時(shí)間：2023-08-17 17:51:50
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：新課程；有效教學(xué)；實(shí)施策略
2011年版新課標(biāo)的推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文課程改革的不斷深入，新的課程理念也讓每個(gè)一線教師如沐春風(fēng)，它的出現(xiàn)帶來(lái)了新的思想、新的理念、新的方法、新的內(nèi)容，給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中，如何更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，向40分鐘的語(yǔ)文課堂要質(zhì)量，成為我們亟待解決的問(wèn)題。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
目前的小學(xué)閱讀教學(xué)，許多語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面做了大量的研究與努力，讓學(xué)生課前查資料，課內(nèi)自主探究學(xué)習(xí)，課外拓展延伸……課改春風(fēng)吹綠了小學(xué)語(yǔ)文課堂，課堂熱鬧無(wú)比，語(yǔ)文課重視對(duì)人文性的培養(yǎng)，忽略了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)法缺少有效的指導(dǎo)，語(yǔ)文課流于形式，有些變了味。也有一部分教師還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中生怕學(xué)生學(xué)得不明白，精讀精講，學(xué)生在課堂上被牽著鼻子走，懶得思考，缺少對(duì)文本的理解，學(xué)生被動(dòng)地成為接受知識(shí)的“容器”，這種做法也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了他們對(duì)課文的整體感悟。40分鐘的語(yǔ)文課堂，教師講得聲嘶力竭，部分學(xué)生卻昏昏欲睡，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性不大。此時(shí)，在新課程背景下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的研究是極為必要的，它順應(yīng)了當(dāng)前教育的“減負(fù)”，隨著這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，我們更是把注意力集中在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生在有限的40分鐘里踏實(shí)有效地學(xué)習(xí)，擺脫沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，輕松、愉快地在知識(shí)的海洋里遨游，我結(jié)合本班教學(xué)進(jìn)行了一些實(shí)踐研究。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施策略
1.明確課標(biāo)要求，更新觀念，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教育要重視語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！边@就要求作為一線的語(yǔ)文教師熟讀新課標(biāo)，更新自己的教學(xué)理念，正確處理好基礎(chǔ)與創(chuàng)新之間的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，充分考慮本班學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好，而不能簡(jiǎn)單地按照教材及事先設(shè)計(jì)好的教案生搬硬套，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出活力。提高閱讀教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要立足課堂，立足學(xué)生，力爭(zhēng)做到每節(jié)課后都及時(shí)反思，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)情不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生都能踏實(shí)、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
2.提倡個(gè)性化閱讀，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》別提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。做教師的，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閱讀能力，它不是教師教出來(lái)的，不是教師問(wèn)出來(lái)的，更不是教師講出來(lái)的。真正有效的閱讀教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生從閱讀實(shí)踐中獲得的。這正如一歲多的孩童學(xué)走路一樣，大人只能在一旁引導(dǎo)，而不是告訴他走路的技巧與方法。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)廣闊的天地，大量的閱讀才能讓學(xué)生有所感悟，從而引發(fā)思考。古人也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹S多不同的閱讀體驗(yàn)正是在多元的閱讀中得以獲得的。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)默讀、思考、小組交流，明白了當(dāng)年侵略者的罪惡行徑，中國(guó)政府的軟弱無(wú)能，明白了讀書(shū)的意義。在理解與感悟的基礎(chǔ)上采用不同的語(yǔ)氣去讀、去悟，學(xué)習(xí)的效果就不言而喻了。
三、讀悟結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生感悟文本，因此，教師在授課過(guò)程中就必須處理好朗讀與感悟、閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，以讀促悟，以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
1.讀中品悟，豐富語(yǔ)言積累
閱讀教學(xué)一定要在讀中品悟，學(xué)生在熟讀、精讀之后，對(duì)文本會(huì)有自己獨(dú)特的理解。例如，在執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》的這篇課文中，我就注重讓課堂充滿瑯瑯的讀書(shū)聲，開(kāi)展多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，從而感悟課文主人公小錢(qián)患白血病的悲慘命運(yùn)，激起學(xué)生共鳴。對(duì)于學(xué)生朗讀的方法，我沒(méi)有過(guò)多地指導(dǎo)，因?yàn)樵诜磸?fù)誦讀之后學(xué)生已經(jīng)充分感受到，年紀(jì)輕輕的小錢(qián)患上白血病，內(nèi)心是多么的無(wú)助，此刻他需要的莫過(guò)于對(duì)生命的期盼、對(duì)骨髓的期待。
2.讀寫(xiě)結(jié)合，拓展延伸
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)； 小學(xué)語(yǔ)文； 應(yīng)用價(jià)值
情景教學(xué)適應(yīng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。實(shí)踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對(duì)情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開(kāi)研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
1 前言
面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境，我國(guó)的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)情景的感知和認(rèn)識(shí)、通過(guò)相互的交流和討論，掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
2 情景教學(xué)方法的具體步驟
采用情景教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：
第一是讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)文題材的同時(shí)滲透情景教學(xué)：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情景，把語(yǔ)言和場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過(guò)思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫(xiě)作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。第三、在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，通過(guò)音樂(lè)、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場(chǎng)景中，通過(guò)感受從而觸動(dòng)學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個(gè)步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。
3 情境教學(xué)方法的作用
3.1 情景教學(xué)方法的概念：
情景指的是人們利用語(yǔ)言、各種物體或者是音樂(lè)等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有很鮮明的時(shí)代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對(duì)其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
3.2 情景教學(xué)方法的作用：
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過(guò)音樂(lè)等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動(dòng)人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生們的審美意識(shí)，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在語(yǔ)文課堂上老師通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過(guò)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快的理解和掌握了語(yǔ)文知識(shí)，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無(wú)聊的課堂生動(dòng)有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng)，老師通過(guò)設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中通過(guò)互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識(shí)，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展多項(xiàng)豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作和姿態(tài)，帶動(dòng)了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解學(xué)生生活、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)建立師生感情，讓學(xué)生體驗(yàn)到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過(guò)程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
參考文獻(xiàn)
[1] 嵇娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009，（25）：35
【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語(yǔ)文；合作性；閱讀教育
在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下，合作學(xué)習(xí)可以更好地促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體性作用，努力地體驗(yàn)合作閱讀的好處。在此過(guò)程中，教師還要細(xì)化合作閱讀教育的指導(dǎo)策略，強(qiáng)化學(xué)生間的交流和合作，不僅要有正常的師生交流，而且還要注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，小組中的合作以及交流，教師也要?jiǎng)討B(tài)地優(yōu)化以及組合相關(guān)資源。這樣就能夠在師生、學(xué)生之間開(kāi)展多向的交流以及協(xié)作，充分地實(shí)現(xiàn)合作性閱讀教育的目的，最大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、合作性閱讀教育的優(yōu)勢(shì)
1.尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性地位，最大限度地發(fā)揮個(gè)性特征
學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中要積極主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)生可以在不同類(lèi)型的合作學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)，例如，可以是全班齊讀，也可以是小組齊讀，或者分角色朗讀。此種類(lèi)型的學(xué)習(xí)方式還可以最大限度地塑造民主和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛，讓學(xué)生的合作探究成為教學(xué)過(guò)程中的主要內(nèi)容，配以教師精妙的講解、指導(dǎo)以及點(diǎn)撥。學(xué)生也充分發(fā)揮出自身個(gè)性，活躍課堂氣氛，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.教師的適度參與以及角色轉(zhuǎn)換
在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色已經(jīng)變得多元化，教師不僅是傳授者，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者以及和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者。例如，在教授《秋浦歌》的過(guò)程中，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了部分朗讀技巧，可以讓學(xué)生多次有感情地朗誦李白的其他詩(shī)篇，感悟他的作品風(fēng)格。之后開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生依據(jù)自身所查閱的多種資料來(lái)品讀此詩(shī)，例如，它的大意，意境以及情境，寫(xiě)作背景等。教師可以在學(xué)生合作過(guò)程中仔細(xì)觀察每個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)引導(dǎo)以及啟發(fā)學(xué)生間的有效互動(dòng)，多多培育學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)以及合作的意識(shí)以及能力，而且還要盡可能地安排小組間的合作，從而提升合作水平。
3.采用合適的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生合作閱讀的興趣
從合作學(xué)習(xí)來(lái)看，它堅(jiān)持了“追求人人進(jìn)步”的教學(xué)理念。同樣，在合作閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)也要堅(jiān)持合作閱讀教學(xué)，而且還要將之當(dāng)成教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)以及尺度。在此過(guò)程中，不僅有個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，還有小組競(jìng)爭(zhēng)，形成個(gè)人計(jì)分以及小組計(jì)分。這樣一來(lái)，不僅需要個(gè)體積極主動(dòng)做好合作學(xué)習(xí)，而且還需要組內(nèi)成員通力合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)。這樣就會(huì)鼓勵(lì)大家合作，爭(zhēng)取小組達(dá)標(biāo)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，每個(gè)小組需要在合作過(guò)程中挑選出自己的小組代表，向全班同學(xué)展示以及匯報(bào)本小組的合作成果，而且教師還要恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥以及給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生可以較好地體驗(yàn)合作的愉悅以及成功的喜悅。
二、如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施合作閱讀教育
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。本文認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作閱讀教育學(xué)習(xí)，將會(huì)在很大程度上提升閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量。
1.設(shè)計(jì)目標(biāo)，明確任務(wù)
在合作閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)每次合作閱讀訓(xùn)練的具體指標(biāo)，這樣學(xué)生就能夠有了判斷標(biāo)準(zhǔn)拿人教版三（下）的《一個(gè)小村莊的故事》來(lái)說(shuō)，此篇課文有著淺顯樸實(shí)的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生開(kāi)展合作閱讀。教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)拼音與同學(xué)進(jìn)行合作，破解文字障礙后，大家要正確流利地讀出書(shū)本內(nèi)容，（重點(diǎn)在于關(guān)注本課所規(guī)定會(huì)認(rèn)的9個(gè)字）；此外還要讓學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，這個(gè)“美麗的小村莊”為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？在此過(guò)程中，可以以小組為單位，并依據(jù)本組實(shí)情來(lái)為組員分配任務(wù)，這樣就讓每個(gè)組員都可以認(rèn)真地思辨，而且分工比較明確，學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。
2.課后練習(xí)的編排
以小學(xué)二年級(jí)課本來(lái)講，后面的題目大體上都會(huì)涉及到三方面：我會(huì)認(rèn)，我會(huì)寫(xiě)，讀讀背背。這些都充分體現(xiàn)了大綱對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的基本要求。從這些課文來(lái)，“讀讀背背”也因課文不同而有不同的提法，有的可以背誦全文，可以讓學(xué)生相互檢查。有的可以背誦自己喜歡的內(nèi)容，可以讓學(xué)生向全班背誦。有的非常適合分角色朗讀課文，這樣就可以讓學(xué)生分角色，增強(qiáng)學(xué)生的合作閱讀意識(shí)和技能。如果課文適合表演，則可以在小組內(nèi)“朗讀課文，再演一演?！被蛘叽诵〗M“朗讀課文”，另一小組“再演一演?！崩纾端岬暮吞鸬摹芬约啊斗Q(chēng)贊》都屬于此類(lèi)課文。在二上后半冊(cè)之前，要讓學(xué)生讀得正確、流利。但是，還要從二上后半冊(cè)開(kāi)始做好“有感情地朗讀課文”，例如，《紙船和風(fēng)箏》以及《假如》。
3.組間討論，形成認(rèn)識(shí)
學(xué)生要在課前獨(dú)立思考課文中的內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，并且認(rèn)真思考。比如，學(xué)生理解了所討論的問(wèn)題，也可以在自己理解后重新提出問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，小組討論可以為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和合作的機(jī)會(huì)。開(kāi)展充分的組內(nèi)討論可以成為合作閱讀教育的主要方式之一，而且還要使得每個(gè)組員都充分地發(fā)表自身意見(jiàn)，并且要提出相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)小組討論來(lái)處理。例如，在教授《秋天的雨》的過(guò)程中，可以讓學(xué)生先自由朗讀，從而把握文章內(nèi)容。再開(kāi)展小組內(nèi)的閱讀活動(dòng)，讓小組中的一員挑選自身感興趣的某段內(nèi)容閱讀，其他組員認(rèn)真聆聽(tīng)，而且各組員還要在聽(tīng)完后概述相關(guān)內(nèi)容，而且其他成員可以有效地補(bǔ)充。學(xué)生不僅可以按照自身理解，而且還可以邀請(qǐng)老師幫助，這樣就做到了人人參與組間活動(dòng)，形成了非常活躍的學(xué)習(xí)氣氛。
4.全班交流合作，切實(shí)做好分層評(píng)價(jià)
每個(gè)小組長(zhǎng)要?dú)w納總結(jié)本小組的交流以及體會(huì)，之后再挑選本組代表將此種體會(huì)和交流匯報(bào)給班級(jí)，組員作出有益的補(bǔ)充，而且其它小組還要多提出有關(guān)的意見(jiàn)以及建議。如此全班性的閱讀交流合作可以促進(jìn)合作閱讀教育的全面深入發(fā)展。例如，在合作閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，例如自我、小組、組間、合作閱讀指標(biāo)以及教師評(píng)價(jià)等。此外，還要選擇多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以是課堂發(fā)言、小組討論，也可以是自主學(xué)習(xí)、作業(yè)情況以及測(cè)試成績(jī)等內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：閱讀效率；民主教學(xué)；創(chuàng)新模式；多元解讀；加強(qiáng)調(diào)控
現(xiàn)今，進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，已成為廣大語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。
一、實(shí)施民主教學(xué)，營(yíng)造和諧氛圍
實(shí)施民主教學(xué)就是要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，健全學(xué)生的人格品質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，因材施教，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的主體地位，保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，敢于發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)。比如，在魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》閱讀教學(xué)中，文中有這樣一句話“其中似乎確鑿只有一些野草。”教師便可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“似乎確鑿”這個(gè)詞應(yīng)該怎樣去理解？“似乎”表示模糊，“確鑿”表示肯定，是魯迅先生記不清了，還是記得很清楚？教師把文章語(yǔ)句的懸念設(shè)置起來(lái)，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，然后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地思考、發(fā)言，這樣既有利于加深文章的理解和把握，也有利于讓學(xué)生自己去感悟和思考。同時(shí)，教師要與學(xué)生共同研究探討，一起完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，真正建立起平等民主的師生關(guān)系，使學(xué)生參與閱讀教學(xué)的過(guò)程變成師生溝通感情、真正交心、共同促進(jìn)的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在閱讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
二、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升閱讀效率
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！痹诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)，“活”是必不可少的，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效益有重要的保障作用。比如，在莫泊?！段业氖迨逵诶铡愤@篇文章的教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，讓學(xué)生感受到文章中父母的拜金主義，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的心靈震撼，從而凸顯出于勒無(wú)家可歸的凄慘狀況。此時(shí)，教師可以引入歌曲《我想有個(gè)家》作為背景音樂(lè)，這一汪“活”水，便可以讓學(xué)生充分進(jìn)入文章人物所處的情境中，切身感受拜金主義的自私和家庭親情的美好，從而提升閱讀教學(xué)的課堂效率。誠(chéng)然，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性有時(shí)是隱性的，不能單純地從課堂45分鐘內(nèi)體現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，這就要求廣大教師要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這才是最有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式。
三、抓住閱讀關(guān)鍵，進(jìn)行多元解讀
可以說(shuō)，初中語(yǔ)文課本中的很多文章閱讀重點(diǎn)，教師要善于在處理教材上下工夫，努力抓住文章閱讀的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行多元化解讀，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)效果。
1.教師要學(xué)會(huì)抓住文章的語(yǔ)言，進(jìn)行閱讀教學(xué)
有的文章語(yǔ)言如清流，細(xì)膩動(dòng)人；有的如驚雷，令人警醒；有的如平沙，質(zhì)樸無(wú)華。只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致的品味揣摩，才能實(shí)現(xiàn)多元化理解文章。如，在《我的第一本書(shū)》中，有這樣一句話“人不能忘本”。學(xué)生在閱讀后，教師可以發(fā)問(wèn)：“本”在文章中指什么？學(xué)生的答案很豐富：父親的教育、親情的溫馨、生活的艱辛等，這些都可以作為“本”的解釋。
2.教師要抓住人物形象的特點(diǎn)，實(shí)施閱讀教學(xué)
很多作品中的任務(wù)形象比較立體化，由于學(xué)生的個(gè)體化差異，在閱讀中對(duì)人物的理解可能不同，如：在《變色龍》一文的教學(xué)中，對(duì)于奧楚蔑洛夫的“變色”之快，教師要讓學(xué)生究其原因，在個(gè)性化的回答中，集中歸結(jié)到因?yàn)楣返闹魅硕白兩鄙蟻?lái)。也就是說(shuō)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要用辯證、理性的思維引導(dǎo)學(xué)生去思考。
四、及時(shí)加強(qiáng)調(diào)控，優(yōu)化閱讀效果
作為閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要善于對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，切實(shí)掌握學(xué)生的閱讀信息，引導(dǎo)其將閱讀引向深入。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，摘抄文章中精彩的句子、段落，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出閱讀感想，提高學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”等活動(dòng)，在活動(dòng)中適當(dāng)?shù)丶尤雲(yún)⑴c競(jìng)爭(zhēng)元素，激發(fā)學(xué)生的參與欲望展示學(xué)生的個(gè)性才華，使學(xué)生感受到成功的樂(lè)趣，切實(shí)增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。
我相信，廣大語(yǔ)文教師只要善于實(shí)施民主教學(xué)，營(yíng)造和諧氛圍，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升閱讀效率，抓住閱讀關(guān)鍵，進(jìn)行多元解讀，及時(shí)加強(qiáng)調(diào)控，優(yōu)化閱讀效果，就一定能從根本上提升閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已然無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果，所以新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但是，綜合素質(zhì)的提升僅僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是難以實(shí)現(xiàn)的，而隨著越來(lái)越多的學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂上，取得了良好的教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，并提供了課本以外更多的學(xué)習(xí)資源，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，還極大地豐富了教學(xué)手段，使學(xué)生的接受度更高。
一、利用多媒體引入影視資源，豐富語(yǔ)文傳授內(nèi)容
現(xiàn)在我們所處的這個(gè)社會(huì)，不再像以前一樣信息閉塞，反之信息的傳播和更新速度很快，在傳播的過(guò)程中，電視、電影還有網(wǎng)絡(luò)都起著非常重要的作用，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接觸著這些傳播媒介。教學(xué)作為社會(huì)生活中的一個(gè)重要活動(dòng)，自然也會(huì)受上述信息傳播的影響，在開(kāi)展課外教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校已經(jīng)大規(guī)模使用這些傳播媒介，而且相關(guān)的一些教育專(zhuān)家也認(rèn)為影視資源在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮的作用是傳統(tǒng)課堂所替代不了的。
由于小學(xué)階段的學(xué)生還處在對(duì)各方面事物都比較好奇的階段，他們?cè)谌粘Ｉ钪幸渤３＝佑|到這些傳播媒介和傳播內(nèi)容。在課堂上展示影視資源這一全新的內(nèi)容，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大提高，課堂整體氛圍也比較活躍，我們?cè)谟耙曎Y源中注入原本要講授的課堂內(nèi)容，不但能及時(shí)完成原定的課堂教學(xué)任務(wù)，而且在取得成效方面也比較突出。我們觀察日常生活中的影視資源，通常能發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)，它們所含的信息很多，而且傳播速度也很快。把這一資源加入語(yǔ)文課堂中，既能豐富原定的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，傳授的過(guò)程也變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生不僅能在這其中接收到原定的教學(xué)內(nèi)容，還能拓寬他們自身的知識(shí)面。在這個(gè)具體傳授的過(guò)程中，老師還需要扮演好引導(dǎo)者這個(gè)角色，既不能完全放任不管，要適時(shí)點(diǎn)撥，真正發(fā)揮這種不同于以往的全新課堂知識(shí)傳授方式的作用，真正使學(xué)生從中受益。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化教學(xué)效果
我們?cè)谌粘Ｉ钪?，可以看到自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的速度已經(jīng)超乎我們的想象。在豐富的網(wǎng)絡(luò)世界中，我們能找到各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，倘若能把這些多樣化的教學(xué)資源融入課堂教學(xué)中，那勢(shì)必能從根本上推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還有助于老師不斷提升自身的教育教學(xué)水平。在這個(gè)過(guò)程中，我們還要注意以下幾點(diǎn)：
（一）整理優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中
在運(yùn)用的過(guò)程中，教師自身也要認(rèn)識(shí)到這些網(wǎng)絡(luò)資源的重要性，不能固步自封，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的所有內(nèi)容都是不好的，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中可以將網(wǎng)絡(luò)資源融入語(yǔ)文教學(xué)中，在應(yīng)用的基礎(chǔ)上，積極與學(xué)生及家長(zhǎng)溝通交流，與其他教師分享優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生接受知識(shí)的渠道，強(qiáng)化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使他們成長(zhǎng)為真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建聯(lián)系學(xué)生與家長(zhǎng)的紐帶
在我們的日常生活中，微信、微博等一系列網(wǎng)絡(luò)交流工具無(wú)處不在，在人們的日常交流中，這些工具發(fā)揮著重要作用?；诖?，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)通信，開(kāi)設(shè)微信賬號(hào)，建立微信群等，為廣大家長(zhǎng)和學(xué)生搭建溝通的平臺(tái)，教師在這其中可以一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的建議，使教師和家長(zhǎng)的溝通及時(shí)、順暢。但是教師要注意不能把學(xué)生的隱私隨意公布在網(wǎng)上，這樣的做法是很欠妥當(dāng)?shù)?。在和家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，要按照學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，正面贊揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
（三）利用計(jì)算機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的情況下，像以前只依靠教材進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要積極運(yùn)用新的信息技術(shù)來(lái)輔助課堂教學(xué)，例如計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生自己通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能使教師有更多的精力放在教學(xué)的其他方面，也能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在當(dāng)前的形勢(shì)下，把信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合是必然趨勢(shì)，將兩者融合有助于使教學(xué)效果更加完善，也有助于學(xué)生和教師共同進(jìn)步，但是我們也要注意到這兩者融合是有局限性的。教師需要按照學(xué)生的情況制定出比較適合的融合策略，不斷提升自身的教育教學(xué)水平，相信通過(guò)努力，小學(xué)語(yǔ)文和信息技術(shù)的融合將會(huì)發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：校本改進(jìn)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0108-01
閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在校本改進(jìn)后更成為了語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能使學(xué)生培養(yǎng)自己的閱讀理解能力，也能幫助學(xué)生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。
1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠自行理解閱讀文章的內(nèi)容及含義。閱讀水平的提高，需要在大量的閱讀后才能看到效果，閱讀教學(xué)的目的不僅僅只是為了提高學(xué)生的閱讀水平，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在積累中逐漸形成自己的閱讀模式。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生理解書(shū)面語(yǔ)言能力的教學(xué)工作，有兩個(gè)方面能夠表明閱讀教學(xué)與其他教學(xué)不同，一是閱讀教學(xué)著重于學(xué)生對(duì)書(shū)面文字的理解，讓學(xué)生在閱讀中理解文章所要表達(dá)的情感，從而獲得自己的感悟；二是閱讀教學(xué)注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中將文章中的概念進(jìn)行分析、消化、運(yùn)用。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)論是對(duì)小學(xué)生的閱讀能力、還是文學(xué)素養(yǎng)都有著重要的作用。
2.校本改進(jìn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略
2.1 營(yíng)造閱讀環(huán)境。校本改進(jìn)后，語(yǔ)文教師將語(yǔ)文教學(xué)的重心放在了閱讀教學(xué)中，為了能夠更好的適應(yīng)校本改進(jìn)，首先需要營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。營(yíng)造閱讀環(huán)境可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)、校園活動(dòng)等，能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的魅力，在這種閱讀環(huán)境中，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的快樂(lè)。但在營(yíng)造閱讀環(huán)境時(shí)，需要結(jié)合校本改進(jìn)的內(nèi)容，讓學(xué)生在不自覺(jué)中受到閱讀環(huán)境的影響，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣。
2.2 提升教師能力。提升教師能力可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是校本科研，讓教師參與到學(xué)校開(kāi)設(shè)的校本編寫(xiě)工作中，從而提升教師的閱讀教學(xué)能力。二是開(kāi)展教研活動(dòng)，組織全校語(yǔ)文教師參加有關(guān)閱讀教學(xué)的活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中互相評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)。三是開(kāi)展研究和課題活動(dòng)，讓語(yǔ)文教師們?yōu)橥粋€(gè)課題編寫(xiě)教案，再進(jìn)行交流，以此達(dá)到提升教師閱讀教學(xué)能力的目的。
2.3 教師成長(zhǎng)的規(guī)劃。在校本改進(jìn)后，教師成長(zhǎng)的規(guī)劃及培養(yǎng)也逐漸展開(kāi)，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是教師外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)增多，教師在學(xué)習(xí)過(guò)后能夠以匯報(bào)的方式將自己的學(xué)習(xí)心得與全校教師進(jìn)行交流。二是學(xué)校為教師開(kāi)展了各種活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中放松心態(tài)，與其他教師進(jìn)行交流，使教師在文化氣息如此濃重的情況下，將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)最大化的提高。最后一點(diǎn)則是學(xué)校為了能夠激勵(lì)教師多開(kāi)展一些豐富的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在學(xué)校內(nèi)實(shí)施教師科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓教師多利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，編寫(xiě)教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)方法。
2.4 保證閱讀時(shí)間。閱讀能力需要學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累才能逐漸形成的，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，更要為學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，才能有效的提高教學(xué)效率。
2.5 舉辦閱讀活動(dòng)。為了能夠迎合校本改進(jìn)，學(xué)校可以定期舉辦一些與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，如讀書(shū)節(jié)、文學(xué)班、書(shū)法班、朗讀班等，開(kāi)展閱讀知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)征文評(píng)比、閱讀心得感悟等活動(dòng)，另外，可以召開(kāi)閱讀家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起閱讀，感受到閱讀的魅力，但在選擇閱讀書(shū)籍時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有教育意義、適合學(xué)生及家長(zhǎng)共同閱讀的書(shū)籍，才能實(shí)現(xiàn)舉辦閱讀活動(dòng)的最終意義。
3.結(jié)語(yǔ)
校本改進(jìn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略，可以大致分為以下幾個(gè)部分，一是為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，二是通過(guò)校本科研、教研活動(dòng)、研究和課題活動(dòng)，從而提升教師的閱讀教學(xué)能力，三是要保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，最后學(xué)校要定期舉辦與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生一起參與。根據(jù)以上策略，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力。
一、結(jié)合教師的年齡特點(diǎn)，促使教師客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生
隨著教師年齡的增長(zhǎng)，其認(rèn)知水平也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，因此，很多教師都會(huì)受個(gè)人認(rèn)知的影響，以自己的認(rèn)知水平去看待學(xué)生。不同年齡階段的教師，要全面認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間的差異，不可用固定標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生。首先，教師要結(jié)合自身特點(diǎn)，及時(shí)了解學(xué)生的情況。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的心理需要，要有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生需要。其次，要端正自己的教學(xué)態(tài)度，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不可以過(guò)度關(guān)注成績(jī)較好的學(xué)生，要避免歧視成績(jī)不理想的學(xué)生。
二、基于新課改的要求，加強(qiáng)不同學(xué)歷教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)
新課改要求教師在教學(xué)活動(dòng)中教書(shū)育人，提高教學(xué)質(zhì)量，這些和教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有密切關(guān)系。對(duì)不同學(xué)歷的語(yǔ)文教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，十分有必要。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要充分掌握語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要靈活掌握心理、教育學(xué)以及社會(huì)等其他方面的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)。此外，對(duì)不同學(xué)歷的語(yǔ)文教師進(jìn)行知識(shí)培訓(xùn)，利于其掌握多方面的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的知識(shí)交叉，促進(jìn)師生間良好關(guān)系的構(gòu)建。
三、增加不同教齡之間教師的交流，促進(jìn)共同轉(zhuǎn)變
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 實(shí)效性 提高途徑
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必要途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“實(shí)效”是針對(duì)閱讀教學(xué)的“虛效”而提出的。教學(xué)實(shí)效性的研究是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。自從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》實(shí)行后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了較大的變化，但仍不能說(shuō)教學(xué)效果已達(dá)到較高水平。教學(xué)效果存在諸多不足之處，主要表現(xiàn)在：大多數(shù)小學(xué)生的識(shí)字與寫(xiě)字能力、閱讀能力、口頭表達(dá)及寫(xiě)作能力等還達(dá)不到令人滿意的水平。雖有很多小學(xué)生的畢業(yè)考試分?jǐn)?shù)很高，但部分學(xué)生高分低能的現(xiàn)象依然存在。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)不堅(jiān)實(shí)，對(duì)于我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)綜合水平和整體質(zhì)量的提高將構(gòu)成嚴(yán)重的阻礙，基于多方面因素，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性是非常有必要的。我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究多年，擬以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例來(lái)探討語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)如何提高實(shí)效性，如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀能力并提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、鉆研教材，精心進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒(méi)能做到認(rèn)真研讀教材。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須緊緊把握好教材，反復(fù)深入地閱讀課文，這樣才能在授課時(shí)講出精髓并收獲更大的實(shí)效。教師要做到通過(guò)閱讀與教材配套的教師用書(shū)等資料，從編者的角度對(duì)教材作一個(gè)整體的了解；再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學(xué)生讀后的感悟，力求在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；同時(shí)還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對(duì)比，尋找知識(shí)的關(guān)聯(lián)處。
此外，教師還應(yīng)認(rèn)真篩選教材內(nèi)容，突出語(yǔ)言的訓(xùn)練，在理解課文方面不要低估學(xué)生的認(rèn)知水平，在達(dá)到理解目標(biāo)時(shí)不要脫離課文語(yǔ)言進(jìn)行架空的分析?？傊?，在鉆研教材時(shí)一定要了解作者的寫(xiě)作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)體會(huì)；既要“得意”又要“得言”，務(wù)必抓住語(yǔ)言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”；有的課文在語(yǔ)言上有特點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味課文的語(yǔ)言；有的課文在句式、構(gòu)段上，在整篇課文的表達(dá)方法上有特點(diǎn)，那我們就要對(duì)應(yīng)地在這些方面下功夫。
二、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)機(jī)制，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境
在教學(xué)過(guò)程中，教師要用熱愛(ài)生活的態(tài)度、高昂的情緒及充滿情感的語(yǔ)言去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生的心靈。對(duì)于文質(zhì)兼美、情文并茂的課文，教師還要注意在范讀中準(zhǔn)確傳遞課文所蘊(yùn)涵的作者的思想感情。在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，用精彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)等手段，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，充分發(fā)揮其個(gè)性和特長(zhǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。某位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)發(fā)展模式：在初讀課文、激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情；在感受課文描寫(xiě)的形象中動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中抒情。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中讀通、讀懂課文內(nèi)容，讀出感情，讀出感受。
三、把握教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成效
在短短的一節(jié)課中對(duì)課文內(nèi)容面面俱到，是很難取得良好的教學(xué)效果的。因此，教師應(yīng)把握每篇課文的重點(diǎn)，給學(xué)生充分的時(shí)間去朗讀、去分析。課文中的重點(diǎn)段落有些詞語(yǔ)切入很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并理解好這些詞語(yǔ)、句子及段落，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。如在《只有一個(gè)地球》閱讀教學(xué)中，理解“本來(lái)”、“至少”等詞語(yǔ)就能恰到好處地使學(xué)生深刻體會(huì)到保護(hù)地球的重要性。課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”是理解上的一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，抓住“可愛(ài)”與“破碎”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，充分感受到地球母親的美麗可愛(ài)及她的慷慨無(wú)私，而人類(lèi)的某些行為則是多么的自私與貪婪，讓學(xué)生瞬間意識(shí)到如果“不加節(jié)制”地“隨意毀壞”資源，可愛(ài)的地球就可能走向“破碎”。
學(xué)生通過(guò)朗讀課文不但可以感受文中的思想美、情感美，而且可以培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大幅提高。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)是每位小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)，諸如《給予是快樂(lè)的》、《賣(mài)火柴的小女孩》等這類(lèi)課文，通過(guò)朗讀就能體會(huì)文中的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情之心。而如《火燒云》、《鳥(niǎo)的天堂》等這類(lèi)文字優(yōu)美的課文，則要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，富有感情地朗讀，在朗讀中體會(huì)課文的思想感情，并積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶。
四、靈活運(yùn)用教學(xué)模式，因文而異的實(shí)施閱讀教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒(méi)有統(tǒng)一固定的模式，在實(shí)施閱讀教學(xué)中要做到因文而異。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)景色美、意境深遠(yuǎn)、感情深的課文，可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；對(duì)于那些童話、寓言類(lèi)的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語(yǔ)言，再讀演一演”的教學(xué)模式；對(duì)于有值得思考與深入探索的問(wèn)題的課文，可以采用“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行較深入的互動(dòng)與探討；對(duì)于寫(xiě)法有比較鮮明的特點(diǎn)、能對(duì)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作有一定借鑒意義的課文，可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對(duì)于那些著眼于開(kāi)闊學(xué)生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識(shí)課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學(xué)模式。
五、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)展閱讀
閱讀的過(guò)程就是創(chuàng)造的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受。閱讀是學(xué)生豐富人生體驗(yàn)和閱歷并培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性的過(guò)程，學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，鼓勵(lì)他們用自己的思想、語(yǔ)言與文本、作者對(duì)話，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受就是賦予作品更強(qiáng)大的生命力。
六、給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生更為直接地面對(duì)課文反復(fù)閱讀，從而形成對(duì)課文的初步印象，并在此基礎(chǔ)上深鉆課文，不斷感悟課文。初步印象的記憶格外深刻，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)把對(duì)課文的初步印象發(fā)現(xiàn)權(quán)還給學(xué)生，把研讀品味課文的質(zhì)疑權(quán)還給學(xué)生，把對(duì)閱讀中所存在問(wèn)題的探究權(quán)還給學(xué)生。在理解課文時(shí)，學(xué)生可以把自己當(dāng)作作者或文中人物來(lái)思考，感受當(dāng)時(shí)的情境，設(shè)身處地地進(jìn)行換位體驗(yàn)。進(jìn)一步討論分析、欣賞評(píng)價(jià)文中的人與事、情與景，這樣能較為清晰而詳細(xì)地描述文章的表達(dá)方法，在習(xí)作中也能運(yùn)用類(lèi)似的方法寫(xiě)作，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。
七、培養(yǎng)學(xué)生審美個(gè)性，提高其精神境界
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要功能還在于培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性，其目的在于提高學(xué)生的精神境界。審美個(gè)性的培養(yǎng)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性，首先，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀積累；其次，要尊重學(xué)生的個(gè)性理解，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考及審美判斷能力，個(gè)性理解必須合理，同時(shí)還要予以適當(dāng)引導(dǎo)；最后，要在對(duì)語(yǔ)言的審美過(guò)程中，將文學(xué)的種子深深地播在學(xué)生的心靈之中。閱讀教學(xué)應(yīng)設(shè)法觸動(dòng)學(xué)生的心靈使其受到感動(dòng)，現(xiàn)在的閱讀課多考慮學(xué)生的考試、分?jǐn)?shù)，卻忽略了感動(dòng)。教師應(yīng)通過(guò)情感豐富的課文去感動(dòng)學(xué)生，使課文中蘊(yùn)含的美好情感扎根于學(xué)生的心靈之中，令其終身難忘。
提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的途徑很多，需要我們不斷探索，不斷總結(jié)。只要在實(shí)踐中逐步改進(jìn)閱讀教學(xué)方法、更新閱讀教學(xué)理念，就必定會(huì)使得閱讀教學(xué)充滿活力，從而收到更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；作文教學(xué)；生活；方法
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)作文教學(xué)是作文的起點(diǎn)，猶如萬(wàn)丈高樓堅(jiān)實(shí)的地基。同時(shí)也是小學(xué)生語(yǔ)文掌握知識(shí)的標(biāo)志，但是這又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。在我二十多年的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為難度最大的是作文教學(xué)，讓大多數(shù)學(xué)生凝眉苦思，抓耳撓腮，冥思苦想?yún)s半天寫(xiě)不出一個(gè)字。大多數(shù)學(xué)生不是最后拿起筆來(lái)草草寫(xiě)幾句，就是從各類(lèi)作文輔導(dǎo)原文照抄。作文教學(xué)之所以成為語(yǔ)文教師教學(xué)中的難點(diǎn)，一是因?yàn)閷W(xué)生生活環(huán)境所限；二是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生沒(méi)有突破觀察——感悟的難關(guān)；三是農(nóng)村學(xué)生課外讀物貧乏，而且語(yǔ)言積累貧瘠，最終導(dǎo)致無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。針對(duì)這些問(wèn)題，怎樣才能提高農(nóng)村學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？我在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與看法。
一、讓農(nóng)村小學(xué)生積極參與生活，挖掘?qū)懽魉夭模瑥闹懈形蛏?，培養(yǎng)作文情感
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)作文教學(xué)中提到“見(jiàn)聞”“體驗(yàn)”和“想法”就是尊重學(xué)生的生命成長(zhǎng)，把學(xué)生的寫(xiě)作和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來(lái)。教育學(xué)家陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，他離不開(kāi)生活?！弊屴r(nóng)村小學(xué)生感到最難的就是不知道寫(xiě)什么內(nèi)容，而在農(nóng)村日常生活中有很多鮮活的素材等著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。教會(huì)學(xué)生只要用心去觀察自然中一景一物，關(guān)注自己身邊的人和事，把所見(jiàn)、所聞、所感記錄下來(lái)，就是作文的素材。而教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種觀察、參與機(jī)會(huì)。教會(huì)學(xué)生如何了解身邊的人和事，積極參與生活，感悟生活，捕捉生活中那一縷縷真情；教會(huì)學(xué)生怎樣才能領(lǐng)略到大自然風(fēng)光的美，從而提升審美能力，獲得美的愉悅。通過(guò)一次次精心設(shè)計(jì)，使小學(xué)生感覺(jué)到其實(shí)寫(xiě)作文并不是件很難的事，就是寫(xiě)其所見(jiàn)，錄其所聞，抒其所感。每年的春天我要帶學(xué)生曠野春游：感受泥土的松軟如糕，春風(fēng)的撫摸如江南絲綢；夏天觀察雷雨的變幻，看那雨后農(nóng)田中農(nóng)作物的茁壯成長(zhǎng)；捕一捕鳴蟬，捉一捉蟋蟀，讓學(xué)生樂(lè)此不?！锾焓莻€(gè)多彩、喜悅的季節(jié)：帶領(lǐng)學(xué)生看那落葉如彩蝶般落英繽紛；“咔吧”掰下一個(gè)大玉米棒子，揮鍬挖出大塊的紅薯，爬上梯子摘下成串的葡萄，火紅的柿子……冬季來(lái)臨，那“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的壯觀；那堆雪人、打雪仗的童真，我設(shè)計(jì)的校園課外活動(dòng)也很多；在那有著無(wú)數(shù)神話的大柳樹(shù)下踢毽子、拔河、玩《老鷹捉小雞》，學(xué)生情趣盎然……觀察是寫(xiě)好作文的前提和基礎(chǔ)，在各種活動(dòng)前我讓他們留心觀察、用心體會(huì)?；顒?dòng)后組織學(xué)生敘述過(guò)程，討論從活動(dòng)中獲得的體會(huì)、情感、心得、道理。學(xué)生玩得興趣盎然，自然會(huì)說(shuō)得津津有問(wèn)、聲情并茂。在真實(shí)的活動(dòng)中學(xué)生獵取到極為豐富的寫(xiě)作素材，那么學(xué)生所遇到的無(wú)話可說(shuō)，無(wú)材可寫(xiě)的難題就會(huì)迎刃而解。
二、以新課標(biāo)要求為主體，以語(yǔ)文課文為本，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方法
語(yǔ)文課本中選取的課文都是名人的佳作，經(jīng)過(guò)編輯精選、修改，都是精彩教學(xué)范文。教師不必挖空心尋找，只要靜下心來(lái)按照新課標(biāo)的要求，［小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)（三）習(xí)作：（1）留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。（2）能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。（3）能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交流。（4）嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。（5）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)］深挖語(yǔ)文課文的寫(xiě)作精華就可以了。在教學(xué)中首先與學(xué)生賞文。賞文的方法遵循讀—感—交流的方法。讀的方法遵循聽(tīng)讀—朗讀—感讀—默讀—記讀的方法。第二步與學(xué)生感文。通過(guò)有感情讀片段的方法找出課文寫(xiě)作精華。第三步與學(xué)生析文。通過(guò)討論交流與學(xué)生剖析寫(xiě)作方法技巧。這樣的方法抓得著，品得深，悟得明，理得深；查有據(jù)，學(xué)有例。
三、教會(huì)學(xué)生聯(lián)想，學(xué)會(huì)想象
在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)一些想象作文。訓(xùn)練小學(xué)生有依可想。在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)課文《觸摸春天》一文時(shí)，文中有這樣一段描寫(xiě)“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方?！碑?dāng)我讀到這里時(shí)教室安靜極了，學(xué)生的思緒是飛到了盲童的心理，還是擔(dān)心蝴蝶的命運(yùn)？我停止了朗讀，靜靜地放飛學(xué)生的心靈。幾分鐘后，我要他們互相交流。這篇課文的習(xí)作就定為《我是盲童安娜》，或者《我是安娜手中的蝴蝶》。
四、讓學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)，觀看有益節(jié)目，開(kāi)闊視野，沉淀積累寫(xiě)作語(yǔ)言
俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！濒斞冈虒?dǎo)“顏黎民”，讀書(shū)、寫(xiě)作“就像蜜蜂采蜜一樣,倘若叮在一處,所得就有限。必須如蜜蜂一樣,采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。”小學(xué)生通過(guò)大量地閱讀課外書(shū)，就能在潛移默化中不斷改變自己的語(yǔ)言，改善自己的語(yǔ)言表達(dá)，提高自己的寫(xiě)作水平，從閱讀中汲取作文的營(yíng)養(yǎng)，為寫(xiě)作服務(wù)。除了引導(dǎo)小學(xué)生多閱讀外，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地觀看影視節(jié)目。如“自然傳奇”“科技博覽”“每日新聞”等節(jié)目，以此汲取豐富的知識(shí)和寫(xiě)作素材。教師充分挖掘農(nóng)村特有的資源，恰如其分地運(yùn)用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法，使小學(xué)生成為生活中的有心人，就一定能培養(yǎng)出農(nóng)村小學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣，也一定能提高他們的寫(xiě)作水平，從而切實(shí)有效地提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平。
作者:張會(huì)俊 單位:河北省廊坊市安次區(qū)楊稅務(wù)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：