時(shí)間：2023-08-20 14:58:44
導(dǎo)語：在語文教學(xué)的實(shí)踐性的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
現(xiàn)實(shí)中，我們常見的是對某一領(lǐng)域的夸夸其談，少見的是整個課改的系統(tǒng)培訓(xùn)；更多的是“蜻蜓點(diǎn)水”的局部說道，少有的是教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和有計(jì)劃開展，甚至幾乎所有的聽課、研討、集體備課都局限在“講讀課”這一局部領(lǐng)域里。結(jié)果，抓出來的教學(xué)效果肯定也是臨時(shí)的、表面的、局部的，所謂的教學(xué)質(zhì)量也是低迷的、短暫的、經(jīng)不住考驗(yàn)的！
如果我們把“抓培訓(xùn)、抓課型、抓活動、抓量化、抓展示、抓評價(jià)”作為整體一貫去管，將“課改理念”與“操作實(shí)踐”這兩線協(xié)同一致去抓，那么語文教學(xué)就不再會感到繁雜沉重，實(shí)現(xiàn)“輕輕松松教語文、簡簡單單學(xué)語文、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的目標(biāo)就近在眼前了。
光說抓課型，本人認(rèn)為，關(guān)注整體教學(xué)才算是恢復(fù)語文教學(xué)的本來面目，而小學(xué)語文講讀課、自讀課、寫字課、口語交際課、習(xí)作課、語文綜合性學(xué)習(xí)等類型的課結(jié)合起來才算是構(gòu)成了語文課堂教學(xué)這個整體。這幾種課型的作用大體為：講讀課解決學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；自讀課鞏固學(xué)習(xí)方法、獲取大量知識；語文活動課激發(fā)學(xué)習(xí)動力；習(xí)作課、口語交際課訓(xùn)練學(xué)生知識的綜合運(yùn)用與表達(dá)。多用些時(shí)間研究“講讀課”本沒有錯，問題是現(xiàn)實(shí)中，眼睛只盯講讀課，把主要精力都放在講讀課上的現(xiàn)象太多、太普遍了！有些教師根深蒂固的想法是“語文教學(xué)=語文課堂教學(xué)=語文講讀課教學(xué)”。他們只看重講讀課，只研究講讀課，其他課型或活動可有可無。這樣做的代價(jià)是犧牲了學(xué)生其他方面的發(fā)展，結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不懂方法、缺乏動力、沒有體驗(yàn)、不會應(yīng)用。這樣，學(xué)生又何談自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展呢？看不到這些課型各自的作用和落實(shí)后帶來的整體效益，語文教學(xué)能搞好嗎？
著名教育家蘇霍姆林斯基曾通過多年的研究證實(shí)，一個小學(xué)生要具備初步的閱讀能力，必須讀過近500萬字的文章方可。而現(xiàn)行小學(xué)語文教材加上自讀課本，加起來不過10萬字，區(qū)區(qū)10萬字相對500萬字，真可謂是相距甚遠(yuǎn)。因此，如果把學(xué)生的閱讀限定在課本上，單靠課本閱讀教學(xué)是不可能扎實(shí)提高學(xué)生的語文能力的，這就必須在課本之外，加強(qiáng)“書香校園”“書香班級”建設(shè)，努力培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，引導(dǎo)學(xué)生多看課外書。學(xué)生只有做到了博覽群書，才能達(dá)到底蘊(yùn)豐實(shí)，厚積薄發(fā)，提升素養(yǎng)。課內(nèi)外習(xí)作練筆量的規(guī)定也是同理。它不是任意一個教師的隨意設(shè)置，它也是經(jīng)過教育專家多年的實(shí)驗(yàn)形成的必然要求。事實(shí)一再證明，學(xué)生只有做到了多聽、多說、多讀、多寫才能真正提高自身的語文素養(yǎng)。
語文教學(xué)的實(shí)踐性則應(yīng)更多地體現(xiàn)在讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、親歷、感受知識的形成過程中。如多年的作文教學(xué)改革，最大的失誤就是寫“啞巴作文”，缺乏交流與互動，結(jié)果作文就成了學(xué)生的“老大難”。而拓展思路后，當(dāng)堂讓學(xué)生口頭展示書面作文，引導(dǎo)學(xué)生從思想是否健康、事例是否典型、情感是否真摯、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、寫法是否新穎等方面進(jìn)行評價(jià)。這樣，優(yōu)點(diǎn)共同分享、不足共同記取，既當(dāng)場改正了許多低級錯誤，提高了學(xué)生整合各種信息、恰當(dāng)準(zhǔn)確進(jìn)行語言表達(dá)的能力，提高了習(xí)作效率，又能不斷激發(fā)他們挑戰(zhàn)自我的自信心。這樣的課學(xué)生能不喜歡嗎？這該是多好的語文實(shí)踐??！
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；實(shí)踐教學(xué)；重要性
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，老師和學(xué)生都會存在著“語文就是課堂教學(xué)”的錯誤認(rèn)識，忽略了小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的重要性。課堂確實(shí)是學(xué)生獲取知識的一個平臺，然而想要把語文學(xué)得透徹只在課堂上認(rèn)真聽講是完全不夠的，更重要的是要把生活實(shí)際與語文結(jié)合起來，形成語文與實(shí)踐的結(jié)合，才可以真正了解到語文學(xué)習(xí)的奧妙與樂趣，為語文學(xué)習(xí)打下最為堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
一、實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)
1.小學(xué)語文教學(xué)的目的是全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)
傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式中，語文老師總是課堂的主角，正常情況下都是讓學(xué)生自己提出問題或者由老師設(shè)計(jì)好問題交給學(xué)生讓他們來進(jìn)行解答，然而這種教學(xué)方法的知識轉(zhuǎn)化率很低。主要還是由于學(xué)生對于語文的積極性不是太高，真正參與到這一環(huán)節(jié)并且主動的學(xué)生很少，最后導(dǎo)致小學(xué)語文課堂的知識轉(zhuǎn)化率很低。即使學(xué)生與老師付出了大量的寶貴時(shí)間，課堂的教學(xué)效果依然比較低。
2.學(xué)生喜歡在愉快的環(huán)境之下學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要是把課本上的文章進(jìn)行分析，然后老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的理解，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難有較高的學(xué)習(xí)興趣。在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)是學(xué)生的天性，將小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣完全激發(fā)出來，就可以完美地提高學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。所以，如果小學(xué)語文老師將課堂的形式變?yōu)檎Z文活動，學(xué)生對于參與其中就會變得特別積極，而在參與小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的活動中，學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力就會得到緩慢且穩(wěn)定的提高。如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章的時(shí)候，給學(xué)生講解當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生可以切身感受到晏子出使所肩負(fù)的重要責(zé)任。在“狗國、狗洞”的故事后，教師可以拓展晏子的其他故事，讓學(xué)生能夠更加了解晏子的特點(diǎn)，從而調(diào)節(jié)語文課堂的愉快
氣氛。
3.小學(xué)語文的教學(xué)具有工具性與人文性
小學(xué)語文教學(xué)的工具性主要表現(xiàn)在教學(xué)活動要借助某些問題與實(shí)踐活動，學(xué)生可以在里面扮演一些角色，從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)；小學(xué)語文的人文性主要體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)過程中要有很大的靈活性，學(xué)生可以自由品讀各類文章，不但可以完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，還可以提高自己的語文素養(yǎng)。其中，最主要的還是開展語文實(shí)踐活動，要比設(shè)計(jì)一些問題強(qiáng)得多，也更容易讓學(xué)生接受。
二、小學(xué)語文的重要性分析
1.小學(xué)語文學(xué)習(xí)是其他科目學(xué)習(xí)的前提
學(xué)好語文這一門學(xué)科可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的想象力以及創(chuàng)新力等等。小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文之后能夠給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下怨痰幕礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。
2.學(xué)以致用才是教學(xué)的真正目的
學(xué)以致用才是教學(xué)的真正目的所在，這就和唐詩宋詞差不多。學(xué)生有著各種疑問，其中一點(diǎn)就是我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這樣一種歷史久遠(yuǎn)的知識。簡單來說，對小學(xué)生而言不僅僅要通過來學(xué)習(xí)唐詩宋詞去了解古人的心情與思維方式，更重要的是，這樣可以提高他們的寫作素養(yǎng)與能力。小學(xué)語文老師必須在教學(xué)過程中讓學(xué)生有一種學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀念，把自己學(xué)到的所有東西在自己的語文作文中表現(xiàn)出來。
三、小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)措施分析
1.完善實(shí)踐教學(xué)體系，完善組織管理
現(xiàn)階段的小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)不管是在時(shí)間的安排還是課堂的形式上都是非常妥善的。很多學(xué)校最主要的任務(wù)是依據(jù)任課老師的感受以及教學(xué)目的、方法和主題進(jìn)行相關(guān)的核實(shí)工作，完善乃至建成科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)管理體系。再者，由于現(xiàn)階段學(xué)校對于小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)注力度比較大，所以能夠建立真實(shí)、有效的教學(xué)質(zhì)量評估體系，使小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。由于小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)具有的有序性，能夠完美地將課堂教學(xué)和課外活動等環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，也能明顯地提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。
2.小學(xué)語文課堂開展實(shí)踐教學(xué)的必須條件
小學(xué)語文課堂開展實(shí)踐教學(xué)不單單是老師一個人的事情，這需要任課老師、學(xué)生、學(xué)校、教學(xué)環(huán)境、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間等方面的通力配合。現(xiàn)階段，很多學(xué)校所具備的語文實(shí)踐教學(xué)設(shè)備與經(jīng)費(fèi)還是較為完備與充足的，學(xué)校在語文實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排方面的規(guī)劃也是非常詳細(xì)的，也正在提高小學(xué)語文老師的教學(xué)實(shí)踐能力。
3.如何科學(xué)設(shè)置小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)
現(xiàn)階段所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都有：利用多媒體設(shè)施，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，提高課堂的教學(xué)效率；老師與學(xué)生開展課外活動；通過圖片與攝影的展示，對小學(xué)語文課堂從具體到細(xì)節(jié)進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生對于相關(guān)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，由此來加深印象，增加了解。
在小學(xué)語文中開展實(shí)踐教學(xué)，不單單讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文對于他們未來有多么重要，更能讓學(xué)生受到語文的熏陶，迅速提高他們的語文素養(yǎng)。所以，注重學(xué)生完成知識的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生把學(xué)到的語文知識學(xué)以致用，是語文教學(xué)的重中之重。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐性
語文是具有很強(qiáng)實(shí)踐性的一門課程，這是被許多語文教育工作者所公認(rèn)的。語文閱讀能力的培養(yǎng)，根本在于老師對小學(xué)生語文實(shí)踐的培養(yǎng)，小學(xué)生通過平時(shí)對閱讀、聽說和寫作的實(shí)踐，使小學(xué)生各方面的能力得到提高。老師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)就與學(xué)生的生活環(huán)境聯(lián)系到一起，使學(xué)生能夠通過大量的語文實(shí)踐，利用自己已經(jīng)掌握的知識，來提高語文實(shí)踐能力。
1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐性的解析
在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可或缺的部分，它是小學(xué)語言課程的核心，而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，主要是老師、文本、學(xué)生三者相互之間的對話實(shí)踐活動。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐主要由對話練習(xí)實(shí)踐和對話成果實(shí)踐組成。其中對話練習(xí)實(shí)踐活動包括聽、說、讀、寫等，老師、文本、學(xué)生在閱讀教學(xué)中也正是通過這些實(shí)踐活動來進(jìn)行對話練習(xí)的。對話成果的實(shí)踐是指學(xué)生能夠?qū)⒃趯υ拰?shí)踐中所學(xué)習(xí)到的新的技能和知識運(yùn)用到生活中去，還能使已經(jīng)掌握的知識得以復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生的思想、情感、價(jià)值觀以及態(tài)度都能得到相應(yīng)的發(fā)展。
2、增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀實(shí)踐性的措施
2.1課前預(yù)習(xí)措施。運(yùn)用現(xiàn)有的對話成果實(shí)踐，在小學(xué)語文老師的指導(dǎo)下，小學(xué)生對新的文本進(jìn)行對話練習(xí)實(shí)踐。在整個閱讀教學(xué)過程中，這種完全獨(dú)立的自由式閱讀預(yù)習(xí)是很重要的。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，新的文本對學(xué)生來說是新鮮的，學(xué)生會有一種愉悅和好奇的感覺，在碰到生字詞時(shí)，需要通過自己的努力去認(rèn)識和理解新字和新詞，讀準(zhǔn)字音并能理解它在句子中的含義。對于新的文本，老師可以先給學(xué)生們制造懸念，讓學(xué)生能夠更認(rèn)真地閱讀新文本，使學(xué)生對新文本有更深刻的理解，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐性。如果學(xué)生養(yǎng)成了課前自主閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生對課文內(nèi)容以及生字詞的理解更深刻，閱讀課堂教學(xué)就能夠節(jié)省很多時(shí)間，還能使課堂氣氛更加輕松、活躍，激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于提高學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。
2.2扎實(shí)的字詞基礎(chǔ)。字詞是組成課文的基本元素。培養(yǎng)小學(xué)生語言閱讀實(shí)踐性的前提，就是要求小學(xué)生擁有扎實(shí)的字詞基礎(chǔ)。扎實(shí)的字詞基礎(chǔ)為閱讀實(shí)踐活動以及組詞造句、語言表達(dá)實(shí)踐活動的成功奠定了基石。小學(xué)老師可以通過構(gòu)建有趣的情境，使學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
2.3實(shí)施“以讀為本”的閱讀措施?！白x”是語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的最基本的教學(xué)方法。老師可以讓學(xué)生們從課文中選擇喜歡的段落大聲地朗讀，也可以由老師選擇有特色且具有代表性的段落，讓學(xué)生大聲地朗讀，然后進(jìn)行評價(jià)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以相互評價(jià)也可以自我評價(jià)，這樣能讓學(xué)生在“讀”的實(shí)踐中掌握語言的節(jié)奏、規(guī)律，通過積累使學(xué)生的認(rèn)知和應(yīng)用知識的實(shí)踐能力都能得到提高。
2.4綜合實(shí)踐措施。小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生的聽、說、讀、寫的全面均衡發(fā)展，同時(shí)也能開拓小學(xué)生的思維能力，使小學(xué)生態(tài)度、情感以及價(jià)值觀得以提升。在閱讀教學(xué)過程中，過于重視任意一方面或輕視任意一方面，又或者破壞它們的整體性不能將它們統(tǒng)一整合，都會降低對話實(shí)踐效果，或使對話實(shí)踐失效，造成語文實(shí)踐能力的整體性的缺失，甚至?xí)でn堂教學(xué)形式。只有在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，以傾聽作為綜合閱讀實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，運(yùn)用聽說、讀說的教學(xué)方式，通過讀、說、寫的綜合實(shí)踐，引導(dǎo)小學(xué)生在聽、說、讀、寫各各方面相互滲透、交叉、整合，才能使學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展，使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐性得以增強(qiáng)。
2.5實(shí)施創(chuàng)新性實(shí)踐措施。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能真正的做到以學(xué)生為主體。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣離不開實(shí)踐，實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，要從每個學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的個性，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維與閱讀實(shí)踐相結(jié)合，才能提高學(xué)生的語言閱讀能力。
2.5.1朗讀內(nèi)容多元化。每個學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀都各不相同，老師應(yīng)該以學(xué)生為主體，安排自由實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生依照自己的喜好選擇喜歡的段落，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。
2.5.2朗讀方式多元化。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主的在課文中選擇自己喜歡的角色，并用自己的方式進(jìn)行朗讀。可是以單獨(dú)朗讀，也可以是有表情朗讀，還可以用分組按角色上臺表演的方式進(jìn)行朗讀實(shí)踐，甚至可以按照學(xué)生要求進(jìn)行配樂朗讀。讓學(xué)生們可以發(fā)揮自己的個性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
2.5.3朗讀語氣多元化。老師可以通過示范讓學(xué)生們理解朗讀語氣的運(yùn)用，然后由學(xué)生按照自己的理解方式運(yùn)用自己覺得適當(dāng)?shù)恼Z氣進(jìn)行朗讀，并對其進(jìn)行評價(jià)，可以通過學(xué)生自我評價(jià)，或?qū)W生間相互進(jìn)行評價(jià)，這樣既活躍了課堂氣氛，又增進(jìn)了師生關(guān)系。
2.5.4實(shí)踐中鼓勵多形式表達(dá)。語言表達(dá)實(shí)踐能力能彰顯一個人的個性，也是創(chuàng)造性思維的最直接的表現(xiàn)形式。學(xué)生應(yīng)該在流暢、規(guī)范的實(shí)踐性的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言表達(dá)實(shí)踐，所以要求學(xué)生們要掌握豐富的詞匯量，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新性表達(dá)能力，使學(xué)生能夠更好地吸收、整理、內(nèi)化、存儲和運(yùn)用語言材料去表達(dá)，能夠?qū)W(xué)生自己獨(dú)特的思想更好地表達(dá)出來，這樣不僅加深了學(xué)生對語言材料的積累、理解和鞏固，還能提高學(xué)生的思維想象能力和表達(dá)能力，使學(xué)生將創(chuàng)新與實(shí)踐更好地融合在一起。
2.6實(shí)踐性平臺的建造。增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力的實(shí)踐性，不能只依靠于課堂教學(xué)形式，可以通過老師搭建實(shí)踐性平臺，使課堂閱讀教學(xué)的實(shí)踐有效地延伸到課外閱讀實(shí)踐中，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x實(shí)踐能力應(yīng)用到社會生活這中，使學(xué)生的實(shí)踐能力得以加強(qiáng)，并能夠與自身的生活方式、表達(dá)方式以及思維方式相結(jié)合，使學(xué)生的語言水平得到升華。
小學(xué)語文老師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，要不斷地學(xué)習(xí)，能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)改變傳統(tǒng)的思想觀念，真正做到以學(xué)生為主體，同時(shí)也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，脫離枯燥機(jī)械式應(yīng)試訓(xùn)練，著重從聽、說、讀、寫各方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中職語文；實(shí)用性；實(shí)踐性
我自己在語文教學(xué)中為了更好地適應(yīng)職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，從今后學(xué)生的工作實(shí)際出發(fā)，從以下兩方面進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。
一、強(qiáng)化應(yīng)用文的寫作，落實(shí)專業(yè)知識
職業(yè)中學(xué)的語文教師可能普遍都能發(fā)現(xiàn)：好多學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力低得驚人！身為語文教師又怎么能無視這種情況出現(xiàn)？據(jù)此，我聯(lián)想到學(xué)生將來的實(shí)際生活，為了使自己的教學(xué)緊貼學(xué)生的實(shí)際，我便經(jīng)常抓住機(jī)會指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作一些簡單而實(shí)用的小應(yīng)用文。比如，讓學(xué)生在每學(xué)期開始時(shí)制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后要求他們上交，在節(jié)日來臨之際給自己小學(xué)、初中教師、同學(xué)或長輩寫賀信。隨著科技的進(jìn)步，通訊的發(fā)達(dá)，電子郵件的出現(xiàn)，學(xué)生寫作書信也呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)，比如不再寫在紙上，而是在網(wǎng)上寫，寫完就在電腦上發(fā)出去。對這一點(diǎn)我沒有進(jìn)行制止，反而進(jìn)行適當(dāng)鼓勵，因?yàn)檫@樣也可以培養(yǎng)學(xué)生做一個現(xiàn)代人，學(xué)生對寫作也會比較有興趣。另外，從信的內(nèi)容上看也有了一些新的特點(diǎn)，比如現(xiàn)在學(xué)生寫賀信稱謂都比較親切、坦率，表達(dá)也更加簡明，很多時(shí)尚用語在不斷出現(xiàn)，祝賀語也很個性化，對這些我都有所鼓勵。我甚至還選了一些寫得比較好的學(xué)生書信和賀卡，讓其他學(xué)生看看并在班級里傳閱欣賞。我發(fā)現(xiàn)這種個別指導(dǎo)的方式效果非常不錯。
二、精心組織活動，提高綜合能力
語文綜合實(shí)踐活動是中職語文課程三大板塊之一，它貫穿了整套教材，形成了一個完整的活動系列。但在實(shí)際的語文教學(xué)過程中很多教師容易忽略這一點(diǎn)，只注重一些講讀課文的教學(xué)。而我很重視這一塊，以這一塊為切入點(diǎn)以提高學(xué)生的實(shí)際生活能力進(jìn)行了一定的嘗試，并覺得教師要以此為抓手，精心指導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生參與活動的激情，強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)就業(yè)的需要。就我自己的實(shí)踐來看，我會定期將某一堂語文課以綜合實(shí)踐活動課的形式來上。比如，根據(jù)學(xué)校組織了一次校園招聘會的機(jī)會在語文課上組織了一次“求職面試”的模擬招聘活動，主要是將課堂分成幾個步驟：首先是寫求職信，以作文的形式交上來；然后是寫自我簡介，教師要提前指導(dǎo)好學(xué)生所寫簡介的具體內(nèi)容；接下來就是學(xué)生在自我簡介的基礎(chǔ)上輪流進(jìn)行自我介紹，要求模擬招聘時(shí)面向考官的形式作自我介紹；最后是讓學(xué)生評選出表現(xiàn)最突出并最有可能被招聘上的同學(xué)。還有，比如每節(jié)課的開始都組織一次小演講，讓學(xué)生輪流上講臺，至少堅(jiān)持半個學(xué)期以上。
關(guān)鍵詞：開放型 閱讀教學(xué) 語文
新一輪高中課程改革浪潮一浪高于一浪，課改方案即將全面實(shí)施。開放型課堂教學(xué)必將成為課改后較長的一段時(shí)期的教學(xué)主旋律。針對高中語文教學(xué)，開放型的閱讀教學(xué)是怎樣的呢？這是現(xiàn)在我們高中語文教師必須探討的重要課題。
一、開放型閱讀教學(xué)的目的
針對“封閉性”閱讀教學(xué)的缺點(diǎn)：淺習(xí)課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學(xué)；重分析，輕領(lǐng)會；極少體現(xiàn)中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構(gòu)建新的開放型的語文閱讀教學(xué)理念，明確新時(shí)期開放型的語文閱讀教學(xué)的目的。開放型高中語文閱讀教學(xué)的目的是什么呢？
1、加大情感熏陶力度
強(qiáng)化民族情感，發(fā)展學(xué)生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標(biāo)第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價(jià)值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個人情感熏陶力度，強(qiáng)化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生身心健康。
2、開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域
開放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學(xué)生有多角度、多層次的見解?？偰繕?biāo)第二條提到：認(rèn)識中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強(qiáng)加于別人，在開放型的教學(xué)中是吃不香的。
3、培養(yǎng)人文批判精神
開放型閱讀教學(xué)要努力改造“科學(xué)主義”教學(xué)念觀：以博取科學(xué)知識為目的，著意構(gòu)建“人文主義”理念：以自主性為目標(biāo)，培養(yǎng)批判能力，形思想。我們要培養(yǎng)學(xué)生主動探究科學(xué)尤其是人文科學(xué)的精神，但是不能再“以科學(xué)為本”了，而是要“以人為本”，教學(xué)過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教的自主性和學(xué)的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來。閱讀教學(xué)才能血肉豐滿。
4、練就語言表達(dá)技巧
在閱讀教學(xué)中，我們要重視對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟到語言表達(dá)技巧的優(yōu)劣與語言表達(dá)效果的好壞的密切關(guān)系，從而加強(qiáng)訓(xùn)練，達(dá)到總目標(biāo)第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達(dá)能力。
二、開放型語文閱讀教學(xué)的環(huán)境
任何事物的生存與發(fā)展都有其相適應(yīng)的環(huán)境。當(dāng)然，開放型語文閱讀教學(xué)也要有相適應(yīng)的環(huán)境才行?，F(xiàn)在的教育市場中有了這種環(huán)境了嗎？有了。在哪里呢？
1、教育觀念更新
教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀(jì)九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向國內(nèi)廣泛宣傳。同時(shí)，教育界對國內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設(shè)想。因此，素質(zhì)教育的觀念深入人心，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。
2、考試形式創(chuàng)新
考試形式大膽創(chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強(qiáng)勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生?，F(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學(xué)生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。
3、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元
評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元并進(jìn)是教育根系（基礎(chǔ)）發(fā)達(dá)的必要保證。畢竟，應(yīng)試教育觀念經(jīng)過二十年的實(shí)踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)深入人心?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學(xué)、的教學(xué)與考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐活動的長足發(fā)展?，F(xiàn)在，經(jīng)過教育界有識之士的倡議，教學(xué)與考試的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。
三、開放型語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐
開放型語文閱讀教學(xué)理論正確與否，關(guān)鍵的是要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)的?，F(xiàn)在的任務(wù)就是實(shí)踐。如何實(shí)踐？
1、克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，努力拓展閱讀教學(xué)基地。傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點(diǎn)是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報(bào)紙來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力。“放養(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢。
一、開放型閱讀教學(xué)的目的
針對“封閉性”閱讀教學(xué)的缺點(diǎn)：淺習(xí)課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學(xué)；重分析，輕領(lǐng)會；極少體現(xiàn)中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構(gòu)建新的開放型的語文閱讀教學(xué)理念，明確新時(shí)期開放型的語文閱讀教學(xué)的目的。開放型高中語文閱讀教學(xué)的目的是什么呢？
（一）加大情感熏陶力度
強(qiáng)化民族情感，發(fā)展學(xué)生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標(biāo)第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價(jià)值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個人情感熏陶力度，強(qiáng)化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生身心健康。
（二）開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域
開放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學(xué)生有多角度、多層次的見解?？偰繕?biāo)第二條提到：認(rèn)識中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強(qiáng)加于別人，在開放型的教學(xué)中是吃不香的。
（三）培養(yǎng)人文批判精神
開放型閱讀教學(xué)要努力改造“科學(xué)主義”教學(xué)念觀：以博取科學(xué)知識為目的，著意構(gòu)建“人文主義”理念：以自主性為目標(biāo)，培養(yǎng)批判能力，形思想。我們要培養(yǎng)學(xué)生主動探究科學(xué)尤其是人文科學(xué)的精神，但是不能再“以科學(xué)為本”了，而是要“以人為本”，教學(xué)過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教的自主性和學(xué)的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來。閱讀教學(xué)才能血肉豐滿。
二、開放型語文閱讀教學(xué)的環(huán)境
任何事物的生存與發(fā)展都有其相適應(yīng)的環(huán)境。當(dāng)然，開放型語文閱讀教學(xué)也要有相適應(yīng)的環(huán)境才行?，F(xiàn)在的教育市場中有了這種環(huán)境了嗎？有了。在哪里呢？
（一）教育觀念更新
教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀(jì)九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向國內(nèi)廣泛宣傳。同時(shí)，教育界對國內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設(shè)想。因此，素質(zhì)教育的觀念深入人心，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。
（二）考試形式創(chuàng)新
考試形式大膽創(chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強(qiáng)勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動，不可能帶來充滿生機(jī)的素質(zhì)教育活動。素質(zhì)教育活動必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生?，F(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學(xué)生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。
三、開放型語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐
開放型語文閱讀教學(xué)理論正確與否，關(guān)鍵的是要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)的?，F(xiàn)在的任務(wù)就是實(shí)踐。如何實(shí)踐？
（一）克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，努力拓展閱讀教學(xué)基地
傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點(diǎn)是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報(bào)紙來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力?！胺硼B(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢。
（二）克服機(jī)械的“知識型”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)互動的“智能型”的閱讀教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生鑒賞能力
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍注重“知識型”的教學(xué)方式。這種方式是機(jī)械的，教者設(shè)法把課文的知識系統(tǒng)交給學(xué)生。這才感到踏實(shí)。其實(shí)，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對象具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學(xué)方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學(xué)必須巧妙地組織學(xué)生展開討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學(xué)生的活動過程，實(shí)意預(yù)言學(xué)生的成功人生。這樣，學(xué)生閱讀的能動性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓(xùn)練和提高。
語文獨(dú)立設(shè)科近百二十年，課程性質(zhì)和課堂建設(shè)經(jīng)歷了“主副目的”之說、“文與道”之爭、“形式與內(nèi)容”之辯、“漢語與文學(xué)分科”之思、“工具與人文”之論，“三維目標(biāo)”構(gòu)建等多次強(qiáng)有力的對抗。先驅(qū)者們都力圖從各自維度對“語文是什么”進(jìn)行信念申明，通過構(gòu)建課程本體“語文是什么”，從不同路向?qū)?ldquo;語文干什么”進(jìn)行理論假設(shè)，構(gòu)建語文學(xué)科實(shí)施疆域。不容否認(rèn)，人們對語文課程本體的認(rèn)知正不斷地從含混走向澄明，語文學(xué)科實(shí)施疆域越來越立足于學(xué)科本位，語文教學(xué)“干什么”越來越明晰。但語文課堂構(gòu)建的視角依然更多的是聚焦于對“語文是什么”抽象形式的偏袒宣揚(yáng)上，并給出了多樣的想像性創(chuàng)造假設(shè)的課堂。但這仍無法從根本上解決“語文課堂做什么和怎么做”這一關(guān)系語文教學(xué)走向成功的問題。
百多年語文課堂構(gòu)建主要有偏頗于工具理性思維的“專制主義”、偏執(zhí)于思想內(nèi)容思維的“自大主義”以及依靠于教學(xué)流派思維的“任性主義”三大視角，理解和反省如下。
1.“學(xué)科為本”的“專制主義”：工具理性思維視角對課程本體和學(xué)科本位的偏頗認(rèn)知
語文教育教學(xué)要立足課程本體和堅(jiān)守學(xué)科本位，這是毋庸置疑的?，F(xiàn)代語文教學(xué)在追求“科學(xué)化”的過程中，工具理性思維視角導(dǎo)致了“學(xué)科為本”的“專制主義”。因?qū)φZ文課程性質(zhì)的片面認(rèn)識和學(xué)科本位的偏頗理解，建構(gòu)了“程序設(shè)計(jì)分析式和活動設(shè)計(jì)訓(xùn)練式”兩類課堂。
“程序設(shè)計(jì)分析式”典型如魏書生老師的“語文知識樹”①，包括“文言文知識”“基礎(chǔ)知識”“閱讀與寫作知識”和“文學(xué)常識”4個部分計(jì)131個知識點(diǎn)。“程序設(shè)計(jì)分析式”課堂體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體性、序列性，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)定向，可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和對系統(tǒng)知識的獲得。但它容易導(dǎo)致課堂的程序式線性設(shè)計(jì)和知識的外部注入式學(xué)習(xí)等問題。
“活動設(shè)計(jì)訓(xùn)練式”典型如特級教師錢夢龍“三主四式語文導(dǎo)讀法”②：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線。這類課堂確立了學(xué)生的主體地位，確定了教師的主導(dǎo)地位，在教師主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生主體地位，進(jìn)入訓(xùn)練的過程，實(shí)現(xiàn)三者的融會貫通。這種課型雖然較多地混合了對教育心理學(xué)的關(guān)注和運(yùn)用，但也可能導(dǎo)致純應(yīng)用、純技術(shù)、純操練的趨勢出現(xiàn)。
以客觀歷史眼光審視工具理性思維視角下的課堂，它是基于語言工具理性，依據(jù)語用單位、言語行為、言語組織系統(tǒng)，厘定了語文知識、能力、文章等概念來進(jìn)行分析教學(xué)的，并從運(yùn)用語言的動態(tài)過程和方法來指導(dǎo)，把語文讀寫聽說等言語實(shí)踐作為訓(xùn)練任務(wù)的語文教學(xué)體系。它注重實(shí)效，講究方法，追求質(zhì)量，促進(jìn)了語文教學(xué)的現(xiàn)代化和科學(xué)化，在語文教學(xué)“暗中摸索”的路途上點(diǎn)燃起“科學(xué)”的火把，它基于“控制論”“信息論”“系統(tǒng)論”并混合對教育心理學(xué)的理解使語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱?ldquo;明里探求”，建構(gòu)了語文學(xué)科系統(tǒng)知識，語文能力培養(yǎng)體系，對語文課程和學(xué)科教學(xué)建設(shè)起到了奠基作用。
但是，我們認(rèn)為，它只是部分地弄懂了所處語文世界形式上的“本質(zhì)”意義，它充斥的是過多的“本質(zhì)主義”的價(jià)值判斷以及精確指定的專業(yè)規(guī)范，它所發(fā)揮的巨大作用，滿足了當(dāng)時(shí)人們急迫的感覺上的需要，這是當(dāng)時(shí)急需快速改變語文教育教學(xué)現(xiàn)狀的人們受到外部的影響而只能作出的選擇。因其巨大深遠(yuǎn)的歷史影響力，當(dāng)人們需要轉(zhuǎn)換新的視角對它進(jìn)行突破，開展新的教育教學(xué)改革時(shí)，往往會原路返回。當(dāng)然，這是它極難避免的歷史局限性和宿命。
因此，它只是一種單一的約束性解釋系統(tǒng)，它需要進(jìn)一步接受有關(guān)語文教育現(xiàn)實(shí)的信息，創(chuàng)造出新的意義和規(guī)范。
2.“以人為本”的“自大主義”：思想內(nèi)容思維視角對課程本體和學(xué)科本位的無限僭越
“以人為本”的“自大主義”采取虛無泛化的視角驕傲地僭越課程本體和學(xué)科本位，自大地 “以人為中心”，把語文課上成思想道德、人文情操課。此種課堂“思想性”的畸形膨脹或者“人文性”的過度彌散使語文課程失魂落魄，語文學(xué)科失真丟本，語文教學(xué)舍本逐末。
我們反對僅對字、詞、句、篇知識的層層分析和對組詞、造句、綴文、組篇等技法的演繹訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生不是容納知識的容器，語文知識的習(xí)得也不是預(yù)定計(jì)劃徑直分析實(shí)現(xiàn)的過程；語文能力體系更不是“外部植入”被動演練、操練的過程。
但是也要反對這種“以人為本”的“自大主義”，當(dāng)所謂的“以人為中心”，人的主體代替或消解語文學(xué)科本體時(shí)，“語文教學(xué)就容易被本體外的各種目的諸如現(xiàn)實(shí)擔(dān)當(dāng)之類移植，而使學(xué)科教育本身失去存在的基本前提?；厥走^去，我們不難發(fā)現(xiàn)，什么時(shí)候本體內(nèi)外的探求形成了走向趨近一致的合力，什么時(shí)候語文教育就會出現(xiàn)相對繁榮的景象。這也是為百多年來語文教育教學(xué)史反復(fù)證明了的。”③
3.“以我為準(zhǔn)”的“任性主義”：教學(xué)流派視角對課程本體和學(xué)科本位的膨脹納入
基于現(xiàn)象存在哲學(xué)、人文人本主義、認(rèn)知分析理論、建構(gòu)主義、多元智能理論和過程哲學(xué)等哲學(xué)認(rèn)知理論和心理學(xué)理論，當(dāng)代語文教育者從不同的角度切入對課程的理解，“他們大都重視言語訓(xùn)練（語言文字的運(yùn)用訓(xùn)練）；思維過程訓(xùn)練（整體和局部、探討和批判、形象和抽象等）；語文素養(yǎng)浸透（文本：知識、思想、觀點(diǎn)、情感；學(xué)生：學(xué)習(xí)方式、過程、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等）；他們大都注重師生的交往關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動作用，使課堂呈現(xiàn)了生機(jī)勃勃、生動活潑的面貌。”④
他們的探索有兩大基本特征，一是堅(jiān)持對語文教學(xué)元問題的追問，追問語文教學(xué)教什么，附帶探索怎么教。這種探索解決了語文教學(xué)前提性命題的問題，為語文教學(xué)擺脫“工具與人文”“文與道”“內(nèi)容與形式”等爭辯提供了可操作的抓手。如王尚文教授“語感論”⑤主張教學(xué)視角要實(shí)現(xiàn)從“工具──知識中心說”到“人文──語感中心說”轉(zhuǎn)變，語感是語文教學(xué)的“中介”,是語文教學(xué)的“綱”，其它都是“目”，“綱舉目張”；李海林老師“言語教學(xué)論”⑥則認(rèn)為，言語是語文的“核心范疇”，言語教學(xué)論是以“言語”為核心范疇的語文教育理論體系。二是依靠個人對語文教育目的的理解建立自我體系，從自我角度架構(gòu)對語文教學(xué)的整體認(rèn)知。如“綠色語文”“詩意語文”“青春語文”“生命語文”“本色語文”等各種口號的提出及其教學(xué)探索。
當(dāng)代語文教育者“以我為準(zhǔn)”建構(gòu)的自洽體系對教學(xué)和課堂的理解，某種程度上符合了歷史的進(jìn)步，可以說越來越接近“真理”的本質(zhì)，然而他們從各自流派出發(fā)的以體系自居的專一的論述雖然為語文教學(xué)提供了色彩各異的表象，但他們對“我就是語文”過于肯定的堅(jiān)持并將之極端化不能不說存在著“任性主義”的傾向，誠如朱紹禹先生所說，“中學(xué)語文科是由多重性質(zhì)構(gòu)成的綜合體。對中學(xué)語文這樣復(fù)雜的學(xué)科，僅用一種觀點(diǎn)，僅從一個側(cè)面是無法認(rèn)清它的全貌的。”⑦因而，這種對課程本體和學(xué)科本位任性膨脹地納入自我體系的做法也可能導(dǎo)致教學(xué)走向另一條歧路。
近百二十年的語文教學(xué)課堂，因歷史局限而被專制地創(chuàng)造，因主觀隨意而被“自大”地想像和“任性”地假設(shè)，產(chǎn)生了關(guān)于課堂教學(xué)數(shù)不清的觀點(diǎn)。各種觀點(diǎn)里面包含了指向基于語文課程本體和學(xué)科本位建構(gòu)課堂的相似性和共識，其包含的經(jīng)驗(yàn)對課堂構(gòu)建具有奠基和指導(dǎo)作用。然而共識尚未達(dá)成。
二、真實(shí)性實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)：語文“學(xué)力發(fā)展”課堂“教學(xué)觀”
俯瞰語文課程哲學(xué)思辨的歷程，繼承傳統(tǒng)與當(dāng)代教學(xué)的有益成分，在歷史和現(xiàn)實(shí)的因果關(guān)聯(lián)中，基于課程本體和學(xué)科本位“真實(shí)性實(shí)踐實(shí)現(xiàn)”視角的語文“學(xué)力發(fā)展”課堂，力圖實(shí)現(xiàn)從“語文課程到學(xué)科、到教學(xué)到學(xué)習(xí)再到學(xué)力發(fā)展”的“四個轉(zhuǎn)化”，從而公允地認(rèn)知語文學(xué)習(xí)實(shí)踐自身和充分地證實(shí)語文課堂真實(shí)學(xué)習(xí)的過程。其課堂教學(xué)觀如下。
1.語文課程學(xué)科化：課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)歸根于學(xué)科課堂“目的”
（1）語文“學(xué)力發(fā)展”課堂立體化的學(xué)科意識。
課程目標(biāo)是以教育觀念的形式來總體架構(gòu)課程教育追求的，它具有終極性和整體性。學(xué)科是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的素材內(nèi)容，發(fā)揮著資源、憑借和示例價(jià)值。學(xué)科意識缺失，教學(xué)內(nèi)容難免偏頗，容易造成課堂實(shí)踐的牽強(qiáng)附會。學(xué)科由教材呈現(xiàn)，教師另外去建構(gòu)教材是困難的。語文“學(xué)力發(fā)展”課堂針對當(dāng)前語文學(xué)科教材“能力訓(xùn)練、文體知識和人文主題”三種組織課本體系的方式，課堂教學(xué)首先實(shí)現(xiàn)由“課程”到“學(xué)科”的轉(zhuǎn)化，理解某一組織體系的方式為課程目標(biāo)層面的某一層級，靈活整合取其一作為教學(xué)主題、教學(xué)統(tǒng)率、教學(xué)線索，起到統(tǒng)而貫穿的作用，而被統(tǒng)之多恰是對這個“一”的演繹，對這個“一”的表現(xiàn)。如此，基于課程實(shí)施教學(xué)時(shí)就具有了立體化的學(xué)科意識，其一層級的某一方面被確立為課堂的教育教學(xué)目的，此目的是通過“學(xué)力發(fā)展”的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)的。
（2）語文“學(xué)力發(fā)展”課堂的學(xué)科學(xué)習(xí)“目的”。
“教育實(shí)踐理論必須陳述或說明作出教育決定時(shí)所持有的教育目的，不僅表達(dá)目的觀，還應(yīng)為這種目的觀提供理性的證明。”⑧語文學(xué)科具體的課堂目的是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的的前提和保證。語文“學(xué)力發(fā)展”課堂學(xué)科學(xué)習(xí)“目的”實(shí)現(xiàn)了從過去的形而上學(xué)，終極價(jià)值，偏向知識、內(nèi)容的接受和思想的教育轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)習(xí)實(shí)踐”體驗(yàn)和“學(xué)力發(fā)展”培育的教育，即語文課堂目的在于主體內(nèi)部“學(xué)科素養(yǎng)”的形成。針對具體課堂，語文“學(xué)力發(fā)展”課堂學(xué)科學(xué)習(xí)“目的”指向于課標(biāo)具體各方面或其局部的合理性的價(jià)值指向，是對課標(biāo)的具體分解，分解出的目的價(jià)值又是統(tǒng)而貫穿、綜合呈現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)要求的總體價(jià)值的，從而可從整體上提高課堂教學(xué)效果。
如閱讀賞析教學(xué)可建構(gòu)如下“課堂目的——學(xué)力發(fā)展式”課堂模型⑨：
賞析文本語言形式——“吟誦”熏陶漸染式教學(xué)模型。
賞析文本語言意義——“點(diǎn)評品味”式教學(xué)模型。
賞析文本結(jié)構(gòu)——“圍繞文本體類特征”分析式教學(xué)模型。
賞析文本情感內(nèi)涵——“體驗(yàn)感悟”漸進(jìn)涵養(yǎng)式教學(xué)模型。
……
語文“學(xué)力發(fā)展”學(xué)科課堂學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)的是學(xué)科本體、學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)主體之間的融合統(tǒng)一，需要完成從分解課程目標(biāo)到具體確定課堂目的的轉(zhuǎn)化，以及思考課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)需要的學(xué)習(xí)手段等。課堂目的是通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)力發(fā)展過程達(dá)到的目的，運(yùn)用學(xué)習(xí)手段開展學(xué)力發(fā)展過程就呈現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)過程。
2.語文學(xué)科教學(xué)化：學(xué)科教學(xué)回歸于課堂學(xué)習(xí)“實(shí)踐”
（1）語文“學(xué)力發(fā)展”課堂學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。
所謂語文“學(xué)力發(fā)展”是指依據(jù)課堂教育目的加以設(shè)定或生成的語文學(xué)習(xí)動作能力、智能能力和創(chuàng)造能力等各層級的“語文學(xué)力”在語文課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中的發(fā)展方式、過程、面貌和結(jié)果。“學(xué)力發(fā)展”是學(xué)生個體及個體之間對學(xué)科本位內(nèi)容學(xué)習(xí)踐履的過程和踐履過程中師生、生生之間學(xué)習(xí)實(shí)踐關(guān)系的呈現(xiàn)。
如《前方》一文第①②③三節(jié)“誦讀”教學(xué)，一生先讀，師生評論得出：作者所見之景的感慨要讀出深沉的語氣，動物大遷徙場面要讀出宏達(dá)壯觀的氣概；教師范讀，前半段盡量讀出深沉感，后半段壯觀場面力求讀出震撼感；一生評論：老師讀得抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏感好，語氣和情感融合，對場面夸張渲染式吟誦震撼人心；接著“男聲小合唱”，讀出“大效果”： 動物遷徙場面震撼人心；最后師生再次齊讀，基本做到上述評論要求。
由此可看出，基于“學(xué)科學(xué)習(xí)”實(shí)踐性的“讀力發(fā)展”完整過程既是動作智能行為形態(tài)，又是情感深化內(nèi)蘊(yùn)形態(tài)。整個過程實(shí)現(xiàn)了對學(xué)習(xí)方法、能力和策略的掌握，同時(shí)也滲透了文本閱讀的語言建構(gòu)價(jià)值、文化價(jià)值、情感價(jià)值和審美價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生的文化攝入和精神建構(gòu)等。
（2）語文“學(xué)力發(fā)展”課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐的操作性。
語文“學(xué)力發(fā)展”課堂絕不能僅僅是為教育結(jié)果和手段提供信息，而更應(yīng)是實(shí)踐自身被公允地認(rèn)知，實(shí)踐為“學(xué)力發(fā)展”提供行動目的、知識、指令和規(guī)范，學(xué)力發(fā)展應(yīng)被充分地證實(shí)和操作，甚至刻畫出語文“學(xué)力發(fā)展”“符號性、圖畫性、圖表性、動作性、儀式性、示例性、造型性”等“可視化、可操作”的過程行為形態(tài)。
請看《阿房宮賦》：賞析“賦體”“體物寫志”——“體悟文本體類特征”式課堂模型⑩。
①極力描寫阿房宮，如何描寫的，它諷諫了什么？
②極力描寫了宮人情形，如何描寫的，它又諷諫了什么？
③極力寫阿房宮的構(gòu)件之多，如何描寫的，作者得出了什么歷史結(jié)論？
所有實(shí)踐認(rèn)知行為和感知活動都是完整的聽、說、讀、寫、思可操作的學(xué)力發(fā)展過程，體驗(yàn)阿房宮、宮人、阿房宮構(gòu)件之多的描寫，作者與物有情，情之切切，進(jìn)而體悟文章意蘊(yùn)；體驗(yàn)“賦體”鋪排，感知作者“體物寫志”的“自負(fù)”：借歷史舊事，以古諷今，作者憂國憂時(shí)感情的熱烈和豐富等。
3.語文教學(xué)學(xué)習(xí)化：課堂學(xué)習(xí)方式返本于“學(xué)力”
有專家宣稱因標(biāo)志課改成功的“合作、探究、研究性”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)沒有根本實(shí)現(xiàn)，“十多年課改完全失敗”?輥?輯?訛。我們認(rèn)為，課改追求建構(gòu)師生平等交互作用的，以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂過程和關(guān)系，符合了歷史發(fā)展的進(jìn)步。其失敗之處或許主要在于其“課程實(shí)施”缺少了“課堂實(shí)踐理性”的真實(shí)“語文學(xué)力”的作用。
“語文學(xué)力”包括“聽、說、讀、寫、思”等動作認(rèn)知智能表征形態(tài)和“直覺、審美、感悟、聯(lián)想、想像”等情感內(nèi)蘊(yùn)體悟感悟形態(tài)。它是站在語文立場運(yùn)用語文學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語文的能力，它在語文課堂場域中，以形成語文學(xué)習(xí)學(xué)力和培育語文素養(yǎng)的形式加以具體化，是主體語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中“活生生”的力量形式。
語文“學(xué)力發(fā)展”課堂的學(xué)習(xí)方式返本于“學(xué)力”，面對的是真實(shí)學(xué)習(xí)世界的真實(shí)現(xiàn)實(shí)問題，在充滿多層學(xué)習(xí)表征可能性的課堂中，“學(xué)力觀”為建設(shè)溫馨和殷實(shí)的語文學(xué)習(xí)家園標(biāo)示出真實(shí)的道路，或許這可以真正發(fā)現(xiàn)支配課程實(shí)施命運(yùn)的本質(zhì)力量。
4.語文學(xué)習(xí)學(xué)力化：學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)于“學(xué)力發(fā)展”
語文“學(xué)力發(fā)展”課堂是指在教師的誘導(dǎo)、幫助和促進(jìn)下學(xué)生主體不斷實(shí)踐“學(xué)力發(fā)展”，主體相互啟發(fā)不斷積累“學(xué)力發(fā)展”經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)在體悟不斷重構(gòu)“學(xué)力發(fā)展”機(jī)制的“課堂目的──多元學(xué)力發(fā)展（順應(yīng)不同學(xué)生‘學(xué)力發(fā)展傾向’）”學(xué)習(xí)多元路徑融合的彈性張力型課堂場域。
語文“學(xué)力發(fā)展”課堂學(xué)習(xí)過程以課堂學(xué)科學(xué)習(xí)目的作用的教學(xué)內(nèi)容要素為內(nèi)容，以“學(xué)力發(fā)展”為行動地帶，刻畫“學(xué)力發(fā)展”“可視化、可操作”的過程形態(tài)，關(guān)注課堂中學(xué)生智力和非智力因素的參與以及師生的行為和關(guān)系等，有些學(xué)力可能最適合既定的教育目的，有些學(xué)力則具有不確定的開放性，但其選擇上的清晰性指向于某一學(xué)力及多個學(xué)力關(guān)聯(lián)發(fā)展的特定行動過程，最終指向于課程課堂學(xué)科學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。
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參考文獻(xiàn)
①方龍?jiān)?《畫“語文知識樹”的得與失》，《教學(xué)月刊·中學(xué)文科版》，2001年第12期。
②何之.《錢夢龍三主四式語文導(dǎo)讀法簡介》，《江蘇教育》，1984年第11期。
③洪宗禮、柳士鎮(zhèn)、倪文錦.《母語教材研究（1）》，《中國百年語文課程教材的演進(jìn)》，南京：江蘇教育出版社，2007年版第10頁。
④卓立子.《名師“閱讀創(chuàng)意教學(xué)”淺探——于漪﹑劉遠(yuǎn)主編〈名師講語文〉叢書學(xué)記》，《中學(xué)語文·上旬刊》，2015年第11期。
⑤王尚文.《語感論》，上海：上海教育出版社，2006年版第344頁。
⑥李海林.《言語教學(xué)論》，上海：上海教育出版社，2006年版第262頁。
⑦轉(zhuǎn)引自付蓉.《初中語文學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)》，《雅安教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2002年第4期。
⑧沃爾夫?qū)?middot;布列欽卡.《教育知識的哲學(xué)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2006年版第72頁。
⑨卓立子.《語文課程“實(shí)踐教育學(xué)”構(gòu)想》，《新課程研究·基礎(chǔ)教育》，2016年第11期。
⑩卓立子.《高中文言文閱讀學(xué)理系統(tǒng)構(gòu)建再探》，《中學(xué)語文·上旬刊》，2016年第7、8期。
一、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性的目標(biāo)導(dǎo)向
具有實(shí)效的課堂教學(xué)應(yīng)有簡明實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)，緊貼文本的價(jià)值取向，生動活潑的教學(xué)情境，優(yōu)化組合的教學(xué)方法，樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)過程，積極主動的教學(xué)氣氛，獲得發(fā)展的教學(xué)效果等。其目標(biāo)導(dǎo)向應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下四點(diǎn)：
1．強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)間的規(guī)定性。學(xué)習(xí)特定內(nèi)容花費(fèi)時(shí)間少、效率高、質(zhì)量高，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而不是把時(shí)間前伸后延，布置過重的預(yù)習(xí)和課后作業(yè)。
2．強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。有了具體教學(xué)目標(biāo)，才能評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低。正如美國教育家布盧姆說的“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”，要用目標(biāo)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果：經(jīng)過教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么變化，獲取了哪些新知識、新技能、新方法，懂得了哪些道理等，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。
目標(biāo)達(dá)成測量既要重視當(dāng)前可測量部分，也不能忽視暫時(shí)不可測量部分。如，學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用，解決問題的能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。
3．強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的愉悅性。教學(xué)過程體現(xiàn)和諧的人際關(guān)系，愉悅的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。他們只有樂于學(xué)習(xí)才能煥發(fā)極大的學(xué)習(xí)熱情，主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)，學(xué)得好、學(xué)得快、學(xué)得深，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
4．強(qiáng)調(diào)價(jià)值取向的正確把握。課堂教學(xué)的價(jià)值取向常常與對文本的理解有關(guān)。尤其是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，提倡個性化閱讀，卻又出現(xiàn)忽視文本的現(xiàn)象。教師必須深鉆教材，領(lǐng)會課文的人文內(nèi)涵，把握好教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。鼓勵學(xué)生個性化、多角度、有創(chuàng)意的閱讀，但要把握尊重文本這一基本準(zhǔn)則。
二、提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的策略
教師專業(yè)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因?yàn)閷I(yè)素養(yǎng)高的教師才會以社會發(fā)展和學(xué)生生命發(fā)展、終身發(fā)展為目標(biāo)，才會善于教(有效的教)，使學(xué)生樂于學(xué)(有效的學(xué))。即讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識、技能和學(xué)習(xí)方法，并獲得今后發(fā)展的動力。教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)與學(xué)生共同發(fā)展。
1．提升語文專業(yè)素養(yǎng)，練好語文基本功。
語文教師首先要具備摯愛學(xué)生、酷愛語文的專業(yè)精神，才能始終不渝地追求高水平、高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)省時(shí)高效。
教師還必須博學(xué)多才，自覺進(jìn)行知識和信息的積累、儲備，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)面對學(xué)生知識的獲取、方法的掌握、求索的疑問、是非的判斷時(shí)，及時(shí)給予指導(dǎo)，使學(xué)生獲得發(fā)展。
語文教學(xué)基本功是語文素養(yǎng)的重要方面。首先要鍛煉自己深鉆教材的基本功，消除在鉆研教材上主體意識的缺失現(xiàn)象：照抄教學(xué)參考；網(wǎng)上下載教案；搬用名師設(shè)計(jì)等。要深入解讀文本，咀嚼語言文字，透過文章字里行間蘊(yùn)涵的情、理、意、趣，感受文章的生命力。能將教學(xué)目標(biāo)和搜集的信息資料，融入自己的教學(xué)之中，選擇有效的教學(xué)方法并進(jìn)行整合，還要在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的聽說讀寫能力。
2．把握語文課的方向，落實(shí)“學(xué)語習(xí)文”。
遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，并以語言形式為載體，進(jìn)行規(guī)范的語言實(shí)踐。如推敲字、詞、句、篇的意思，揣摩語言的意蘊(yùn)，領(lǐng)會關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用，理清文章的敘述順序，領(lǐng)略文章的表達(dá)方法，感受作者及文本中人物的思想感情等。注重引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語言并與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將聽說讀寫作為語文課的主要內(nèi)容，克服非語文化因素干擾，使語文課真正上成語文課。
提高語文課堂教學(xué)效率要實(shí)現(xiàn)簡約教學(xué)：
①目標(biāo)簡明：緊緊圍繞教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)定簡明的教學(xué)目標(biāo)；
②內(nèi)容簡縮：將教學(xué)內(nèi)容最大限度壓縮，把時(shí)間留給學(xué)生讀寫、思考；
③過程簡化：精心設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，克服繁復(fù)講解、細(xì)碎提問；
④操作簡便：教學(xué)手段(傳統(tǒng)媒體、現(xiàn)代媒體)簡單實(shí)用，操作方便；
⑤語言簡潔：教師點(diǎn)撥簡明扼要，錘煉語言，小結(jié)的內(nèi)容簡括、精練；
⑥作業(yè)簡易：圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一兩個以讀寫為內(nèi)容的練習(xí)。
語文課還要繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，沿用被長期教學(xué)實(shí)踐證明了的經(jīng)驗(yàn)。例如，在語言環(huán)境中識字，閱讀識字結(jié)合，精講多練，讀寫結(jié)合，勾畫批注，熟讀背誦等。要結(jié)合語文教育的發(fā)展，學(xué)生認(rèn)知水平的提升，在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)新。
3．勤于反思、勤奮讀書，提升語文教學(xué)智慧。
反思是自我成長的重要途徑，也是生成語文教學(xué)智慧的重要因素。教師把自己的教學(xué)行為和過程作為研究對象，用研究的視角去分析教學(xué)現(xiàn)象，從沒有預(yù)設(shè)的精彩生成中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；從失誤的教學(xué)環(huán)節(jié)中總結(jié)教訓(xùn)。堅(jiān)持在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中求索，從而開辟有效、高效教學(xué)的創(chuàng)新之路。
酷愛讀書，提升教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)高質(zhì)量、高水平。讀書是教師的起碼底線，不僅是對時(shí)展的一種適應(yīng)，更是教師內(nèi)在發(fā)展的需要。教師的人文修煉要靠讀書，新理念、新思維、新方法、新知識的獲取也需要讀書。在讀書的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐和積累，在閱讀中吸取精華、汲取營養(yǎng)，內(nèi)化成自己的教學(xué)技能，提升教學(xué)能力和水平。
酷愛讀書的教師有著豐厚的文化底蘊(yùn)，先進(jìn)的教育理念，強(qiáng)烈的愛生之情，過硬的教學(xué)基本功。他所執(zhí)教的課是師生和諧的情感課堂；融入資源的生活課堂；妙趣橫生的趣味課堂；生動活潑的藝術(shù)課堂，從而獲得理想的教學(xué)效果。
一、通過多媒體的加入，引起學(xué)生的興趣
科技的進(jìn)步，為教師教學(xué)手段的多樣性提供了保障。為了能夠引起學(xué)生的興趣，在正式引入課文內(nèi)容之前，先請學(xué)生觀看《小蝌蚪找媽媽》的動畫片。并在播放動畫片之前，為學(xué)生布置問題讓其思考。讓學(xué)生仔細(xì)觀察動畫片中小蝌蚪的進(jìn)化過程以及找媽媽的過程當(dāng)中所遇到的各種小動物。通過這種新穎的動畫片的播放，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠發(fā)自內(nèi)心地想要進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，了解課文內(nèi)容。之后，在講解課文的過程當(dāng)中，隨著小蝌蚪找媽媽的進(jìn)化，在大屏幕上播放不同時(shí)期小蝌蚪形態(tài)的PPT。保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生想要全程參與的興趣。
二、通過互動的方式，調(diào)動學(xué)生參與的積極性
教學(xué)的過程當(dāng)中除了多媒體的加入，最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式就是互動。所以，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》的課文時(shí)，我在大屏幕上播出蝌蚪在不同時(shí)期的不同形態(tài)的圖片，同時(shí)請學(xué)生結(jié)合之前看到動畫片聯(lián)想當(dāng)時(shí)小蝌蚪碰到了什么動物，為什么這些動物不是小蝌蚪的媽媽。還有就是為什么小蝌蚪要一直持續(xù)不斷地去尋找自己的媽媽，請學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勅绻亲约旱脑?，會不會也像小蝌蚪一樣?jiān)持不懈地去尋找自己的媽媽。通過一系列問題的聯(lián)想，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來。以互動的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。不僅有助于教學(xué)步驟的展開，更有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，以更好地掌握課文。
三、通過親身實(shí)踐的方式，幫助學(xué)生課后鞏固