時間：2023-02-07 23:15:53
導(dǎo)語：在信息化教學(xué)模式的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；信息化；教學(xué)模式
隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)信息化的進(jìn)一步發(fā)展，實施信息化教學(xué)已經(jīng)成為改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)效率的重要方式。小學(xué)階段屬于美感的認(rèn)知和成長期。在這一階段，小學(xué)生將會逐漸形成對于美的認(rèn)識能力和鑒別能力。所以說，小學(xué)美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生美感、樹立審美觀、陶冶其審美情操，甚至是完善其人格的關(guān)鍵。為了更充分地發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效果，應(yīng)該從小學(xué)美術(shù)教育的根本目標(biāo)和要求出發(fā)，研究和制訂信息化條件下適合小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)模式。
一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求
基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和美術(shù)教育的基本目標(biāo)，小學(xué)的美術(shù)教育有其獨特的教學(xué)要求。
1.循序漸進(jìn)的知識技能培養(yǎng)方式方案
小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力都比較弱，尤其是低年級的學(xué)生，是處于從不了解到了解的漸進(jìn)過程。在這一階段，要考慮到學(xué)生的心理特征和思維能力，以引導(dǎo)式教學(xué)入手，采用循序漸進(jìn)式的教學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)生對于美的認(rèn)知力的培養(yǎng)。
2.富有吸引力的教學(xué)手段和方法
小學(xué)生的思想意識和心理特征還不成熟，一般來講，其主動認(rèn)知能力比較弱，需要從教學(xué)的角度充分調(diào)動其美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，富有吸引力的教學(xué)方法和手段是其關(guān)鍵。
3.滲透式的審美情操和審美觀的培養(yǎng)方式
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，審美情操和審美觀的培養(yǎng)需要在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中逐漸滲透。滲透的程度和效果取決于教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的有效性。不僅要滿足信息提供的多樣化，而且要求信息內(nèi)容的系統(tǒng)化和簡易化，能夠被小學(xué)生接受、理解。
二、小學(xué)美術(shù)信息化教學(xué)的適用模式
信息化教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，不僅改變了教學(xué)過程，對于教學(xué)效果來講也會形成非常大的影響力。對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，課堂環(huán)節(jié)主要包含導(dǎo)入教學(xué)、欣賞教學(xué)和實踐教學(xué)三個環(huán)節(jié)，本章中主要從這三個環(huán)節(jié)出發(fā)，探討信息化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式革新中的應(yīng)用。
1.美術(shù)課堂導(dǎo)入教學(xué)中的信息化應(yīng)用
小學(xué)美術(shù)教學(xué)的對象，主要是一些10歲左右的孩童，他們的注意力和集中力都十分有限，因此，為了使美術(shù)課堂教學(xué)能夠充分抓住他們的心，引起他們的興趣，一個優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到了十分重要的作用。
優(yōu)秀的美術(shù)課導(dǎo)入要遵循趣味性和針對性相結(jié)合的原則，教師要想辦法采用與眾不同的導(dǎo)入方式緊緊地抓住學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生對美術(shù)知識的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在基于信息化教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師可充分利用多樣化的信息技術(shù)教學(xué)手段來展示一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課堂的初始環(huán)節(jié)，教師播放與本堂課有關(guān)的多媒體教學(xué)視頻，采用聲音與畫面結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生視覺和聽覺的感知欲，讓學(xué)生沉浸其中。這種借用信息技術(shù)導(dǎo)入課堂教學(xué)的模式，一方面為學(xué)生的觀察提供了多樣化和真實的場景，另一方面也為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的激發(fā)奠定了基礎(chǔ)。
2.美術(shù)課堂欣賞教學(xué)中的信息化應(yīng)用
小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的欣賞環(huán)節(jié)對整個美術(shù)課堂教育教學(xué)來說起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生通過對各種美術(shù)圖片的欣賞培養(yǎng)起美學(xué)的概念和意識，從而為他們進(jìn)行美術(shù)實踐打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要將掛圖、照片等掛在黑板上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，這種欣賞課的教學(xué)模式死板、生硬，很難抓住學(xué)生的注意力，從而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
在信息化教學(xué)模式的驅(qū)動下，教學(xué)可充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)相結(jié)合的方式組織一堂美術(shù)欣賞課的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前，教師可根據(jù)課堂需求利用互聯(lián)網(wǎng)資源下載大量的圖片、動畫、視頻等教學(xué)素材。在上美術(shù)欣賞課時，利用多媒體信息技術(shù)，將圖片、動畫和視頻素材以連環(huán)多樣、主次分明的形式給學(xué)生展示出來，學(xué)生在集聲、光、動、靜等一體的多媒體教學(xué)中，從視覺、聽覺等多個方面充分體會到美術(shù)欣賞課的樂趣，讓學(xué)生更樂于接受且易于接受，突破了傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課“填鴨”“滿堂灌”死板的教學(xué)模式，教師能充分享受到教學(xué)的樂趣，從學(xué)生積極主動的反應(yīng)中建立起教學(xué)成就感和自信心。
3.美術(shù)課堂實踐教學(xué)中的信息化應(yīng)用
信息化技術(shù)手段在小學(xué)美術(shù)課堂實踐教學(xué)中同樣有用武之地。例如，在教學(xué)美麗彩虹的實踐教學(xué)課上，一方面可以要求學(xué)生以小組為單位，為每一個小組放映不同場景下的彩虹變化的DV，先讓小學(xué)生開始了解彩虹的顏色變化，之后，在放映幕上放映出之前做好的紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色的色標(biāo)圖，讓學(xué)生自主辨認(rèn)七種不同的顏色。
通過上述DV與多媒體相結(jié)合的信息化教學(xué)手段，學(xué)生能夠從美術(shù)課中充分感受到生活的情趣，將美術(shù)與日常生活結(jié)合在一起，培養(yǎng)起繪畫創(chuàng)作的靈感，從而大大提升學(xué)生美術(shù)實踐課的效率，讓他們從生活和課堂教學(xué)中真正感受到美的存在，培養(yǎng)起美的意識。
總之，成功開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，讓課堂效果真正深入學(xué)生的心靈是一個難點。通過信息化技術(shù)的應(yīng)用，以聲、樂、畫相結(jié)合的模式充分調(diào)動學(xué)生對美術(shù)課內(nèi)容的求知欲，值得我們美術(shù)教育教學(xué)工作者去進(jìn)一步探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦愛玲.芻議小學(xué)美術(shù)教育中學(xué)生個性的培養(yǎng)[J].考試周刊，2009（19）：177-178.
在中職計算機(jī)課程的信息化教學(xué)模式實踐之初，教師要尤其注意課程開展的具體而微的準(zhǔn)備。首先，計算機(jī)課程教授前，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)情況，并一起將本節(jié)課的內(nèi)容確定下來。新課標(biāo)下已然使學(xué)生成為課堂的主體，教師所做的課前準(zhǔn)備務(wù)必與學(xué)生的興趣有著極大的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高能夠在很大程度上影響教學(xué)效果。其次，教師要在課前準(zhǔn)備的時候，分析并透徹地認(rèn)識教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，將教學(xué)過程中涉及的重點難點和教學(xué)目標(biāo)確定下來。當(dāng)然對于重點難點的準(zhǔn)備方式，教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行合理的編排，使學(xué)生能夠既不反感，又可以一目了然。最后，教師要圍繞信息化教學(xué)模式在計算機(jī)課程中的實踐，將教學(xué)的方法確定下來。其實信息化教學(xué)只是一個大的概念，這樣的教學(xué)模式指的就是現(xiàn)代化教學(xué)理念、信息技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)方法這三者的統(tǒng)一。因此，教師要根據(jù)本節(jié)所教授的具體的計算機(jī)課程，進(jìn)行教學(xué)方法確定，最終在實際的教學(xué)過程中展現(xiàn)教師所做的完美的課前準(zhǔn)備。信息化教學(xué)模式使得計算機(jī)課程教師在潛移默化中對教學(xué)觀念產(chǎn)生很大的轉(zhuǎn)變。在計算機(jī)課程授課之前，教師如若要做出充分的課前準(zhǔn)備，需要其教學(xué)觀、科研觀表現(xiàn)出具體的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，二者配合，教師能夠?qū)虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提起重視，對提高自己教育科研能力等相關(guān)素質(zhì)更加注重，學(xué)生能夠在信息化教學(xué)模式的理論研究與實踐中提高學(xué)習(xí)興趣。總之，師生之間需要相輔相成、默契配合，促進(jìn)信息化教學(xué)模式更高效地投入實踐。
2立足信息化教學(xué)完善教學(xué)過程
信息化教學(xué)模式在中職計算機(jī)課程中進(jìn)行實際的實踐時，其中涉及的所有教學(xué)過程都要具體而微。首先，教學(xué)要創(chuàng)設(shè)一個情境，目的是引入所要講授的項目；其次進(jìn)行項目分析，使學(xué)生明白到本節(jié)計算機(jī)課程所要實現(xiàn)的內(nèi)容是什么，所要完成的任務(wù)是怎樣；然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)到的新知識鞏固一遍，使學(xué)生加深印象，更透徹地理解本節(jié)計算機(jī)課程所學(xué)到的知識。在教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)之中，教師都要根據(jù)具體的課題，采取相應(yīng)的信息化教學(xué)模式和教學(xué)方法。如引入教學(xué)項目時所提到的引入情境，其實就是為了使學(xué)生對教師所講授課程感興趣，學(xué)生的注意力被抓住了，自然在計算機(jī)課程中應(yīng)用信息化教學(xué)模式就會起到事半功倍的效果。
再如，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析本節(jié)課所研究的項目時，可以充分將信息化的教學(xué)模式變?yōu)榫唧w的實踐，類似微博或是資源庫等具體的信息化內(nèi)容，在這時就可以派上很大的用場，輔助學(xué)生計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)模式在計算機(jī)課程中的具體實踐，是可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整的。利用信息化教學(xué)模式，中職計算機(jī)教師能夠在兩方面體現(xiàn)出他們的綜合素質(zhì)：一是可通過信息化模式使學(xué)生接收到通過演示講解呈現(xiàn)出的基本知識和基本的操作技能，教師的演示使得學(xué)生能夠建立一個完成任務(wù)的前提和基礎(chǔ)；二是信息化教學(xué)模式使得教師能更為便捷地為學(xué)生能力的發(fā)展提供實際的指導(dǎo)和幫助，基于信息化教學(xué)模式具有靈活性、現(xiàn)代化的特點，學(xué)生在很大程度上就可以避免思維僵化，使學(xué)生提高計算機(jī)課程相關(guān)素質(zhì)的同時，更使其創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。此外，信息化教學(xué)模式使得計算機(jī)課程中的重點難點突破更為動態(tài)化，本身課堂教學(xué)就是動態(tài)的過程，信息化教學(xué)模式在其中的實踐使得整個教學(xué)過程更為動態(tài)、不定，易于指導(dǎo)學(xué)生突破重點難點。
3發(fā)散信息化教學(xué)落實課后反思
當(dāng)下社會的迅猛發(fā)展，無論是在經(jīng)濟(jì)、文化還是教育等不同領(lǐng)域，及時做出反思都尤為重要。當(dāng)然，信息化教學(xué)模式在中職計算機(jī)課程實踐后進(jìn)行課后反思也同等重要，進(jìn)行課后的教學(xué)反思不僅能夠使教師的教學(xué)水平得到很大的提高，更重要的是，對于學(xué)生而言，使其綜合素質(zhì)得到提高無疑有著至關(guān)重要的作用，并且對于檢測教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、其中存在的一些不足等諸多方面都有很大的意義?；趯π畔⒒虒W(xué)模式下的中職計算機(jī)課程進(jìn)行具體的課后反思時，首先反思在激發(fā)學(xué)生興趣方面是否真正起到實效，由于計算機(jī)課程本身屬于理論性、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，因此注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，課后反思要考慮到這一層面；其次，反思課前的備課內(nèi)容是否充分，所備課內(nèi)容是否會對教學(xué)效果的改善起到作用，是否很有效地借助了信息化的教學(xué)平臺等，最終目的即是使學(xué)生能夠在信息化教學(xué)模式下提升其計算機(jī)課程的綜合能力。當(dāng)然，在實際的信息化教學(xué)模式實踐過程中，基于這一教學(xué)模式更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究。因此，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際水平、自主學(xué)習(xí)的能力以及他們對于新知識、新技術(shù)的接受水平，教師應(yīng)當(dāng)在實際的教學(xué)實踐中，考慮將信息化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合的折中性的、或者少量摻入傳統(tǒng)型教學(xué)模式來進(jìn)行計算機(jī)課程的教授，使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生最終能夠在最大程度上提高他們的計算機(jī)認(rèn)知和操作水平。
4實踐信息化教學(xué)教師能力探討
第一，教師要在信息化教學(xué)模式的反復(fù)實踐應(yīng)用中找到突破口，不斷地變換方式。簡而言之，就是要掌握其中的融會貫通，針對不同的學(xué)生，要有的放矢地做出詳細(xì)貼切的評價、建議和鼓勵，使他們在樹立信心的基礎(chǔ)上達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。第二，中職計算機(jī)課程的教師要學(xué)會虛心學(xué)習(xí)，能夠在與同行的交流中取長補(bǔ)短，將自己尚未掌握的教學(xué)要領(lǐng)取來，更好地在實際教學(xué)過程中加以運用，將其視為能夠提高自身教學(xué)水平的一個有效途徑，發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。第三，信息化教學(xué)模式在中職計算機(jī)課程的實踐過程中確實存在一些難點，教師因此要盡量做到與時俱進(jìn)，不斷掌握日新月異、不斷發(fā)展的信息化技術(shù)。學(xué)生要能學(xué)習(xí)新的知識，那么計算機(jī)課程的教師尤其不能落后于時代的發(fā)展水平，這樣才能最終培養(yǎng)出社會需要的技能型、應(yīng)用型等兼?zhèn)湫腿瞬拧５谒?，教師要學(xué)會控制調(diào)理自己的情緒。中職學(xué)生本身就不太好管，那么教師就必須學(xué)會掌控自己情緒，堅守快樂教學(xué)的模式，盡量少生氣。中職學(xué)生底子差、紀(jì)律不好是在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的，將其糾正好也并非一日之功。因此，教師要在控制好情緒的基礎(chǔ)上，向?qū)W生耐心地開展信息化教學(xué)模式的計算機(jī)課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5結(jié)語
關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)時代；移動信息化教學(xué)模式；數(shù)字化時代；教育教學(xué)信息化
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息化、數(shù)字化的發(fā)展已經(jīng)影響了人們生活的方方面面?；ヂ?lián)網(wǎng)移動成果的展示，如智能手機(jī)、移動式平板電腦都已經(jīng)深入到了我們每個人的生活中。除此之外，據(jù)2013年的不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，在我國十幾億人口的大國中，網(wǎng)民的人數(shù)規(guī)模就已經(jīng)達(dá)到了6.18億。其中，55.1%的網(wǎng)民人數(shù)主要集中在20-39歲之間，而且在該年齡段中，學(xué)生的比例占25.5%，并且學(xué)生所占比例中有67.2%是中學(xué)生。所以，由以上數(shù)據(jù)所得，學(xué)齡人群在互聯(lián)網(wǎng)使用群體中還是占有較大比重，已經(jīng)成為他們的天下了，現(xiàn)在已經(jīng)隨時隨地都能看到大量的“低頭族”了，而且使用移動互聯(lián)網(wǎng)終端能夠隨時隨地的將自己的信息與他人共享，可以隨時隨地的與他人進(jìn)行交流溝通與學(xué)習(xí)，方便信息的傳遞。由此可見，在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代下，學(xué)生的教學(xué)模式也應(yīng)該隨著時代的進(jìn)步而逐漸進(jìn)步，逐漸朝著信息化的方向發(fā)展。如何能夠更好的將移動互聯(lián)工具用于學(xué)習(xí)中，將其變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，方便教師與學(xué)生更好地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方面的交流與溝通，成為教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的在載體與平臺。所以在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代下，移動的信息化教學(xué)模式勢必會取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式成為教育教學(xué)發(fā)展的新方向[1]。
一移動互聯(lián)網(wǎng)所具的時代特征
移動互聯(lián)網(wǎng)是一種包括終端、軟件以及應(yīng)用三個層面的、通過移動智能終端利用無線電的通信方式來獲取各種業(yè)務(wù)和服務(wù)的新興業(yè)態(tài)。其在移動互聯(lián)網(wǎng)時代下具有三項時代特征：
（一）移動化特征
在移動化互聯(lián)網(wǎng)的時代下，通信移動化、商務(wù)辦公移動化、娛樂移動化甚至于教育教學(xué)的移動化等，生活的各個方面無不透露著互聯(lián)網(wǎng)具有移動化的時代特征。
（二）差異化的時代特征
在移動終端隱秘性與私密性的前提下，這就要求移動數(shù)據(jù)必須具有差異化，移動互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)必須細(xì)化，才能保證信息在傳輸過程中不會出現(xiàn)錯傳等現(xiàn)象，因此，具有差異化的時代特征將會成為移動互聯(lián)網(wǎng)時代服務(wù)的主流。
（三）個性化的時代特征
隨著各種移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，例如大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)。企業(yè)要想實現(xiàn)差別化的服務(wù)，就只有具有向用戶提供差別化、個性化服務(wù)的能力才有可能占領(lǐng)一席之地。此外，個性化的時代特征也能更好的保護(hù)移動終端的私密性[2]。
二移動教學(xué)的相關(guān)概述
（一）移動教學(xué)的概念
在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代下，教育教學(xué)也必須緊跟時展的潮流。因此，移動教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識與移動互聯(lián)網(wǎng)緊密聯(lián)系在一起，利用移動智能設(shè)備進(jìn)行教學(xué)工作，開展教學(xué)活動。其具體指教師利用學(xué)校提供的移動教學(xué)平臺，通過多媒體等教學(xué)設(shè)備再根據(jù)課程教學(xué)大綱內(nèi)的內(nèi)容與老師指定的教案系統(tǒng)的、全面的、有目的展開教學(xué)。教師和學(xué)生能夠利用移動多媒體等智能設(shè)備通過移動教學(xué)平臺根據(jù)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識進(jìn)國民行交流。不受時間地點的限制與約束[3]。
（二）移動教學(xué)的實施條件
移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)存在泛在性的特點，即在任意時間、任意地點，隨時隨地都可以實現(xiàn)移動教學(xué)，但是必須在有移動網(wǎng)絡(luò)覆蓋的前提下。移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要有智能移動終端的輔助以及在互聯(lián)網(wǎng)的幫助作用下才能夠?qū)崿F(xiàn)。根據(jù)我國互聯(lián)網(wǎng)信息中心的不完全數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，截止到2015年，我國的國民用移動手機(jī)連接互聯(lián)網(wǎng)的所占比例達(dá)到了88.9%，其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了固定互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備所占的比例，另外，我國網(wǎng)民的平均每人每周的上網(wǎng)時間長達(dá)26.1個小時，并且還持續(xù)處在上升階段。
三移動式信息化創(chuàng)新型教學(xué)模式
（一）電子教材的信息化
傳統(tǒng)的教學(xué)所用的教材及資料都是用紙質(zhì)版的文字和圖片呈現(xiàn)給學(xué)生的。但移動互聯(lián)網(wǎng)時代下的教學(xué)設(shè)備相應(yīng)的會比較豐富，不論是在文字還是圖片等方面的處理等，都相比紙質(zhì)版的更加生動豐富多彩，此外，移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的使用，還增加了音頻、視頻、動畫等更加形象生動的內(nèi)容，形式也更加豐富，這對于教師在教學(xué)方面是個重大幫助，這樣一來，不僅會減少更多寫板書的時間，還能更清楚的向?qū)W生解釋所要教授的內(nèi)容，一改以往枯燥乏味的教學(xué)方式，更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，使用移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能夠最大限度的擺脫簡單的、紙質(zhì)版的文字所要表達(dá)的局限性，可呈現(xiàn)一個全新的教學(xué)方式，還能增加教師與學(xué)生之間的互動。因此，電子化的教材將會是移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個重要的發(fā)展方向[4]。
（二）移動式教學(xué)下的互動化
學(xué)生對某項陌生事物的學(xué)習(xí)與認(rèn)知總是有一個從理性認(rèn)識到感性認(rèn)識的過程，從簡單到復(fù)雜的過程，從錯誤認(rèn)識到正確認(rèn)識的過程。在這期間，只有進(jìn)行反復(fù)的探索，反復(fù)的實驗求證，才能得到正確的答案。然而，在傳統(tǒng)的認(rèn)知過程中，這是一個長期的過程，需要有經(jīng)驗的教師進(jìn)行長期的教授，但是，使用移動互聯(lián)的移動教學(xué)模式，使電子教材程序化，就可以大幅度避免這種情況的出現(xiàn)，學(xué)生和教師可以隨時隨地進(jìn)行互動，也可以其他與同學(xué)進(jìn)行互動，進(jìn)行商討，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行反復(fù)的論證，最終得出正確的結(jié)論。所以，電子教材將互動化學(xué)習(xí)這一特征充分的展現(xiàn)了出來。
四移動互聯(lián)網(wǎng)時代下移動教學(xué)的困境
以上講述的電子教材的信息化、程序化以及互動化雖然能夠為教師的教學(xué)帶來更加便利的方法，并且具有隨時隨的學(xué)習(xí)的優(yōu)點，但或多或少仍然存在著一些問題。對于移動教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的沖擊仍是不可避免的。其中，主要表現(xiàn)為以下幾方面的矛盾：1.學(xué)校對學(xué)生的出勤率進(jìn)行的規(guī)定與使用移動教學(xué)中對學(xué)生要求的自主學(xué)習(xí)的特點相矛盾。2.在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，通常是教師主講，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在移動教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師為輔，幫助學(xué)生負(fù)責(zé)解答疑惑，這樣一來，兩種教學(xué)方式就產(chǎn)生了矛盾。3.在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，主要是系統(tǒng)全面的進(jìn)行講解，這樣一來就與移動互聯(lián)網(wǎng)模式下的教學(xué)方式相背離，移動教學(xué)進(jìn)行的是片面式的碎片性的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是有很大出入的。五關(guān)于解決教學(xué)困境的主要措施開展移動教學(xué)首先就要對其可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行全面的統(tǒng)計，積極做出相應(yīng)的解決方案：1.提高其教學(xué)模式的認(rèn)可度。要想使移動教學(xué)能夠在學(xué)校進(jìn)行推廣，就首先要提高學(xué)校及教師的重視程度和認(rèn)可度，逐漸改變以往的學(xué)生上課出勤考核方式，既不能放棄原先的學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的方式，保證學(xué)生的上課出勤情況，又要培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識。2.改革創(chuàng)新型教學(xué)模式。學(xué)校的教學(xué)模式要充分與移動教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生建立自我發(fā)揮的平臺，改變以往的傳統(tǒng)的教師主講，學(xué)生記錄的模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分利用好移動設(shè)備的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)的主角，學(xué)生主講，教師負(fù)責(zé)提問，培養(yǎng)學(xué)生自己探索問題、尋求答案的能力。3.系統(tǒng)教學(xué)變?yōu)橹攸c講解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師授課主要是根據(jù)課本以及教材的順序進(jìn)行授課，這樣雖然具有條理性，但是卻失去了其中的樂趣，學(xué)生聽起來難免會覺得枯燥乏味，所以，可以充分利用移動教學(xué)設(shè)備的資源，在授課中進(jìn)行穿插講解，可以將其教授課程分章分節(jié)，在其中插入視頻、音頻等，實行片段式講解，將重點著重剪出來，這樣不僅會使教學(xué)更加生動有趣，還會使學(xué)生對于重點知識更加印象深刻[5]?？偨Y(jié)以上內(nèi)容，移動教學(xué)將會是一個更加方便、生動的一種新型的教學(xué)方式，但其在發(fā)展過程中可能會遇到很多的阻礙與困難，不過在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代下，移動化教學(xué)模式歸根結(jié)底具有不可避免的而發(fā)展趨勢，將會成為一種教學(xué)的潮流。
參考文獻(xiàn)
[1]劉麗君,熊才平,林利．利用手機(jī)短信互動平臺實現(xiàn)移動教學(xué)實驗研究[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育．2011(3):68-72.
[2]溫川雪,周洪建．面向智能手機(jī)與Web平臺的微課移動教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計[J]．中國遠(yuǎn)程教育．2014(12):60-66.
[3]余飛,劉思宏．移動互聯(lián)時代的教學(xué)信息化初探[J]．安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報．2014(5):85-87.
[4]劉芳．基于云平臺的移動信息化教學(xué)實踐[J]．邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報．2015,28(4):70-76.
傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)時代的發(fā)展。課堂上教師一味地灌輸和以教師講解為主，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，很機(jī)械、乏味，學(xué)生很容易喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展。
在信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)的今天，如何使學(xué)生學(xué)好和運用好英語這一對外交流的工具，是擺在我們英語教師面前的一個重要課題。作為一名中學(xué)英語教師，有責(zé)任探索新的教學(xué)方式和教學(xué)模式，盡力讓現(xiàn)代教育技術(shù)手段發(fā)揮更大的作用，充分利用以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以下是我就信息化環(huán)境下的英語教學(xué)模式進(jìn)行的初步理解和探究。
網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)是一種教師與學(xué)生互動的學(xué)習(xí)模式。新的教學(xué)模式不但開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且也給教師在專業(yè)知識、信息化素養(yǎng)、知識范圍上提出了更高的要求。同時隨著學(xué)生創(chuàng)造思維的不斷發(fā)展，教師可從學(xué)生活躍的思維浪花中體會、學(xué)習(xí)到非常規(guī)的行為方式，進(jìn)而促進(jìn)教師知識的全面發(fā)展。基于教肓信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱慵
1.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師是課堂教學(xué)的設(shè)計師，為學(xué)生提供能夠進(jìn)行語言實踐活動的自然情境和教學(xué)情境是極其重要的。這就要求教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)多樣化、交際化、趣味化。在整個真實的情境交際活動中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，“Goforit”八年級下冊的話題是關(guān)于“healthandfirstaid”的。對于中學(xué)生來說，對健康及如何看醫(yī)生的話題是非常熟悉的，但是對于急救的知識還知之甚少。如果教師填鴨式地教授急救過程的知識，學(xué)生就會覺得枯燥無味，因為我們沒有學(xué)習(xí)這些知識的語言環(huán)境。于是我在“海e英語學(xué)習(xí)社區(qū)”中下載一些與急救有關(guān)的照片及視頻片段，這樣就可以把學(xué)生帶入一個真實的語言環(huán)境之中。學(xué)生在這種模擬生活真實的情境中邊看邊說，不知不覺地學(xué)會了這一節(jié)課的語言知識。
因此，英語教師要學(xué)會充分利用多媒體信息技術(shù)，進(jìn)行信息化教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些良好的學(xué)習(xí)情境，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.搴受窻觀課童，發(fā)揮合作優(yōu)勢
多媒體CAI課件設(shè)計能把許多靜態(tài)的文字、圖片設(shè)計成動態(tài)的生動畫面，學(xué)生的想象、理解、思維能力能夠得到開拓。尤其是某些過程情境的設(shè)計，讓學(xué)生如有親臨其境的感覺。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的直觀印象，對提高教學(xué)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。在不同的課型和課堂任務(wù)中，都要求教師創(chuàng)設(shè)一些情境讓學(xué)生盡可能地在實際交際中學(xué)會對話，并付諸實踐。但教師所設(shè)計的情境往往存在一些實物、圖片、投影解決不了的情況。這就需要我們借助多媒體教學(xué)手段自制課件。多媒體將聲音、文字、圖形、動畫有機(jī)結(jié)合，具有直觀性，使語言與語境相結(jié)合，從而使學(xué)生有身臨其境之感，生動形象，印象深刻。
例如，在教學(xué)動物單詞“tiger,horse,elephant,lion,monkey”日寸，我是這樣設(shè)計的：先利用多媒體設(shè)計幾種動物的聲效，讓學(xué)生去猜是什么動物，學(xué)生普遍能夠猜中，然后讓學(xué)生去描述心目中這幾種動物的樣子。當(dāng)然，這個時候?qū)W生們的描述會不同，而且不全面。接下來我就利用多媒體制作三維動畫——幾種動物在動物園里的樣子，并配以兒歌播放，讓學(xué)生能夠充分地體會到各種小動物的樣子。
多媒體中英語的文字游戲、播放動畫片、英文歌曲、變化的背景圖片等多種形式吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生既看得見，又聽得見，還能用手操作，再加上網(wǎng)絡(luò)資源容量大、內(nèi)容豐富且生動直觀，鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學(xué)生視覺、聽覺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使英語課堂輕松愉快、充滿情趣。
又如，在進(jìn)行“Goforit”八年級冊教學(xué)時，本單元的話題是關(guān)于志愿者的。由于學(xué)生對志愿者的理解十分抽象，于是我就提前布置任務(wù)，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上收集了志愿者照片，了解志愿者活動的意義，并制作成多媒體課件與同學(xué)和老師分享。學(xué)生在談?wù)撜掌耐瑫r，激起他們參與志愿服務(wù)的欲望。隨后設(shè)計小組活動，討論通過志愿者活動學(xué)生有哪些收益。
計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生之間相互協(xié)作交流、分享學(xué)習(xí)資源是任務(wù)型教學(xué)中最基本的交流合作方式，學(xué)習(xí)討論是讓學(xué)生討論他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的或可能遇到的問題、困難等，共同協(xié)作提出解決方案。尤其是在活動中，學(xué)生便可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行交流、切磋，尋求幫助。
開闊視野，培養(yǎng)信息能力及批判性思維能力
1.信息能力的培養(yǎng)
信息能力(包括信息獲取、信息分析與信息加工的能力)是信息社會所需新型人才必須具備的重要能力素質(zhì)。這種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持。此外，要有豐富的課外活動為學(xué)生更多、更深入地使用計算機(jī)廣泛收集信息和處理信息提供廣闊的舞臺。
在英語教學(xué)過程中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的、開放的知識庫、資源庫?；ヂ?lián)網(wǎng)的連接，為教學(xué)提供了形式多樣、海量開放的信息資源。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前將所需資源搜集整理好，同時學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找-些適合課堂學(xué)習(xí)的有利資料。這樣，教師與學(xué)生都為課堂豐富.了內(nèi)容，在搜集資料的同時也必會開闊學(xué)生的視野，見識到許多課本上不曾有的知識，從而促進(jìn)了學(xué)生知識與能力的提高，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地提高了課堂教學(xué)效率。
例如，在汫授ThanksgivingDay這一西方節(jié)日前，我先布置學(xué)生回家搜集一些關(guān)于ThanksgivingDay這一節(jié)日及其他西方節(jié)日的資料。學(xué)生不僅興致很高，而且搜集到了許多豐富的有價值的資料，如圖片、Flash動畫等，甚至還有學(xué)生自制節(jié)日禮物帶入課堂。這樣豐富多彩、生動活潑的課堂，我相信學(xué)生和教師都會其樂融融。由此可見，學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，使得大部分學(xué)生難以有足夠的英語學(xué)習(xí)氛圍。特別在遇到中西方文化差異和民俗風(fēng)情等方面的問題時非常困惑。而在當(dāng)代的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文化背景的理解是否透徹，有舉足輕重的作用。學(xué)生在閱讀時遇到不認(rèn)識的單詞或不明白的句子時，由于手中的資料有限，不能理解各種知識。這時學(xué)生可以到網(wǎng)上去查詢，不僅可以弄清自己不懂的問題，而且還可以擴(kuò)大自己的知iq面，在解決問題的同時還能對相關(guān)知識有所了解，在無形中豐富了知識，開闊了視野。
2.批判性思維能力的培養(yǎng)
創(chuàng)設(shè)“釋疑”情境，即我們目前所倡導(dǎo)的批判性思維模式，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“釋疑”情境是指把問題提出來，讓學(xué)生從問題入手，通過情境變化的觀察，一層一層進(jìn)行遞進(jìn)分析，最終解決疑難問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和自主學(xué)習(xí)能力。
如在進(jìn)行《中學(xué)生百科英語》的教學(xué)時，首先由學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，談?wù)効赡馨l(fā)生在這艘船上的事情，然后從文章中尋找線索，接下來讓學(xué)生提出各種質(zhì)疑，即創(chuàng)設(shè)“釋疑”情境，鼓勵學(xué)生的批判性思維。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索，通過生生合作等方式給出可能性的推測。
學(xué)生在上網(wǎng)查找、處理信息的過程中，也是進(jìn)行信息獲取和批判性思維能力培養(yǎng)的過程。學(xué)生在這個過程中所學(xué)到的知識、獲取的信息將是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的，因為學(xué)生在實踐這一過程中是帶著學(xué)習(xí)英語知識的主目標(biāo)進(jìn)行的，同時他又在學(xué)習(xí)信息的處理、各種多媒體工具軟件的應(yīng)用。應(yīng)該說，這種學(xué)習(xí)是自覺的、自主的，而且是探索性的。
因材施教，適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求
對于不同學(xué)習(xí)類型和思維類型的學(xué)生來說，他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和所選擇的學(xué)習(xí)方法將直接影響學(xué)習(xí)效果。而信息技術(shù)可以根據(jù)不同的教學(xué)對象，輕而易舉地實施多樣性、多元化和多層次的整合策略。我們現(xiàn)在可以利用“海e英語學(xué)習(xí)社區(qū)”，通過對學(xué)生的在線課堂評估、在線測試、電子作業(yè)里的數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤，來分析每位學(xué)生在一定階段所處的問題，從而進(jìn)行時時反饋。與此同時，教師根據(jù)每位學(xué)生的數(shù)據(jù)反饋來制定適應(yīng)每位學(xué)生能力的試題，而且所有學(xué)生的試題各有針對性，從而達(dá)到了個性化教學(xué)。這樣真正做到了因材施教。這對于傳統(tǒng)教學(xué)來說幾乎是很難做到的。
與此同時，學(xué)生所擅長的方面也是不同的，如何利用信息化環(huán)境來發(fā)揮學(xué)生的特長，也是我們需要關(guān)注的問題。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展各種豐富的英語活動，如“海e英語學(xué)習(xí)社區(qū)”中舉辦的計算機(jī)英語報刊創(chuàng)作大賽、制作元宵花燈大賽、用英語介紹春節(jié)的視頻展等。
學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上資料查詢就是實施“構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野”的一種極為有效的學(xué)習(xí)方式。那么，以上所提出的就是對傳統(tǒng)教學(xué)的一"革新，但是如何把這種新式的教學(xué)模式引入我們現(xiàn)有的教學(xué)體系中，還需要一定的時間和實踐。
總之，英語課堂教學(xué)信息化已越來越被人們所關(guān)注、重視。在它的幫助下，老師上課更加得心應(yīng)手，能夠迅速快捷地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生對英語有了更加鮮活和深刻的認(rèn)識，學(xué)習(xí)有了更大的積極性?？梢哉f，信息技術(shù)融入我捫的生活和行為習(xí)慣當(dāng)中，在不經(jīng)意間重新塑造了我們對事物認(rèn)知的尺度，改變著人們行為和思維的方式，因此，英語信息化教學(xué)也將成為未來發(fā)展的必然趨勢。
注：本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十二五”群體課題《海淀區(qū)英語學(xué)習(xí)社區(qū)》(簡稱“海e”項目)研究成果。
關(guān)鍵詞：生理學(xué);信息化教學(xué);課程設(shè)計;WST教學(xué)模式
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0149-02
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的教學(xué)模式（web supported teaching，WST）是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源和IT技術(shù)，將課堂加以延伸的教育方法。他的最大特點是對網(wǎng)絡(luò)和虛擬信息的依賴和利用，以及對現(xiàn)有教學(xué)資源的整合，同時對教育的理念也提出了新的要求[1、2]。這種新的教學(xué)模式一經(jīng)出現(xiàn)就表現(xiàn)出自由、開放等許多優(yōu)勢，必將成為教學(xué)的趨勢[3]。本文對生理學(xué)教學(xué)過程中依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施教學(xué)改革的實踐進(jìn)行總結(jié)，并提出進(jìn)一步探索的設(shè)想。
一、WST教學(xué)模式的實施過程
WST教學(xué)模式尚未具有成熟規(guī)范的程序，但現(xiàn)代教育已經(jīng)離不開對網(wǎng)絡(luò)資源的利用。生理學(xué)是一門鏈接基礎(chǔ)理論與臨床實踐的課程，在實際教學(xué)過程中涉及的人體系統(tǒng)廣泛，需要掌握的知識較多，對于學(xué)生而言較難掌握。因此在WST教學(xué)實施過程中，需要教師跳出教科書和教學(xué)參考資料的限制，充分整合資源，將一些抽象的知識具體化、復(fù)雜的過程簡單化、深奧的理論形象化，發(fā)揮WST優(yōu)勢，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助理解掌握知識點，提高教學(xué)效率及效果，為學(xué)生臨床課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
1.教學(xué)資源數(shù)字化。在信息化的環(huán)境里，學(xué)習(xí)的途徑和形式呈現(xiàn)多元化，知識的傳播變得迅速而便利，而信息傳播的前提是信息數(shù)字化[4]。本教研室將所有的《生理學(xué)》教學(xué)文件如：教案、講稿、課件、視屏等實現(xiàn)數(shù)字化;部分圖文資料通過掃描、拍照等手段實現(xiàn)數(shù)字化;對優(yōu)秀教師的教學(xué)課程錄制成教學(xué)視屏;針對知識難點，提供模擬圖、思維導(dǎo)圖、照片、動畫等形象豐富的多媒體資源;建立起覆蓋全部重要知識點的試題庫和評分標(biāo)準(zhǔn);為同學(xué)提供盡可能多的專業(yè)知識下載和鏈接。
實驗教學(xué)是難以完全實現(xiàn)數(shù)字化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們通過電腦仿真技術(shù)構(gòu)建虛擬機(jī)能實驗室，一定程度模擬實驗操作過程，并提供實驗結(jié)果及分析。同時，提供包括實驗講稿、教案、實驗錄像等數(shù)字化教學(xué)資源。但是實驗教學(xué)的關(guān)鍵在于實際操作操作變化多樣，無法完全通過虛擬實驗室完成。
2.整合現(xiàn)有的教學(xué)資源。整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，構(gòu)建WST教學(xué)模塊是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先將現(xiàn)有的教學(xué)過程拆分成若干板塊，包括：預(yù)習(xí)指南、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、考核習(xí)題、交流互動、課外知識拓展、實踐技能培訓(xùn)等。根據(jù)教學(xué)模塊建設(shè)一個功能完善、系統(tǒng)的生理學(xué)網(wǎng)頁。以考試環(huán)節(jié)為例，可以直接在網(wǎng)頁掛載生理學(xué)試題集的電子文檔，也可以通過相關(guān)軟件實現(xiàn)自動抽題、考試、閱卷等功能。我教研室鑒于智能手機(jī)的普遍使用，通過前期調(diào)研、可行性分析，整合現(xiàn)有資源，與學(xué)校技術(shù)信息學(xué)院聯(lián)合推出手機(jī)題庫安裝軟件。同學(xué)們可以隨時隨地在手機(jī)上實現(xiàn)抽題、考試、閱卷等功能。
WST教學(xué)模式要求任課教師必須打破以教材為中心的傳統(tǒng)觀念，跳出教科書的限制，從專業(yè)信息網(wǎng)站、教育在線平臺廣泛的獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容得以拓展，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對課程網(wǎng)站的關(guān)注度。我們在生理學(xué)網(wǎng)站開設(shè)了學(xué)科研究進(jìn)展，實時更新研究動態(tài)和諾貝爾獎的研究介紹;構(gòu)建全國優(yōu)秀生理學(xué)重點課程的鏈接列表，實現(xiàn)校際的資源共享。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實現(xiàn)互動。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化課后輔導(dǎo)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。教師可以向?qū)W生提供一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的搜索引擎、網(wǎng)址、關(guān)鍵詞以及拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，部分信息上傳到教研室的網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生可以方便地訪問、下載。學(xué)生可以在網(wǎng)站的討論區(qū)提問，其他同學(xué)也可以瀏覽或者參與討論，更好的形成關(guān)注點，這比傳統(tǒng)教學(xué)的課后提問以及電子郵件的一對一輔導(dǎo)效率更高。論壇的帖子長期保留一定程度上避免了重復(fù)提問，也有利于具體問題的深入探討，比如：下一屆的學(xué)生還可以看到前一屆學(xué)生的提問，并且可以持續(xù)深入的討論，使討論有延續(xù)性。
二、WST教學(xué)實踐的評價
隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式（traditional teaching model，TTM）即以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，按照課前備好教案中的程序進(jìn)行操作，程式化、機(jī)械化，教學(xué)內(nèi)容受到教材的限制，教學(xué)手段創(chuàng)新不足，教學(xué)的地點和時間有較大的局限性，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到充分展現(xiàn)。
1.WST教學(xué)模式的優(yōu)勢。WST有效的延伸了課堂的空間，模糊了課堂和課外的界限。它的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在三點：一，教育資源的利用更加高效。數(shù)字化傳輸讓信息的傳遞更加高效，反饋更加及時。二，解放了學(xué)生和老師，拓展了課堂的范圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)不再局限于教室，不再局限于課堂，只要有網(wǎng)絡(luò)、有終端、有信息、有學(xué)習(xí)主體教學(xué)可以隨時隨地進(jìn)行。教師和學(xué)生都獲得了充分的自由。三，學(xué)生在教學(xué)的過程中更加主動?；ヂ?lián)網(wǎng)中無邊界的知識讓教師和學(xué)生更加平等，教師要和學(xué)生一道去面對海量的知識。這對TTM構(gòu)成一定程度的挑戰(zhàn)，對教師提出了更高的要求，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有好處[5]。
當(dāng)然，在學(xué)生有相應(yīng)成果如論文、研究報告出現(xiàn)時，教師可以組織進(jìn)行展示和交流。這也可以促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提高臨床辨證思維和科研思維。
2.WST教學(xué)模式的不足。WST教學(xué)模式也有一些先天的不足，主要體現(xiàn)在兩點：首先，虛擬的信息不能代替直接的感知，尤其是實踐性很強(qiáng)的課程，其網(wǎng)絡(luò)虛擬的效果都不會很理想。這也證明了，WST教學(xué)模式的課程更適合理論教學(xué)而非實踐教學(xué)。其次，教學(xué)模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，有一個產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程，它的不斷變革與改革，正是它得以具有有效性的重要保證。數(shù)字化的教學(xué)資源一旦制作成功，其更新沒有傳統(tǒng)課堂中教師的把握那樣靈活。比如：某些教學(xué)錄像錄制成功，稍有變更就要重新制作或者剪輯，而且無法根據(jù)學(xué)生接受的程度不同及時調(diào)整，不能改變多種方式講解某些教學(xué)難點。所以，WST模式更多的適合于一般知識點的傳授，可以解決部分教學(xué)資源的不足，不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。
三、WST的前景展望
互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用是現(xiàn)代社會的重要特征，互聯(lián)網(wǎng)早已超越了技術(shù)應(yīng)用的層面，必將深刻的改變社會的方方面面[6]。教學(xué)的本質(zhì)是人類有目的、有計劃、有組織的進(jìn)行知識、經(jīng)驗和技能傳遞的過程。由于環(huán)境的變化，參與教育的主體發(fā)生了變化，教育的內(nèi)容發(fā)生了變化，教學(xué)的方式也必然隨之改變。WST模式是教師和學(xué)生雙方的自然選擇，也是時代的需求。
本教研室希望在接下來的實踐過程中從四個方面進(jìn)一步探索和完善WST教學(xué)模式：第一，進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將大部分的課程內(nèi)容數(shù)字化，形成更加系統(tǒng)化、專業(yè)化的數(shù)字教學(xué)資源庫。第二，開展WST教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究，充分闡明各自的優(yōu)勢和特點。第三，研究WST教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的互補(bǔ)作用，充分利用WST教學(xué)模式作為第二課堂，將知識的傳遞更多的放在網(wǎng)絡(luò)，解放傳統(tǒng)課堂，在傳統(tǒng)課堂開展更多的討論和實踐。第四，提高教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓教師從知識的提供者向資源獲取途徑的提供者轉(zhuǎn)變，從問題的解答者向問題的多樣化解決方案的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。
綜上所述，WST模式遵循現(xiàn)代教育的客觀規(guī)律，符合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的特殊要求[5]，有利于促進(jìn)資源和技術(shù)潛在的育人功能向現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。鑒于現(xiàn)在大學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施較好，在互聯(lián)網(wǎng)利用率方面有較大的提升空間，WST教學(xué)模式必將成為高等教育未來改革發(fā)展的主流。我們在生理學(xué)信息化教學(xué)領(lǐng)域的探索只是一個開始，還需要在實踐中不斷地摸索、總結(jié)和完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]Becker J.Conceptualizing mind and consciousness using constructivist ideas to transcend the physical bind[J].Human Development，2008，51（3）.
[2]張立，石巖，王玉柱，等.創(chuàng)新教學(xué)理念下的信息化教學(xué)實踐體系結(jié)構(gòu)[J].訓(xùn)練與科技，2008，29（6）.
[3]高路，倪鑫.生理學(xué)信息化教學(xué)初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2009，11（6）.
[4]周京軍，劉亞莉，劉濤，等.醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容信息化的實踐與思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2009，11（1）.
［關(guān)鍵詞］ 信息化教學(xué)模式； 會計信息系統(tǒng)； 探究式學(xué)習(xí)
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 081
［中圖分類號］ G642；F232 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0122- 02
教育不僅是社會發(fā)展的需要，同時也是人類自身發(fā)展的需要，人受教育的最終目的是為了適應(yīng)和推動社會的發(fā)展，教育正是通過培養(yǎng)社會所需要的人來推動人類社會不斷延續(xù)和發(fā)展，因此，培養(yǎng)社會所需要的人是一切教育活動的中心，教育的最本質(zhì)要求是使學(xué)習(xí)者得到盡可能完善的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)者被動地接受學(xué)習(xí)，其主動性和創(chuàng)造性潛能被壓制下來，培養(yǎng)出來的人才無法適應(yīng)信息時代／知識時代社會發(fā)展的需要。為此，國內(nèi)外的教育界都在努力進(jìn)行教學(xué)模式的變革――由灌輸式教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
信息化教學(xué)模式是教學(xué)模式在信息化時代條件下的新發(fā)展，是基于技術(shù)的教學(xué)模式或數(shù)字化／信息化的學(xué)習(xí)模式。所謂信息化教學(xué)模式，是指技術(shù)支持的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。它是技術(shù)豐富的教學(xué)環(huán)境，是直接建立在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論與實踐框架基礎(chǔ)上，包含相關(guān)教學(xué)策略和方法的教學(xué)模型。其旨趣在于：發(fā)展學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息／知識時代所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)；變革學(xué)習(xí)方式；關(guān)注高階能力和建構(gòu)主義的信息技術(shù)應(yīng)用。在信息化教學(xué)模式的宗旨下對現(xiàn)行課程的教學(xué)進(jìn)行變革是歷史的需要。
1 信息化教學(xué)模式下會計信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)
信息化教學(xué)模式的一個主要宗旨則是要通過支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣結(jié)構(gòu)問題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征。它主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作、兼容、獲取隱形知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力。而所謂高階學(xué)習(xí)，是指運用高階能力，特別是高階思維進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。因此，信息化教學(xué)模式下會計信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展為導(dǎo)向，幫助學(xué)習(xí)者去主動地、有意圖地、合作性地學(xué)習(xí)。
會計信息系統(tǒng)本身是一門綜合性的學(xué)科，就學(xué)習(xí)該學(xué)科本身而言，要求學(xué)習(xí)者必須通過學(xué)習(xí)掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫原理、程序開發(fā)、會計學(xué)和管理學(xué)的綜合應(yīng)用，還要能熟練操作流行的商品化會計軟件。目前越來越多的企業(yè)已經(jīng)上馬會計信息系統(tǒng)，實現(xiàn)了會計工作的電算化，這也使得學(xué)習(xí)者為了勝任未來的工作崗位，必須具備實際操作技能和數(shù)據(jù)庫開發(fā)維護(hù)的知識，要求很高。但是，目前各學(xué)校會計信息系統(tǒng)的課程目標(biāo)就被大致分為兩類：一類為理論型，重點講解系統(tǒng)的理論，這種情況下，學(xué)生往往脫離了實踐能力的培養(yǎng)，走出校門后難以適應(yīng)；另一類為實務(wù)型，重點講解會計軟件的操作流程和規(guī)范，這類學(xué)生與前者相反，他們的實踐動手操作能力較強(qiáng)，但一旦具體運用中，軟件出了問題，就會束手無策。這樣培養(yǎng)出來的人才都是不能夠較好地適應(yīng)社會需要的，違背了教育的初衷。
因此，結(jié)合信息化教學(xué)的指導(dǎo)，確定課程教學(xué)目標(biāo)時，必須理論聯(lián)系實際，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和分析解決問題的能力以及創(chuàng)新思維為指導(dǎo)。具體到本課程，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨立完成系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)操作的能力，能夠熟練操作會計軟件并能掌握其業(yè)務(wù)流程和開發(fā)設(shè)計理念，能夠進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，既懂會計又懂計算機(jī)，既懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又懂管理思想的復(fù)合型人才。
2 信息化教學(xué)模式下會計信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容
2．1 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)綜合性／跨學(xué)科特征。
（1） 凡是接觸過會計信息系統(tǒng)的人都知道，它是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一個重要組成部分，是現(xiàn)代企業(yè)實現(xiàn)信息化管理的重要支柱，這也意味著它與企業(yè)管理的其他方面具有密不可分的聯(lián)系。尤其是近年來基于ERP的財務(wù)軟件得到廣泛應(yīng)用之后，這方面的體現(xiàn)尤為明顯。然而在目前的會計信息系統(tǒng)教學(xué)中，對于這種思想的傳導(dǎo)并不明顯，從而造成學(xué)生容易養(yǎng)成割裂地看待事物的思考習(xí)慣，缺乏系統(tǒng)的觀念和全局思考的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排中一定要體現(xiàn)出學(xué)科知識的綜合性特征，使學(xué)生能夠真實體會現(xiàn)實生活中會計知識與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、財務(wù)管理、財務(wù)分析等方面知識的綜合。
（2） 目前在各大高校中這門課程的講授一般采用的是課堂理論講授與實驗室實踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方式，但往往是課堂講授理論框架結(jié)構(gòu)及操作流程，對于操作性很強(qiáng)的會計信息系統(tǒng)課程，學(xué)生只是被動接受，無法積極主動地掌握。實驗室實踐應(yīng)用過程中，學(xué)生只能跟隨教師按照具體的操作步驟機(jī)械、呆板地處理實驗數(shù)據(jù)，只求實驗結(jié)果準(zhǔn)確，而不能真正領(lǐng)悟會計信息系統(tǒng)的設(shè)計理念。這就使得學(xué)生走向工作崗位后的綜合應(yīng)用能力和適應(yīng)不同會計信息系統(tǒng)環(huán)境的能力較弱。因此，在進(jìn)行實驗室教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生積極、主動探索解決問題能力的培養(yǎng)，在開設(shè)常見財務(wù)軟件操作實驗的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加會計信息系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計實驗和系統(tǒng)維護(hù)的實驗。
（3） 由于社會需要的是既懂計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，又懂得企業(yè)管理和財務(wù)知識的復(fù)合型人才，因此，在會計信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該涵蓋這幾方面的知識。但是會計專業(yè)的學(xué)生往往過于專注財會知識的學(xué)習(xí)，而忽略了第一類知識的學(xué)習(xí)和掌握，即便是由于教育部的要求進(jìn)行了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，但也僅僅滿足于應(yīng)付考試而已。這就需要教師充分利用信息化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)模式，積極、主動地學(xué)習(xí)這方面的知識，并盡可能提高該方面的實驗動手能力。
2．2 教學(xué)內(nèi)容要不斷更新
（1） 理論教學(xué)方面，首先要注意的就是教材的選擇方面，一本好的教材能夠使學(xué)習(xí)者得到很大的幫助，選了一本好教材就是教師為學(xué)生構(gòu)建一個信息化教學(xué)模式做出了第一份努力。綜觀國內(nèi)會計信息系統(tǒng)或會計電算化教材大體上分為兩種類型：一種是以會計信息系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計為主線，其理論性較強(qiáng)，實踐操作性較弱；另一種是以會計軟件的上機(jī)實踐操作為主，理論性較弱，實踐操作性較強(qiáng)。但是，不管是那一種類型的教材，甚至是在教學(xué)中實際上采取了理論教學(xué)和上機(jī)實踐相結(jié)合的方法，也未能收到所期望的效果。問題在于ERP的基本知識、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財會、網(wǎng)絡(luò)審計等人們急切需要了解和掌握的知識和技能，在會計信息系統(tǒng)教材中介紹得非常膚淺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了人們想詳細(xì)了解和掌握的求知欲望。所以，就要求教師在實施教學(xué)改革的同時，自己首先要成為“發(fā)展中的專家”、“課程的開發(fā)者”和“研究者”，不斷補(bǔ)充相關(guān)的前沿知識，并給予學(xué)生將新信息與先前的知識聯(lián)系起來的幫助，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。
（2） 實驗教學(xué)方面，一方面要注意商品化財務(wù)軟件的更新，近年來伴隨信息化進(jìn)程的步伐以及管理理論的發(fā)展，我國的商品化財務(wù)軟件不斷更新。從單一功能軟件，升級到綜合性軟件；從單機(jī)版，升級到網(wǎng)絡(luò)版；從單純的財務(wù)軟件，升級為基于ERP管理理論的企業(yè)管理軟件。因此，在實驗教學(xué)方面，會計信息系統(tǒng)的實驗必須緊跟時代步伐，就目前高校普遍使用的用友或金蝶ERP財務(wù)軟件而言，不僅應(yīng)使學(xué)生體驗到ERP財務(wù)軟件的賬務(wù)處理功能，還應(yīng)該體驗到人力資源管理、固定資產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理等方面的功能，從而對整個企業(yè)管理的業(yè)務(wù)流程有深刻的理解，這將有助于學(xué)習(xí)者通過綜合性實驗有效提升學(xué)習(xí)的興趣，并對適應(yīng)社會需要有較大幫助。
（3） 要注意實驗形式的更新。在ERP環(huán)境下實驗體系突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；贓RP環(huán)境的會計信息系統(tǒng)實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，以利于學(xué)生個性發(fā)展，為學(xué)生的秉賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，實踐動手能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力?，F(xiàn)行的ERP系統(tǒng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，充分考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的復(fù)雜性，對學(xué)生實踐能力的提高大有裨益。有條件的學(xué)校可以建立ERP實驗中心，它可為學(xué)生的會計信息系統(tǒng)的實驗教學(xué)提供軟件、教材、實驗資料、企業(yè)案例等解決方案。
2．3 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充滿挑戰(zhàn)性與趣味性
在信息化教學(xué)模式下，教師為學(xué)習(xí)者布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的復(fù)雜度，且需要持續(xù)的學(xué)習(xí)時間。這樣學(xué)習(xí)者要想成功完成這種學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要不斷延伸他們的思維技能和社會技能。因此，可以考慮引入ERP沙盤模擬對抗實驗，在該實驗中，學(xué)生的感性認(rèn)識得到增強(qiáng)，同學(xué)們扮演企業(yè)實際中各種角色，體驗相互配合共同努力的過程，可以充分調(diào)動學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3 信息化教學(xué)模式下會計信息系統(tǒng)教學(xué)效果評價
由于信息化教學(xué)模式注重的是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，本科會計信息系統(tǒng)課程的考核應(yīng)該根據(jù)本課程的特點，在考核方式方面，采用過程性考核結(jié)合期末考核，期末考核又分為筆試考核和上機(jī)考核兩部分。在平時的學(xué)生上機(jī)實踐過程中，每做一個實驗，需要提交一份實驗報告，對實驗過程中的流程、問題、對策做出說明，以評定平時實踐考核的成績，這一部分成績可占總成績的15％；而在平時的理論課教學(xué)中，對有關(guān)知識的學(xué)習(xí)探究情況，可占總成績的15％；在期末考核時，編制一套較簡易的賬套，進(jìn)行上機(jī)考試，并按上機(jī)完成的情況給出考試分?jǐn)?shù)，這部分成績也可占總成績的30％，期末考核的筆試考核部分可占40％，重點考核學(xué)生的理論水平，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
主要參考文獻(xiàn)
［1］ 王冀生． 以人為本與教育創(chuàng)新――21世紀(jì)高等教育的理念和質(zhì)量［J］． 有色金屬高教研究，2000（3）．
［2］ 鐘志賢． 信息化教學(xué)模式――理論建構(gòu)與實踐例說［M］． 北京：教育科學(xué)出版社，2005．
［3］ 張媛媛，梁東． 會計信息系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀和改革構(gòu)想［J］． 中國管理信息化，2010（4）：123－125．
［4］ 徐瑋． 論會計信息系統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化［J］． 財會月刊，2011（15）．
社會的信息化，必然要求教育的信息化。一場全球性的教育信息化革命，已在教育的各個領(lǐng)域的不同層面迅猛地展開。以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的參與提供了有利條件，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的、生動的學(xué)習(xí)資源和發(fā)現(xiàn)知識、探究知識、表達(dá)觀點的有力工具。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以把以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)過程變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探索的學(xué)習(xí)過程，從而改變我國基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)整體改革。
一、信息化硬件設(shè)備
湖南省龍山縣（以下簡稱“龍山縣”）根據(jù)湖南省教育廳加快推進(jìn)教育信息化的總體部署，縣域整體推進(jìn)“三通”工程，為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合構(gòu)建了良好的信息化教學(xué)環(huán)境，為縣域整體推進(jìn)專遞課堂建設(shè)與應(yīng)用創(chuàng)造了條件。目前，全縣73所學(xué)校1263個班級配備了1205套終端多媒體設(shè)備，建成了覆蓋縣域內(nèi)所有教育單位的高速教育城域網(wǎng)；打造了以高品質(zhì)專遞演播廳為專遞起點、高速教育城域網(wǎng)為大通道、全縣所有教室交互式觸摸液晶一體機(jī)為終端顯示設(shè)備，通過教學(xué)資源實時錄制直播點播系統(tǒng)、教學(xué)資源管理系統(tǒng)和互動教學(xué)控制平臺為技術(shù)支撐的縣域優(yōu)質(zhì)課堂同步專遞系統(tǒng)。湖南省龍山縣思源實驗學(xué)校（以下簡稱“我?！保┰诮ㄐＲ潦急愕玫娇h教體局的支持，完成了教育信息化“三通、兩平臺”的建設(shè)，完善了校園信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，學(xué)校出口帶寬100 M，校園實現(xiàn)無線全覆蓋。共有60個教室配備信息化終端；建有計算機(jī)教室4 間；配備了高標(biāo)準(zhǔn)的錄播室1間，視頻音頻同步傳輸，具備錄播功能，能及時將優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)同步傳輸。共有 60個教室接入互聯(lián)網(wǎng)，并配有大屏幕交互式液晶觸摸一體機(jī)。
二、信息化背景下教學(xué)模式的創(chuàng)新
1.“1+N”專遞課堂模式
龍山縣2014年已實施同步專遞課程，借助“三通、兩平臺”，在學(xué)校建立錄播室，將農(nóng)村學(xué)校音樂、美術(shù)、英語等薄弱學(xué)科與城區(qū)全期同步，以期達(dá)到城鄉(xiāng)教育資源均衡化及在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
充分利用同步專遞課堂，大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源全面覆蓋，先后與龍山縣31所農(nóng)村中心小學(xué)、15所片區(qū)完小、21個教學(xué)點全程開展音樂、美術(shù)、英語三門學(xué)科的同步專遞課程，67所學(xué)校全學(xué)期同步參與我校的教學(xué)活動，真正實現(xiàn)“同一時間上課”“同上一堂課”“同步互動學(xué)習(xí)”的局面。作為網(wǎng)絡(luò)課堂主校，以三年級英語、四年級美術(shù)為專遞課程的實施年級學(xué)科，以缺少以上專業(yè)教師的正南片區(qū)小學(xué)、他砂鄉(xiāng)民族中心小學(xué)等17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小（片?。┖?個教學(xué)點為網(wǎng)絡(luò)專遞課程分校，通過“三通、兩平臺”專遞系統(tǒng)，對250多個班級進(jìn)行課堂同步專遞，整期同步開設(shè)課程；對58個教學(xué)點的174個班級實行異步專遞，讓農(nóng)村學(xué)生享受到城區(qū)優(yōu)秀師資及農(nóng)村輔導(dǎo)教師的雙重教育資源，極大地促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力的養(yǎng)成，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。以同步專遞課堂建設(shè)為重點探索了具有典型意義和借鑒價值的應(yīng)用模式，為我國中西部地區(qū)貧困山區(qū)縣運用教育信息化促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了范例。
啟動實施同步專遞課堂建設(shè)，讓縣域優(yōu)質(zhì)教育資源在較大范圍內(nèi)發(fā)揮很好的輻射作用；不間斷的同步專遞課堂，讓城鎮(zhèn)課堂常駐農(nóng)村，讓優(yōu)質(zhì)教育資源共享變得觸手可及?？h域的“優(yōu)質(zhì)課”向偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行同步專遞，讓農(nóng)村師生可以獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，享受信息化帶來的便利。專遞課堂為邊遠(yuǎn)山區(qū)教育帶來一路精彩紛呈，點燃了山區(qū)教育改革創(chuàng)新的活力和希望。
2.“班班通”環(huán)境下的“三生課堂”
（1）“生活化”課堂教學(xué)模式。源于生活，反映生活，在生活實踐中發(fā)展，以服務(wù)生活為目的，這是新課標(biāo)的宗旨和特點，課堂教學(xué)生活化適應(yīng)了這一特點且與之契合。的確，課堂原本是一個被師生所共同擁有的生活世界，是生活的縮寫，體現(xiàn)著生活的意義和生命的價值。構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生智慧成長、人格成長的生活化課堂，使課堂充滿催生學(xué)生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，是深化教學(xué)改革的必然要求。
（2）“生態(tài)化”課堂教學(xué)模式。依據(jù)生命系統(tǒng)生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化的觀點，生態(tài)化教學(xué)順應(yīng)學(xué)生“自然生長”，適應(yīng)師生成長需要，通過構(gòu)建中小學(xué)平衡、協(xié)同、和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生“自然生長”與教師“助長”的有機(jī)結(jié)合。探索生態(tài)化課堂教學(xué)的構(gòu)成要素及其特征，激發(fā)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的原動力，建構(gòu)自主、自學(xué)、自由的課堂，抓住情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)導(dǎo)向、反饋拓展等環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程。
關(guān)鍵詞：高校；心理健康；信息化；教學(xué)模式
1傳統(tǒng)心理健康教學(xué)模式的不足之處
（1）教學(xué)時間有限，課堂傳統(tǒng)教學(xué)方式信息量較少，無法滿足學(xué)生需求。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《心理健康教育》課程總計20課時，設(shè)置8個專題，每個教學(xué)班級學(xué)生數(shù)40人至80人（以專業(yè)開班上課）不等，在有限的時間內(nèi)要保證學(xué)生掌握多個知識點、實行學(xué)生互動、完成學(xué)生考核等難以實現(xiàn)。（2）學(xué)生攜帶智能手機(jī)，無法專注教師的口講筆授，課堂教學(xué)效果較差。當(dāng)前學(xué)生普遍使用智能手機(jī)，玩游戲、發(fā)消息、看新聞，手機(jī)已經(jīng)成為生活中離不開的“朋友”。學(xué)校雖然在教室的講臺上釘上幾十個手機(jī)袋提醒學(xué)生課堂上交手機(jī)，但是依然有學(xué)生無法自控。教師只有在課堂上運用信息化教學(xué)和互動方式，播放教學(xué)相關(guān)的視頻圖片和案例才能吸引學(xué)生的注意力。（3）課堂參與性教學(xué)互動時間空間有限，難以實現(xiàn)有效溝通。參與式教學(xué)是在大學(xué)生心理健康教育課程中，以學(xué)生為主體，通過角色設(shè)計和游戲互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗、成長經(jīng)驗的分享，并及時給予反饋和指導(dǎo)的方法有利于學(xué)生將知識內(nèi)化為自覺行為，但是由于時間和空間有限，學(xué)生在開放式的課堂上很難進(jìn)入真實的情景角色之中，難以實現(xiàn)有效溝通。
2心理健康信息化教學(xué)模式相關(guān)要求
（1）加強(qiáng)資源庫和網(wǎng)站建設(shè)。建設(shè)質(zhì)量高、信息量大的心理健康課程網(wǎng)站，欄目豐富、針對性強(qiáng)、信息量多、適合學(xué)生興趣特點，網(wǎng)站要不定期進(jìn)行內(nèi)容更新完善，吸引學(xué)生點擊瀏覽學(xué)習(xí)知識。（2）加強(qiáng)校園硬件設(shè)施建設(shè)。投入經(jīng)費建設(shè)校園數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，加強(qiáng)配套硬件的建設(shè)，實現(xiàn)校園免費網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。建設(shè)功能性教室、心理健康教育建設(shè)手機(jī)APP，方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動和考核。（3）加強(qiáng)心理健康師資隊伍建設(shè)。重視教師對信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)和運用，每年組織教師分期分批學(xué)習(xí)新知識，全面提高信息化能力。心理健康教師在課堂教學(xué)設(shè)計、視頻的下載轉(zhuǎn)換和微課制作運用等方面走在其他教職工的前面。（4）引導(dǎo)學(xué)生對資源的學(xué)習(xí)與運用。課堂教學(xué)和心理咨詢中要充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，微信、騰訊QQ和郵箱等實現(xiàn)互動反饋，如翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)的、網(wǎng)絡(luò)咨詢的預(yù)約和接待、視頻書籍的推薦、引導(dǎo)學(xué)生觀看課程網(wǎng)站上的視頻、微課和心理電影，網(wǎng)上的作業(yè)和批改，充分了解學(xué)生心理活動，針對性開展教學(xué)與咨詢。
3心理健康信息化教學(xué)模式的實踐成果
（1）先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和軟件輔助課堂教學(xué)。在課堂中教師除了運用多媒體課件外還可以利用多功能教室的先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生輕松掌握心理知識和技能。如，在第一堂課《心理健康教育概述》中，我們利用視頻編輯軟件剪切了兩部分的央視新聞視頻，一個是復(fù)旦大學(xué)林森浩投毒案的部新聞報道，一個是尼克•胡哲的勵志宣傳片，直觀性的視頻沖擊力和震撼力較大，學(xué)生觀看兩段視頻后陷入深深思考，“身體殘疾和心理問題，哪一個危害更大”。信息手段的引入更高效、更切合實際、更簡潔地讓學(xué)生內(nèi)化知識和能力，自覺提高心理健康水平。教師們在每一章節(jié)都引用生動適合的視頻、圖片、音頻等信息化手段，增強(qiáng)教育的有效性。（2）網(wǎng)絡(luò)覆蓋后的課堂學(xué)習(xí)與心理測試更加便利。在心理健康教育的課堂中，學(xué)生非常關(guān)注自己的心理健康狀況，會通過一些心理測試來了解自己，如氣質(zhì)類型測試、焦慮自評測試、情商測試等。傳統(tǒng)的心理測試采取的筆紙測試，復(fù)雜且費時，消磨學(xué)生的耐性，導(dǎo)致學(xué)生半途而廢。網(wǎng)絡(luò)覆蓋后通過進(jìn)入信息化學(xué)習(xí)中心上的“心理健康網(wǎng)絡(luò)課程”的“在線心理測試”，學(xué)生只要回答完測試問題并提交答案就可以了解自己的測試結(jié)果，快捷方便[1]。（3）制作微課和拍攝視頻補(bǔ)充課堂教學(xué)。對于課堂中的重難點內(nèi)容，或者需要拓展的知識點，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)有的微課或者自己制作的微課來幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，或者補(bǔ)充教學(xué)。心理健康教師每人都善于制作微課，不同的知識點就可以讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中閱讀文字、欣賞畫面、思考問題，觸發(fā)心靈的律動。（4）聊天軟件和電子郵件輔助咨詢。在心理咨詢過程中，少數(shù)學(xué)生自我保護(hù)意識較強(qiáng)，或者遇到隱私問題（性心理障礙、家庭父母婚外情、等），不愿對心理輔導(dǎo)老師袒露心聲，而網(wǎng)絡(luò)心理咨詢服務(wù)，如聊天工具，微信、QQ等讓學(xué)生有自由的選擇權(quán)，且隱秘性強(qiáng)，避免了尷尬，操作方便、簡潔，不受時空限制，方便學(xué)生培訓(xùn)、交流和學(xué)習(xí)，目前每年有超過200以上學(xué)生參加心理咨詢師考證并順利通過，學(xué)生在聊天群里通過交流學(xué)習(xí)，提升心理素質(zhì)，拓展學(xué)習(xí)范圍。（5）完善心理健康教育網(wǎng)站和課程資源庫。心理健康教育團(tuán)隊通過制作獨立、美觀、實用的心理網(wǎng)站，讓學(xué)生在這個“心靈之家”找到心理知識的食糧、傾訴心聲的朋友、安全溫馨的環(huán)境。在2014-2016年期間還建設(shè)了集趣味性、互動性、自主性、發(fā)展性為一體的心理健康教育課程資源庫，欄目設(shè)計包括心理輔導(dǎo)、心理測量、心理知識、心理論壇、學(xué)生表演的心理情景劇、著名的心理電影、艾滋病預(yù)防的動畫動漫和心理新聞等板塊，鼓勵學(xué)生根據(jù)需要，上網(wǎng)選擇不同內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論，以提高自我認(rèn)識、自我評價、自我監(jiān)控的水平和能力[2]。（6）微信微博發(fā)揮隱性課堂功能。微信、微博是學(xué)生曬心情、發(fā)牢騷、發(fā)感慨的場所，是學(xué)生的心理晴雨表。心理老師在課堂之余發(fā)揮隱性課堂效能，借助平臺與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流互動。師生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表文章、視頻或者說說，植入正面、積極向上的社會新聞和榜樣，用正確的價值觀、積極的生活方式和智睿智處世哲學(xué)營造健康積極的氛圍，學(xué)生可針對這些內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺芑蛘叻窒碜约旱慕?jīng)歷等。這種教育方式既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性又充滿趣味性。（7）APP客戶端安裝使用促進(jìn)師生溝通。安裝在手機(jī)或者平板電腦上的心理健康教育APP，是一種有力的學(xué)習(xí)工具，逐漸受到青少年，尤其是大學(xué)生的青睞。例如，心理FM是目前受眾面比較廣，專業(yè)性較強(qiáng)的一款A(yù)PP，以音頻材料為主，涉及內(nèi)容廣泛，受到廣大心理學(xué)愛好者的青睞。我校心理健康教育中心建立了自己的APP平臺“心兜兜”，主要有心理健康教育知識宣傳和網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的功能，勵志故事、心理學(xué)相關(guān)的優(yōu)美散文、心理學(xué)專業(yè)知識介紹，還有的是從心理學(xué)角度分析經(jīng)典作品中的人物性格，以及幫助入眠的輕音樂或優(yōu)美詩歌，可幫助學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張丁香等.高職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2012（5）
課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教育技術(shù)和教育方法陳舊落后，教師在備課和準(zhǔn)備教具時耗時耗力，教學(xué)質(zhì)量很難保證。信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)和要求，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建新型教學(xué)模式，是一個值得深入研究的課題。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)以講授式、個別化、討論式為主不同，網(wǎng)絡(luò)為創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了巨大的空間，信息資源可共享、活動時空限制少、人際合作易實現(xiàn)；多媒體網(wǎng)絡(luò)教室可使信息媒體設(shè)備一體化，使教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化、形象化；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，可開闊視野、拓展思維，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)、合作化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生互動、生生互動。網(wǎng)絡(luò)運用于教學(xué)，不但拓展了傳統(tǒng)教學(xué)模式，還引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)等新型模式。
有些課程中的教學(xué)重、難點很難用傳統(tǒng)的教學(xué)方式突破，此時，借助現(xiàn)代教學(xué)媒體來輔助教學(xué)，會起到良好的效果。如《月球之謎》一課的教學(xué)重點是了解月球表面的情況和與月球相關(guān)的不解之謎，教學(xué)難點是對知識的拓展和交流。如果僅僅依靠書本，學(xué)生很難理解，但是借助多媒體的優(yōu)勢將宇航員從月球上拍攝的實景錄像展示在學(xué)生面前，教學(xué)的重點，也就迎刃而解了；對于教學(xué)難點，也可以動員學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料交流解決。這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生想要了解月球的欲望以及探索月球的激情。
需要注意的是，以“生”為本，物為我用。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)安排教學(xué)，切記任何課堂教學(xué)都不是依靠單純的多媒體或網(wǎng)絡(luò)就能完成的。
師生角色的轉(zhuǎn)變
網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下教學(xué)模式的更新，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者，向網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生主動獲取信息的指導(dǎo)者、幫助者轉(zhuǎn)變。教學(xué)探索過程由教師篩選整理信息向?qū)W生自主獲取信息過渡，教師不能將從前的“人灌”簡單地轉(zhuǎn)化為“電灌”，而是應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生則由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，即學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，成為知識、能力的主人。將現(xiàn)代教學(xué)媒體引入到課堂教學(xué)中，豐富了教師的教學(xué)手段和向?qū)W生傳遞信息的途徑，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善，激發(fā)了學(xué)生的情感，從而使課堂教學(xué)生動活潑，趣意盎然。
如在生物學(xué)科《克隆》一課的教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分成四組，并為每組確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)過程中的要求。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以進(jìn)入由教師提供的網(wǎng)站進(jìn)行探究，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上自行搜索，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到問題時找教師幫忙，或者相互討論。由此可見，教學(xué)過程由講解說明轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程，使教學(xué)內(nèi)容得以豐富，教學(xué)重點和難點實現(xiàn)了更好的突破，學(xué)生的情感和興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)效率獲得了切實提高，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。
媒體作用的轉(zhuǎn)變
早期信息技術(shù)在教學(xué)中的運用主要以多媒體演示為主，其優(yōu)點是直觀形象、知識傳授快捷，但教師是知識的壟斷者、媒體的主人，未能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。因此，媒體作用實現(xiàn)由教師講解的演示工具到學(xué)生自主、協(xié)作式學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具的轉(zhuǎn)變，還需一個過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容已不僅僅局限于錄音、電視、投影、錄像，幻燈，語音實驗室、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等已盡顯其在教育教學(xué)中的優(yōu)勢，這無疑會為教育帶來一場深刻的革命。
現(xiàn)代教學(xué)媒體能夠在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，這有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到融情于境的效果。如上文中的生物學(xué)科《克隆》教學(xué)，本課結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教室中的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供自主參與、發(fā)現(xiàn)探究、協(xié)作交流的開放型學(xué)習(xí)環(huán)境。教師創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生建立一個由自己控制的探究型學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中查找資料，進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析解決問題的能力，拓寬學(xué)習(xí)的廣度。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，小組討論，對自己所搜集到的信息進(jìn)行加工整合，使認(rèn)知在交流中得到升華，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。
需要注意的是，在教學(xué)中，多媒體能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性。但是，教師在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)與信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對話時，一定遵循學(xué)科特點，保留傳統(tǒng)教學(xué)的精華，不可急功近利，要設(shè)法使傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)水融，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
學(xué)習(xí)態(tài)度和思維的轉(zhuǎn)變
實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的更新，培養(yǎng)具有獲取、篩選、加工信息的素養(yǎng)，具有獨立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力，并能與他人合作的新型學(xué)生，是信息化教學(xué)的目標(biāo)。以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段的新型課堂教學(xué)模式正在成為課堂教學(xué)的主流之一。信息化課堂教學(xué)是人們對現(xiàn)代化教學(xué)媒體的恰當(dāng)應(yīng)用以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式，它通過大量生動、形象、直觀的信息展示，幫助學(xué)生理解平時因某種原因無法接觸或難于接觸而不能理解的事物、場景等，同時還能啟發(fā)他們的思維、激發(fā)他們的興趣、培養(yǎng)他們的能力。也就是說，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為教育領(lǐng)域注入了新的活力，為學(xué)生學(xué)習(xí)開辟了一片新的天地。
現(xiàn)代教學(xué)媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的思維能力。如Doing housework一課，在設(shè)計“電話對白”這一環(huán)節(jié)中，我們可以讓每位學(xué)生獨立和電腦中的人物進(jìn)行電話交流，對話還可以根據(jù)難度分成基礎(chǔ)型、提高型兩類，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇適當(dāng)類型進(jìn)行練習(xí)，還可以通過“求助”來完成任務(wù)。在學(xué)生完成與電腦的對話之后，系統(tǒng)還會自動出現(xiàn)豐富的表情和語言，用來評價交際活動的成敗。一旦失敗，學(xué)生還有重新“打電話”的機(jī)會，所以不必?fù)?dān)心學(xué)生會失去信心。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)真實的教學(xué)情境，使教學(xué)過程變得形象、生動、活潑，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于、樂于說英語，樂學(xué)、愛學(xué)英語，激發(fā)他們內(nèi)在的求知欲。學(xué)生的潛能獲得了發(fā)展的空間，創(chuàng)造性思維也獲得了發(fā)展的空間。
信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于教學(xué)，是社會發(fā)展進(jìn)步的趨勢與要求，但如何將之恰如其分地與學(xué)科教學(xué)結(jié)合、為學(xué)科教學(xué)服務(wù)還是一個較新的研究課題。我們要本著以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育思想，有序、高效、創(chuàng)新地開展實驗，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)科教學(xué)充分整合，探索出一條新的教改之路，為學(xué)科教學(xué)開辟一片新天地。