時間：2023-08-16 17:14:15
導語：在初中語文教學論的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中語文 高中語文 教學銜接
引言
對于廣大中學語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學的銜接，至關(guān)重要。我們在進行教學的時候，要有初中語文與高中語文教學的“一體化”意識，提前做好規(guī)劃工作，沿著正確的教學思路，開展初高中的語文教學工作。筆者結(jié)合自己的中學語文教學實踐，認為要加強初中語文和高中語文的教學銜接，就應當從源頭抓起，這個源頭就是初中語文教學，當然還要初中語文的教學中適當滲透高中語文知識。在高中語文的教學當中，要適時地引導學生溫習或者回顧初中語文知識的學習，便于新的語文知識結(jié)構(gòu)的建立。
一、打好基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進
中學語文教學銜接涉及教學雙方的各個環(huán)節(jié)，值得進行深入細致的研討。初中語文教學活動的開展，可以說是高中語文教學的前奏。作為語文教師，在教學初中語文的時候，要有前瞻性，扎實推進初中語文的深度教學，給學生們打好初中語文基礎(chǔ)，為進一步的深造打好基礎(chǔ)。就實際教學來說，初中語文教師要對基本的知識點進行深入教學，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個擊破，例如，初中教材介紹了基礎(chǔ)的語文知識，拼音、標點、修辭等等常識，這些知識的教學當中，我們一定要十分準確地教授，這是高中語文知識學習的重要基石，只有打好這些基礎(chǔ)，才有利于初中學生升入高中進一步學習語文知識，才有利于方便學生進入高中階段的語文知識理解和接受，才有利于推進高中語文教學向縱深開展，提高高考的語文成績。
二、步步為營，縱深學習
初中語文知識相對來講，比較簡單，這是針對小學升入初中學生學習語文知識的規(guī)律而設(shè)置的。在學習過程中，多少依靠教師的教學，學生的練習以及復習，加固知識，在學生自身的知識框架中，形成新的知識節(jié)點，最終形成一個大的語文知識網(wǎng)。在初中語文的學習過程中，無論教師的教學活動，抑或是學生的學習接受初中語文知識的活動，都要步步為營。在學習過程中，要及時復習所學的知識，并在實際生活中，運用自己所學的語文知識，來表達自己的思想，進行一些簡單的文學創(chuàng)作。筆者在從事中學語文教學的過程中，就要求把語文知識學會、學活、學扎實，我還積極引導學生進行科學的學習，讓學生們學以致用。對于初中的學生來說，我要求學生每天寫100字，這個要求是根據(jù)初中學生的學習特點，而總結(jié)出來的。對于初中學生來說，若要求其每天寫的字數(shù)超過100字，學生們就很難堅持下來。畢竟學生們是剛才小學升入初中不久，語文的學習與運用能力，還不能得到全面提升。
所以，筆者在語文教學中，鼓勵學生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識的運用水平。筆者在規(guī)定初中學生運用語文知識，每天寫作100字的時候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習其他的文章體裁。我要求學生根據(jù)自己對社會、對生活、對現(xiàn)實的理解，有感而發(fā)，寫一些自己想表達的內(nèi)容。這對學生的語文能力培養(yǎng)是十分有效的，也對初中語文知識和高中語文知識的銜接十分有利。筆者所帶班級的學生，升入高中時，他們在初中養(yǎng)成的寫作習慣，促進了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內(nèi)心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實感。
三、加強學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力
從知識結(jié)構(gòu)來看，初中知識比較注重基礎(chǔ)，因而，初中語文向高中語文教學的銜接，要求教師在教學過程中，不斷加強學生的思維能力訓練，提升學生的語文學習綜合能力。例如，筆者在對初中學生講授如何對詞語理解的時候，就適當?shù)剡M行了高中內(nèi)容的介入，并注重激發(fā)學生的思維能力。我首先要學生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當中，讓新詞匯在語境當中，煥發(fā)自身的新涵義，便于學生思索。
之后，學生再遇到新詞匯的時候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當中，仔細地推敲，這就訓練了他們的語文思維能力，讓學生對詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準確了，加強了他們的語文學習的綜合能力。
四、激發(fā)學習興趣，增強學習自主性
在初中語文課教學的過程中，作為初中語文教師，要用科學的教學方法，來激發(fā)學生學習語文知識的興趣，增強學習的自主性，養(yǎng)成良好的學習習慣，打牢初中語文知識基礎(chǔ)，便于高中語文教學的銜接，促進學生高中語文知識的理解和吸收。
學生在進入初中階段的學習后，課業(yè)任務(wù)較小學的課業(yè)，有明顯加重的傾向。在實際教學過程中，要耐心地指導學生廣泛積累知識。有些學生因為課業(yè)的繁重，出現(xiàn)了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態(tài)下，我們的初中語文教師，要想方設(shè)法地找到激發(fā)學生學習語文知識的“興奮灶”，激發(fā)他們的學習動機，讓他們的心理狀態(tài)由畏難到堅強，由堅強到煥發(fā)熱情，以火熱的學習熱情，投入到初中語文的學習當中。對于初中學生的語文學習，教師要有初高中語文教學“一體化”的意識，在初中語文教學當中，注重對學生學習語文的良好習慣的培養(yǎng)，注重初中語文基礎(chǔ)知識的復習鞏固。
五、結(jié)語
總之，教師要注重打好初中生語文教學的基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進；在初中語文教學之中，對知識的教學要步步為營，引導學生對語文知識的縱深學習。加強初中學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力；激發(fā)學習興趣，增強學習自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學活動開展，才能將初中語文與高中語文的教學銜接工作做好，促進學生語文學習能力的提高，便于他們深入學習科學文化知識，為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。
【參考文獻】
[1]石紅裊. 新課程下的初中語文教法與學法[J]. 教育教學論壇，2011（16） .
[關(guān)鍵詞] 初中語文；素質(zhì)教育；博弈論
前言：師者，傳道授業(yè)解惑也，師生交流乃素質(zhì)教學之藝術(shù)，是師生增強互信之源頭。當教師與學生之間各種交流頻繁之時，代表師生互動的教學交流就成為實現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳載體。但長期以來，由于師道尊嚴的歷史糾結(jié)，在教學實踐中，師生間交流更多的事傾向于單方向的，總是教師問，學生答，這一點在初中語文教學中表現(xiàn)的尤為明顯。比如，在初中語文教學實踐中，我要求學生們理解文章的中心思想，如有不懂的地方可以向老師提問，但卻鮮有學生舉手，師生間的交流不平衡性可見一斑。
一、初中語文教學中的師生博弈的作用
針對上述問題，那么在師生之間，如何確立教學文化自覺的整合理念以促進與素質(zhì)教育的順利進行，就需要我們及時賦予它新的內(nèi)涵和藝術(shù)化的手段，使師生間的交流互相包容、融合。多文化共生的年代，我們要提倡教學相長，教師與學生之間博弈必然帶來思想沖突，進而不同思想之間互相融合，互相吸收。博弈也就是利益實現(xiàn)之過程，如果我們善加利用，必將為在教師和學生之間搭起一座溝通的小小橋梁。
二、初中語文教學中的師生博弈的手段
應當承認，師生間的交流的多元化和相互沖突，是推動教學關(guān)系前行的內(nèi)在動力。在提倡素質(zhì)教育背景下，師生間的交流擔負著重要角色，現(xiàn)代教學關(guān)系實際上就是師生團結(jié)協(xié)作的結(jié)果，這種交流與思想博弈，是實現(xiàn)師生間交流的有效途徑，也使的交流更加富于生氣。而在初中語文教學中，由于語文教學母語的特點，師生博弈的基礎(chǔ)相較于其他學科是相當，差距不大的，也許在英語教學中，源自學生對英語的生疏，師生間的交流往往缺乏有效途徑；而數(shù)學教學中，部分學生因智能水平制約，與教師的博弈同樣存在困難；而初中語文教學則沒有這方面的問題。但隨著師生間的教學交流與合作的全面展開，師生博弈交流呈現(xiàn)出多渠道、多形式的新局面，而現(xiàn)有交流合作模式仍過于滯后，缺乏相應的操作手段。以初中語文教學為例，教學手段仍然過于單一，課堂教師說，學生聽；素質(zhì)教育背景下，更是缺乏可持續(xù)發(fā)展的師生深層次的教學實踐交流，難以滿足素質(zhì)教育的多方位需求。素質(zhì)教育的年代，學生的全方面發(fā)展已成為教育的全新追求，已成為師生共同關(guān)注的焦點。初中語文教學實踐中，師生也應基于日漸加深的教學實踐交流，因地制宜，利用好語言、動作、肢體等手段，進行教學手段的重新調(diào)整，為素質(zhì)教學大潮中的發(fā)展壯大探索總結(jié)出一條全新之路。如：在初中語文教學中，可以讓師生進行換位思想，讓學生講，老師聽，看看學生內(nèi)心的真實世界，進而指導教學實踐。
三、初中語文教學中的師生博弈的思考
素質(zhì)教學“暖春”時代的到來是對師生博弈價值觀一致的宣揚，其價值在于通過對教師與學生復雜多元的利益關(guān)系進行調(diào)整，使之達到一種相對的均衡狀態(tài)。因而可以說，素質(zhì)教學實際上就是師生間博弈的協(xié)調(diào)和平衡，反過來也就是，將價值觀的機制引入教學實踐活動，通過軟實力的比較，讓師生參與教學博弈，這也是實現(xiàn)推動素質(zhì)教育發(fā)展的有效途徑。
具體就初中語文教學而言，如何推出自己的教學產(chǎn)品，教師就必須基于學生需求，不僅設(shè)計出讓學生滿意的、容易接受的教學產(chǎn)品，更要讓學生了解并接受教學背后的文化價值。作為師生間的交流載體，素質(zhì)教學的實施，有責任更有義務(wù)，創(chuàng)造師生博弈平臺，為包括初中語文在內(nèi)的各學科的教師與學生之間消除隔閡，增強互信從源頭上提供保障。師生之間應借助素質(zhì)教育這一契機，增強相互交流，通過思想碰撞，讓教學朝著大家期望的方向去努力，如：在初中語文教學中，通過舉辦主題文化活動加強師生交流，將中華傳統(tǒng)文化發(fā)揚廣大，以教學交流締造出教師與學生之間的友誼之花，以為素質(zhì)教育大背景下的教師與學生的關(guān)系提供全新范例。
結(jié)語：縱觀師生間交流的發(fā)展歷程，到現(xiàn)階段，其博弈的專業(yè)化特征非常明確，但其專業(yè)化的成熟程度還較欠缺。我們應該清楚地看到素質(zhì)教育大背景下師生間的交流博弈框架應基于整個教學文化融合，應不斷提高教師的專業(yè)水平（包括教學專業(yè)水平、心理輔導專業(yè)能力），使自身專業(yè)化水平不斷發(fā)展?？梢哉f素質(zhì)教育下的師生間的博弈已輻射至多層面。就個體來言，意味著教師必須自身逐漸從軟硬件兩個方面不斷提高，以素質(zhì)教育為契機，切實提高自身的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)自身發(fā)展，為創(chuàng)新師生間的關(guān)系打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[2]小米.無處不在的博弈論[J].中文自修2008年10期
[3]尚云飛.初中語文朗讀教學的理論與實踐[D].西北師范大學2006
[關(guān)鍵詞] 語文 教學 創(chuàng)新
中圖分類號：H09文獻標識碼： A 文章編號：
“老師說了算，學生圍著轉(zhuǎn)，老師講什么，學生記什么。”這是一種典型的禁固學生思維發(fā)展的不良現(xiàn)象，這種模式不利于培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新性人才?，F(xiàn)代化社會要求人才具有開放性、創(chuàng)造性、進取心和開拓精神等現(xiàn)代化的思想觀念，思維模式和行為習慣，而教學現(xiàn)代化的最終目標就是要進行創(chuàng)新教育，把學生培養(yǎng)成為適應現(xiàn)代化社會的現(xiàn)代新人。所謂創(chuàng)新教育，其核心就是要培養(yǎng)學生以自己已有的知識、智慧和能力，察人之未察，發(fā)人之未發(fā)，提出別具一格、富有新意的獨到見解的思維，從而形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是社會進步的動力，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新思維的外在表現(xiàn)，任何創(chuàng)新都離不開創(chuàng)新思維，二者密不可分。創(chuàng)新思維作為人類思維的最高層次，是整創(chuàng)新活動的實質(zhì)與核心。開啟學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是當前教學改革的主旋律。在各學科中，只有讓學生學好語文，學會以語言為工具進行思維和思維表達，才能學好其他學科，才能形成良好的創(chuàng)新思維能力。因此，在初中語文教學，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新敏銳的觀察力，尤其是創(chuàng)新求異思維和發(fā)散思維的能力，是語文教學任重而道遠的工作。那么，在語文教學中，應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為可從以下幾個方面入手。
一、激發(fā)學生大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
想象是創(chuàng)新的源泉，沒有想象，便沒有創(chuàng)新。在語文教學中，再造想象是普遍存在的。想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而構(gòu)成新形象的過程，其特點是具有生動的再造性或獨特的創(chuàng)造性。愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。由此可見，想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個富有創(chuàng)造性的因素。加強想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，在教學中更應抓好各種契機，采取各種手段，著力培養(yǎng)學生的想象力。幾年的實踐使我感到，要使學生的想象力得到充分發(fā)揮，教師必須進行教學創(chuàng)新。所謂“再造想象”，就是根據(jù)語言的表達或條件的描繪（圖樣、符號等），在頭腦中形成相應的新形象的想象活動。它是語文教學中常見而又十分重要的基礎(chǔ)性想象活動。學生較好地具備了這種想象能力，不僅有助于深入理解所學文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強的創(chuàng)造能力。
二、鼓勵學生多角度發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
培養(yǎng)思維的廣闊性。要培養(yǎng)學生全面地看問題，善于從各種不同的角度來思考某一個問題。在教學中，教師要發(fā)散性地提問，廣泛聽取學生發(fā)言，盡可能征求多種答案，采取集體討論的方式，提倡民主、平等，對學生的發(fā)言，教師不宜過早評價，尤其是對提問或答問離奇甚至錯誤的同學，不能打擊其積極性和好奇心，更不能諷刺、挖苦。比如，在教學《愚公移山》一文時，有同學提出：為什么愚公不搬家呢？此外，還有其他更好的辦法嗎？對于類似的問題，我們應該對提出問題的同學加以表揚鼓勵，同時將問題拿來師生共同討論。而且還可因勢利異，再進一步激發(fā)學生思考：愚公精神在今天是否還有學習的必要？在學完《事物正確的答案不只一個》一文時，讓學生互相討論如何多方面尋找事物正確的答案。論通過討論，使學生思維能力得到發(fā)展，也使學生對文章的思想主題有更一步的認識。其次，訓練思維的靈活性。要使學生勤于思考，善于發(fā)問，思維要敏捷、機靈，思路要開闊，轉(zhuǎn)換角度要快且靈活，不拘泥，不死板。
三、鼓勵學生大膽求疑，在疑問中培養(yǎng)創(chuàng)新
疑是思之源，思是知之本。著名特級教師于漪指出：“教學過程實質(zhì)上就是教師在大綱指導下有目的、有意識地讓學生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程，在此循環(huán)往復、步步推進的過程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學生理解并掌握形成的結(jié)論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結(jié)論的過程以及怎樣去掌握結(jié)論，評價結(jié)論?！庇阡舻脑?，精辟至極。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在語文教學中，要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問題，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。古人也云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積累思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。因此，激勵學生敢想、敢疑、敢問來發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。我常對學生說：“老師喜歡敢于提問的學生，更喜歡把老師問得無話可答的學生?！边@樣一下子就激起了班中部分大膽學生提問的興趣，再在他們帶動下，教師給予鼓勵、啟發(fā)，使多數(shù)學生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣。當一個學生在學習活動中產(chǎn)生了問“為什么”、“怎么辦”等的認知需要，并具有進行探索這個“為什么”疑難問題的愿望時，他就會集中全部精力，把自己思維發(fā)動起來。
關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；作用；策略
語文教學中的情感教育概述
情感教育概述 情感教育是教學工作中不可分割的一部分，在教育實施過程中，教師根據(jù)初中教育學和心理學等教育理論知識，以提高教學質(zhì)量為目的的相關(guān)教學活動，對教育主體的態(tài)度、情感、觀念進行引導，從而提升教學效率，保證教學活動的順利進行和圓滿完成。初中語文教學作為一門藝術(shù)性很強和情感色彩比較濃厚的學科，情感教育在教學過程中發(fā)揮的作用，不僅可以引起學生情感上的共鳴，更有利于加強學生對語文的學習興趣。
情感教育在初中語文教學中發(fā)揮的作用 情感教育是新課程改革和語文教學改革下的產(chǎn)物。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對課程目標從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面提出了要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標”。新課改中強調(diào)了情感教育在教學工作中的重要地位，教師在充分與學生溝通的基礎(chǔ)上，更加重視學生的全方位和個性化發(fā)展。
情感教育根據(jù)初中學生成長過程中心理方面和生理方面的發(fā)展狀況，結(jié)合初中語文教材文本，挖掘和解析語文教材中所蘊含的情感因素，充分發(fā)揮學生的想象力，提高學生的理解能力，S富學生的思想和學習興趣，促進學生身心健康發(fā)展。
情感教育的加強是初中語文教學改革的必然趨勢，也是引導學生情感發(fā)展的根本要求，新課改強調(diào)初中語文教學要充分的尊重學生的情感體驗，保證學生在知識、思想和情感上的協(xié)調(diào)發(fā)展，結(jié)合學生的身心特點因材施教。從學生的角度出發(fā)，初中生在這一成長階段情緒上的波動較大，自尊心強。因此，語文教學作為一門人文性的學科，引導學生情感發(fā)展是語文教學中的重中之重。
初中語文教學中情感教育的組成因素 初中語文教學中情感教育的組成因素包括教師、學生、教材文本三個方面，教材中情感因素的表達方式有兩種，一種是直接對語言文字、形象進行進行情感表達，一種是在教材中隱含的情感因素。教師的情感因素主要體現(xiàn)在對學生的情感態(tài)度，對文本教材內(nèi)容的解讀以及對情感素質(zhì)、魅力方面的表達。學生的情感因素主要表現(xiàn)在對語文教材的學習興趣，對語文實踐的情感體驗以及對教學內(nèi)容的情感反應。
情感教育在語文教學中的實施
注重融匯情感 初中語文教學在對挖掘解析文本教材的基礎(chǔ)上，需創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和情景氛圍。將情感融入到教學模式中，進而激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，教師在初中語文教學過程中，教學形式可以通過語言文字的表達，以畫面的形式引導學生對文本教材的領(lǐng)悟，學生可以利用自身的感官來建立情境聯(lián)想和創(chuàng)作。在這個過程中，需要教師對課堂內(nèi)容進行深層次的挖掘和體會，朗讀方式要優(yōu)美才能帶動學生的情緒，加強學生對節(jié)奏、語感的把握，將學生的個人體會、領(lǐng)悟帶入到具體情境中。語文教學過程中，教師可以引導學生扮演教材中的角色，通過角色朗讀和角色扮演切身體會和揣摩文本教材的情感?？傊?，情景環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要師生之間的配合，教師在激發(fā)引導學生的同時，還要注重學生自主思考和領(lǐng)悟的能力，師生間良好的課堂互動，會促進師生間情感的交流和情感的調(diào)動。
多種手段創(chuàng)設(shè)教學情景，增強情感氛圍 初中語文教學在教學過程中，通過現(xiàn)代多媒體教學設(shè)備可以為情感教學建設(shè)良好的教學情景，現(xiàn)代化教學手段和教學方式為情景教學提供了諸多方便，更能滿足學生的需求。多媒體設(shè)備的應用，在畫面、圖片、聲音等表現(xiàn)形式上，能夠沖擊學生的眼球，使學生能夠更加集中注意力，身臨其境地體驗真實的、客觀的情感。而且借助圖片、視頻展示教學內(nèi)容更容易使學生建立生活聯(lián)想。學生的自主學習能力會大大提高，從而學生的學習狀態(tài)和學習效果會更佳。
注重理論教學與實踐教學結(jié)合 實踐是檢驗真理的唯一標準，也是加深語文教學內(nèi)容理解的重要手段。語文教學不像自然課能夠進行實驗，也不像社會課能夠進行調(diào)研，但是強調(diào)教學理論與教學實踐的結(jié)合也是語文教學的根本要求，因此，初中語文教學要積極引導學生多參加課外實踐活動，通過積極地觀察、溝通，利用各方面的有利條件，拓展學生的學習空間，以立體式形式加強學生的社會實踐能力，使學生的情感來源更真實。
結(jié)束語
關(guān)鍵詞：初中語文；教學；應用能力
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）21-0047-01
日新月異的社會發(fā)展形勢下，學生的語文應用能力不僅僅要求會讀會寫，還要會說會用。擁有良好語言表達能力及深厚文字功底的學生在日常生活與人際交往中會表現(xiàn)得更突出，在社會中更能受到大家的認可。可見，初中語文教學不僅要教會學生語文知識，更要重視對學生語文應用能力的培養(yǎng)。
一、語文應用能力概述
“語言應用能力”暫時沒有明確的定義。語文應用能力應是一種能力的表現(xiàn)，它表現(xiàn)在對語言文字有一定程度的認知能力，有相對的理解與判斷能力，在語言上有邏輯與組織表達能力等表現(xiàn)。語文應用能力需要在語文教學與實踐活中逐漸形成并日漸提升?！墩Z文教育的心理學原理》一書中有寫到聽與說的能力、閱讀與寫作能力都是語文應用能力的主要要素，概括來說也就是“聽、說、讀、寫”的能力，而這些應用能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過語文教學實踐活動的累積與訓練才能獲得。
二、當前初中語文數(shù)學中對應用能力培養(yǎng)存在的問題
長期的應試教育下使學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維被限制，學生的思想受到桎梏，在閱讀與寫作上表現(xiàn)得循規(guī)蹈矩，甚至出現(xiàn)一大批學生文章同一思路，如同一個機器制版，沒有創(chuàng)新性可言。與此同時，學生學習興趣難以提升，更違背了語文教學的初衷。因此，在初中語文教學中，教師應當有意識地對學生的語文應用能力進行培養(yǎng)。當前我國初中語文教學中對應用能力培養(yǎng)的欠缺主要表現(xiàn)為如下幾點：第一，傳統(tǒng)的理論教學依然是教學的主要組成部分，“教”與“學”沒有科學合理的時間分配，45分鐘的語文課程，教師占據(jù)了絕大部分時間進行理論的講解，學生沒有多余的時間自主的思考，使得學生語文應用能力不能發(fā)揮。第二，在初中語文教學中，對授課形式的過分關(guān)注可能致使授課內(nèi)容嘗試的缺失。如以小組討論、游戲教學等授課形式，學生雖然在這種教學模式下實現(xiàn)了部分探究能力與應用能力的培養(yǎng)，但在對知識沒有深層次理解的基礎(chǔ)上，其應用能力還有待加強。第三，學生應用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是學生求知、探索能力的提高。當前一些初中語文教學中，對教學目標沒有明確的方向，學生在語文知識掌握的同時，未進行探究性教學，致使應用能力不高。
三、探討如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的語文應用能力
（1）聽力能力培養(yǎng) 。聽不僅僅表現(xiàn)為識別他人說話的能力，更要做到對他人語言的理解。聽是人際交往中最基礎(chǔ)的能力，也是培養(yǎng)“說、讀、寫”應用能力的基礎(chǔ)。聽力是在被動的信息接受過程中，通過思維的整合，理解他人的思想，才能進行溝通與交流。在初中語文學習中，要培養(yǎng)學生抓住聽課的重點。例如，在語文課堂一開始，通過導語的設(shè)置，帶有情感、抑揚頓挫的課文朗讀，吸引學生的興趣。這樣，在漸入佳境的教學過程中，教師以充滿吸引力的教學語言抓住學生的聽覺感受，能使學生深入課堂之中，進而使他們的聽力能力得到鍛煉。
（2）說話能力培養(yǎng) 。說話能力是學生步入社會后必須掌握的能力，說話的能力是在社交中情感表達、思想溝通以及信息傳遞等實現(xiàn)的基礎(chǔ)。在初中語文教學中，教師要訓練學生說話的能力，改變學生不敢講、不想講、講不好的狀況，通過生動的課堂環(huán)境營造，鼓勵學生踴躍發(fā)言，使內(nèi)向羞澀的學生敢于開口、外向的學生的表達能力不斷提高。同時，針對初中語文課本中諸多有意思的課文，可引導學生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生成為課堂的主人，勇于表達自己的觀點、表現(xiàn)自己的閃光點，通過積極的評價與表揚提高他們表達的自信心。
（3）閱讀能力培養(yǎng) 。良好的閱讀習慣與閱讀能力，能給人們帶來正確的審美觀，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。在初中語文教學中，要對學生的閱讀能力進行有效的培養(yǎng)與訓練，通過正確適當?shù)囊龑Ш烷喿x能力的培養(yǎng)，使學生其他學科的學習更順暢。例如，教師可以發(fā)揮教學主導作用，引導學生閱讀積極向上的作品，對中外名著、詩歌、散文等廣泛涉獵，以健康向上、知識豐富的內(nèi)容鼓勵和陶冶他們的情操。還可通過對報紙、網(wǎng)絡(luò)資訊等的瀏覽，對全球熱點與社會民生現(xiàn)象進行關(guān)注，使學生眼界得到開闊。同時，還應培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。學生經(jīng)過反復閱讀，在實際應用中熟練掌握與應用，能逐漸形成具有個人特色的閱讀方式。
（4）寫作能力培養(yǎng) 。電子郵件、總結(jié)、報告都是寫作能力的一種表現(xiàn)。寫作能力也是現(xiàn)代社會中一種必須掌握的能力之一。初中語文教學作為對學生寫作能力培養(yǎng)的重要方式，要在課堂教學中不斷對學生的寫作能力進行培養(yǎng)，以使其適應社會的需求。這就要求在初中語文教學中，以學生實際寫作能力出發(fā)，以實用為寫作能力培養(yǎng)目標，將有對象、有目的的寫作作為訓練重點。如對某一流行詞匯進行感受的表達，使學生對寫作認知得以提高。應用文是學生步入社會后的能力的一種挑戰(zhàn)。初中語文教學對應用文的訓練應進行重點關(guān)注，鼓勵學生真實、自然地表達自己的思想，并通過各種如簡歷、個人總結(jié)、申請書等應用文的寫作，培養(yǎng)學生語言文字的功力。
綜上所述，語文的應用能力主要表現(xiàn)為“聽、說、讀、寫”四大模塊，在初中語文教學中，教師應結(jié)合多種教學方法，實現(xiàn)對各個模塊應用能力的訓練。同時，在順序的安排上應做到由淺入深、由易到難，通過對各個模塊的層層遞進，使學生的語文應用能力得以提升。
參考文獻：
古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，這一點在初中語文教材中具有十分明顯的體現(xiàn)。對廣大語文教師來說，不但要教學生如何誦讀、理解以及鑒賞古詩詞，更需要在教學過程中重視培養(yǎng)學生體會、運用古詩詞的能力。筆者結(jié)合自己在教學過程中的古詩詞教學經(jīng)驗，簡要論述了初中古詩詞教學中的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了個人觀點，希望對廣大同仁具有借鑒作用。
【關(guān)鍵詞】
初中語文 古詩詞 教學
古詩詞是我國幾千年傳統(tǒng)文化中最精華的部分，尤其是唐宋時期，古詩詞更是發(fā)展到頂峰，成為我國傳統(tǒng)文化中最璀璨的明珠。在幾千年的歷史長河中，出現(xiàn)了許許多多的優(yōu)秀古詩詞作者，由于他們的存在，我國的古詩詞才得以發(fā)揚光大。筆者在撰寫這篇文章之前參考了大量的文獻資料，并將自己在日常教學過程中的工作經(jīng)驗結(jié)合在一起，針對初中語文教學中的古詩詞教學提出了一些個人見解，希望能對各位同仁有所幫助。
一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣
語文教學與生活實際存在密切的聯(lián)系，無論是學習什么內(nèi)容，都必須保持濃厚的學習興趣，這樣才能提高學習效率，古詩詞學習當然也一樣，所以教師要善于將古詩詞內(nèi)容同學生的生活聯(lián)系起來，只有這樣才能提高學生的學習興趣。比如學習蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，教師可以在上課之前為學生播放歌曲，通過優(yōu)美的歌曲引入古詩詞創(chuàng)設(shè)的獨特意境中。這種方法能改變單一、枯燥的教學氣氛，提高學生參與的熱情，更深刻地感受到學習古詩詞的樂趣。等學生的注意力全部集中到教學內(nèi)容的時候，教師再引領(lǐng)學生做好詩詞的分析，感受詩詞中暗含的思想感情，既體現(xiàn)出作者對當時政治的關(guān)心，也表達出自己希望能夠重返仕途的愿望。
二、注重積累，反復朗讀
荀子曾經(jīng)說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”魯迅也曾經(jīng)說：“采過許多花，才能釀出蜜來?！边@說明無論做什么事情，都要注重積累，只有積累到一定程度，事情才有可能成功，學習過程同樣是一個積累的過程，只有不斷地積累才能真正學到知識，才能實現(xiàn)質(zhì)變，向前飛躍一大步。舉例來說，我們?nèi)缃穸贾礼R克思理論是重要的理論指導，他的辯證法的思想和方法論能夠使許多問題迎刃而解，但是恐怕沒有人知道馬克思創(chuàng)作資本論的艱難過程。馬克思在創(chuàng)作《資本論》的過程中，常年泡在圖書館中，以至于腳下形成一個坑，他閱讀的書籍超過一千五百本，寫出一百多本讀書筆記。馬克思還靈活掌握了世界多個國家的語言，他在自己頭腦中儲存了大量的信息資料，也正因為如此，馬克思才能夠?qū)懗霾恍嗟闹鳌顿Y本論》?？梢?，無論什么專業(yè)的知識，一定要注意積累，只要積累到一定程度，知識自然會融會貫通，因此古詩詞教學也是一個積累的過程。
另外，要想學好古詩詞，不能忽視誦讀的重要性，只有多讀，才能形成語感。語文是一門語言學科，只有多讀才能深刻理解古詩詞中的深刻思想含義，也只有多讀，才能更準確地把握作者的真實意圖以及其中的寫作方法。只有多加誦讀才能提高學生理解古詩詞的能力，這樣才能有助于學生更好地學習古詩詞。
三、結(jié)合背景，理解古詩詞
詩詞作者在進行古詩詞創(chuàng)作時，往往有一定的背景條件，有的時候是借景物描寫抒發(fā)感情，有的時候是通過事物描寫表達自己遠大的志向等。所以，如果教師在教授這些古詩詞的時候先向?qū)W生介紹一些作者的生活環(huán)境以及當時的創(chuàng)作背景，將會非常有利于學生從整體把握詩詞的基本內(nèi)涵。舉例來說，當學習《春望》這首詩的時候，教師可以先向?qū)W生介紹一下戰(zhàn)爭對人們的生活造成的巨大影響，使學生了解到戰(zhàn)爭帶給人們痛苦，這樣有利于學生更深刻地理解作者的思想感情，以便與作者在感情上實現(xiàn)對接。如果教師不對創(chuàng)作背景進行詳細的介紹，學生很難根據(jù)題目準確地理解這首詩的中心思想，當然也就難以把握作者真實的寫作目的。
四、立足“詩眼”或“題眼”，把握精髓
每一首古詩都有詩眼，也就是在古詩中最能夠表達中心思想的字或者詞，詩眼往往生動而準確地傳達出作者想要表達的思想感情，最能夠體現(xiàn)作者的推敲功夫。如詩句“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”字就是全詩的詩眼，不僅形象地刻畫出春意盎然的美麗景色，而且非常生動，活靈活現(xiàn)。又如在“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中，“深”字可謂是一語雙關(guān)，不僅夸張地表現(xiàn)出潭水的深，也表現(xiàn)出作者與王倫的友情深，將潭水與友情緊密聯(lián)系在一起。再如“大漠孤煙直，長河落日圓”中，“直”刻畫出了烽煙的挺拔，突出了邊塞荒涼的氣氛，“圓”字準確地體現(xiàn)出長河落日的突出特征，使整個畫面顯得雄奇瑰麗。簡單的兩個字便準確地描繪出一幅邊塞景象，依靠自然景物襯托出作者孤寂落寞的思想感情。
五、品析名句，強化情感體驗
好作品是千修萬改而來的，名家的作品也如此，尤其優(yōu)美的詩篇，都融入了詩人的感情。所以，分析古詩詞不僅要學習其優(yōu)美凝練的詩句，還要關(guān)注詩詞的意境，進而探究詩人的情感。《江雪》的作者是柳宗元，他的這首絕世名詩的寫作背景，正是被貶永州之時。“千山鳥飛盡，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！贝嗽娺\用對比彰顯了天高地遠的空曠，以及老翁的卑微渺小，用飛鳥無蹤，反襯老翁的寂寞，萬物皆躲避事事的侵擾，只有作者不為世俗所動，堅守自己的操守，雖然被貶，無奈，但還堅守一份執(zhí)著。
【結(jié) 語】
總之，古詩詞教學方法多種多樣，教師一定要在充分把握學生的學習能力和學習水平的基礎(chǔ)上，選擇最適合學生的教學方法。教師不但要教學生理解和鑒賞古詩詞，更要教學生靈活運用詩歌的創(chuàng)作手法。教師只有不斷改善自己的教學方法，并積極探索新的教學方法，提高學生學習古詩詞的興趣，才能逐步改善古詩詞教學效果。
【參考文獻】
在初中語文教學中，學習興趣的培養(yǎng)能夠促使學生產(chǎn)生強大的內(nèi)在驅(qū)動力。在這種情況下，學生才能產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能實現(xiàn)學生由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，才能真正激發(fā)學生的學習興趣，從而轉(zhuǎn)化為學習行為，激活學生的思維，引導學生積極參與初中語文的課堂教學，取得良好的教學效果。因此，落實到初中語文課堂教學中，我始終注意將學生學習興趣的培養(yǎng)貫穿于課堂教學的整個過程中，使學生對語文學科的學習產(chǎn)生持久的學習興趣。課堂導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，在一定意義上甚至可以說，課堂導入決定著一節(jié)課的成敗。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我特別注重采用靈活多樣的方式，通過各種手段來促使導入環(huán)節(jié)的多彩，使課堂導入一下子能抓住學生的注意力，激活學生思維。在課堂教學中，采用多媒體進行導入新課，能在較短的時間內(nèi)有效集中學生的注意力，把學生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到所要講授的教學內(nèi)容上，從而使學生真正成為課堂的主人，成為課堂的主體。多媒體教學符合初中階段學生感性思維活躍，而理性思維相對不足的特點。它通過一些生動形象的材料，能把無形化為有形，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學生思維特點的生動形象的知識，能夠有效吸引學生的注意力，從而使課堂導入能很好地激發(fā)學生的學習熱情，為后續(xù)的課堂教學打下堅實基礎(chǔ)。例如，在講授《木蘭詩》這一課時，由于人物歷史相隔久遠，因此，在課前我利用互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于花木片的各種資料，如圖片資料、影視資料等，并通過多媒體制成了優(yōu)美的課件。這樣，學生在學習本課的過程中就不會感覺到太陌生。通過欣賞關(guān)于花木蘭的相關(guān)視頻資料，學生能在動態(tài)的畫面中，以一種直觀感性的形式切實感受到花木蘭的英勇和柔美，體會到了作者對木蘭的贊美。這樣，通過這樣的導入環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造了良好的教學氛圍，更重要的是能促使學生帶著問題進一步參與到學習中來。
二、多媒體教學能有效增強學生的個體體驗
初中語文教學內(nèi)容豐富、體裁多樣，所選內(nèi)容都是極具代表性的文章，對于學生思想的提升、情感體驗有著巨大的作用，而且語言優(yōu)美，仔細研讀，有利于進一步培養(yǎng)學生的美感。因此，在初中語文課堂教學過程中，教師的任務(wù)不僅僅是教會學生認識一些生僻字、學習一些語法知識、了解作者的寫作思路、中心意思。初中語文教學更重要的目的在于使學生通過對文章文字的了解，進一步領(lǐng)會文字背后所隱含的深層次的情感，使學生體會到文章的美。因此，在教學中，我們要樹立正確的學生觀，真正落實新課標的教學理念，把學生看成是具有思想和見解的獨立個體。學生有自己的思維方式和思考問題的方法，有自己的情感體驗、價值判斷。因此，我們在教學中要充分尊重學生的個性差異，充分發(fā)揮學生的個性，使學生產(chǎn)生各自的情感體現(xiàn)，達到對文章的一種深層次的理解。這樣才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學中，教師單純采取一種語言描述，簡單學習一些語法、生僻字，單純剖析文章段落的簡單處理方式。在初中語文教學中采用多媒體，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)的需要設(shè)置一些情境體驗，使學生在優(yōu)美的畫面、動聽的音樂中體會到作者描寫的意境，克服傳統(tǒng)教學中教師平白枯燥的敘述的弊端，為學生營造一種符合文章內(nèi)容的氛圍，將學生帶入文本中描述的具體情境之中，使學生能真正體會到作者的內(nèi)心世界，更深層次的解讀文本內(nèi)容，從而獲得個性體驗。
三、多媒體能啟發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
思維能力與想象能力的培養(yǎng)是初中語文教學的重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及社會對高端人才的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為教育的迫切任務(wù)。在初中語文教學中，我們要擺脫傳統(tǒng)的以教師枯燥的講授為主的教學方式，創(chuàng)造各種情景，通過學生的探究、討論、調(diào)查研究等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這也是為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重大問題。正如愛因斯坦所說的：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，而且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素?！辈捎枚嗝襟w教學的方式能夠很好地克服傳統(tǒng)的課堂受到時間和空間限制的局限性。它可以通過搜集到的圖像資料，以一種動態(tài)的、感性的形式展現(xiàn)在課堂上，突破時空限制，給學生創(chuàng)造一種無限遐想的空間。在這種空間中，可以充分發(fā)揮學生的思維，張揚學生的個性，能夠更好地發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，語文學科固有的特點也為培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力提供了豐富的素材。語文教材中的優(yōu)美作品，作者通過文字創(chuàng)造出來的文學作品本身也蘊含了一些優(yōu)美的意境，使學生能根據(jù)文字描述去想象蘊藏在其后的意境。
【關(guān)鍵詞】初中語文教學 對話理論 作用
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0137-01
隨著語文新課程改革如火如荼地進行，許多語文教師和研究人員越來越重視語文教學。新課程強調(diào)學生的主體性和主動性，鼓勵學生成為教學中心。這意味著改變灌輸式的教學方法，構(gòu)建互動，共同發(fā)展的教學。要達到這個目標，需要對話、合作和溝通。對話理論是一種新的教學方法。在傳統(tǒng)的語文教學中教師是主導。對話是一個有效的方式。教學可以通過對話，對話是一種態(tài)度、觀點和精神，是哲學觀的教學。教師和學生是完全平等的，是學習和教學這種形式的合作伙伴。
在對話理論中，教師和學生都有平等的、尊重和理解對方的權(quán)利。對話理論不只是專注于對話或溝通，而強調(diào)學生和教師、學生和學生之間互動的質(zhì)量。接受這樣的觀點，并在語文教學中使用，培養(yǎng)學生運用語文的能力。實踐證明，對話理論在語文學習中起著重要的作用。在語文教學活動中，教師應該注意正確使用對話理論，產(chǎn)生積極影響的對話教學，加快語文學習的過程中。作為一個初中語文教學中的輔助教學方法，教學對話可以擺脫語言障礙，有效地使學生學習語文更方便、更快捷并富有成果。
一 對話理論簡介
蘇聯(lián)文藝理論家巴赫金，是第一位開展對話理論的研究者。巴赫金認為對話是人的存在方式，和其他人交流是它的前提。巴赫金的理論雖然沒有涉及教育領(lǐng)域，他的思想關(guān)注的核心問題是人的價值觀的問題，與教育的目的是一致的。由于巴赫金探索“對話”，“對話”這個詞開始被重視，并開始活躍在人們的視野。大衛(wèi)?波姆持這樣的觀點，人與人之間的對話使所有對話者都能夠參與和分享意義。在大衛(wèi)?博姆的對話理論中，對話是一個純粹意義之間的流量，不拘泥于一個固定的界限。他強調(diào)對話者之間的溝通和創(chuàng)新。最終德國哲學家馬丁?布伯提出了“對話理論”的教學模式。他提出了“哲學的對話”的概念。他認為，對話是人與人之間關(guān)系的根本。對話理論的核心使教師和學生之間的關(guān)系重新定義。教師和學生之間的信任是對話理論的首要條件，那就是師生關(guān)系的最顯著的特點。20世紀以來，布伯的對話理論對教育已經(jīng)產(chǎn)生了深遠的影響。
在中國，對話理論研究開始得很晚。對話理論是對話的時代精神在教育部門的響應。對話理論的本質(zhì)是平等、民主、溝通、合作和互動。新課程改革以來，教師需要有一個真正全面的對話理論。課程改革正式啟動后，教育部門推出了對話理論的研究。但在中國純粹的理論分析很少，強調(diào)教學實踐而不太注重對對話理論的研究。
二 對話理論和語文教學
在這里，談?wù)摰膶υ挷皇且粋€特定的交際形式，而是一種連接人們的社會關(guān)系。將對話理論應用到初中語文教學需要諸多努力。首先，教師必須知道，對話理論的目的是構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生的交際能力和批判能力。其次，對話理論的主題類型可分為引導型和爭議型。讓學生表達自己的意見，刺激雙方表達不同的意見和想法。此外，教師選擇的主題應該與初中學生的生活接近。一方面，這些話題適合學生的生理和心理發(fā)展水平；另一方面，吸引學生的個人興趣。最后，最重要的部分是對話理論設(shè)計的過程。有四個步驟。第一個步驟是確保對話理論的環(huán)境良好。進行教學的地方、教學設(shè)施、組織形式和人際關(guān)系都必須是良好的。第二個步驟是引入主題。主題是對話理論的中介，有趣和創(chuàng)新的話題可以引發(fā)學生的學習動機，并鼓勵他們積極參與教學活動。第三個步驟是組織學生享受教學的過程中。在此步驟中，教師應該把重點放在這些問題上。如把學生分成若干組。另一個問題是如何讓課堂有序。在課堂上，組織者應使學生積極，但也應控制教學活動。第四個步驟是做一個總結(jié)的對話理論。教師需要反映的教學目標是否已經(jīng)達到，教師和學生之間的關(guān)系是否合適。
總之，對話理論在初中語文教學中起著重要的作用。通過對話理論可以營造一個友好的氛圍，促進相互了解，并幫助完成語文教學改革。但是，教師應該認識到，對話理論并不是語文教學的唯一方法。本文只談到對話理論在初中語文教學中的應用，囿于筆者的學識和經(jīng)驗，還需要廣大語文教師和專家，在教學實踐中不斷探索。
參考文獻
[1]馬瑜.婦女教育與維多利亞女性文學之興起[J].西南民族大學報（人文社科版），2004（12）
【關(guān)鍵詞】初中語文多媒體
一、初中語文多媒體教學的原則
1.科學性原則。多媒體教學嚴格按照大綱要求，運用統(tǒng)計科學的系統(tǒng)、控制、信息理論和思維科學的右腦智力開發(fā)及全腦學習理論。初中語文的學習側(cè)重于語言的應用和內(nèi)容的理解，多媒體的使用將音、圖等多種元素加入課堂內(nèi)容.既豐富了課堂的氣氛，也打破了語文的枯燥，促進了學生的智力開發(fā)和色彩的辨析，對美的訴求，使學生更加積極主動地投入到教學中.實現(xiàn)了理性材料與感性材料的相結(jié)合。
2.先進性原則。在多媒體教學中，要與時俱進?！秶医逃虚L期規(guī)劃》（2010-2020年）中明確指出，鞏固九年義務(wù)教育水平，是教育工作的重中之重。注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣。深化課程與教學方法改革，推行小班教學。減輕學生課業(yè)負擔。應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，同時多次進行課本的重新調(diào)整，使學科課程、活動課程以及潛在的課程相結(jié)合，減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量。多媒體的教學應用，打破了傳統(tǒng)課堂教學的格局，形象化認知多學知識，減輕了學生的負擔。
3.可操作性原則。在語文課程安排中，一堂課的時間是40分鐘。針對于個體的記憶特點，學生的高度集中時間在25分鐘左右，教師要充分利用學生高度集中地有效時間內(nèi)完成授課內(nèi)容，合理安排時間，規(guī)劃重點內(nèi)容，且減少了板書的書寫，可以擴展知識量，具有可操作性。
二、多媒體教學可以激發(fā)學生學習語文的熱情
很多學生對語文教學不感興趣，尤其是步入初中后，語文課程內(nèi)容相對于小學語文而言，增加了難度，有的學生一時無法適應，在語文學習過程中出現(xiàn)了無法投入、厭學等現(xiàn)象。針對這種情況，語文教師可以從教學方式上稍作改動，運用多媒體改善學生對語文課堂教學的態(tài)度。教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，充分利用多媒體在教學中的優(yōu)勢，播放一些相關(guān)的動畫、視頻、音頻等教學資源，將以往抽象的知識變?yōu)榫唧w的動態(tài)展示，將偏于理性的論述變?yōu)楦行缘闹庇^展示。這樣能夠極大地調(diào)動學生的感官，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中學習成長。例如我在講授《孔乙已》時，通過多媒體向?qū)W生展示了一段同名的電影片段，將孔乙己的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生眼前，無論是自恃知道“茴字有四樣寫法”的迂腐，還是“竊書不能算偷”的狡辯，亦或是“排”出九文大錢的神態(tài)，學生都能從中直觀地感受到封建社會底層文人地位的低卑、性格的迂腐以及難以名狀的不可救藥。這樣的教學形式遠比教師干巴巴的口頭講述要生動得多，比教師生搬硬套的講解要省力得多，讓學生在課堂上有身臨其境之感，不僅能對教學內(nèi)容一目了然，還能實現(xiàn)素質(zhì)教育理念中所倡導的“在樂中學”。
三、多媒體語文教學的優(yōu)點
基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的多媒體教學，廣泛吸取了各類藝術(shù)手段的長處，如繪畫的形象，音樂的美感，電影電視善于表現(xiàn)過程等，極大地豐富了課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容和形式。在這種現(xiàn)代化手段下，可以把抽象的具體化，模糊的清晰化，不可重復的反復呈現(xiàn)，罕見的變得常見……使教學者、教學媒介和受眾真正達到三位一體。具體來說，具有如下優(yōu)點：
1.使教學內(nèi)容形象化，彌補學生生活經(jīng)驗的不足，從而使傳統(tǒng)的學習環(huán)境變得豐富、輕松。多樣化的表現(xiàn)手法，可以渲染一種喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，從一定程度上消除學生聽課造成的疲勞和緊張，使學生的智力因素和非智力因素交互促進、共同發(fā)展；讓學生在更好的狀態(tài)下，自主積極地學習，從而取得較好的教學效果。例如有的老師教《駱駝祥子》一課，用一段視頻呈現(xiàn)烈日下黃包車夫的艱辛生活，對學生理解祥子的生活進而理解全文的中心思想是大有裨益的。
2.提供學生探索的情境，開拓學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新精神是語文教學的任務(wù)之一。建構(gòu)主義理論認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系。在用多媒體進行語文教學時，可以構(gòu)造特定的教學情境，引發(fā)學生無限的遐想，激發(fā)學生無窮的聯(lián)想和想象，從而使他們思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生出前所未有的思維活力與創(chuàng)造靈感。
3.強化印象，因材施教。多媒體教學材料可以反復呈現(xiàn)，強化學生的感知，從而提高學習效果。此外，教師還可根據(jù)學生的智力狀況及思維特點，各班的認知結(jié)構(gòu)水平、學習能力來設(shè)計教學軟件，控制教材內(nèi)容顯示的次數(shù)、時間和順序，進行因人而異的教學。尤其是現(xiàn)代E-learning的迅速發(fā)展，使得個性化教育的實現(xiàn)更上一層樓。
將現(xiàn)代教育技術(shù)―――多媒體運用到語文教學中，既是對語文課堂傳統(tǒng)落后的“填鴨式”教學模式的挑戰(zhàn)，也是新時期教育變革的必然趨勢。多媒體教學改變了學生被動接受式的死板教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)了趣味十足的教學環(huán)境，有利于學生實現(xiàn)自主學習、合作學習，給學生課堂注入了新的活力。與此同時，多媒體改變了教師在教學中的地位，使教師從傳授者變?yōu)榱酥R的引導者，培養(yǎng)了學生的自主學習能力、獨立思考能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力，從而促進學生整體素質(zhì)的提高。在語文課堂教學中，教師要根據(jù)具體的教學需要充分發(fā)揮多媒體在教學中的作用，以適應當前的教育教學改革新形式的需要。
參考文獻
[1]馮穎.用建構(gòu)主義學習觀指導中學語文教學實踐[J].語文教學，2007.