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［關(guān)鍵詞］德國雙元制；高職師資；雙師素質(zhì)；入職資格
［中圖分類號］G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）5-0140-03
以“雙元制”為標(biāo)志的職業(yè)教育是德國應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)的主要模式,對保證德國勞動者的高素質(zhì)，產(chǎn)品的高質(zhì)量,以及德國經(jīng)濟(jì)在國際上的持久競爭力發(fā)揮了非常重要的作用。德國職業(yè)教育之所以成效顯者、舉世聞名,在很大程度上得力于擁有高素質(zhì)的職業(yè)教育師資。
1 德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式
在德國,從事職業(yè)教育教學(xué)工作的師資主要有兩類,一類是具有國家公務(wù)員身份的各類職業(yè)學(xué)校的專職教師,另一類是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(企業(yè)和跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心)中的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。盡管專職教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的工作崗位和工作任務(wù)不同,但他們都經(jīng)過嚴(yán)格而規(guī)范培養(yǎng)而成。
1.1 職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)
德國職業(yè)學(xué)校的專職教師有理論課教師和實(shí)踐課教師之分。理論課教師培養(yǎng)分為兩個階段：第一階段為五年大學(xué)學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容包括教育科學(xué)、職業(yè)技術(shù)專業(yè)、普通教育副專業(yè)三部分,同時參加規(guī)定時間的實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐。第二階段為兩年見習(xí)期,職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué),擔(dān)任少量的教學(xué)任務(wù),并參加各種研討會,接受更高層次的師范教育,掌握教育理論。兩年見習(xí)期滿,參加國家組織的職業(yè)教育教師資格考試,合格者獲得正式崗位資格證書,應(yīng)聘到職業(yè)學(xué)校獨(dú)立任教。職業(yè)學(xué)校實(shí)踐課教師所占的比例較小,他們在接受普通職業(yè)教育的基礎(chǔ)上,還必須參加1~2年的師傅或技術(shù)員培訓(xùn)和有關(guān)的職業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)。
根據(jù)德國各聯(lián)邦州的法律規(guī)定,職業(yè)學(xué)校教師要不斷接受新技術(shù)知識、新規(guī)范的繼續(xù)教育,以更新知識、提升管理能力。教師進(jìn)修深造和繼續(xù)教育包括知識更新培訓(xùn)和管理能力類培訓(xùn)。
1.2 企業(yè)或企業(yè)培訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)
根據(jù)德國《職業(yè)教育法》和《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》的規(guī)定,實(shí)訓(xùn)教師必須年滿24歲,接受過相關(guān)職業(yè)教育,通過國家承認(rèn)的相應(yīng)專業(yè)的考試,具有該職業(yè)一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；具備必需的職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識,通過主管部門(如工商業(yè)聯(lián)合會)組織的考試。實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)包括業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)與職業(yè)教育學(xué)、勞動教育學(xué)進(jìn)修。業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)是在國家認(rèn)可的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行,職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)培訓(xùn)由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所根組織,內(nèi)容包括職業(yè)教育的基本問題、職業(yè)教育的計(jì)劃和實(shí)施、法律基礎(chǔ)知識等。
2 德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特點(diǎn)
德國以“雙元制”為標(biāo)志的職業(yè)教育的一個重要標(biāo)志是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個教育培訓(xùn)場所進(jìn)行職業(yè)教育,這也決定了德國職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)的雙元性。在師資培養(yǎng)上,德國職業(yè)教育主要有以下特點(diǎn)：
2.1 健全的法律制度是職教師資高質(zhì)量的前提條件
從德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程看,政府立法是德國建立高素質(zhì)職教師資隊(duì)伍的前提條件。德國關(guān)于職業(yè)教育以及師資培養(yǎng)方面的法律法規(guī)非常健全,包括《職業(yè)教育法》、《職業(yè)促進(jìn)法》以及各種繼續(xù)教育法規(guī)等。通過立法手段,明確規(guī)定和嚴(yán)格執(zhí)行師資任職資格的具體素質(zhì)要求以及進(jìn)修培訓(xùn)內(nèi)容,從而保證了職教師資隊(duì)伍的高質(zhì)量。
2.2 “雙師”素質(zhì)是職教師資培養(yǎng)的核心
在德國雖然沒有明確的“雙師型”教師的概念,但是從教師的任職資格可以看出,雙師素質(zhì)是核心。不管是企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)教師,還是職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師甚至理論教師,都必須經(jīng)過嚴(yán)格的職業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動教育學(xué)的學(xué)習(xí)與進(jìn)修。實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)踐課教師不僅要接受嚴(yán)格的職業(yè)技能訓(xùn)練,掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程,同樣要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識。
2.3 政府、社會、學(xué)校、企業(yè)形成合力,共同參與職教師資培養(yǎng)
德國的職業(yè)學(xué)校屬各州所有,聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)校外及企業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)各司其職,發(fā)揮積極作用,共同參與職教師資的培養(yǎng)。聯(lián)邦教育與科學(xué)部是政府一級的職教師資基本立法與協(xié)調(diào)主管部門；州職業(yè)教育委員會由雇主、工會及州文化部等主管部門的代表組成,就職教師資培養(yǎng)方面的問題向州政府提供咨詢；綜合性大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的理論教師；工商業(yè)聯(lián)合會等行業(yè)協(xié)會都有自己的辦學(xué)機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)本地區(qū)或企業(yè)內(nèi)職教師資培養(yǎng)以及檢查、審核(包括考試)等事務(wù)。培訓(xùn)企業(yè)的雇主代表對實(shí)訓(xùn)教師的聘用享有參與表決權(quán)。大型企業(yè)獨(dú)立培訓(xùn)自己的實(shí)訓(xùn)教師。
教師在企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修是校企合作的重要內(nèi)容,教師也利用其長期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)提供解決問題的思路和方法,對企業(yè)的經(jīng)營理念進(jìn)行理論上的指導(dǎo)。
3 我國高職教育師資建設(shè)存在的主要問題
近年來,我國高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展,高職教育師資隊(duì)伍不斷壯大。但相比國外特別是德國的職業(yè)教育,我國高職師資主要存在以下問題：
3.1 師資數(shù)量與素質(zhì)不能滿足高職教學(xué)需要
近年來我國高職教師總規(guī)模增長很快,高職教師數(shù)量顯得不足；在教師結(jié)構(gòu)上,“雙師型”教師不到30％,不能滿足高職教學(xué)的要求；企業(yè)兼職教師與專任教師的比例為30.2%,也達(dá)不到教育部“逐步加大兼職教師的比例”的要求。由于判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異,其中真正符合雙師能力要求的比例更低,許多“雙師型”教師只有“證書”但缺乏實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的能力。
3.2 職稱評審標(biāo)準(zhǔn)與教師素質(zhì)能力要求不相匹配
目前高職教師的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上與普通高校區(qū)別不明顯,仍強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、科研論文數(shù)量和進(jìn)入核心刊物的級別,而對教師職業(yè)技能的掌握程度、教師的實(shí)踐能力等缺少考評指標(biāo)體系,重理論、輕實(shí)踐,重文憑、輕技能的傾向還十分明顯。這勢必造成高職教師素質(zhì)能力低下,教學(xué)活動大多只停留在理論知識的傳授上,實(shí)踐指導(dǎo)變成紙上談兵。
3.3 缺乏入職標(biāo)準(zhǔn),技能型教師引進(jìn)渠道不暢
目前我國缺乏專門針對高職教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn),致使在教師的入口上,很難按照職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)的要求把關(guān)；新進(jìn)教師基本沒有受過專門的職業(yè)教育培訓(xùn),缺乏職業(yè)技能指導(dǎo)的能力。由于目前教育體制和人事制度方面的原因,學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)的人才在取得教師身份和職稱評審方面困難重重,使得已經(jīng)引進(jìn)的人才不能安心工作,繼續(xù)引進(jìn)人才困難。此外由于學(xué)校待遇相對不高,也缺乏對人才的吸引力。由此導(dǎo)致高職教育發(fā)展越快,“雙師”素質(zhì)教師的培訓(xùn)任務(wù)越沉重,總體上影響到職業(yè)教育的教學(xué)水平。
4 對進(jìn)一步加強(qiáng)我國高職師資隊(duì)伍建設(shè)的建議
結(jié)合我國高職教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀,借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的優(yōu)秀成果和經(jīng)驗(yàn),采取積極有效措施,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力。
4.1 完善高職教育法律法規(guī),嚴(yán)格高職教師入職資格
在國家宏觀層面上,要加強(qiáng)有關(guān)職業(yè)教育與師資隊(duì)伍的法律制度建設(shè),進(jìn)一步完善《職業(yè)教育法》及配套法律法規(guī)和相關(guān)政策,建立科學(xué)有效的高職教師培養(yǎng)模式,逐步建立高職教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系；要研究制定和完善教師資格標(biāo)準(zhǔn),從教育理論、高職教育教學(xué)能力、企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面設(shè)定高職教師入職資格條件,從源頭上保證教師隊(duì)伍的基本素質(zhì)。
4.2 提高教師社會經(jīng)濟(jì)地位,穩(wěn)定高職教師隊(duì)伍
在逐步完善高職教師資格制度、培養(yǎng)模式的同時,要穩(wěn)定師資隊(duì)伍、吸引優(yōu)秀人才投身高職教育,社會地位、福利待遇是關(guān)鍵。我國可以借鑒德國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn),在規(guī)范高職教師培養(yǎng)模式、嚴(yán)格高職教師任職資格的前提下,賦予高職教師國家公職人員(或類似)的身份和待遇,使高職教師安心從教,潛心培養(yǎng)高端技能型人才。
4.3 重視教師深造和繼續(xù)教育,以“雙師”素質(zhì)為核心建設(shè)師資隊(duì)伍
教育主管部門要根據(jù)高職教育的特點(diǎn),開發(fā)具有針對性的高職教入職和繼續(xù)教育的培訓(xùn)體系和培訓(xùn)內(nèi)容,通過合格的專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施,使高職教師的深造和繼續(xù)教育常態(tài)化、專業(yè)化、終身化。高職院校要根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和學(xué)校發(fā)展的中長期計(jì)劃,制訂科學(xué)又切實(shí)可行的師資培養(yǎng)計(jì)劃,落實(shí)教師外出進(jìn)修培訓(xùn)所需資金,保證每一位教師都能接受先進(jìn)的職業(yè)教育理念的熏陶,提高教育理論水平、執(zhí)教能力和管理水平,提升職教師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。學(xué)校要建立科學(xué)合理的職業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì),通過深造、繼續(xù)教育等形式進(jìn)一步強(qiáng)化教師所任教的職業(yè)(專業(yè))領(lǐng)域的理論知識；積極尋求與相關(guān)大企業(yè)合作,建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)建設(shè)教師掛職鍛煉基地,有計(jì)劃、有步驟地安排專任教師赴企業(yè)掛職鍛煉,使教師在實(shí)踐中積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能,切切實(shí)實(shí)提高教師的實(shí)踐動手能力。
4.4 廣開渠道大力引進(jìn)行業(yè)專家成為專任教師
企業(yè)一線的行家能手具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們熟悉企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,了解企業(yè)組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營方式,熟練掌握相應(yīng)的實(shí)際操作技能。要打破教師必須是高學(xué)歷的觀念,從企業(yè)引進(jìn)能工巧匠,并輔以教育理論的培訓(xùn),使其成為合格的專任實(shí)訓(xùn)教師。
4.5 建立相對穩(wěn)定的企業(yè)兼職師資隊(duì)伍
隨著校企合作、訂單培養(yǎng)的進(jìn)一步擴(kuò)大,學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時間相對延長,許多專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)移到企業(yè)來完成,其中實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分基本由企業(yè)兼職師資擔(dān)任。加強(qiáng)兼職師資隊(duì)伍建設(shè),提升其執(zhí)教能力是關(guān)鍵。
4.6 加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法的培訓(xùn)
生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和服務(wù)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,技術(shù)與企業(yè)組織、企業(yè)管理理念對從業(yè)人員的專業(yè)能力、社會能力等方面提出了更高的要求。企業(yè)為了達(dá)到高績效目的,要求從業(yè)人員很好地掌握技能并能及時更新、補(bǔ)充和擴(kuò)展自己的知識與技能,并具有適應(yīng)市場變化的靈活性和創(chuàng)新性等。在職業(yè)教育中要大力推進(jìn)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法,通過項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)等具體形式的實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力,勝任職業(yè)崗位工作要求。
師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,要更新觀念,采取積極有效措施,建設(shè)一支職教理念先進(jìn)、專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、整體素質(zhì)高的職教師資隊(duì)伍,為社會輸送更多的合格人才,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
［1］陳明昆.英、法、德職業(yè)教育與培訓(xùn)模式的社會文化背景比較［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(18).
蘇霍姆林斯基 智育思想 建構(gòu)主義
蘇霍姆林斯基（1918～1970），前蘇聯(lián)著名教育家，一生通過大量的教育實(shí)踐活動，總結(jié)并提出了諸如“和諧教育”、“教師教育”、“道德教育”、“勞動教育”等諸多教育理論。在蘇霍姆林斯基龐大的教育理論系統(tǒng)中，關(guān)于智力――思維發(fā)展的教育思想占據(jù)了核心地位[1]。與傳統(tǒng)的智力教育理論不同，蘇霍姆林斯基由于受到建構(gòu)主義思想的影響，其智育思想也表現(xiàn)出了某種建構(gòu)特征。
一、建構(gòu)主義智育思想的主要內(nèi)涵
傳統(tǒng)智力教育深受行為主義教育理論的影響，主張通過外在的行為來探究心理活動規(guī)律，在他們看來，知識是對現(xiàn)實(shí)的一種客觀反應(yīng)，是封閉的、穩(wěn)定的、可以從外部加以研究的意義系統(tǒng)。學(xué)習(xí)是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。在傳統(tǒng)的智力教育中，由于忽視主體的經(jīng)驗(yàn)性和主體性，忽略學(xué)生內(nèi)部智力發(fā)展水平和思維抽象，學(xué)生成為了簡單地、被動地接收信息的客體，知識并未被學(xué)生真正理解和吸收，智力水平也就很難得到提升。通過對傳統(tǒng)智力教育理論的批判，建構(gòu)主義教育思想家們提出了不同的觀點(diǎn)。作為認(rèn)知建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰則認(rèn)為，發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境不斷相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他認(rèn)為：“認(rèn)知的結(jié)構(gòu)既不是在客體中預(yù)先形成了的，也不是在主體中預(yù)先形成了的。因此，認(rèn)知的獲得必須用一個將結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義緊緊地連結(jié)起來的理論來說明，也就是說，每一個結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個較低級的結(jié)構(gòu)過渡到一個較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。”[2]認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷被重構(gòu)，學(xué)習(xí)就是同化和順應(yīng)之間的平衡。教師的任務(wù)就是提供引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的概念或問題。建構(gòu)主義另一理論派別――社會建構(gòu)論的代表人物維果斯基則從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，主張人的高級心理機(jī)能是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，受社會規(guī)律的制約。他十分注重語言的意義，認(rèn)為知識的形成應(yīng)該是在社會交互的過程中形成的[3]。認(rèn)知建構(gòu)主義與社會建構(gòu)主義盡管相互之間存在著差異，但兩者在根本的觀念上仍是一致的，都認(rèn)為學(xué)生并不是被動的信息接收者，而是積極地參與意義建構(gòu)過程的主動學(xué)習(xí)者，在這個過程中，他們將自己先前的知識帶進(jìn)新情景中，如果有價值，就順應(yīng)那些知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義的這些主張也體現(xiàn)在蘇霍姆林斯基的智育思想中。
二、蘇霍姆林斯基智育思想的主要內(nèi)容及其建構(gòu)特征
1.直觀性與思維發(fā)展
認(rèn)知建構(gòu)主義代表人物皮亞杰所提出的發(fā)生認(rèn)識論把個體的認(rèn)知發(fā)展分成四個階段：感知運(yùn)動階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（11歲至成年），直至最后一個階段，兒童的思維才脫離對具體感知的事物的依賴。這充分說明了直觀性也就是被兒童所感知觀察到的事物在兒童思維發(fā)展過程中的重要性。皮亞杰曾說過，“人類智力是一系列充滿活力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它幫助我們理解觀察到的事物，而我們理解觀察到的事物，反過來又促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。”[3]通過作用于具體事物，主體形成關(guān)于他的經(jīng)驗(yàn)并形成“暫時的概念”。在面對不同于以往的材料和事物時，我們要么把它納入到原有的概念中去，要么形成一套新的概念使原有概念與之適應(yīng)。這就是認(rèn)知發(fā)展過程中的同化和順應(yīng)。在這一過程中，直觀事物具有不可缺失的地位。
這些觀點(diǎn)在蘇霍姆林斯基關(guān)于“思維課”和直觀性的論述中都有明確的體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基就是要讓孩子們通過觀察大自然，以直觀為基礎(chǔ)去理解抽象，從而形成對知識的理解。他不僅關(guān)注關(guān)鍵知識本身，而且關(guān)注如何使學(xué)生獲得這些關(guān)鍵知識以及利用這些知識。為此蘇霍姆林斯基提出了要努力擴(kuò)充學(xué)生的智力背景的想法。智力背景包括給學(xué)生提供與主題相關(guān)的閱讀材料，以及直觀性材料，它要求學(xué)生（尤其是低年級學(xué)生）走進(jìn)大自然，觀察大自然中的事物以及思考事物之間的關(guān)系。為了幫助孩子學(xué)習(xí)，蘇霍姆林斯基創(chuàng)造性地提出了兩套教學(xué)大綱的概念。所謂第一套教學(xué)大綱，就是指必須清晰地保存在孩子腦海中的關(guān)鍵知識與技能。他認(rèn)為，只有將這些關(guān)鍵的概念和技能技巧熟練掌握之后，學(xué)生才有可能獲得一般性的發(fā)展，教學(xué)工作才能順利進(jìn)行。然而，如何才能順利的掌握這些關(guān)鍵的知識和技能呢？蘇霍姆林斯基反對灌輸式的學(xué)習(xí)，因?yàn)槟菢又粫鸷⒆觽兊姆锤校仕痔岢隽恕暗诙捉虒W(xué)大綱”。所謂第二套教學(xué)大綱，就是為學(xué)生更好地掌握第一套大綱而準(zhǔn)備的智力背景?！氨仨氉R記的材料越復(fù)雜，保持在記憶里的概括、結(jié)論的規(guī)則越多，學(xué)習(xí)過程的‘智力背景’就應(yīng)當(dāng)越廣闊?！盵4]因?yàn)閷W(xué)生習(xí)得的知識，往往是經(jīng)過演繹、概括后的抽象內(nèi)容，這些抽象遠(yuǎn)離了他們的實(shí)際生活，難以被他們所理解，假若僅靠死記硬背的手段，學(xué)生只能被動接收了這些概念卻沒有理解概念的意義。為此，針對學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵知識和技能，補(bǔ)充相應(yīng)的智力背景是極其重要的。這些智力背景包括了與主題相關(guān)的閱讀材料，也包括了相應(yīng)的直觀材料。蘇霍姆林斯基十分重視直觀性的作用，認(rèn)為“學(xué)生的智力發(fā)展很大程度上取決于形象思維向概念思維過渡”[4]。通過對直觀性的感知，學(xué)生可以深入理解抽象的內(nèi)容，清楚明了知識各部分之間的關(guān)系，而不再是單單的記住一種“符號”。當(dāng)然，思維的發(fā)展并不只是對直觀和現(xiàn)象的感知，引導(dǎo)孩子“進(jìn)行邏輯分析，獲取新知識，進(jìn)行思維聯(lián)系，找因果關(guān)系”是更進(jìn)一步的因素。在感知的基礎(chǔ)上深入思考，才是發(fā)展思維的關(guān)鍵。
2.勞動與智力發(fā)展
皮亞杰認(rèn)為知識的增長來自個體的建構(gòu)，個體在與環(huán)境不斷的相互作用中達(dá)到心理的“平衡”。蘇霍姆林斯基的勞動教育就是一種個體與環(huán)境的相互作用，是個體運(yùn)用自己的圖式試圖去改造實(shí)在客體的過程。在這個過程中，如果運(yùn)用的圖式得當(dāng)，個體會增強(qiáng)自己這種圖式的預(yù)測性，也就是增強(qiáng)了這種圖式的可行性，以后遇到類似的情況也會使用如此的圖式[3]。如果改造失敗，個體便會改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一種新的圖式去適應(yīng)這個世界。在勞動中，學(xué)生不僅運(yùn)用自己的思維去思考物物之間的關(guān)系，選擇何種方式改造也必然是學(xué)生運(yùn)用自己圖式的結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生能清晰的認(rèn)識到哪些動作是可行的，哪些則是造成任務(wù)失敗的因素，通過不斷地改組自己的動作（自然也伴隨著思維），來實(shí)現(xiàn)勞作的目標(biāo)和任務(wù)。
蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)社會文化對個體的影響，個體正是通過參與社會活動來內(nèi)化影響的。在勞動過程中，小組合作的方式與社會建構(gòu)主義的通過合作、對話的方式來達(dá)到意義的協(xié)商等思想是一致的。蘇霍姆林斯基的勞動教育不僅指勞作，更重要的是要求“勞動與智力生活統(tǒng)一起來”，學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行著創(chuàng)造性的勞動，在這一過程中，學(xué)生的熱情被激發(fā)起來，通過對實(shí)在的土地、農(nóng)作物的改造和操作，既鍛煉了體力又間接鍛煉了智力的發(fā)展。他認(rèn)為：“吸引那些思維緩慢而混亂的學(xué)生參加復(fù)雜的、動腦筋的勞動，以及對他們的勞動活動的長期觀察，這一切都幫助我更清楚地認(rèn)識了思維形成的途徑?！盵4]對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，問題往往在于知識對他們而言過于抽象和形式化，他們無法在大腦中同時把握思維的不同方面并處理它們之間的關(guān)系（即進(jìn)行皮亞杰所說的運(yùn)算），但在勞動中，事物以及事物的變化直觀地呈現(xiàn)在眼前，并且可以通過操作而進(jìn)行各種嘗試。這樣，他們更容易理解知識和發(fā)展思維，也更容易發(fā)現(xiàn)（或者讓教師們發(fā)現(xiàn)）他們的困難所在。
3.最近發(fā)展區(qū)與“交集點(diǎn)”
從經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的角度講，交集點(diǎn)應(yīng)該是新的有待解釋的現(xiàn)象（或問題）與學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的交集（即沖突）。這種交集或沖突，是誕生或掌握新觀念的開始，或者說開拓了建構(gòu)新觀念的可能空間。激進(jìn)建構(gòu)主義者們要求教學(xué)就是要使學(xué)生的認(rèn)知“失衡”，從而促進(jìn)學(xué)生智力（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的發(fā)展?！敖?gòu)主義的重要特征之一，是學(xué)生原有的觀念引導(dǎo)他們理解教師或教材所呈現(xiàn)的信息，這些前概念與科學(xué)概念常保持著一定的距離，甚至完全是兩碼事?！盵2]這種前概念與現(xiàn)有事實(shí)之間的沖突其實(shí)也顯現(xiàn)了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，也正是在這些沖突中學(xué)生發(fā)展了他們的思維。
維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理論也表達(dá)過此種建構(gòu)思想。兒童接觸并在一定程度上理解科學(xué)概念后，在教師的引導(dǎo)下，對更深一層次的內(nèi)容感到困惑、興奮并試圖做出解答，這樣就實(shí)現(xiàn)了兒童最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。蘇霍姆林斯基思想中很多地方都提到“交集點(diǎn)”，也就是教材中各種因果關(guān)系交錯的地方，這些地方往往晦暗不明，那正是產(chǎn)生疑問之處，而對新知識的掌握，正是通過這些因果關(guān)系的梳理而完成的。“要找出那些乍看起來不易察覺的‘交集點(diǎn)’，即各種因果聯(lián)系、時間聯(lián)系、機(jī)能聯(lián)系交叉集結(jié)的地方，因?yàn)橐蓡栒菑倪@些聯(lián)系中產(chǎn)生的，而疑問本身就是激發(fā)求知愿望的刺激物。”[4]交集點(diǎn)的形成，原因在于先前知識與后來呈現(xiàn)的知識之間存在的錯綜復(fù)雜的關(guān)系，而這種關(guān)系又在兒童思維中沒有清晰化、邏輯化，在教師指出矛盾所在的情況下，可以激起學(xué)生的興趣，通過解決疑問更積極地進(jìn)行思維，從而有效地掌握關(guān)鍵知識。
4.語言與自動化閱讀
維果斯基特別強(qiáng)調(diào)語言符號的重要性，他認(rèn)為人的高級心理機(jī)能首先出現(xiàn)在心理間的層面上（社會），然后通過語言符號這一中介，內(nèi)化到心理的層面上（個人）。沒有語言中介，就不能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，人也就不能稱為完全意義上的人。顯然，語言承載了意義。
相似地，蘇霍姆林斯基則強(qiáng)調(diào)了以語言為基礎(chǔ)的自動化閱讀，“必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大超過‘出聲朗讀’的能力?！盵4]在蘇霍姆林斯基這里，朗讀不再是形式上的，而是一種語言的表達(dá)，它承載了意義，“在語言里，有2000到2500個寫法正確的句子，它們是知識、讀寫能力的骨架?！盵4]通過有意義的閱讀，學(xué)生可以將材料中賦予的知識的意義內(nèi)化到個體之中。從上面的論述中我們可以看到，在蘇霍姆林斯基的第二套大綱中包含更廣的知識背景和一般的技能技巧，而自動化閱讀便是一般的技能技巧之一。針對兒童不能正確地拼對單詞，不能流利地讀出一段話等閱讀障礙現(xiàn)象，蘇霍姆林斯基提出了自動化閱讀，要求“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”[4]。這就是說，在閱讀的過程中要善于把“讀”與“思”結(jié)合起來，在視覺感知到閱讀材料的同時，意識也伴隨著出現(xiàn)，從而形成對閱讀材料的理解，甚至不需要將材料讀完就能理解其意義。
蘇霍姆林斯基的智育思想注重了學(xué)習(xí)主體與客體的相互作用，鼓勵主體在實(shí)踐中、在改造客體的過程中去形成個體的經(jīng)驗(yàn)；注重直觀性在發(fā)展兒童抽象思維過程中的作用；注重把握教學(xué)過程中的最近發(fā)展區(qū)，善于激發(fā)兒童的求知以及興趣，在兒童認(rèn)知產(chǎn)生沖突時及時加以引導(dǎo)；注重語言的發(fā)展，要求在閱讀的同時進(jìn)行思考，從而更好地促進(jìn)思維的發(fā)展等，這些帶有建構(gòu)特點(diǎn)的智育思想對我們今天發(fā)展學(xué)生智力與進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動仍有較好的啟示作用，為我們培養(yǎng)兒童智力和思維能力提供了很好的借鑒依據(jù)。
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參考文獻(xiàn)
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[2] [美]萊斯利?P?斯特弗，杰里?蓋爾.教育中的建構(gòu)主義.高文，徐斌艷.程克拉等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.
[3] [美]馬丁?G?布魯克斯.建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例.范瑋，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.
[關(guān)鍵詞]高職；化工類畢業(yè)生；就業(yè)“閃離”
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.047
對用人單位而言，畢業(yè)生“閃離”增加了人力資源管理成本，造成工作崗位的缺少；對學(xué)生而言，就會增大快速離職和頻繁變換工作帶來的經(jīng)濟(jì)損失，畢業(yè)生可能形成頻繁離職的心理傾向；對高校而言，用人單位對學(xué)校人才培養(yǎng)的工作水平，以及對學(xué)校的信任和關(guān)注降低；對社會而言，造成巨大的社會就業(yè)壓力。
本文從學(xué)校、企業(yè)、個人、社會四個方面提出緩解高職化工類畢業(yè)生就業(yè)“閃離”的對策和建議。
1 學(xué)校方面
1.1 努力提高化工類學(xué)生崗位適應(yīng)能力
化工專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，化工企業(yè)里的工作對學(xué)生實(shí)際動手能力要求高?；ゎ惍厴I(yè)生以企業(yè)一線操作技術(shù)人員為主，應(yīng)根據(jù)這一就業(yè)特點(diǎn)，針對化工企業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)及崗位需求，探索學(xué)生崗位適應(yīng)能力的人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生熟悉化工企業(yè)管理特點(diǎn)、崗位需求、崗位素質(zhì)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生崗位實(shí)踐與崗位能力的培養(yǎng)。營造職業(yè)氛圍，塑造學(xué)生職業(yè)靈魂，積極引導(dǎo)學(xué)生參與崗位能力培養(yǎng)。[1]
1.2 引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)
化工類學(xué)生普遍認(rèn)為，畢業(yè)后就是一線操作工人，整天面對設(shè)備、管道，缺乏較為清晰職業(yè)規(guī)劃，甚至有部分同學(xué)沒有職業(yè)規(guī)劃，走一步算一步。高職生求職成功、保持工作穩(wěn)定性的第一步就是合理設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使高職生充分地認(rèn)識自己，客觀分析環(huán)境，正確選擇職業(yè)。把一些技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展的路徑和成功案例融入到日常教學(xué)課堂中，可以促使學(xué)生主動積極地思考自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。經(jīng)常邀請化工企業(yè)技術(shù)人員做一些職業(yè)發(fā)展規(guī)劃講座，邀請杰出校友回校交流，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中加強(qiáng)學(xué)生與指導(dǎo)老師的互動啟發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對自己未來發(fā)展路徑的規(guī)劃。
1.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)調(diào)能力
化工類學(xué)生理科生比較多，不善于處理各種人際關(guān)系，人際交往能力稍差，這樣即使有才能在工作中也不能施展開來，遇到問題不能很好地解決。在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生人際溝通能力的培養(yǎng)，可以通過禮儀選修課、社會實(shí)踐、課外活動、主題班會、加強(qiáng)心理健康指導(dǎo)等途徑來提高學(xué)生的人際溝通能力。通過組織豐富多樣的社團(tuán)活動、課外活動營造相互溝通交流的環(huán)境，在實(shí)踐中鍛煉與別人友好相處的品格與方法； 利用寒暑假組織學(xué)生去化工企業(yè)實(shí)習(xí)等各種形式的社會實(shí)踐活動，使學(xué)生知道如何和上級、同事相處。[2]
1.4 加強(qiáng)就業(yè)心理指導(dǎo)
首先，在教學(xué)中，應(yīng)開設(shè)一些心理指導(dǎo)課，現(xiàn)在生活壓力越來越大，許多畢業(yè)生因?yàn)樵谄髽I(yè)里競爭壓力太大，而選擇離職。應(yīng)該培養(yǎng)化工類學(xué)生有迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備并喜歡迎接挑戰(zhàn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好和學(xué)習(xí)自我減壓的方法。
2 企業(yè)方面
2.1 規(guī)范管理，提高自身實(shí)力，公平、公正
對化工企業(yè)來說，留住人才比吸引人才更重要。而企業(yè)實(shí)力是留住人才的關(guān)鍵。所以，化工企業(yè)應(yīng)該提高自身管理能力，按章辦事，才能使畢業(yè)生穩(wěn)定、踏實(shí)地做好本職工作。另外，可采用人性化的管理方式，給畢業(yè)生一些關(guān)懷，用情感留人。公平晉升，公正競選，畢業(yè)生才能把更多精力投入工作中。
2.2 擁有完善的企業(yè)文化
企業(yè)應(yīng)有自己的文化，通過企業(yè)文化留住人才，用人單位必須進(jìn)一步規(guī)范企業(yè)文化，形成獨(dú)特的氛圍，愛護(hù)和尊重員工，將善待員工的各項(xiàng)條例措施落到實(shí)處，要做到留人先留心，這樣員工在單位工作的穩(wěn)定性及積極性才能提高。
2.3 做好崗前培訓(xùn)工作
崗前培訓(xùn)是畢業(yè)生從學(xué)校到企業(yè)的關(guān)鍵過渡期，進(jìn)行崗前培訓(xùn)的大學(xué)生會在這個過渡期了解企業(yè)的用人規(guī)則，具備在企業(yè)工作的能力，完成從大學(xué)生到企業(yè)人之間的過渡。崗前培訓(xùn)的主要目的是讓新員工盡快熟悉企業(yè)，適應(yīng)環(huán)境和工作；培養(yǎng)新員工對企業(yè)的歸屬感和榮譽(yù)感；融入到企業(yè)文化中；熟悉企業(yè)的基本情況，掌握必要的崗位技能等內(nèi)容。深入到新員工的行為和精神層次的培訓(xùn)才算成功的崗前培訓(xùn)，它對于新員工在以后的工作穩(wěn)定性和效率起著舉足輕重的作用。
3 畢業(yè)生個人方面
3.1 全面發(fā)展提高自身競爭力
化工類畢業(yè)生每年在增加，化工企業(yè)里競爭越來越激烈，高職畢業(yè)生如何在企業(yè)里立足，這就需要畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)的提高。首先是專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，只要掌握真正的技能，才能迅速地適應(yīng)崗位需求，盡快勝任崗位工作。其次是綜合能力的培養(yǎng)，比如交際能力、做事能力、為人處世等都是與其他員工拉開差距的方面。甚至興趣愛好都可能決定自己在企業(yè)里的發(fā)展。[3]
3.2 要有吃苦耐勞的精神
化工企業(yè)大部分分布在郊區(qū)，許多畢業(yè)生因?yàn)槌圆涣丝喽x擇離職，所以畢業(yè)生自己要認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞。畢業(yè)生要有銳意進(jìn)取，敢于吃苦的精神，在入學(xué)軍訓(xùn)中鍛煉自己的意志，在學(xué)校多參加磨煉意志的活動。
3.3 要有良好的職業(yè)道德
化工類畢業(yè)生要有愛崗敬業(yè)、感恩和誠信的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。高職類化工畢業(yè)生進(jìn)入崗位，基本都是一線操作工人，要干一行，愛一行，專一行，在平凡的崗位上兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)工作。不能好高騖遠(yuǎn)，頻繁換工作。要有奉獻(xiàn)精神，不斷學(xué)習(xí)新技能，鍛煉自己。
4 社會方面
化工類畢業(yè)生剛進(jìn)入企業(yè)都是普通勞動者，應(yīng)在全社會樹立尊重勞動者的風(fēng)氣，樹立勞動光榮的風(fēng)貌。將勞動教育納入日常教育的范疇，養(yǎng)成全民熱愛勞動的氛圍，形成全社會熱愛勞動、尊重勞動的局面。在媒體上大力宣傳任勞任怨，兢兢業(yè)業(yè)的勞動典范，樹立勞動光榮的思想，要“弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”。讓普通勞動成為光榮體面的職業(yè)，吸引廣大年輕畢業(yè)生投身到一線勞動中去。[4]
參考文獻(xiàn)：
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[2]束孝宇.高職畢業(yè)生高離職率現(xiàn)象分析與解決對策[J].教育與職業(yè)，2011（12）：97-99.
一、課題的緣起
當(dāng)下，大學(xué)生的就業(yè)問題受到全社會的關(guān)注，大家都在分析就業(yè)難的原因，求解應(yīng)對之策。職業(yè)專家指出，今天大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)困境，部分原因在初中畢業(yè)時就埋下了。因?yàn)槌踔挟厴I(yè)是人生的第一次分流，是決定職業(yè)發(fā)展方向的源頭。然而，目前初中階段的教育很少給學(xué)生提供了解社會、選擇理想、體驗(yàn)職業(yè)生活的機(jī)會。學(xué)生整天沉浸在題海中，兩耳不聞窗外事，除了考試得高分交差，似乎沒什么其他理想追求。初中畢業(yè)后，許多學(xué)生只知道按部就班、墨守成規(guī)地考高中、上大學(xué)，不懂得根據(jù)自己的優(yōu)勢、特長及未來人才市場的需要科學(xué)地規(guī)劃學(xué)業(yè)，于是，學(xué)生所學(xué)的并不是自己擅長和感興趣的領(lǐng)域，自己的職業(yè)競爭能力沒有被充分開發(fā)出來。 其實(shí),人無十全,才有偏短。由于人的知識結(jié)構(gòu)、能力才干、素質(zhì)修養(yǎng)和興趣愛好不同,任何人都有其擅長的一面,也有其欠缺的一面,關(guān)鍵在于要能清醒認(rèn)識自己,給自己準(zhǔn)確定位,發(fā)揮自己的特長,實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。
從青少年的生理、心理成長過程來看，初中三年是從少年到青年的轉(zhuǎn)變，從幼稚轉(zhuǎn)向成熟的關(guān)鍵時期，他們對很多問題的看法開始從懵懂困惑、任性幼稚向著清晰、理智、合理的方向發(fā)展。此時是他們?nèi)松^、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，他們當(dāng)中有的是沒有意識去規(guī)劃未來，有的則開始思考規(guī)劃自己的未來，但由于人生閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平的限制，以及世界觀、人生觀、價值觀的不確定，對未來的規(guī)劃多了盲目性和畏懼性，有些人就出現(xiàn)了人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動力缺乏，生活興趣缺失等消極狀態(tài)。由于沒有人生目標(biāo)的生活是無聊、不安、焦慮的，于是也就出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、行為出現(xiàn)偏差等現(xiàn)象。而以職業(yè)理想為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)管理則為中學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)與體驗(yàn)人生規(guī)劃的平臺。
很多國家，為了讓學(xué)生了解自己的興趣和能力，并且從事與之相適應(yīng)的職業(yè)，非常重視中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育。如美國學(xué)生很小就有自己的職業(yè)理想，學(xué)生知道自己將來要做什么，應(yīng)該怎樣做，學(xué)習(xí)的過程中，也是學(xué)生為今后所要從事的職業(yè)做準(zhǔn)備的過程。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的清晰，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極、主動、自覺。我國對學(xué)生的職業(yè)理想規(guī)劃教育起步很晚，很多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了也不十分清楚自己未來要做什么；高中生的職業(yè)意識就更為淡??；初中階段這方面的教育幾乎是一項(xiàng)空白，最近，才有專家呼吁：“職業(yè)規(guī)劃應(yīng)自初中始”。
我校是一所公立的民工子弟學(xué)校，全校16個班級，870名初中學(xué)生全部是來自十幾個省市的民工孩子。他們當(dāng)中，也許有少數(shù)的人能考上普通中學(xué)，以后上大學(xué)，接受良好的教育。但是按照目前普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生約為1：1的比例來算，就算小升初時我們學(xué)區(qū)的一個班的民工孩子沒有被擇優(yōu)錄取到其他學(xué)校，我校還是有70%多的學(xué)生要進(jìn)入各類職技學(xué)校學(xué)習(xí)動手操作型技能。為了使學(xué)生正確認(rèn)識自己，學(xué)習(xí)科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的人生發(fā)展，能夠根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢在不同境遇選擇最適合自己的職業(yè)，我校決定根據(jù)學(xué)校的生源特殊性，開展初中民工子女職業(yè)理想的教育；通過綜合實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的感知和體驗(yàn)，形成一定的職業(yè)技能；探索初中生職業(yè)理想導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)管理模式。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、課題界定
職業(yè)理想是一個人所特有的一種主觀意識，對求職、擇業(yè)及就業(yè)準(zhǔn)備有直接影響。青少年學(xué)生由學(xué)校走向社會時，根據(jù)自身的特點(diǎn)及社會發(fā)展變化的客觀現(xiàn)實(shí)，確立職業(yè)理想后，可為理想的職業(yè)和具體的目標(biāo)而努力，為獲得自己認(rèn)為理想的職業(yè)而做好有關(guān)的各種準(zhǔn)備。因此，職業(yè)理想對于人們求職和進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備，絕不僅僅是一般性的影響，完全可以認(rèn)為是一種推動人們想方設(shè)法地去獲得理想職業(yè)的動力，即推動人們求職和進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備的動力。
學(xué)業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學(xué)者的人生職業(yè)(事業(yè))發(fā)展效率而對與之相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的籌劃和安排。具體來講，是指在求學(xué)者完成文化啟蒙階段的學(xué)習(xí)以后，也就是在決定其職業(yè)發(fā)展方向的源頭上(一般為初中畢業(yè))，通過對求學(xué)者的自身特點(diǎn)(性格特點(diǎn)、能力特點(diǎn))和未來社會需要的深入分析，正確認(rèn)識、確定其人生階段性事業(yè)(職業(yè))目標(biāo)，進(jìn)而確定學(xué)業(yè)路線，然后結(jié)合求學(xué)者的實(shí)際情況(經(jīng)濟(jì)條件、工作生活現(xiàn)狀、家庭情況等)制定學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，以確保用最小的求學(xué)成本(時間、精力、資金等)獲得階段性職業(yè)目標(biāo)所必需的素質(zhì)和能力。換言之，就是通過解決求學(xué)者學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時候?qū)W、在哪里學(xué)等問題，以確保用最小的求學(xué)成本(時間、精力和資金)，通過學(xué)習(xí)成長為滿足階段性職業(yè)目標(biāo)要求的合格人才，從而最大限度地提高求學(xué)者的人生職業(yè)(事業(yè))發(fā)展效率，并實(shí)現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)業(yè)規(guī)劃是通過升學(xué)決策與學(xué)業(yè)管理來實(shí)現(xiàn)和完成的，而學(xué)業(yè)管理則是通過學(xué)生對自己每天、每時每刻的學(xué)習(xí)計(jì)劃與安排，通過品德修養(yǎng)、智力開發(fā)、身體鍛煉及其他方面素質(zhì)的全面提高，以確保其完成學(xué)業(yè)后，成長為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)(人才市場)需要的合格人才，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)自己的階段性職業(yè)或事業(yè)目標(biāo)。
2、理論基礎(chǔ)
（1）特質(zhì)因素論
特質(zhì)因素論是最早提出的職業(yè)輔導(dǎo)理論，強(qiáng)調(diào)個人的特質(zhì)與職業(yè)選擇的匹配關(guān)系。帕森斯是理論的主要代表人物，被譽(yù)為是“職業(yè)輔導(dǎo)之父”。帕森斯認(rèn)為在選擇職業(yè)時，首先須通過心理測量工具評估個人的能力，及對自己的態(tài)度、能力、興趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各業(yè)達(dá)到成功的需要和條件、優(yōu)缺點(diǎn)、酬勞、 機(jī)會以及未來展望等；最后要以個人和職業(yè)的互相配合作為職業(yè)輔導(dǎo)的最終目標(biāo)。他認(rèn)為，只有這樣，人才能適應(yīng)工作，并且使個人和社會同時得益。
（2）生涯輔導(dǎo)理論
生涯是一個有關(guān)生活風(fēng)格的概念，包含一個人在其一生中所從事的一系列與個人工作生涯有關(guān)的所有活動。生涯輔導(dǎo)是指由咨商師所主持的系統(tǒng)性方案，用以促進(jìn)個人的生涯發(fā)展和生涯管理，是生涯教育的一項(xiàng)重要內(nèi)涵，整合了家庭、社區(qū)、和學(xué)校等層面，以促進(jìn)學(xué)生的自我導(dǎo)向：是一系列用以協(xié)助學(xué)生自我理解并掌握工作世界中的機(jī)會、學(xué)習(xí)發(fā)展其個人生涯所需的決定技巧，包括工作找尋、工作面試、工作適應(yīng)技巧，并將學(xué)生安置于其所選定的職業(yè)中。
（3）科學(xué)發(fā)展觀
科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展、核心是以人為本的要求，“堅(jiān)持以人為本，立足長遠(yuǎn)發(fā)展”是我校的辦學(xué)理念。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際，開展以職業(yè)理想為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)管理的實(shí)踐研究，正是實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)學(xué)校理念的具體表現(xiàn)。
三、研究的目標(biāo)
1、我們并不需要初中生過早定下就業(yè)目標(biāo)，但是了解行業(yè)發(fā)展趨勢、體會職業(yè)工作要求、掌握職業(yè)規(guī)劃要領(lǐng)等等這些知識是必不可少的。我校旨在通過此課題的研究讓學(xué)生在正確認(rèn)識自己的同時，進(jìn)行職業(yè)感知和體驗(yàn)，從而樹立正確的職業(yè)理想，為他們今后選擇專業(yè)、規(guī)劃人生奠定基礎(chǔ)；
2、讓學(xué)生解中等職業(yè)技術(shù)教育招生和資助政策以及就業(yè)前景，根據(jù)自身?xiàng)l件合理選擇高中學(xué)校類別；理解職業(yè)與個體成長發(fā)展的關(guān)系，形成職業(yè)平等、勞動光榮、行行出狀元的職業(yè)觀念，養(yǎng)成正確的勞動、生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)對父母的了解，培養(yǎng)對家庭和社會的責(zé)任心；
3、依托綜合實(shí)踐活動和學(xué)科滲透，加強(qiáng)學(xué)業(yè)管理，使學(xué)生掌握一些簡單的動手型職業(yè)技能，為民工孩子將來自力更生，立足社會打下基礎(chǔ)；
4、 通過本課題研究，帶動全校近五分之四的青年教師的科研熱情，引領(lǐng)青年開展課題研究，跨好向科研型教師的第一步，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長。
四、研究的內(nèi)容和方法
1、測試、調(diào)研，現(xiàn)狀研究
①近年來，寧波地區(qū)民工子女學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)去向與就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析
②農(nóng)民工孩子的家庭狀況及家長的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查
③我校學(xué)生職業(yè)理想的現(xiàn)狀調(diào)查
2、實(shí)踐研究
①我校開展初中民工子女職業(yè)理想教育（包括職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)感知、家政、技能操作、實(shí)踐活動等）的課程資源的開發(fā)和建設(shè)的可行性研究
②在相關(guān)學(xué)科滲透民工子女職業(yè)理想教育的探索研究
③分年級段開展職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)、綜合實(shí)踐與畢業(yè)分流指引
④通過專題德育、校企聯(lián)合等途徑實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想教育的探索
3、研究的方法
①實(shí)踐研究法
②調(diào)查研究法
③實(shí)驗(yàn)研究法
④個案研究法
四、研究的步驟
1、課題籌備階段。教師理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，制訂出具體研究計(jì)劃和研究方法。
2、調(diào)研宣傳階段。完成學(xué)生職業(yè)問卷設(shè)計(jì)、量表設(shè)計(jì)，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，形成調(diào)研報告；向?qū)W生進(jìn)行職業(yè)理想的滲透和宣傳。
3、行動研究和實(shí)踐探索階段。編寫校本教材；開展主題活動；學(xué)生不斷盤點(diǎn)自己，正確認(rèn)識自己，職業(yè)技能的形成強(qiáng)化；學(xué)生職業(yè)理想導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)管理模式探索。
4、研究的整理反思與改進(jìn)推廣階段。形成相關(guān)論文；形成研究報告；討論交流。
五、預(yù)期成果
1、開發(fā)利用校本教材，使學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)有利于職業(yè)發(fā)展的動手技能，同時豐富學(xué)校綜合實(shí)踐的內(nèi)容；
2、形成職業(yè)理想導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)管理模式；
3、職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)秀案例展示，通過優(yōu)秀榜樣作用，促進(jìn)團(tuán)體職業(yè)生涯規(guī)劃意識的提高；
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；教學(xué)方案
當(dāng)今世界信息技術(shù)已滲透到了會計(jì)管理領(lǐng)域，給會計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)注入了新的生機(jī)和活力，開創(chuàng)了會計(jì)領(lǐng)域深刻的變革。信息技術(shù)使得會計(jì)信息系統(tǒng)的功能強(qiáng)大、效率極高，但同時使得會計(jì)的工作方式和工作內(nèi)容發(fā)生了全新的變化，對會計(jì)人員也提出了更高的要求，會計(jì)人員除了需要有扎實(shí)的會計(jì)業(yè)務(wù)知識外，還必須具備充分的信息計(jì)算機(jī)知識和技能，社會需要會計(jì)信息化復(fù)合型人才。
會計(jì)信息化是一門理論和實(shí)踐結(jié)合的，綜合交叉系統(tǒng)論、管理學(xué)、IT技術(shù)和會計(jì)學(xué)的邊緣性學(xué)科?！稌?jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是會計(jì)信息化系列課程的核心課程，是在學(xué)習(xí)《會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用操作》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)方法和設(shè)計(jì)思路的一門課程，是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力、解決方案設(shè)計(jì)能力的課程。然而實(shí)際教學(xué)中，重應(yīng)用操作輕分析設(shè)計(jì)，在分析設(shè)計(jì)課程教學(xué)中主要采用老師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果不理想，達(dá)不到培養(yǎng)會計(jì)信息化復(fù)合型人才的教學(xué)目的。
一、《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)對象計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱
《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的授課對象是會計(jì)專業(yè)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的學(xué)生，從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)看，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，直接從計(jì)算機(jī)角度去講會計(jì)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，學(xué)生很難理解和接受，從而提不起學(xué)習(xí)的興趣。
（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥
《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容包括會計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理與開發(fā)方法、各個模塊（如賬務(wù)處理、工資、固定資產(chǎn)等）的基本需求分析、基本功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、代碼與庫文件設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)的基本方法及基本思路等，從計(jì)算機(jī)的思維方式安排的《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容，對會計(jì)專業(yè)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的學(xué)生來講這樣的教學(xué)內(nèi)容顯得很枯燥。
（三）教學(xué)方式落后
用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是老師講授各個章節(jié)的知識點(diǎn)，以老師講解為主，學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸。最后老師講得很累，學(xué)生沒有積極性和參與性，又影響老師的講課激情，從而引出惡性循環(huán)。
（四）教學(xué)效果不理想
從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生課堂中被動的聽老師講解，課堂氣氛很沉悶；從學(xué)期成績看，學(xué)生只是機(jī)械的去記憶一些知識，沒有體會和理解分析和設(shè)計(jì)方法的靈活運(yùn)用；從學(xué)習(xí)后反饋看，學(xué)生普遍反映沒明白這個課程到底學(xué)到了什么。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程中運(yùn)用的必要性
（一）項(xiàng)目教學(xué)法介紹
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。目前，項(xiàng)目教學(xué)模式在某些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家（如德國、新加坡）已經(jīng)非常流行。
項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
（二）項(xiàng)目教學(xué)法在《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程中運(yùn)用的必要性
《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是一門交叉學(xué)科，它涉及到財(cái)會理論及實(shí)務(wù)知識、計(jì)算機(jī)知識、管理科學(xué)、信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)等多方面的知識，要求學(xué)生掌握的不僅僅是簡單的知識點(diǎn)，而是一種問題分析和解決的能力，需要學(xué)生在身臨其境的做具體項(xiàng)目中去培養(yǎng)會計(jì)信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的能力。項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目案例具體充實(shí)，并把會計(jì)知識和計(jì)算機(jī)知識點(diǎn)應(yīng)用到具體項(xiàng)目開發(fā)和設(shè)計(jì)中，提高了學(xué)生的興趣，同時采用課堂講解、學(xué)生案例討論、上機(jī)實(shí)踐等多種教學(xué)方式，學(xué)生參與性很強(qiáng)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，用項(xiàng)目教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法下的不足，因此項(xiàng)目教學(xué)法在《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程中運(yùn)用顯得很有必要。
三、項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)
以下從授課對象、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)考核四個方面來闡述教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。
（一）授課對象
《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的授課對象為會計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專業(yè)，考慮到授課對象的專業(yè)基礎(chǔ)和今后的工作發(fā)展，本課程培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)不是具體的專業(yè)開發(fā)人員，而是使用者、管理者、評估者、參與開發(fā)人員等，在參與開發(fā)時，能夠和專業(yè)開發(fā)技術(shù)人員進(jìn)行溝通，并提出的明確的需求，根據(jù)這個培養(yǎng)目標(biāo)需要選擇合適教材，需要調(diào)整傳統(tǒng)模式下教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。選用《會計(jì)信息系統(tǒng)：商務(wù)過程方法》作為主要教材，該教材主要商務(wù)過程出發(fā)來考慮會計(jì)信息的分析和設(shè)計(jì)，學(xué)生容易理解和接受，并且該教材案例很多，這也非常符合我們要用項(xiàng)目法進(jìn)行案例設(shè)計(jì)和討論的要求，把國內(nèi)的有關(guān)會計(jì)信息系統(tǒng)的資料作為參考教材。原先從計(jì)算機(jī)角度出發(fā)注重單個模塊如總賬、工資產(chǎn)等子系統(tǒng)的基本需求分析、基本功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、代碼與庫文件設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容作調(diào)整，調(diào)整為站在會計(jì)人員的視角，從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計(jì)事項(xiàng)出發(fā)，講解信息技術(shù)的應(yīng)用。
（二）教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)計(jì)劃中安排總課時32學(xué)時，課內(nèi)講授20個課時，案例討論4課時，上機(jī)8課時。教學(xué)內(nèi)容主要包括四個部分，具體如下：
第一部分：會計(jì)信息系統(tǒng)：概念和工具，內(nèi)容包括第一章至第四章，講授各章基本知識點(diǎn)，并結(jié)合案例進(jìn)行應(yīng)用。主要內(nèi)容包括會計(jì)信息系統(tǒng)介紹、商務(wù)過程入手進(jìn)行事件分析、會計(jì)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的描述、風(fēng)險和控制分析。每次課后布置案例題目，學(xué)生分組選定的案例，課后完成案例題目并要求制作PPT，在第一部分內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行一次集中課堂討論。
第二部分：理解和開發(fā)會計(jì)系統(tǒng)，內(nèi)容包括第五章至第七章，開發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)模型、查詢和報表的設(shè)計(jì)、窗體的設(shè)計(jì)等，能用數(shù)據(jù)庫軟件（如ACCESS）進(jìn)行開發(fā)實(shí)現(xiàn)，并安排8個課內(nèi)上機(jī)實(shí)踐。第二部分結(jié)束后安排一次課堂討論。
第三部分：業(yè)務(wù)循環(huán)，主要指第八章內(nèi)容，包括獲取循環(huán)和收入循環(huán)，是把第一部分和第二部分的知識進(jìn)行綜合，由于課時比較緊，可以在獲取和收入循環(huán)中任選一個課內(nèi)講解，另一個課外自學(xué)。
第四部分：會計(jì)信息系統(tǒng)的技術(shù)與開發(fā)，主要指第九章內(nèi)容，介紹一些技術(shù)和開發(fā)方面的內(nèi)容。
項(xiàng)目案例是項(xiàng)目法的核心內(nèi)容，學(xué)生把所學(xué)的各知識點(diǎn)應(yīng)用到項(xiàng)目案例分析設(shè)計(jì)中。項(xiàng)目分配時需要把班級人員進(jìn)行分組，3～4人組成一個組，準(zhǔn)備3～4個案例，每個案例分配3～4個組進(jìn)行討論案例。如下表1列出各章節(jié)內(nèi)容和分組案例（取4個案例，每個案例有4個小組負(fù)責(zé)為例）的關(guān)系情況。
（三）教學(xué)方式
教學(xué)方式摒棄傳統(tǒng)的單一的老師講解方式，采用半開放式的教學(xué)方式，包括三大部分：課堂講授、案例討論、上機(jī)實(shí)踐。課堂講授安排20個課時，先講授基本知識點(diǎn)，然后結(jié)合案例把知識點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用。案例討論課內(nèi)安排4個課時，學(xué)生分組選定項(xiàng)目案例后，課外小組討論完成并制作PPT，課內(nèi)討論時小組代表發(fā)言、其他組進(jìn)行評論并總結(jié)等。上機(jī)實(shí)踐課內(nèi)安排8個課時，用ACCESS進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。以學(xué)生為主、老師引導(dǎo)的半開放式的教學(xué)方式既不會因封閉而枯燥，也不會因全開放而放養(yǎng)，這種豐富多樣的教學(xué)方式深得學(xué)生喜愛。
（四）教學(xué)考核
教學(xué)考核從多方面來考慮，具體見下表2。
總之，項(xiàng)目教學(xué)法在《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程中的運(yùn)用，通過運(yùn)用所學(xué)的理論知識來進(jìn)行具體案例中的會計(jì)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)。對老師來說，用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，不再是唱獨(dú)角戲，由主角換成配角，做指導(dǎo)和引導(dǎo)；對學(xué)生來說，學(xué)生成為主角，參與整個項(xiàng)目的分析與設(shè)計(jì)，大大的提高了學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)習(xí)商務(wù)過程出發(fā)分析事件、制作活動圖、進(jìn)行風(fēng)險和控制，大大提高了學(xué)生的邏輯思維能力，通過上機(jī)實(shí)踐大大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作和分析設(shè)計(jì)能力，通過項(xiàng)目分組大大提高了學(xué)生的分工合作能力，通過課堂案例討論大大提高了學(xué)生的表達(dá)能力。通過項(xiàng)目教學(xué)法在《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程運(yùn)用，大大的提高了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，學(xué)生不再是簡單的會計(jì)業(yè)務(wù)操作員，而是具有一定復(fù)合知識和綜合能力，從而達(dá)到培養(yǎng)會計(jì)信息化復(fù)合型人才的要求。
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[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué) 廣告媒體研究 課程 應(yīng)用
中圖分類號：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）03-0268-01
廣告教育發(fā)展三十多年來，已經(jīng)為行業(yè)輸送了優(yōu)秀的廣告人才，然而，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，中國廣告教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上廣告行業(yè)的發(fā)展步伐。重理論、輕實(shí)踐的廣告教育一直被廣告界業(yè)界詬病，作為新興的綜合性邊緣交叉學(xué)科，廣告學(xué)科具有應(yīng)用性、綜合性等特點(diǎn)。這就要求高等院校在人才培養(yǎng)過程中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，在課程建設(shè)中真正體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。本文將以廣告媒體研究課程為例探討“項(xiàng)目導(dǎo)向法”的在課程教學(xué)中應(yīng)用以及對于提高廣告專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的意義。
一、“項(xiàng)目導(dǎo)向法”教學(xué)的內(nèi)涵
項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)萌芽于歐洲的勞動教育思想，其雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，最早的研究見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。[1]。
在20世紀(jì)70年代至80年代，在德國企業(yè)職業(yè)教育領(lǐng)域十分盛行，以奔馳汽車公司開發(fā)的“蒸汽機(jī)項(xiàng)目”為標(biāo)志，許多大企業(yè)如西門子、大眾等相繼開發(fā)實(shí)施了各自的項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)。[2]
項(xiàng)目教學(xué)的主要內(nèi)涵是學(xué)生在明確項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上，收集項(xiàng)目有關(guān)信息，獨(dú)立制定計(jì)劃、組織實(shí)施，并達(dá)到設(shè)計(jì)或生產(chǎn)完成一個具體的產(chǎn)品為目的的一系列分析問題、解決問題的活動，學(xué)生在完整的項(xiàng)目實(shí)施過程中獲得專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能。其中心思想是：以項(xiàng)目為主線，學(xué)生自主創(chuàng)新和教師引導(dǎo)相結(jié)合。
雖然項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在最初是在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革中實(shí)施并取得顯著效果，隨著時代的發(fā)展，項(xiàng)目導(dǎo)向法應(yīng)用的領(lǐng)域已經(jīng)逐漸擴(kuò)大，項(xiàng)目導(dǎo)向在商業(yè)、財(cái)經(jīng)、服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用也為教育工作者的提供了借鑒。
二、項(xiàng)目導(dǎo)向法在廣告媒體課程中實(shí)施的必要性
廣告媒體投放作為廣告運(yùn)作活動中舉足輕重的一環(huán)，使得“廣告媒體研究”課程成為廣告學(xué)專業(yè)的必修課程之一。作為廣告學(xué)專業(yè)課程體系中的新興課程，其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與教學(xué)方法都尚待完善。尤其在廣告媒體投放實(shí)際應(yīng)用部分，由于無法在教學(xué)環(huán)節(jié)中每一個教學(xué)單元實(shí)現(xiàn)參與廣告公司的實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)也逐一暴露出來。
（一）教學(xué)內(nèi)容有待完善
一是就目前的國內(nèi)通用的廣告媒體研究相關(guān)的教材忽視具體實(shí)際案例的介紹，如何在具體實(shí)施中靈活應(yīng)對的技巧性經(jīng)驗(yàn)的介紹還是少之又少。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體、社交性媒體等新興的媒介的迅速發(fā)展，媒體投放的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其成功案例屢見不鮮，但是教材中并未進(jìn)行有效地更新和補(bǔ)充，在一定程度上影響了學(xué)生對新知識的掌握，逐步拉大了他們與不斷變化發(fā)展的廣告實(shí)踐之間的距離，使學(xué)生在具體的工作實(shí)踐中不能適應(yīng)新媒體的要求。
（二）教學(xué)方法不夠靈活
盡管在教學(xué)中采用了案例教學(xué)和情景教學(xué)，但教學(xué)模式還是較為單一，削弱了學(xué)生為主體的重要作用，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。導(dǎo)致學(xué)生在掌握相應(yīng)知識時缺乏相應(yīng)的連貫性，無法系統(tǒng)的掌握媒體投放的整個運(yùn)行過程。
三、廣告媒體研究課程項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路
（一）能力培養(yǎng)目標(biāo)
《廣告媒體研究》課程的目標(biāo)是培養(yǎng)廣告專業(yè)學(xué)生廣告媒體計(jì)劃、組合、購買、評估等各環(huán)節(jié)作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，因此在課程的各個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞這一目標(biāo)來設(shè)計(jì)。對課程目標(biāo)的描述，必須明確“能夠會進(jìn)行廣告媒體計(jì)劃書的撰寫”的目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，簡單了解廣告媒體在我國的發(fā)展歷史，學(xué)會根據(jù)各種媒體不同的特點(diǎn)來選擇合適的媒體對象，會進(jìn)行媒體量和質(zhì)的評估，學(xué)會對媒體的營銷環(huán)境進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)媒體投放的目標(biāo)。學(xué)會根據(jù)到達(dá)率，結(jié)合接觸頻率的分析和計(jì)算來進(jìn)行最有效的媒體選擇和組合；學(xué)會進(jìn)行媒體行程的設(shè)定。媒體執(zhí)行方案和媒體預(yù)算的制訂。
（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方面，結(jié)合廣告媒體投放實(shí)際工作中的邏輯關(guān)系和工作流程，將廣告媒體研究教學(xué)的結(jié)果表現(xiàn)為廣告媒體計(jì)劃書的撰寫，將這一總項(xiàng)目分解為：廣告媒體特征市場調(diào)查、廣告媒體量與質(zhì)的評估、廣告媒體營銷環(huán)境分析、廣告媒體營銷環(huán)境綜合分析、廣告媒體目標(biāo)的設(shè)定、廣告媒體的選擇與組合策略、廣告媒體的策略等七個模塊，由此組成了課程的教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)這七大模塊，課程將設(shè)置若干接近實(shí)際生活的項(xiàng)目選題，項(xiàng)目選題包含以上教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)。
（三） “項(xiàng)目導(dǎo)向法”在教學(xué)過程中實(shí)施的具體流程
其具體的流程為：項(xiàng)目導(dǎo)入教師講解學(xué)生組隊(duì)，根據(jù)項(xiàng)目展開過程進(jìn)行個階段內(nèi)容的體驗(yàn)學(xué)生形成與項(xiàng)目實(shí)施階段相對應(yīng)的策略文本以組為單位進(jìn)行將教學(xué)成果全班分享教師點(diǎn)評學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況學(xué)生完善策略文本教師單元總結(jié)。
（四）“項(xiàng)目導(dǎo)向法”在教學(xué)過程中實(shí)施的具體要求
1.對項(xiàng)目的要求。要求項(xiàng)目中提出的廣告主是在社會生活中實(shí)際存在的，而非虛擬的；在學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查時，可以進(jìn)行模擬訓(xùn)練，難度適中。
2.對學(xué)生的要求。課前，學(xué)生明確項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)在課程教學(xué)整個周期如何操作，并選定可行的項(xiàng)目類別。學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容在每次課前主動完成項(xiàng)目的市場調(diào)查，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果完成項(xiàng)目實(shí)施中相應(yīng)的任務(wù)環(huán)節(jié)，與小組成員商定后完成策略文本，并針對這一任務(wù)環(huán)節(jié)制作匯報提案，以便在下次課前能夠在課上進(jìn)行提案。進(jìn)行相應(yīng)的策略點(diǎn)評，為完善后期的內(nèi)容提供借鑒。
3.對教師的要求。做好課程教學(xué)準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師根據(jù)學(xué)生要啟動的項(xiàng)目事先將項(xiàng)目名稱、教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目操作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)、學(xué)習(xí)方法步驟、典型案例等內(nèi)容進(jìn)一步明確并整理給項(xiàng)目小組成員。在策略點(diǎn)評環(huán)節(jié)進(jìn)行策略對比，提出合理化的建議。
四、實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向法”教學(xué)法的意義
（一）“項(xiàng)目導(dǎo)向法”教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑
“項(xiàng)目導(dǎo)向法”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目”為主線貫穿課程教學(xué)的全過程通過項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)生從項(xiàng)目的選擇與確定、項(xiàng)目信息的收集、項(xiàng)目方案的制定、項(xiàng)目各個環(huán)節(jié)的實(shí)施、項(xiàng)目提案，信息的反饋都由學(xué)生共同參與。不僅使學(xué)生了解項(xiàng)目運(yùn)作的基本流程，而且能通過學(xué)生對項(xiàng)目的參與使課堂理論教學(xué)與實(shí)踐能力的訓(xùn)練結(jié)合起來。
（二）“項(xiàng)目導(dǎo)向法”教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
教學(xué)的主要目的不是傳授知識而是傳授方法、訓(xùn)練思維、開啟智慧，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?！绊?xiàng)目導(dǎo)向法”教學(xué)要求基本方法是讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動，學(xué)習(xí)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)。學(xué)生要帶著問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)，而這些都是成功素質(zhì)教育的基本要求。在一定程度上提高了學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 就業(yè)指導(dǎo) 項(xiàng)目化教學(xué) 實(shí)踐性 能力提升
中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
高職學(xué)生普遍存在擇業(yè)定位不準(zhǔn)，對自身估計(jì)不足，眼高收低等問題，導(dǎo)致頻繁跳槽，或者不愿從事基層工作的現(xiàn)象，給就業(yè)和職業(yè)發(fā)展帶來障礙，并影響學(xué)校就業(yè)率。就業(yè)率是高職院校生存與發(fā)展的基石，2012年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)680萬人，教育部指出，我國今后的專業(yè)設(shè)置將直接與就業(yè)情況掛鉤。在大形勢的壓力下，如何改進(jìn)和調(diào)整現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課課程的內(nèi)容和模式，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，已成為高校就業(yè)指導(dǎo)課亟待解決的問題。
1 就業(yè)指導(dǎo)課項(xiàng)目化的基礎(chǔ)
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期在歐美等國家逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮，逐步在高等院校推廣。20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動；日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”，我國課程改革開始強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這些都是秉承項(xiàng)目化教學(xué)的精神的有效探索。
就業(yè)指導(dǎo)課轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目化教學(xué)是基于課程本身的兩個特點(diǎn)：
1.1 就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容的實(shí)踐性特點(diǎn)
就業(yè)指導(dǎo)課宗旨是幫助學(xué)生熟悉國家的就業(yè)政策，了解社會行業(yè)發(fā)展信息，認(rèn)清就業(yè)形勢，明確個人發(fā)展方向，同時，不斷提高自身素質(zhì)，掌握求職擇業(yè)的技巧，提升職場競爭力與主動適應(yīng)社會的能力。目前我國大學(xué)生的畢業(yè)狀況是自主擇業(yè)和自謀創(chuàng)業(yè)共舉，這對畢業(yè)生提出了更高的要求，也對就業(yè)指導(dǎo)的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)，不僅僅是知識的普及，更要著眼于能力的提升，不僅讓學(xué)生通過在校期間課堂的指導(dǎo)，就業(yè)理論知識豐富，更要通過見習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，通過與企業(yè)合作，為學(xué)生搭建平臺，增加就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)踐性，發(fā)揮這門課程的指導(dǎo)功能。
1.2 項(xiàng)目化教學(xué)學(xué)習(xí)方式的開放性
項(xiàng)目化教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會、情感等方面的多維人格。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)更多地表現(xiàn)為隱性的引導(dǎo)，而以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為明線，教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而且要求教師、學(xué)生運(yùn)用所掌握的各類知識來處理。通過合理的任務(wù)分解，將龐大的體系具體化為可操作、與實(shí)際更加銜接的項(xiàng)目單元，通過教師與學(xué)生共同參與，完成項(xiàng)目，原則上來說，項(xiàng)目的完成也即意味著知識的掌握和能力的提升，學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。
2 就業(yè)指導(dǎo)課項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)狀
就業(yè)指導(dǎo)課項(xiàng)目化教學(xué)的研究，我國目前仍在探索階段，形成了一套較為概括的項(xiàng)目體系，但是具體到各高校而言，推廣的難度仍在于：
（1）如何將學(xué)科體系，轉(zhuǎn)化為應(yīng)用體系，避免就業(yè)指導(dǎo)課流于形式，發(fā)揮不了實(shí)際的作用。就業(yè)指導(dǎo)課受師資和客觀條件的限制，多為講授式授課，教師面對學(xué)生數(shù)量較多，無法在課堂實(shí)現(xiàn)師生之間的互動，教學(xué)只能根據(jù)學(xué)生的總體特點(diǎn)進(jìn)行，就業(yè)指導(dǎo)課無法細(xì)化，無法根據(jù)個人需求開設(shè)有針對性的指導(dǎo)，提供切實(shí)可行的就業(yè)指導(dǎo)；另一方面，受課時限制，內(nèi)容上無法展開，實(shí)踐內(nèi)容在時間和場地上無法保證，使指導(dǎo)流于形式，成為機(jī)械的知識學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化則可以有效地避免這個問題，將龐大的體系分解為與實(shí)際情況相銜接的實(shí)踐性項(xiàng)目，學(xué)生通過具體項(xiàng)目的練習(xí)，在實(shí)踐中提高就業(yè)應(yīng)聘的能力。
（2）另一關(guān)鍵點(diǎn)是如何結(jié)合專業(yè)和高職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合所在院校實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況，提高專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，這也是本次課題致力解決的問題。高職學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)區(qū)別于本科教育，就學(xué)生本身而言他們更適于具體技能的掌握而不適于龐大的知識體系的學(xué)習(xí)，因而如何結(jié)合高職教育和學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課尤為重要。在課程設(shè)置上，將每一階段理論化的內(nèi)容更多設(shè)置為情景實(shí)踐的形式，使學(xué)生在學(xué)中練，在練中學(xué)，通過課堂即能提高能力，掌握技巧，并將課程與實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)相結(jié)合，將所學(xué)加以應(yīng)用。
3 項(xiàng)目化就業(yè)指導(dǎo)課的組織與開展
就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)應(yīng)兼具理論與實(shí)踐特質(zhì)，但我國高校的就業(yè)指導(dǎo)仍然偏重學(xué)科體系和理論指導(dǎo)，缺乏與學(xué)生個人情況的結(jié)合，缺少與工作實(shí)踐的聯(lián)系，在研究中，對就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行任務(wù)分解，將必須的理論貫穿在項(xiàng)目當(dāng)中，直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)生通過完成項(xiàng)目，提高能力和素質(zhì)，大概分為五個大的項(xiàng)目：
（1）正確認(rèn)識自我優(yōu)勢。通過能力類型、性格類型和職業(yè)傾向等測試，幫助學(xué)生了解自身特點(diǎn)。高職院學(xué)生入校普遍的年齡在十七歲到十九歲的區(qū)間內(nèi)，在這個年齡段，學(xué)生氣質(zhì)類型和主要的性格特征已經(jīng)穩(wěn)固，通過相關(guān)測試和課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，通過團(tuán)體活動相互評價，使學(xué)生正確、全面認(rèn)識自己的特點(diǎn)和長處，正確認(rèn)識自我與社會、個人與集體的關(guān)系。入校后，所選專業(yè)方向基本確定，在了解自己的情況下，通過霍蘭德職業(yè)興趣測試和能力類型測試等了解性格與職業(yè)匹配度，了解所要涉足行業(yè)對從業(yè)人員素質(zhì)的要求，從而有的放矢地對自我進(jìn)行鍛煉和提高，適應(yīng)未來工作的行業(yè)要求，更順利地完成入職過渡。
（2）全面分析職業(yè)需求。根據(jù)學(xué)院專業(yè)將應(yīng)聘出路分為技能側(cè)重和人際側(cè)重兩大類，針對不同職業(yè)需求的技能和人格特質(zhì)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。技能側(cè)重型則需要著重學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、客觀等品質(zhì)的培養(yǎng)；人際側(cè)重型則需要著重溝通技巧、自我表達(dá)等能力的培養(yǎng)。
（3）求職方法與技巧指導(dǎo)。通過模擬就業(yè)和面試過程的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些必須的求職技巧。求職方法和技巧不僅是紙上談兵的理論學(xué)習(xí)，更是能結(jié)合實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變的運(yùn)用，模擬環(huán)境中的反復(fù)揣摩和總結(jié)，才能真正在未來職場中自如地應(yīng)對各種面試場合和突發(fā)狀況。在這一環(huán)節(jié)的操作，需要與第二環(huán)節(jié)相配合，一方面是針對自身弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化；另一方面是將職業(yè)需要的品質(zhì)在實(shí)踐中加以鍛煉和提高。
（4）就業(yè)權(quán)益保護(hù)。通過案例對相關(guān)政策進(jìn)行解讀，使學(xué)生了解作為企業(yè)員工的權(quán)利和義務(wù)，有自我保護(hù)和應(yīng)對實(shí)習(xí)期過長和合同簽訂不規(guī)范等常見問題的能力，保障畢業(yè)生就業(yè)安全和利益。在現(xiàn)今市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，就業(yè)市場同樣具有自主性、競爭性和開放性，在發(fā)揮了最大活力的同時，也帶來了一些不良的影響和為追求利益最大化而產(chǎn)生的弊端，勞動者就業(yè)權(quán)益的保護(hù)和相關(guān)法律條文的普及也應(yīng)成為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的一個環(huán)節(jié)。
（5）培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃能力與自我創(chuàng)業(yè)能力的提升。在前四個項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立職業(yè)目標(biāo)，找準(zhǔn)就業(yè)方向，制訂一份有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在后期通過實(shí)習(xí)等方式，將前期所學(xué)用于實(shí)踐當(dāng)中，切實(shí)提高就業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。職業(yè)生涯規(guī)劃是個人對其一定階段中工作階段和目標(biāo)的預(yù)期及計(jì)劃，這個計(jì)劃包括學(xué)習(xí)與成長目標(biāo)，及對一項(xiàng)職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和成就期望。恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃可以使人產(chǎn)生工作的動力，更加有效地組織資源，在職業(yè)發(fā)展中取得更大的成績。
面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，如何健全就業(yè)指導(dǎo)體系，建立行之有效的就業(yè)指導(dǎo)措施，避免學(xué)生因?qū)ψ陨碚J(rèn)識不足，在就業(yè)市場中因定位不準(zhǔn)，求職缺乏技巧等無法正確擇業(yè)，將就業(yè)指導(dǎo)課的項(xiàng)目化教學(xué)分為不同的階段，分設(shè)不同目標(biāo)和培訓(xùn)方式，使學(xué)生把握自我，了解市場，明確擇業(yè)方向，并掌握一定的面試技巧，不但能就業(yè)，而且能找到適合自己專業(yè)和特點(diǎn)的工作，勝任崗位。
注：本論文為作者2012年度山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級課題的結(jié)項(xiàng)論文
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[關(guān)鍵詞]校本培訓(xùn);農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展;校本課程開發(fā);校本教研
一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇
1.校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢
20世紀(jì)七八十年代,西方一些國家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園,形成了教師校本培訓(xùn)模式?！靶１尽本褪且詫W(xué)校為本,以學(xué)校為基礎(chǔ),旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動[1]。上個世紀(jì)末以來,校本教師培訓(xùn)作為一個新興的教師培訓(xùn)形式,以其靈活性、針對性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國教育者所認(rèn)識和接受。校本培訓(xùn)特點(diǎn)決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢。
2.校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長的要求
長期以來,我國農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時,依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識結(jié)構(gòu),忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動權(quán),學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí),參與機(jī)會很少。對于教師來說,參不參加培訓(xùn),參加什么樣的培訓(xùn),“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇,而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說,高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式,學(xué)習(xí)者只能被動接受,很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者,在校本培訓(xùn)中,教師是主體,結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動局面,教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容,有利于教師的自主發(fā)展。
3.校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本
院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先,從時間上來看,農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重,有的教師包班,有的教師跨年級兼任多門課,偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作,任務(wù)更重,可以說是“一個蘿卜一個坑”,很難分身參加離職培訓(xùn)。其次,從經(jīng)費(fèi)上來看,農(nóng)村教師的收入較低,一次培訓(xùn)下來培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費(fèi)問題。有調(diào)查顯示,農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的為79.3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張,教師工作任務(wù)繁重,無論是“請進(jìn)來”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難,而校本培訓(xùn)正好避免了這些問題,有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。
二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問題
自上個世紀(jì)末,校本培訓(xùn)在全國農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開,但目前的校本培訓(xùn)活動并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同,校本培訓(xùn)的實(shí)施陷入困境。
1.現(xiàn)代教育理論難以深入
適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個重要特點(diǎn)?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應(yīng)性,但是到底什么樣的需要適合呢?是不是所有的需要都可以拿來選題培訓(xùn)?有些學(xué)校在開展培訓(xùn)是注意到了教師的需要,于是就圍繞著所謂的“需要”展開了:基本功差了,就組織教師讀、寫、畫;理論不足了,就安排集體閱讀教育書刊。當(dāng)然,不能否認(rèn)這些活動具有一定的意義,但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中,農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個層次徘徊,理論水平難以提高。
2.形式化校本培訓(xùn)難見成效
校本培訓(xùn)以實(shí)際應(yīng)用為目的,以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo),培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際,并且以教師的實(shí)際工作狀況來評價培訓(xùn)的效果[5]。然而,有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級下達(dá)的任務(wù)來抓,為了應(yīng)付檢查,學(xué)校將一些日?；顒咏y(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”,因?yàn)樯霞壱獊頇z查,學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”,有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實(shí)施情況對某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材,每位教師85元;培訓(xùn)形式是教師自學(xué);評價方式是開卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感,撰寫校本培訓(xùn)報告會記錄等材料(有些活動實(shí)際上根本沒有開展,負(fù)責(zé)人只能閉門造車),以備上級檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式,有其名而無其實(shí),培訓(xùn)效果可想而知。
3.農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合
農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限,可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學(xué)校的實(shí)際情況,整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動地開展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校,由本校教師組織學(xué)習(xí),于是,關(guān)起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。
4.不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照
培訓(xùn)教材沒有取舍,不考慮城鄉(xiāng)教育的差別,不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來選擇培訓(xùn)內(nèi)容,不管合不合適拿來就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實(shí)際距離太遠(yuǎn),與教學(xué)工作脫節(jié);有的培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求,忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性,采取大一統(tǒng)的模式,缺乏針對性。
5.農(nóng)村教師主體意識喪失
確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位,有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而,很多農(nóng)村教師主動參加培訓(xùn)的熱情不夠,主體意識嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果,要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計(jì)并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了,竟沒有幾位教師主動上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次,效果甚微,結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對教師進(jìn)行了扣分與批評后,很快全部交齊,但是內(nèi)容雷同,相互抄襲的痕跡明顯。
三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善
1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究,提高培訓(xùn)的理論性
首先,高等院校應(yīng)深入教育一線,加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育,高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān),但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹,而是要竭力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線,關(guān)注教師的需求,真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式,展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前,使其逐步理解、接受,進(jìn)而實(shí)踐先進(jìn)的教育理念。
其次,教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推廣優(yōu)秀案例。對于學(xué)校(或者學(xué)區(qū)),如果能夠鼓勵教師對自己的實(shí)踐知識不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化,通過共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞,基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評價的過程中,教育管理部門起著重要作用:一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā),當(dāng)成任務(wù)下達(dá);二是應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例,總結(jié)經(jīng)驗(yàn);三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前,一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn),是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下,有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源,實(shí)現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢[7]。
第三,教師即研究者,應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)?！皼]有個人的思考,沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神,那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎(chǔ)較為薄弱,農(nóng)村教師教育科研能力一般較差,對教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實(shí),教育科研不是教育專家的專利,每一個從事教育實(shí)踐的教育工作者都有從事教育研究的可能,農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí),踐行教育理論,提高理論素養(yǎng)。
2.結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研,增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性
一是校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)相結(jié)合?；A(chǔ)教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式。但是,農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富,但是教育科研能力不足;青年教師雖然很多出身于農(nóng)村,可是本土知識缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色,對教師進(jìn)行本土化知識培訓(xùn),這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。
二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起,校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農(nóng)村教師來說,對教育研究很陌生,針對教師畏難情緒,校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容,以逐步提高教師的科研意識、科研知識,從而促進(jìn)校本教研的有效開展,提高教師的科研能力。
3.整合區(qū)域教育資源,提高培訓(xùn)針對性
第一,要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實(shí),農(nóng)村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學(xué)教師中,中學(xué)高級職稱教師的比例是0.3%,小學(xué)高級職稱教師的比例是38.9%,城市的平均水平是0.9%和49.6%;我國農(nóng)村中學(xué)教師中高級職稱教師的比例是3.5%,城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校,在偏遠(yuǎn)的村級學(xué)校和教學(xué)點(diǎn),優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源,讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任,有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。
第二,要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及,網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn),一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月,教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃,組織實(shí)施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見》出臺,加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今,很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”要求中小學(xué)相互溝通,為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí),共享資源,交流經(jīng)驗(yàn),共同發(fā)展”的原則,在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用,值得推廣。
第三,要實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散,很多村級學(xué)校規(guī)模較小,只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少,甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小,經(jīng)濟(jì)承受能力有限,學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少,教師學(xué)習(xí)條件較差,自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下,可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn),以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。
4.注重教師差異,辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)
一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對農(nóng)村教師和學(xué)校的實(shí)際情況開展,不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大,不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時,不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中,應(yīng)從不同群體的特點(diǎn)出發(fā),合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。
二要實(shí)施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色,將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系,是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長與學(xué)生的活動時,總是充分利用農(nóng)村教育的資源,不忘與農(nóng)村社會的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園,對學(xué)生進(jìn)行勞動教育;引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友,潛移默化地進(jìn)行品德教育;在學(xué)?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的科技意識[12]。農(nóng)村的山山水水,一草一木都可以成為教育教學(xué)資源,這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識豐富,青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢,可以鼓勵中青年教師合作,開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。
5.完善學(xué)校激勵措施,激發(fā)教師主體性
首先,應(yīng)滿足教師需求,增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求,一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求,在開展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求,然后有針對性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要,只有如此,才可以保證培訓(xùn)活動的活力。
其次,要在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師,激發(fā)參訓(xùn)的動力。要使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃,讓每一位教師通過培訓(xùn)體會到教育事業(yè)的創(chuàng)造性,體會專業(yè)成長的快樂。在校本培訓(xùn)中應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用,塑造教壇新秀,讓教師在主持培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的同時看到專業(yè)發(fā)展的前景,以此調(diào)動教師參加培訓(xùn)的動力。
第三,應(yīng)完善評價制度,提高培訓(xùn)吸引力。目前,很多校本培訓(xùn)活動的考察類似于考勤,只要參加就行,參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可,不管培訓(xùn)是否取得了實(shí)效,教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性,使校本培訓(xùn)失去了吸引力。應(yīng)讓教師參與到校本培訓(xùn)的計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評價等各個環(huán)節(jié),讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動的主人,并實(shí)施參與式管理和發(fā)展性教師評價機(jī)制,以充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識。
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著力營造和諧向上的育人氛圍，出現(xiàn)了學(xué)校管理得心應(yīng)手，校園面貌日新月異，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的喜人景象。班主任素質(zhì)較以前有明顯提高，常規(guī)工作科學(xué)規(guī)范，德育科研工作走上科學(xué)化、正規(guī)化軌道，受到上級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。
一、抓好班主任工作的管理
構(gòu)建健全的班主任工作考核評估機(jī)制，注重評價的真實(shí)性、過程性和激勵性，力求從形式和內(nèi)容兩方面，真實(shí)、客觀地衡量班主任工作。利用每月一次的班主任例會，指導(dǎo)班主任加強(qiáng)德育活動課和值周小結(jié)的管理和指導(dǎo)，提高活動效率，加強(qiáng)對年輕班主任的崗位培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立處事能力，提高班級的管理水平。本學(xué)期，我校班主任就班主任工作的技能與技巧方面進(jìn)行了深入的研究，并進(jìn)行了校、區(qū)兩次的班主任論壇工作，第一次論壇以《用愛彌補(bǔ)缺憾》為題，針對我校六年級一名經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律的女同學(xué)的教育問題，展開討論，效果非常明顯，受到了教育局領(lǐng)導(dǎo)的的認(rèn)可，并被推薦到區(qū)里進(jìn)行觀摩。為了能夠在全區(qū)班主任面前有個真實(shí)的討論，我們僅用了一周時間，又準(zhǔn)備了《特別的愛給特別的孩子》的班主任論壇，參加論壇的12位班主任老師暢所欲言，就如何關(guān)愛身邊的弱勢群體、單親孩子以及那些沉迷網(wǎng)吧的學(xué)生的教育問題展開討論，受到與會的教育局領(lǐng)導(dǎo)及各校校長、班主任的一致好評。
這兩次論壇，使我校班主任老師干勁倍增，對今后的班級管理工作以及如何呵護(hù)身邊那些特殊的孩子都有了更加深刻的認(rèn)識，明確任重而道遠(yuǎn)，有信心在今后的班主任工作中帶著母親般的愛走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，去發(fā)現(xiàn)那些真的、善的、美的音符，幫助那些特殊的孩子，讓更多的學(xué)生在我們的身邊感到幸福和快樂！
二、德育陣地
學(xué)校德育工作要取得成效，很重要的一點(diǎn)是做好德育陣地建設(shè)，形成德育工作的載體。
1、規(guī)范升旗。每周一的升旗儀式上校領(lǐng)導(dǎo)的國旗下講話，是學(xué)校德育教育的沖鋒號。學(xué)校緊緊抓住這個教育陣地，認(rèn)真組織好每次國旗下講話：具體做到形式規(guī)范。圍繞重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，使講話內(nèi)容第系列化、專題化、兒童化，體現(xiàn)針對性、系統(tǒng)性、嚴(yán)肅性、靈活性。
2、隊(duì)室是少先隊(duì)活動的重要陣地。我校隊(duì)室始終保持市標(biāo)準(zhǔn)化隊(duì)室稱號，大隊(duì)部是全國紅旗大隊(duì)。
3、開展“社會、家庭、學(xué)校”三結(jié)合教育，拓寬教育渠道，構(gòu)建社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，探究新時期德育工作有效途徑。我們堅(jiān)持每學(xué)期舉辦一期家長學(xué)校。通過家長學(xué)校的舉辦，進(jìn)一步提高了廣大家長的自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了部分家長育人觀念，溝通了家校共同教育學(xué)生的橋梁，進(jìn)一步促進(jìn)、提高對學(xué)生的教育實(shí)效。
現(xiàn)在，家長學(xué)校已成為我校與家庭聯(lián)系的紐帶，成為學(xué)校教育和家庭教育交流的橋梁，融洽了家校關(guān)系，形成了學(xué)校工作家長支持，家教困惑學(xué)校幫助的良好局面。
4、宣傳陣地。紅領(lǐng)巾廣播站采訪、撰稿、播音等工序有條不紊。每天中午，“時事講臺”、“校園新風(fēng)”、“紅領(lǐng)巾新聞”等內(nèi)容都吸引著學(xué)生。這些來源于學(xué)生的作品生動、活潑，弘揚(yáng)了正氣，鞭策了后進(jìn)，激發(fā)了全體學(xué)生上進(jìn)的熱情。使“紅領(lǐng)巾廣播站”成為了我校有力的思想教育陣地。
“黑板報、櫥窗”更是吸引廣大學(xué)生，陶冶情操、增長知識、展示特長的好處所。每月一期，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生實(shí)際。“學(xué)生作品展”展示了我校學(xué)生中不斷涌現(xiàn)出的“小能手”們的制作、繪畫、書法、習(xí)作等作品；“活動剪影”成了學(xué)生表演的舞臺，留下了他們文藝演出、故事演講、各項(xiàng)競賽、游戲活動等身影；“知識之窗”向?qū)W生們介紹百科知識、人文地貌……這些內(nèi)容，既豐富了課余生活，又拓寬了視野，有效地提高了同學(xué)們的思想政治素質(zhì)。
三、德育教科研工作
1、統(tǒng)一思想，提高對教科工作的認(rèn)識。針對很多老師認(rèn)為教科研是負(fù)擔(dān)這種現(xiàn)狀，我們充分利用教科工作會議，告訴老師我們要走“科研興校”之路，只有堅(jiān)持科研興教，才能占領(lǐng)教育改革和發(fā)展的制高點(diǎn)。同時我們努力抓好科研常規(guī)管理，結(jié)合新課程的實(shí)踐研究，積極開展行動研究，充分調(diào)動廣大教師的科研積極性；抓好典型示范，實(shí)施課題牽動戰(zhàn)略，科研工作才有生機(jī)和活力；結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際開展課題研究，才能發(fā)揮科研工作的積極作用，促進(jìn)素質(zhì)教育的深層次發(fā)展。
2、加強(qiáng)教科研骨干隊(duì)伍建設(shè)。定期召開教科研研討會，會上各教研組長交流工作經(jīng)驗(yàn)、探討新學(xué)期工作思路，落實(shí)了學(xué)期教科工作任務(wù)，使學(xué)校教科工作能規(guī)范、有序地運(yùn)作。一部分中青年教師正在逐漸冒尖，形成了一支青年科研骨干隊(duì)伍，一些骨干教師已感到面臨更大的競爭壓力了，要保持優(yōu)勢，唯有繼續(xù)努力。
3、制訂有利于教科研發(fā)展的管理制度。為使學(xué)校教科工作更加規(guī)范有序，吸引更多的教師參與到教育科研隊(duì)伍中來，使其在學(xué)校教育實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用，也為使學(xué)校教科工作有其行動的方向。
4、加強(qiáng)課題管理。做到有計(jì)劃、有組織、有總結(jié)，有條不紊地實(shí)施。舉辦課題成果評選活動，督促老師及時總結(jié)自己的科研經(jīng)驗(yàn)。積極組織教師參加各級各類的科研成果評比，調(diào)動教師參與德育研究和實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)的積極性，促進(jìn)德育教科研工作的有效進(jìn)行。
5、市級德育先進(jìn)個人、區(qū)級德育科研先進(jìn)個人、德育科研課題先進(jìn)個人評比公開、公正、公平。
四、德育渠道
1、學(xué)科滲透。德育融合于課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)德育核心地位的關(guān)鍵。注意在教學(xué)過程中尋找德育與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，和諧地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、科學(xué)精神、理想信念的教育。在語文教學(xué)中滲透了中國先進(jìn)文化的內(nèi)涵，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透了唯物辨證法思維能力的培養(yǎng)，在外語教學(xué)中滲透了國際化意識和愛國情感，在科學(xué)、社會教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展意識、環(huán)保意識、國防意識等科學(xué)人文主義思想，在體育教學(xué)中滲透全民健身意識，在音、美教學(xué)中滲透真、善、美鑒賞能力的培養(yǎng)。
3、上好思品課，發(fā)揮課堂主渠道作用。學(xué)校配備好思品教師，安排一部分年富力強(qiáng)的教師擔(dān)任思品課教學(xué)，摒棄思品課是“搭頭課”的舊觀念，杜絕擠占思品課的現(xiàn)象。要求思品教師認(rèn)真鉆研教材，備好課、上好課、布置適量作業(yè)，并及時批改。同時要求各科教學(xué)要滲透思想品德教育。
4、組織學(xué)科教學(xué)的德育滲透公開課、研討課，同時請有經(jīng)驗(yàn)的教師上全校性的德育滲透示范課。通過聽課、評課活動研究滲透的方法、技術(shù)手段及其與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，提高德育效果。
5、重視開展心理衛(wèi)生健康教育。認(rèn)真貫徹落實(shí)國家教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生健康教育指導(dǎo)綱要》精神，成立了《xx小學(xué)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組》，樹立全人生指導(dǎo)，全人格提升的心理教育思想，積極探索心理健康教育最優(yōu)化模式。找準(zhǔn)學(xué)生的精神需求，開發(fā)和設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，保證心理咨詢室，心理熱線的開放時間和正常運(yùn)行。利用校園墻報、黑板報、?？榷喾N形式，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作和衛(wèi)生知識教育，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我，合理評價自我，積極激勵自我，保證學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。
6、優(yōu)化育人環(huán)境，樹立鮮明的學(xué)校形象，形成有文化底蘊(yùn)的濃厚的校園文化氛圍。
校園文化建設(shè)，不僅是為了滿足師生群體精神文化方面的需要，更重要的是通過校園文化建設(shè)，達(dá)到提高學(xué)校群體素質(zhì)這一根本目的，實(shí)現(xiàn)校園文化的德育效能。我們從辦學(xué)觀念、師生規(guī)范、專業(yè)特色、校園標(biāo)識等方面綜合考慮，制定了校訓(xùn)、?；?、校歌、校風(fēng)、校規(guī)等，形成有鮮明特色、統(tǒng)一和諧的校園理念形象。在省示范化小學(xué)創(chuàng)建過程中，我們開展了征集?；栈顒?，分發(fā)征集方案兩千余份，引起了社會的關(guān)注，也極大的調(diào)動了全體師生的愛校熱情。在這同時學(xué)校還加大投入進(jìn)行校園設(shè)施建設(shè)，校內(nèi)有甬路、鮮花、綠地、松柏，精美櫥窗，數(shù)十幅兒童宣傳畫，11米的文化長廊，激人上進(jìn)的人性化語言遍布校園的各個角落。正像蘇霍姆林斯基說的：讓校園的每一塊墻壁都會“說話”。整個校園，就是思想品德教育的大課堂。要讓學(xué)生視線所到的地方，都帶有教育性。
7、狠抓常規(guī)管理，加強(qiáng)檢查督促。
為了抓好學(xué)校的教室、衛(wèi)生區(qū)的的清潔衛(wèi)生工作，保證師生有一個整潔、衛(wèi)生的環(huán)境，我們注意從小事抓起，從身邊事抓起，從每一個學(xué)生抓起，扎扎實(shí)實(shí)，確保成效。我們還充分調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性，讓他們自我管理、自我檢查監(jiān)督。同時，我們又采取量化積分的方法，確保評比的公正、公平、公開，使學(xué)校的常規(guī)管理工作不斷上臺階。在具體操作上，學(xué)校大隊(duì)部加強(qiáng)督查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違紀(jì)行為，及時批評教育、通報扣分。最后以班級常規(guī)管理積分作為文明班級和優(yōu)秀班主任的依據(jù)。
8、加強(qiáng)法紀(jì)安全教育，提高文明自律水平。聘請法制副校長，邀請區(qū)司法局、富區(qū)監(jiān)獄來校作法律知識講座，組織學(xué)習(xí)《學(xué)生傷害事故處理辦法》。通過每學(xué)期的常規(guī)紀(jì)律教育和典型案例分析，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的預(yù)防犯罪教育和交通法規(guī)教育，增強(qiáng)學(xué)生的法紀(jì)觀念。此外，學(xué)校與各班主任簽訂《班級安全目標(biāo)管理責(zé)任書》，并落實(shí)通學(xué)生來校的安全工作，與學(xué)生家長簽訂《安全承諾書》，這些舉措有力地促進(jìn)學(xué)生"關(guān)注安全、關(guān)注生命"行為的養(yǎng)成。
五、存在不足：
1、對學(xué)生的各種安全教育長抓不懈，特別是自我安全防范和自救意識的教育。
2、"教書"與"育人"之間得關(guān)系還須進(jìn)一步理順。
3、部分學(xué)生的文明自律水平尚待進(jìn)一步提高。
4、樹立全體教師皆為班主任的教育管理思想，使全體教師能共同教育培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。以嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律。