時間：2023-09-25 17:40:23
導語：在初高中語文基礎知識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
(2)漢字：①能準確區(qū)分常見的同音字；②能夠辨識簡單的形似字；③理解常見的多音多義字在不同詞語中的語音和意義；④書寫漢字筆畫清楚，字形規(guī)范，不寫錯別字。
(3)詞語：①理解掌握“文章示例”所列文章中的常用詞語；②理解詞語在具體語言環(huán)境中的意義；③能分辨詞語在具體語言環(huán)境中的感彩；④能根據(jù)具體的語言環(huán)境正確使用詞語。
(4)句子：能夠正確運用句子表情達意。
(5)識記“文章示例”所列文章涉及的重要作家和作品。
針對高職學生的身心發(fā)展特點，遵循計算機教學規(guī)律，改變傳統(tǒng)的講授法，引入項目教學法論文，以學生為本，以能力為基，增強計算機應用基礎課程的教學效果。
一、項目教學法的理論基礎
項目教學法是在建構主義指導下，以實際工程項目為對象，先由教師對項目進行分解并作適當示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。項目教學法針對中職生素質(zhì)普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握最基礎的知識并架構起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協(xié)作討論來完成對知識的意義建構。
二、項目教學法的教學設計
與傳統(tǒng)的教學法相比，項目教學法改變了傳統(tǒng)的三個中心，即以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，以課本為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行模哉n堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在教學設計時，需遵循以下原則：
1.創(chuàng)設可行的問題情境
教師設計問題的主要目的是通過學生對問題解決活動學習知識技能，激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力，促使學生把學到的知識技能應用到學習和社會實踐中去。因此，教師在教學過程中要不斷結合實際生活，用“問題”來引導學生自學。
2.項目設計的層次性
學生是知識建構過程的主體，在教學中，學生在教師的組織、引導下，主動、有目的地獲取學習，用不同的方法完成項目。因此，教師在進行項目設計時，要充分考慮各類學生的知識、認知能力等，根據(jù)學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，使設計的項目有層次感。
3.項目的設計要讓學生積極參與
精心組織教學內(nèi)容，讓學生共同參與，既能調(diào)動學生的積極性，又能更好地發(fā)現(xiàn)問題，使項目的設計更符合學生的實際情況，最終通過使學生的共同參與順利地解決問題。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。
4.項目的設計要給學生的思考和嘗試留有余地
鼓勵和指導學生充分利用計算機網(wǎng)絡資源和軟件的學習、幫助功能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。在教學中，教師要想方設法啟發(fā)學生親自去嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。教學內(nèi)容和項目實例的選擇應該為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐提供素材和依據(jù)。
三、項目教學法的實踐
項目教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容精心設計相關工作項目，提出相應任務目標，讓學生通過動手操作，在完成項目任務的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，在教師指導、師生互動中解決問題。在做的實踐中，通過自主學習、合作學習和探索學習，領悟相關專業(yè)理論知識，掌握相關專業(yè)技能，增強職業(yè)意識和興趣，享受成功的喜悅。例如，在計算機基礎Word教學中，教師以“小報制作——校園運動會”為項目課題，課前布置任務，要求學生以小組形式圍繞主題制作小報，發(fā)動學生結合學校近期舉行的相關活動寫稿件、拍照片，同時運用網(wǎng)絡、報紙、雜志查找相關素材，設計小報圖樣，總結制作小報應具備的要素。
上課時，學生帶著小組成果來到機房，同組成員安排在一起，推選組長一名，協(xié)助教師幫助其他同學并起到帶頭激勵作用。組長根據(jù)具體情況合理分配組員不同工作任務，組員合作完成項目任務。在小組中選一位同學擔任版面設計師，將草圖上的版面在Word中畫出來，再將其他同學輸入電腦中的文章和圖片插入其中。完成了自己工作任務的同學也到版面設計師周圍指手畫腳、出謀劃策，“你用紅色看看，紅色好看”“這一行字要變大、加粗，這樣醒目”……各抒己見的聲音不絕于耳。當組內(nèi)成員遇到技術或資源使用等問題時，可利用多媒體教學系統(tǒng)向老師、同學求助。教師在巡視輔導過程中，密切注意各組對知識點在理解和運用上存在的共性問題，及時在學生自學探究的過程中穿插講解。如“文字豎排、插入背景”“如何在正文隨意定位插入圖片”“怎樣改變文本框的形狀”等。對于格式設置（文字、圖片）、表格制作、版式設置（頁面、分欄、文本框）等重點和難點，教師根據(jù)全班同學掌握知識的程度和進度，及時講解、演示、點撥，學生帶著問題學習注意力集中、積極性高、求知欲強，有時若有所思，有時表現(xiàn)出恍然大悟的表情。
教學中，要注意控制教學節(jié)奏，圍繞任務目標，努力做到寓學于樂，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓他們主動參與、自主學習，在學生實際操作中給予恰當指導，通過一些實例誘發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。當有實際困難時，啟發(fā)學生多問幾個為什么，引導他們一步步自行解決問題。例如，我提到在重大事件來臨前常有倒計時的說法，于是有位同學制作小報時就別出心裁，在報頭旁邊設計了一個倒計時，再配上動畫使小報顯出其獨特的藝術性。再比如，學生查到參賽選手資料，就設計了專題特寫：運動員風采，她設計的版面被大家公認最大方、最有新意?？吹絼e人的作品，能極大刺激學生的創(chuàng)作靈感和欲望，許多學生都積極動手在畫圖等軟件里制作和處理有自己個性的作品。有些原來畏難厭學、迷戀網(wǎng)絡的男生，由于他們聰明好動，反應較快、接受能力較強，在項目工作中脫穎而出，發(fā)揮了自己的特長潛能，享受了成功的快樂，找回了自信也增強了學習興趣，有的還成為上機實踐課的骨干。
由于采用小組合作學習方式，學生間互相支持、互相幫助，營造了創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)了協(xié)作精神。在規(guī)定時間內(nèi)各小組都出色完成了任務，由于打字速度不同，有先后而已。作品風格各異遠超過我的預想，小報布局、審美、制作無不體現(xiàn)了各組成員的智慧和汗水。
項目完成后，由每組推薦自己優(yōu)秀作品供全班同學評析，對工作結果進行自我評估，再請教師和其他同學指出作品的優(yōu)點和不足，提出修改意見，最后選出優(yōu)秀作品給予獎勵。這種小組合作學習形成了組內(nèi)合作、組間競爭的良性機制，將傳統(tǒng)教學中師生間的單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制、自我評價，促進了學生間良好人際合作關系，而且也促進了學生心理品質(zhì)的健康發(fā)展。
四、需要注意和解決的問題
1.項目教學法的初衷是讓學生獨立完成項目
這一過程中發(fā)現(xiàn)知識，解決問題，提高技能；實踐經(jīng)驗也應該是學生自己摸索總結出來的，也不是教師灌輸?shù)模虼?，項目教學法的講解應該包括對重點教學內(nèi)容的講解，其過程應該精練，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法來進行，這樣學生才更容易理解、接受，為學生獨立完成項目打下良好的基礎。
2.項目活動中教師的指導要恰到好處
學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此教師一定要把握好指導的尺度。非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
3.項目總結必不可少
項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，因此，項目完成后的總結顯得尤為重要，它包括思路總結和技巧總結。思路總結可幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結中，應把不同的解決方法展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍，這樣，學生可學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。
【關鍵詞】教學銜接 初中 高中 學習習慣 學習方法
一、什么是初高中語文教學的銜接
所謂“初高中語文教學的銜接”，是指保持和強化學生已有的良好的學習習慣，進一步發(fā)展符合高中語文教學要求的學習方法，最終建立符合高中語文教學規(guī)律的學習機制。讓學生在高中起始年段盡快適應高中語文教學，保證學生語文教學的“可持續(xù)性發(fā)展”。
二、進行初高中語文教學銜接探討的必要性
由于初中屬九年制義務教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。有些學生可能考試分數(shù)較高，但科學的學習習慣尚未充分養(yǎng)成，應有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學生仍然延續(xù)原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。而高中屬于非義務教育階段，注重考查能力，學生如果缺乏靈活的思維遷移能力，就不能適應高中語文學習與考察的方式。
初中的考查，尤其是基礎知識的考查，是以課本為依據(jù)，這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊上，這與高中考查注重平時的積累，語文的綜合運用能力相背離；初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節(jié)，如初中的淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，結果學生在學習高中文言文時遇到了很多問題，影響了學生對特殊句式的分析，給高中語文教學造成了許多困難。
三、高中語文教學存在的問題
1.高一學生語文學習中存在的問題
（1）對語文在高考中的地位和作用認識不夠，對語文積累性特點認識不夠，對語文的投入比較少，或不夠認真。
（2）存在不良的語文教學習慣：書寫不規(guī)范，字體不工整，文面意識比較差，成績好的學生比較突出。
（3）課堂聽課效率不高，復習不及時。課堂講過的一些內(nèi)容，或已經(jīng)訓練過的內(nèi)容，甚至反復訓練的內(nèi)容，還不能掌握。
（4）語文基礎知識的積累還不夠豐富，基礎知識方面的選擇題，錯誤率還比較高。
（5）閱讀表達能力還需要進一步提高。課外閱讀的面不夠開闊，概括、分析、綜合表達的能力比較差。文言文閱讀能力較弱。作文審題能力比較差，跑題現(xiàn)象比較嚴重。
（6）對一些題型還不適應，如仿寫，改病句等。
（7）還沒有主動探索屬于自己的有效的學習方法。
2.教師方面存在的問題
有的教師對于高初中銜接的認識不到位，認為通過幾節(jié)課就可以把這項工作完成，存在“速成”的想法；個別教師在進行初高中銜接時存在對初中課改認識不正確，總是有抱怨的思想；還有的教師存在重知識銜接、輕學法銜接的現(xiàn)象。許多教師課堂教學方法還比較陳舊，從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。語文教師教學方法上的重教輕學、教學脫節(jié)，客觀上阻礙了教學銜接問題的順利解決。
四、對銜接措施的思考
初高中語文教學銜接以兩條教育原則為依據(jù)：一是循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。
1.教師要加強理論學習，更新教學理念
教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文的教學效率。對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課程標準，學生和教師自我，最后要注重銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。是否為適應高中課程改革需要改變教學方式與學習方式，需要重新確認傳統(tǒng)的教學方法與新的教學方法的不同及其各自的價值。不是說傳統(tǒng)的教法都不要了，而是在繼承的前提下創(chuàng)新。在課程改革過程中，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關系，強化課堂教學質(zhì)量意識，提高課堂教學實效。
2.排查初中知識“盲區(qū)”，強化初高中知識銜接的針對性
在新生入學時進行一次摸底考試（難度不能太大，以免給學生一個下馬威，造成學生厭學情緒，挫傷其積極性），排查知識“盲區(qū)”，“盲區(qū)”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進行摸底，讓授課教師了解學生語文知識掌握的水平，了解不同層次的學生的知識底子，在教學中可以從學生學過的知識內(nèi)容引出新知識，使知識銜接更有針對性。
3.研究初中教材，以舊帶新
高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，在初三我們學了不少的詩詞，如《憶江南》、《沁園春?雪》，舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等。我們高一教學《沁園春?長沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。
4.注重教法、學法的銜接
由于初高中教學的不同，初高中在目標要求上的側重點也不同。初中更加重視學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，更何況高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初高中在教法和學法上必然存在差異。
（1）搞好宣傳工作，使家長、學生都能夠明了、清晰初高中的差別，同時營造出良好的氛圍，幫助他們在較短的時間內(nèi)適應高中階段的學習。
（2）高中語文教師應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。
（3）穩(wěn)定學生心理，激發(fā)學習語文的興趣。
高初中作文教學自下而上搞好過渡與銜接，這是提高語文教學質(zhì)量的一個關鍵問題。就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會把棒 掉到地上，影響前進的速度和成績。我覺得初高中學段作文教學在交接“棒”的時候，一要穩(wěn)妥進行，二要順利連貫，三要用力做好統(tǒng)籌兼顧。為此，我們在初中與高中作文教學的銜接問題上進行了調(diào)查研究和教學研究。
1初高中語文教學中作文教學不銜接的現(xiàn)狀
我們發(fā)現(xiàn)，初中生升入高中，許多學生對高中語文學習也有不同程度的不適應。尤其是作文方面，有一部分學生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學習失去信心。高中老師在教學中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練。這些問題的出現(xiàn)，引起了我們的警覺，值得我們認真深入分析和研究。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)初高中作文教學不銜接的現(xiàn)狀還表現(xiàn)在：
11 初高中語文閱讀教學的能力目標落實不夠分明
語文教師是教材培養(yǎng)目標與學生學習目標之間的橋梁，教師對教材培養(yǎng)目標的理解程度決定其教學目標、教學方案的具體確定，教學的銜接與否將決定學生學習的斷層與否，然而初高中語文教師在教學實踐中的斷層問題較嚴重。
對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄。只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文《課程標準》；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文《課程標準》。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理。
12 初高中語文寫作教學能力目標落實不夠明確
首先是初、高中作文教學缺乏訓練系統(tǒng)性，導致學生基本的寫作思維訓練出現(xiàn)隨意性狀態(tài)。初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養(yǎng)學生的形象思維。高中階段則要求在寫景敘事的基礎上進一步的抒感，發(fā)表議論；主要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力（如辯證思維）。初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的。但現(xiàn)在的教學實際是初、高中都在針對中、高考進行大量的話題作文訓練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應當。
其次是在培養(yǎng)學生修改文章習慣和能力上不到位。初中寫作水平要求中明確提出要“養(yǎng)成學會修改文章的習慣”。我們知道“文章不是寫出來的，而是改出來的”。然而我們發(fā)現(xiàn)大部分學生不知道修改文章從何入手。
2我們認為以上問題的存在，是由以下原因造成的
21 研究和執(zhí)行語文《課程標準》不到位，使用教材上出現(xiàn)偏差
比較初高中語文《課程標準》，我們會發(fā)現(xiàn)初、高中教學要求有很大的差異。如：現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強調(diào)自己的情感體驗和思考。很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多。⑤作文方面，初中要求學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！边@就是說初中要求學生寫作的水平是以記錄為主。高中則要求學生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。做到有感而發(fā)。進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果?！边@就是說初高中的寫作要求有很大的差異。只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現(xiàn)大的偏差。而現(xiàn)在的問題是，我們憑經(jīng)驗教學，對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實不好。
22 學生對高中作文不適應的關鍵原因是學生尚未養(yǎng)成科學的語文學習習慣和寫作方法
初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學生也就無從下手了。實際上初中的課程要求和教師教學就養(yǎng)成了學生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學習習慣。而到了高中的各項考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎，這就給高中作文教學造成了許多困難。
一、“斷層”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
我們對剛進入高一的學生進行了簡單的語文測試，發(fā)現(xiàn)他們在語文基礎知識、閱讀與鑒賞和寫作表達這三塊語文能力測試中存在比較大的問題。為了解決這些問題，我們隨即下發(fā)了《高一學生語文學習情況調(diào)查表》，借此了解初中語文教學情況，其中文言文教學問題比較突出，尤其是詞類活用、特殊文言句，有的即便知道，也是靠死記硬背。學生如果掌握基本的語法知識，這些問題就會很容易理解，但初中教師很少提及語法，學生的疑問得不到解決，問題被帶到高中，導致學生在學習高中文言文時遇到很多障礙。
后來我查閱初中語文新課標時發(fā)現(xiàn)：初中和高中語文課程標準不同，教學目標和教學要求也不相同，這些不同直接導致高一學生語文學習的“斷層”現(xiàn)象。
從教學目標看，初中新課標的要求是“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”。高中則把“注重語文應用”和“培養(yǎng)審美和探究能力”作為語文課程的重要任務。
從教學要求看，初中語文新課標只要求學生對文學作品有自己的心得看法和疑問，了解幾種常見的表達方式，學會欣賞和體驗文學作品，能品味作品語言，會借助工具書學習文言文，了解基本的語法知識和常用的修辭方法等。高中要求學生獨立閱讀，并從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，注重審美體驗，有自己的情感體驗和思考，了解不同文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，并借助注釋和工具書讀懂淺顯文言文的內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實詞、虛詞和文言句式的意義用法。
下面具體比較初高中各教學板塊對閱讀能力要求的不同。
先說現(xiàn)代文閱讀教學。初中語文只要求學生能分清體裁，散文要把握文意，品味語言，體會作者的情感；議論文要把握抓住論點，找到論據(jù)，學習并運用常見的論證方法；說明文只要求學生把握事物的特征，了解說明方法就行了。高中則要求鑒賞散文的語言和表現(xiàn)手法，探討散文的情理；議論文要求學生既理清文章思路，篩選信息，又綜合運用多種論證方法；說明文要做到整體把握、篩選信息、概括說明。
再說文言文閱讀教學，差距更大。初中階段只要求“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，淡化基本語法和文言句式的教學；高中要求學生“掌握常見的文言實詞、虛詞和文言句式，能理解課文并翻譯關鍵句，體會作品的思想內(nèi)容和了解其思想傾向”。
從上述比較可以清楚地看到高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和延伸。高中語文教師應避免高一學生在學習過渡階段產(chǎn)生的不適應甚至厭學現(xiàn)象，使學生實現(xiàn)初高中的平穩(wěn)過渡，做到“無縫”銜接。
二、“無縫”銜接的措施
教師是教學活動的設計者和組織者，必須有很強的銜接意識。要改變“斷層”現(xiàn)象，就要在教學方法、學法指導和心理輔導等方面做好安排，幫助學生順利地由初中向高中過渡。
1.教學方法
教師要掌握學生語文學習的真實水平，以便在此基礎上精心備課，制訂教學方案，使知識銜接更有針對性。同時，教師還要了解初高中語文教學要求的不同，運用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣。比如初三學過《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》時，教師可以從學生已學的詩詞引入，既是對初中知識的復習，又可以勾起學生的熟悉感，還可以針對初高中教學要求進行對比閱讀，讓學生明白高中語文學習的重點，這是一種很好的過渡與銜接。在比較閱讀時要擴大比較范圍：可以把同一作家不同時期的作品進行比較與質(zhì)疑，如李清照的《如夢令》和《聲聲慢》；還可以用同類題材作品進行比較與質(zhì)疑，如范仲淹的《岳陽樓記》與王勃的《滕王閣序》。這樣可以讓學生結合不同時期“景物情”的特點和關系學習，分類比較總結，拓展延伸知識積累。
2.學法指導
“授之以魚，不如授之以漁”。老師要加強對學生學習方法的指導。首先，教師應幫助學生構建語文知識體系，學生可參照相關講解，對基礎知識、文學常識和寫作知識等進行整理搜集。其次，教會學生課內(nèi)外閱讀相結合的積累式閱讀法，教師應向學生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，拓寬學生的知識面，深化學生的思想。最后，要做到“四多”，強化學生的語文知識綜合運用能力：一要“多看”，樹立大語文的教學觀，關注社會熱點及動態(tài)，利用多種媒體形式進行素材積累；二要“多記”，記錄和記憶相輔相成，增加知識儲備；三要“多寫”，高考的主觀表達題和作文考查的都是書寫能力，多寫才能文思泉涌；四要“多思”，孔子說“學而不思則罔”，多思是前“三多”的基礎，也是最重要的一條原則。
3.心理輔導
【關鍵詞】初中語文 高中語文 教學銜接
引言
對于廣大中學語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學的銜接，至關重要。我們在進行教學的時候，要有初中語文與高中語文教學的“一體化”意識，提前做好規(guī)劃工作，沿著正確的教學思路，開展初高中的語文教學工作。筆者結合自己的中學語文教學實踐，認為要加強初中語文和高中語文的教學銜接，就應當從源頭抓起，這個源頭就是初中語文教學，當然還要初中語文的教學中適當滲透高中語文知識。在高中語文的教學當中，要適時地引導學生溫習或者回顧初中語文知識的學習，便于新的語文知識結構的建立。
一、打好基礎，穩(wěn)步推進
中學語文教學銜接涉及教學雙方的各個環(huán)節(jié)，值得進行深入細致的研討。初中語文教學活動的開展，可以說是高中語文教學的前奏。作為語文教師，在教學初中語文的時候，要有前瞻性，扎實推進初中語文的深度教學，給學生們打好初中語文基礎，為進一步的深造打好基礎。就實際教學來說，初中語文教師要對基本的知識點進行深入教學，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個擊破，例如，初中教材介紹了基礎的語文知識，拼音、標點、修辭等等常識，這些知識的教學當中，我們一定要十分準確地教授，這是高中語文知識學習的重要基石，只有打好這些基礎，才有利于初中學生升入高中進一步學習語文知識，才有利于方便學生進入高中階段的語文知識理解和接受，才有利于推進高中語文教學向縱深開展，提高高考的語文成績。
二、步步為營，縱深學習
初中語文知識相對來講，比較簡單，這是針對小學升入初中學生學習語文知識的規(guī)律而設置的。在學習過程中，多少依靠教師的教學，學生的練習以及復習，加固知識，在學生自身的知識框架中，形成新的知識節(jié)點，最終形成一個大的語文知識網(wǎng)。在初中語文的學習過程中，無論教師的教學活動，抑或是學生的學習接受初中語文知識的活動，都要步步為營。在學習過程中，要及時復習所學的知識，并在實際生活中，運用自己所學的語文知識，來表達自己的思想，進行一些簡單的文學創(chuàng)作。筆者在從事中學語文教學的過程中，就要求把語文知識學會、學活、學扎實，我還積極引導學生進行科學的學習，讓學生們學以致用。對于初中的學生來說，我要求學生每天寫100字，這個要求是根據(jù)初中學生的學習特點，而總結出來的。對于初中學生來說，若要求其每天寫的字數(shù)超過100字，學生們就很難堅持下來。畢竟學生們是剛才小學升入初中不久，語文的學習與運用能力，還不能得到全面提升。
所以，筆者在語文教學中，鼓勵學生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識的運用水平。筆者在規(guī)定初中學生運用語文知識，每天寫作100字的時候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習其他的文章體裁。我要求學生根據(jù)自己對社會、對生活、對現(xiàn)實的理解，有感而發(fā)，寫一些自己想表達的內(nèi)容。這對學生的語文能力培養(yǎng)是十分有效的，也對初中語文知識和高中語文知識的銜接十分有利。筆者所帶班級的學生，升入高中時，他們在初中養(yǎng)成的寫作習慣，促進了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內(nèi)心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實感。
三、加強學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力
從知識結構來看，初中知識比較注重基礎，因而，初中語文向高中語文教學的銜接，要求教師在教學過程中，不斷加強學生的思維能力訓練，提升學生的語文學習綜合能力。例如，筆者在對初中學生講授如何對詞語理解的時候，就適當?shù)剡M行了高中內(nèi)容的介入，并注重激發(fā)學生的思維能力。我首先要學生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當中，讓新詞匯在語境當中，煥發(fā)自身的新涵義，便于學生思索。
之后，學生再遇到新詞匯的時候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當中，仔細地推敲，這就訓練了他們的語文思維能力，讓學生對詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準確了，加強了他們的語文學習的綜合能力。
四、激發(fā)學習興趣，增強學習自主性
在初中語文課教學的過程中，作為初中語文教師，要用科學的教學方法，來激發(fā)學生學習語文知識的興趣，增強學習的自主性，養(yǎng)成良好的學習習慣，打牢初中語文知識基礎，便于高中語文教學的銜接，促進學生高中語文知識的理解和吸收。
學生在進入初中階段的學習后，課業(yè)任務較小學的課業(yè)，有明顯加重的傾向。在實際教學過程中，要耐心地指導學生廣泛積累知識。有些學生因為課業(yè)的繁重，出現(xiàn)了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態(tài)下，我們的初中語文教師，要想方設法地找到激發(fā)學生學習語文知識的“興奮灶”，激發(fā)他們的學習動機，讓他們的心理狀態(tài)由畏難到堅強，由堅強到煥發(fā)熱情，以火熱的學習熱情，投入到初中語文的學習當中。對于初中學生的語文學習，教師要有初高中語文教學“一體化”的意識，在初中語文教學當中，注重對學生學習語文的良好習慣的培養(yǎng)，注重初中語文基礎知識的復習鞏固。
五、結語
總之，教師要注重打好初中生語文教學的基礎，穩(wěn)步推進；在初中語文教學之中，對知識的教學要步步為營，引導學生對語文知識的縱深學習。加強初中學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力；激發(fā)學習興趣，增強學習自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學活動開展，才能將初中語文與高中語文的教學銜接工作做好，促進學生語文學習能力的提高，便于他們深入學習科學文化知識，為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展服務。
【參考文獻】
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【關鍵詞】語文教學；語文學習；進行反思
【中圖分類號】G641 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）08-0072-01
初中畢業(yè)升入高中，是學生新生活的開始。根據(jù)幾年來的觀察分析，筆者感覺到高中生活的關鍵在高一。如何把握好這個關鍵，使學生們盡快適應高中生活，做好初高中學習的銜接就顯得尤為重要了。此外，搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高語文教學質(zhì)量和全面增強學生素質(zhì)也具有重要的意義。為此，筆者對初高中語文學習的銜接問題進行了思考和探索。
一、出現(xiàn)的問題
新入學的學生，最初一段時間基本上都能全神貫注認真做好預習和復習的工作，自覺完成老師布置的學習任務，可時間一長，堅持預習和復習的同學就少了，許多要課后完成的任務就慢慢不做了。這可以通過對學習任務的檢查來發(fā)現(xiàn)問題，第一個月筆者曾經(jīng)檢查過兩次筆記，第一次全班都能完整無誤地交上來，第二次就需要課代表催促，以后再檢查筆記都需要老師再三叮囑和反復催促了。需要課后完成的任務如果不在課上檢查或采取什么措施，就很難保證落實。
為了做到心中有數(shù)，教師要對學生進行摸底測驗。測驗成績的不理想，很能說明問題?；A知識部分在中考前經(jīng)過死記硬背還有些效果，但一個暑假后記得的已經(jīng)很少了；閱讀和靈活的語言運用類的題，絕大多數(shù)不會，換句話說凡是填空不是空著就是憑想象亂填。
在高一新課程改革的要求下，文言文的比例增加了，背誦的力度加大了，但學生的自覺性比較差，需要反復督促檢查才能去背。背誦過程中，缺少方法，不能理解記憶，嚴重脫離文意，又由于篇目多，畏難情緒很重。
在與幾屆學生的接觸過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，高一的放松心理特別嚴重，語文又是需要平時積累的學科，只要數(shù)理化一緊，絕大多數(shù)學生就放松語文的學習，抓緊數(shù)理化的演算；還由于貪玩等原因，非智力因素對學生影響也很大。
二、原因分析
針對種種情況，反思其中的原因，主要存在于以下幾個方面中：
1.客觀環(huán)境和心理的變化。
高一新生來自多所學校，不管是誰他們都要共同面對新環(huán)境、新教師、新同學，因此學生要適應環(huán)境，彼此還要磨合，還要努力適應新教師和新課程，縮短適應的時間就顯得很重要了；另一方面就是新階段自己定下的理想和目標的驅動，學生都可能靜下心來努力一陣子，但只要時間稍長，學生中就有厭煩的和跟不上學業(yè)的了，這必然會影響到學習的效果；在適應磨合的過程中還有許多學生存在放松心理，自以為大功告成可以稍微休息了，學習自然就放松了。在高一開始，教師必須引導學生處理好外在因素等的變化所帶來的一些問題，盡早進入高中生的狀態(tài)，做好角色轉換。
2.教材教法的變化。
初中升入高中教材的變化，也能讓學生適應許久。初中里許多知識只是要求知道“是什么”就足夠了，但高中教學中許多知識要讓學生知道“為什么”、“怎么樣”；課本里文章的長度加大，難度也加大，寓意深刻，這就需要有深入分析思考的能力和探索的精神。再有，高中的教育是為更高層次教育做準備的，可以說初中教學是半扶半放狀態(tài)，高中的教學是半放的狀態(tài)，教師的引導應該是與學生的自主相結合的，但高中伊始，學生們對半放手狀態(tài)不適應，許多初中的高才生就會跟不上、受不了，學習效果變差。
3.課時和學法的變化。
根據(jù)國家的要求，高中語文教學周課時要少于初中的周課時，教學時間有限，課堂的容量自然加大，課后的自主學習內(nèi)容也必然加大，所以課時的變化也給初高中語文的銜接工作提出了難題。面對新課程、新標準和新要求，學生們必須調(diào)整學習方法，只靠死記硬背是遠遠不夠的。生活中充滿語文，必須做個有心人，必須多聽、多說、多讀、多寫。同時，必須做到初高中知識的銜接，課內(nèi)課外的銜接。
三、解決的策略
1.做一些準備及針對性強的工作。
做好準備工作不只是學生的事，應該師生共同來做。教師要在開始的時候向學生們介紹高中的學習情況，簡單說明高中的學習方式方法，幫助學生建立對高中知識體系的初步認識，做好學習開始時期的心理動員。教師自己也要對新生有思想上的準備，不要過高或過低地估計評價學生。另外，做好摸底工作，將學生分出層次來，在教學中對其做有針對性的幫助指導。同時做好知識銜接，在初中原有知識基礎上，做到知識區(qū)別和聯(lián)系。在教學實踐中，筆者任課的班級一直在堅持做課前發(fā)言“說”的訓練，每周的周記有摘抄、創(chuàng)作等項練習，每周還有讀書活動。最好不定期向學生推薦一些文章，潛移默化中進行了思想教育。
2.加強學法教育，重視技巧能力的培養(yǎng)。
高中學生應該有一定的自學能力，應該能在教師的點撥和指導下完成學習任務，基于此種思考，必須在高中開始的階段教會學生自學的方法，教給學生總結反思的方法，并不斷的進行實際訓練。還要培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識，在遇到困難時可以協(xié)作解決。為了加強學生處理問題的能力，在教學過程中，教師要注重講解知識的形成過程，教會學生思考方式和方法，培養(yǎng)獨立處理解決問題的技巧能力。
關鍵詞: 初高中語文教學 教學方法 學習方法
銜接
初三學生升入高一年級,學習一段時間后,經(jīng)過測試,有相當一部分原來中考時語文成績較好的學生成績下降,其中有的學生成績下降的幅度還很大。面對這種狀況,學生、教師和家長都紛紛陷入了深深的沉思和困惑之中。本文嘗試從教學方法和學習方法兩個方面尋找產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,并提出一些解決方法。
一、原因分析
許多學生在初中習慣于被動接受知識、死記硬背以獲取高分,過多依賴老師,缺乏自覺性、自主性;而高中階段則要求實現(xiàn)由單純記憶向理解記憶的轉變,具有獨立性,要求能夠主動獲取知識。和初中相比,高中語文學習的特點是知識量加大,知識面加寬;知識程度加深,知識難度加大;思維由經(jīng)驗型向理論型發(fā)展;考察已由初中知識型向能力型轉化。另外,雖然教材明顯注意到了初高中的銜接,但高難度、大份量、寬知識面和應對高考的需要,使高中教師在教法中廣泛采用分析、討論、質(zhì)疑、聯(lián)想,接高三拔高性地補充、延伸,按高考功利性地訓練增量,常常令學生產(chǎn)生思維的障礙、理解的困難。過去借助直觀法,依賴教師,依靠讀、背、記為主要學習方法的學生,感到學習越來越困難,吃不了,消化不良,最終學習的熱情就越來越缺乏了,甚至喪失信心,開始厭學。另外,在人們的潛意識中,我們的語文教育沒有占據(jù)主導地位,人們普遍認為只要不影響一般性的閱讀,語文學習可有可無,這種認識隨著學生年齡增長產(chǎn)生的“負遷移”日益表現(xiàn)出來。
二、教學方法的銜接
抓住興趣這一非智力因素的聚焦點,做好初高中學生情感的銜接,應該成為教師重視的方面。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習的動力,是求知的先導,是推動學生學習的內(nèi)部動力,是影響學生自覺性和積極性的直接因素。初中課程改革以后,許多教師在教學方式發(fā)生了很大變化,在平等對話和交流互動,重視知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度和價值觀的達成上有了很大的改進。和初中相比,高中教學方式還相對滯后,教學方式改革發(fā)展不均衡,教師一言堂、教法陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。因此,學生由初中很活潑的課堂教學環(huán)境走進高中相對死板的教學環(huán)境,便產(chǎn)生了很大的不適應。學生懷著很大的期望到一個更高級的學校讀書,教師不能忽視了學生心理上的這個銜接點,要進行自我調(diào)節(jié),不能漠視學生的要求。因此教師要十分重視高一教學中的“第一次”:設計好第一次師生見面,講好第一節(jié)課,把握好每位同學的第一次提問,做好第一次練習,講評好第一次作文,出好第一次測試試卷……通過這方方面面的“第一次”,滿足學生的情感需要,幫助學生提高自信,拆除心理屏障,建立良好的民主的和諧的新型師生關系,引發(fā)學習的“第一推動力”。
高中教師要熟悉初中的教學情況,要在思想上做好銜接。學生的學習過程,是在自己原有知識與經(jīng)驗的基礎上,更新或重建知識結構的過程。高中起始年級的教師特別需要詳細了解學生在初中所學習的本學科知識的情況,把教學要求與學生的實際儲備情況結合起來,尋找銜接的結合點。比如七八年級文言文以單篇形式與現(xiàn)代文歸為一個單元,到九年級上下冊才各有一個單元全部為文言文,這就讓我們對有些教師高一剛開始就想先將文言文教完的做法提出疑問。知道初中學過的基本篇目,以及要求閱讀的名著,我們的課堂遷移探究就會更有針對性,課堂就會更活躍。高中的檢測也與初中有所不同,高中的“語基”由識記辨認語修知識、文學常識一變而為聯(lián)系具體語境的語境操作;閱讀也呈現(xiàn)出很大的差異:現(xiàn)代文閱讀由教師指導下的淺易材料的初步理解一變而為艱深文本的批判性閱讀,文言文閱讀也由初步接觸一變而為全面展開深入學習。這就需要我們在平常講課中文本講解探究延伸時要做到難易適中,課外補充文本也要做到符合高中生水平。課堂上學生覺得過于簡單就會出現(xiàn)“假對話”,艱澀難懂就會“一言堂”,這都是有悖于“有效教學”的。了解初中的教學情況并且在具體教學中做到按照課程標準操作,那么就做到了行動上的銜接。
三、學習方法的銜接
初中階段是語文學習知識積累的階段,同學們學習了大量的語文基礎知識,這就為高中理解運用階段的學習打下了基礎。升入高中,學生應及時調(diào)整自己的學習狀態(tài),盡快調(diào)整自己的角色位置。部分學生還是按照初中的學習方式被動學習,以完成作業(yè)為主,缺乏主動學習、主動研究的精神,從而導致學習成績下降。因此,學生從一開始就要進入高中的學習狀態(tài),讓自學能力和自主意識得到進一步強化。
自學能力是學習者在已有知識和技能的基礎上,一般不依賴于他人而能夠運用一定的學習方式獨立獲得知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學習能力。學生進入高中后會發(fā)現(xiàn)大量時間需要自己支配,在學習中,沒有老師的時候多,有老師的時候少;書上能夠翻到、能夠直接用的東西比較少,而通過自己思考、自己想出來的、創(chuàng)造出來的東西比較多。他們會越來越覺得強化已有的自學能力是有必要的。高中生與初中生學習方法相比,初中生的學習方法更多具有整齊一統(tǒng)的規(guī)范性,更多外部的強制色彩,而高中生僅僅如此還不夠。教師還必須在此基礎上,分析學生年齡、性格氣質(zhì)和認知思維特點,誘導、鼓勵學生通過學習體驗,了解自己的認知方式和性格氣質(zhì)特點,發(fā)掘自我優(yōu)勢,摸索并最終找到適合自己的學習方法,使自學能力在將來人生道路上發(fā)揮更大的作用。
自主性學習是對被動適應式學習的超越,它是以學生為學習的主人,以發(fā)展學生自主性、能動性、創(chuàng)造性為目的的實踐活動。在此活動中,學生的知識、技能、能力不是被訓練或灌輸?shù)玫降?而是學生以原有的知識基礎進行主動的建構形成的。剛剛升入高一的學生,對新的學習充滿熱情和好奇,有自己新的目標、新的憧憬、新的夢想,渴望在新階段學習中一展身手。高中生隨著自我意識的增強,獨立思考和處事能力的發(fā)展,在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性,他們具有很強的自信心和自尊心,在對人生與社會的看法上,也有了自己的主張。他們已不滿足于老師的講解,或書本上現(xiàn)成的結論,對成人的意見不輕信、不盲從,要求有實事求是的證明和邏輯的說服力。對許多事物都敢于發(fā)表個人意見,并常為堅持自己的觀點而爭論不休。教師要抓住高一新生進入新學校急于表現(xiàn)自我的機會,引導他們自主學習。教師要努力引導學生以自覺的態(tài)度對待學習,對教材內(nèi)容進行主動學習,用自己的眼睛來看,用自己的腦子來想,用自己的心來讀、來寫,教師要逐步將學生引進對文章提出值得探究的問題的境地,同時利用課堂以小組為單位進行自主解決。初中生的自主學習能力往往處于一個很低的層次,對某件事情的認識經(jīng)常處于感性理解的層次,對事理的分析能各抒己見,但在兩條邏輯線上展開,幾乎沒有思想與觀點的碰撞。高中生則不同,自主學習能力很強,而且能從多個角度辯證思考自己的所見所聞,課堂上會出現(xiàn)“交鋒”。教師應該把握住學生不同階段自主學習的特征,合理駕馭課堂,使之更“有效”。
當然,要搞好初高中語文教學的銜接,還有許多值得探討的地方。我們將在今后的教學工作中繼續(xù)關注,找到更多的銜接點。
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關鍵詞：語法 成分劃分 修辭方法 基礎知識 寫作
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0065-01
從2016年開始，福建省的高考將回歸全國卷。最近一階段，許多教師，特別是高中教師，都在學習由“福建高考卷”到“全國高考新課標Ⅰ卷”所帶來的變化。在初中淡化語法教學的今天，作為一名初中語文教師，也應該主動學習全國高考《考試說明》，瞄準“全國高考新課標Ⅰ卷”，加強探索和研究，提前為高初中教學銜接做準備。其實，不管“福建高考卷”還是“全國高考新課標Ⅰ卷”，考察的不外乎“默寫”“古詩文”“現(xiàn)代文”“語言文字運用”“寫作”這幾部分，后四部分幾乎都離不開初中的語法教學。那么，怎樣重視初中語法教學，怎樣具體落實初中語法教學呢？
1 句子成分劃分
在語言文字運用方面，高中語文要求“辨析并修改病句”以及“選用、仿用、變換句式”。要做好辨析并修改病句和選用、仿用、變換句式的題目，首先要學會句子成分劃分。
在教學句子成分劃分前，應先做四件事：（1）進一步了解名詞動詞形容詞副詞介詞等詞語的語法特征；（2）復習相關的短語，重點復習主謂短語、動賓短語、偏正短語、補充短語等；
（3）幫助學生掌握句子成分的名稱及符號；（4）研究主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語的含義，比如：主語是謂語陳述的對象，指明說的是“什么人”或“什么事物”，謂語是陳述主語，說明主語的，說明主語“是什么”或“怎么樣”，賓語在動詞后面，表示動作、行為所涉及的人或事物，回答“誰”或“什么”一類問題。在教學過程中，注意遵循由易到難的原則，并輔于相應的練習。最后，提醒學生總結句子成分劃分的方法：（1）注重結構層次，也注重結構關系。（2）重視結構中心的作用，善于抓住中心語。（3）注意語義分析在句子分析中的重要作用。
2 常用的修辭方法
高中語文，不管是語言文字運用、詩歌鑒賞，還是現(xiàn)代文閱讀，或者是作文，都會涉及常用的修辭方法。
首先，要準確理解和掌握“比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問”這八種修辭方法的基本概念及其特征。比如，比擬修辭方法：（1）概念：比擬是把甲事物模擬作乙事物來寫的修辭方式。包括把物當作人來寫（擬人）；把人當作物來寫（擬物）和把此物當作彼物來寫（擬物）幾種形式。（2）種類：擬人和擬物。（3）比擬的作用：色彩鮮明；描繪形象；表意豐富。
其次，辨析易混修辭格。以比喻和比擬的辨析為例：（1）比擬是仿照“擬體”的特征摸寫本體，重點在擬，如擬人，因人是有生命有感情的，所以通過聯(lián)想和移情，變無情物為有情物；比喻是用喻體比方本體，依靠相似點把本體與喻體聯(lián)系起來，以便形象具體地感知事物，重點在“喻”。（2）比擬中，本體和“擬體”彼此交融，渾然一體，本體必須出現(xiàn)，“擬體”不出現(xiàn)；比喻的本體和喻體一主一從，喻體必須出現(xiàn)。
第三，修辭方法教學的配套練習要適度，同時，要講求趣味性。我的實踐是，仿造句式和對對聯(lián)可以激發(fā)學生學習修辭方法的興趣。
3 文言文基礎知識
2015年漳州市中考語文試題，就有一題文言文翻譯題：“惠子相梁，莊子往見之”。“惠子相梁”，“相”：當宰相，名詞活用作動詞?！盎葑酉嗔骸笔且粋€省略句，也是一個狀語后置句，“惠子相于梁”，譯為惠民子在魏國（梁國）當宰相?？梢姡踔械Z法教學，但還是繞不開語法。更何況高中要求：一要理解18個常見文言虛詞（而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之）在文中的意義和用法；二要理解與現(xiàn)代漢語不同的句式（判斷句、被動句、賓語前置、成分省略）和用法（詞類活用）；三要理解并翻譯文中的句子?？梢姡难晕幕A知識對初高中語文教學是何等重要。
要做好初中文言文基礎知識教學，必須做到：（1）分類歸納、加深理解。就是在文言文教學達到一定階段，要將基礎知識分類歸納，使之條理化。比如文言虛詞“之”的意義和用法：作代詞：①人稱代詞，可以代人、代事、代物，譯作“他（她）（他們）”、“它（它們）”；②指示代詞，相當于現(xiàn)代漢語“這”、“這樣”、“這件事”、“那”、“那樣”等。作助詞：①結構助詞，譯為“的”，有的可不譯；②結構助詞，放在主謂之間，取消句子的獨立性，不譯；③音節(jié)助詞，用來調(diào)整音節(jié)，無義，一般不翻譯；④結構助詞，是定語后置的標志。作動詞：譯為“到”、“去”。又如意動用法①父異之 “異”是“以之為異”。②邑人奇之 “奇”是“以之為奇”。③父利其然也 “利”是“以其利”，譯為“認為那樣有利可圖”。④吾妻之美我者 “美”是“以我美”。⑤漁人甚異之 “異”是“以之為異”。⑥不恥下問 “恥”是“以……為恥辱”。（2）反復練習、鞏固效果：文言詞匯，多抄寫幾遍；名著名篇，要反復誦讀；文言翻譯，反復練習，反復修改；注意選文的趣味性。
4 語法教學服務于寫作
初中階段要求學生能寫一般的記敘文，在作文中議論成份較少。而高中則要求學生完成復雜的記敘文和初級的議論文，也就是記敘文中要摻入議論，議論文中則要求表現(xiàn)出一定的思辨能力。由于語法知識貧乏，語言表達能力不強，許多學生既怕記敘文也怕議論文，一提到寫作文就唉唉大叫，一副可憐兮兮的樣子。
其實，不管是初中“根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想”，還是高中的“作文觀點要明確，內(nèi)容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構，通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等能力等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，歸根結底，要提高是語言表達能力。這時一味地反復練習寫作是不夠的。教師和學生要做的是回歸基礎，回歸語法。通過系統(tǒng)的學習詞類、短語、句子成分劃分、復句、標點符號，提高遣詞造句能力和行文組織能力。