的要求，是一種行之有效的教學(xué)方式。本文從地理學(xué)科角度透視問題式教學(xué)法，以人教版高中地理課程《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》為例，分為創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作討論、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟，示范問題式教學(xué)在地理課堂的應(yīng)用，并從優(yōu)化問題設(shè)置、營(yíng)造愉快的課堂氛圍、突出學(xué)生能力的培養(yǎng)、采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)幾方面對(duì)問題式教學(xué)進(jìn)行了反思，為高中地理教學(xué)提供參考與啟示。
關(guān)鍵詞
問題式教學(xué) 高中地理 洋流
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡問題式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，過程與方法目標(biāo)中明確要求“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策”[1]。要培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和探究意識(shí)，就必須采取相應(yīng)的教學(xué)方法，重構(gòu)教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，從而提升地理課堂有效性。當(dāng)前問題式教學(xué)法從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域拓展到諸多學(xué)科，但地理學(xué)科方面卻有所缺失。本文以人教版高中地理課程《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》為例，通過案例示范問題式教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用，反思進(jìn)行問題式地理教學(xué)應(yīng)注意的問題，與中學(xué)地理教師共勉。
一、問題式教學(xué)的內(nèi)涵
問題式教學(xué)法來源于1969年加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授巴羅斯提出的PBL教學(xué)模式（基于問題的學(xué)習(xí)Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），美國(guó)哈佛大學(xué)在1985年將其改進(jìn)并推廣，引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。我國(guó)上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)在1986年引進(jìn)了PBL教學(xué)法[2-4]，得到了師生的普遍歡迎。問題式教學(xué)法因其摒棄了傳統(tǒng)以記憶為主的教學(xué)方式，更加注重能力的培養(yǎng)，所以很快從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域拓展到其他領(lǐng)域，并從大學(xué)教育逐漸擴(kuò)展到中學(xué)教育。近幾年來，問題式教學(xué)法試行的結(jié)果表明，該方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面取得了良好成效，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。
美國(guó)南伊利諾大學(xué)教授巴羅斯和克爾森認(rèn)為：?jiǎn)栴}式教學(xué)作為一種課程，它需要學(xué)習(xí)者獲取關(guān)鍵知識(shí)，具備熟練的問題解決技能；而作為一種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者需要使用系統(tǒng)方法解決問題[5]，所以，它既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。它是教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極自主解決問題，并在解答問題過程中完成新知識(shí)傳授的教學(xué)模式。它把教學(xué)和學(xué)習(xí)置于生動(dòng)的情境中，以問題為紐帶，學(xué)生通過自主探究或合作的形式來解答問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和探究能力。
二、問題式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例
1.教學(xué)內(nèi)容
《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》是人教版高中地理必修一的教學(xué)內(nèi)容，從課標(biāo)來看，本節(jié)課的重難點(diǎn)是掌握洋流運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并了解不同性質(zhì)洋流對(duì)沿岸氣候的影響。世界范圍內(nèi)洋流較多，紛繁復(fù)雜，較難識(shí)記，因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)地理規(guī)律進(jìn)而提高其地理分析能力是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
2.教學(xué)過程
問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力[6]?？鬃诱J(rèn)為，學(xué)習(xí)過程主要由“學(xué)”、“思”、“習(xí)”、“行”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在《中庸》一書中，學(xué)習(xí)過程主要由“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個(gè)階段構(gòu)成，即“學(xué)問思辨行”的學(xué)習(xí)程序。因此，教師應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)程序安排教學(xué)過程。問題式教學(xué)以問題為線索，以設(shè)置問題為開端，解答問題為結(jié)束，包括創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作討論和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)方面（圖1）。
圖1 問題式教學(xué)操作流程圖
上圖中的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是一成不變的，教師可以根據(jù)實(shí)際來確定教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。只要在教學(xué)過程中，學(xué)生自我引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，就達(dá)到了問題式教學(xué)的目的。
（1）設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境
古希臘教育家亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維自疑問和驚奇開始?！彼裕谡n堂開始時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在本節(jié)課的開始，教師播放《泰坦尼克號(hào)》沉船視頻和電影劇照，設(shè)問：這段視頻想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克號(hào)電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場(chǎng)景和男女主角凄美愛情的同時(shí)，有沒有想過是什么導(dǎo)致了泰坦尼克號(hào)的沉沒呢？因?yàn)檫@個(gè)電影比較經(jīng)典，學(xué)生都比較熟悉，且與本節(jié)課關(guān)于洋流的學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，因此，將該視頻和設(shè)問作為課程問題導(dǎo)入，對(duì)于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感注意力和情感體驗(yàn)力具有積極意義。
（2）引導(dǎo)學(xué)習(xí)，自主探究
教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，理解盛行風(fēng)是海水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿@一種重要概念，并講解洋流的形成原因。給出全球洋流運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，要求學(xué)生對(duì)比課本全球洋流分布圖和洋流運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，試著找出洋流運(yùn)動(dòng)的主要規(guī)律，并布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在用紅色筆在簡(jiǎn)圖中標(biāo)出暖流，藍(lán)色筆標(biāo)出寒流，進(jìn)而嘗試自己畫出全球洋流運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。
（3）小組討論，合作學(xué)習(xí)
教師將全班分為4～6個(gè)組，討論每個(gè)成員得出的結(jié)論，提出解答問題過程中的疑惑，共同探討。在這個(gè)過程中，學(xué)生交換自己的學(xué)習(xí)成果，比較他人與自己結(jié)論的差異，反思自己。也可以展開辯論，從而加強(qiáng)學(xué)生記憶，學(xué)會(huì)多方位、多角度思考問題，提高學(xué)生解答問題的能力。每組派出代表在黑板上畫出洋流簡(jiǎn)圖，由教師和全班同學(xué)討論并批改。教師也可以進(jìn)行隨機(jī)抽取和提問，小組搶答說出洋流名稱，進(jìn)行有趣的知識(shí)搶答競(jìng)賽。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于確立學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
（4）教師點(diǎn)撥，綜合評(píng)價(jià)
這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于整節(jié)課來說至關(guān)重要。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師在最后的精細(xì)講解在本節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的巨大作用。在經(jīng)過學(xué)生自主探究和小組討論之后，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，教師將學(xué)生得出的結(jié)論匯總，根據(jù)學(xué)生沒有解決的問題，提煉要點(diǎn)，進(jìn)行深入淺出的講解。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解答課堂開頭創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置的問題。引導(dǎo)觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號(hào)沉船的紐芬蘭海域，幫助學(xué)生分析：南下的拉布拉多寒流經(jīng)常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對(duì)于泰坦尼克號(hào)的行駛造成巨大的困難，還由于人為的疏忽，最終導(dǎo)致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒。
這樣首尾呼應(yīng)的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)，步步緊逼，使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，一氣呵成，使學(xué)生注意力一直集中在課堂上，讓他們真正掌握本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念。
三、問題式教學(xué)的反思
新課改的實(shí)行，對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念和行為都是不小的沖擊。盡管問題式教學(xué)已被部分教師認(rèn)可甚至開始嘗試應(yīng)用，但是還有很多地方值得我們推敲與反思。
1.優(yōu)化問題設(shè)置
在問題式教學(xué)中，問題是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的主線。知識(shí)圍繞問題而產(chǎn)生，教學(xué)圍繞問題而展開。因此，如何正確設(shè)置問題至關(guān)重要。教師在創(chuàng)設(shè)地理問題時(shí)，要注意問題針對(duì)性、科學(xué)性、開放性和創(chuàng)造性。需要指出的是，教師在設(shè)置問題時(shí)，還要注意問題的難易程度，教師需要給學(xué)生在已知和未知之間搭建橋梁，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，提出具有挑戰(zhàn)空間的問題，讓學(xué)生能夠通過自己的努力獲得學(xué)習(xí)成果，這也是維果茨基倡導(dǎo)的“最近發(fā)展區(qū)”思想的意義所在。
2.營(yíng)造愉快的課堂氛圍
創(chuàng)設(shè)合適的課堂問題情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，是問題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在情緒飽滿、心情舒暢的情境下，思維較為放松和活躍，記憶力達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。因此，在使用問題式教學(xué)法時(shí)，要注重以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生互動(dòng)與對(duì)話，在交流中，教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑與不解，記錄并總結(jié)，提倡多方位多角度思考問題，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生以飽滿的情緒積極地投入到課堂中去，這也是問題式教學(xué)的意義所在。
3.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
在新課程改革中，課程的要求已不再局限于課本知識(shí)的傳授，而是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)。學(xué)必有思，以學(xué)促思，我國(guó)傳統(tǒng)受中庸思想的影響，講究，但是，在創(chuàng)新定勝負(fù)的今天，新的想法與思維至關(guān)重要。所以，在問題式教學(xué)中，教師給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，暢所欲言，讓課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，提倡辯論與共同討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑的聲音。要改革教師填鴨式教學(xué)，突出教與學(xué)并重，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有問題思維和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。
4.采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)
在問題式教學(xué)中，教師承擔(dān)著評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的角色。教師要采用開放的評(píng)價(jià)方式，趨向于更關(guān)注于學(xué)習(xí)過程，以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)。學(xué)生在自己努力后得到問題的答案，那是一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅和成就感，所以教師切忌輕易否定學(xué)生的猜想，要對(duì)學(xué)生給予充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)散思維。而在課后的教學(xué)評(píng)價(jià)中，考試內(nèi)容不應(yīng)局限于課本知識(shí)，多涉及熱點(diǎn)問題、發(fā)散思維的主觀問題等等，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。此外，還可以在考試問題上允許學(xué)生選擇考試題目，一些選做題可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)盲點(diǎn)所在。這種開放式的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)，能充分挖掘自身潛力，培養(yǎng)主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，為學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)開展提供可行性的空間[7]。
問題式教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)歷從未知到已知的認(rèn)知過程的教育模式，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的被動(dòng)知識(shí)傳授型教育方法的不足，讓學(xué)生帶著問題有的放矢地學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，積極建構(gòu)認(rèn)知體系，并體會(huì)成功的喜悅。問題式教學(xué)既要增強(qiáng)問題分析和問題解決的能力，也要提高問題意識(shí)。因此，深化新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)應(yīng)遵循“指向問題解決的教與學(xué)”的思路，走上一條問題式教學(xué)的道路[8]，這需要教師長(zhǎng)時(shí)間循序漸進(jìn)地努力，以后的路還很長(zhǎng)，需要我們做的還有很多。
參考文獻(xiàn)
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（一）教學(xué)過程需要樹立“生活地理”的教學(xué)概念
地理學(xué)科的綜合性十分的強(qiáng)，其中包括了自然、社會(huì)等等很多的知識(shí)，內(nèi)容十分的全面，所含的知識(shí)覆蓋面也十分的廣。其中很多的知識(shí)如果僅以平面去想象立體的空間、以枯燥文字去想象外面的精彩的世界，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活中有許多的東西能夠幫助我們?nèi)ダ斫獾乩碇R(shí)和問題。為此，我們地理教師必須要樹立起“生活地理”的教學(xué)概念。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中不能夠過于的依賴于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從日常生活中去認(rèn)識(shí)地理，同時(shí)還能夠?qū)⒄n堂中的知識(shí)在生活中進(jìn)行運(yùn)用，例如出門后如何分辨東西南北，了解家鄉(xiāng)各種信息等。只有有效的將地理知識(shí)與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，才能夠讓學(xué)生們更好的感知身邊的地理現(xiàn)象和事物，從而更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)地理的興趣。
（二）要善于挖掘地理教材中的生活資源
挖掘地理教材中的生活資源是營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于把握教學(xué)內(nèi)容的核心，勇于突破教科書，從學(xué)生的生活中充分挖掘不同類型的教育資源，擷取學(xué)生感興趣的典型事例讓學(xué)生剖析，設(shè)置學(xué)生生活中常見的情境讓學(xué)生探討，架起生活與知識(shí)、生活與感悟的橋梁，讓學(xué)生在生活中感知、學(xué)習(xí)、發(fā)展。 要挖掘地理教材中的生活資源就必須要充分的結(jié)合鄉(xiāng)土資源。例如在教學(xué)《以河流為生命線的地區(qū)──長(zhǎng)江沿江地帶》時(shí)可以在教學(xué)中加入一些我們南京相關(guān)的知識(shí)設(shè)計(jì)以下的問題：
（1）南京處在長(zhǎng)江的什么位置；
（2）長(zhǎng)江沿岸地帶東西部地形的差異以及地勢(shì)的變化如何，南京又具有什么特殊的特點(diǎn)；
（3）南京的氣候特征如何；
（4）南京有什么特殊的資源；
（5）總結(jié)南京有什么優(yōu)秀的可供利用的資源。如果課上學(xué)生們不能夠解決這些問題，就讓學(xué)生們課后從其他的途徑進(jìn)行了解，然后在給出時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一的解決。通過這些問題的穿插，讓同學(xué)們更加的了解我們南京的地理特征。
（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)分析地理問題，提高他們的綜合能力
如今因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展，外界社會(huì)對(duì)學(xué)生的能力要求越來越高，僅靠死記硬背雖然能夠拿“高分”，但是學(xué)生們卻得不到任何能力的提高，他們也很難得到社會(huì)的肯定。如今如何提高學(xué)生們分析問題、解決問題的能力已經(jīng)成為所有學(xué)科教學(xué)中的重中之重，初中地理學(xué)科也不能夠例外。地理中有很多的問題所涉及的面都十分的廣，這就要求他們必須要有更高的問題分析與解決能力。所以應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活的經(jīng)驗(yàn)去分析，通過生活的感受去思考，從而真正的提高他們理解地理知識(shí)，提高個(gè)人分析地理問題的能力。例如在講《眾多的人口》的時(shí)候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科我國(guó)有多少人，人口多又帶來了什么樣的問題，學(xué)生們就會(huì)感受到很空洞，因?yàn)樗麄儚男【驮诹己玫臈l件下，對(duì)這些根本就沒有什么切實(shí)的體會(huì)，因此對(duì)這些知識(shí)即使當(dāng)時(shí)背得滾瓜爛熟，不用多久也會(huì)忘記。因此，我們不妨設(shè)計(jì)以下的一些問題：
（1）我們江寧區(qū)有多少人，南京市有多少人，南京全市總面積是多少；
（2）全國(guó)像南京這樣的一級(jí)城市有多少；
（3）南京的人口增長(zhǎng)如何。然后在通過這些問題延伸到全國(guó)，這樣就會(huì)讓學(xué)生們對(duì)我國(guó)的人口情況有更加清晰的認(rèn)識(shí)。
[關(guān)鍵詞]高師地理教育 地質(zhì)與地貌學(xué) 教學(xué) 焦點(diǎn)問題
[中圖分類號(hào)] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）06-0073-02
地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)是地理科學(xué)專業(yè)的重要課程，二者的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但其課程均有綜合性、復(fù)雜性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，課程的基本知識(shí)、基本理論和野外工作的某些基本技能、方法有著密切的因果關(guān)系。筆者根據(jù)長(zhǎng)期從事地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前該課程所面臨的一些焦點(diǎn)問題進(jìn)行了研討。
一、地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程教學(xué)中面臨的焦點(diǎn)問題
（一）地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程在地理專業(yè)中的地位不斷弱化
地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)在研究和解決自然環(huán)境與人類密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題過程中，其獨(dú)特視角和研究方法是其他學(xué)科無可替代的，作為應(yīng)用學(xué)科其實(shí)用價(jià)值日益彰顯。[1]
但是，目前地理科學(xué)明顯存在重人文地理、輕自然地理的傾向，同時(shí)地理科學(xué)專業(yè)為了開設(shè)新興課程和選修課程，將原本非常必要的基礎(chǔ)理論教育和基礎(chǔ)課程大量消減，地質(zhì)、地貌學(xué)課程自然不能幸免，直接表現(xiàn)就是課時(shí)量大減，經(jīng)費(fèi)投入不足，其地位和重要性不斷弱化。[2]
（二）地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)
地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程是研究地球的自然科學(xué)，研究對(duì)象具有鮮明的地域性特點(diǎn)，這就要求課程除了室內(nèi)理論教學(xué)之外，還要有實(shí)踐教學(xué)。地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)地理科學(xué)專業(yè)的教育和研究中，存在著重室內(nèi)、輕野外，重建模、輕實(shí)踐，重理論、輕應(yīng)用，重、輕成果轉(zhuǎn)化等令人擔(dān)憂的傾向。因此，高校地理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)亟待加強(qiáng)。
地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程的難點(diǎn)是在講述地球的物質(zhì)組成、地殼的構(gòu)造變動(dòng)、地理環(huán)境變遷、地貌形成與演化時(shí)需要學(xué)生建立起一定的空間感，這是實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)解決不了的。因此學(xué)習(xí)地質(zhì)、地貌知識(shí)的學(xué)生還需有一定的野外實(shí)習(xí)經(jīng)歷。但由于經(jīng)費(fèi)問題、課時(shí)問題、安全問題、學(xué)生問題、師資問題等諸多因素的制約，目前許多師范院校的野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)被大大地打了折扣，原來的短途實(shí)習(xí)取消，野外實(shí)習(xí)被壓縮，大多數(shù)院校的野外實(shí)習(xí)壓縮成一周的時(shí)間，而實(shí)習(xí)效果令人不敢恭維。
（三）地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)基礎(chǔ)理論的教育和研究不斷削弱
筆者在研究上世紀(jì)初葉至30年行的《地學(xué)雜志》中發(fā)現(xiàn)，這一中國(guó)最早的地球科學(xué)刊物登載了許多有關(guān)地球科學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)術(shù)文章，辯證地論述了人地關(guān)系，地球上內(nèi)外力地質(zhì)作用的關(guān)系及其對(duì)地表形態(tài)和人文環(huán)境的影響等科學(xué)命題。[3]這在科學(xué)尚未普及的中國(guó)近代極大地開闊人們的科學(xué)視野，激發(fā)了地球科學(xué)工作者深入社會(huì)和投身大自然探索地球奧秘的激情。在地球科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，許多學(xué)者就一些重大的基礎(chǔ)理論問題提出了具有獨(dú)到見解的系統(tǒng)學(xué)說。
改革開放以來，我國(guó)地球科學(xué)工作者積極參與了一系列重大的自然資源調(diào)查項(xiàng)目、國(guó)土開發(fā)和旅游資源開發(fā)等項(xiàng)目，并產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。但是現(xiàn)階段我國(guó)地球科學(xué)界存在只重視為實(shí)踐服務(wù)而忽視基礎(chǔ)理論研究和教學(xué)的傾向，地球科學(xué)基礎(chǔ)理論研究在上世紀(jì)一度出現(xiàn)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的繁榮景象，但如今早已風(fēng)光不再，以至于近些年來我國(guó)地球科學(xué)領(lǐng)域在重大基礎(chǔ)理論研究方面并沒有突破性的進(jìn)展。
（四）地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高
教育的首要問題是教師的問題，作為一名高校的專業(yè)課教師擔(dān)負(fù)著教書育人的雙重使命。作為一名有發(fā)展前途的地理專業(yè)的地質(zhì)、地貌學(xué)任課教師必須有廣博的知識(shí)，從宏觀上密切關(guān)注現(xiàn)代地理學(xué)的內(nèi)涵和科學(xué)體系及發(fā)展趨勢(shì)，從中觀上能夠熟知高等師范院校地理學(xué)的學(xué)科體系與各分支學(xué)科的關(guān)系，從微觀上能夠駕馭自己教授的地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程。
目前，各高校引進(jìn)的地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)教師的學(xué)歷很高，大多具有博士學(xué)位。然而這些教師雖然在某一領(lǐng)域有較高深的造詣，但是知識(shí)單一，不夠廣博，對(duì)地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)總體把握不夠，且野外實(shí)踐的基本功底非常薄弱。同時(shí)，由于職稱壓力，教師從事科學(xué)研究的熱情高漲，但對(duì)教學(xué)的投入不足，沒有激情。
二、高師地理教育中地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程教學(xué)的改革
（一）正確認(rèn)識(shí)地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程的重要地位
地理科學(xué)本來就是自然地理和人文地理相互統(tǒng)一的科學(xué)，只有將自然地理學(xué)尤其是地質(zhì)、地貌學(xué)課程放在應(yīng)有的重要位置上，在基礎(chǔ)教育和在高等師范教育中普及地質(zhì)、地貌學(xué)知識(shí)，使學(xué)生建構(gòu)起必備的地質(zhì)、地貌學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這才是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)現(xiàn)代化有用人才的明智之舉。
（二）多渠道強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
1.豐富室內(nèi)試驗(yàn)環(huán)節(jié)。重視常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)習(xí)必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室及展覽室增添與日常生活有密切關(guān)系的各種礦產(chǎn)標(biāo)本、裝飾石材標(biāo)本、觀賞石和寶玉石標(biāo)本，使實(shí)習(xí)更加貼近生活和生產(chǎn)實(shí)際，提高本課程實(shí)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。[4]
2.強(qiáng)化野外實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間都比較緊張的情況下，地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)野外實(shí)習(xí)要本著綜合利用實(shí)習(xí)資源的原則，精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)路線和安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，力求取得事半功倍的效果。此外，野外實(shí)習(xí)更要密切聯(lián)系當(dāng)前人類關(guān)注的資源、環(huán)境問題，使實(shí)踐教學(xué)更具有社會(huì)針對(duì)性和應(yīng)用價(jià)值。
3.補(bǔ)充社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校地理專業(yè)的學(xué)生與附近地區(qū)的地質(zhì)公園、自然保護(hù)區(qū)、博物館、科技館建立密切聯(lián)系，利用課余時(shí)間以青年志愿者活動(dòng)形式擔(dān)當(dāng)講解員和導(dǎo)游員，利用所學(xué)的本領(lǐng)向社會(huì)大眾普及地球科學(xué)知識(shí)，這種實(shí)踐活動(dòng)既豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活，又鞏固了本課程的學(xué)習(xí)效果。
（三）從根本上提高師資隊(duì)伍素質(zhì)
作為一名合格的地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)的教師必須有正確的教育理念和科學(xué)的學(xué)術(shù)思想。在教書方面，教師最重要的職責(zé)是教育學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能有效地解決生活和工作中的實(shí)際問題。在育人方面，教師應(yīng)將自己對(duì)地球科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)感悟，升華成對(duì)宇宙觀、世界觀、人生觀的理解，并通過言傳身教滲透給學(xué)生。
作為一名受學(xué)生歡迎的專業(yè)教師在教學(xué)工作中要有激情。教師要把個(gè)人的興趣愛好與所從事的專業(yè)工作有機(jī)結(jié)合起來。更何況隨著地質(zhì)、地貌學(xué)的發(fā)展延伸，賞石文化、寶玉石鑒賞、地質(zhì)旅游在民間悄然興起，我們作為專業(yè)學(xué)者不妨也插上文化藝術(shù)的翅膀，使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容不再索然無味，讓學(xué)生感知冰冷的石頭中蘊(yùn)藏著科學(xué)的真諦和豐富的文化內(nèi)涵。
（四）加強(qiáng)地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)基礎(chǔ)理論的教育和研究
近幾十年來，隨著人類對(duì)自然系統(tǒng)的影響在程度和節(jié)奏上的不斷加大，地球表層系統(tǒng)處于持續(xù)的快速變化之中，人類對(duì)自然系統(tǒng)的關(guān)注度也日益增強(qiáng)，這為加強(qiáng)地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)基礎(chǔ)理論的教育和研究提供了一個(gè)重要契機(jī)。
針對(duì)目前全球環(huán)境變化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)大規(guī)模的發(fā)展給現(xiàn)代地球科學(xué)提出的一系列重大理論問題和實(shí)際問題，將地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)的研究和教育納入地球科學(xué)的整體系統(tǒng)進(jìn)行深入探討，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谏鲜鲇嘘P(guān)基礎(chǔ)理論方面進(jìn)行深入探究，使地球科學(xué)在基礎(chǔ)理論研究方面有重大的突破。
三、結(jié)束語
地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)作為高等師范院校地理專業(yè)中相當(dāng)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)、高度綜合的特點(diǎn)。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，建立系統(tǒng)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和創(chuàng)新性教學(xué)手段，是提高地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)的教學(xué)水平的有力保障，將為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型地理人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
[ 注 釋 ]
[1] 王穎.關(guān)于地球科學(xué)教育發(fā)展建議[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（12）：3-4.
[2] 王心源，常月明，高超，等.21世紀(jì)高等師范院校地理專業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)體系改革研究[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006（1）：98-103.
[3] 李兆江，劉焱.試論《地學(xué)雜志》與中國(guó)近代地球科學(xué)[J].科學(xué)，2012（2）：50-54.
[4] 楊鳳根，駱祖江，候玉賓.從基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)教學(xué)入手培養(yǎng)大學(xué)新生學(xué)地質(zhì)的興趣[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2009（1）：132-135.
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；課堂提問；探討
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-226-01
在高中階段，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的思維能力和認(rèn)識(shí)都比初中地理學(xué)生上升了一個(gè)層面。但是在課堂上卻出現(xiàn)了沉默的現(xiàn)象，面對(duì)老師提出的問題學(xué)生無法回答。對(duì)地理的學(xué)習(xí)也因?yàn)楦呖級(jí)毫^大、地理課堂枯燥無味，造成了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)又由于高中地理老師在教學(xué)的過程中，僅僅只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維方法，教學(xué)方法略顯呆板，十分不利于學(xué)生地理的學(xué)習(xí)。
一、高中地理教學(xué)課堂現(xiàn)狀
地理學(xué)習(xí)與語、數(shù)、外及其他科目學(xué)習(xí)不同，地理學(xué)習(xí)更加注重實(shí)際的運(yùn)用，在教學(xué)過程中老師所舉的案例也要同實(shí)際相結(jié)合，是一門實(shí)用性較大的科目。而隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，高中地理的地位也隨之提高，同時(shí)也成為了高考中必考的科目。所以在高中課堂教學(xué)中，也加大了對(duì)地理教學(xué)的投入。高中地理教學(xué)也不能僅僅只是傳授學(xué)生理論知識(shí)，而更重要的則是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。近年來，在新課改的要求下，高中地理教學(xué)要以教授生活中有用的地理為教學(xué)主要目的。但是在應(yīng)試教育的大背景下，老師在教學(xué)過程中依然還是從地理的理論知識(shí)層面進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)在課堂提問設(shè)計(jì)上，也僅僅只是結(jié)合歷年高考的考題進(jìn)行提問。從高考考題的設(shè)計(jì)中讓學(xué)生掌握地理試題的解題方法，而并不是教授學(xué)生解決實(shí)際地理問題的方法。這樣使得地理課堂學(xué)習(xí)相對(duì)比較呆板枯燥，并且無法讓學(xué)生了解地理學(xué)習(xí)的趣味性，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。不僅使得學(xué)生無法有效的掌握地理學(xué)習(xí)方法，還使學(xué)生面對(duì)老師提問時(shí)無法及時(shí)給予正確的答案，使得高中地理課堂相對(duì)比較沉悶。
二、高中地理課堂提問設(shè)計(jì)的改革
1、堅(jiān)持以學(xué)生為本的問題設(shè)計(jì)
在高中地理課堂中，老師的問題設(shè)計(jì)不僅要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而且問題設(shè)計(jì)上要有針對(duì)性和趣味性。一個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的情況有所不同，所以老師在問題設(shè)計(jì)上不能僅僅為了照顧成績(jī)好的學(xué)生，故意在問題設(shè)計(jì)上加大難度，而應(yīng)該在問題難度設(shè)計(jì)上層層遞進(jìn)，將問題設(shè)計(jì)從基礎(chǔ)上升到難點(diǎn)層次。讓成績(jī)一般的學(xué)生對(duì)待老師的提問也能想出答案，同時(shí)還能鞏固成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)老師在問題的設(shè)計(jì)中還要加大趣味性和針對(duì)性，改變傳統(tǒng)單一的提問方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了加大課堂提問的趣味性和針對(duì)性，就必須要求老師在課后的備課中加大教學(xué)投入，將先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備融入到課堂教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，能夠直觀的將地理知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，如老師在講關(guān)于我國(guó)山脈分布，就能夠通過直觀的影響資料展示給學(xué)生，而不是課本中平面的示意圖。通過觀看多媒體教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再針對(duì)多媒體的教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的思考。
2、問題設(shè)計(jì)內(nèi)容上要結(jié)合實(shí)際情況
地理學(xué)習(xí)是一個(gè)與生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科，可以說生活中處處貫徹著地理知識(shí)。所以高中老師在課堂問題設(shè)計(jì)上要緊密結(jié)合生活中的地理知識(shí)，重視理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)地理課堂提問設(shè)計(jì)。為了有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課堂提問設(shè)計(jì)上老師要緊密結(jié)合最近所發(fā)生的自然災(zāi)害、天氣變化等現(xiàn)象。將大眾最近所關(guān)心的地理問題以及親身經(jīng)歷的自然現(xiàn)象，作為課堂中提問的內(nèi)容，這樣能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在近幾年內(nèi)我國(guó)多發(fā)的地震災(zāi)害，自然也會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，老師為了帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂提問環(huán)節(jié)中，就應(yīng)該將地震的相關(guān)知識(shí)融入到提問設(shè)計(jì)中，同時(shí)還要根據(jù)不同地區(qū)地震產(chǎn)生的原因、危害設(shè)計(jì)出不同的問題。一方面能夠刺激學(xué)生了解地震的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面還能夠活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)通過結(jié)合實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)。美國(guó)著名的教學(xué)學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過“知識(shí)乃是一個(gè)過程，不是結(jié)果?！彼岳蠋熢谡n堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，就更應(yīng)該結(jié)合實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)。
三、結(jié)束語
在新課改的要求下，關(guān)于高中地理的教學(xué)老師在課堂提問設(shè)計(jì)上，要以學(xué)生為本的教學(xué)理念。提問設(shè)計(jì)上要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，摒棄單一的提問內(nèi)容，將豐富有趣的內(nèi)容融入到課堂提問中。從提問中增大學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)還要在提問設(shè)計(jì)上善于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，改善地理課堂沉默的現(xiàn)象，從而提高老師的教學(xué)水平，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳 榮.關(guān)于高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，（17）.
一、關(guān)于課本自帶問題的設(shè)計(jì)
“課本自帶問題”即教材中現(xiàn)有的問題，這類問題最能體現(xiàn)新教材的特點(diǎn)。而新教材課本設(shè)計(jì)的問題在數(shù)量上大大超過舊教材，在內(nèi)容上更能貼近實(shí)際生活，這樣也符合新課標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的特點(diǎn)。那么教師在組織自己的設(shè)問時(shí)自然要將“課本已有之問”作為最重要的問題來源之一。高中地理課本（以人教版為例，下同）自帶問題一般包括三部分：緒論部分的問題、活動(dòng)部分的問題、問題研究部分的問題。
一是緒論部分的設(shè)問。筆者通過鉆研教材，發(fā)現(xiàn)其每一章節(jié)的緒論部分或言簡(jiǎn)意賅地概括出該課的內(nèi)容，或提出一些精辟的問題讓學(xué)生思考，真正起到了提綱挈領(lǐng)的作用，不可不利用。例如在講“第二章地球上的大氣”時(shí)，緒論部分的問題其實(shí)就給出了這一章的知識(shí)主線，其中還包括了重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師就可以提出“大氣運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律”是本章的難點(diǎn)，“常見的天氣系統(tǒng)有哪些”是本章的重點(diǎn)，使學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中有側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性。故在開始講每一章內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀正文上方的緒論，并把其中的一些精辟問題投影出來，要學(xué)生在整個(gè)上課的過程中都要記住以便隨時(shí)作答。
二是活動(dòng)部分的問題。這些問題基本上都在正文中間，屬于知識(shí)的即時(shí)擴(kuò)展和鞏固，既能充分體現(xiàn)課本內(nèi)容的特點(diǎn)，大大增加敘述的生動(dòng)性，又能有效培養(yǎng)學(xué)生分析材料、綜合比較知識(shí)點(diǎn)的探究能力，它們都是為課堂知識(shí)主線服務(wù)的。例如在講“氣壓帶和風(fēng)帶”的時(shí)候，如果僅憑教師在黑板上板書畫圖或者動(dòng)畫投影，而沒有設(shè)計(jì)實(shí)際操作性的過程（尤其是實(shí)驗(yàn)性操作），學(xué)生都難以徹悟，在這節(jié)內(nèi)容中教材就及時(shí)給出了相應(yīng)的活動(dòng)，并設(shè)計(jì)有遞進(jìn)式的問題，使得一個(gè)個(gè)難點(diǎn)知識(shí)隨著可操做實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過層層設(shè)問，由淺入深、由易到難慢慢得以突破。所以教師在組織課堂設(shè)問時(shí)應(yīng)該充分利用這些“活動(dòng)之題”為教學(xué)服務(wù)。
三是問題研究部分的問題。此部分屬于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的訓(xùn)練題目，具有較高層次水平的題目，也需要有較高的能力，這類問題設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力和解決現(xiàn)實(shí)地理問題能力。它可以作為教學(xué)的延伸和提高。如人教版第三章的問題研究：如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題，里面設(shè)計(jì)的問題需要學(xué)生查閱很多資料，要有較強(qiáng)的分析能力，還要具有一定的創(chuàng)造性思維，所以這類問題的處理比較適合新授課后的探究性學(xué)習(xí)。
二、關(guān)于課堂上的問題的設(shè)計(jì)
課堂上問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)“以課程標(biāo)準(zhǔn)（教材）為中心”，通過鉆研教材，基于知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計(jì)問題情境，使問題解決教學(xué)能保持知識(shí)的系統(tǒng)性和應(yīng)用性之間的平衡。所以，課堂問題的設(shè)計(jì)需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，設(shè)計(jì)這類問題既需要精心準(zhǔn)備（備課），設(shè)計(jì)好預(yù)設(shè)性的問題，還要及時(shí)跟進(jìn)、隨時(shí)提問，設(shè)計(jì)適時(shí)性的問題，兩者要做到張弛有道、環(huán)環(huán)相扣。此種問題的設(shè)計(jì)目的既可以引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題而概括出課本內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)，并加深對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解（這是課標(biāo)所要求的基本達(dá)標(biāo)任務(wù)），又可以通過教師的跟隨式提問和學(xué)生的質(zhì)疑性提問，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。
新課程模塊教學(xué)的形式和以學(xué)習(xí)主題為中心的編排，為教師提供了靈活的處理空間，尤其是課堂上的提問。這類問題一般可以分為兩類。
一類是預(yù)設(shè)性問題即課前就設(shè)計(jì)好的問題。一般是概括性的、典型問題和重點(diǎn)問題，是完成教學(xué)任務(wù)的主體部分，因?yàn)橛蓄A(yù)先提示和引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主探究能力。好的導(dǎo)言問題往往會(huì)使課堂教學(xué)效果大增，收到事半功倍的效果。比如可以適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語來設(shè)計(jì)新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而主動(dòng)地去尋找答案。同時(shí)，針對(duì)課標(biāo)和教材設(shè)計(jì)的具有統(tǒng)領(lǐng)性、重點(diǎn)性的問題，是完成課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)的主線，沒有這些問題，有效課堂就難以實(shí)現(xiàn)。例如在講“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，可以板書預(yù)先設(shè)計(jì)的問題：影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？哪些是自然因素？哪些是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素？這些問題其實(shí)就是本節(jié)內(nèi)容的主線，屬于主干問題。在分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化的時(shí)候，我們可以有針對(duì)性地用一段材料如“城郊農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)”來做進(jìn)一步的提問和解釋，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。
另一類是適時(shí)性的問題即隨機(jī)性的問題。它是隨著教學(xué)過程的展開而隨機(jī)設(shè)計(jì)的臨時(shí)性的問題，既有教師的提問，如遞進(jìn)式發(fā)問，視課堂緊張和學(xué)生狀況，將整體教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為連續(xù)性問題，由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，逐一提出并層層剖析，步步深入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在講“氣旋的時(shí)候”，教師可以按下面的順序進(jìn)行追問：氣旋的水平氣流如何運(yùn)動(dòng)？那么中心的氣流將如何運(yùn)動(dòng)？氣溫將如何變化？天氣狀況如何？幾個(gè)遞進(jìn)式的問題就把這個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容問透了，也講透了，并且還具有知識(shí)遷移的能力，因?yàn)橥瑯拥姆椒ㄒ部梢赃\(yùn)用到“反氣旋”的講解，而這些問題在教材上沒有明確提出來，需要教師視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)地提出來。
適時(shí)性的問題也包括學(xué)生的質(zhì)疑提問，美國(guó)人普遍認(rèn)為，提出問題比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象，而想象才是人類智能發(fā)展的最高境界，所以這些問題具有很大的隨意特征和創(chuàng)新性，甚至與學(xué)生的心理特征相關(guān)，提出的問題往往也具有發(fā)散性，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造性思維。例如在學(xué)習(xí)完“冷鋒和暖鋒”后，學(xué)生知道這兩種鋒的形成取決于冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)的勢(shì)力大小，這時(shí)就會(huì)有學(xué)生提問：要是這兩種氣團(tuán)勢(shì)力相當(dāng)呢？教師就可以適時(shí)引出“準(zhǔn)靜止鋒”這一概念。學(xué)生提出的這一問題看似很普通，但是有助于學(xué)生對(duì)鋒面系統(tǒng)的全面了解。又如在高中地理必修一“地球的宇宙環(huán)境”的教學(xué)過程中，學(xué)生就會(huì)有這樣一些提問：若黃赤交角為零，則地球上有沒有四季的變化？假如地球自轉(zhuǎn)方向自東向西轉(zhuǎn)，則地轉(zhuǎn)偏向力會(huì)怎么變？這樣的問題具有一定的廣度和深度，墨守成規(guī)難以解決，這樣就能點(diǎn)燃學(xué)生好奇求知、主動(dòng)探究之火，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。
【關(guān)鍵詞】高中地理 地理教學(xué) 提問藝術(shù)
一、課堂提問過程按地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律層層推進(jìn)
課堂提問要有梯度，先易后難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅非常輕易的解決問題，而且使學(xué)生思維向知識(shí)縱深發(fā)展。高中地理教學(xué)的內(nèi)容是按認(rèn)知的規(guī)律層層推進(jìn)的，具有很強(qiáng)的規(guī)律性。如：分析《5.2農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》一節(jié)，從農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位因素到社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素雖知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的層層推進(jìn)，提出問題：影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位應(yīng)素有哪些?地形、氣候、水源和土壤。逐一分析后提出問題：影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素有哪些?政策、市場(chǎng)、交通和科技。進(jìn)一步分析后提出問題：影響農(nóng)業(yè)的因素有哪些變化?人類對(duì)自然因素的改造，交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展和冷藏保鮮技術(shù)的出現(xiàn)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的市場(chǎng)區(qū)位在空間上擴(kuò)大。然后進(jìn)一步提出問題：對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響越來越大的因素是什么?農(nóng)業(yè)科技。對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)起決定性作用的因素是什么?市場(chǎng)需求量。這樣層層設(shè)問，能使同學(xué)們把握地理事物各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，有助于把握地理環(huán)境的整體性特點(diǎn)。要避免“卷地毯”式設(shè)問。這是根據(jù)教材中知識(shí)點(diǎn)的順序逐個(gè)設(shè)問、面面俱到的一種設(shè)疑方法。如綜合程序教學(xué)法就是這種設(shè)問方式的具體體現(xiàn)。每課所授教材內(nèi)容一般都根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多少編制相應(yīng)的程序題。由于采取了設(shè)問的方式，吸引了學(xué)生的有意注意，使學(xué)生能專心致志的思考或如饑似渴的聽講，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成，但經(jīng)常使用這種方法學(xué)生容易疲勞。
二、課堂提問內(nèi)容緊扣高中地理教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
高中地理課堂提問的內(nèi)容，應(yīng)緊扣課堂教授的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)來設(shè)計(jì)，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。提問的內(nèi)容要有啟發(fā)性，通過提出的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維。如：在講高中地理《工業(yè)的區(qū)位選擇》這一節(jié)時(shí)，圍繞工業(yè)的區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化等重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)問。學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上很輕易得出答案。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生在課堂上最感興趣的問題，提出的問題必須科學(xué)合理，必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)內(nèi)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生緊隨課堂教學(xué)節(jié)奏思維，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流和生生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。還可以逐層深入式設(shè)問。在課堂教學(xué)中，只要抓住教材的重點(diǎn)和關(guān)鍵，其他問題就會(huì)迎刃而解。在關(guān)節(jié)點(diǎn)處設(shè)疑置問，就能收到事半功倍之效。
三、課堂中還可以利用以詩(shī)激趣，引導(dǎo)思維
很多地理事物和想象都可以和詩(shī)歌相聯(lián)系。如果我們?cè)O(shè)問時(shí)把詩(shī)歌引入課堂教學(xué)中無疑會(huì)給我們的課堂教學(xué)添磚加瓦，增加不少情趣，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能夠引入地理問題中的詩(shī)歌很多，如關(guān)于季風(fēng)有“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，關(guān)于山地垂直地域分布規(guī)律有“一山有四季，十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，關(guān)于鋒面與天氣有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，關(guān)于水循環(huán)有“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”……課堂提問中適時(shí)引入這些詩(shī)歌，不僅可以加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，而且有助于鍛煉學(xué)生的地理思維能力。
四、課堂教學(xué)中還可以擺事實(shí)，明道理
有些地理事實(shí)或結(jié)論很簡(jiǎn)單，只要擺出事實(shí)和依據(jù)，學(xué)生自己就可以總結(jié)出結(jié)論。這時(shí)候，老師的講解反而顯得多余。在這種情況下，我們只要提出問題、擺出事實(shí)，讓事實(shí)來說話就可以了。比如在講到“中國(guó)走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性”第二點(diǎn)“資源短缺”時(shí)，我們就可以首先提問：我國(guó)為什么必須走可持續(xù)發(fā)展的道路呢?請(qǐng)大家看下面一組數(shù)據(jù)：每取得100美元國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值所消耗的能源(相當(dāng)于石油kg)：中國(guó)187、印度132、埃及105、加拿大50、美國(guó)35、德國(guó)18、日本13。學(xué)生一看就可以得出“我國(guó)資源利用率低，存在相對(duì)短缺”的結(jié)論；在講水污染時(shí)，我們可以例舉下面一段順口溜：60年代飲水淘米，70年代澆田洗衣，80年代臭氣撲鼻，90年代魚蝦絕跡。因此，對(duì)有些問題提出后，我們?nèi)绻麛[出了事實(shí)，學(xué)生回答時(shí)就會(huì)有思維的方向，可以一目了然得出問題的答案。
五、以錯(cuò)糾錯(cuò)式設(shè)問
這是一種由錯(cuò)誤的前提引導(dǎo)學(xué)生卷入錯(cuò)誤，再設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并糾正錯(cuò)誤的設(shè)疑方法。如在進(jìn)行自然資源分類教學(xué)時(shí)，為檢驗(yàn)和鞏固前邊所學(xué)知識(shí)，可先進(jìn)行錯(cuò)問：“太陽風(fēng)、地?zé)崃魇强稍偕Y源還是非可再生資源?”學(xué)生往往會(huì)說：“他們都是可再生資源?！比缓蠼陶咴賳枺骸白匀毁Y源應(yīng)具備哪兩個(gè)屬性?”這時(shí)，有的學(xué)生已發(fā)現(xiàn)太陽風(fēng)、地?zé)崃鞑皇亲匀毁Y源，當(dāng)然也就談不上是否再生或非可再生資源了。這種利用學(xué)生思維弱點(diǎn)設(shè)計(jì)的疑問，可增強(qiáng)學(xué)生分辨是非的能力，學(xué)生曾“上過當(dāng)”，再碰到問題時(shí)將格外小心謹(jǐn)慎，將會(huì)細(xì)致的予以分析。這種以錯(cuò)糾錯(cuò)的設(shè)問，有著妙不可言的味道。如此設(shè)問，最適用于學(xué)生易錯(cuò)或概念易于混淆的教材難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。