時(shí)間：2023-08-29 16:38:11
導(dǎo)語(yǔ)：在教學(xué)設(shè)計(jì)的問題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著新課程的全面實(shí)施，教師的觀念逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展已成為教師的自覺行動(dòng)。如何切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性?我認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問題：
一、教學(xué)目標(biāo)擬定要簡(jiǎn)明、切實(shí)
教學(xué)，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)地和歸宿，是教學(xué)流程的準(zhǔn)繩，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。因此，教學(xué)目標(biāo)的擬定要簡(jiǎn)明、切實(shí)，為成功的課堂打下良好的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)安排要新穎、務(wù)實(shí)
首先，教學(xué)理念要新。理念指導(dǎo)方法，每一種方法都反映了一定的理念。新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師要自覺地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念并內(nèi)化到自己的教學(xué)行為中，落實(shí)到每一節(jié)課中。要教給學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活。
其次，教學(xué)設(shè)計(jì)思路要新穎。要體現(xiàn)實(shí)用、高效的教學(xué)思路，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
最后，教學(xué)設(shè)計(jì)手段要更新。既要重視現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，又不能拋棄傳統(tǒng)高效的教學(xué)手段。多媒體運(yùn)用要服從、服務(wù)于課堂教學(xué)，要在關(guān)鍵時(shí)候展現(xiàn)，使其用得恰如其分，真正發(fā)揮電教媒體的輔助教學(xué)作用。
三、教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)要簡(jiǎn)潔、厚實(shí)
教學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)容要簡(jiǎn)潔、厚實(shí)，不擺花架子。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的需求，要為學(xué)生提供有思維價(jià)值的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索機(jī)會(huì)，做到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、課堂訓(xùn)練扎實(shí)、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。教學(xué)過程由傳授知識(shí)向傳導(dǎo)方法“延伸”，向滲透情感“延伸”，向發(fā)展智能“延伸”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)。
首先，導(dǎo)入新課時(shí)要從生活中挖掘?qū)W生熟悉的數(shù)學(xué)信息，引發(fā)學(xué)生興趣。
其次，講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣，教師的語(yǔ)言要精煉，要有激情，要賦予感染力，教態(tài)自然大方。課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，善于提出有價(jià)值的問題。積極提倡答錯(cuò)了允許重答，答得不完整允許補(bǔ)充，沒有想好允許再想，不清楚的允許發(fā)問，不同意見允許爭(zhēng)論。
最后，鞏固練習(xí)時(shí)提高興趣，要注意練習(xí)的目的性、典型性、針對(duì)性、層次性、趣味性，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生動(dòng)手操作探究的研究性方案，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng)。要加強(qiáng)對(duì)比性練習(xí)，讓學(xué)生在辨析中真正掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)明辨是非的能力。
四、教學(xué)方法運(yùn)用要簡(jiǎn)單、扎實(shí)
教學(xué)方法的改善能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)教材，把教材用活，把學(xué)生教活。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，挖掘教材內(nèi)外蘊(yùn)涵的深層次的功能，巧妙地將靜態(tài)結(jié)論性的數(shù)學(xué)知識(shí)自然轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去親身操作、體驗(yàn)、感悟，體會(huì)求知的艱辛，享受探索的樂趣，激活學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。
教師在課堂教學(xué)中不再刻意追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫、細(xì)枝末節(jié)的精雕細(xì)刻，而要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要注意傾聽，既要對(duì)好的回答做肯定，又要對(duì)錯(cuò)誤的回答做引導(dǎo)，要發(fā)揮兵教兵的優(yōu)勢(shì)，問題讓學(xué)生提，疑點(diǎn)讓學(xué)生辨，過程讓學(xué)生探，結(jié)論讓學(xué)生得。既要重視預(yù)設(shè)方案，更要十分重視課堂生成性資源，及時(shí)捕捉，用足用好。
五、開放活動(dòng)設(shè)計(jì)要適度、真實(shí)
教學(xué)過程中的“放”必須把握好“度”，放得過度就會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生注意力分散；放得不夠，則訓(xùn)練目的達(dá)不到，學(xué)生能力得不到充分的發(fā)揮和鍛煉。
首先，教師在備課時(shí)要吃透教材，把握知識(shí)難點(diǎn)，重點(diǎn)。教學(xué)中對(duì)涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，放的程度可稍大一些，時(shí)間可稍長(zhǎng)一些，給學(xué)生提供展開充分思考與探討的時(shí)間和空間。對(duì)那些學(xué)生通過自身努力能夠探索得出的結(jié)論以直接引導(dǎo)得出，千萬不可因貪多求全致使學(xué)無成效。
其次，教師在安排“放”的環(huán)節(jié)中，還要充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，設(shè)計(jì)的問題必須恰到好處，能讓學(xué)生“跳起來摘桃子”。如果目標(biāo)設(shè)計(jì)得過高，學(xué)生幾乎望塵莫及，結(jié)果是冥思苦想，收效甚微。要領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，不能取其外形舍其精神、取其形式舍其實(shí)質(zhì)，課堂熱熱鬧鬧，效果不盡如人意。教師要圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，合理安排，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的方法、途徑，從而提高學(xué)生自主參與探究的能力。
“問題組教學(xué)設(shè)計(jì)”是指教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況合理的安排出學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同組，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)“源于教材，高于教材”、“用教材教”的目的。
1. 問題組教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。一個(gè)好問題能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考， 發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。而把問題設(shè)計(jì)成組不僅能夠充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生的思考具有連續(xù)性，還能避免課堂上的 “口頭禪式的提問”、“提問頻率過高”、“應(yīng)答評(píng)價(jià)太簡(jiǎn)單”等低效教學(xué)行為。如何更有效的設(shè)計(jì)問題組呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下原則。
1.1 目標(biāo)導(dǎo)向性原則：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。它決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)；所以問題組教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在全面研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明的前提下，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，劃分各個(gè)教學(xué)組，制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃、課時(shí)。使教學(xué)活動(dòng)沿著預(yù)定的方向順利進(jìn)行，直至目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.2 連貫性原則：現(xiàn)在的很多學(xué)生，他們就是為了做題而解題，不會(huì)運(yùn)用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的眼光看問題，把各個(gè)問題孤立起來，這種思維很可怕。因此所設(shè)置的問題組要有一定的連貫性，讓學(xué)生的思維有一個(gè)連續(xù)的提升。
1.3 專題性原則：?jiǎn)栴}組設(shè)置要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、體系，培養(yǎng)思維能力。如“解析幾何”大組，可以細(xì)分為：軌跡組、定點(diǎn)組、最值組、基本運(yùn)算組；而“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”組，則可以以導(dǎo)數(shù)的三大作用為主線劃分，目的是讓學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)數(shù)的視角，認(rèn)識(shí)函數(shù)的單調(diào)性，最值，以及曲線的切線，建立起正確的“變化觀”。
1.4 針對(duì)性原則：數(shù)學(xué)高考堅(jiān)持以“兩個(gè)有利”為指導(dǎo)思想，嚴(yán)格遵循“考試說明”的規(guī)定，內(nèi)容上不超綱，能力上不超規(guī)定層次。這種情況下，隨著問題組教學(xué)設(shè)計(jì)要隨著教學(xué)的深入和學(xué)生的實(shí)情。不斷調(diào)整組內(nèi)容、課時(shí)計(jì)劃等。
2. 問題組教學(xué)設(shè)計(jì)的具體范例
高三的復(fù)習(xí)課除了鞏固高一、高二所學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)不足，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生將各部分知識(shí)串聯(lián)起來，同時(shí)通過對(duì)典型例題的探索、領(lǐng)悟、總結(jié)，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但由于高三復(fù)習(xí)內(nèi)容多、題型變換多、節(jié)奏快、時(shí)間緊，不可能做到面面俱到，通過問題組教學(xué)設(shè)計(jì)則可以彌補(bǔ)以上不足。
2.1 問題組教學(xué)設(shè)計(jì)突破解題教學(xué)中的難點(diǎn)。
解題教學(xué)中，如何幫助學(xué)生自己突破難點(diǎn)，這不僅是一個(gè)教學(xué)方法的問題，而且是一個(gè)關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生具有什么樣的能力的問題。陜西師范大學(xué)羅增儒教授認(rèn)為：“分析典型例題的解題過程是學(xué)會(huì)解題的有效途徑.至少在沒有找到更好的途徑之前，這是一個(gè)無以替代的好主意?！?/p>
教“方法”，學(xué)生被動(dòng)接受，機(jī)械模仿，沒有自己的思考，思維能力得不到提高，不利于數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。通過問題組，教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，突破難點(diǎn)，可培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、聯(lián)想能力，養(yǎng)成頑強(qiáng)攻堅(jiān)、積極進(jìn)取、求異創(chuàng)新的品格。
2.2 問題組教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)解題中的辨別能力。
在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，通過問題組設(shè)計(jì)出具有對(duì)比性的問題，讓他們進(jìn)行觀察比較，激起他們思維，即有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又可以使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解，從而更好地應(yīng)用這些知識(shí)于解題之中，從而提高自身的辨別能力。
通過題組訓(xùn)練，辨別數(shù)學(xué)知識(shí)之間的差異，找出知識(shí)之間的聯(lián)系，即這樣有利于學(xué)生改正錯(cuò)誤，也增強(qiáng)了學(xué)生辨別正誤的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。
2.3 問題組教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)思維的靈活性。
學(xué)生的解題學(xué)都是從模仿開始，他們學(xué)習(xí)仿照老師傳授的解法，原本無可厚非，但若僅限于描紅式的模仿，是學(xué)不好高中數(shù)學(xué)的，，更不要說高考能考出好成績(jī)來。通過問題組設(shè)計(jì)問題就能夠讓學(xué)生在模仿做題的同時(shí)，能主動(dòng)探索未知，能舉一反三。從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的靈活性。
對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析研究、解決的過程中，要善于從復(fù)雜的表現(xiàn)形式中把握住本質(zhì)及規(guī)律，將已有事實(shí)進(jìn)行變更、轉(zhuǎn)化。只有深刻靈活地理解知識(shí)，，才能在思考和解題過程中做到游刃有余。
2.4 問題組教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)鞏固數(shù)學(xué)概念。
數(shù)學(xué)概念反映各數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性，理解、弄通概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)高考的重點(diǎn)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要正確把握概念的內(nèi)涵和外延。
問題組教學(xué)設(shè)計(jì)不但幫助學(xué)生深入理解和掌握概念，而且能使其開擴(kuò)充知識(shí)面，有利其進(jìn)行學(xué)科內(nèi)綜合。概念教學(xué)方法多樣，我們要依據(jù)具體情況善加利用，以促使學(xué)生深入理解和靈活運(yùn)用。
3. 問題組教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題
問題組教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面所設(shè)計(jì)的各個(gè)問題要自然流暢，循序漸進(jìn)，不能“一步登天”或“拉郎配”。否則可能達(dá)不到預(yù)定目的。因此教師要在備課時(shí)下足功夫，要有梯度地設(shè)置問題組。另一方面要弄清問題組設(shè)計(jì)與專題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的區(qū)別。問題組復(fù)習(xí)的基本要求是：讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)建立起知識(shí)的基本框架，形成基本的學(xué)科能力；專題復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化、解題方法的提升以及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練等。
一、教材內(nèi)容分析：
《關(guān)注身邊的問題》是小學(xué)五年級(jí)《品德與社會(huì)》上冊(cè)第二單元“我們的權(quán)利和責(zé)任”中的第六課。本課教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)《課程目標(biāo)》中“學(xué)習(xí)從不同的角度觀察、認(rèn)識(shí)、分析社會(huì)事物和現(xiàn)象，嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問題。學(xué)習(xí)對(duì)生活中遇到的道德問題作出正確的判斷和選擇”這樣的目標(biāo)來設(shè)計(jì)安排的。內(nèi)容有“我眼中的問題”和“我給政府提建議”兩部分。
二、學(xué)情分析：
1、根據(jù)學(xué)生的年級(jí)年齡特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)身邊的問題可能容易，但讓學(xué)生用現(xiàn)有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)從不同觀察、認(rèn)識(shí)、分析社會(huì)中的問題比較困難，需要教師善于引導(dǎo)。
2、通過課前訪談了解到學(xué)生把建議提給誰哪個(gè)單位不是很清楚，需要教師詳細(xì)指導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、情感態(tài)度價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。
2、能力與技能。學(xué)習(xí)對(duì)生活中遇到的道德問題做出正確的判斷和選擇，能夠清楚地表達(dá)自己的感受和見解。
3、知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生樂于、善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題，學(xué)習(xí)從不同的角度觀察、認(rèn)識(shí)、分析社會(huì)事物和現(xiàn)象。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)自己身邊的問題，并學(xué)習(xí)從不同角度觀察、認(rèn)識(shí)、分析問題的原因。
五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)：
本著課堂上以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這一課的教學(xué)主要采用教師組織引導(dǎo)點(diǎn)撥、播放課件，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題、小組合作探究、交流感受、發(fā)表見解、，師生共同學(xué)習(xí)等策略。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地通過不同方式發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并分析出現(xiàn)問題的原因。（引導(dǎo)學(xué)生從自己居住的社區(qū)環(huán)境、上學(xué)放學(xué)路上的交通情況、公共場(chǎng)所及公共設(shè)施、學(xué)校周邊環(huán)境、校園環(huán)境等情況進(jìn)行觀察、認(rèn)識(shí)、分析。）
2、準(zhǔn)備建議書的范例。
3、教師通過調(diào)查、詢問了解縣政府有哪些部門，各部門的主要職責(zé)是什么。
七、教學(xué)過程：
1、談話引入新課。從我們出生的那一天起，我們就成了一名中華人民共和國(guó)的公民。雖然我們還是一個(gè)小公民，但是我們同樣有責(zé)任關(guān)注社會(huì)的問題和發(fā)展。
設(shè)計(jì)意圖：這段談話讓明確學(xué)生作為一名中華人民共和國(guó)公民，同樣有責(zé)任關(guān)注社會(huì)的問題和發(fā)展。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。課件播放“馬路挖溝的場(chǎng)景圖”和“山村缺水場(chǎng)景圖”。教師旁白：每年我們都能在大街上發(fā)現(xiàn)馬路挖溝這樣的情境，現(xiàn)在還有很多山村缺水的情況，由此你想到了什么？
指名學(xué)生說一說。
教師做適當(dāng)?shù)男≡u(píng)（城市經(jīng)常挖溝的現(xiàn)象，政府部門不能很好地協(xié)調(diào)合作，影響了人們的生活。這個(gè)問題是人為造成的。鄉(xiāng)村缺水，飲水困難的問題是環(huán)境造成的。）
設(shè)計(jì)意圖：情境的創(chuàng)設(shè)，目的是以這種形式給學(xué)生更多的啟示，以便引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與生活密切相關(guān)的更多問題。教師小評(píng)，讓學(xué)生注意到有些社會(huì)問題是人為造成的，有些社會(huì)問題是自然環(huán)境造成的。
3、導(dǎo)言過渡，展開話題。我們的社會(huì)正在飛速發(fā)展，但是發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了許多新的社會(huì)問題。如果這些社會(huì)問題得不到及時(shí)解決，就會(huì)直接影響到老百姓的生活和社會(huì)的和諧發(fā)展。在你的眼里，都有哪些社會(huì)問題？
（1）閱讀教材第34頁(yè)和35頁(yè)的內(nèi)容，然后說一說所交代的內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生說的情況引導(dǎo)分析一下出現(xiàn)這些問題的原因。
（2）引導(dǎo)學(xué)生說出自己在課前通過觀察所了解到的社會(huì)問題。
（3）小組合作探究（分析產(chǎn)生這些問題的原因）。教師根據(jù)學(xué)生分析的情況適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)分析問題。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生閱讀教材目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確地表述問題。小組合作探究是為了倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，能夠通過學(xué)生小組合作探討獲得認(rèn)識(shí)問題產(chǎn)生的原因并加以分析。
3、歸納總結(jié)，提高認(rèn)識(shí)。完成教材第35頁(yè)留白，把自己發(fā)現(xiàn)的問題歸納一下寫出來，也可以寫同學(xué)們所說的問題。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上寫下來，培養(yǎng)學(xué)生的條理性和歸納總結(jié)的能力，同時(shí)對(duì)問題會(huì)的認(rèn)識(shí)分析有所提高。
4、提出建議，解決問題。
（1）引言：我們相互交流了所發(fā)現(xiàn)的社會(huì)問題，發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題，那么，你準(zhǔn)備把什么問題向哪些部門反映？采用什么樣的方式？
（2）教師根據(jù)學(xué)生的問題簡(jiǎn)單介紹縣政府分管的一些部門及主要功能。（預(yù)設(shè)交通局、建設(shè)局、城管局、旅游局等）
（3）引導(dǎo)學(xué)生說說想反映的問題以及解決問題的建議。
（4）小組展開討論：我們可以采用什么樣的方式來反映問題并提出建議。
（5）進(jìn)行全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)肯定寫建議書是反映情況的最好辦法。（預(yù)設(shè)提出建議的方式：撥打熱線電話、寫信、寫建議書等）
設(shè)計(jì)意圖：教師引言目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何解決問題，教師介紹縣政府部門目的是引導(dǎo)學(xué)生清楚把建議提給哪些部門。小組討論全班交流可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主探究的能力，通過討論交流使學(xué)生自主獲得提出建議的一些方式方法，并在教師是引導(dǎo)下了解寫建議書是反映情況最好的辦法。
5、寫建議書，課后延伸。
（1）學(xué)生拿出準(zhǔn)備的建議書范例，交流一下建議書的書寫格式。
（2）按照建議書的格式把以上討論交流的問題及建議寫成建議書寄出去。（根據(jù)時(shí)間建議書可在課后完成，鼓勵(lì)學(xué)生修改后要寄出去）
關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文閱讀課；公開課；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）06-0122-03
上公開課，是每個(gè)教師幾乎無法回避的任務(wù)。無論是轉(zhuǎn)正、晉級(jí)，還是評(píng)優(yōu)、評(píng)先，或是教學(xué)研討，都離不開它。公開課不僅是展示教師風(fēng)采的重要窗口，也是教師實(shí)現(xiàn)自我提高的重要手段。公開課的類型和課型多種多樣，但不論哪一種類型、哪一種課型的公開課，要想獲得成功，執(zhí)教者都需有切合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)、精確到位的課堂把握以及和諧恰當(dāng)?shù)慕虘B(tài)等因素的配合。教師引導(dǎo)學(xué)生一起研讀語(yǔ)文的閱讀課教學(xué)，是中職語(yǔ)文課最主要的教學(xué)形式，也是大多數(shù)教師通常選用的公開教學(xué)形式。筆者認(rèn)為，作為盡量追求完美，并帶有表演和展示性質(zhì)的閱讀課公開教學(xué)，中職語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問題。
充分體現(xiàn)課程的語(yǔ)文屬性
語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，早已有穩(wěn)定、成熟的學(xué)科規(guī)范和特征，有自己獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。中職語(yǔ)文沒有必要也不應(yīng)拋棄這些傳統(tǒng)和規(guī)范，過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與職業(yè)或?qū)I(yè)的對(duì)應(yīng)。將《荷塘月色》上成模擬導(dǎo)游訓(xùn)練，在《一碗清湯蕎麥面》中挖掘職業(yè)素養(yǎng)，從《我國(guó)古代的服裝及其他》引申到汽車文化的討論和展示，把中職語(yǔ)文上成“鋼鐵語(yǔ)文”、“紡織語(yǔ)文”、“汽車語(yǔ)文”……，這無疑是對(duì)《大綱》中教學(xué)目標(biāo)的曲解，也是對(duì)語(yǔ)文的異化。一句話，中職語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)著重服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，而不是機(jī)械地服務(wù)于某一專業(yè)。
王榮生教授認(rèn)為：“在評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)?！比绻虒W(xué)內(nèi)容有問題，方向偏離了語(yǔ)文，那么不管教學(xué)有多么精彩，課堂有多么活躍，語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成也是個(gè)問題。既然是語(yǔ)文的公開課，它的基本目標(biāo)和主要目標(biāo)就都要落在語(yǔ)文上，不能偏離語(yǔ)文而變成非語(yǔ)文或泛語(yǔ)文課。
語(yǔ)文教材負(fù)載的內(nèi)容包羅萬象，如果教學(xué)設(shè)計(jì)只著眼于內(nèi)容的掌握，也不算是語(yǔ)文課。言語(yǔ)形式才是語(yǔ)文學(xué)科的基本教學(xué)內(nèi)容。因此，應(yīng)把握的一個(gè)原則是緊緊抓住聽說讀寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，作為中職語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。那種為了完成情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，生硬地去安排思想教育環(huán)節(jié)，甚至為了課堂的熱鬧或刻意體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)，而脫離文本，圍繞社會(huì)現(xiàn)象、專業(yè)話題去設(shè)計(jì)組織大討論，則往往容易使語(yǔ)文課的屬性變了味。
把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三原則
通常認(rèn)為，一節(jié)好課應(yīng)該有較大的課堂容量，所以時(shí)?？吹揭恍┙處熢诠_課上恨不得把所有涉及的目標(biāo)內(nèi)容都塞進(jìn)一節(jié)課中的情形。而違背文本特性，把原本兩課時(shí)以上的教學(xué)內(nèi)容壓縮成一課時(shí)，片面追求課堂教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性，以便于教學(xué)評(píng)價(jià)，這種情況也屢見不鮮。超大容量、超多環(huán)節(jié)乃至因此而導(dǎo)致的課堂教學(xué)超時(shí)，成了教學(xué)公開課的普遍現(xiàn)象。
課堂容量指的是課堂所負(fù)荷的信息量的多少以及學(xué)生對(duì)這些信息消化理解程度的高低。然而，衡定課堂容量的大小，不應(yīng)以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)或物理方法來計(jì)算；而應(yīng)以課堂上學(xué)生思維能力與解決問題能力所得到的訓(xùn)練與提高的情況作為標(biāo)準(zhǔn)。公開課容量太少，課堂就會(huì)顯得單薄，形成雞肋，寡淡無味；容量太多，有限的時(shí)間很難完成太多的任務(wù)；教師常常會(huì)像救火隊(duì)員一樣爭(zhēng)先恐后地趕任務(wù)，結(jié)果所有問題都是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，忽略了語(yǔ)言涵詠、文本解讀，降低了實(shí)際效率。筆者認(rèn)為，中職語(yǔ)文公開教學(xué)對(duì)于目標(biāo)預(yù)設(shè)應(yīng)該遵循以下原則。
（一）合理的原則
“合理”是指就理論課因地制宜，緊扣文本。閱讀課最主要的目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。王榮生教授認(rèn)為：教師關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要“指導(dǎo)學(xué)生抱著合適的目的去看待特定的文本”。中職語(yǔ)文教材的課文，往往由幾類不同文體、不同主題類型的文章組成。以人教版語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊為例，其“閱讀與欣賞”的課文大致可分為三類：勵(lì)志類現(xiàn)代文（散文、小說）、科技職場(chǎng)類實(shí)用文（說明文、議論文）和文學(xué)類經(jīng)典作品（古今詩(shī)詞等）。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)科技職場(chǎng)類宜采用實(shí)用取向，側(cè)重于信息獲取的方法；勵(lì)志類、文學(xué)類宜采用文學(xué)欣賞取向，側(cè)重于詩(shī)歌散文的閱讀方法，“指導(dǎo)學(xué)生能在文本的重要地方，看出所傳達(dá)的意思和意味來”。
就理論課還應(yīng)當(dāng)關(guān)注各自的選文目的，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。例如，?lì)志類重在主題理解、德育，科技職場(chǎng)類可結(jié)合科學(xué)精神弘揚(yáng)和職業(yè)道德培養(yǎng)，文學(xué)類則關(guān)注審美熏陶等等。
（二）落實(shí)的原則
“落實(shí)”是指目標(biāo)設(shè)定一定要切實(shí)可行能夠落實(shí)到位，落實(shí)到文本上來。學(xué)生通過一節(jié)課獲得閱讀能力的提升，必定是在其原有能力建構(gòu)基礎(chǔ)上的提升，因此，只有基于學(xué)情分析基礎(chǔ)，符合“跳一跳摘桃子”（最近發(fā)展區(qū)理論）原理的目標(biāo)，才是可行的、有效的。任意地拔高，看上去很美，卻無益于目標(biāo)的達(dá)成。
閱讀課離不開文本閱讀，所以有些文章，比如科技職場(chǎng)類課文，雖然語(yǔ)言文字往往比較平實(shí)、普通，但課堂的重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)到文本閱讀理解能力上來。無論是德育滲透，還是職場(chǎng)素養(yǎng)教育的拓展目標(biāo)設(shè)計(jì)，都不能繞開語(yǔ)文能力培養(yǎng)這一主體。
（三）簡(jiǎn)單的原則
考慮到中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)實(shí)，目標(biāo)不在多而在精，把教學(xué)目標(biāo)定得簡(jiǎn)單些，內(nèi)容環(huán)節(jié)少一些，更可以為執(zhí)教者和學(xué)生創(chuàng)造更多的活動(dòng)空間，并在交流碰撞、反復(fù)訓(xùn)練中鞏固基礎(chǔ)，提高認(rèn)識(shí)，拓展思路。余映潮先生的每課只設(shè)計(jì)一個(gè)“主問題”，以此牽起全文的做法，就是一種很值得借鑒的設(shè)計(jì)思路。
圍繞“對(duì)話”設(shè)計(jì)活動(dòng)
教的本質(zhì)其實(shí)就是和學(xué)生一起學(xué)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。課堂活動(dòng)的主線應(yīng)是學(xué)生與文本的對(duì)話，其次是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。加之中職生課堂注意力差，課堂注意力僅能持續(xù)集中25分鐘以內(nèi)者高達(dá)53.4%?？梢娙绾巫龊靡詫W(xué)生“對(duì)話”活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng)安排，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，是公開課教學(xué)設(shè)計(jì)的重心。
（一）著意“生本對(duì)話”，安排好學(xué)生讀的活動(dòng)
為實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有效的對(duì)話，我們可以把讀作為最根本的學(xué)習(xí)手段和教學(xué)活動(dòng)方式，通過個(gè)別讀、默讀、自由讀、聽范讀、看畫面想象讀、分角色讀等不同方式，讓學(xué)生全方位地接觸文本語(yǔ)言，在閱讀和思考中加深理解和體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)文本讀得越多，想得越深，感悟自然就越豐富。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生與教師、與文本對(duì)話的內(nèi)在需求，師生對(duì)話才能成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。根據(jù)文本特點(diǎn)安排學(xué)生讀的活動(dòng)，是閱讀課公開教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺失的一環(huán)。此外，課堂練習(xí)（含學(xué)案）則是檢驗(yàn)生本對(duì)話成效乃至落實(shí)課堂所得的好形式。
（二）把握“師生對(duì)話”，精心設(shè)計(jì)課堂提問
師生對(duì)話，是閱讀課教學(xué)最主要的環(huán)節(jié)之一。一類是“教學(xué)相長(zhǎng)”的雙方共同探尋真理的交流式對(duì)話，包括教師問、學(xué)生答和學(xué)生問、教師答等形式；另一類則是“撥開云霧”的引領(lǐng)式對(duì)話，以教師問學(xué)生答為主。但無論哪一類都不應(yīng)該變成“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單的明知故問，或教師自問自答的“滿堂灌”。對(duì)于中職學(xué)生來講，設(shè)問語(yǔ)言通俗化、問題階梯式呈現(xiàn)和有針對(duì)性地設(shè)問，都是提問設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到的因素。提問設(shè)計(jì)時(shí)也不要忘了滲透教師“教”的專業(yè)角色身份，“傳授”、“分析”應(yīng)該穿插其中。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G623．5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004－2377（2016）07－0188－02
數(shù)學(xué)教學(xué)除了能夠讓小學(xué)生獲得基本的數(shù)理知識(shí)以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是一架溝通具體事務(wù)和抽象概念的橋梁，因此，教師在面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，通過設(shè)置問題情境來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和思維邏輯能力。
1問題情境概述
問題情境是指為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的動(dòng)力，在學(xué)生能力范圍內(nèi)，教師設(shè)置一定的問題情境，給予學(xué)生一定困難，讓學(xué)生尋找解決問題的途徑并在解題過程中來克服困難。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，并應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后的成就感，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在這個(gè)要求下，采用問題情境的辦法來設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程，不但能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性、積極性、自主性和創(chuàng)造性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行問題情境設(shè)立，應(yīng)該采取以下幾個(gè)原則：第一，針對(duì)性原則。數(shù)學(xué)是能夠解決實(shí)際問題的，所以教師在設(shè)立問題情境時(shí)，在備課中要注意自己想讓學(xué)生解決什么類型的問題，然后有針對(duì)性的設(shè)立問題情境來達(dá)到教師的教學(xué)目的。第二，有趣性原則。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中獲得了成就感才能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，因此，在數(shù)學(xué)設(shè)立問題情境時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)于問題的描述要生動(dòng)有趣又不失活潑，這樣才能夠引起學(xué)生興趣，從而被激發(fā)出學(xué)習(xí)欲望。第三，可參與性原則。教師設(shè)立的問題情境必須融入數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，通過現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧的目的，保障了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。第四，挑戰(zhàn)性原則。蘇霍姆林斯基認(rèn)為每個(gè)人，尤其是兒童階段都希望自己是一個(gè)探索者。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程內(nèi)引入一些問題情境，設(shè)置一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生上課的注意力更加的集中一些。第五，層次原則。數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的層次性，教師在設(shè)置問題情境時(shí)，可以讓學(xué)生解決一層又一層的問題，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)問題想象為闖關(guān)游戲，從而提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。第六，創(chuàng)造性原則。讓學(xué)生在問題情境中自己試著去解決問題，獲得主體學(xué)習(xí)地位。第七，生活化原則。小學(xué)生的人生尚屬于一張白紙，所以教師設(shè)置的問題情境應(yīng)該更加貼合日常生活，從而將數(shù)學(xué)的應(yīng)用聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生更加體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。
2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境設(shè)置策略
從上文可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)的情景化教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，還達(dá)到了鍛煉學(xué)生思維能力的目的。筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行問題設(shè)置可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，故事化問題情境。小學(xué)生的特點(diǎn)是注意力不集中，如果通過講述故事的方法來抓住學(xué)生的思路，引入學(xué)生進(jìn)入問題情境，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)動(dòng)腦筋來想解決問題的方法，也可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣。第二，活動(dòng)化問題情境。動(dòng)態(tài)化的記憶能夠持久和生動(dòng)，通過活動(dòng)化問題情境，使學(xué)生把外部的動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的治理知識(shí)。并且活動(dòng)化的問題情境對(duì)于小學(xué)生而言生動(dòng)有趣，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三，生活化問題情境。把數(shù)學(xué)問題融入到學(xué)生的日常生活，讓小學(xué)生們發(fā)現(xiàn)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性和有用性，學(xué)生通過解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，獲得了成就感，從而對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加有興趣。例如可以在講授幾何問題中，讓學(xué)生用手中的幾何圖形來布滿家中的地磚，這樣學(xué)生就能夠從自己家庭的地磚來考慮這個(gè)問題，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。第四，懸念化問題情境。老師在課堂上設(shè)置的問題情境，激起學(xué)生對(duì)于問題的好奇心和求知的欲望，通過科學(xué)、新穎的學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如在假發(fā)學(xué)習(xí)中，教師可以直接給一個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生自我思考，幾加幾能夠等于最終數(shù)字，能夠給最多正確答案的同學(xué)可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第五，操作化問題情境?？梢宰寣W(xué)生在進(jìn)行某項(xiàng)操作時(shí)，提出問題，讓學(xué)生具有探究精神和求知欲望。例如講角的相關(guān)概念、特點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生拿起自己的三角板等工具自行制造角，在操作過程中讓他們自我找尋特點(diǎn)，在愉快的氛圍內(nèi)回答了教師設(shè)置的問題情境。第六，適當(dāng)?shù)拈_始開放性的問題情境。開放性的問題情境就是指教師設(shè)置問題情景時(shí)，學(xué)生的答案不是唯一的，可以是多個(gè)答案，這種方式綜合性強(qiáng)、知識(shí)容量大、具有靈活性的特點(diǎn)，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯能力。
結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生；教師；學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指用系統(tǒng)方法對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程諸環(huán)節(jié)、要素及其相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的描述、計(jì)劃與規(guī)定，即為課堂教學(xué)活動(dòng)制訂具體的、切實(shí)可行的活動(dòng)方案與程序，使課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到優(yōu)化的效果。
現(xiàn)代教育觀念相信學(xué)生“人人都能學(xué)習(xí)”，承認(rèn)、尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力、決策能力等是社會(huì)對(duì)人才質(zhì)和量的需要；現(xiàn)代教育觀念既重視教師在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的作用，也重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主作用，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)獲取知識(shí)而不是被動(dòng)接受知識(shí)，在教學(xué)過程中注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己去探究知識(shí)、得出結(jié)論、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，培養(yǎng)批評(píng)性思考、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力以及應(yīng)變能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取?/p>
一、進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題
1.要重視學(xué)生學(xué)法的研究設(shè)計(jì)
有些教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是教師如何把教學(xué)內(nèi)容講清楚，教師如何組織好教學(xué)，如何減輕教師教的負(fù)擔(dān)……進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要考慮教的問題，更要考慮學(xué)生學(xué)的問題，不能把出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)僅僅放在教的方面。
2.要重視非智力因素的開發(fā)
許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往停留在認(rèn)知性和技能性目標(biāo)方面，對(duì)媒體的使用目標(biāo)常考慮如何運(yùn)用這種媒體去傳授知識(shí)。認(rèn)為教師教學(xué)的主要任務(wù)是開發(fā)學(xué)生的智力，這是不全面的。因?yàn)榉侵橇σ蛩兀ㄖ饕ㄐ枰?dòng)機(jī)、情緒、情感、意志、性格、興趣、氣質(zhì)……）也是很重要的。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，許多教師能注意到發(fā)揮教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)情境的作用，但開發(fā)學(xué)生非智力因素的目的性還不很明確，缺乏明確的開發(fā)非智力因素的意識(shí)。
3.要用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)及現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)要素是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)。而在課堂教學(xué)活動(dòng)中的基本要素應(yīng)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、時(shí)間與空間六個(gè)方面。上述六個(gè)要素對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言缺一不可。沒有教學(xué)工具則無法完成教學(xué)任務(wù)；沒有時(shí)間就沒有進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；沒有空間，教學(xué)活動(dòng)就不可能以任何形式存在。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)具有的素質(zhì)
為了確保教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，設(shè)計(jì)人員必須具備以下基本素質(zhì)：應(yīng)具有較扎實(shí)的教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)心理、傳播、媒體等方面的理論基礎(chǔ)；有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、方法和實(shí)際操作技能；有很好的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，能分析復(fù)雜問題并辨別關(guān)鍵因素。
5.要靈活運(yùn)用模式
由于教學(xué)過程是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)系統(tǒng)是個(gè)開放系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)過程中涉及的如環(huán)境、學(xué)生、教師、媒體、信息等各種因素都處于變化之中，因而要在掌握要素的同時(shí)，根據(jù)不同情況的要求，思考重點(diǎn)解決哪些環(huán)節(jié)問題，創(chuàng)造性地開發(fā)自己的模式。
學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為認(rèn)知類、動(dòng)作技能類以及態(tài)度類三種。認(rèn)知類學(xué)習(xí)內(nèi)容又可分為知識(shí)（事實(shí)、概念、原理）和能力（觀察、推理）兩方面。動(dòng)作技能類學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為實(shí)驗(yàn)操作、自制標(biāo)本、繪圖、樂器演奏、唱歌跳舞等。動(dòng)作技能是一種習(xí)得能力，使學(xué)生掌握一些操作技能。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起，如學(xué)習(xí)電腦打字，除學(xué)習(xí)打字動(dòng)作外，還必須了解有關(guān)漢語(yǔ)拼音、標(biāo)點(diǎn)、文件格式、移動(dòng)規(guī)則等知識(shí)，沒有這些知識(shí)結(jié)構(gòu)，動(dòng)作技能是學(xué)不好的。因而分析動(dòng)作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不僅要分析有哪些方面的動(dòng)作技能，還要考慮學(xué)習(xí)這些動(dòng)作技能所需掌握的相應(yīng)知識(shí)；情感是對(duì)于事情的看法和采取的行動(dòng)，是一種影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。分析情感類學(xué)習(xí)內(nèi)容可從兩個(gè)方面考慮，一是形成或改變態(tài)度后，應(yīng)能做什么；二是為什么要培養(yǎng)這種態(tài)度。
二、小結(jié)
教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的指南。目標(biāo)是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)效果的尺度之一，也是指引教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南。教學(xué)目標(biāo)不僅在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，而且對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和方法有規(guī)定制約的功能。編寫教學(xué)目標(biāo)是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，但它有利于提高教師的教學(xué)水平。編寫明確具體的教學(xué)目標(biāo)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)科教材內(nèi)容有深刻的掌握，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的概念，有利于幫助教師合理地選擇教學(xué)媒體、教學(xué)方法，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)過程，從而保證教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；問題化；教學(xué)設(shè)計(jì)；思考
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教育創(chuàng)新首先要強(qiáng)化問題意識(shí)，因此設(shè)計(jì)優(yōu)良的問題集進(jìn)行教學(xué)是教師必備的技能。當(dāng)今的課堂上，許多時(shí)候教師設(shè)計(jì)的問題，不能真正激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，致使教學(xué)有效性、實(shí)效性、高效性得不到很好的實(shí)現(xiàn)。如今信息技術(shù)成為課堂不可或缺的工具，提升信息技術(shù)環(huán)境下教師問題化教學(xué)設(shè)計(jì)能力非常有必要。
一、信息技術(shù)環(huán)境下教師問題化教學(xué)設(shè)計(jì)的意義
教師不僅要有專業(yè)知識(shí)，還要具有新的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)技術(shù)，探索新的教學(xué)方法，努力構(gòu)建新的教學(xué)形態(tài)。迄今為止，教育創(chuàng)新、教育信息化已成為教育發(fā)展主流，教師專業(yè)發(fā)展面臨新的契機(jī)。
一方面，教育創(chuàng)新首先要強(qiáng)化問題意識(shí)。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新的核心是思維，而思維的根本出發(fā)點(diǎn)正是問題。因此，采用問題化教學(xué)理念，通過設(shè)計(jì)優(yōu)良的教學(xué)引導(dǎo)問題來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維技能和創(chuàng)新意識(shí)，是教師必備的技能。
另一方面，大量的實(shí)踐探索表明，信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，信息化對(duì)于教學(xué)的積極作用最終體現(xiàn)在，以先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法為基石，將技術(shù)有效地整合到課程教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高效學(xué)習(xí)。在這種背景下，將問題化教學(xué)的思路與信息技術(shù)的支持相融合，其理論價(jià)值體現(xiàn)在豐富和完善信息技術(shù)支持下問題化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，其實(shí)踐價(jià)值是借助信息技術(shù)，教師采用問題化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生探究真實(shí)的情境問題，提升其高級(jí)思維技能和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也促進(jìn)教師學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能的提高和職業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
二、教師問題化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的幾點(diǎn)思考
信息技術(shù)環(huán)境下教師問題化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力主要包含以下六個(gè)方面：對(duì)問題化學(xué)習(xí)的理解與意識(shí)程度，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容梳理問題層次的能力，為解決問題提供合適支架的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題的能力，輔助教學(xué)的信息技術(shù)能力。
要實(shí)現(xiàn)問題化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)首先強(qiáng)化問題意識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，使問題化教學(xué)更加深入課堂教學(xué)；教師設(shè)計(jì)時(shí)要以解決教學(xué)問題、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，并通過提供真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及各種學(xué)習(xí)支架來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果；教師要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征，以及教學(xué)活動(dòng)等方面來設(shè)計(jì)教學(xué)資源，為學(xué)生提供教學(xué)資源等學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
1.提升教師的問題化意識(shí)
在新課程改革背景下，在繼承良好的傳統(tǒng)教育方式之余更要學(xué)會(huì)摒棄和變革。據(jù)此，教師應(yīng)該提升問題化意識(shí)，在課堂上拋出一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，以小組合作探究的方式在教學(xué)中組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生探究真實(shí)的情景問題，促使學(xué)生學(xué)習(xí)隱藏于問題背后的科學(xué)知識(shí)，提升其解決實(shí)際問題的能力。讓教師參加問題化專題報(bào)告培訓(xùn)和觀摩優(yōu)質(zhì)問題教學(xué)課堂，是提升教師的問題化意識(shí)比較好的方式。
2.提升教師的問題設(shè)計(jì)能力
教師設(shè)計(jì)問題化教學(xué)時(shí)應(yīng)該熟悉以下內(nèi)容：①課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容；②針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，并對(duì)問題進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)出有層次的問題；③為解決問題提供合適的支架，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題；④從教師設(shè)問過渡到引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題并解決問題等。相關(guān)培訓(xùn)部門應(yīng)開展各方面的教育技術(shù)能力培訓(xùn)與教學(xué)應(yīng)用，從以上方面提升教師的能力。
3.提升教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的能力
Jonassen（1998）認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境主要由問題、個(gè)案、信息資源、認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)共同體和社會(huì)情境支持等六要素構(gòu)成。Oliver & Hannafin（1999）認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括四個(gè)構(gòu)成部分：情境、資源、工具和支架。在信息技術(shù)支持的環(huán)境下，教師掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的信息技能就顯得尤為重要。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極思考在信息技術(shù)環(huán)境下如何利用信息技術(shù)條件優(yōu)化教學(xué)過程，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)支架，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
4.提升教師問題化教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)能力
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；直線與圓；創(chuàng)新課堂
問題驅(qū)動(dòng)策略是指學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并借助他人的幫助和自身的努力，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的建構(gòu)和能力提高，高效率地掌握雙基，最大限度地開發(fā)智力的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)策略.問題驅(qū)動(dòng)策略要立足于師生發(fā)展的需要，其實(shí)施者可以是學(xué)習(xí)共同體中的任何成員，即師生、生生之間可以通過問題來相互驅(qū)動(dòng)，其中的問題可以是預(yù)設(shè)的，也可以是動(dòng)態(tài)生成的，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自我內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的增強(qiáng)，提高元認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)由“他驅(qū)動(dòng)”向“自驅(qū)動(dòng)”的轉(zhuǎn)化.
一、內(nèi)容和內(nèi)容解析
《直線與圓的位置關(guān)系》是初中數(shù)學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，在現(xiàn)實(shí)生活與生產(chǎn)實(shí)際中也有非常廣泛的應(yīng)用.一方面，直線與圓的位置關(guān)系是在學(xué)生學(xué)習(xí)了點(diǎn)與圓的位置關(guān)系以后學(xué)習(xí)的又一種圖形與圖形之間的位置關(guān)系，它是對(duì)點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的鞏固與深化；另一方面，直線與圓的位置關(guān)系又是后面學(xué)習(xí)圓與圓的位置P系的基礎(chǔ)，在其研究過程中涉及歸納、類比以及數(shù)形結(jié)合等諸多重要數(shù)學(xué)思想方法，這些方法對(duì)圓與圓位置關(guān)系的研究也具有很好的啟發(fā)與類比作用；同時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)還可以為高中解析幾何中進(jìn)一步運(yùn)用解析法研究直線與圓的位置關(guān)系提供直觀基礎(chǔ)，可以說本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起了承上啟下的作用.另外，直線與圓的位置關(guān)系在其他學(xué)科以及我們的現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)際中也具有十分廣泛的應(yīng)用.可見，學(xué)好直線與圓的位置關(guān)系，不僅對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，而且對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及今后從事生產(chǎn)勞動(dòng)都具有非常重要的指導(dǎo)作用.因此，在深入分析教材的基礎(chǔ)上對(duì)本節(jié)課進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，不僅有助于提高本節(jié)課的教學(xué)效率，而且對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也具有非常深遠(yuǎn)的影響.
二、目標(biāo)和目標(biāo)解析
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.知道直線與圓的三種位置關(guān)系，能根據(jù)公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)及“數(shù)量關(guān)系”判斷直線和圓的位置關(guān)系，會(huì)運(yùn)用切線的性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題.
2.通過類比點(diǎn)和圓的位置關(guān)系的探索方法探究直線和圓的位置關(guān)系，從中感受類比及轉(zhuǎn)化的思想方法.
3.在操作、類比、歸納、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，逐步培養(yǎng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心；在感受直線與圓的相對(duì)運(yùn)動(dòng)過程中，逐步培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義觀點(diǎn).
（二）目標(biāo)解析
本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)包括直線與圓的三種位置關(guān)系及相關(guān)概念、這三種位置關(guān)系的性質(zhì)定理和判定定理等，因此知識(shí)與技能目標(biāo)主要有掌握直線和圓位置關(guān)系的內(nèi)涵（定義）與外延――相交、相切、相離，并根據(jù)定義來判斷直線和圓的位置關(guān)系，學(xué)會(huì)根據(jù)直線和圓相切的定義畫出已知圓的切線；根據(jù)圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系，判斷直線和圓的位置關(guān)系等.
直線與圓的位置關(guān)系的研究主要采取與上一節(jié)點(diǎn)與圓的位置關(guān)系進(jìn)行類比的方法來進(jìn)行，相交、相切、相離這三個(gè)概念的本質(zhì)屬性的探索需要用到歸納思想方法，而這三種位置關(guān)系的性質(zhì)定理和判定定理的探索發(fā)現(xiàn)又要從“形”與“數(shù)”兩方面來進(jìn)行，因此確定本節(jié)課的過程與方法目標(biāo)為經(jīng)歷類比點(diǎn)和圓的位置關(guān)系的研究過程，從“形”與“數(shù)”兩方面來探究直線和圓的位置關(guān)系，并從中感受歸納、類比及數(shù)形結(jié)合的思想方法.
本節(jié)課中涉及觀察、操作、自主探索、合作交流等諸多學(xué)習(xí)方法，這些方法不僅容易操作，而且貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的積極性.因此，本節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)確定為在經(jīng)歷操作、類比、歸納、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，逐步培養(yǎng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心；在感受直線與圓的相對(duì)運(yùn)動(dòng)過程中，逐步培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義觀點(diǎn).
直線和圓的三種位置關(guān)系從“形”的方面來看，主要是看它與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)，由于其比較直觀，這對(duì)學(xué)生來說，并沒有多大困難，而且容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因此應(yīng)將其作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；直線和圓的三種位置關(guān)系從“數(shù)”的方面來看，主要是看圓心到直線的距離與圓的半徑之間的大小關(guān)系，這一點(diǎn)并不像判斷直線與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)那么直觀，需要通過教師的精心引導(dǎo)和啟發(fā)才能發(fā)現(xiàn)，因此，通過數(shù)量關(guān)系判斷直線與圓的位置關(guān)系，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，同時(shí)也是本節(jié)課的難點(diǎn).
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（一）創(chuàng)設(shè)情境 引入課題
我們?cè)谏弦还?jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了點(diǎn)和圓的位置關(guān)系，那么請(qǐng)同學(xué)們說一說，點(diǎn)和圓的位置關(guān)系有哪幾種？我們又是如何判斷點(diǎn)和圓的位置關(guān)系的？如果學(xué)生回答有困難，我將向?qū)W生呈現(xiàn)下面的表格，并引導(dǎo)學(xué)生一起完成下面的表格.
【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)的目的一方面是為了鞏固上節(jié)課剛學(xué)的知識(shí)，另一方面，也是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供先行路徑.需要注意的是，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)點(diǎn)和圓的位置關(guān)系時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用點(diǎn)到圓心的距離和圓半徑作比較，來判斷點(diǎn)和圓的位置關(guān)系，從而為用數(shù)量關(guān)系來判斷直線和圓的位置關(guān)系做好鋪墊.
在復(fù)習(xí)了點(diǎn)和圓的位置關(guān)系之后，引導(dǎo)學(xué)生欣賞下面的動(dòng)畫：
一輪紅日從海上冉冉升起，它穿過海平面，越升越高，直到最后完全升到海平面以上.
在看完視頻以后，教師立即提問學(xué)生：剛才看到的動(dòng)畫漂亮嗎？你們能看出其中的數(shù)學(xué)問題嗎？
【關(guān)鍵詞】新課程 初中英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0114-02
新課程的開展使得教師的自身教育工作發(fā)生了很大變化，如何適應(yīng)新時(shí)期的課程改革，接受新課程帶來的眾多改變成為了教育工作者在進(jìn)行教學(xué)工作中所面臨的新問題。教師在開展教學(xué)工作中，需要對(duì)自身教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，讓學(xué)生更好的適應(yīng)新的教學(xué)工作。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)重要的學(xué)科，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作中，應(yīng)該根據(jù)新課程的設(shè)定，采用問題教學(xué)法，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。
1.問題教學(xué)法的概念
所謂問題教學(xué)法，就是在教學(xué)過程中以問題為教學(xué)的主要載體，通過對(duì)學(xué)生的設(shè)問，使學(xué)生在解答問題的時(shí)候產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，從而逐漸的提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且在解決實(shí)際問題中提高解題能力，這對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，應(yīng)用問題教學(xué)法的主要內(nèi)容就是通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建情境，提出問題，教師對(duì)學(xué)生解答與學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行解題的合作，最終在探究問題的過程中，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。在教育歷史當(dāng)中，問題教學(xué)法的研究可以追塑到古代學(xué)者的辯論，問題教學(xué)法早已經(jīng)出現(xiàn)在教育歷史當(dāng)中。問題教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的改進(jìn)，是注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行分析與解決的教學(xué)方法。問題教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式中，機(jī)械與模仿的特點(diǎn)進(jìn)行了改進(jìn)，并且對(duì)于當(dāng)代素質(zhì)教育要求的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義。近些年，我國(guó)的教育工作者在進(jìn)行教育研究時(shí)，也逐漸的關(guān)注問題教學(xué)法的實(shí)施，并且對(duì)問題教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析與研究。但是，我國(guó)目前教育工作中，對(duì)于問題教學(xué)這種方式的應(yīng)用還存在很多不足，教育工作者未能將問題教學(xué)法當(dāng)作正式的課堂教學(xué)發(fā)生，教師關(guān)注程度不足。尤其對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)工作中，問題教學(xué)法應(yīng)用還存在著一定的不足，需要進(jìn)一步的應(yīng)用于改革。
問題教學(xué)法的應(yīng)用，使得學(xué)生可以直接的參與到教學(xué)的過程當(dāng)中，并且以學(xué)習(xí)主體的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過主動(dòng)的參與問題的分析與解決，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力。問題教學(xué)法的意義在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，對(duì)以往傳統(tǒng)單向講授的教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)。但是在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂中對(duì)于問題教學(xué)法的應(yīng)用還處于一個(gè)很單一的水平，難以體現(xiàn)問題教學(xué)法的實(shí)際意義。在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂中，問題的提出僅限于教師進(jìn)行提問，學(xué)生進(jìn)行作答，教學(xué)過程中的主體依然是教師。問題教學(xué)法要求教師設(shè)置問題情境，讓學(xué)生自發(fā)的提出問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，提問僅僅是教師講解知識(shí)過程中的插曲，是教師為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，或者是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生注意力的方式。問題教學(xué)法則應(yīng)該將問題應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，并且通過自身的分析與思考，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂提問中，問題答案的分析上，學(xué)生的答案只有對(duì)錯(cuò)兩種結(jié)果。而問題教學(xué)法以開放性的問題進(jìn)行入手，學(xué)生的解答是通過合作探討完成的，學(xué)生的答案也是多種多樣的。探究性是問題教學(xué)法的重要特點(diǎn)，在應(yīng)用探究性教學(xué)方法時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生合理的引導(dǎo)。因此，問題教學(xué)法可以更好的促使學(xué)生去思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好的形成思考能力與交流能力。
2.問題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
問題教學(xué)法較傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第一，問題教學(xué)法進(jìn)行中，問題的提出有利于對(duì)學(xué)生思維活躍度的培養(yǎng)。學(xué)生的思維應(yīng)該以問題為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，在通過對(duì)疑惑的思考產(chǎn)生問題。問題的答案有很多，以問題為主導(dǎo)的教學(xué)方法可以使學(xué)生形成良好的發(fā)散思維。發(fā)散思維可以提高學(xué)生思維的活躍度，對(duì)于打破傳統(tǒng)僵化的思維模式有著重要的意義。第二，問題教學(xué)法可以提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性。初中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生形成英語(yǔ)能力的重要階段，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重視，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的意義。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體情況、特點(diǎn)等多方面內(nèi)容進(jìn)行明確，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)在有限時(shí)間內(nèi)可以完成的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考，并且保證主體的學(xué)習(xí)地位。只有以學(xué)生為教學(xué)工作的主體，才可以提高學(xué)生的參與熱情，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的思考與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。第三，問題教學(xué)模式可以提高學(xué)生交流能力。在應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)，課堂交流可以使學(xué)生更好的提升自己的交流能力。問題教學(xué)方式的核心是問題的交流，學(xué)生針對(duì)問題，發(fā)表不同的看法與見解，并且進(jìn)行自由的爭(zhēng)論，相互進(jìn)行思想交流與信息的傳達(dá)。學(xué)生在交流過程中，只有保證自身的思路清晰，表達(dá)合理，才能達(dá)到交流的目的。在交流的過程中，學(xué)生語(yǔ)言交際能力得到有效的提高。第四，課堂交流討論的過程，可以提高學(xué)生合作能力。學(xué)生在相互合作中，相互協(xié)助，互相幫助，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，形成良好的集體精神。
3.問題教學(xué)法的啟示
問題教學(xué)法的核心是問題情境的提出，問題是問題教學(xué)法進(jìn)行的關(guān)鍵。初中英語(yǔ)基礎(chǔ)中，英語(yǔ)范文的題材豐富，是問題教學(xué)應(yīng)用的良好基礎(chǔ)。良好的范文題材是問題教學(xué)法中問題提出的基礎(chǔ)，保證問題教學(xué)法實(shí)施的效果。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中問題的提出，要保證問題具有一定的難度。只有保證問題具有合適的難度，才能為學(xué)生提供良好的研討基礎(chǔ)。學(xué)生通過對(duì)問題的研究、分析，從而獨(dú)立的獲得認(rèn)知水平，提高學(xué)習(xí)能力。問題設(shè)計(jì)還需要考慮學(xué)生的興趣，興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程非常重要。學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要的影響，并且逐步影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)。問題設(shè)計(jì)需要具有良好的啟發(fā)性與多樣性，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程得到充分的支撐。課堂問題的設(shè)計(jì)上，教師可以采用多種形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如回憶性問題、分析性問題、理解性問題、評(píng)價(jià)性問題等。回憶性問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一步思維的過程，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固，有利于學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。分析性問題則是注重對(duì)學(xué)生分析能力的考察與培養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)行更深一步的思考，區(qū)分不同的觀點(diǎn)。理解性問題則要求學(xué)生對(duì)知識(shí)、材料等進(jìn)行良好的理解，并且有闡述與概括的能力。評(píng)價(jià)性問題是要求學(xué)生對(duì)討論問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，從自身的角度出發(fā)進(jìn)行探討與判斷。
4.如何應(yīng)用問題教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)
第一，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)習(xí)過程中，只有對(duì)學(xué)習(xí)有著正確的認(rèn)識(shí)，并且明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能在學(xué)習(xí)過程中保持良好的興趣與狀態(tài)。在教學(xué)之前，教師首先要對(duì)學(xué)生講解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并且讓學(xué)生明白為什么需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在開展初中英語(yǔ)教學(xué)工作之前，要讓學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義所在，并且讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體，明確自身的角色定位。
第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，尤其初中學(xué)生年齡較低，學(xué)習(xí)中的注意力容易被分散，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程問題教學(xué)法的應(yīng)用中，可以針對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行靈活的課程設(shè)計(jì)。新課程問題教學(xué)法可以結(jié)合趣味教學(xué)的方式，在課堂上營(yíng)造師生和諧的氣氛，并且對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)上，可以采用更加靈活多變的形式，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)情緒中提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。從辯證角度來講，教與學(xué)是一種矛盾關(guān)系，師生關(guān)系的融洽程度與教學(xué)目標(biāo)完成有著重要的聯(lián)系。通過對(duì)初中階段學(xué)生心理活動(dòng)的研究與分析，可以看出，教師與學(xué)生關(guān)系較近，可以更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)、情緒變化等，以朋友的身份可以更好的與學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該采用合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，在批評(píng)時(shí)，要注重維護(hù)學(xué)生的自尊與人格，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師的用心，從而使學(xué)生積極的改正錯(cuò)誤，維持良好的學(xué)習(xí)興趣。多變的教學(xué)方法可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生乏味、枯燥等負(fù)面的情趣，可以更好的體現(xiàn)出教學(xué)工作的特點(diǎn)，并且教師還要根據(jù)教材中教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)科目。在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，是對(duì)日后學(xué)習(xí)的重要保證。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)工作中，在初一課程開始之際，教師就要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與糾正，保證學(xué)習(xí)的規(guī)范性。有的學(xué)生在教學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，缺乏良好的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法不夠規(guī)范，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，在進(jìn)入初中之后，學(xué)習(xí)效果下降，學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)無從下手的情況。另外，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏交流，對(duì)于英語(yǔ)這樣一門語(yǔ)言學(xué)科有著很不利的影響。教師在進(jìn)行教學(xué)工作中，應(yīng)該有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，督促與檢查學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行積極的糾正。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，課中做好記錄與聽講，并積極大膽的進(jìn)行英語(yǔ)交流，課外積極的參與不同的活動(dòng)，做好復(fù)習(xí)工作。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高學(xué)生日后的學(xué)習(xí)效果，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，可以讓學(xué)生終身受益，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也會(huì)受益匪淺。
第四，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段設(shè)置不同的教學(xué)課程。初中階段，不同年級(jí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)都不盡相同，教師應(yīng)該根據(jù)不同階段來進(jìn)行差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生更好的度過初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段。在初一階段，很多學(xué)生第一次正式的接觸英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)有一定的好奇心理，英語(yǔ)中與漢語(yǔ)截然不同的發(fā)音方式，也會(huì)吸引學(xué)生進(jìn)行模仿，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性較高。在初一教學(xué)的啟蒙階段，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生語(yǔ)感與基本拼讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。初一階段要打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握基本的拼讀，帶領(lǐng)學(xué)生入門。另外，教師還要幫助學(xué)生突破母語(yǔ)思維方式的影響，引入英語(yǔ)思維方式。在初二與初三的教學(xué)過程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與難點(diǎn)都不斷增加，知識(shí)量與詞匯量的增長(zhǎng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多的壓力。另外，其他學(xué)科的引入也需要學(xué)生投入精力，從而會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一定的影響。教師要及時(shí)的幫助學(xué)生解決心理問題，避免學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄的心態(tài)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師要進(jìn)行及時(shí)的指正，幫助學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科的變化。
第五，實(shí)行因材施教。在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，難免會(huì)存在學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同的情況。課堂上的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不多，在學(xué)生數(shù)量較多的情況下，教師難以全面的對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行良好的照顧。與此同時(shí)，距離與時(shí)間的限制，都導(dǎo)致了教師工作中難免會(huì)存在遺漏，忽略部分學(xué)生。教師在教學(xué)工作中，要做好對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并且采用因材施教的方式，對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
第六，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，教和學(xué)是相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的關(guān)系。課堂教學(xué)是教師進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳授的主要途徑，也是教學(xué)過程中的關(guān)鍵。在進(jìn)行課堂教學(xué)工作中，教師要明確學(xué)生的主體地位，在課堂開始前，教師要做好課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，提高備課質(zhì)量，認(rèn)真的研究教學(xué)方法，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析。俗話講，授人以魚不如授人以漁，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得良好的思考、分析與解決問題的能力。教學(xué)過程要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而可以更好的適應(yīng)日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)教學(xué)工作是初中階段教育工作中的重要內(nèi)容，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
5.結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)教育形式與外國(guó)有很大的不同，我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不善于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的發(fā)問，創(chuàng)新思維能力與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不能得到良好的培養(yǎng)。問題教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。問題教學(xué)法對(duì)于很多學(xué)科的教學(xué)工作中都有很好的效果，將問題教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，可以有效的對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，綜合的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：