時(shí)間：2023-08-31 16:37:04
導(dǎo)語(yǔ)：在數(shù)字化教育與教育數(shù)字化的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教師教育改革與教師教育信息化
當(dāng)前，我國(guó)教師教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，本次改革所面臨的基本思路和要點(diǎn)包括：一個(gè)導(dǎo)向（教師專(zhuān)業(yè)化）、兩個(gè)制度（教師資格制度和教師培訓(xùn)證書(shū)制度）、六個(gè)特點(diǎn)（開(kāi)放性、大學(xué)化、一體化、綜合性、制度化、信息化）。作為信息時(shí)代的合格教師，必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)精神，有良好的教育教學(xué)能力，有全面實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，這就必須要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于教學(xué)。一般認(rèn)為，教師教育信息化的內(nèi)涵是：在教師教育領(lǐng)域，吸收教育信息化的先進(jìn)思想，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改革教師教育的模式和內(nèi)容，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)的現(xiàn)代教師。
我國(guó)于“十五”期間開(kāi)始了教師教育信息化的研究和建設(shè)，并逐步成為教育技術(shù)領(lǐng)域的重點(diǎn)之一。繼2004年10月舉行的“面向信息化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展國(guó)際研討會(huì)”之后，在2005年10月、2006年10月舉行的兩屆“國(guó)際教師教育論壇”上，教師信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究占到了很大比重。2006年5月，在首屆“教師教育信息化國(guó)際論壇”上，教育部師范教育司副司長(zhǎng)宋永剛出席論壇并作了報(bào)告，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家圍繞“面向未來(lái)的教師教育――信息化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的主題作了發(fā)言并展開(kāi)研討。
我國(guó)的教師教育信息化雖然在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、理論研究和實(shí)踐發(fā)展方面已經(jīng)起步并取得初步成效，但是在理論、模式研究與實(shí)施等方面還有很多工作要做。用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師教育信息化建設(shè)，大力提升教師信息素養(yǎng)、加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共享，這是當(dāng)前我國(guó)教師教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵所在。
教師教育技術(shù)能力與教師信息素養(yǎng)
在信息社會(huì)中，教師信息素養(yǎng)通常包含技術(shù)和人文兩個(gè)層面的內(nèi)容：在技術(shù)層面上，信息素養(yǎng)反映的是教師搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的技能；從人文層面上看，信息素養(yǎng)則反映了教師對(duì)于信息的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，它建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)之上，涉及協(xié)同工作、獨(dú)立學(xué)習(xí)、個(gè)人和社會(huì)責(zé)任等多個(gè)方面。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教育技術(shù)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，將在教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提升中發(fā)揮舉足輕重的作用。教師教育技術(shù)能力水平在一定程度上反映了教師信息素養(yǎng)的水平。教師教育技術(shù)能力的發(fā)展包括職前和職后教育兩個(gè)方面。
從職后教育來(lái)看，在我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教師隊(duì)伍中，因種種主、客觀原因造成的信息素養(yǎng)普遍低下的現(xiàn)狀已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，解決該問(wèn)題的主要途徑是切實(shí)抓好教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和提升。教育部于2005年啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，這是一個(gè)直接以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)在全國(guó)范圍內(nèi)推行的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目，對(duì)于提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、提升教師信息素養(yǎng)有著積極的意義。參加首批試點(diǎn)的9個(gè)省已經(jīng)啟動(dòng)了相關(guān)的培訓(xùn)工作。但由于我國(guó)幅員遼闊、各省的教師信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平參差不齊，使國(guó)家統(tǒng)一組織的能力水平考試面臨諸多困難。該項(xiàng)工作的推進(jìn)和完善尚待在總結(jié)試點(diǎn)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上共同探索和努力。
就職前教育而言，作為我國(guó)教師職前教育的主體――高等師范院校應(yīng)當(dāng)積極改革、主動(dòng)適應(yīng)新的形勢(shì)，有效地提高師范畢業(yè)生的教育技術(shù)能力。現(xiàn)代教育技術(shù)課程作為教師教育課程體系中的公共基礎(chǔ)課，在教師教育技術(shù)能力的職前培養(yǎng)中無(wú)疑具有核心的地位。2004年，浙江師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程被教育部列入國(guó)家精品課程。為了更好地發(fā)揮該課程的作用，基于幾年來(lái)對(duì)該課程進(jìn)行改革與實(shí)踐的探索，我們有以下認(rèn)識(shí)。
(1)在教材建設(shè)方面，現(xiàn)代教育技術(shù)教材內(nèi)容建構(gòu)的基本原則應(yīng)該是：理論以夠用為原則，敘述簡(jiǎn)明扼要、點(diǎn)到為止；突出應(yīng)用特色，以提高信息化環(huán)境中教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，力求將能力培養(yǎng)與學(xué)生將要從事的具體學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合；以信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)為主線，旨在利用教育技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)。同時(shí)，該課程無(wú)論在內(nèi)容上還是在教學(xué)要求上，都應(yīng)當(dāng)與國(guó)家頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》銜接。
(2)在教學(xué)策略與教學(xué)方式方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)師范生所在學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)文、理科學(xué)生分類(lèi)教學(xué)；課內(nèi)、外學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，達(dá)到因材施教、分類(lèi)培養(yǎng)的目的。要重視案例教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中提高教育技術(shù)的應(yīng)用能力。
(3)在課程評(píng)價(jià)上要注重過(guò)程性考核，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)過(guò)程來(lái)檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)成果。
(4)單靠一門(mén)現(xiàn)代教育技術(shù)課程是難以完成教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)之大任的，高師院校應(yīng)當(dāng)在教師教育類(lèi)的其他課程、專(zhuān)業(yè)主干課程的教學(xué)中，努力將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。
當(dāng)然，上述做法在教育技術(shù)應(yīng)用能力方面，也對(duì)高師院校的教師提出了更高要求。
教師教育網(wǎng)聯(lián)與學(xué)習(xí)資源共享
就教師教育信息化建設(shè)而言，網(wǎng)上教與學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)新的方向和增長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)于全面推進(jìn)教師教育創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建開(kāi)放靈活的教師教育體系具有十分重要的意義。教育部于2003年啟動(dòng)的“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃）是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為突破口，在政府的支持和推動(dòng)下，整合各級(jí)各類(lèi)教師教育高校的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建以師范院校和其他舉辦教師教育的機(jī)構(gòu)為主體，區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心為服務(wù)支撐，學(xué)校學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)，多種教育形式結(jié)合，學(xué)歷與非學(xué)歷教育相通，覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)、開(kāi)放高效的教師終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)體系的一個(gè)宏大的工作計(jì)劃。根據(jù)教育部的部署，教師網(wǎng)聯(lián)的發(fā)展將包括以下三個(gè)階段。
(1)以遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)師范大學(xué)和中央電大等首批成員單位為主體，建立相關(guān)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)平臺(tái)。配合中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，重點(diǎn)面向農(nóng)村共享優(yōu)質(zhì)教育資源、開(kāi)展教師學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)。
(2)擴(kuò)大到具備條件的省屬師范院校和其他舉辦教師教育的高等學(xué)校，并整合其他的教師教育資源，形成以區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為支撐的公共服務(wù)體系。
(3)實(shí)現(xiàn)各種教育形式銜接與溝通的教師終身學(xué)習(xí)體系。
就教師網(wǎng)聯(lián)成員來(lái)看，可以大致將教師網(wǎng)聯(lián)體系劃分為四個(gè)層面：國(guó)家層面、省級(jí)層面（即區(qū)域性網(wǎng)聯(lián)體系）、縣級(jí)教師資源與學(xué)習(xí)中心、學(xué)校層面（即校本研修和教師學(xué)習(xí)型組織）。目前，國(guó)家層面的教師網(wǎng)聯(lián)已經(jīng)初步建成。2005年以來(lái)，四川、河南、江西、甘肅、福建等省相繼也已組建了形式不一的區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)，旨在整合本省的教師教育資源。
在浙江省教育廳的支持下，浙江師大早在2001年就初步建成“浙江教師遠(yuǎn)程教育”門(mén)戶(hù)網(wǎng)站（省略/），并先后浙江師大成人與繼續(xù)教育學(xué)院的大量教師教育網(wǎng)絡(luò)課程。目前，我們正在此基礎(chǔ)上認(rèn)真規(guī)劃、積極組建輻射全省的區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)。根據(jù)教師教育職前職后“一體化”的思路，我們?cè)O(shè)計(jì)以下做法。
【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)集群，繼續(xù)教育，教學(xué)資源，教學(xué)平臺(tái)
一、研究意義
遼寧省在“十二五”規(guī)劃中重點(diǎn)確立了90個(gè)省級(jí)重點(diǎn)工業(yè)產(chǎn)業(yè)集群，這些產(chǎn)業(yè)集群集中在加工制造、交通運(yùn)輸、儀器儀表、石油化工等專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，除個(gè)別服務(wù)類(lèi)產(chǎn)業(yè)集群以外，其他所有的產(chǎn)業(yè)集群都涉及到生產(chǎn)產(chǎn)品的運(yùn)輸，而公路交通運(yùn)輸是重要途徑和保障。公路基礎(chǔ)設(shè)施的完好程度、運(yùn)行效率和服務(wù)水平直接影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展和人民生活水平的提高，我國(guó)公路建設(shè)取得了巨大的成績(jī)，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。目前，遼寧省高速公路里程已經(jīng)突破4000公里，交通建設(shè)對(duì)人才的需求必將進(jìn)一步增強(qiáng)，而繼續(xù)教育是培養(yǎng)人才的一條重要途徑。
以教學(xué)資源、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)為主體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)引入繼續(xù)教育教學(xué)工作，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的資源內(nèi)容豐富、形式多樣，具有很強(qiáng)的實(shí)用性及移植性等特點(diǎn)，對(duì)于擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教育質(zhì)量、增強(qiáng)辦學(xué)效益、建立終身教育體系具有重要意義。
二、研究基礎(chǔ)
通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的國(guó)家高職示范校建設(shè)工作，學(xué)校的信息化水平得到明顯提升，完全可以滿(mǎn)足教育教學(xué)、管理服務(wù)、科研工作的需求。
（1）硬件基礎(chǔ)。
學(xué)校校園網(wǎng)以千兆光纖為主干，各樓宇光纖互聯(lián)的信息節(jié)點(diǎn)達(dá)6000個(gè)。目前校園網(wǎng)采用雙出口鏈路分別連接電信網(wǎng)與教育網(wǎng)，出口帶寬達(dá)210兆?，F(xiàn)有30個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室、3個(gè)語(yǔ)音室、33個(gè)多媒體教室、2605臺(tái)電腦，有校園無(wú)線廣播系統(tǒng)。2010年學(xué)校開(kāi)始建設(shè)校園無(wú)線網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了校園全覆蓋。
（2）軟件基礎(chǔ)。
學(xué)校建有門(mén)戶(hù)網(wǎng)站（）和30個(gè)二級(jí)網(wǎng)站，提供了WEB、FTP等應(yīng)用服務(wù)。擁有教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生日常管理系統(tǒng)、招生管理系統(tǒng)、電子圖書(shū)館系統(tǒng)、成人與遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)等各類(lèi)用用系統(tǒng)。學(xué)校擁有42個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)資料，國(guó)家級(jí)省級(jí)重點(diǎn)（品牌）專(zhuān)業(yè)建設(shè)資料15個(gè)、精品課程37門(mén)，電子圖書(shū)及專(zhuān)業(yè)技術(shù)資料13.2TB。
三、研究目標(biāo)
結(jié)合教育部通知精神及學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)書(shū)要求，充分考慮學(xué)?，F(xiàn)有的建設(shè)基礎(chǔ)，確定交通運(yùn)輸行業(yè)繼續(xù)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究目標(biāo)為：利用道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)國(guó)家資源庫(kù)建設(shè)成果，結(jié)合繼續(xù)教育與培訓(xùn)基地建設(shè)的特點(diǎn)，積極開(kāi)展教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作，形成具有行業(yè)及繼續(xù)教育特色優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)放、資源共享；確定交通運(yùn)輸行業(yè)繼續(xù)教育數(shù)字化遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的研究目標(biāo)為：依托學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和遼寧省交通廳信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立開(kāi)放性、共享性、集成性的交通運(yùn)輸行業(yè)繼續(xù)教育數(shù)字化遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)。采用校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、公共有線網(wǎng)絡(luò)、交通信息網(wǎng)絡(luò)等多種傳輸手段，運(yùn)行自建教學(xué)資源庫(kù)、交通部“1+32”平臺(tái)共享資源、合作企業(yè)特色培訓(xùn)資源等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)注冊(cè)的培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的無(wú)界化。
四、研究?jī)?nèi)容與方法
（1）教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)研究。
教學(xué)資源是指蘊(yùn)涵了特定的教育信息，以能創(chuàng)造出一定教育價(jià)值的各類(lèi)信息資源，特別是能以數(shù)字信號(hào)在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳輸?shù)慕逃畔?。包括媒體素材類(lèi)資源、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，以及適合多種教學(xué)模式的教學(xué)支撐系統(tǒng)。其中媒體素材類(lèi)資源是教學(xué)資源的基礎(chǔ)和建設(shè)的核心。為了更好的共享和利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，針對(duì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、建設(shè)、采集、整合的技術(shù)層面，制訂“交通運(yùn)輸行業(yè)繼續(xù)教育教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)”，統(tǒng)一資源建設(shè)者的開(kāi)發(fā)行為和建設(shè)資源的制作要求，包括對(duì)文本素材、圖形、圖像類(lèi)素材、音頻素材、視頻素材、動(dòng)畫(huà)素材等媒體素材和教學(xué)課件的制作標(biāo)準(zhǔn)。
（2）教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究。
以公路建設(shè)工作過(guò)程中的關(guān)鍵工作及知識(shí)點(diǎn)為載體建立素材資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、教師教學(xué)能力培養(yǎng)、理實(shí)一體教學(xué)模式的實(shí)施等都有著極其重要的意義。通過(guò)崗位技能要求確定教學(xué)內(nèi)容，制定理實(shí)一體的課程目標(biāo)、內(nèi)容、考核等標(biāo)準(zhǔn)，推行“學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程導(dǎo)向”的教學(xué)單元設(shè)計(jì)，教育技術(shù)手段貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
根據(jù)交通運(yùn)輸行業(yè)繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系的要求，重點(diǎn)建設(shè)了“道路工程勘測(cè)”和“橋涵工程檢測(cè)”等典型技術(shù)，建設(shè)了技術(shù)培訓(xùn)資源庫(kù)。資源包括文本資源、圖片資源、音視頻資源、動(dòng)畫(huà)資源等媒體類(lèi)型，根據(jù)應(yīng)用方式差異，針對(duì)不同的使用人員，分別按專(zhuān)業(yè)課程、職業(yè)能力、工作崗位、應(yīng)用類(lèi)型和媒體屬性等多種方式進(jìn)行歸類(lèi)，確保資源的充分利用。共完成16項(xiàng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文件，100余張圖片資源，5項(xiàng)視頻資源，21個(gè)知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)資源和13個(gè)章節(jié)的教學(xué)課件，上傳考核試卷9套。
（3）遠(yuǎn)程教育平臺(tái)建設(shè)。在上述教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)研究和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究基礎(chǔ)上，突出繼續(xù)教育的遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，以學(xué)生、教師、院校、企業(yè)、社會(huì)為對(duì)象，建設(shè)符合教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，平臺(tái)地址為：http：//59.46.66.41/8080/。本平臺(tái)的組成結(jié)構(gòu)是：1+N。1是指一個(gè)平臺(tái)管理中心，N是指多門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站可以在平臺(tái)管理中心中自主開(kāi)通，并具有課程網(wǎng)站獨(dú)立的管理后臺(tái)和展示前臺(tái)。
教師可以自主選擇網(wǎng)絡(luò)課程前臺(tái)展示采用模板技術(shù)，搭建個(gè)性的課程空間，設(shè)定課程欄目，教學(xué)資源（包括圖片、Flas、視頻、音頻、PDF、其他附件等），與學(xué)生在線討論、管理學(xué)生作業(yè)等。學(xué)生可以通過(guò)課程網(wǎng)站前臺(tái)或平臺(tái)統(tǒng)一登錄入口登錄網(wǎng)站。學(xué)生可以在線查看課程網(wǎng)站的各欄目?jī)?nèi)容，在線交流，上交作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可以看到任課教師的批改情況。遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的使用將實(shí)現(xiàn)以教為主為向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)注冊(cè)的培訓(xùn)學(xué)員的無(wú)界化學(xué)習(xí)。
〔論文摘要〕分析高校圖書(shū)館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，時(shí)區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)今后發(fā)展應(yīng)著重關(guān)注的幾個(gè)方面進(jìn)行思考。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，極大地推進(jìn)了教學(xué)資源數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展進(jìn)程，使越來(lái)越多的教學(xué)資源成為網(wǎng)絡(luò)上可以被描述和訪問(wèn)的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等媒體資源，而且還包括結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的案例、試題、網(wǎng)絡(luò)課件、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。數(shù)字化教學(xué)資源的快速增長(zhǎng)以及各種數(shù)字化教學(xué)資源管理系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用使得有效整合并合理配置分散的教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍成為可能。近年來(lái)，如何最大程度地共享區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)資源已成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)。本文以廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)為列，就高校圖書(shū)館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析與思考。
1高校圖書(shū)館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的發(fā)展背景
我國(guó)高校圖書(shū)館的信息資源共享始于1957年的圖書(shū)館協(xié)作活動(dòng)。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經(jīng)形成了三大全國(guó)性信息資源共享服務(wù)系統(tǒng)，包括中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(CALIS)、中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心(CASHL)和中英文圖書(shū)數(shù)字化國(guó)際合作計(jì)劃(CADAL)。已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源保障系統(tǒng)(BALIS)、天津市高校文獻(xiàn)信息保障系統(tǒng)(TALIS>和江蘇省高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(7ALIS)等一批有代表性的典型項(xiàng)目。與全國(guó)性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書(shū)館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應(yīng)用推廣相對(duì)順暢、工作開(kāi)展更易統(tǒng)一、計(jì)劃實(shí)施更易協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)投人更易落實(shí)等特點(diǎn)而得到了快速發(fā)展。
1997年，廣東省啟動(dòng)了高校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源聯(lián)合建設(shè)工作，由華南師范大學(xué)圖書(shū)館牽頭，組織全省高校圖書(shū)館開(kāi)展圖書(shū)文獻(xiàn)的聯(lián)合采購(gòu)和數(shù)據(jù)加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關(guān)心和支持下，建立了以華南師范大學(xué)圖書(shū)館為管理中心的廣東省電子圖書(shū)館，后改名為廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館。該系統(tǒng)采取以財(cái)政投人為主，各加盟院校圖書(shū)館付費(fèi)為輔的方式，開(kāi)展了部分?jǐn)?shù)字資源的集團(tuán)采購(gòu)。但由于經(jīng)費(fèi)投人不足及組織協(xié)調(diào)等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財(cái)政撥款方式的改變使得廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館數(shù)字資源共建共享項(xiàng)目停止運(yùn)作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)下，由省財(cái)政投人900萬(wàn)元的建設(shè)資金，采取以學(xué)科為龍頭，以6個(gè)省屬院校為依托，通過(guò)項(xiàng)目立項(xiàng)方式建立了6個(gè)廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源中心:以南方醫(yī)科大學(xué)圖書(shū)館為主承建的“醫(yī)學(xué)資源中心”、以廣東工業(yè)大學(xué)圖書(shū)館為主承建的“工學(xué)資源中心”、以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館為主承建的“農(nóng)學(xué)和生命科學(xué)資源中心”、以廣東商學(xué)院圖書(shū)館為主承建的“經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)資源中心”、以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)圖書(shū)館為主承建的“外國(guó)語(yǔ)言學(xué)資源中心”和以廣東技術(shù)師范學(xué)院圖書(shū)館為主承建的“高等職業(yè)技術(shù)資源中心”。其目的在于針對(duì)全省的文獻(xiàn)資源保障體系建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)技術(shù)較先進(jìn)、學(xué)科較齊全、資源較豐富、內(nèi)容較全面的實(shí)時(shí)交互性數(shù)字化教育教學(xué)資源共享服務(wù)系統(tǒng)，對(duì)分散的數(shù)字化教育教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評(píng)價(jià)，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍，彌補(bǔ)和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實(shí)現(xiàn)全省高校數(shù)字資源建設(shè)的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，減少重復(fù)投資，提高資金的使用效益，滿(mǎn)足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書(shū)館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共建設(shè)的發(fā)展
自批準(zhǔn)立項(xiàng)以來(lái)，廣東省區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)在省教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)心和支持下，資源建設(shè)取得了較大的進(jìn)展。如各分中心搭建了數(shù)字資源應(yīng)用平臺(tái)，引進(jìn)了一些專(zhuān)科數(shù)據(jù)庫(kù)資源，自建了一些特色數(shù)據(jù)庫(kù)，并將項(xiàng)目前期已確定的教育教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容從最初的醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、工學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)資源等9個(gè)學(xué)科進(jìn)一步擴(kuò)展，增加了中醫(yī)學(xué)與中醫(yī)藥等學(xué)科。由于文獻(xiàn)信息資源建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，是一個(gè)不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，需要長(zhǎng)期的建設(shè)與維護(hù)，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺(tái)尚未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一門(mén)戶(hù)、統(tǒng)一平臺(tái)、統(tǒng)一認(rèn)證、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一格式。當(dāng)前存在的問(wèn)題主要包括:(1)缺少面向各學(xué)科中心的統(tǒng)一服務(wù)門(mén)戶(hù);
3對(duì)區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的幾點(diǎn)思考
區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)是一個(gè)跨館、跨部門(mén)和跨學(xué)校的系統(tǒng)工程，不僅需要參與其中的圖書(shū)館通力合作與全面支持，需要參與學(xué)校相關(guān)部門(mén)的分工合作、科學(xué)管理，統(tǒng)一將學(xué)校的教學(xué)資源提供給圖書(shū)館存儲(chǔ)并對(duì)外提供服務(wù)，需要參與學(xué)校在政策、立項(xiàng)、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持，同時(shí)更需要本區(qū)域教育行政機(jī)構(gòu)出面統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，統(tǒng)一制定有關(guān)資源共建共享的法律、法規(guī)作保障，并制定具有可執(zhí)行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學(xué)資源共建共享的穩(wěn)步健康發(fā)展，切實(shí)避免項(xiàng)目建設(shè)流于形式。
3. 1在強(qiáng)化項(xiàng)目管理中心職能的同時(shí)，注重明確各分中心的權(quán)利與責(zé)任，建立起有效的教育教學(xué)資源共享管理方式
數(shù)字化教育教學(xué)資源中心建設(shè)的核心應(yīng)該是通過(guò)建設(shè)分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源目錄的集中管理和資源數(shù)據(jù)的分布式存儲(chǔ)。因此，系統(tǒng)采取的管理方式應(yīng)包括以下幾個(gè)方面，(1)在機(jī)構(gòu)上要建立一個(gè)職能部門(mén)—管理中心，在為各分中心提供全面技術(shù)支持、服務(wù)、培訓(xùn)的同時(shí)，還要充分發(fā)揮其決策、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查等職能，建立開(kāi)展信息資源共享活動(dòng)的方法和程序，通過(guò)定期召開(kāi)進(jìn)展匯報(bào)會(huì)的方式，加強(qiáng)各分中心之間的溝通與聯(lián)系;
所謂“透明式”統(tǒng)一服務(wù)門(mén)戶(hù)，是指從用戶(hù)的角度看，可以在一個(gè)系統(tǒng)上瀏覽整個(gè)平臺(tái)中的數(shù)字資源，并且只要通過(guò)一次檢索便可以覆蓋平臺(tái)中所有的系統(tǒng)，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數(shù)字資源。統(tǒng)一服務(wù)門(mén)戶(hù)是構(gòu)建教育教學(xué)資源中心的核心問(wèn)題，是整合教育教學(xué)資源的重要紐帶，是教育教學(xué)信息集散的中心，是面向用戶(hù)服務(wù)的窗口，應(yīng)具有界面友好性、功能可擴(kuò)展性、系統(tǒng)安全性、使用方便性和管理智能性等優(yōu)點(diǎn)。統(tǒng)一門(mén)戶(hù)將由各分中心的資源建庫(kù)系統(tǒng)和元數(shù)據(jù)中心節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)組成。其中建庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)由項(xiàng)目管理中心向各分中心統(tǒng)一推薦，以便使運(yùn)行平臺(tái)具有相對(duì)一致的起點(diǎn)和整體性。統(tǒng)一門(mén)戶(hù)的功能主要包括:進(jìn)行資源的加工和，實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理以及對(duì)象數(shù)據(jù)的分布建設(shè)、管理和服務(wù)等，從而確保建設(shè)的資源具有良好的共享性和互操作性。
3. 3參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)的數(shù)據(jù)采集加工標(biāo)準(zhǔn)。注重制定教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范
長(zhǎng)期以來(lái)，雖然很多學(xué)校的資源庫(kù)里存放著大量的資源，但由于在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)行為的規(guī)范、制作內(nèi)容的要求、管理平臺(tái)的功能等方面都缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多資源都屬于低水平重復(fù)建設(shè)，從而導(dǎo)致資源開(kāi)發(fā)效率低和資源質(zhì)量不夠優(yōu)化，同時(shí)這也是造成目前教學(xué)資源難以交流和共享的一個(gè)原因。
針對(duì)這一狀況，在進(jìn)行資源集成和整合的過(guò)程中，為了更好地開(kāi)展教育教學(xué)信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構(gòu)筑起一個(gè)呈立體網(wǎng)狀分布、具有知識(shí)關(guān)聯(lián)性、能夠向用戶(hù)提供智能化訪問(wèn)和服務(wù)的知識(shí)系統(tǒng)，必須盡早地建立教育教學(xué)資源采集、加工和標(biāo)引統(tǒng)一規(guī)范，確保在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)框架基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)管理中心、各分中心和用戶(hù)之間最大程度的資源共享。
3. 4針對(duì)資源中心教學(xué)服務(wù)的重要功能，明確用戶(hù)需求，確保資源中心的可用性與實(shí)用性
建設(shè)教學(xué)資源中心的最終目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，使師生能夠在數(shù)字化信息環(huán)境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無(wú)論在內(nèi)容上還是在功能上都要充分地考慮教與學(xué)的雙向需求，使教師、學(xué)生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學(xué)創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)環(huán)境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當(dāng)前普遍存在的問(wèn)題是資源建設(shè)和資源使用脫節(jié)，資源中心還不能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的組織，因而無(wú)法確保其與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)很好地融合在一起。
3. 5制定考核激勵(lì)指標(biāo)，采取激勵(lì)政策，吸引區(qū)域高校圖書(shū)館參與各學(xué)科中心的資源共建共享
對(duì)積極參與各學(xué)科中心資源建設(shè)的圖書(shū)館采取考核激勵(lì)政策，是實(shí)現(xiàn)資源共建共享的一項(xiàng)重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設(shè)的質(zhì)量，而且也能夠保證共建項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展與完善。考核內(nèi)容包括共享資源利用率、服務(wù)響應(yīng)速度及用戶(hù)滿(mǎn)意度等。其中，共享資源利用率應(yīng)該作為主要的核定指標(biāo)。建議在政府主管部門(mén)的支持下，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金對(duì)參建圖書(shū)館參與共建共享的資源予以經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，按各參建圖書(shū)館提供共享的數(shù)據(jù)量和用戶(hù)實(shí)際使用量進(jìn)行補(bǔ)貼。
3. 6各分中心要注重對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)的更新和維護(hù)，通過(guò)各種辦法和手段，解決動(dòng)態(tài)信息的更新，確保資源服務(wù)的時(shí)效性
當(dāng)前，由于數(shù)字化教育教學(xué)資源的制造者和提供者—各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師大多處于各自為政的狀態(tài)，他們往往在教學(xué)資源的建設(shè)和獲取方面較為孤立，缺乏必要的信息和技術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致資源無(wú)序排列、低水平重復(fù)建設(shè)、內(nèi)部缺少禍合性的現(xiàn)象較為突出。各學(xué)科中心作為資源建設(shè)的組織者和設(shè)計(jì)者，不僅要參與內(nèi)容的規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)的確立、評(píng)價(jià)指標(biāo)的編制、技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)的提供等，而且還要通過(guò)各種途徑、方法和技術(shù)手段調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師的參與熱情，幫助他們解決在資源建設(shè)和應(yīng)用中遇到的問(wèn)題，確保教學(xué)資源建設(shè)始終處于良性循環(huán)中。
關(guān)鍵詞 高校美術(shù)教育；教學(xué)資源；數(shù)字化
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）10-0047-02
1 前言
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化資源被廣泛引入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，這種現(xiàn)象已經(jīng)逐步發(fā)展成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。尤其是當(dāng)今，在網(wǎng)絡(luò)的普及、多媒體資源的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的建立在印刷基礎(chǔ)上的紙質(zhì)教材完全不能滿(mǎn)足教學(xué)上的要求。信息化社會(huì)推動(dòng)著紙質(zhì)教材的多種形態(tài)發(fā)展，紙質(zhì)書(shū)本逐步發(fā)展成為音像制品和電子出版物等形式。高校也迎合了這種趨勢(shì)，紛紛進(jìn)行硬件設(shè)施的更新和完善，這些做法與舉措都有利于數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用。
2 數(shù)字化時(shí)代給高校美術(shù)教學(xué)帶來(lái)的新變化
數(shù)字化是時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的全新成果，尤其是隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，以圖形和圖畫(huà)為主要形式的媒體信息使人們看到一個(gè)全新的世界[1]。教學(xué)資源的數(shù)字化對(duì)高校美術(shù)教育具有十分鮮明的影響，
首先，數(shù)字化美術(shù)教育的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的美術(shù)教育產(chǎn)生巨大沖擊，美術(shù)教育不再僅僅是用書(shū)本和畫(huà)筆組成的教育形式，而是在教育過(guò)程中增添了計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化高科技。
其次，美術(shù)作品的表現(xiàn)形式也有了革新，通過(guò)先進(jìn)的多媒體技術(shù)，通過(guò)平臺(tái)能看到更多的美術(shù)作品。隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)該采取積極的措施才能在真正意義上把握好美術(shù)教育。學(xué)會(huì)把美術(shù)教育教學(xué)資源數(shù)字化更好地運(yùn)用到生活當(dāng)中，充分展現(xiàn)出藝術(shù)之美。通過(guò)多媒體這種先進(jìn)技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中可以輕易制作出完美的作品。由于多媒體教育脫離了傳統(tǒng)的畫(huà)筆與畫(huà)板，現(xiàn)代軟件的全新功能完全可以在計(jì)算機(jī)上完成整幅作品的創(chuàng)作。除了完成作品以外，還可以制造出獨(dú)特的藝術(shù)效果。
計(jì)算機(jī)軟件的剪輯功能，對(duì)于高校的美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，具有革命性的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)上繪制圖畫(huà)，幾乎沒(méi)有成本計(jì)算，還對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有益無(wú)害，還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。與此同時(shí)，教師配合好多媒體技術(shù)，把需要講授的內(nèi)容進(jìn)行一步步的動(dòng)畫(huà)講解，這個(gè)過(guò)程一方面可以提高學(xué)生的觀察能力，一方面能充分活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
數(shù)字化技術(shù)帶來(lái)更為廣闊的教學(xué)資源，并且隨著多媒體教學(xué)資源的發(fā)展，高校教師也逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用畫(huà)板和教案來(lái)創(chuàng)造更多的現(xiàn)代媒體產(chǎn)品。透過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，可以看到全球各個(gè)地方的大師們的作品，這種做法不斷擴(kuò)大著教學(xué)資源，使美術(shù)課堂更加豐富和完善。如在講解到歐美印象派的作品的時(shí)候，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，先搜索出來(lái)與這個(gè)畫(huà)派有關(guān)的所有的畫(huà)家，然后搜索到與這個(gè)畫(huà)派有關(guān)的所有的作品，在最大程度上拓展教學(xué)資源。
這種嶄新的數(shù)字化的變化，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)中的課堂與外部世界的緊密聯(lián)系?，F(xiàn)實(shí)課堂的人們與網(wǎng)絡(luò)另一端的人員展開(kāi)激烈的討論，共同學(xué)習(xí)美術(shù)的創(chuàng)作。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不僅是枯燥無(wú)味的，還會(huì)加深學(xué)習(xí)印象。并且通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的交流，啟迪思想，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)的目的。
數(shù)字化信息技術(shù)在社會(huì)上也得到更加廣泛的應(yīng)用，許多著名的藝術(shù)博物館都擁有屬于自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以搜索學(xué)習(xí)與研究，方便地了解到世界各地的藝術(shù)作品動(dòng)向。這一舉措有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，以便于學(xué)生正確把握當(dāng)代藝術(shù)的普遍走向，豐富教學(xué)資源的同時(shí)，改變了過(guò)去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)高校美術(shù)教育發(fā)展。
3 在高校美術(shù)教學(xué)中更好地運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源
提高高校美術(shù)教師的素質(zhì) 任何一種教學(xué)資源都需要通過(guò)教師語(yǔ)言的傳遞來(lái)真正發(fā)揮出作用，尤其是使用計(jì)算機(jī)完成繪畫(huà)這一出現(xiàn)在數(shù)字化時(shí)代的重大成果，這個(gè)成果需要結(jié)合教師十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能成為提高教師繪畫(huà)水平的主要推動(dòng)力。因此，為了跟上數(shù)字化時(shí)代的腳步，首先就要改變教師的觀念，使教師能夠主動(dòng)運(yùn)用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，去全面思考計(jì)算機(jī)教學(xué)的最主要的方式；其次，要提高教師使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的能力，通過(guò)計(jì)算機(jī)這種設(shè)備引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)奇妙的數(shù)字化的藝術(shù)世界，使學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上不斷地發(fā)光發(fā)熱。
教學(xué)資源數(shù)字化的優(yōu)點(diǎn) 學(xué)生要想完成一幅紙質(zhì)的繪畫(huà)作品，需要用到筆與顏料，并且還要把顏料按照一定的順序和技巧進(jìn)行調(diào)色，這樣才是一幅完美的繪畫(huà)作品。這種作品是非常不容易保存的，不僅會(huì)受到光線問(wèn)題的限制，并且會(huì)隨著環(huán)境與時(shí)間的變化而變化，這一點(diǎn)需要特別引起注意。一幅好的繪畫(huà)作品，經(jīng)過(guò)十天半個(gè)月的繪制過(guò)程，最終可能因?yàn)樵谧髌飞先旧项伭隙鴮?dǎo)致作品的銷(xiāo)毀，還會(huì)造成教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)重中斷。另外，重新準(zhǔn)備繪畫(huà)工具的代價(jià)太大，嚴(yán)重浪費(fèi)時(shí)間，不能保證作品高效地完成好[2]。美術(shù)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度不允許這種情況發(fā)生。
與傳統(tǒng)的繪畫(huà)形成鮮明對(duì)比的是計(jì)算機(jī)繪畫(huà)藝術(shù)。計(jì)算機(jī)繪畫(huà)藝術(shù)中的數(shù)表、鍵盤(pán)、屏幕取代了傳統(tǒng)的繪畫(huà)工具[3]。通過(guò)計(jì)算機(jī)中的繪畫(huà)軟件，可以充分展現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)理念。通過(guò)計(jì)算機(jī)這種手段繪制出來(lái)的作品，完全不必?fù)?dān)心因?yàn)槿旧狭诉^(guò)多的顏料而遭到損壞，而且可以在各個(gè)不同的場(chǎng)合展示。并且一幅作品還可以復(fù)制，進(jìn)行遠(yuǎn)距離的傳輸，特別是利用互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，繪畫(huà)作品完全可以輕易地流通到各大網(wǎng)友的手中，被多數(shù)人所熟知的過(guò)程也能大大增強(qiáng)作品的藝術(shù)宣傳效果。
提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng) 現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠使人們借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行反復(fù)有效的練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中也反過(guò)來(lái)提高了課堂中美術(shù)教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的繪畫(huà)中，各種會(huì)運(yùn)用到生活中的繪畫(huà)技巧都是在前人的大量的實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的。這種繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)非常值得學(xué)習(xí)和借鑒，繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)不僅包括了繪畫(huà)過(guò)程所需要的各種技巧，也包括了熟悉的繪畫(huà)工具和具體的實(shí)踐。
通過(guò)學(xué)習(xí)這些繪畫(huà)技巧，學(xué)生才能真正掌握好如何去欣賞一幅畫(huà)的能力，緊著才能學(xué)習(xí)如如何才能繪制出一幅高質(zhì)量的美術(shù)作品。這個(gè)過(guò)程要進(jìn)行起來(lái)難度非常大，而且會(huì)耗費(fèi)教師和學(xué)生非常多的時(shí)間。而在高校美術(shù)教學(xué)中，教師需要在短短幾年的實(shí)踐內(nèi)教會(huì)學(xué)生眾多的繪畫(huà)技巧，更要注重從整體上提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，時(shí)間緊任務(wù)重。在大學(xué)將近四年的時(shí)間內(nèi)，教會(huì)學(xué)生最多的知識(shí)是很有難度的一件事。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中收到的成效并不十分顯著，結(jié)果也很難令人的滿(mǎn)意，導(dǎo)致學(xué)生在繪畫(huà)上掌握的知識(shí)并不多，在畢業(yè)的時(shí)候很多學(xué)生收獲的可能僅僅只是一張文憑。
這些情況顯然不利于美術(shù)教育的長(zhǎng)足發(fā)展，不能讓學(xué)生把知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。然而，美術(shù)教學(xué)資源數(shù)字化這一模式能夠幫助學(xué)生徹底擺脫傳統(tǒng)的美術(shù)練習(xí)過(guò)程，把類(lèi)似于顏料調(diào)色的問(wèn)題交給電腦來(lái)完成，學(xué)生需要把更多的經(jīng)歷放在作品的構(gòu)建與設(shè)計(jì)上面。學(xué)生把自己想使用的顏料輸入到電腦中，無(wú)論是多么復(fù)雜的顏色，都可以通過(guò)電腦的渲染效果達(dá)到預(yù)期的效果。不僅能夠保證作品的零誤差，還花費(fèi)較少的時(shí)間和精力。使用計(jì)算機(jī)完成美術(shù)作品的創(chuàng)作這個(gè)過(guò)程的發(fā)展，不僅完善了繪畫(huà)技巧，同時(shí)強(qiáng)大的繪畫(huà)軟件還可以幫助完成以前那種只有大師才可以完成好的作品。這種繪畫(huà)體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生與大師對(duì)話(huà)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加與提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)功底。
4 結(jié)語(yǔ)
我國(guó)信息化的步伐越來(lái)越快，高校也要緊跟著時(shí)展的步伐，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，提高教師的美術(shù)素質(zhì)。教師要借助于計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的功能，在教學(xué)過(guò)程中注重提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
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社區(qū)教育發(fā)展過(guò)程中，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)先后設(shè)立五批社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)共96個(gè)、三批社區(qū)教育示范區(qū)共90個(gè)，其中河北省只有邯鄲市邯山區(qū)和唐山市路南區(qū)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，示范區(qū)為空白。自2012年6月以來(lái)，河北廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)河北電大）把開(kāi)展社區(qū)教育作為服務(wù)河北省終身教育體系構(gòu)建的重要抓手和電大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展的最佳切入點(diǎn)。截至目前，“河北省社區(qū)教育指導(dǎo)中心”已經(jīng)在河北電大掛牌成立，河北省多個(gè)市社區(qū)教育指導(dǎo)中心設(shè)在了市級(jí)電大。面向河北省全體城鄉(xiāng)居民的資源共享、數(shù)據(jù)互通的社區(qū)教育公共服務(wù)平臺(tái)———“河北終身學(xué)習(xí)在線”正式在省校開(kāi)通。11個(gè)市級(jí)電大的平臺(tái)均與省級(jí)平臺(tái)進(jìn)行了有效鏈接，并各自搭建了市級(jí)社區(qū)教育平臺(tái)。
二、河北電大系統(tǒng)社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀
1．建設(shè)現(xiàn)狀
（1）資源建設(shè)數(shù)量已初具規(guī)模。
河北電大本著“新穎實(shí)用、豐富海量、特色優(yōu)質(zhì)”的原則，通過(guò)購(gòu)置、整合、自建的方式，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源截至目前已超過(guò)了6000門(mén)，點(diǎn)擊量已超過(guò)46萬(wàn)次。已有上百人獲得養(yǎng)生達(dá)人證書(shū)和家庭教育素質(zhì)證書(shū)。各市的社區(qū)教育二級(jí)平臺(tái)建設(shè)工作也取得了突破性的進(jìn)展，11個(gè)市級(jí)電大的平臺(tái)均與省級(jí)平臺(tái)進(jìn)行了有效鏈接。
（2）資源建設(shè)模式已初步構(gòu)成。
“河北終身學(xué)習(xí)在線”平臺(tái)的資源建設(shè)模式已初步構(gòu)成。在“跟我學(xué)”和“燕趙回眸”欄目中，根據(jù)社區(qū)居民的實(shí)際需求，選擇了若干門(mén)熱門(mén)課程或有地域特色的課程進(jìn)行制作。制作過(guò)程采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，河北電大教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，聯(lián)系聘請(qǐng)校內(nèi)外知名教授和專(zhuān)家作為課程主講人，并全程負(fù)責(zé)課程錄制的相關(guān)工作。這種模式靈活性大，操作性強(qiáng)，且制作效果有保障。如“跟我學(xué)英語(yǔ)”課程，由校內(nèi)人員聯(lián)系其母語(yǔ)為英語(yǔ)的外教，錄制內(nèi)容和對(duì)話(huà)情景均與本地實(shí)際情況相結(jié)合，在短短半年內(nèi)就有1340余次的點(diǎn)擊量。
（3）資源建設(shè)共享聯(lián)盟已初步成形。
在河北電大系統(tǒng)內(nèi)，所有市級(jí)社區(qū)教育平臺(tái)的資源都與省級(jí)平臺(tái)進(jìn)行了有效鏈接和共享，市級(jí)社區(qū)平臺(tái)的資源又都是河北終身學(xué)習(xí)在線平臺(tái)的有機(jī)組成部分。此外，在資源建設(shè)中，還得到了河北省域內(nèi)的行政部門(mén)以及眾多社會(huì)團(tuán)體的大力支持，還共享了其部分優(yōu)秀資源。
（4）資源建設(shè)欄目已初具特色。
“河北終身學(xué)習(xí)在線”平臺(tái)除了休閑養(yǎng)生等常規(guī)資源外，還開(kāi)辟了“燕趙回眸”等具有地域特色的欄目；邢臺(tái)終身學(xué)習(xí)網(wǎng)開(kāi)辟了“青少年素質(zhì)教育”“大中專(zhuān)學(xué)生網(wǎng)上報(bào)告廳”“學(xué)習(xí)俱樂(lè)部”和“精彩邢臺(tái)”等欄目；邯鄲社區(qū)教育平臺(tái)開(kāi)辟了“太極拳”欄目；保定終身學(xué)習(xí)網(wǎng)則開(kāi)辟了“感受保定”欄目。
2．應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查
本次調(diào)研問(wèn)卷隨機(jī)發(fā)放共100份，回收86份，剔除無(wú)效問(wèn)卷6份，共得到有效問(wèn)卷80份，保證各個(gè)年齡段、各個(gè)類(lèi)別的人群都有一定的問(wèn)卷量，部分調(diào)查對(duì)象為電大學(xué)員，比例為20％。
（1）性別情況。
在被調(diào)查對(duì)象中，女性數(shù)量明顯多于男性，占87％，男性占13％。這表明：一是由于家庭地位、社會(huì)角色的原因，女性是參與社區(qū)教育的首要和主要的人群；二是城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，待業(yè)在家或低學(xué)歷的女性不斷增多，但隨著生活水平的提高，她們對(duì)娛樂(lè)休閑的需求也在不斷提高。
（2）年齡情況。
在年齡方面，以中老年人居多。20－26歲的占17．5％，27－30歲的占3．75％，31－35歲的占7．5％，36－44歲的占8．75％，45－59歲的占12．5％，60歲以上的占50％。這與目前社區(qū)教育的參與者多以中老年人居多相吻合。
（3）職業(yè)方面。
從職業(yè)方面來(lái)看，退休人員居多，占了50％，事業(yè)單位的占了18．75％，企業(yè)單位的占了17．5％，商業(yè)服務(wù)單位的占了2．5％，自由職業(yè)的占了11．25％?？傮w來(lái)說(shuō)，被調(diào)查者的職業(yè)分布較廣，且較為均衡。這表明社區(qū)教育覆蓋面廣，各個(gè)行業(yè)的人員都有可能成為社區(qū)教育數(shù)字化資源的潛在使用對(duì)象。
（4）學(xué)習(xí)地點(diǎn)。
本次調(diào)查對(duì)象的選擇是在城市中工作和生活的人員。城市中電腦網(wǎng)絡(luò)普及率相對(duì)較高，因此，在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)基本都能實(shí)現(xiàn)。據(jù)調(diào)查顯示，在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)的占了76．25％，在單位上網(wǎng)學(xué)習(xí)的占了23．75％，其中部分人員在家和單位都能上網(wǎng)。這表明，社區(qū)教育資源數(shù)字化已具備了較好的基礎(chǔ)，社區(qū)教育資源數(shù)字化順應(yīng)了時(shí)展。
（5）“河北終身學(xué)習(xí)在線”平臺(tái)的知曉度。
據(jù)調(diào)查顯示，對(duì)于平臺(tái)知曉的占55％，不知曉的占45％。這表明通過(guò)廣泛宣傳（包括分發(fā)宣傳冊(cè)、進(jìn)社區(qū)調(diào)查、校園主頁(yè)移動(dòng)字幕等）取得了較好效果。同時(shí)表明，隨著終身學(xué)習(xí)理念的不斷深入，居民越來(lái)越關(guān)注自身學(xué)習(xí)，關(guān)注社區(qū)教育的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
（6）喜歡的資源呈現(xiàn)形式。
在資源呈現(xiàn)方面，視頻、音頻是被調(diào)查者最喜歡的資源類(lèi)型，占65％，文字描述占27．5％，幻燈片占5％，動(dòng)畫(huà)占2．5％。這樣的需求與在線平臺(tái)數(shù)字化建設(shè)多以音、視頻形式呈現(xiàn)是一致的。同時(shí)表明，在已經(jīng)到來(lái)的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，社區(qū)居民的學(xué)習(xí)將更多地依賴(lài)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
（7）使用資源的目的。
調(diào)查顯示，使用數(shù)字化資源的目的，“充實(shí)自己”排在了第一位，占42．5％；“提高修養(yǎng)”排在第二位，占21．25％；“獲取資格證書(shū)”排在第三位，占12．5％。這表明現(xiàn)在居民的學(xué)習(xí)目的更加單純，更加務(wù)實(shí)，已經(jīng)從以拿文憑為主向以提升生活質(zhì)量為主轉(zhuǎn)變。同時(shí)也證明了發(fā)展社區(qū)教育的必要性和重要性。
（8）喜歡的資源類(lèi)型。
從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，“養(yǎng)生保健類(lèi)”的資源使用率占了63．75％，遙遙領(lǐng)先于其他選項(xiàng)；“家庭教育”類(lèi)排在了第二位，占8．75％；“人文歷史”是第三位，占7．5％。這表明隨著健康意識(shí)和生命質(zhì)量觀念的轉(zhuǎn)變，居民對(duì)養(yǎng)生保健越來(lái)越重視。同時(shí)，與被調(diào)查者多為中老年人不無(wú)關(guān)系。
（9）資源的效果評(píng)價(jià)。
調(diào)查顯示，對(duì)資源表示滿(mǎn)意和非常滿(mǎn)意的，共計(jì)達(dá)到了72．5％，認(rèn)為一般的占了22．5％，不滿(mǎn)意的占了5％。這些數(shù)字表明居民對(duì)社區(qū)數(shù)字化建設(shè)還是基本滿(mǎn)意的。這與在建設(shè)初期就高起點(diǎn)、高站位、大布局和遠(yuǎn)規(guī)劃有很大關(guān)系。
三、應(yīng)用存在的問(wèn)題及原因分析
1．進(jìn)一步加大宣傳力度
河北社區(qū)教育數(shù)字化資源建設(shè)有了一定的規(guī)模，但點(diǎn)擊率、獲取各種資格證書(shū)的比率還相對(duì)較低。對(duì)于平臺(tái)的知曉率，雖然高于70％，但被調(diào)查對(duì)象包含一部分電大學(xué)員，他們通過(guò)各種媒介對(duì)社區(qū)教育的了解相對(duì)較多一些。因此，在社區(qū)教育宣傳方面，還有很多工作要做。
2．進(jìn)一步加深與教育技術(shù)的融合度
河北社區(qū)教育數(shù)字化資源建設(shè)已經(jīng)有一定的數(shù)量積淀，如何從開(kāi)始的外延式資源建設(shè)向現(xiàn)在的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變是我們今后要思考的一個(gè)課題。如在資源的多種呈現(xiàn)形式方面、資源的適宜學(xué)習(xí)長(zhǎng)度方面、資源的觀感度方面都有待通過(guò)教育技術(shù)進(jìn)一步提升，以提高使用者的滿(mǎn)意度。
3．進(jìn)一步提高支持服務(wù)水平
社區(qū)教育是一個(gè)過(guò)程較為繁雜且自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要提供學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后的一系列支持服務(wù)。居民在線學(xué)習(xí)中還存在著盲目性、消極性、不連續(xù)性，其學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果還缺少?gòu)恼畬用嫔系某晒J(rèn)定。
四、應(yīng)用的策略研究
1．加大宣傳力度，拓寬宣傳渠道
除了網(wǎng)絡(luò)的宣傳外，還可以利用報(bào)刊、廣播、電視等途徑進(jìn)行宣傳，公開(kāi)資源信息。另外，也可以構(gòu)建信息溝通平臺(tái)，形成以政府為主導(dǎo)，民間組織廣泛參與，社會(huì)各界積極響應(yīng)的溝通機(jī)制。此外，全省電大學(xué)員不應(yīng)該被忽視。全省電大系統(tǒng)10萬(wàn)多名的成人學(xué)習(xí)者是一個(gè)龐大的數(shù)字，他們本身也可能就是社區(qū)教育資源的潛在使用對(duì)象，再經(jīng)由他們進(jìn)一步推介宣傳，會(huì)起到較好的作用。
2．加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，更新資源制作理念
數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與社區(qū)教育的深度融合，涉及資源開(kāi)發(fā)、信息技術(shù)和支持服務(wù)等諸多方面，因此，需要知識(shí)、能力和技能并重的人員隊(duì)伍。他們應(yīng)該成為一支“懂設(shè)計(jì)、善研發(fā)、懂技術(shù)、會(huì)服務(wù)”的立體多元化的團(tuán)隊(duì)。根據(jù)調(diào)查顯示，30分鐘以?xún)?nèi)的數(shù)字化資源使用者的興趣還能保持，隨著時(shí)間長(zhǎng)度的增加，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。因此，要更新資源制作理念，如利用慕課模式和微課形式來(lái)制作短而精的數(shù)字化資源。
3．加大支持服務(wù)力度，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍
加大支持服務(wù)力度，讓居民在學(xué)習(xí)時(shí)有依靠，能互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)積極性。如編寫(xiě)社區(qū)“在線學(xué)習(xí)指南”，介紹數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)網(wǎng)址，讓居民學(xué)會(huì)利用數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可以設(shè)立“在線學(xué)習(xí)顧問(wèn)團(tuán)”，介紹學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法，幫助在線學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生消極情緒的學(xué)習(xí)者，適時(shí)提醒，及時(shí)調(diào)整他們的情緒。
4．加大成果認(rèn)證體系，提升學(xué)習(xí)積極性
建立“學(xué)分銀行”制度，構(gòu)建終身教育“立交橋”，促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育成果的轉(zhuǎn)換已是大勢(shì)所趨。將居民的在線學(xué)習(xí)成果納入學(xué)分系統(tǒng)，并與電大的各種教育形式形成“課程互通、學(xué)分互認(rèn)”的學(xué)分認(rèn)證體系，以保證居民個(gè)人自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展和整個(gè)社區(qū)教育的有效實(shí)施。
五、結(jié)語(yǔ)
教育在本質(zhì)上是人類(lèi)所創(chuàng)造的思想文化的自覺(jué)傳承活動(dòng)，教育的終極目的是培養(yǎng)具有理想追求和高尚道德的優(yōu)秀人類(lèi)。馬克思說(shuō)過(guò)：“教育要做好三件事：心靈的教育，身體的教育，技術(shù)和技能的教育?！倍?dāng)前的教育過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試，學(xué)習(xí)成了為追求升學(xué)的一種功利性的手段，忽視人的發(fā)展，忽視人的心靈，忽視教育的文化內(nèi)涵。作為教育的核心地帶――課堂，依然是古老而沉悶，上課程序和內(nèi)容幾十年幾乎沒(méi)有變過(guò)。著名學(xué)者葉瀾這樣記錄1990年的聽(tīng)課感受：“我直接感受到學(xué)生課堂生活的沉悶，只有下課的十分鐘，我才能感受到他們是孩子。在聽(tīng)課時(shí)，魯迅先生關(guān)于中國(guó)的孩子在照相時(shí)一臉呆板的‘死相’的描寫(xiě)，時(shí)時(shí)會(huì)在我頭腦冒出，然而作為講課的老師卻沒(méi)有這種感受，因?yàn)樗χ呀虒W(xué)任務(wù)完成，把備好的教案上完?！痹S多西方研究者發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不太可能產(chǎn)生“好的學(xué)習(xí)”。而綠色教育正是針對(duì)這些問(wèn)題著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)教育和人的可持續(xù)發(fā)展，以期呈現(xiàn)和諧健康、生機(jī)盎然的教育生態(tài)。
一、綠色教育的含義
綠色教育脫胎于環(huán)境教育，最早是在澳大利亞提出并發(fā)展，初期主要是進(jìn)行綠色環(huán)境和自然生態(tài)教育，后來(lái)綠色教育逐步被人們認(rèn)識(shí)和傳播，并對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了探索。在我國(guó)，自2001年中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子提出“綠色教育”以來(lái)，不斷有爭(zhēng)論和辯駁，也正是在爭(zhēng)辯中，綠色教育得以超越。超越環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育，不再重視內(nèi)容主題的來(lái)源，而更重視內(nèi)容主題所服務(wù)的價(jià)值目標(biāo)，類(lèi)似于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)這樣的內(nèi)容主題，也納入綠色教育的視野。譬如，一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)是“可持續(xù)的”“綠色的”；而以犧牲學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)，依靠高強(qiáng)度訓(xùn)練的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也同時(shí)是“不可持續(xù)的”“非綠色的”。超越和改進(jìn)現(xiàn)代教育，把教育者的關(guān)注點(diǎn)指向價(jià)值傾向，要求對(duì)現(xiàn)代教育的價(jià)值傾向進(jìn)行“綠化”。突破“人類(lèi)中心主義”，推崇相互受益的共生概念，確立為“人――自然――社會(huì)”的整體統(tǒng)一培養(yǎng)全球倫理的“人性”。
我校綠色教育，是指遵循教育規(guī)范，不以犧牲學(xué)生自有資源和學(xué)習(xí)環(huán)境為代價(jià)，獲得生存與可持續(xù)發(fā)展能力的教育。這里的自有資源指身心健康、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)環(huán)境是指時(shí)間空間、和諧氛圍和求知方式。在鄭州回中六十多年的辦學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)三條經(jīng)驗(yàn)：一是德育決定論。就整體而言，德育的狀態(tài)決定學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，只要在起始年級(jí)建立起優(yōu)秀的班級(jí)文化，學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以后兩年扶搖直上，自然成績(jī)突出。因此，德育必須從“生理心理的促成，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，思想品德的育成”三個(gè)切入點(diǎn)全方位開(kāi)展。二是“第一生產(chǎn)力”論。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力是“第一生產(chǎn)力”。學(xué)習(xí)的過(guò)程本身是戰(zhàn)勝自我、蛻變成長(zhǎng)的過(guò)程，這就是哲學(xué)上說(shuō)的從自然人向社會(huì)人的嬗變過(guò)程。但通過(guò)中西方學(xué)生學(xué)習(xí)比較發(fā)現(xiàn)，同樣是學(xué)習(xí)到凌晨，中國(guó)學(xué)生是被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)，為重復(fù)機(jī)械的操作而痛苦，西方學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行某種設(shè)計(jì)，為別出心裁而興奮。一個(gè)主動(dòng)，一個(gè)被動(dòng)，天壤之別。學(xué)習(xí)活動(dòng)與導(dǎo)游帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)爬山很相似，再好的導(dǎo)游也不可能背游客爬山，好的導(dǎo)游總是在峰回路轉(zhuǎn)處指明游客該走的方向，好的導(dǎo)游也總是在懸崖峭壁處激勵(lì)大家。教育要做的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是升學(xué)副產(chǎn)品論。鄭州回中的綠色教育并不排斥升學(xué)，但反對(duì)僅僅盯著分?jǐn)?shù)，反對(duì)蒼白地要成績(jī)，而是強(qiáng)調(diào)不以犧牲學(xué)生的自有資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，取得良好學(xué)業(yè)成績(jī)。追求學(xué)生自主發(fā)展、健康發(fā)展、和諧發(fā)展，我們相信，在學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面提升的基礎(chǔ)上，他們也會(huì)自然地“升學(xué)”，自然地成長(zhǎng)。
二、數(shù)字化教育技術(shù)的發(fā)展給綠色教育實(shí)踐提供機(jī)遇
隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，科技的進(jìn)步對(duì)教育提出了新的要求，教育必須跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，建構(gòu)一個(gè)以數(shù)字化技術(shù)為支撐，基于數(shù)字化的新的教學(xué)形態(tài)已提上議程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室《改變美國(guó)，教育技術(shù)使學(xué)習(xí)更強(qiáng)大――2010國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃》的頒布，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)目前已成為人們工作和生活中不可或缺的重要組成部分，充分利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；提供更豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源；提供更加真實(shí)、有意義、持續(xù)而整合的學(xué)習(xí)評(píng)估已成為可能。數(shù)字化教育技術(shù)以及ipad的出現(xiàn)和改進(jìn)，突破和超越傳統(tǒng)的課堂講授方式和課堂教學(xué)空間，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以同步或異步的方式獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行更個(gè)性、情境化、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是理科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借助虛擬仿真技術(shù)，使科學(xué)知識(shí)與技能的實(shí)驗(yàn)不僅可以進(jìn)行證實(shí)實(shí)驗(yàn)，更可以在虛擬技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行證偽和試錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互性和構(gòu)想性特點(diǎn)，真實(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；數(shù)字化；教學(xué)信息資源
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)07-0029-03
“現(xiàn)代教育技術(shù)”是國(guó)家教育部規(guī)定的高等師范院校師范專(zhuān)業(yè)公共必修課，主要任務(wù)是讓師范生在走上教學(xué)崗位前接受現(xiàn)代化教育技能的訓(xùn)練，掌握如何有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)。課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，能理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、知識(shí)和技能，具備信息時(shí)代所必需的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，熟悉信息技術(shù)支撐下的各種教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，能對(duì)基于各種信息化環(huán)境下的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施，適應(yīng)學(xué)校信息化教學(xué)改革的基本需要，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們制訂了45課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，其中理論教學(xué)25課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)20課時(shí)，為了更好地開(kāi)展教學(xué)，特別注重課程的數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)。
一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)現(xiàn)狀
為切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度地利用高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教育部在“2003―2007年教育振興計(jì)劃”中提出了實(shí)施高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。依托“全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作”網(wǎng)站，搜索可以得知截至2011年，共計(jì)11所高等院校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程被評(píng)為精品課程，其中國(guó)家級(jí)本科類(lèi)3所、國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育類(lèi)2所、省市級(jí)本科類(lèi)6所。經(jīng)過(guò)多年建設(shè)與改革的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，教學(xué)信息資源的建設(shè)已有一定的規(guī)模和基礎(chǔ)，但同時(shí)也存在一些不足，亟待解決。
（1）資源共享性不強(qiáng)，大部分沒(méi)有更新內(nèi)容。通過(guò)瀏覽“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程網(wǎng)站，許多課程部分學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容需賬號(hào)登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報(bào)成功后就很少對(duì)課程網(wǎng)站進(jìn)行完善和維護(hù)，課程內(nèi)容幾乎沒(méi)有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設(shè)過(guò)程中要采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，不斷完善和健全課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源的完全共享，并能將最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)、學(xué)科資源及時(shí)上網(wǎng)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。
（2）資源缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的管理，重復(fù)性強(qiáng)，適用性不強(qiáng)。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)時(shí)可采用知識(shí)管理系統(tǒng)，對(duì)資源建設(shè)作統(tǒng)一的、科學(xué)的管理。
（3）資源內(nèi)容的國(guó)際化交流有待強(qiáng)化?，F(xiàn)有的課程資源網(wǎng)站均提供參考文獻(xiàn)、網(wǎng)站鏈接、擴(kuò)展讀物等資源內(nèi)容，這此內(nèi)容多為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)成果，而國(guó)外學(xué)術(shù)知識(shí)則僅以網(wǎng)站鏈接為主，缺乏專(zhuān)項(xiàng)的最新學(xué)術(shù)會(huì)議、成果介紹和交流。
二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)原則
結(jié)合《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的要求，為保證課程資源建設(shè)的質(zhì)量和有效地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)過(guò)程應(yīng)遵循實(shí)用性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性原則。
（1）實(shí)用性原則。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)中，應(yīng)以教學(xué)的具體情況和師生的實(shí)際需求為依據(jù)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行有助于師生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)、生生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的信息資源建設(shè)。
（2）系統(tǒng)性原則。為使課程數(shù)字化教學(xué)信息資源形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、功能完備的系統(tǒng)整體，在資源建設(shè)準(zhǔn)備階段，必須全面考慮資源建設(shè)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實(shí)條件等因素，有整體的、系統(tǒng)的資源建設(shè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。
（3）發(fā)展性原則?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是一門(mén)不斷發(fā)展、內(nèi)容日新月異的課程，因此資源的建設(shè)也是持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，在資源使用過(guò)程不斷地補(bǔ)充新內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)。
（4）創(chuàng)新性原則。資源建設(shè)的過(guò)程中，可對(duì)已有的資源進(jìn)行加工、修改，提煉出更實(shí)用的資源，實(shí)現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。
三、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)
1.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程模塊的規(guī)劃
依據(jù)我校采用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學(xué)和華中師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)置，設(shè)計(jì)了八個(gè)理論學(xué)習(xí)模塊、九個(gè)實(shí)踐活動(dòng)模塊，如圖1所示。在實(shí)際授課時(shí)，每位教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合不同專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)流程，也可針對(duì)專(zhuān)業(yè)特性靈活調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)模塊的課時(shí)安排。
2.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)
《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中將教育資源劃分為九大類(lèi)，并通過(guò)必須的數(shù)據(jù)元素（LOM核心集）、擴(kuò)展的數(shù)據(jù)元素（分類(lèi)屬性），可選的數(shù)據(jù)元素三個(gè)維度對(duì)教育資源加以描述和限定，以達(dá)到規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的目的，從而提高教育資源開(kāi)發(fā)的兼容性和共享性。[1]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課程數(shù)字化建設(shè)的升級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體地位的提升，我們認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源可分為：教育資源、過(guò)程資源、環(huán)境資源，如圖2所示。
（1）教育資源。是指保障教與學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的更廣，包括：導(dǎo)學(xué)資源、教學(xué)資源（技術(shù)規(guī)范中所界定的資源）、移動(dòng)資源。
1）導(dǎo)學(xué)資源。指順利開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必備的引導(dǎo)資源、學(xué)習(xí)說(shuō)明舉例等。它的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)效率，有效地獲取和利用資源，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的提高。此類(lèi)資源包括視頻導(dǎo)學(xué)、課程介紹、課程大綱、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、課程導(dǎo)航、知識(shí)地圖等。如視頻導(dǎo)學(xué)是對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，主要介紹課程的基本特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)者對(duì)課程有總體認(rèn)識(shí)，對(duì)課程要求有基本了解，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)課程；知識(shí)地圖則是一種知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)，包括顯性的、可編寫(xiě)的知識(shí)，也包括隱性知識(shí)，并顯示不同的知識(shí)、存儲(chǔ)之間重要的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。[2]
2）教學(xué)資源?！督逃Y源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》闡述了教育資源的建設(shè)有四個(gè)層次的含義：素材類(lèi)教育資源建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；資源的評(píng)價(jià)與篩選；工具層次的建設(shè),并界定了九類(lèi)資源：包括有媒體素材（又分為文本類(lèi)素材、圖形類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材、動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材）、題庫(kù)、試卷素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資源、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。
3）移動(dòng)資源。此類(lèi)資源的作用是師生使用移動(dòng)設(shè)備可實(shí)現(xiàn)4A的自主學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)活動(dòng)。從所采用的媒體形式來(lái)分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，并配套適合手機(jī)瀏覽的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，登錄手機(jī)平臺(tái)即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。
（2）過(guò)程資源。指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性具有重要意義。[3]此類(lèi)資源包括有論文作品、實(shí)踐成果、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)論壇等。
（3）環(huán)境資源。此類(lèi)資源是指支撐教與學(xué)過(guò)程的軟件環(huán)境。主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、系統(tǒng)管理平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具（如學(xué)習(xí)計(jì)劃制定工具、學(xué)習(xí)筆記工具、學(xué)科詞典、QQ群組、博客平臺(tái)、學(xué)習(xí)論壇等）。
四、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的建設(shè)
“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)分為準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段、建設(shè)階段、評(píng)價(jià)階段、與再創(chuàng)新階段，具體過(guò)程如圖3所示。
在準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，可通過(guò)學(xué)前測(cè)評(píng)或?qū)W習(xí)風(fēng)格測(cè)試，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以生成有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，或測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供相應(yīng)的具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)支持，并進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊分析，整體規(guī)劃課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，再經(jīng)過(guò)對(duì)教育資源、過(guò)程資源和環(huán)境資源的分析，從而獲得課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的整體設(shè)計(jì)。在資源設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上選擇開(kāi)發(fā)工具，進(jìn)行素材收集，開(kāi)展資源建設(shè)階段。建設(shè)完成后的資源要進(jìn)行資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和系統(tǒng)的穩(wěn)定性檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不達(dá)標(biāo)，則返回再修改，評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)則正式，在資源的使用過(guò)程中進(jìn)行資源的累積和對(duì)資源的整合、加工，實(shí)現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。
五、結(jié)束語(yǔ)
教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力，是開(kāi)展教育改革和實(shí)現(xiàn)教育信息化的決定性因素。[4]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)能促進(jìn)學(xué)生有效地開(kāi)展各種學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，成為“數(shù)字生存”的帶頭人。
參考文獻(xiàn)：
[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》體系結(jié)構(gòu)與應(yīng)用模式[J].中國(guó)電化教育,2003(3):51-55.
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一、從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能
無(wú)論是將資源理解為教師的教學(xué)資源還是兒童的學(xué)習(xí)資源。都只從改善教學(xué)效果，增進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力的角度來(lái)理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，資源的直接作用對(duì)象是兒童。而事實(shí)上，兒童的發(fā)展離不開(kāi)其生活的整個(gè)生態(tài)環(huán)境，受生態(tài)系統(tǒng)中各要素的直接或間接的影響。從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度來(lái)思考幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，能夠幫助我們更全面地把握數(shù)字化教育資源對(duì)兒童發(fā)展的積極作用。
在兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，幼兒園數(shù)字化教育資源與兒童、家長(zhǎng)及教師之間均存在雙向的交互作用。也就是說(shuō)，資源不僅直接作用于兒童的發(fā)展，還能夠促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中各主體的發(fā)展，包括教師與家長(zhǎng)，而這種作用又將積極地影響兒童的發(fā)展（如圖）。其中，幼兒園教師是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)幼兒施加教育影響的主體，是提升幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供幫助，以支持教師進(jìn)一步深入了解兒童、有效設(shè)計(jì)活動(dòng)、加強(qiáng)對(duì)課程的反思以及增進(jìn)家園聯(lián)系，這最終將有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展以及整個(gè)幼兒教育質(zhì)量的提升。
二、對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園數(shù)字化教育資源內(nèi)涵的理解
2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），它基于我國(guó)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)、明確、具體可操作的指標(biāo)，反映了國(guó)家對(duì)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的合理期望?！吨改稀返念C布為我們深入理解幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。
（一）更多樣化地理解幼兒因數(shù)字化教育資源的類(lèi)型
隨著《指南》的頒布，將《指南》中提出的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）提出的高質(zhì)量教育過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)成為幼兒園教師新的工作重點(diǎn)。它要求教師努力做到以下幾點(diǎn)：（1）能夠正確理解兒童各年齡段的發(fā)展目標(biāo)。有效觀察、記錄與評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，并結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r開(kāi)展家園互動(dòng)。（2）能夠結(jié)合《綱要》中的教育理念與《指南》中各年齡段兒童具體的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程。（3）能夠結(jié)合兒童評(píng)價(jià)結(jié)果與課程內(nèi)容反思結(jié)果，努力改善教育教學(xué)實(shí)踐，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。教師以上幾方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都需要相應(yīng)的教育資源，包括數(shù)字化教育資源的支持。因此，對(duì)幼兒園數(shù)字化教育資源的理解不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的教與學(xué)資源，還應(yīng)包括：（1）與《指南》配套的反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的資源，讓幼兒的學(xué)習(xí)行為“看得見(jiàn)”。（2）在《綱要》和《指南》指導(dǎo)下，體現(xiàn)過(guò)程與內(nèi)容有效結(jié)合的資源，包括高質(zhì)量師幼互動(dòng)的參考性資源。（3）便于教師交流和反思的反映現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程的可視化資源。（4）用于分析幼兒發(fā)展水平以及教育效能，有助于評(píng)價(jià)和反思課程有效性的資源。（5）支持幼兒園文化積淀，反映園本特色的課程資源等。這些有關(guān)課程構(gòu)建、教與學(xué)、師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)、兒童發(fā)展評(píng)價(jià)等與幼兒園教育實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的數(shù)字化教育資源是幼兒園落實(shí)《指南》，促進(jìn)幼兒園質(zhì)量提升的有效資源。
（二）幼兒園應(yīng)作為主體建設(shè)數(shù)字化教育資源
一般人們認(rèn)為數(shù)字化教育資源的建設(shè)很難在幼兒園層面進(jìn)行，這主要是因?yàn)榇蠹野褦?shù)字化教育資源狹隘地等同于那些用于教與學(xué)的視聽(tīng)動(dòng)畫(huà)等。事實(shí)上不盡然，尤其是《指南》頒布后，幼兒園教師能否科學(xué)有效地觀察與評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展成為能否有效落實(shí)《指南》的關(guān)鍵。為提升教師有效觀察與評(píng)價(jià)兒童的能力，把評(píng)價(jià)與課程有效結(jié)合起來(lái)，幼兒園可以作為主體建設(shè)一系列有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的數(shù)字化教育資源。
比如，教師應(yīng)依據(jù)《指南》指出的各年齡段兒童的發(fā)展目標(biāo)來(lái)觀察與評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思課程的設(shè)置。幼兒園可以借助園本教研，通過(guò)讓教師撰寫(xiě)并交流兒童的學(xué)習(xí)故事來(lái)分享觀察心得，在提高教師觀察與評(píng)價(jià)兒童能力的同時(shí)，積累與建設(shè)數(shù)字化教育資源――有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)故事的資源。幼兒的學(xué)習(xí)故事通常包括三個(gè)部分：第一部分是“發(fā)生了什么”，可借助文字、圖片或視頻對(duì)兒童的自發(fā)游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)情景進(jìn)行真實(shí)描述。第二部分是“學(xué)習(xí)了什么”，即對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為（包括兒童對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平及其學(xué)習(xí)品質(zhì)）進(jìn)行解讀、評(píng)價(jià)和回應(yīng)。第三部分是“接下來(lái)的教育策略”。這是對(duì)教師接下來(lái)該如何進(jìn)行指導(dǎo)的計(jì)劃與思考。通過(guò)不斷的積累、篩選、完善與整理，學(xué)習(xí)故事的第一部分內(nèi)容就可以成為生動(dòng)、直觀呈現(xiàn)兒童在五大領(lǐng)域中是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，第二部分內(nèi)容則可以成為體現(xiàn)教師如何看待兒童的學(xué)習(xí)行為、如何適宜地評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，第三部分內(nèi)容則能成為體現(xiàn)教師如何結(jié)合兒童的表現(xiàn)反思當(dāng)前教育行為并且有針對(duì)性地進(jìn)行課程思考與調(diào)整的資源。這些數(shù)字化教育資源的積淀與進(jìn)一步的合理運(yùn)用既可以成為園本教研的主題或培養(yǎng)新教師的途徑，又可以成為幼兒園文化積淀中很有意義的一個(gè)音盼。
由此可見(jiàn)，數(shù)字化教育資源的形式非常豐富，幼兒園完全可以自行建設(shè)，而且這樣的資源建設(shè)對(duì)于幼兒園的意義與價(jià)值更大。通過(guò)數(shù)字化教育資源的建設(shè)。幼兒園可以鞏固園本教研的效果，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，最終提高園所整體教育質(zhì)量。此外，值得注意的是，如果缺少提煉、整理與結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)可能會(huì)迷失在資源的海洋里。將資源的積累變成了資料的堆積，這是幼兒園在教育資源建設(shè)中應(yīng)該避免的誤區(qū)。那么。幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該遵循哪些原則呢？
三、幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)的原則
（一）系統(tǒng)性
幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從管理的角度將幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)看作一個(gè)系統(tǒng)工程，這首先需要園長(zhǎng)具有相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)力，要在宏觀把握幼兒園文化建設(shè)和教育質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)上明確資源建設(shè)發(fā)展的方向，有所為有所不為：二是應(yīng)該以系統(tǒng)的思維方式開(kāi)展數(shù)字化教育資源建設(shè)，對(duì)資源的類(lèi)型、資源建設(shè)的途徑、資源的收集時(shí)間、資源的編輯與整理等一系列工作形成明確的規(guī)則和程序，并確定相應(yīng)的保障機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制。
（二）有意性
數(shù)字化教育資源建設(shè)的有意性是指有目的、有意識(shí)地去建設(shè)資源。一方面，每一次資源收集之后就應(yīng)該根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的框架給予一定的編碼，即給資源貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，明確資源所反映的內(nèi)容和作用；另一方面，還應(yīng)該依據(jù)形象性、有效性和便捷性原則對(duì)每一個(gè)資源進(jìn)行及時(shí)的剪輯與整理。比如，傳統(tǒng)的教育案例通常只以文字的形式呈現(xiàn)，教師只能大概了解活動(dòng)的計(jì)劃與思路。教學(xué)過(guò)程錄像則可能因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)、無(wú)用信息過(guò)多等原因，教師不愿意從頭到尾細(xì)看，而且由于容量較大，在儲(chǔ)存和傳輸方面也存在較多不便。通過(guò)文字、圖片與視頻相結(jié)合的方式呈現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的可視化教案，既能使教師快速、清晰地了解整個(gè)教學(xué)過(guò)程的脈絡(luò)，又能使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中重要的、關(guān)鍵性的師幼互動(dòng)過(guò)程加以聚焦，還可生動(dòng)形象地展示教學(xué)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)以及完成的作品，這樣的可視化教案資源建設(shè)既反映了資源建設(shè)的有意性，又體現(xiàn)了資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
（三）特色性
幼兒園的辦園特色是指幼兒園在自己的發(fā)展歷程中某些方面不僅優(yōu)于其他方面，也優(yōu)于其他幼兒園的獨(dú)特品質(zhì)。個(gè)性與特色是一所幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力之所在，它賦予幼兒園發(fā)展以強(qiáng)勁的生命力。幼兒園的數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該積累傳承本園最具特色的教育資源，這也是積淀園所文化的有效方式。事實(shí)上，幼兒園的數(shù)字化教育資源建設(shè)不可能面面俱到，特色教育資源的建設(shè)可以成為幼兒園辦園特色建設(shè)的一部分，長(zhǎng)期的資源建設(shè)將會(huì)成為一所幼兒園獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的教育特征。這樣的特色創(chuàng)建能夠拓展和豐富幼兒園教育的內(nèi)涵，有效擴(kuò)大幼兒園的影響力，進(jìn)一步提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力。
（四）持久性
關(guān)鍵詞：數(shù)字化教科書(shū)；教師；師生關(guān)系；學(xué)科素養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）04-0011-03
教科書(shū)是讀者最多、最特殊，又最被讀者信賴(lài)甚至依賴(lài)、最耗費(fèi)讀者精力和時(shí)間、對(duì)讀者影響最深遠(yuǎn)的文本[1]。教科書(shū)是課程的中心環(huán)節(jié)和學(xué)校教育的重要載體，它不僅承擔(dān)著傳遞知識(shí)與信息的使命，還是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的中介，如今數(shù)字化教科書(shū)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要媒介之一?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力?！?/p>
教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)社會(huì)的發(fā)展要求和學(xué)生的身心發(fā)展水平，借助一定的教學(xué)媒介，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)和技能的雙向互動(dòng)過(guò)程。不論教科書(shū)怎樣變革，都不能撼動(dòng)教師和學(xué)生兩大基本主體的地位?！敖逃辈粌H有“教”的過(guò)程，更包含“育”的功能，面對(duì)數(shù)字化教科書(shū)，教師遭遇了前所未有的危機(jī)與挑戰(zhàn)，如何為適應(yīng)新媒體時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行角色各方面的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)代教師必須深刻思考的問(wèn)題。
一、 何為數(shù)字化教科書(shū)
數(shù)字化教科書(shū)，顧名思義就是利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類(lèi)電子終端的互動(dòng)性教材。信息化時(shí)代向我們大踏步走來(lái)，教育領(lǐng)域的信息化也是不可避免的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的教科書(shū)改革只是內(nèi)容上的變化，呈現(xiàn)方式一直是紙張，數(shù)字化教科書(shū)的出現(xiàn)無(wú)疑是教科書(shū)史上一次偉大的“革命”。
數(shù)字化教科書(shū)有其鮮明的特征：
1.呈現(xiàn)方式的多樣性。數(shù)字化教科書(shū)可以結(jié)合聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等媒體素材呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
2.多方的互動(dòng)性。教學(xué)不再是師生雙方的互動(dòng)，而是教師、學(xué)生與數(shù)字化教科書(shū)之間的多向互動(dòng)，生生之間的合作交流加強(qiáng)，師生可以借助線上課程隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，課后答疑；
3.內(nèi)容的開(kāi)放性。學(xué)校使用數(shù)字化教科書(shū)，既可以下載國(guó)家優(yōu)秀教師的課程資源，保證名師授課資源最大化利用，均衡地方教W資源，教師自己也可以錄制教學(xué)視頻，更新方便，保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性；
4.邏輯的系統(tǒng)性。紙質(zhì)教科書(shū)有限的承載內(nèi)容通常是以模塊為單位呈現(xiàn)的，各模塊之間缺乏連貫性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加困難，學(xué)生通常需要自己來(lái)整理知識(shí)框架，不利于學(xué)生知識(shí)把握的整體性。數(shù)字化教科書(shū)很好地解決了這個(gè)弊端，例如歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，首先呈現(xiàn)在屏幕上的是目錄，中國(guó)史與外國(guó)史，點(diǎn)進(jìn)去中國(guó)史又分為不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，按照時(shí)間分為古代史、近代史、現(xiàn)代史，按照內(nèi)容分為制度變遷史、思想變遷史、文化變遷史、經(jīng)濟(jì)變遷史等等，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主選擇。這樣可以在學(xué)生頭腦中形成清晰的邏輯順序，有條理有系統(tǒng)，便于理解記憶。除此之外，數(shù)字化教科書(shū)還有許多特性，例如載體的多樣性，可以在各種移動(dòng)電子設(shè)備上使用，方便快捷；可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)背景、字體、顏色等等。
數(shù)字化教科書(shū)給我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，但它并不是百利而無(wú)一害的，處于學(xué)習(xí)期的孩子自控能力不強(qiáng)，電子設(shè)備進(jìn)駐課堂，可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，抱著好玩的心理忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)都在電子設(shè)備上打字完成，會(huì)造就一批“不會(huì)寫(xiě)字的知識(shí)分子”，提筆忘字；學(xué)生和教師都逐漸習(xí)慣于在互聯(lián)網(wǎng)上尋求答案，懶于動(dòng)腦思考，從而造成理性思維的喪失等等。
數(shù)字化教科書(shū)在我國(guó)學(xué)校的普及度還不高，現(xiàn)在我們最緊迫的任務(wù)是最大限度的“趨利避害”，研究如何發(fā)揮數(shù)字化教科書(shū)的最大功效。而其最關(guān)鍵的決定因素就在于教師，傳統(tǒng)的教師是否存在排斥的情緒，教師在心理和知識(shí)技能層面如何適應(yīng)，教師怎樣使用數(shù)字化教科書(shū)，怎樣篩選信息，怎樣引導(dǎo)管理學(xué)生，都是我們將要面臨的問(wèn)題，數(shù)字化教科書(shū)必定會(huì)度過(guò)一段艱難的試驗(yàn)期，才能逐漸被人們認(rèn)可接受。
二、教科書(shū)數(shù)字化帶來(lái)教師權(quán)威的消解
我們常說(shuō)“教師要教給學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水”。這反映了在教學(xué)過(guò)程中教師是絕對(duì)的知識(shí)擁有者，學(xué)生的任務(wù)是從教師和課本那里獲取知識(shí)，教科書(shū)就是各種知識(shí)的載體和依據(jù)。紙質(zhì)教科書(shū)有其大小和重量的限制，一旦被印刷出來(lái)就不可改動(dòng)，一本本小小的教科書(shū)不可能容納進(jìn)浩如煙海的人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，而且書(shū)本上的語(yǔ)句是“死”的，學(xué)習(xí)者不可能僅僅通過(guò)“讀死書(shū)”就可以理解復(fù)雜的知識(shí)，它需要人類(lèi)思維的能動(dòng)參與。因此就需要更加博識(shí)的人利用一定的方法和技能通過(guò)講解把這些間接經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代。教師的權(quán)威最大限度的通過(guò)對(duì)知識(shí)的壟斷體現(xiàn)出來(lái)。
現(xiàn)如今，教師的知識(shí)權(quán)威被信息技術(shù)打破。數(shù)字化教科書(shū)的載體是多樣的，它可以通過(guò)平板電腦、電子白板、智能手機(jī)、個(gè)人電腦等多種形式呈現(xiàn)，其移動(dòng)性的特征也決定了人們無(wú)論何時(shí)何地，只要有學(xué)習(xí)的訴求，知識(shí)便唾手可得。新時(shí)代的學(xué)習(xí)者有“數(shù)字原住民”之稱(chēng)，他們從小接觸各種電子設(shè)備，使用起來(lái)比教師要得心應(yīng)手的多?！凹沂?、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”的情形再也不是夢(mèng)，學(xué)習(xí)者動(dòng)動(dòng)手指每天就能通過(guò)各種渠道獲取大量的信息，在教學(xué)的雙邊互動(dòng)過(guò)程中，教師不能再把學(xué)生當(dāng)作“無(wú)知者”，在某種情形下，學(xué)生甚至比教師的技能更加?jì)故?。教師?duì)知識(shí)的控制減弱，這是對(duì)教師職業(yè)的巨大挑戰(zhàn)，人們會(huì)提出質(zhì)疑：如果學(xué)習(xí)者需要的知識(shí)能夠輕而易舉的通過(guò)移動(dòng)設(shè)備接收到，而且形式更加多樣化、講解更加明晰化、知識(shí)更加系統(tǒng)化，那么教師的作用和地位體現(xiàn)在哪里？如何凸顯教師的存在價(jià)值？如果教師知識(shí)壟斷者的身份不復(fù)存在，教師的權(quán)威又該通過(guò)哪種形式來(lái)捍衛(wèi)？
三、教科書(shū)數(shù)字化帶來(lái)師生關(guān)系的變化
在紙質(zhì)教科書(shū)的條件下，教師是講授者，學(xué)生是接收者，雖然我們一直提倡教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，但畢竟書(shū)本上的知識(shí)還是要靠教師的講解，教師的知識(shí)權(quán)威一直都在，師生之間很難達(dá)到真正的平等，我們鼓勵(lì)建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體性人格。
數(shù)字化教科書(shū)的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，師生之間的知識(shí)差距縮小，學(xué)生需要的知R可以隨時(shí)隨地從移動(dòng)電子設(shè)備上獲取，有講解有練習(xí)有知識(shí)拓展，學(xué)生不需要通過(guò)教師就可以接收到全面的知識(shí)，學(xué)生和媒體之間的互動(dòng)增加，難免會(huì)導(dǎo)致和教師之間的交流變少。人和人之間的交往是人類(lèi)社會(huì)最基本的活動(dòng)之一，人們過(guò)分的崇尚技術(shù)，帶來(lái)教學(xué)過(guò)程中師生主體間關(guān)系的異化，學(xué)生每天面對(duì)最多的是毫無(wú)感情、冷冰冰的電子設(shè)備，接觸的是虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，教師變得可有可無(wú)，新型教科書(shū)的出現(xiàn)是否會(huì)造成“師生分離”的局面，這個(gè)問(wèn)題讓我們十分擔(dān)憂(yōu)。
教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中是不可或缺的角色，雖然伴隨著數(shù)字化教科書(shū)的出現(xiàn)，教師的知識(shí)權(quán)威被削弱，但不是讓教師“靠邊站”，此時(shí)教師更多的工作從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生篩選他們需要的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者。教師角色的轉(zhuǎn)變并不意味著教師就不再重要，“作為平等中的首席，教師的作用沒(méi)有被拋棄，而是得以重建，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存[2]?！苯虒W(xué)是人類(lèi)的特有的社會(huì)活動(dòng)，連接教師和學(xué)生的不僅是知識(shí)的傳遞，還有人和人之間的情感交流，教學(xué)需要情感的投入，“人最需要的是人”，數(shù)字化教科書(shū)體現(xiàn)出來(lái)的技術(shù)理性不能代替師生之間的人文氣息，多媒體只是一種技術(shù)手段，人仍舊是第一位的。只有個(gè)性才能影響個(gè)性，只有性格才能養(yǎng)成性格[3]，在師生交往中我們更應(yīng)注意教師的言行和品德對(duì)學(xué)生人格的塑造。
四、數(shù)字化教科書(shū)要求教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代化
數(shù)字化教科室的出現(xiàn)帶給教師最顯著的困難是技術(shù)的應(yīng)用，多媒體、電子白板、Ipad、手提電腦等電子設(shè)備和應(yīng)用軟件的操作讓傳統(tǒng)教師很是頭疼，本來(lái)一支粉筆一本書(shū)就可以解決的問(wèn)題現(xiàn)在搞得這么復(fù)雜，在一些已經(jīng)引進(jìn)數(shù)字化教科書(shū)的學(xué)校，教師們普遍反映，每節(jié)課需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)解決他們并不擅長(zhǎng)的技術(shù)問(wèn)題，讓教師感覺(jué)心力交瘁，這就給我們新型教師的培養(yǎng)提出了更高的要求，提升教師的信息素養(yǎng)。這里所講的信息素養(yǎng)不僅指技術(shù)層面的操作，還包括對(duì)信息的選擇和整合，充分發(fā)揮在信息面前的能動(dòng)性。在現(xiàn)在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，教師的導(dǎo)航作用就顯得尤為重要，教師需要在大量龐雜的信息中為學(xué)生提取他們需要的、有價(jià)值的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。此時(shí)教師提供信息量的多寡優(yōu)劣，就成了衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)之一。
學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科素養(yǎng)要求不減反增，學(xué)生獲得的信息量劇增，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)科背景和學(xué)科基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的水平和難度也會(huì)提高，不再局限于書(shū)本中的困惑，這意味著教師在為學(xué)生解答疑惑的時(shí)候更具挑戰(zhàn)性，教學(xué)壓力更大，教師需要吸收比學(xué)生更加龐大的信息量，才會(huì)使學(xué)生信服，教師需要多學(xué)科的理論供養(yǎng)。教師不可能是全才通才，但一定要比學(xué)生先知多知，教師必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，知識(shí)更新的頻率越來(lái)越快，教師應(yīng)摒棄僵化的思維模式和高高在上的知識(shí)擁有者的姿態(tài)，明白自己也是學(xué)習(xí)者，利用學(xué)生的教育反哺，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。
五、教科書(shū)數(shù)字化帶來(lái)教師的心理危機(jī)與情感適應(yīng)
新媒體時(shí)代，習(xí)慣于紙質(zhì)教科書(shū)的教師出于保守和回避心理，很難對(duì)數(shù)字化教科書(shū)產(chǎn)生認(rèn)同感。他們認(rèn)為數(shù)字化教科書(shū)遠(yuǎn)沒(méi)有紙張來(lái)得踏實(shí)、有安全感，在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)有助于學(xué)生的理解和記憶，海量的閱讀導(dǎo)致學(xué)生接收知識(shí)的碎片化，數(shù)字化教科書(shū)的使用難以帶來(lái)預(yù)期中的效果。教師對(duì)自己的角色定位產(chǎn)生質(zhì)疑，數(shù)字化教科書(shū)提供了完備系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)為主，那么“自己能做什么？自己該做什么？”讓教師感到很困惑。一些教師現(xiàn)在聽(tīng)到“云技術(shù)”就“暈”，這反映了他們的排斥心理，歸根結(jié)底是因?yàn)樗麄冊(cè)谑褂眯旅襟w時(shí)的技術(shù)障礙，部分教師反映，數(shù)字化教科書(shū)的使用反而會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序，給教師的工作帶來(lái)負(fù)擔(dān)。數(shù)字化教科書(shū)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式、情感態(tài)度和知識(shí)的接收量都發(fā)生了變化，教師的教學(xué)模式也不再以講授為主，此時(shí)，我們應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)。以上所述的認(rèn)同危機(jī)、角色危機(jī)、應(yīng)用危機(jī)和評(píng)價(jià)危機(jī)共同導(dǎo)致了教師的心理危機(jī)。
“教師在適應(yīng)和運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)的過(guò)程中，其困難大都是由知能以外的情感因素造成的，相關(guān)問(wèn)題解決的關(guān)鍵在于情感[4]?！苯處煹那楦芯S度是我們不容忽視的一個(gè)方面。情感內(nèi)化于人的心里，卻影響著外顯的行為方式，教師的情感影響教師的教學(xué)行為，面對(duì)數(shù)字化教科書(shū)的來(lái)勢(shì)洶洶，我們必須探究教師內(nèi)心對(duì)于這一現(xiàn)象的感受。教師以自己從未經(jīng)歷過(guò)的、陌生的方式教學(xué)，他們會(huì)產(chǎn)生困惑、懷疑、焦慮、緊張、缺乏自信心的消極情感，原本的優(yōu)師名師面對(duì)著這樣的教科書(shū)竟不知該如何下手。
“雖然教師和學(xué)校是信息社會(huì)變革的催化劑，但他們也成為變革的犧牲品[5]?！睌?shù)字化教科書(shū)既是對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書(shū)的一大變革，為我們趕超發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)水平提供了機(jī)遇，同時(shí)也是對(duì)我國(guó)教育的一大挑戰(zhàn)，教師一方面是我國(guó)成功轉(zhuǎn)型數(shù)字化教學(xué)的關(guān)鍵所在，一方面也是問(wèn)題所在，在數(shù)字化教科書(shū)普及之前，我們必須思考怎樣實(shí)現(xiàn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧與數(shù)字化教科書(shū)的無(wú)縫連接，使數(shù)字化教科書(shū)的優(yōu)勢(shì)可以充分發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
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