時(shí)間：2023-09-06 17:08:17
導(dǎo)語：在初高中語文差異的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、 現(xiàn)狀分析
在新課程的推進(jìn)中，我們已經(jīng)遇到不少問題。首先迎面而來的就是初高中教學(xué)的銜接問題。初中進(jìn)行新課改已經(jīng)多年，我們高中教師對此的了解卻實(shí)在是不多，初中教學(xué)的要求與以往有什么樣的不同，哪些內(nèi)容屬于初中教學(xué)要求的，哪些是需要我們高中教師來完成的，怎樣做好初高中的銜接，對我們來說，確有必要。
“初高中語文教學(xué)如何銜接”這個(gè)話題，引發(fā)了我們的一些思考，我們找一些學(xué)生談?wù)勗?，了解初中的一些語文學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也找了幾位初中的教師聊一聊，聽聽他們的意見和建議，結(jié)合高中教學(xué)過程中的一些體會(huì)，將一些情況簡要整理如下：
1. 初中語文的一個(gè)特點(diǎn)是以本為本，課外知識涉及相對較少，平時(shí)考試包括中考比較重視課本，尤其是中考試題難度不大，因此初中生的語文成績普遍較好。而高中語文是根在課本題在課外，考查的重點(diǎn)是知識的廣度和深度，是學(xué)生對知識遷移運(yùn)用的能力。因此考查的側(cè)重點(diǎn)不同，會(huì)讓初入高中的學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺。
2. 初中淡化語法減輕了初中語文的教學(xué)負(fù)擔(dān)，到了高中卻成了一件麻煩的事，病句分析、文言文詞類活用、句式分析等阻力較大，很多學(xué)生學(xué)起來往往是一頭霧水。
3. 初中文言文篇目少且篇幅短，易解易記，高中文言篇目多，篇幅相對較長，用初中的那套讀讀記記的辦法應(yīng)付不了，多數(shù)高中生對此感到頭疼。
4. 初中對詩詞的鑒賞分析，多強(qiáng)調(diào)背誦和默寫，了解一下思想情感即可。到了高中，學(xué)生獨(dú)立賞析一首詩詞很難做好。
5. 初中重視課文學(xué)習(xí)，課外讀寫和訓(xùn)練相對較少，許多學(xué)生課外閱讀量偏少，沒有寫日記、隨筆的習(xí)慣，遷移運(yùn)用知識的能力不足。
6. 初中課文一般篇幅較短，知識容量小、難點(diǎn)少、而且課時(shí)充足，教師便于教學(xué)，學(xué)生容易接受；高中課文一般篇幅較長，知識容量大、難點(diǎn)多、要求較高而課時(shí)緊張，教師難于操作，學(xué)生難于學(xué)習(xí)。
還有學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。初中的知識相對比較簡單，只要上課認(rèn)真聽講，完成作業(yè)，就能基本達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入高中后，難度加大，自主學(xué)習(xí)的要求更高，絕大部分學(xué)生沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，帶來了開始階段的不適應(yīng)，語文成績有落差。
那么，初高中語文學(xué)習(xí)的差異性根源何在？或許我們可以從初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的比較中找到答案。
從初中階段到高中階段，詩歌教學(xué)的讀讀背背、了解詩歌內(nèi)容、淺層的感悟升格為高中分析意象、品味語言、發(fā)揮想象、感受真情，注重審美、鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和語言；文言文閱讀從只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭提升到要求掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式，讀懂課文，深入理解作品的思想內(nèi)容和思想傾向；現(xiàn)代文閱讀從要求能較熟練地運(yùn)用略讀、瀏覽的方法，理解主要內(nèi)容，能提出自己的看法和疑問到要求能根據(jù)不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化的閱讀，理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感，作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)、質(zhì)疑；作文教學(xué)從要求根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想到高中基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級的更高要求。
二、 對策思考
我省高中語文教學(xué)采用新教材后，更需要新課標(biāo)理念下初高中語文教學(xué)的對接，教師必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下改進(jìn)自己的教學(xué)，縮短學(xué)生的適應(yīng)周期，幫助學(xué)生達(dá)到高中語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1. 明確初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)梯度。
首先應(yīng)該明確初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)及差異，因?yàn)樗桥袛鄬W(xué)生現(xiàn)階段語文學(xué)習(xí)達(dá)成水平的主要依據(jù)，也是我們完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語文教學(xué)的依據(jù)。在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上，初高中語文教學(xué)均存在明顯差異。高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，是語文教學(xué)質(zhì)的飛躍與提高。這個(gè)變化過程需要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)銜接和心理銜接，高中語文教師應(yīng)該重視初高中學(xué)習(xí)的差異，尤其是高三循環(huán)下來的教師更要降低教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)上要先易后難，先慢后快，設(shè)計(jì)好教學(xué)坡度，避免學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)等情況，從而提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生身心成長與發(fā)展。
2． 熟悉初高中教材，溫故而知新。
隨著新課程改革的施行，初高中語文教材都發(fā)生了巨大的變化，教師必須熟悉初高中的課文，尤其是初三和高一的教材。熟悉初中教材才能在教學(xué)中及時(shí)“溫故”?！皽毓省蹦芸s短初高中學(xué)習(xí)的不適期。
學(xué)生剛剛進(jìn)入高中階段，難免產(chǎn)生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣便會(huì)大大增強(qiáng)。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，在初三學(xué)生學(xué)了不少的詩詞，如《沁園春?雪》等。我們高一教學(xué)《沁園春?長沙》，雖然要求不一，但從所學(xué)的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接。
“溫故”也能“知新”。在教材內(nèi)容上有很多模塊是有著密切聯(lián)系的。關(guān)于學(xué)習(xí)的模塊初中有培根的《論讀書》，高中有黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》。培根認(rèn)為讀書的目的是娛樂、修飾自己，而黑塞認(rèn)為讀書是為了增加修養(yǎng)，讓精神世界更完善。顯然黑塞的思想更上了一層。培根認(rèn)為各種書都要讀，而黑塞認(rèn)為重點(diǎn)讀經(jīng)典，但要深入地讀、精細(xì)地讀，而且是以人的性格、本質(zhì)為前提的。這兩篇文章如果我們能比較起來學(xué)，就能讓學(xué)生在人生的不同階段領(lǐng)悟到讀書的不同境界，這既是初高中教學(xué)的聯(lián)系，也是它不同的教學(xué)任務(wù)的體現(xiàn)。
對初中已經(jīng)出現(xiàn)過的篇目，如《老王》《始得西山宴游記》，可以嘗試同文異教，看似重復(fù)，但味道不同，應(yīng)該是初高中銜接的一種有效的嘗試。這是有趣的值得思考的現(xiàn)象，我們可以思考一下：
一、做好初高中語文教學(xué)的銜接
學(xué)生由初中升入到高中，語文學(xué)習(xí)無論是知識還是能力都比原來要求更高。高中語文教學(xué)注重能力和方法，而初中語文教學(xué)注重基礎(chǔ)識記。這就要求我們做好以下銜接。
（一）對比研究初高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。高中教師應(yīng)先仔細(xì)研究高初中課程標(biāo)準(zhǔn)，將二者進(jìn)行比較，體會(huì)兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高初中時(shí)銜接越難。因此，教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)之前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)初高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析二者的不同要求，將理論知識轉(zhuǎn)化為知識和能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷滲透。讓學(xué)生真正認(rèn)識到二者在能力要求上的不同，這樣才能在學(xué)習(xí)中有針對性地理解和掌握。
（二）研究教學(xué)目標(biāo)及教材。研究初高中教材是做好教學(xué)銜接工作的保證。高中教師還要熟悉初中語文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容也往往是高初中教學(xué)銜接的難點(diǎn)，這樣才能明確初高中兩個(gè)階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點(diǎn)和差異性，實(shí)現(xiàn)新舊知識的遷移，才能做到學(xué)生自然銜接。
（三）了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃。教師要了解學(xué)生的語文水平，只有這樣才能在教學(xué)中既不過于簡單讓學(xué)生認(rèn)為初高中語文一樣，脫離高考；也不能一開始就啃硬骨頭，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性。
（四）溫故知新，加強(qiáng)初高中語文內(nèi)容的對接。高中語文教師在教學(xué)中要隨時(shí)聯(lián)系初中語文知識，讓學(xué)生意識到初高中語文既有聯(lián)系又有區(qū)別。同時(shí)，在教學(xué)中隨時(shí)聯(lián)系高考考點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的考點(diǎn)意識。如在講析《蘭亭集序》中文體“序”時(shí)，教師就可以與學(xué)生共同回顧初中學(xué)過的《送東陽馬生序》，同時(shí)也可以回顧其他文體如《愛蓮說》《馬說》等，即可以讓學(xué)生明白初高中語文是有聯(lián)系的，同時(shí)也能提高學(xué)生的積極性。
二、做好必修課與選修課的銜接
必修課與選修課是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，沒有必修課就不能保證語文教學(xué)的基礎(chǔ)與均衡性；而沒有選修課則沒有個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展，充其量是一種平庸的“訓(xùn)練”，而非人性化的教育。所以兩者決不能偏廢。必修課注重學(xué)生的基礎(chǔ)，而選修課卻重在緊跟時(shí)展培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但二者又相互滲透，不可完全隔離。因此這就要求教師在上課的時(shí)候既要注意到必修課里的個(gè)性培養(yǎng)，還要注意到選修課中的基礎(chǔ)知識的鞏固。不能把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能將必修課隨意的欣賞，這也就要求我們的教師平時(shí)備課要多討論交流。
三、做好閱讀與寫作的銜接
（一）讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。
（二）閱讀與寫作是“雙腳”，同等重要。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)主張“以讀帶寫”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明閱讀和寫作是分不開的，至于誰輕誰重，生活是豐富多彩的，要視具體情況而定，不可一概而論。有時(shí)候我們?yōu)榱藢?shí)際需要而寫作，需要閱讀相關(guān)資料，這時(shí)候?qū)懽鞒蔀橹鲗?dǎo)，成為閱讀的目的、動(dòng)力，這種寫作、閱讀是實(shí)用性、功利性很強(qiáng)的寫作、閱讀。有時(shí)候我們沒有任何緊迫的功利目的，可以說為了消遣而閱讀，這時(shí)候的閱讀，對于積累知識、陶冶性情起到潛移默化的作用。
四、做好課內(nèi)與課外的銜接
（一）課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的銜接。語文作為一門人文學(xué)科，需要拓展性積累，更需要情感的投入。只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)新語文課程的目標(biāo)。
（二）課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的銜接。開展語文課外活動(dòng)，要以課文內(nèi)容為基本準(zhǔn)線，通過多種途徑利用課外相關(guān)資料的另一基本準(zhǔn)線去充實(shí)文本內(nèi)涵，學(xué)生在以課內(nèi)基線為起點(diǎn)，不斷向課外基線的拓展過程中，抓住一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深層次探討，并不時(shí)進(jìn)行主題交流和相互碰撞，在相互切磋中，不斷加深領(lǐng)悟，構(gòu)建起既全面又有個(gè)性的活動(dòng)課程。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)銜接 初中 高中 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)方法
一、什么是初高中語文教學(xué)的銜接
所謂“初高中語文教學(xué)的銜接”，是指保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語文教學(xué)要求的學(xué)習(xí)方法，最終建立符合高中語文教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語文教學(xué)，保證學(xué)生語文教學(xué)的“可持續(xù)性發(fā)展”。
二、進(jìn)行初高中語文教學(xué)銜接探討的必要性
由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。有些學(xué)生可能考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢，過多地依賴?yán)蠋?，掌握知識以機(jī)械記憶為主。而高中屬于非義務(wù)教育階段，注重考查能力，學(xué)生如果缺乏靈活的思維遷移能力，就不能適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)與考察的方式。
初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識的考查，是以課本為依據(jù)，這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時(shí)突擊上，這與高中考查注重平時(shí)的積累，語文的綜合運(yùn)用能力相背離；初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如初中的淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中文言文時(shí)遇到了很多問題，影響了學(xué)生對特殊句式的分析，給高中語文教學(xué)造成了許多困難。
三、高中語文教學(xué)存在的問題
1.高一學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的問題
（1）對語文在高考中的地位和作用認(rèn)識不夠，對語文積累性特點(diǎn)認(rèn)識不夠，對語文的投入比較少，或不夠認(rèn)真。
（2）存在不良的語文教學(xué)習(xí)慣：書寫不規(guī)范，字體不工整，文面意識比較差，成績好的學(xué)生比較突出。
（3）課堂聽課效率不高，復(fù)習(xí)不及時(shí)。課堂講過的一些內(nèi)容，或已經(jīng)訓(xùn)練過的內(nèi)容，甚至反復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容，還不能掌握。
（4）語文基礎(chǔ)知識的積累還不夠豐富，基礎(chǔ)知識方面的選擇題，錯(cuò)誤率還比較高。
（5）閱讀表達(dá)能力還需要進(jìn)一步提高。課外閱讀的面不夠開闊，概括、分析、綜合表達(dá)的能力比較差。文言文閱讀能力較弱。作文審題能力比較差，跑題現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
（6）對一些題型還不適應(yīng)，如仿寫，改病句等。
（7）還沒有主動(dòng)探索屬于自己的有效的學(xué)習(xí)方法。
2.教師方面存在的問題
有的教師對于高初中銜接的認(rèn)識不到位，認(rèn)為通過幾節(jié)課就可以把這項(xiàng)工作完成，存在“速成”的想法；個(gè)別教師在進(jìn)行初高中銜接時(shí)存在對初中課改認(rèn)識不正確，總是有抱怨的思想；還有的教師存在重知識銜接、輕學(xué)法銜接的現(xiàn)象。許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，從客觀上影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和語文能力的提高。語文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問題的順利解決。
四、對銜接措施的思考
初高中語文教學(xué)銜接以兩條教育原則為依據(jù)：一是循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
1.教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念
教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語文教師的教學(xué)觀念會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語文的教學(xué)效率。對教師個(gè)體而言，首先要強(qiáng)化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。是否為適應(yīng)高中課程改革需要改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，需要重新確認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新的教學(xué)方法的不同及其各自的價(jià)值。不是說傳統(tǒng)的教法都不要了，而是在繼承的前提下創(chuàng)新。在課程改革過程中，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量意識，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
2.排查初中知識“盲區(qū)”，強(qiáng)化初高中知識銜接的針對性
在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次摸底考試（難度不能太大，以免給學(xué)生一個(gè)下馬威，造成學(xué)生厭學(xué)情緒，挫傷其積極性），排查知識“盲區(qū)”，“盲區(qū)”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進(jìn)行摸底，讓授課教師了解學(xué)生語文知識掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識底子，在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過的知識內(nèi)容引出新知識，使知識銜接更有針對性。
3.研究初中教材，以舊帶新
高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，在初三我們學(xué)了不少的詩詞，如《憶江南》、《沁園春?雪》，舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等。我們高一教學(xué)《沁園春?長沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學(xué)過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。
4.注重教法、學(xué)法的銜接
由于初高中教學(xué)的不同，初高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)也不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，更何況高中還面臨著一個(gè)國家的選擇性考試――高考。因此初高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。
（1）搞好宣傳工作，使家長、學(xué)生都能夠明了、清晰初高中的差別，同時(shí)營造出良好的氛圍，幫助他們在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。
（2）高中語文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。
（3）穩(wěn)定學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。
關(guān)鍵詞：高效課堂 關(guān)注 起始課 銜接
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）11-0046-02
作者簡介：于彩芹（1964―），女，安徽滁州人，中學(xué)高級教師，滁州實(shí)驗(yàn)中學(xué)教研組長。研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。
隨著“高效課堂”理念逐漸深入人心和廣大語文教師的實(shí)踐、探索，語文課堂的高效性在不斷增強(qiáng)。然而在高效課堂的實(shí)施過程中卻出現(xiàn)了諸多偏差，那就是如何找準(zhǔn)“教”與“學(xué)”的最佳契合點(diǎn)，即如何引領(lǐng)學(xué)生心甘情愿地踏進(jìn)高中語文學(xué)習(xí)的圣殿。而關(guān)注高效課堂的第一課――起始課，則是一條必經(jīng)之路。
所謂起始課，是指學(xué)生進(jìn)入不同學(xué)段的最初學(xué)習(xí)時(shí)間。例如：小學(xué)學(xué)段的一年級、初中學(xué)段的初一年級、高中學(xué)段的高一年級這三個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)，均可稱為起始課。它猶如一座橋梁，對前后兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)起關(guān)聯(lián)作用，上好起始課將對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文將從以下角度對此加以闡釋。
一、師生心態(tài)的銜接
作為高中語文教師，要及時(shí)了解剛剛步入高中的學(xué)生的心理特點(diǎn)。從年齡段上說，他們?nèi)匀皇浅踔猩?，所以教師在傳授知識時(shí)，切忌用剛剛送走高三學(xué)生的心態(tài)對待他們。這需要我們每一位語文教師首先及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，以期和高一學(xué)生的心態(tài)相對接，從而引起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。在高一起始階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立信心，克服新環(huán)境、新教師帶來的距離感、陌生感。教師要盡快了解學(xué)生的已有知識、能力和智力以及他們學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、興趣和方法等。學(xué)生進(jìn)入高一年級的第一個(gè)月應(yīng)該是師生之間的磨合期，這一時(shí)期教師的引領(lǐng)作用尤為重要，它將直接影響學(xué)生今后三年對語文學(xué)科的興趣。所以教師要盡快使自己和學(xué)生互相適應(yīng)，不能延長期限，否則溝壑難平，語文教學(xué)就會(huì)失去針對性和有效性。
二、初高中語文教材的銜接
作為高中語文教師，尤其是高一語文教師，很有必要了解初中語文教材的內(nèi)容。而實(shí)際情況是，初中和高中是兩個(gè)區(qū)別度較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。這樣不僅給高中語文教師的教學(xué)造成了障礙，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)語文極為不利。所以高中語文教師應(yīng)經(jīng)常閱讀初中語文教材，熟悉課文內(nèi)容，爭取在語文課堂中能適時(shí)地聯(lián)系初中教材中的某篇文章的語言風(fēng)格、藝術(shù)手法等，以期對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)。這樣往往能收到事半功倍的效果，可使初高中知識上下貫通、前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望。同時(shí)熟悉初中語文教材內(nèi)容，也可使教師在課堂教學(xué)中做到詳略得當(dāng)、繁簡適宜。
高中文言文教材中出現(xiàn)的一些實(shí)詞、虛詞，雖然課文注釋中已加以說明，但有的已在初中教材中出現(xiàn)過，例如：《燭之武退秦師》中“微斯人之力不及此”和《荊軻刺秦王》中“微太子言，臣愿得謁之”兩句的“微”字，課文中分別解釋為“沒有，用來表示一種否定的假設(shè)或條件”，但這一用法與初中教材《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸”的“微”一樣。如果教師熟悉初中教材，那么在講授這兩課的“微”字時(shí)便可一帶而過，這樣就可使學(xué)生自然地運(yùn)用已學(xué)過的知識解決新的問題，從而使初高中知識點(diǎn)自然銜接，教師也省卻了重復(fù)講解的麻煩。
三、語法知識點(diǎn)的銜接
黃偉老師的《語文知識教學(xué)的更新與重建》[1] （P.37 ）指出：“語文知識是語文教學(xué)的基本抓手，也是形成語文能力和語文素養(yǎng)的主軸和基礎(chǔ)。從近年來的語文教改實(shí)踐看，語文教學(xué)不是要不要知識的問題，而是教什么知識、怎樣教知識、教知識干什么的問題。只要不把知識教學(xué)當(dāng)作語文教學(xué)的唯一內(nèi)容和唯一目標(biāo)，只要不是教學(xué)那些陳舊的僵化的死知識，語文知識就理應(yīng)在語文教學(xué)中占據(jù)重要位置?！倍Z法知識點(diǎn)則是高中語文學(xué)習(xí)的最大障礙。在初中語文教材中，語法知識不作為重點(diǎn)內(nèi)容出現(xiàn)，而是作為附錄編寫在單元章節(jié)后面。而《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”，這就使得初中語文教學(xué)基本上形成了“不考不上”的定勢。可想而知語法知識已經(jīng)被弱化到了何種程度，正是這一思維定勢使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)陷入了深深的斷層區(qū)。這就給高中語文教學(xué)帶來了極大的不便，因?yàn)楦咧姓Z文知識的學(xué)習(xí)時(shí)刻離不開語法知識，例如修改語病、文言文的學(xué)習(xí)等，離開了語法可以說寸步難行。所以作為高中語文教師，應(yīng)采取措施及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段比較薄弱的語法知識，使高一新生更快更好地適應(yīng)高中語文教學(xué)要求，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
首先讓學(xué)生掌握詞類、短語、句子、句子成分、句子類型，然后正確掌握句子分析法以及單句句子成分和復(fù)句結(jié)構(gòu)法――這是句法基礎(chǔ)知識的根。當(dāng)然，教師在補(bǔ)充這些知識的同時(shí)，應(yīng)遵循一個(gè)原則：精練、易懂、實(shí)用。中學(xué)語法教學(xué)的目標(biāo)不是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法體系，而是給他們提供一個(gè)正確的學(xué)習(xí)語文的應(yīng)手的工具。學(xué)生只有較好地掌握了詞、短語、句的組合知識，才能在病句修改中和文言文的學(xué)習(xí)中游刃有余。筆者的做法是在高一教學(xué)每篇課文結(jié)束后補(bǔ)充一種語法知識，并配上相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固與提高，以確保學(xué)生后兩年更好地學(xué)習(xí)語文，并最終愉快而順利地完成高中階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教法學(xué)法的銜接
初高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異和教法學(xué)法的差別。在高一的起始階段，語文教師必須在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入最佳的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。初高中語文教師在教學(xué)方法上存在很大差異，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)因時(shí)而變。初中的語文能力的形成過程基本上是“接受型”，所以初中的語文學(xué)習(xí)方法相對簡單，有許多內(nèi)容在“讀讀寫寫背背”中即可完成。而高中的語文能力的形成過程是“自覺型”，所以高中的語文學(xué)習(xí)方法由對基礎(chǔ)知識的積累掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn文的深入細(xì)致的閱讀理解、分析鑒賞，強(qiáng)化發(fā)散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識及運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力，注重學(xué)科知識之間的相互滲透與交叉。學(xué)生由初中學(xué)段的“學(xué)會(huì)”，要漸漸適應(yīng)高中階段的“會(huì)學(xué)”。這一轉(zhuǎn)變過程，教師須在起始階段讓學(xué)生明白。
在教法上，初中語文教學(xué)重感性認(rèn)識和積累；而高中語文教學(xué)更為理性一些，對學(xué)生語文鑒賞能力與方法的引導(dǎo)更為關(guān)注。教師不會(huì)去字字句句段段地分析，而是在作者的寫作思路和文章的意境上做文章。課堂上沒有了初中課堂的那種熱鬧氛圍，更多的是一種理性的教學(xué)和技能的培養(yǎng)。所以不同的學(xué)段有不同的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)段制定合理的教學(xué)目標(biāo)，采用合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生迅速過渡到高中語文學(xué)習(xí)的軌道上來，從而使初、高中語文學(xué)習(xí)較好地銜接起來。這一轉(zhuǎn)變過程同樣需要教師不懈努力，讓學(xué)生及時(shí)明白其中的重要性。
總之，初高中的語文教學(xué)就像是一場接力賽，接力棒就是“接點(diǎn)”?！敖狱c(diǎn)”找準(zhǔn)了，接力賽才能較好地完成。在這樣一個(gè)系統(tǒng)完整的背景下培養(yǎng)出來的學(xué)生，必將是一個(gè)知識系統(tǒng)完整且具有較高語文素養(yǎng)的人。
關(guān)鍵詞：語文教育 現(xiàn)狀目標(biāo) 出路
隨著時(shí)代的進(jìn)步，高中語文教育也應(yīng)有相對的發(fā)展，以培養(yǎng)能跟得上時(shí)代的接班人，但高中語文教育的現(xiàn)狀著實(shí)令人擔(dān)憂，所以，新課改勢在必行。在高一這一年的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)新課改中存在許多我們需要深思的問題，下面筆者就從幾個(gè)方面來談?wù)剛€(gè)人的一些粗淺的看法，希望能在荊棘中摸索到高中語文的出路。
高中語文教育的現(xiàn)狀——“高耗低效”“舊貌依然，難覓新容”。語文在高考中的作用是舉足輕重的，它本應(yīng)是最為豐富的學(xué)科，具有豐富的人文精神、深刻的思想內(nèi)涵、強(qiáng)烈的審美特征、廣闊的生活天地。但這些在現(xiàn)在高中語文教育中仍很難見到。應(yīng)試教育的指揮棒仍在高高地?fù)]舞著，教學(xué)評估的偏激使得語文老師們望而生畏，教學(xué)理念的滯后，新舊老師教學(xué)觀念的嚴(yán)重差異。教材中“語文知識”概念辨析不清，程式化教學(xué)模式仍占主導(dǎo)，語文在眾多學(xué)科的夾縫中生存尤為尷尬。“以練代教，以考代教”的方式仍是學(xué)生高分的保障，語文“聽說讀寫”的能力難以提高等典型現(xiàn)象成了高中語文教育的悲哀。而一直兢兢業(yè)業(yè)抗戰(zhàn)在教育第一線的語文教師們更是苦不堪言，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情也逐日遞減，語文教學(xué)自然也就“高耗低效”了。
雖然新課改的提出似乎是給高中語文教學(xué)注入了一股清泉，而在實(shí)際教學(xué)過程中很難真正落到實(shí)處，甚至出現(xiàn)裝裝樣子、“換湯不換藥”的情況，所以，“舊貌依然，難覓新容”。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)瞻前顧后，注意發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
一、緊抓文本，聽說讀寫并重
語言文字是文化的載體，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣——亦即使人文性突顯出來。因此，在語文課上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要讓學(xué)生能夠熟練、正確地閱讀，并且用心去體會(huì)文章的美。
提倡課文不讀熟不“開講”。對課文的感悟要扣著讀書進(jìn)行，即所謂“扣讀導(dǎo)悟，讀中見悟”。應(yīng)讓學(xué)生觸摸語言，感受其中蘊(yùn)含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。閱讀感悟要忌瑣碎，要提倡整體感悟，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住關(guān)鍵詞語來切入。例如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中要切中關(guān)鍵詞“忍”，這樣線索就明朗了，學(xué)生也會(huì)很積極地尋找答案。此外，還要鼓勵(lì)多讀，熟讀成誦，以形成積累。并通過適當(dāng)?shù)倪w移，引導(dǎo)運(yùn)用。
二、補(bǔ)初填高
在高一的實(shí)際教學(xué)中，讓高一老師非常頭痛的一項(xiàng)就是初中知識和高中知識的銜接錯(cuò)位，所以，在還未出現(xiàn)新的關(guān)于初高中知識銜接的課本之前，對這部分的把握還應(yīng)查漏補(bǔ)缺。
由于教育改革、績效工資、地域差異等多種原因，各個(gè)學(xué)校對必須掌握的基礎(chǔ)知識的標(biāo)準(zhǔn)都不一樣。高中知識中所涉及到的語法知識相對來說要多一些，雖說現(xiàn)在不提倡語法知識，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)技能里難以避免這個(gè)版塊，而且中考中并不涉及，導(dǎo)致初高中許多知識的脫節(jié)。在具體教學(xué)過程中，老師們很難把握。所以應(yīng)盡早地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，來填補(bǔ)高中知識的完滿。
三、語文應(yīng)是美的享受
語文教學(xué)是師生互動(dòng)的韻律，“教”是指揮，“學(xué)”是用不同種類的樂器演奏出的和諧美妙的樂曲；“教”是燈塔，“學(xué)”是搖動(dòng)舵槳?jiǎng)澫蚰翘柹鸬牡胤剑弧皩W(xué)”是主人，“教”是引爆主人思維活力的引線……語文教學(xué)又是審美的韻律美，需要發(fā)現(xiàn)，用淳厚的文化涵養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)。美，需要感悟，需要用心去感悟，如感悟北京四合院的封閉與祥和；感悟文天祥“留取丹心照汗青”錚錚豪情下的無奈，以及在傳統(tǒng)人情價(jià)值取向包圍下的林黛玉和薛寶釵兩個(gè)人物不同也不公平的際遇……
美，需要?jiǎng)?chuàng)造，需要沖出習(xí)題的淹沒，展開思維的翅膀去創(chuàng)造；需要掙脫“標(biāo)準(zhǔn)”的鎖鏈，釋放個(gè)性潛能去創(chuàng)造。用無拘無束的遐想去開拓，用縱橫馳騁的思辨去探究，用火熱的真情去揮灑。在具備語文素質(zhì)的前提下，美的享受實(shí)際上也就達(dá)到了培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目的。
四、因地制宜，因材施教。共建和諧課堂
中國幅員遼闊，各個(gè)地區(qū)不但存在差異，而且很大。例如，東部沿海地區(qū)不管是經(jīng)濟(jì)還是教育都要比西部地區(qū)先進(jìn)得多，更何況一些山區(qū)或少數(shù)民族地區(qū)的教育了。所以因地制宜是必不可少的一項(xiàng)措施。例如，重慶大足就是一個(gè)極具地域文化的地方，佛學(xué)文化的盛行和推廣應(yīng)被語文教育所利用，“海棠之鄉(xiāng)”的稱號也為語文觀賞提供了素材。
關(guān)鍵詞：初中 高中 語文 銜接 過度
一、高一學(xué)生語文成績下降的原因
1、初、高中課標(biāo)的差異
初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時(shí)遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。
如詩歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。
再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。
2、教材的原因
現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。
3、教法的原因
初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學(xué)生通過機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。
二、相關(guān)對策研究
注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個(gè)國家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。
高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。
1、多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴(kuò)大讀寫量，提高讀寫效率。
2、多寫。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人要達(dá)到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時(shí)要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。
3、多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音?！≈笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與，積極的思維。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價(jià)值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動(dòng)參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。
4、多練。高中語文學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)。有的學(xué)生做過的試題，讀過的文章，考試考到了，又不會(huì)了；有的學(xué)生這道試題會(huì)做，換了同一類的試題又不會(huì)了。這就是因?yàn)樗麄儾簧朴诳偨Y(jié)規(guī)律，沒有形成舉一反三的能力。在語文訓(xùn)練中，只有找到了某一個(gè)知識點(diǎn)的運(yùn)用規(guī)律，才算真正完成了練習(xí)的任務(wù)。
以記敘文為例，語文課標(biāo)要求初中生寫記敘文要做到內(nèi)容具體、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式進(jìn)行寫作；要求運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富要表達(dá)的內(nèi)容；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫。高中階段則要求“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作，做到有感而發(fā)；進(jìn)一步提高敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式；能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；能獨(dú)立修改自己的文章，樂于相互展示和評價(jià)寫作成果”?？梢钥闯?，高中作文教學(xué)是初中作文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面與初中存在明顯差異。
在工作坊的教研活動(dòng)中，我們就初三、高一兩節(jié)作文指導(dǎo)課進(jìn)行了研討，對初高中作文教學(xué)也有了進(jìn)一步認(rèn)識。
在初中作文訓(xùn)練中，讓學(xué)生寫規(guī)范文是最基本的要求。工作坊的李艷平老師在初三作文復(fù)習(xí)課上，以“古詩改寫”為載體，要求學(xué)生寫作時(shí)要規(guī)范文體，應(yīng)該說是充分研讀了課標(biāo)和考試說明的。她借助詩歌《游子吟》，讓學(xué)生找出詩歌中存在的記敘文六要素中的相關(guān)要素，通過合理添加未出現(xiàn)的要素，將詩歌改寫成簡短的記敘文。教學(xué)目標(biāo)非常明確，即再一次規(guī)范學(xué)生的文體意識，為學(xué)生今后寫作奠定基礎(chǔ)。在此過程中，她通過提示學(xué)生抓關(guān)鍵詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，使詩歌字面未呈現(xiàn)出來的內(nèi)容得以充分展現(xiàn)，這也是課標(biāo)所倡導(dǎo)的。
工作坊成員李欣老師在上高一作文課時(shí)，側(cè)重關(guān)注學(xué)生如何將自身的感動(dòng)通過一定的寫作策略轉(zhuǎn)化為有力量的文字，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將有感而發(fā)趨向具體生動(dòng)。這個(gè)教學(xué)點(diǎn)的選擇考慮到了學(xué)生由初三到高一的過渡銜接，也考慮到了高中課標(biāo)的要求。課中她讓學(xué)生觀看一段病人抗擊白血病的視頻與一段文字，并嘗試用生動(dòng)的描寫把內(nèi)心的感受表達(dá)出來作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，她帶領(lǐng)學(xué)生耐心細(xì)致地去看懂一段視頻，通過復(fù)看、回憶，讓學(xué)生抓住最讓自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入地觀察，并通過教學(xué)輔助手段讓學(xué)生回憶以往所學(xué)文段中可以借鑒的寫作手法，形成寫作策略。最后，讓同學(xué)們在三個(gè)學(xué)生代表所寫的片段中進(jìn)行比較、分析，找出寫作的不足，以及可以對應(yīng)使用的寫作手法，讓不少同學(xué)茅塞頓開。同時(shí)讓學(xué)生對自己所寫的文段進(jìn)行修改和完善。
回看教學(xué)過程，李欣老師沒有就學(xué)生初次的習(xí)作去指責(zé)初中教師作文教學(xué)不到位，而是通過研讀課標(biāo)，確認(rèn)個(gè)性化的描寫與有感而發(fā)是高中作文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)?；诖?，李欣老師采取了積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生對描寫這一寫作手法進(jìn)行了深入地思考，并積極開展練習(xí)，幫助學(xué)生提升寫作能力。
我們知道，學(xué)生的原有認(rèn)知是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，寫作教學(xué)設(shè)計(jì)要注重過程指導(dǎo)，期間的教學(xué)目標(biāo)和可操作的方法關(guān)系到作文教學(xué)質(zhì)量的高低。兩位教師均能從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)課標(biāo)和考試要求來確定自己的教學(xué)目標(biāo)。李艷平老師針對學(xué)生的作文基本功比較欠缺，敘事不清，丟頭落尾，詳敘略敘把握不準(zhǔn)等問題設(shè)計(jì)教學(xué)；而李欣老師針對的是學(xué)生寫作草率的原因是沒想清楚、感受不深、思維能力欠佳的情況來設(shè)計(jì)教學(xué)。兩位老師都能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，有意識地加強(qiáng)學(xué)生的語言能力與思維能力的訓(xùn)練，而這恰恰體現(xiàn)了寫作教學(xué)的總目標(biāo)。可是，兩位老師的側(cè)重點(diǎn)又各有不同，一個(gè)重文體的規(guī)范表達(dá)與合理大膽的想象訓(xùn)練；一個(gè)重個(gè)性化的感悟，重表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，對應(yīng)了各自學(xué)段的作文教學(xué)要求。
關(guān)鍵詞：主體；創(chuàng)造力；實(shí)踐能力；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：g632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b 文章編號：1002-7661（2013）08-001-01
當(dāng)下眾多科目中，讓學(xué)生感到厭煩的無一例外的一定是語文課，很多人認(rèn)為語文沒有什么好學(xué)的，從小學(xué)到初高中都是一套模式，課堂內(nèi)容淺入淺出，老師上課就是照本宣科，沒有創(chuàng)新的模式。很多人在一定程度上認(rèn)為語文只要勤加背誦，掌握答題技巧，就能學(xué)好語文或者是得到高分，隨著高考的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的越來越功利性，失去了教育的原生狀態(tài)。記憶是學(xué)好每一門科目的基礎(chǔ)，這是最基礎(chǔ)，最低層的，高中語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，很多人覺得學(xué)語文將來沒有什么大用處，從小的方面說影響人的交際能力，大的說，影響到人對人生、世界的感知能力。語文這門課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，它是實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，所以應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。其實(shí)語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，在生活中也能發(fā)現(xiàn)語文的作用。語文教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢，重點(diǎn)在于我們的課堂，在于我們教師要提高語文教學(xué)的有效性。
一、課堂發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
語文課堂應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維是教學(xué)的重要任務(wù)，有了思維就有了創(chuàng)造，有了創(chuàng)造就有了興趣。我們要在課堂上喚醒學(xué)生的主體意識，認(rèn)為課堂是他們的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)情境。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異、發(fā)散思維、大膽嘗試，鼓勵(lì)自由討論等適合自己的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。最大限度的調(diào)動(dòng)他們的積極性，盡可能的多說，多進(jìn)行口語表達(dá)，甚至可以辯論，真正把課堂還給學(xué)生。在學(xué)生自主探究、思考的過程中，在參與中手、口、腦并用，可以增長他們的智慧和能力。
在學(xué)生自由發(fā)散思維思考問題的時(shí)候，教師這時(shí)候做的只要傾聽就夠了，充分尊重求異，當(dāng)他們感受到自己的答案也是合理的時(shí)候，他們就會(huì)得到滿足，一旦滿足，就會(huì)以愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以脫離書本奇思妙想，也可以圍繞課文內(nèi)容尋找資料，在閱讀資料與相關(guān)文章的時(shí)候，已經(jīng)在一定程度上鍛煉了他們的實(shí)踐能力。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是相輔相成的，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，一切以學(xué)生的興趣愛好為中心，教師的主動(dòng)性應(yīng)該放在如何組織學(xué)生 “動(dòng)起來”。
二、精心選擇教法，讓學(xué)生會(huì)上語文課
“授之以魚不如授之以漁”，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授的不僅是知識，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上不是簡單的接受字詞、文章主題、結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等語文知識，更重要的是學(xué)會(huì)如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)來感悟所表達(dá)的情感，聽課效率往往取決于上課的40分鐘，若聽課效率高，就可收到事半功倍的效果。
上好語文課就要求學(xué)生的感官器官動(dòng)起來，邊聽邊思，邊說邊寫，如果只聽不思考是沒有辦法培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的。語文課堂學(xué)生一定要多發(fā)言，積極參與，隨著老師的思路學(xué)習(xí)，這樣既提高了語言表達(dá)能力，又有了創(chuàng)造性思維。那怎樣才能讓學(xué)生在課堂上多發(fā)言、集思廣益呢？
比如，巧置懸念，拋磚引玉，巧妙的在課前或是在課中設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生究其原因，那么課堂就會(huì)活躍起來。
三、創(chuàng)設(shè)情境，情景交融
現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達(dá)到入情的目的。用小故事引入，采用多媒體、影視片斷等手段。通過情境的創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生情緒激昂，從而就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、感受生活，“藝術(shù)來源于生活，更高于生活”，在生活中擴(kuò)大視野，激活思維。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排話劇或是小品，讓學(xué)生在表演中自己體會(huì)文章中的人物性格特點(diǎn)，這比教師口口相傳
的直接有效。教師還應(yīng)把社會(huì)現(xiàn)象、對某一件熱點(diǎn)話題表現(xiàn)出來，讓學(xué)生有話可說，對于生活中的語文，學(xué)生一定津津樂道。用自己本身的語言、人格、知識魅力感染學(xué)生，使他們真正走進(jìn)語文課堂，走進(jìn)浩瀚的知識海洋，領(lǐng)悟到語文帶給他們的魔力。
四、采用多元方式學(xué)習(xí)，激活課堂
采用多元化的學(xué)習(xí)方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師可以采用小組討論式、演講式、辯論式、游戲式等形式，各種形式靈活多樣，而這些形式的構(gòu)成就可以使每位學(xué)生參與其中。
多媒體教學(xué)已經(jīng)被廣大師生所熟知，教師可以有效地利用多媒體設(shè)施，豐富學(xué)生的視野，拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，可以適當(dāng)?shù)呐渖喜鍒D和音樂，給課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，這樣學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為語文課堂那么枯燥乏味了。
語文課程作為母語、基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容要比其他科目豐富的多，如果我們老師想盡辦法千方百計(jì)的想上好一堂課，讓語文課堂變得生動(dòng)活潑，充滿陽光和活力，讓學(xué)生在其中樂不思蜀，那么誰又能否認(rèn)語文是一門充滿魅力的又有趣的科目呢？
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32.標(biāo)準(zhǔn)答案——語文教學(xué)的悲情"桎梏" 丁錦鋒
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12.畢業(yè)鑒定的廣告作用 黃立平
13.學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)新構(gòu)想 劉釗，孫飛飛
14.課時(shí)目標(biāo)表述"四步" 朱能成
15.對中學(xué)生偏科狀況的調(diào)查分析 徐華
16.非理性德育:學(xué)校德育不可或缺的一部分 劉培軍
17.對校園安裝上網(wǎng)過濾軟件的文化思考 耿亞彬
18.績效考評中的幾個(gè)"難以量化" 施瑾，宋華強(qiáng)
19.對中學(xué)語文教材編選魯迅作品之淺見 謝麗旋
20.勾股定理的立體推廣 田雄飛
21."空白"理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用 戴海燕
22.洋思經(jīng)驗(yàn)在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用 盧春建
23.物理教學(xué)中的觀察性反思及其實(shí)施途徑 姚天勇
24.選擇體育教學(xué)內(nèi)容的七結(jié)合 杜軍
25.語文教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的有效嘗試 郭祥圣
26.數(shù)學(xué)"問題解決"教學(xué)在實(shí)踐中的誤區(qū)反思 向宏偉，李紅艷
27.實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)增強(qiáng)政治課教學(xué)實(shí)效 趙竹林
28.初中英語口語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 賴文斌，溫湘頻
29.淺析高中化學(xué)有效教學(xué)的度 孫定洋
30.初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變 韓正月
31.美術(shù)"活動(dòng)建議"的教與學(xué) 曹愛群
32.湘教版高中《地理Ⅰ》(必修)若干問題商榷 張逢成