時間：2023-08-31 16:37:04
導(dǎo)語：在初中歷史教學(xué)問題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中歷史；問題；創(chuàng)新
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-106-01
歷史知識是一個公民知識結(jié)構(gòu)中非常重要的一環(huán)，初中是一個人吸收知識的黃金時段。但是，目前的初中歷史教學(xué)中存在著眾多的不合理因素，致使這一階段的歷史教學(xué)成果非常不如人意，許多學(xué)生的歷史知識近乎空白，或者只是一些與生活無關(guān)的、考過即忘的零碎知識點(diǎn)。趁著新課改的東風(fēng)，初中歷史教師應(yīng)該本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，看清教學(xué)中存在的問題，謀求創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、初中歷史教學(xué)中的幾個問題
1、以應(yīng)試為目的
知識的作用在于擴(kuò)大或者加深我們對于世界、對于自身的理解。但是我們的傳統(tǒng)教學(xué)把知識當(dāng)成敲門磚，當(dāng)成應(yīng)試工具，以通過考試為唯一目的。這種觀念在初中歷史教學(xué)上主要造成兩個弊端：一是由于歷史在升學(xué)考試中分量不重，被當(dāng)成可有可無的豆芽科目，很受輕視，因此很多老師和學(xué)生對歷史課都是敷衍了事；二是在教學(xué)過程中只注重應(yīng)試知識點(diǎn)的記憶，活的歷史被肢解，名物的沿革，事件的梳理，人物的成長，全都受到割裂，學(xué)生的理解力得不到鍛煉，甚至完全想不到所學(xué)的知識跟這個從歷史演變而來的世界有什么關(guān)系。
2、脫離實(shí)際
歷史不僅是研究過去發(fā)生的事情，更是研究現(xiàn)在的由來，它和我們的生活息息相關(guān)。但是，我們的初中歷史教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活是脫節(jié)的，很多學(xué)生都不知道歷史知識可以拿來干什么，只當(dāng)它是博物館里的動植物標(biāo)本，除了考一個好分?jǐn)?shù)，完全沒有學(xué)習(xí)的興趣和動力。由此造成的結(jié)果是，很多初中學(xué)生常常連最基本的社會常識都沒有，看新聞，看報紙，完全摸不著頭腦，對當(dāng)下的社會問題沒有一點(diǎn)分析能力。這是我們歷史教學(xué)的失敗，必須要好好反省的。
3、標(biāo)準(zhǔn)答案心態(tài)
歷史是一個極具趣味性和開放性的學(xué)科。但是傳統(tǒng)歷史教學(xué)設(shè)定了一套價值觀，把所有的歷史事件納入一個單一的解釋體系。這樣，歷史學(xué)習(xí)的趣味性大打折扣，學(xué)生的判斷力和創(chuàng)造性也被抹殺，課堂上沒有參與感，只得到一堆前人留給他們的標(biāo)準(zhǔn)答案。接受這些答案的人，放棄了獨(dú)立思考，對世界的理解會變得僵化；不接受這些答案的人，要么沒有自己的看法，要么有自己的意見卻找不到生長和討論的空間，時間一過，這些苗頭也就熄滅了。反正，不論接不接受，他們的眼界和思考能力都會受到局限，對于現(xiàn)實(shí)事件難以產(chǎn)生自己的、近情合理見解。
4、教學(xué)模式陳舊單一
目前的初中歷史教學(xué)多半依然墨守傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式：組織學(xué)習(xí)――課前復(fù)習(xí)――學(xué)習(xí)新課――鞏固新知識――完成作業(yè)。這種填鴨式的教學(xué)模式旨在讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得高強(qiáng)度的系統(tǒng)記憶，對通過考試有一定效果，但是以教師和課本為中心，沒有考慮到學(xué)生的自主性和教學(xué)的根本目的，學(xué)生難以獲得真正的知識和理解。
二、初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的幾點(diǎn)想法
1、教學(xué)觀念的創(chuàng)新
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的第一步。教育的目的是要促進(jìn)學(xué)生各種能力的提升，把他們培養(yǎng)成有獨(dú)立思想和生存技能的人。具體到歷史學(xué)習(xí)，在于擴(kuò)大學(xué)生的眼界，通過接觸各種曾經(jīng)發(fā)生的事件加深他們對人情事理的了解，鍛煉他們的邏輯思維，提高他們思考分析問題的能力。因此，考試成績雖然還是要考慮，但是以應(yīng)試為目的的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變過來，要把帶給學(xué)生歷史課程所能給的真實(shí)受益當(dāng)成首要目標(biāo)。
2、教學(xué)模式的創(chuàng)新
在上一節(jié)中，我們已經(jīng)提到講課中重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。教學(xué)模式的創(chuàng)新是這種轉(zhuǎn)移的必然結(jié)果。新的教學(xué)模式大概可以有以下幾種：一、情境模式?？梢詭W(xué)生去一些歷史遺跡游覽，身臨其境，加深學(xué)生的印象；或者在課堂上組織歷史劇表演，讓學(xué)生把握一些歷史細(xì)節(jié)；甚至一些小物件的展示，也能增加學(xué)習(xí)的興味。二、問題模式。提出歷史問題，讓學(xué)生做開放性的思考?？梢越Y(jié)合情境模式，盡量還原當(dāng)時的歷史情境，把學(xué)生設(shè)定成某個歷史角色，讓他在當(dāng)時的情況下做出決策。引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，做主動的探究，也相當(dāng)重要。三、合作模式。充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)對相同主題感興趣的學(xué)生進(jìn)行合作與討論。
3、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新主要是針對標(biāo)準(zhǔn)答案心態(tài)的弊病而發(fā)。我們的教材是統(tǒng)一的，雖然有所改革，但內(nèi)容、觀點(diǎn)總還是有所局限。因此，我們可以在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，多介紹觀點(diǎn)不同而又言之成理的參考讀物。面對差異，學(xué)生的思維才會變得靈活，不會僵化。這一點(diǎn)對歷史老師的要求比較高，需要有豐富的文獻(xiàn)掌握，并且對有價值與無價值的觀點(diǎn)要能夠辨別。因此，歷史教師也要堅持學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)修養(yǎng)。
4、師生關(guān)系的創(chuàng)新
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師和學(xué)生是絕對的主動與被動的關(guān)系，老師講授，學(xué)生吸收，老師管理，學(xué)生服從。這種關(guān)系會壓制學(xué)生的創(chuàng)造性，甚至造成學(xué)生的抵觸厭學(xué)情緒。改善師生關(guān)系，可以從三個方面入手：一、把學(xué)生當(dāng)朋友，給以理解和信任。有了理解和信任，學(xué)生才會向老師敞開心扉，把自己的疑惑、不滿等等表現(xiàn)出來。學(xué)生愿意表現(xiàn)自己，老師才能夠得知自己教學(xué)的成果，并且及時彌補(bǔ)自己的失誤。二、把學(xué)生當(dāng)成一個平等的求知者，尊重他們的思考和看法，就事論事地和他們討論問題，不以權(quán)威壓人。只有這樣，學(xué)生才能建立起獨(dú)立思考的信心，敢于自己去解決問題。三、以學(xué)生為中心，因材施教，注重學(xué)生的個性和長處的發(fā)展。每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，把握他們的特點(diǎn)，幫助他們揚(yáng)長避短，成為一個健康而又獨(dú)特的人，才是成功的教育。
參考文獻(xiàn)：
[1] 金 磊.初中歷史教學(xué)問題及相關(guān)解決策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)?中學(xué)教師.2013（9）.
關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)問題;解決策略
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-239-01
常言道，以史為鑒可以知興衰。目前，我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展時期，一定要重視人才的培養(yǎng)。對于初中歷史教育而言，要認(rèn)清自身所承當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)的神圣使命，積極解決教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的具有正確歷史觀的、睿智的、富有創(chuàng)新能力的人才，這對于人才的培養(yǎng)，對于社會的發(fā)展具有積極的意義。
一、歷史教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量提升的因素
在新形勢下，初中歷史教學(xué)雖然的到了很大的發(fā)展，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性有所提升，教學(xué)質(zhì)量有所提高，但依然存在一些問題，影響到教學(xué)的深化發(fā)展。具體而言，問題主要有以下幾方面：第一，教師教學(xué)觀念存在的問題。教學(xué)觀念決定著教學(xué)的行為，決定著課堂開展的形式。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，基本都是以教師為中心展開教學(xué)的活動的，教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。一味地突出自己的作用，進(jìn)行滿堂灌教學(xué)，這嚴(yán)重影響力學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，影響教學(xué)效果的提高。而新形勢下，很多教師都認(rèn)識到課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，這種認(rèn)識本身是正確的，但很多教師有忽視了自己的課堂主導(dǎo)作用，忽視了自己對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂氣氛熱烈，但學(xué)生散漫，課堂紀(jì)律差，無法有效保證課堂質(zhì)量的提升。第二，教學(xué)方式單一。在歷史教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的考試制度沒有改變，很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué)，教師針對考試內(nèi)容講解課本內(nèi)容，把有關(guān)可能會考到的內(nèi)容讓學(xué)生標(biāo)示出來，利用課堂課下時間讓學(xué)生記憶背誦。這種單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生都覺得歷史學(xué)習(xí)沒意思，上課聽不聽無所謂，學(xué)不學(xué)也無所謂，學(xué)生認(rèn)為只要把該背誦的背會了就行。學(xué)生除了識記一些歷史知識外，學(xué)生的歷史思維，歷史眼光根本沒有得到發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識沒有得到提升，這種單一的教學(xué)必定影響到教學(xué)質(zhì)量的提升，影響到學(xué)生的全面發(fā)展。第三，歷史教師素質(zhì)方面存在的問題。在初中歷史教學(xué)后，影響教學(xué)質(zhì)量提升的一個重要原因是教師的素質(zhì)問題。很多教師因循守舊，不能積極針對形式的變化，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，在教學(xué)中，依然以考試為標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，考試靠什么，教學(xué)就教什么，考試不考的內(nèi)容，教學(xué)中也不會涉及到。教學(xué)依然是傳統(tǒng)手段開展，內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生的參與學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。很多教師都不能積極根據(jù)形勢需要，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)提高。知識儲備量有限，知識內(nèi)容成就，教學(xué)內(nèi)容與時代與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密，不重視學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。教師綜合素養(yǎng)不高，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)質(zhì)量不是很高。
二、提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量的策略
1、創(chuàng)新教學(xué)觀念
在初中歷史教學(xué)中，教師要積極地針對教學(xué)情況，創(chuàng)新教學(xué)觀念。教師要認(rèn)識到無論是教師本人，還是學(xué)生都是課堂的重要主城部分，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效果，必須師生親密配合，師生共同努力，才能實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中教師要以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，但教師也不能對學(xué)生放任自流，把課堂完全教給學(xué)生，教師要充分認(rèn)識到自己的課堂主導(dǎo)作用，要做學(xué)生的學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者， 要做學(xué)生的學(xué)習(xí)的合作者，能夠通過教師的鼓勵激勵，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師要樹立這種觀念，積極改正自己的教學(xué)行為，才能有效促進(jìn)初中歷史就行教學(xué)的發(fā)展。
2、創(chuàng)新教學(xué)方式
在初中歷史教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標(biāo)積極進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，要認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的必要性，能夠針對教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生情況，積極探究新的教學(xué)方式的應(yīng)用策略，以此手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。比如，在講到第二次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體技術(shù)手段搜集多種材料，展開教學(xué)，利用這種手段豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生眼界，使學(xué)生對二戰(zhàn)性質(zhì)有深刻的理解。教師也可以通過開展比賽的方式組織教學(xué)，比如，開展與歷史知識相關(guān)的知識競賽活動，開展演講比賽活動，以多種活動方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠不斷豐富字的歷史知識，提高自己的歷史感悟能力，在活動中，不斷提高學(xué)生應(yīng)用歷史思維解決問題的能力。只有這樣，通過多種方式創(chuàng)新教學(xué)，才能有效提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
3、創(chuàng)新評價機(jī)制
在歷史教學(xué)中，影響教學(xué)質(zhì)量提升的一個重要因素是評價方式的單一，只以分?jǐn)?shù)低高低對學(xué)生進(jìn)行評價，這種評價手段是不科學(xué)不合理的。因此，在教學(xué)中，創(chuàng)新評價方式，以多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。比如，傳統(tǒng)評價是以一次考試為主對學(xué)生進(jìn)行評價，這是不科學(xué)的。創(chuàng)新評價方式可以以學(xué)生的課堂表現(xiàn)為依托，以學(xué)生多次口頭考試或者是書面考試為內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，這更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再比如，教師不僅以考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價，還應(yīng)積極對學(xué)生的能力發(fā)展，對學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行評價，多種評價方式并用，創(chuàng)新評價機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力和情感，這種教育必定是成功的。
總之，在初中歷史教學(xué)中還存在一些問題，影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。新形勢下，我們要認(rèn)真研究初中歷史教學(xué)中存在的問題，積極尋求解決的策略，充分調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這對于提升教學(xué)質(zhì)量，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
一、了解問題式教學(xué)法的含義，創(chuàng)建初中歷史高效課堂
問題式教學(xué)法，就是指教師在課堂中把提出問題、分析問題和解決問題作為線索，始終貫穿于整個教學(xué)過程中。問題分析法可以大致劃分為三個步驟：首先，由教師在課前提出問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)教材，經(jīng)過獨(dú)立分析與思考，尋找問題的答案并形成自己的思路；其次，教師組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論，在學(xué)生的觀點(diǎn)相互碰撞的過程中，每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己分析問題思路的優(yōu)勢與不足；最后，教師在對學(xué)生討論情況有一定的掌握后，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的辦法。問題分析法把自學(xué)思考，互動討論結(jié)合起來進(jìn)行全面探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)熱情。教師結(jié)合教材為學(xué)生設(shè)立問題情境，在問題情境中，師生間相互配合，教師的主導(dǎo)性得到了很好的發(fā)揮，學(xué)生的主體作用也得到了充分的體現(xiàn)。
二、發(fā)揮問題式教學(xué)法的優(yōu)勢，創(chuàng)建初中歷史高效課堂
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。歷史是一門內(nèi)容豐富的科目，包含著許多歷史人物、歷史事件和歷史故事。教師在課前提出問題，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，搜集資料，獨(dú)立思考，尋找問題的答案，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。而在課堂討論的過程中，學(xué)生相互交流所查閱的資料，有助于打破課本所劃定的知識邊界，拓寬學(xué)生的眼界，廣泛地了解相關(guān)歷史知識。例如：在講授《》一課前，教師可以提出問題，如產(chǎn)生的歷史背景、主要內(nèi)容及影響是什么？讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)文獻(xiàn)，通過自學(xué)來尋找問題的答案。課本由于篇幅和大綱要求的限制所列出的都是最核心的內(nèi)容，而更豐富的內(nèi)容就需要由學(xué)生自己去挖掘，并在課上與其他學(xué)生進(jìn)行交流。問題式教學(xué)法使學(xué)生了解更完整、更豐富的歷史知識。學(xué)生在查閱資料與相互交流的過程中，會不知不覺地被歷史的魅力所吸引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神。過去學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史主要采用的是課上聽講，課下背誦的方式。這種方式使學(xué)生的思維逐漸僵化，使生動的歷史知識變成一條條死氣沉沉的知識點(diǎn)。這種方式導(dǎo)致課堂效率低下的同時，更是阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維與質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。問題式教學(xué)法以問題作為貫穿教學(xué)全過程的線索，學(xué)生在課堂中一直處于提出問題、分析問題、解決問題的思考過程中，有助于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。使學(xué)生在思考的過程中學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練思維、鍛煉能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
鍛煉學(xué)生運(yùn)用歷史知識的能力。采用問題式教學(xué)法講授初中歷史使學(xué)生在了解歷史、分析歷史的過程中，讀懂歷史發(fā)展的規(guī)律，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并把歷史作為把握人生的一把鑰匙。以史為鑒，有助于培養(yǎng)歷史的洞察力和批判精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中尋找生活的真諦，在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)會為人處世的道理，在學(xué)習(xí)歷史的過程中找到前進(jìn)的方向。
三、運(yùn)用問題式教學(xué)法的模式，創(chuàng)建初中歷史高效課堂
教師在課前可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計出幾個不同層次的以問題為導(dǎo)向的教案，用生動的語言引導(dǎo)學(xué)生融入歷史情境并發(fā)現(xiàn)問題。比如在學(xué)習(xí)岳飛抗金時，教師可以提出岳飛抗金的原因及岳家軍最后為什么會失敗等問題。在課堂上請學(xué)生模擬表演岳飛、宋高宗、秦檜等人物，并使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)知識的積極性。也可以設(shè)置一些懸疑問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有疑問才會有思考和探求的欲望。如在學(xué)完秦漢的章節(jié)后，教師總結(jié)性地提出一些問題讓學(xué)生思考，如秦始皇和漢武帝在治國方面有哪些異同，秦始皇為什么派大將蒙恬出擊匈奴，漢武帝為什么派衛(wèi)青和霍去病三次出擊匈奴。秦始皇和漢武帝對待儒家有什么不同的態(tài)度等問題。讓學(xué)生帶著疑問去回顧和總結(jié)，把所學(xué)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生加深理解和記憶。然后在班內(nèi)共同交流討論，教師努力創(chuàng)造一個輕松而熱烈的課堂氣氛，使每個學(xué)生都能踴躍地發(fā)表自己的見解，最終師生共同對問題進(jìn)行總結(jié)。對于有獨(dú)到見解的學(xué)生應(yīng)給予充分肯定，對于出錯的學(xué)生要給予鼓勵和幫助，從而提高歷史課堂的教學(xué)效率。
一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的作用
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識又被稱為是問題式教學(xué)法，這種教學(xué)方法能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位。通過老師展示問題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極思考，通過教師正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，不斷拓展學(xué)生的視野，能夠有效地提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。問題教學(xué)法的目的在于讓學(xué)生能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，讓學(xué)生通過思考、探究去追求知識，以達(dá)到掌握和靈活運(yùn)用知識的目的，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個重要途徑，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的重要手段。問題教學(xué)法尊重學(xué)生的個體差異，通過教學(xué)能夠使全體學(xué)生都得到相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。教師可以針對不同層次學(xué)生對知識掌握的情況，提出不同的問題探尋路線，讓學(xué)生去尋找一個適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生具有正確獲取和處理歷史材料的能力，讓學(xué)生都能夠認(rèn)清歷史事物間的共同屬性和內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生的分析、綜合、歸納、比較、概括等綜合能夠都得到鍛煉和提升，更重要的是提升了學(xué)生的歷史思維能力。
二、初中歷史教學(xué)中的問題意識培養(yǎng)原則
1．堅持針對性原則
在教學(xué)過程中，教師要針對教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行拓展，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地提出問題，只有這樣才能推動教學(xué)順利地展開，以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從教材的關(guān)鍵處入手，啟發(fā)學(xué)生積極思考去發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題。
2．堅持啟發(fā)性原則
要想讓學(xué)生提出有效的歷史問題，教師首先要做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作。教師要先提出問題，這些問題不能直接地從書本中找到答案，而是需要學(xué)生經(jīng)過積極地思考去尋找其中的突破點(diǎn)，提出關(guān)鍵性的問題，再通過分析、探索最終解決問題掌握所學(xué)知識點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的同時鍛煉了學(xué)生的思維能力，調(diào)動了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)擁有持久的動力。
三、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的策略
1．建立平等、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題
由于課堂氣氛緊張，加上學(xué)生大都畏于教師的權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很少提問。教師在教學(xué)過程中不能簡單地以對或錯去衡量和評價學(xué)生的問題，這樣只會制約學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要尊重每一位學(xué)生，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，這樣更容易為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)問。教師要真正將學(xué)生視為是學(xué)習(xí)的主體發(fā)，在不斷增強(qiáng)學(xué)生主體意識的同時也不能忽視自身的主導(dǎo)作用，要使課堂教學(xué)達(dá)到真正的民主，為學(xué)生積極發(fā)言，勇于發(fā)問提供足夠的時間和空間。教師構(gòu)建一個民主的教學(xué)氛圍，以緩解學(xué)生的心理壓力，鼓勵學(xué)生大膽地表述自己的見解，使學(xué)生敢于發(fā)問。
2．注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，使學(xué)生具備提問的能力
在學(xué)習(xí)過程中，我們通常會認(rèn)為掌握的知識越少疑問才越多，實(shí)則差矣，學(xué)生儲備的知識量越多時他的疑問才會越多。當(dāng)學(xué)生對某一知識點(diǎn)處于完全未知狀態(tài)時，他也不具備相關(guān)知識的提問能力，只有對這方面知識有一定的了解，才具備提問意識。對于初中生而言，其了解的歷史知識十分有限，學(xué)生需要對通史有所了解才能具備提問能力。所以，初中歷史教師要從擴(kuò)充學(xué)生知識面入手，通過搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史資料不斷豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以開拓學(xué)生的視野，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
3．做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供更多提問的機(jī)會
歷史作為一門信息量大且內(nèi)容繁雜的學(xué)科，需要老師花費(fèi)更多的時間和精力不斷擴(kuò)充自己的知識儲備量和教學(xué)技巧，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在編寫教學(xué)計劃時，教師除了要考慮教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要將備課的重心從基礎(chǔ)知識的傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的層面之上。要結(jié)合學(xué)生的思維方式、心理特點(diǎn)，通過多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生從被動地接受知識到主動地探索知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，盡力挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生自主提問奠定良好的基礎(chǔ)。
4．創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成
【關(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)研究；問題意識
初中物理作為初中課堂基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一門學(xué)科，其不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新的能力，還能讓學(xué)生通過大自然中各種神奇的物理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)到更多的物理概念或基本原理，而物理學(xué)科這一強(qiáng)大作用的充分發(fā)揮卻是得益于學(xué)生極強(qiáng)的問題意識的。新課改實(shí)施以后，已有越來越多的教師認(rèn)識到了學(xué)生問題意識的重要性，并通過各種改革以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識這一教學(xué)目的，因此筆者將主要從如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識來進(jìn)行探討。
1.逐步提高教師的課堂引導(dǎo)能力
教師作為課堂活動的引導(dǎo)者，一定要在實(shí)際教學(xué)過程中充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，首先教師要善于制造和諧的課堂氣氛，并積極開發(fā)學(xué)生提出問題的能力；其次教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)情境的同時，逐步開發(fā)學(xué)生的自主探索、自主創(chuàng)新的能力；再者教師要教會學(xué)生如何科學(xué)的提出問題，如何抓住問題的關(guān)鍵，不斷提高問題的質(zhì)量；最后教師還要根據(jù)學(xué)生問題的質(zhì)量，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
比如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中物理教材《物質(zhì)的比熱容》這一課時，教師在積極鼓勵學(xué)生提出問題的同時，也要及時收集學(xué)生提出的問題，比如有的學(xué)生可能會問：“為什么白天海邊的石頭比海水涼，到了晚上就變成海水比石頭涼了呢？”在聽到這個問題以后，教師應(yīng)該在第一時間鼓勵提出該問題的同學(xué)，因?yàn)樵撋粌H抓住了問題的關(guān)鍵，而且這個問題還十分適用于該課的引導(dǎo)語，而“涼”這一生活用語也可用于“溫度”這一物理概念的引入，進(jìn)而通過教師在對該問題的回答之中，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容――比熱容。
2.充分激發(fā)學(xué)生的物理思維能力
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要充分的認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，只有在學(xué)生對物理充滿了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣之后，才可以充分發(fā)揮其主觀能動性，才能從根本上提高思維能力。而學(xué)生問題意識的培養(yǎng)正是建立在學(xué)生主觀能動性這一基礎(chǔ)之上的。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要積極鼓勵學(xué)生走進(jìn)物理課堂，大膽提出問題，并要在第一時間給予提出問題的同學(xué)以適當(dāng)?shù)墓膭睿源嗽诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。
比如在學(xué)習(xí)蘇教版初中物理教材《物質(zhì)的融化與凝固》這一課時，教學(xué)大綱中給出的是一個開放性的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)課程，如圖1，要求學(xué)生在緩慢加熱的過程中，觀察燒杯中海波與蜂蠟其物質(zhì)形態(tài)變化的同時，記錄燒杯中各溫度計讀數(shù)的變化。對于這節(jié)課的教學(xué)，大部分的教師都會選擇教師演示，學(xué)生觀看，有的教師甚至?xí)x擇直接跳過，基本上沒有教師會選擇讓學(xué)生自己動手，但學(xué)生都沒有親自動手如何走進(jìn)物理課堂，又如何能夠切身處地的感受到物質(zhì)形態(tài)的變化與溫度之間的關(guān)系呢？因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中一定要積極改變教學(xué)方式，讓學(xué)生自己動手參與實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)生給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后（如圖2），積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，如，為什么兩個物質(zhì)繪制出的圖形會有如此大的差別？為什么海波這一物質(zhì)在BC段沒有任何變化？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生提出的問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問題的過程中，逐漸引出晶體、非晶體這一基本物理概念，并在解答過程中加深學(xué)生對融化與凝固這兩個物質(zhì)形態(tài)之間的理解。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使得培養(yǎng)學(xué)生問題意識這一教學(xué)目的得以達(dá)成。
3.積極培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)反思習(xí)慣
在實(shí)際教學(xué)過程中，若想讓學(xué)生真正的走進(jìn)物理課堂，融入物理學(xué)習(xí)之中，就一定要積極培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后反思這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生問題意識的培養(yǎng)如果僅僅依靠課上教師的積極引導(dǎo)，很難取得卓越的效果，而學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后反思這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅可以使得學(xué)生的問題意識得到不斷的加深，并可以使其達(dá)到穩(wěn)定、可持續(xù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要充分利用課前“學(xué)案”、課后“學(xué)習(xí)反思表”這兩種新型的教學(xué)方法，以達(dá)到加深學(xué)生問題意識這一教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)方法
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新的課程改革對學(xué)生的能力培養(yǎng)更重視，在歷史教學(xué)上問題意識能力的培養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的一個重要方面，但是對于我國目前各個歷史老師在初中階段對學(xué)生的歷史教育還存在一定缺陷，影響學(xué)生能力培養(yǎng)，面對這種情況，我們對初中歷史教學(xué)有關(guān)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)進(jìn)行了深入調(diào)查和研究。
一、歷史教學(xué)中存在的問題
（一）教育觀念落后。在歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念就是強(qiáng)調(diào)對知識點(diǎn)的記憶，而且在平時的歷史學(xué)習(xí)過程中，歷史老師主要是運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)講述人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，并以此提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，這種教學(xué)方法忽略學(xué)生對歷史知識的理解，不能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛能，有些教師在對學(xué)生教授知識的過程中仍舊以強(qiáng)調(diào)教師為主的思維對學(xué)生進(jìn)行講課，沒有新意壓抑學(xué)生個性，使得學(xué)生不能在課堂上學(xué)到更加有意思的知識，挫傷學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性。
（二）歷史教學(xué)手段單一。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，更注重關(guān)心人才的綜合能力，現(xiàn)代社會對于人才的需求越來越多元化，現(xiàn)代社會更需要一些服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全能型創(chuàng)新人才，這就要求初中歷史教學(xué)中注意有關(guān)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式主要借助老師講授知識為主，學(xué)生作為教學(xué)主體只是在聆聽老師講課，并沒有發(fā)揮能動作用，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性沒有被激發(fā)出來，而且歷史的教學(xué)手段比較單一，使學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，這樣容易使學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生厭煩，出現(xiàn)嚴(yán)重偏科的問題。
（三）應(yīng)試教育的束縛。就目前看，各個學(xué)校的教育主要是為了提高升學(xué)質(zhì)量，只是一味地把學(xué)生成績的提升和升學(xué)率作為教學(xué)目標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)主科和副科，使得老師不對歷史的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，嚴(yán)重阻礙學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中潛能的挖掘，最終導(dǎo)致學(xué)生歷史成績較差，歷史老師教學(xué)能力有待提高。
二、問題式教學(xué)法優(yōu)勢
當(dāng)前，我國的初中歷史教學(xué)在不斷進(jìn)行改革，其中問題式教學(xué)法可以體現(xiàn)出在歷史教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，教師在講授知識的過程中，針對所講授知識，提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考再進(jìn)行作答，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和思考能力，活躍課堂氣氛，給歷史課堂注入一些新鮮活力。采用這種教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，老師可以提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，合理對學(xué)生講授知識，問題式教學(xué)方法最重要的一點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生積極主動地對歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)展問題的能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的時候發(fā)展新知識，積極主動地思考問題，使得學(xué)生可以在學(xué)好歷史知識的前提下，對自己的要求更高，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，促進(jìn)綜合能力的提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生歷史課程問題意識的策略
（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營造輕松的課堂氛圍。要想培養(yǎng)學(xué)生在歷史課上的問題意識，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營造輕松的課堂氛圍，在歷史教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，應(yīng)該通過一個歷史事件，采用講故事的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出問題，如果這些問題和其他學(xué)科有所關(guān)聯(lián)，留言鼓勵學(xué)生進(jìn)行綜合思考，除此之外，歷史教學(xué)中應(yīng)該把握好歷史教學(xué)的主要目的，將學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與自己學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在第一位，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立融洽的師生關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流，從而促進(jìn)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)。
（二）通過引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。要想培養(yǎng)學(xué)生在歷史課上的問題意識，就要通過引導(dǎo)學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生問題意識。初中歷史主要是講解歷史事件和歷史意義，歷史老師應(yīng)該將歷史故事和書本中的知識點(diǎn)相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行講授，而且，相對其他學(xué)習(xí)科目來說，歷史是一門非常重要的人文社會學(xué)科，歷史老師在對學(xué)生的教育教學(xué)過程中，最重要的是要讓學(xué)生充分了解國家曾經(jīng)屈辱的歷史并正確認(rèn)識這些屈辱，激發(fā)學(xué)生的愛國思想，注重對學(xué)生的價值觀進(jìn)行教育，對他們的個人品德、人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，努力使這些學(xué)生的身體、心理全面健康，并且一個好的老師，對學(xué)生的教育是對學(xué)生的一生都有幫助的，一個好的教師的教育對學(xué)生從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活甚至將來求職都有重要影響，這就要加強(qiáng)初中歷史老師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，解決學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)滯后的問題，促進(jìn)初中歷史老師在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
關(guān)鍵詞：問題情境；物理教學(xué)；問題意識
“什么是學(xué)問？是要學(xué)怎樣問，就是要學(xué)會思考問題。……學(xué)答固然重要，但學(xué)習(xí)怎樣提出問題和思考問題，應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面?！边@是李政道博士對于文化學(xué)習(xí)的精辟注解。正所謂“不學(xué)不成，不問不知”，要求學(xué)生提出問題，提出有質(zhì)量的問題，是督促、幫助學(xué)生深入鉆研物理知識的重要手段，也是物理學(xué)科組織探究教學(xué)和創(chuàng)新教育的基本措施。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是要遵循學(xué)生思維過程的發(fā)展規(guī)律，鼓勵學(xué)生去嘗試、探究學(xué)習(xí)活動，做到“敢問”“想問”“會問”，構(gòu)建起自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。
一、營造民主輕松的課堂氛圍，使學(xué)生“敢問”
初中生思想活躍，對新鮮事物有著強(qiáng)烈的求知欲和旺盛的好奇心，這就是問題意識的種子，要讓這顆種子萌芽、成長，首先取決于班級中是否擁有一個適宜的環(huán)境和氣氛。如果班級里能夠創(chuàng)造出一個可以“推心置腹地交流思想的氣氛”，無疑可以幫助學(xué)生更好地融入教師預(yù)設(shè)的問題情境中。
1.要把微笑和尊重帶進(jìn)課堂
對于學(xué)生思考后提出的問題，要對其中的合理成分給予充分的肯定，不合理的成分也應(yīng)從積極的角度上發(fā)掘出閃光點(diǎn)，“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”。
2.實(shí)施成功教學(xué)
合理地在教學(xué)中運(yùn)用激勵手段，設(shè)計出符合不同知識能力水平的學(xué)生的梯次性問題，使每個學(xué)生都可以從中獲取成功的體驗(yàn)。當(dāng)然，教師的任務(wù)也不僅僅是對學(xué)生的疑問或回答給出正誤判斷，更需要貫徹“無錯原則”的教育思維，要肯定學(xué)生針對教材內(nèi)容主動發(fā)問的勇氣和態(tài)度，即便是不符合教學(xué)需要的過淺、過難甚至于天馬行空的奇思妙想也都要給予合理的肯定和尊重。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想問”
美國心理學(xué)家D?P?AuSubel在《意義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)》中提出，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生對知識本身的興趣，產(chǎn)生一種我要學(xué)習(xí)的心理傾向。這種心理傾向，就是所謂的“情”，就是人的主觀心理，包括認(rèn)知、情感、意志、行為。營造問題情境，其目的就在于使學(xué)生在預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中，引起學(xué)生的概念沖突、認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，以一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)來探究知識，有問題“想問”。
1.要從生活和自然現(xiàn)象中找問題
要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，使學(xué)生感受到物理“問題”的無處不在，教師首先應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生從生活中的物理現(xiàn)象來觀察、思考問題，關(guān)注生活，聯(lián)系所學(xué)知識提出有價值的問題。這不僅是學(xué)生探究愿望的體現(xiàn)，教師同樣也可以利用這些學(xué)生親身經(jīng)歷的生活原型或現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提出問題、思考問題、回答問題。比如，眼鏡中的物理問題，我們就可以提出以下問題：
（1）近視鏡的鏡片是凸透鏡還是凹透鏡？為什么？
（2）眼鏡度數(shù)越大，鏡片越厚，這是為什么？
（3）冬天時從室外跑進(jìn)有暖氣的房間時，眼鏡鏡片上會蒙上一層小水珠，這是為什么？
從師生、生生間的互動問答中，學(xué)生的視野再一次被擴(kuò)展，學(xué)生的問題意識也得到了強(qiáng)化訓(xùn)練。為了將問題意識鍛煉培養(yǎng)成為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師還可以設(shè)計出一個類似于“發(fā)現(xiàn)之旅”的可供師生間互動交流的平臺，要求學(xué)生從日常生活現(xiàn)象中多觀察、多思考，深化對物理知識或規(guī)律的理解。
2.在物理實(shí)驗(yàn)中探究問題
物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教材中所提到的電流磁效應(yīng)、X射線等物理史知識都提示我們，觀察和實(shí)驗(yàn)是提出問題的基本源泉。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生細(xì)致地觀察演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)中的各個細(xì)節(jié)，對照教材介紹或自身理解，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如，組織“串并聯(lián)電路電流規(guī)律的實(shí)驗(yàn)”時，有學(xué)生不小心將電流表的正負(fù)接線柱接反，導(dǎo)致電流表指針反偏，細(xì)心的學(xué)生就提出“電流表指針反偏是怎么回事？”由此便產(chǎn)生了認(rèn)知與實(shí)踐間的沖突，學(xué)生也會產(chǎn)生解決這一沖突實(shí)現(xiàn)新的平衡的需求。就此問題，教師就可以挑選學(xué)生進(jìn)行檢查，通過分析得出結(jié)論。
3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)啟發(fā)問題
利用多媒體技術(shù)將物理現(xiàn)象的形成過程分解呈現(xiàn)出來，無疑可以豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)，也能幫助學(xué)生更加清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)所無法展示的物理現(xiàn)象。比如，“物態(tài)變化”一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師就可以通過多媒體向?qū)W生展示冬天森林中的皚皚白雪、冰凌在春天到來時融化成水；燒水時水壺壺口噴出的白氣，茶杯上的白氣遇冷又會變成小水滴等現(xiàn)象。在這些由雪、冰、水、霧的轉(zhuǎn)換過程構(gòu)成的物理問題情境中，學(xué)生自然地就會聯(lián)想到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在分析問題的過程中獲取新的知識。
三、引導(dǎo)示范與適時評價，使學(xué)生“會問”
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅僅是要讓學(xué)生敢問、想問，更需要讓學(xué)生會問，提出高質(zhì)量的問題。在此過程中，教師引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維顯得尤為重要。就物理教學(xué)的角度而言，很多問題表面上學(xué)生已經(jīng)清楚地掌握了，換個角度提問，就會發(fā)現(xiàn)是學(xué)生自己覺得沒有疑問，實(shí)則是對概念的把握仍然模糊不清。對此，教師就可以采取一種逆向思維的方法，反其道而行之，變換問題角度，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。需要注意的是，在學(xué)科教學(xué)的過程中，教師還需要注意適時的總結(jié)、評價，除了鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)外，還可以建立“提問―記錄”冊，使學(xué)生可以從提問記錄中啟發(fā)思維，形成自我教育的能力，這將對促進(jìn)他們?nèi)婺芰Φ陌l(fā)展無疑將起到積極的作用。
總之，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識、增強(qiáng)提問能力時，教師應(yīng)尊重學(xué)生知識能力發(fā)展的客觀規(guī)律，喚醒學(xué)生的問題意識，鼓勵與激發(fā)學(xué)生“敢問”“想問”的求知欲，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“善問”的能力，使物理教學(xué)更加富有生氣、活力和生命力。
參考文獻(xiàn)：
［1］孫寶洋.巧設(shè)物理問題，創(chuàng)建高效課堂：問題教學(xué)法與高效課堂教學(xué)之我見.快樂閱讀，2011.
關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 提問方式 教學(xué)策略
引言
對于初中物理課堂教學(xué)來說，對學(xué)生進(jìn)行課堂提問是增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力與學(xué)習(xí)新知識的有效途徑，通過物理教師精心設(shè)計的課堂提問，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對于物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從物理角度分析和思考問題。這種方法能夠使學(xué)生在理解與掌握物理概念、原理、定律的同時，學(xué)會科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠達(dá)到最佳教學(xué)效果。
一、物理教學(xué)提問中的誤區(qū)與應(yīng)該處理的關(guān)系
（一）物理教學(xué)提問中的主要誤區(qū)
雖然很多物理教師在教學(xué)過程當(dāng)中都會使用提問的方式，但是有些教師在提問上還存在一些誤區(qū)：第一，一些教師認(rèn)為提問浪費(fèi)時間，因此整堂課只管知識的傳輸，卻忽視學(xué)生的接受；第二，一些教師提出的問題比較低級、無意義；第三，有些問題的提出與課堂內(nèi)容距離較遠(yuǎn)，與課堂教學(xué)不相符；第四，有些教師只是提問學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而忽視大多數(shù)學(xué)生，有時還會對后進(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問，逐漸導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)；第五，有些教師的提問并沒有難易的層次性；第六，有些提問的表達(dá)不明確，導(dǎo)致學(xué)生根本聽不懂問題，不知該怎樣回答；第七，有些教師對學(xué)生的回答不予理睬，使學(xué)生失去回答問題的信心與自尊心；第八，有些提問過于隨意，沒有明確的目標(biāo)，導(dǎo)致問題離教學(xué)內(nèi)容越來越遠(yuǎn)；第九，有些教師對于提問不能夠靈活變通，不能夠根據(jù)課堂氣氛、學(xué)生的反應(yīng)等做出具體改變，使提問效果大打折扣。
（二）物理教學(xué)提問應(yīng)該處理好的關(guān)系
初中物理教師如果能夠處理好以下幾種關(guān)系，就能夠更好地優(yōu)化課堂提問效果，提高課堂教學(xué)效率。第一，教師的提問應(yīng)該處理好點(diǎn)與面的關(guān)系，提出的問題應(yīng)該面向全體學(xué)生，既需要培養(yǎng)優(yōu)等生，又要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，通過由點(diǎn)到面提高整個班級學(xué)生的物理水平；第二，教師的提問應(yīng)該處理好難與易的關(guān)系，因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容難易不同，教師提出的問題應(yīng)該符合學(xué)生在這個階段能夠接受的能力與認(rèn)知水平，在提問一些較難的問題時，可以簡化一些，避免出現(xiàn)因?yàn)閱栴}太難而造成冷場的現(xiàn)象；第三，教師的提問應(yīng)該處理好曲與直的關(guān)系，教師在提問時不能夠只注重為什么與對不對，而應(yīng)該提出一些具有啟發(fā)意義的問題，增強(qiáng)課堂提問的多樣性；第四，教師的提問應(yīng)該處理好多與少的關(guān)系，因?yàn)閷τ诮處煹奶釂柌⒉皇窃蕉嘣胶茫鴳?yīng)該提問一些具有思考意義和啟發(fā)意義的問題。如果教師的課堂提問過多，就會導(dǎo)致學(xué)生沒有思考的余地，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。而如果提出的問題過少，就難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很難讓學(xué)生跟隨教師的思路走，削弱教學(xué)效果。
二、提高初中物理教學(xué)提問有效性的策略
（一）增強(qiáng)提問的趣味性
托爾斯泰曾說：“教學(xué)上的努力應(yīng)該把強(qiáng)制當(dāng)做手段，主要應(yīng)該從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)?！迸d趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在物理知識學(xué)習(xí)方面也不例外，只有將學(xué)生對于物理知識的興趣建立起來才能調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的積極性和自覺性。從自身興趣出發(fā)學(xué)習(xí)物理知識會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中感到身心愉悅，學(xué)生在放松狀態(tài)下進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會有相應(yīng)的提高。所以，物理學(xué)科的教師在教學(xué)過程中要準(zhǔn)備相應(yīng)的趣味性提問，選擇合適的時機(jī)將這些趣味性問題拋向?qū)W生，引起學(xué)生的積極思想和廣泛討論。這樣一來，輕松的課堂氛圍就會不知不覺地營造出來，在進(jìn)一步的課堂教學(xué)中會表露出對于物理知識的渴求，注意力會相當(dāng)集中。在進(jìn)行“紙鍋燒水”的教學(xué)前，教師可以向?qū)W生拋出相關(guān)問題：“同學(xué)們，我們都知道燒水可以用鐵鍋、銅鍋和鋁鍋等，但是你們見過用紙鍋燒水嗎？你們覺得紙鍋能燒水嗎？”這類提問能夠激發(fā)起學(xué)生的求知和探索欲望，投入到學(xué)習(xí)中。
（二）增強(qiáng)提問的探究性
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要依靠教師向?qū)W生灌輸知識，忽略學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生只能被動地接受知識。這種教學(xué)方式不能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)出來的學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力較差。所以我們在現(xiàn)階段的教學(xué)中一定要摒棄這種不合理的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中把學(xué)生放在中心位置，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。所以我們在設(shè)計問題時要精心策劃，充分挖掘?qū)W習(xí)的主動性。鼓勵學(xué)生積極提出有創(chuàng)意性的假設(shè)，教師不能急著告訴學(xué)生答案，而要讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法是否正確。
結(jié)語
總而言之，初中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有效提問，走出提問的誤區(qū)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的提問方法。同時，教師還可以提高提問的趣味性與探究性，多提出一些具有思考意義的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而獲得更好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙學(xué)明.論初中物理教學(xué)中對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009，21：219.
[2]孫振國.淺談初中物理教學(xué)中的提問策略[J].學(xué)周刊，2012，31：70-71.
一、提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，啟迪學(xué)生“會問”
陶行知先生說：“發(fā)明千萬萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”可見提問并不容易。學(xué)生不善于提問題的一個重要原因是不知道該怎樣提問，對提問的方式方法、內(nèi)容敘述的要求等沒有掌握。有時即使對某種現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，但害怕提出的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷，顧慮重重。就選擇了沉默。因此，提高質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵。要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師在平時教學(xué)中應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。
1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，注重學(xué)用結(jié)合
科學(xué)知識的形成來源于自然，來源于生活，教師要巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知。以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并善于把所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活和生產(chǎn)之中。例如，在學(xué)習(xí)慣性知識時，充分利用學(xué)生在坐公共汽車時，當(dāng)汽車突然啟動、剎車、轉(zhuǎn)彎、加速、減速的感知來說明慣性的現(xiàn)象及其危害。然后，激發(fā)學(xué)生列舉日常生活、生產(chǎn)中的事例來說明慣性的利用及危害。學(xué)生思維活躍，列舉出：踢出去的足球由于慣性繼續(xù)向前運(yùn)動，汽車要嚴(yán)禁超速、超載行駛。路面泥濘要減速慢行等。
2.精心設(shè)計課堂提問，啟迪學(xué)生質(zhì)疑
教師在課堂上的設(shè)疑會對學(xué)生思維起表率作用，因而教師設(shè)置的問題不宜簡單化、而應(yīng)具有思維性、層次性和拓展性。例如，在講牛頓第一定律時，先問：“任何物體都受到力的作用，物體如果不受力會怎么樣？”在引導(dǎo)學(xué)生主動思考的情況下，再進(jìn)行小車從斜面上下滑的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)設(shè)疑：“如果木板比較光滑，小車如何運(yùn)動？”學(xué)生在階梯式的設(shè)疑啟發(fā)下，深入思考，得出正確的結(jié)論。隨后教師話鋒一轉(zhuǎn)，提出牛頓第一定律是通過什么方式得出的？從而引導(dǎo)學(xué)生了解牛頓第一定律導(dǎo)出的抽象過程。通過層層設(shè)疑，使學(xué)生的思維活動逐漸轉(zhuǎn)入深層，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
3.通過小實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題
學(xué)生在預(yù)習(xí)和自學(xué)過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，有時想不通就會產(chǎn)生畏難情緒，影響自學(xué)效果。怎樣幫助學(xué)生克服困難呢？指導(dǎo)學(xué)生做個小實(shí)驗(yàn)就是好辦法。例如，（1）小實(shí)驗(yàn)“筷子提米”，學(xué)生通過親自動手實(shí)驗(yàn)，確信了摩擦力的存在，認(rèn)識了摩擦力與壓力的關(guān)系。（2）什么是導(dǎo)體？什么是絕緣體？學(xué)生用導(dǎo)線將電池（三節(jié)）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗(yàn)物體是否導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)組。當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發(fā)光，說明電路連通，碳質(zhì)導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆木質(zhì)部分時，小燈泡不發(fā)光，說明干木材不易導(dǎo)電是絕緣體；當(dāng)用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)松開一只手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導(dǎo)電是絕緣體。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識了導(dǎo)體和絕緣體。知識在訓(xùn)練中鞏固，能力在實(shí)踐中提高，思維在訓(xùn)練操作中也得到發(fā)展。
二、保護(hù)學(xué)生的提問熱情，培養(yǎng)學(xué)生“好問”
教師要從素質(zhì)教育的高度對待學(xué)生的問題。不管他們提出的問題是否合理，教師都要給予肯定和積極的評價，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對于一部分超出課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容也要盡力予以解答，若與現(xiàn)有水平相差極大，可以告訴學(xué)生將來可以解決。對于學(xué)生提出的近乎荒唐的問題，也不能嘲笑，以免使學(xué)生“乘興而來、掃興而歸”，挫傷學(xué)生的提問熱情。例如，我在講常用溫度計的原理時，就有一學(xué)生提問：“夏天日子長，冬天日子短，是不是熱脹冷縮？”答案雖然是否定的，但對他的這種聯(lián)想，我還是給予充分肯定。能在學(xué)習(xí)時注意聯(lián)想，這便是創(chuàng)新。
課堂上，我們往往希望學(xué)生一開口就直指問題的要害，直達(dá)核心，但實(shí)際上這是不可能的。我們都知道學(xué)習(xí)要由淺入深，解決問題也是同理。一個看似不著邊際，簡單得不成問題的問題往往會牽出大道理。學(xué)生往往只會對事情的表面現(xiàn)象質(zhì)疑，而很少有人會主動去探索揭示事情的本質(zhì)。此時需要教師耐心細(xì)致地引導(dǎo)，幫助學(xué)生一步步由淺入深，直至揭示問題的本質(zhì)，從而達(dá)到解決問題的目的。牛頓的萬有引力定律，不就是由一個看似不成問題的“蘋果為什么從樹上掉下來”引出的嗎？