時(shí)間：2023-09-08 17:12:01
導(dǎo)語：在高校教育信息化的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、教育信息化的概念
教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。華南師范大學(xué)桑新民教授認(rèn)為:“教育信息化是指應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對教育系統(tǒng)進(jìn)行全方位改造,從而大大提高教育的質(zhì)量和效益?！?/p>
二、教育信息化的特征
教育信息化的特征有技術(shù)和教育兩個(gè)層面。
從技術(shù)層面上看,教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡單、性能可靠和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源可共享、活動(dòng)時(shí)空少限制、人際合作易實(shí)現(xiàn)。智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機(jī)通訊自然化、繁雜任務(wù)化。多媒化使得媒體設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化。
從教育層面上,教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。開放性使得教育社會(huì)化、終生化,學(xué)習(xí)生活化、自主化。共享性是信息化的本質(zhì)特征,它為教育教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源,大量的數(shù)據(jù)文件、檔案資料、軟件程序等豐富的教學(xué)資源形成了一個(gè)高度綜合、集成的資源庫。交互性使得學(xué)習(xí)者可以向教師提問,可以與其他學(xué)習(xí)者交流,可以圍繞當(dāng)前或當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行相互討論。協(xié)作性使教育者有更多的與他人協(xié)作和研討的時(shí)間和空間,從而有更多的合作機(jī)會(huì)。
(一)信息資源建設(shè)嚴(yán)重滯后
教育信息化的核心是教學(xué)信息化,教學(xué)信息化的基礎(chǔ)是信息資源建設(shè)。但目前高校的信息資源建設(shè)嚴(yán)重滯后。究其原因,首先是信息資源建設(shè)缺乏相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),在開發(fā)上大家各搞各的一套,造成重復(fù)建設(shè),并為以后的兼容留下隱患;其次是各個(gè)高校各自為政,在信息資源建設(shè)上缺乏協(xié)調(diào)和合作,分散了信息資源建設(shè)的人力和物力。
(二)缺乏配套的政策支持和協(xié)作機(jī)制
教育信息化將帶來高校辦學(xué)的開放化,辦學(xué)開放化使得信息資源能夠共享和再利用。而在現(xiàn)有的高校體制下,一方面,各個(gè)學(xué)校都有自己相對封閉的辦學(xué)經(jīng)濟(jì)利益,如何解決因資源共享造成的各高校之間、教師個(gè)人之間的利益格局調(diào)整問題,迫在眉睫,需要建立相應(yīng)的配套政策和協(xié)作機(jī)制;另一方面,在對教師個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量評估中,如何體現(xiàn)教學(xué)信息化的要求,建立相應(yīng)的評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制,對教師的教學(xué)信息化工作予以認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì),也是一個(gè)需要進(jìn)一步去研究探討的問題。
(三)師資隊(duì)伍建設(shè)
一方面,教師的教育思想、教育觀念受傳統(tǒng)教育的影響很深,要接受新的思想觀念還有一個(gè)過程。另一方面,教育信息化對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、信息化能力都提出了更高的要求,教師必須具備良好的信息意識(shí),善于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識(shí)信息與課本上的知識(shí)信息有機(jī)結(jié)合起來,不斷了解和掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的新動(dòng)向,以新的知識(shí)信息開闊學(xué)生視野,啟迪學(xué)生思維。
(四)教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入不足
教育信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,既包括硬件等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),也包括信息資源等軟件建設(shè)。教育信息化初期投入比較大,需要有一定的經(jīng)費(fèi)保障。但目前我國高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍比較緊張,除少數(shù)列入國家“211”工程的高校外,大部分高校無法在信息化建設(shè)方面作較大的經(jīng)費(fèi)投入,這些也在相當(dāng)程度上制約著高校的教育信息化建設(shè)。
四、如何推進(jìn)高校教育信息化建設(shè)
(一)重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
校園網(wǎng)是信息化的重要基礎(chǔ)設(shè)施,在信息化建設(shè)中具有不可替代的作用。校園網(wǎng)的建設(shè)要注意適當(dāng)?shù)某靶院透叨鹊目煽啃?能夠滿足信息化教學(xué)對數(shù)字、圖像、視頻等大流量數(shù)據(jù)交換的需要,在信息點(diǎn)的分布上要考慮重要教學(xué)、科研、信息檢索等空間的數(shù)據(jù)密度。同時(shí)要搞好數(shù)據(jù)中心和應(yīng)用軟件建設(shè),建設(shè)良好的教育信息化硬件環(huán)境。
(二)做好信息資源開發(fā)
采取各種激勵(lì)措施,鼓勵(lì)教師和管理人員、技術(shù)人員開發(fā)和制作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、有特色的信息資源,建設(shè)集電子教材、課件、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、管理數(shù)據(jù)庫等為一體的信息資源庫。信息資源的開發(fā)建設(shè)要遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),以便信息共享和利用。
(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
高校教育信息化需要培養(yǎng)四方面的隊(duì)伍,首先是信息化教師隊(duì)伍,提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力;其次是信息化管理隊(duì)伍,使參與教育管理的人員掌握現(xiàn)代信息技術(shù),提高工作效率;第三是信息化技術(shù)維護(hù)隊(duì)伍,保證信息化基礎(chǔ)設(shè)施的正常運(yùn)行;第四是信息化理論研究隊(duì)伍,對教育信息化建設(shè)中出現(xiàn)的新情況、新問題進(jìn)行總結(jié)、研究、探索,為教育信息化建設(shè)提供理論上的支撐和指導(dǎo)。
(四)增加信息化建設(shè)投入
教育信息化需要人力、財(cái)力、物力的保證,其中經(jīng)費(fèi)的保證是很重要的一方面。在目前高校經(jīng)費(fèi)偏緊的情況下,除了國家加大投入外,可以采取一些政策性傾斜和社會(huì)化措施,多渠道籌集資金,加快信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程，其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互和協(xié)作。教育信息化的發(fā)展帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。作為肩負(fù)教書育人重任的高校教師，面對變革的時(shí)代，變革的教育體系、教育模式以及全新的教育理念將有一種前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。
二、教師教育信息化是時(shí)展的必然
（一）教育觀念的變革
教育信息化的過程應(yīng)該是教育思想、教育理念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息技術(shù)為應(yīng)用的整個(gè)教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育模式、教育內(nèi)容、教育評價(jià)以及教育環(huán)境等一系列的變革，是有關(guān)教育改革與教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。
在整個(gè)教育信息化的進(jìn)程中教師教育觀念的更新成為推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵。在科技飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才是高等教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然選擇和發(fā)展趨勢，也是時(shí)代賦予高校教師的使命。
目前，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的辦學(xué)新理念。在大學(xué)里要求學(xué)生學(xué)到的不再僅僅是經(jīng)驗(yàn)性、知識(shí)性和技能性的知識(shí)，而是要求學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維、具備終身學(xué)習(xí)的能力。提倡教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析能力、評判能力和解決問題的能力上。作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的教師，首先就要有促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性個(gè)性發(fā)展以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)所需的具體教學(xué)策略和技能，能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生利用各種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)了解自然、了解世界；其次是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的思想，在傳授知識(shí)的同時(shí)能夠授人以漁，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)生存。高校教師能夠具備這樣的新型教育教學(xué)的理念、策略、技能和能力的必要條件依賴于現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的教育觀念的根本轉(zhuǎn)變。
（二）職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換
面對教育改革與教育信息化的新形勢，高校教師應(yīng)跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，把握自身發(fā)展的機(jī)遇，及時(shí)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，以滿足社會(huì)對高校教師的職業(yè)素質(zhì)要求。從教學(xué)理論的角度來講，一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成的，它們之間的相互關(guān)聯(lián)和作用形成了特定的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體作用，教師是知識(shí)的傳播者和灌輸者，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位；而以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新型教學(xué)模式重在以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，致使教師將由學(xué)習(xí)過程中的主體變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)，教與學(xué)過程中的角色發(fā)生了深刻的變化。
面對浩如煙海的學(xué)習(xí)資源、眾多獲取知識(shí)的渠道，教師將要成為學(xué)習(xí)者的導(dǎo)航者、教學(xué)資源的選擇者、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和組織者。高校教師在教育教學(xué)過程中的這種地位和作用的變化必然對其傳統(tǒng)意義上的從教執(zhí)教能力提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。
（三）信息素養(yǎng)的提高
目前，具有良好的信息素養(yǎng)已成為高校教師的時(shí)代性標(biāo)志。一方面是教與學(xué)過程中教育觀念需要轉(zhuǎn)變、教育理論水平以及信息技術(shù)應(yīng)用能力需要提升，還要具備信息數(shù)字化時(shí)代從教執(zhí)教的基本教學(xué)策略和技能；另一方面，面對各種學(xué)科的不斷滲透和交融，高校教師的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)也急需不斷地拓展，再學(xué)習(xí)能力也需要不斷提高。
終身學(xué)習(xí)目前已成為高校教師適應(yīng)時(shí)展的必然，而信息處理能力是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要條件。教師只有具備了較好的信息素養(yǎng)，才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，知道如何快捷地尋找組織信息和有效地利用信息，使其擁有更多獲取知識(shí)的方法和應(yīng)用知識(shí)的能力，能夠在教育現(xiàn)代化的職業(yè)環(huán)境中有廣闊的發(fā)展空間。
三、高校教師教育信息化的實(shí)踐與思考
我校歷來重視教師的教育與培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校各個(gè)業(yè)務(wù)層面的不斷普及和應(yīng)用，根據(jù)我校教師的信息素質(zhì)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今教育信息化對教師職業(yè)要求的實(shí)際情況，學(xué)校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)自2000 年開始，連續(xù)幾年開展了從點(diǎn)到面分批分層的旨在提高廣大教師信息素養(yǎng)和專業(yè)化水平的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使學(xué)校教師隊(duì)伍信息素質(zhì)普遍有所提高；同時(shí)，還加大了信息化設(shè)施的投入，促進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用及信息化資源的建設(shè)，在硬件和軟件的兩個(gè)方面為教師教育信息化推波助瀾。
（一）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是關(guān)鍵
教師的教育思想和教育觀念決定了其在教學(xué)過程中的教學(xué)方略和教學(xué)模式的選擇。教育領(lǐng)域與其它科技領(lǐng)域相比，變化甚少，教育模式與教學(xué)方法一成不變地沿襲至今。以班級為基本單位的課堂授課制仍然是當(dāng)前的主流教學(xué)形式，粉筆加黑板的教學(xué)手段仍然主宰著廣大教師。絕大部分的教師已經(jīng)習(xí)慣了多年不變的教案和教學(xué)模式，仍靠一支粉筆論天下，并沒有要改變它的需求和壓力，甚至多少因自身素質(zhì)的原因不愿意運(yùn)用新的技術(shù)和方法來改變自己和改變學(xué)生。
針對這樣的現(xiàn)實(shí)，我們對教師教育技術(shù)的培訓(xùn)不僅僅限于信息技術(shù)的技能掌握，而且有重點(diǎn)地讓他們進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，并展開教育思想的大討論，對全球高等教育發(fā)展以及信息化教育教學(xué)案例進(jìn)行探討和分析。面對新型教學(xué)模式的應(yīng)用、數(shù)字化環(huán)境下學(xué)生廣泛能力的培養(yǎng)以及終身教育、終生學(xué)習(xí)的職業(yè)需求，教師普遍對自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及執(zhí)教能力有了強(qiáng)烈的危機(jī)感，要求知識(shí)更新、角色轉(zhuǎn)變、能力提高的愿望非常強(qiáng)烈。目前運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念、使用先進(jìn)的教學(xué)手段開展以學(xué)生為中心的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)研究成為各個(gè)學(xué)科教師的追求。
（二）加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)和應(yīng)用
我校是一所以兩所中專學(xué)校為主合并升格不久的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，絕大部分的教師過去沒有受過現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)教育訓(xùn)練，因此，缺乏教學(xué)過程中有效設(shè)計(jì)和使用教學(xué)資源的意識(shí)和需求，造成了其使用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)技能先天不足。另外，由于學(xué)校教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)方面存在的問題，使為數(shù)不少的教師沒有及時(shí)地掌握必備的計(jì)算機(jī)操作技能，以致利用現(xiàn)代通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教育教學(xué)的能力十分有限?；谝陨锨闆r，對廣大教學(xué)第一線的教師開展以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要應(yīng)用的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)成為學(xué)校信息化建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。
幾年來，學(xué)校將教師教育信息化培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的重要范疇和組成部分，培訓(xùn)的內(nèi)容和課程體系著重以提高教師信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)技能、信息處理以及信息技能在教育教學(xué)中綜合應(yīng)用的能力為目標(biāo)；培訓(xùn)的方式分為崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和專職進(jìn)修等多種形式；同時(shí)，還參照上級教育機(jī)構(gòu)有關(guān)的教學(xué)評估指標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定教師信息化教育的相關(guān)政策，建立相應(yīng)的教學(xué)信息化考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，將信息素養(yǎng)與教師晉職升級掛鉤，鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面的熱情和追求。目前，全校50 歲以下的教師均分批分層地進(jìn)行了信息技術(shù)應(yīng)用的技能培訓(xùn)，80%以上的課程能夠部分或全部地使用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，學(xué)校教學(xué)手段現(xiàn)代化水平上了一個(gè)臺(tái)階。
（三）提高信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)效性
我校是在2003 年開始建立校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與國家教科網(wǎng)互聯(lián)，2006 年完成校園一卡通建設(shè)的。學(xué)校雖然投入了大量的信息化硬件設(shè)施，但重硬件、輕軟件，重形式、輕內(nèi)容，網(wǎng)上教育信息資源匱乏等問題還比較突出，造成了在信息高速公路上有路但無車無貨現(xiàn)象，致使廣大教師對信息設(shè)施的使用僅限于一般的網(wǎng)上信息瀏覽和發(fā)送郵件，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基本手段的各種教學(xué)與科研的運(yùn)用非常有限。因此，近年來，學(xué)校在完成了信息化設(shè)施基本建設(shè)的同時(shí)，開始重視本校教育信息資源建設(shè)的規(guī)劃開發(fā)和利用，將加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用提高到議事日程。
首先，學(xué)校成立了專門的信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)來指導(dǎo)和協(xié)調(diào)全校信息資源的建設(shè)；二是對學(xué)校的信息資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，遵循規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)定義數(shù)據(jù)以達(dá)到數(shù)據(jù)資源的共享性和互操作性；三是要求教學(xué)資源的開發(fā)講究教育性，注重教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用，積極開展以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式改革，以提升教學(xué)應(yīng)用的實(shí)效性；四是辦好數(shù)字化圖書館和學(xué)校信息數(shù)據(jù)中心，提供通用快捷的數(shù)據(jù)檢索平臺(tái)，為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)的信息服務(wù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的支持。從目前情況來看，信息技術(shù)在學(xué)校各個(gè)業(yè)務(wù)部門的應(yīng)用得到了大力的開展，教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)與科研的廣度和深度都在不同程度上有所拓展。然而，教育信息資源建設(shè)是一個(gè)不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，學(xué)校信息化建設(shè)和管理部門將任重而道遠(yuǎn)，還需要做大量的工作、解決大量的問題。
四、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】高校;教育信息化;發(fā)展
一、高校教育信息化的內(nèi)涵
教育信息化的內(nèi)涵與高校里的數(shù)字校園類似，就是利用現(xiàn)在的計(jì)算系技術(shù)，把相關(guān)信息放在網(wǎng)上，學(xué)生和老師都可以通過相關(guān)的登錄密碼進(jìn)入數(shù)字化校園，查找自己需要的內(nèi)容。教育信息化是隨著信息高速公路的修建而逐漸被提出來的，特別是美國克林頓政府提出建設(shè)“信息高速公路”，這一舉動(dòng)引起了世界上其他國家的贊同和積極反應(yīng)，在這種情況下，許多國家的教育信息化也迅速的發(fā)展起來。
二、我國高校教育信息化的現(xiàn)狀分析
雖然相比較美國、德國等我國的教育信息發(fā)展較晚，但是隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是90年代以后，我國的高校教育信息化也取得了很快的發(fā)展，同時(shí)根據(jù)實(shí)地調(diào)查和相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國高校教育信息化發(fā)展的同時(shí)，還有其獨(dú)特的發(fā)展特征。
1.發(fā)展情況較好，發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃清晰
90年代后期以來，伴隨著我國高校的發(fā)展壯大和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得教育信息化很快的融入到學(xué)校師生的大腦中。特別是國家政府相關(guān)教育部門更是大力支持高等院校加大教育信息化的建設(shè)，并對高校教育信息化建設(shè)項(xiàng)目給與了較大的重視，促進(jìn)了全國高校教育信息化建設(shè)的步伐。從上面可以看出國家政府相關(guān)部門對高校教育信息化建設(shè)的重視也使高校本身更加重視教育信息化的建設(shè)，大力推廣，發(fā)展情況較好。在教育信息化發(fā)展的過程中，全國各個(gè)高校加強(qiáng)對國外高等院校教育信息化發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，緊緊抓住信息技術(shù)為核心，以師生需求為導(dǎo)向，使信息化建設(shè)的內(nèi)容和思路更加清晰和明確，形成了以“信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)，數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)，設(shè)備與科研資源共享交互平臺(tái)，校內(nèi)外綜合信息服務(wù)，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、交換、分析與備份容災(zāi)，網(wǎng)絡(luò)與校園文化，生活服務(wù)與電子校務(wù)”為主的發(fā)展格局，發(fā)展的思路非常清晰。
2.各高校發(fā)展差異較大，發(fā)展特色明顯
根據(jù)全國高校的分布，我們根據(jù)地區(qū)和高校的級別為特征，選取部分學(xué)習(xí)進(jìn)行考察研究，通過研究發(fā)現(xiàn)，同級別學(xué)校經(jīng)濟(jì)地區(qū)發(fā)展較好的學(xué)校教育信息化建設(shè)的比較完善，主要原因是同級別的學(xué)校，也就是國家對這兩學(xué)校在相同項(xiàng)目上給與的幫助是一樣的，但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的地區(qū)的學(xué)校會(huì)獲得當(dāng)?shù)卣嗟馁Y金援助相比于經(jīng)濟(jì)發(fā)展差地區(qū)的學(xué)校。同時(shí)，不同級別的學(xué)校，級別較好的學(xué)校教育信息化建設(shè)的更完善，更好。主要原因是首先級別高的學(xué)校獲得國家的幫助較多（如985院校比211院校高）;再者高等院校的學(xué)生或者老師的研發(fā)能力和相關(guān)的試驗(yàn)設(shè)備比較完善。
3.建設(shè)任務(wù)繁重，深化應(yīng)用較難
由于高校教育信息化建設(shè)主要的內(nèi)容還是信息化建設(shè)，但是由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代的不斷進(jìn)步，信息化建設(shè)永遠(yuǎn)是在建設(shè)中，從而，導(dǎo)致高校信息化建設(shè)是一個(gè)永不停歇、任務(wù)繁重的項(xiàng)目。從高校建設(shè)的實(shí)際情況來看，一方面要大力加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如改變寬帶、更改校園網(wǎng)出口設(shè)備等;一方面還要更新各應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)，特別是學(xué)生經(jīng)常光顧的教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)等，由于這些系統(tǒng)訪問量比較大，如果應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)不好，將導(dǎo)致這些系統(tǒng)無法使用或者只能接受較少量的學(xué)生訪問，這樣是不行的。
三、對我國高校教育信息化發(fā)展的思考
通過對高校教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的分析，我國的高校教育信息化建設(shè)還存在地區(qū)、級別和任務(wù)繁重等問題。為了使我國的高校教育信息化能夠真真切切的更好的服務(wù)于廣大的師生，我們需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。
1.注重投入，建設(shè)隊(duì)伍
通過上面的調(diào)差和文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)和不同級別的學(xué)校的信息化建設(shè)情況完全不一樣。主要原因如下：首先就如先前分析由于不同地區(qū)當(dāng)?shù)卣块T給與學(xué)校的資金不一樣;另外一個(gè)主要的原因是各個(gè)高校對信息化建設(shè)的重視程度不夠。由于一個(gè)學(xué)校需要使用資金的地方很多，某些學(xué)校會(huì)認(rèn)為建設(shè)這種虛擬的設(shè)施作用不大，并且由于資金的限制，再加上學(xué)校的重視程度問題，那么建設(shè)處一個(gè)不夠完善的信息化則是件必然的選擇。比如中山大學(xué)西北農(nóng)林科技大學(xué)十一五期間信息化的投入累計(jì)在5000萬以上。為此，重視信息化工作的一個(gè)體現(xiàn)就是要增加投入，要投入基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)費(fèi)用，要投入系統(tǒng)建設(shè)費(fèi)用，也要投入設(shè)施更新與軟件升級費(fèi)用。
2.面向?qū)ο?，立足需?/p>
俗話說有目標(biāo)才能把這件事情，建設(shè)高校教育信息化也是一樣，如果可以找建設(shè)高校信息主要服務(wù)的對象，那么跟對這些對象去針對性的建設(shè)信息化，則會(huì)比較完善。首先去了解高校教育信息主要服務(wù)的對象為以下兩類：一類是校內(nèi)老師和學(xué)生;另一類主要是畢業(yè)的校友或者外界人士。由于是不同服務(wù)對象，那么他們所需要了解的內(nèi)容也是不一樣的。老師主要關(guān)注的教學(xué)和科研方面，學(xué)生經(jīng)常訪問的是教務(wù)系統(tǒng)，特別是考試成績的查詢等內(nèi)容，還有就是學(xué)生日常生活方面的需求比如學(xué)校現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生會(huì)有一卡通等;校友的需求是了解信息，達(dá)到關(guān)心母校的目的;外界人士主要關(guān)注的學(xué)校整體情況，組織架構(gòu)、科研情況等等。當(dāng)前的信息化工作，就是要面向?qū)ο螅诹私庑枨蟮幕A(chǔ)上，有針對性地做好信息化工作，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化服務(wù)。
3.圍繞中心，把握重點(diǎn)
高校教育信息化內(nèi)容分為很多版塊的，并且這些版塊中有些是比較重要的版塊，老師和學(xué)生比較關(guān)注的版塊，則要重點(diǎn)管控，重點(diǎn)建設(shè)這些內(nèi)容。我們知道信息化工作隨著信息和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展進(jìn)步的，信息化工作已經(jīng)不是以前那種上上網(wǎng)，發(fā)郵件等比較簡單的形式，而是體現(xiàn)在基于共享平臺(tái)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)。在這一情況下，推進(jìn)高校教育信息化建設(shè)就是要圍繞“教學(xué)、科研、管理”三大版塊內(nèi)容為重點(diǎn)，以服務(wù)于老師、學(xué)生、校友和外界人士為中心，做好應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)，并逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。就教務(wù)系統(tǒng)而言，教務(wù)系統(tǒng)包括內(nèi)容很多，檢查教務(wù)系統(tǒng)信息化建設(shè)是否完善主要看是否能夠滿足老師和學(xué)生的需求。就科研系統(tǒng)來看，能否實(shí)現(xiàn)搞科研的老師“申報(bào)項(xiàng)目過程管理、項(xiàng)目管理、經(jīng)費(fèi)管理、基地管理、成果管理、獎(jiǎng)項(xiàng)管理、專家管理”等內(nèi)容，是否可以做到信息共享，方便科研人員。
4.超前規(guī)劃，高度集成
高校為了適應(yīng)快速的科技發(fā)展需要，校園內(nèi)也提出了一種智能校園的說法。即學(xué)生只要憑借學(xué)校發(fā)的“一卡通”則可以完成任何的事情，比如去圖書館，現(xiàn)在多數(shù)高校的圖書館都門禁，也就是學(xué)生沒有一卡通是不能進(jìn)入圖書館的;還有食堂學(xué)生也是用一卡通刷錢吃飯，沒有一卡通也沒有辦法吃飯;再比如住宿，我國多數(shù)的高校也在宿舍內(nèi)建立了門禁，像圖書館內(nèi)一樣，沒有一卡通是沒有辦法進(jìn)入宿舍的等等，學(xué)生在學(xué)校沒有一卡通很多事情都無法完成。
5.技術(shù)引領(lǐng)，注重推廣
提高高校信息化工作的效用正如前文所講，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新技術(shù)展現(xiàn)著我們面前，已經(jīng)成為教育信息化的選擇之一。在新的建設(shè)中，要優(yōu)先使用新科學(xué)技術(shù)，特別是性價(jià)比高、適用性強(qiáng)、效果明顯的技術(shù)。就當(dāng)前而言，一定要做好校園無線網(wǎng)建設(shè)，并開始推廣云存儲(chǔ)，云計(jì)算等可以在郵件系統(tǒng)、個(gè)人網(wǎng)盤方面做一些嘗試。信息化工作的成效，一方面是建設(shè)出來的，一方面是使用出來的。
關(guān)鍵詞：貴州高校；教育信息化；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0100-02
人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。2010年7月，教育部正式下達(dá)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出[1]：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。截至目前，我國教育信息化已經(jīng)取得顯著進(jìn)展，很多學(xué)校特別是有條件的高等院校已經(jīng)在各種程度上將教育信息化向前推進(jìn)，以北京大學(xué)、清華大學(xué)、重慶工商大學(xué)為例的高校已經(jīng)在校園內(nèi)掀起了一陣高等教育信息化的新浪潮并取得顯著效果。但與世界發(fā)達(dá)國家水平相比還存在一定差距，而以貴州省為首的老、少、邊、窮地區(qū)的高等教育信息化由于各種原因現(xiàn)在仍然處于初級階段[2]。
2007年以來，貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州民族大學(xué)、貴陽醫(yī)學(xué)院、遵義醫(yī)學(xué)院等貴州高校相繼開始了教育信息化的工作。以貴州省唯一的一所“211”大學(xué)——貴州大學(xué)為例，在2007年底就已經(jīng)引入清華大學(xué)教育研究院的教育信息化平臺(tái)進(jìn)行教育信息化改造。到目前為止，在對該校學(xué)生教育信息化平臺(tái)的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在學(xué)生方面，接近40%的學(xué)生甚至根本就不知道學(xué)校有該平臺(tái)的存在，或者從來沒有登錄使用過該教學(xué)平臺(tái)；使用過該平臺(tái)的同學(xué)中有73%的認(rèn)為該平臺(tái)對于他們學(xué)習(xí)的幫助很小甚至沒有幫助，只有不到30%的同學(xué)認(rèn)為該教學(xué)平臺(tái)對其學(xué)習(xí)有幫助或幫助很大，這些同學(xué)認(rèn)為教育信息化平臺(tái)可以讓他們不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)；95%以上的同學(xué)認(rèn)為這樣的教育信息化平臺(tái)無法取代正常的課堂教學(xué)，不到5%的同學(xué)曾經(jīng)很少上課僅僅通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)就通過期末考試；由于學(xué)生登錄平臺(tái)的時(shí)間相對比較集中，有接近三分之一的同學(xué)需要多次登錄以后才能夠完成平臺(tái)登錄，這給同學(xué)們使用該平臺(tái)無形中增加了困難和麻煩，很多學(xué)生因?yàn)檫@樣的麻煩而放棄了使用教育信息化平臺(tái)，當(dāng)然這也與貴州地區(qū)網(wǎng)絡(luò)速度有限相關(guān)；超過85%的同學(xué)在使用該教育信息化平臺(tái)的時(shí)候更多僅僅是下載網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)資料，根本就沒有把該門課程的其他互動(dòng)環(huán)節(jié)利用起來。另一方面，57%的任課教師認(rèn)為教育信息化平臺(tái)上的課程對教學(xué)幫助很少甚至沒有幫助，只有不到1/4的任課教師認(rèn)為教育信息化平臺(tái)對教學(xué)過程幫助很大，并意識(shí)到教育信息化將是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充；超過三成以上的教師認(rèn)為進(jìn)行教育信息化僅僅是為了完成上級安排，如果沒有硬性安排，他們不會(huì)開展相關(guān)課程的教育信息化建設(shè)；有一半以上的網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容僅僅是教師上課時(shí)候的大綱、教案、進(jìn)度表以及教案的資料堆積，幾乎沒有教師學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)容，少部分有互動(dòng)版塊的課程，其互動(dòng)也少之又少。從總體訪問量來看，部分公共課課程、教學(xué)名師的課程、國家級（省級）精品課程明顯高于普通課程的訪問量，這表明優(yōu)質(zhì)課程還是同學(xué)們的首選。
以上的各種困難和狀況不僅僅是貴州大學(xué)存在，省內(nèi)其他高校也同樣存在類似的問題。貴州師范大學(xué)2008年就引進(jìn)了與貴州大學(xué)相同的教育信息化平臺(tái)，但到目前為止其利用率與師生認(rèn)可度都非常低；同樣作為省直高校的貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)從2009年就引進(jìn)了Blackboard教育信息化平臺(tái)，在此平臺(tái)上的教學(xué)資源和學(xué)生可利用的材料仍然很少，教師學(xué)生對其的認(rèn)可度同樣很低。隨著當(dāng)今社會(huì)的迅猛發(fā)展，教育信息化正推動(dòng)著教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法的全面創(chuàng)新和深刻變革，高等學(xué)校自身的信息化水平已經(jīng)成為衡量高等學(xué)校教學(xué)和科研綜合實(shí)力以及現(xiàn)代化水平的重要指標(biāo)。作為本就處于落后地區(qū)的貴州高校來說，本應(yīng)該充分發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢在教育信息化方面抓緊趕上發(fā)達(dá)地區(qū)，但是各種原因卻使得教育信息化在貴州高校出現(xiàn)了如此的尷尬局面。在學(xué)校層面，學(xué)校缺乏持續(xù)性的相關(guān)投入，大多是把教育信息化作為完成上級領(lǐng)導(dǎo)布置的政治任務(wù)，沒有把教育信息化的全面開展作為豐富教育手段、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來對待，缺乏對于從事教育信息化教師的相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制；在教師方面，教師參與教育信息化更多是在例行公事，部分教師甚至抵觸教育信息化，認(rèn)為教育信息化是對教師、學(xué)生乃至教學(xué)本身的無端傷害，教師缺乏對教育信息化的完整認(rèn)識(shí)和從事教育信息化的直接動(dòng)力與政策支持；在學(xué)生方面，學(xué)生成為了教育信息化的被綁架者而不是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，他們無法在教育信息化中獲取自己需要的內(nèi)容和知識(shí)，無法在這樣的教育信息化過程中取得提高和發(fā)展。
貴州高校全面開展教育信息化如何擺脫困境？如何讓學(xué)生、教師、學(xué)校都在教育信息化中成為受益者而不是如今的被動(dòng)參與者？作為貴州高校教師的我們應(yīng)該怎樣去改變這一現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為要改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校、教師和學(xué)生需要做的事情還很多。首先是要端正認(rèn)識(shí)。學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到教育信息化是時(shí)代的需要，是發(fā)展的需要，是大家的需要。學(xué)校需要把學(xué)生的利益放在第一位，把開展教育信息化作為學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)來抓；教師需要克服傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的桎梏，需要拋棄對教育信息化的認(rèn)知偏見，把實(shí)踐教育信息化當(dāng)作豐富教學(xué)方式推進(jìn)教學(xué)改革和自身教學(xué)水平提高的重要過程。當(dāng)學(xué)校和教師都認(rèn)真對待教育信息化的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)積極來到教育信息化的課堂。其次在學(xué)校層面成立校級教育信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，做好教育信息化建設(shè)的統(tǒng)籌安排，實(shí)事求是，制定學(xué)校教育信息化建設(shè)的相關(guān)扶持政策，學(xué)校定期向該機(jī)構(gòu)下?lián)艹湓５南嚓P(guān)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，為該機(jī)構(gòu)對應(yīng)工作的順利開展保駕護(hù)航。最后建立完善的教育信息化激勵(lì)機(jī)制，確保教師在從事教育信息化的過程中具有相應(yīng)的政策保障和經(jīng)濟(jì)支持。只有教師真正愿意在教育信息化中投入精力和心血了，學(xué)生對其的認(rèn)可度和接受度自然就會(huì)直線上升，從而進(jìn)一步讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們真正成為教育信息化的受益者。
在貴州省內(nèi)高校全面開展教育信息化建設(shè)，必將是我省高校教育今后幾年內(nèi)的首要任務(wù)之一，是提升我省高等教育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，更是我省高等教育跨越式發(fā)展的重要契機(jī)。在它的建設(shè)過程中需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，也會(huì)有各種各樣的困難，但是我們相信，只要參與到教育信息化中的每個(gè)人都給予了足夠的重視，完成了各自必須完成的歷史使命，三到五年之后，高等教育信息化的全面實(shí)現(xiàn)就將會(huì)在祖國大西南的多彩貴州開花結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[R].2010，（7）.
[2]羅子江，王繼紅.關(guān)于貴州高校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思考與探索[J].新課程，2009，（12）.
一、 教育信息化的內(nèi)涵
祝智庭教授在《“教育信息化”的概念與特征 》一文中指出：“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)――信息化教育?！苯逃畔⒒幕咎攸c(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。
教育信息化是社會(huì)信息化的一個(gè)重要組成部分，它是指將信息通訊技術(shù)充分整合應(yīng)用在教育系統(tǒng)之中，使信息資源開發(fā)和利用以及信息社會(huì)特有的重要組織與理論管理方式在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)的一系列過程。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和科教興國思想不斷深入人心，信息化的浪潮已席卷整個(gè)教育領(lǐng)域。以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，已經(jīng)成為教育跨越式發(fā)展的必由之路。這場由信息技術(shù)革命引起的教育變革，正在對教育的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。
二、 教育信息化對高校教務(wù)管理工作的影響以及存在的問題
1.教育信息化對高校教務(wù)管理工作的影響
20世紀(jì)40年代中期以來，以電子計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)的相繼誕生和迅速發(fā)展，使人類社會(huì)經(jīng)歷了兩次信息革命，人類開始了信息時(shí)代的新紀(jì)元。知識(shí)的劇增使全球信息化浪潮高漲，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速崛起，從而使各行各業(yè)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。高等教育是新時(shí)代的起跑線，它關(guān)系到民族、國家的未來。教務(wù)管理工作是高校工作的中心，然而現(xiàn)代教務(wù)管理還效率不高，規(guī)范化不強(qiáng)。如何改變教育管理和發(fā)展戰(zhàn)略，以迎接經(jīng)濟(jì)全球一體化，成為新世紀(jì)教育發(fā)展的重大課題。
信息技術(shù)發(fā)展在教學(xué)模式、辦學(xué)方式、教學(xué)制度、教學(xué)思想、高校功能和教學(xué)組織形式等方面對教育產(chǎn)生了深刻影響和變化。計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)技術(shù)的不斷發(fā)展和校園網(wǎng)的普及，給高校網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)提供了有利的技術(shù)支持和物質(zhì)保障，數(shù)字化校園已經(jīng)開始在我們身邊。
教務(wù)管理計(jì)算機(jī)化與網(wǎng)絡(luò)化在國外的許多大學(xué)已經(jīng)開展多年，管理模式基本上是面向全局的綜合教務(wù)管理系統(tǒng)，多數(shù)采用分布式網(wǎng)絡(luò)管理。它將教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，以提高教務(wù)管理效率為目的，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)間數(shù)據(jù)的流通。由于多年運(yùn)行不斷改進(jìn)，國外的教務(wù)管理模式已經(jīng)處于比較完善的穩(wěn)定運(yùn)行階段。但是，我們應(yīng)該具體情況具體分析，國外高校的教學(xué)模式與我國的實(shí)際情況還有很大的差別，相關(guān)機(jī)構(gòu)管理職能不同，教務(wù)管理辦法也不同，所以我們還不能簡單的引用，還應(yīng)該本著借鑒學(xué)習(xí)的態(tài)度，探索研究適合我國實(shí)際情況的高校教務(wù)管理系統(tǒng)的模型。
2.目前高校教務(wù)管理信息系統(tǒng)存在的問題
目前，我國廣大高校正在積極采用先進(jìn)的手段進(jìn)行教務(wù)管理，有的高校自行開發(fā)教務(wù)管理系統(tǒng)，有的高校采取購買的方式，有的高校則為委托專業(yè)軟件開發(fā)公司量身定做教務(wù)管理系統(tǒng)，并且有一部分高校已經(jīng)開始運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行管理。高校教務(wù)管理系統(tǒng)，在一定程度上提高了教務(wù)管理的規(guī)范性和工作效率，已經(jīng)在高校中發(fā)揮了舉足輕重的作用，它促進(jìn)了教務(wù)管理工作的信息化、科學(xué)化、現(xiàn)代化。然而，現(xiàn)行的高校教務(wù)管理系統(tǒng)中也存在一些問題。
一是難以滿足網(wǎng)絡(luò)化的要求。學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的增加，教學(xué)資源的豐富，都使教務(wù)工作日益增多；多校區(qū)的產(chǎn)生，教務(wù)工作往往是校、院、系三級分層管理，教務(wù)工作的復(fù)雜化，使得教務(wù)管理系統(tǒng)需要向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，對傳統(tǒng)的教務(wù)管理系統(tǒng)提出了更高的要求。
二是操作過于復(fù)雜，不適合目前高校的教務(wù)管理情況。一些專業(yè)軟件公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)式教務(wù)管理系統(tǒng)，雖然促進(jìn)了教務(wù)管理的規(guī)范化，也在某些程度上提高了工作效率，但是往往過于追求嚴(yán)格的管理模式，脫離了高校實(shí)際情況，操作過于繁瑣，不適合廣大非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教務(wù)管理者使用。
三是教務(wù)管理系統(tǒng)靈活性差，缺少可擴(kuò)充性和開放性。隨著教學(xué)改革的不斷深入，專業(yè)培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，對教務(wù)管理系統(tǒng)的靈活性要求很高，目前的教務(wù)管理系統(tǒng)，多數(shù)不具有擴(kuò)充性，對高校教務(wù)管理工作中的新要求，難以進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整。因此，造成一些管理系統(tǒng)不能長期穩(wěn)定的應(yīng)用。
四是教務(wù)管理系統(tǒng)的平臺(tái)很多，水平參差不齊。目前我國教務(wù)管理信息系統(tǒng)開發(fā)者很多，有專業(yè)的軟件開發(fā)公司人員，也有在高校教務(wù)工作的管理者；開發(fā)的應(yīng)用軟件類型也多種多樣，有單機(jī)版的教務(wù)管理系統(tǒng)，也有基于Internet的教務(wù)管理系統(tǒng)。教務(wù)平臺(tái)的水平高低不齊，但是能真正適合高校教務(wù)管理實(shí)際情況，并且智能化的可擴(kuò)充性的教務(wù)系統(tǒng)并不多見。
三、 學(xué)校教務(wù)管理信息系統(tǒng)的教育信息化發(fā)展趨勢
根據(jù)實(shí)踐體會(huì)及對高校教務(wù)管理發(fā)展的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為高校教務(wù)管理信息系統(tǒng)在未來幾年會(huì)向下面幾個(gè)方向發(fā)展：
1.教務(wù)管理信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化
隨著高校的快速發(fā)展，校區(qū)的增多，各高校之間的資源共享，教務(wù)管理系統(tǒng)要求盡快實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，以便提高教務(wù)管理的效率。
2.增強(qiáng)輔助教學(xué)的功能
以往的教務(wù)管理系統(tǒng)只作用于單純的教務(wù)管理，和教學(xué)相脫離。在高校網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理信息系統(tǒng)中，加強(qiáng)課堂教學(xué)的輔助功能，時(shí)刻體現(xiàn)教務(wù)工作以教學(xué)為中心。
3.提高教務(wù)管理信息系統(tǒng)的智能性
比如在教務(wù)管理系統(tǒng)中運(yùn)用智能技術(shù)，以幫助教務(wù)管理者更輕松地管理教學(xué)、教師更方便的教學(xué)、學(xué)生更好地查詢信息等。
4.加強(qiáng)教務(wù)管理信息系統(tǒng)的安全性
論文摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和信息化時(shí)代的來臨，我國高校教育需要進(jìn)行改革和建設(shè)，在高校教育信息化背景下，高校的建設(shè)首先要求進(jìn)行高校的師資隊(duì)伍建設(shè)。文章就關(guān)于高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行闡述。
社會(huì)的不斷進(jìn)步帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展又提高了人們生活水平，在人們生活水平不斷提高的同時(shí)，信息科學(xué)技術(shù)也隨之提高，現(xiàn)如今，已經(jīng)有了很多頂端的科學(xué)技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)的不斷提高促進(jìn)了信息化時(shí)代的來臨，在信息化時(shí)代這一大背景之下，我國的教育事業(yè)也有了翻天覆地的變化。在我國教育事業(yè)中，高校教育一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在信息化背景下的高校教育應(yīng)該怎樣發(fā)展，這是一個(gè)值得我們大家深思熟慮的問題。下面，筆者就高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行淺談。
一、高校教育信息化的定義
所謂的高校教育信息化，是指在高校教育領(lǐng)域全面運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，從而達(dá)到促進(jìn)高校教育改革和發(fā)展這一過程，高校教育信息化的技術(shù)特點(diǎn)就是智能化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化以及數(shù)字化，而共享、協(xié)作、交互以及開放是高校教育信息化的基本特征。
二、高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)
1．高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之環(huán)境建設(shè)
高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之環(huán)境建設(shè)為高校教育信息化師資隊(duì)伍建設(shè)搭建了信息化的平臺(tái)。由于高校教育信息化是一項(xiàng)具體的系統(tǒng)建設(shè)工程，高校教育信息化包括信息資源等軟件建設(shè)和硬件設(shè)施建設(shè)。因此，高校教育必須要適應(yīng)信息化的發(fā)展，這就要求高校師資隊(duì)伍建設(shè)要著重建設(shè)高信息素質(zhì)的教師隊(duì)伍，著重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，要求高校要有必要的硬件設(shè)備，以便為師資隊(duì)伍的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還要求高校加強(qiáng)軟件建設(shè)，加強(qiáng)信息資源的開發(fā)。硬件設(shè)備和軟件建設(shè)就是高校教育信息化背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的環(huán)境建設(shè)。
2．高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之潛件建設(shè)
高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之潛件建設(shè)，所謂的潛件，就是指人的觀念、思想等等，高校信息化背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變高校教師的觀念，這就要求各大高校堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，在自己院校內(nèi)展開現(xiàn)代教學(xué)理念和管理思想的大討論。在進(jìn)行高校教育信息化背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的潛件建設(shè)時(shí)，要加強(qiáng)和重視教學(xué)信息化的組織領(lǐng)導(dǎo)，從而樹立現(xiàn)代化的教學(xué)管理思想和觀念，最終促進(jìn)高校教師觀念的轉(zhuǎn)變。
3．高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之制度建設(shè)
高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之制度建設(shè)能夠?yàn)樾畔⒒瘞熧Y隊(duì)伍的建設(shè)提供制度性的保障。進(jìn)行合理、科學(xué)以及操作性強(qiáng)的制度考核標(biāo)準(zhǔn)能夠提高高校教師信息的素質(zhì)。這就要求高校結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行規(guī)章制度的制定和完善，這里所指的規(guī)章制度包括師資隊(duì)伍信息素質(zhì)的考核、應(yīng)用以及培訓(xùn)等等方面。高校自身所制定出來的制度必須要體現(xiàn)出激勵(lì)機(jī)制，能夠很好的對教師使用信息技術(shù)積極性的激發(fā)，還能夠滿足教師信息技術(shù)水平考核的時(shí)候能夠量化考核以及定性評價(jià)的需求。最后，筆者認(rèn)為，高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之制度建設(shè)還要隨著高校自身的發(fā)展以及信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和提高進(jìn)行及時(shí)的完善和修改，對于高校信息化背景下的建設(shè)的制度要強(qiáng)有力的執(zhí)行。因此，筆者認(rèn)為，想要進(jìn)行高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)，就要進(jìn)行高校教育信息化背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的制度建設(shè)。
三、結(jié)語
如果說一個(gè)人的思想是這個(gè)人的靈魂，那么這個(gè)人想要擁有好的靈魂，就必須有很高的思想水平，高校教育作為我國高等教育的首府，一直在我國教育事業(yè)中有著很高的地位，大學(xué)生的普遍使大學(xué)生就業(yè)變得越來越困難，大學(xué)生就業(yè)壓力的增加與我國高校教育情況有著直接關(guān)系，而高校教育的師資隊(duì)伍建設(shè)又是提升高校教育水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵措施。本文中，筆者從高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之環(huán)境建設(shè)、高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之潛件建設(shè)以及高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之制度建設(shè)這三個(gè)方面淺談了高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】教育信息化 民辦高校 大學(xué)英語 挑戰(zhàn)
2012年初，教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》指出我國教育信息化應(yīng)該得到進(jìn)一步重視。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，教育信息化也成為我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)之一。
在全國高校中，大學(xué)英語課程是占課時(shí)比重最大的公共基礎(chǔ)課。以黑龍江東方學(xué)院為例，公共外語教學(xué)研究部在編教師42人，在校學(xué)生12000人左右，每名大學(xué)英語教師周課時(shí)18學(xué)時(shí)以上。近年來，公共外語教學(xué)研究部一直致力于推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，從教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷革新，但是如何將信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)卻仍然是一個(gè)難題。因此，筆者就從實(shí)踐角度談一談信息技術(shù)對于大學(xué)英語教學(xué)，特別是民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)。
一、大學(xué)英語教學(xué)課堂面臨的挑戰(zhàn)
我校大學(xué)英語課程分為大學(xué)英語綜合課、大學(xué)英語視聽說課、大學(xué)英語口語課等主要課型，除視聽說課是在多媒體教室授課外，其他課型都是在傳統(tǒng)教室進(jìn)行，教師主要依靠黑板、粉筆講授課程。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能滿足學(xué)生的需求，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生擺弄手機(jī)，注意力不集中，上網(wǎng)搜索練習(xí)答案或課文翻譯的現(xiàn)象。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)我們可以看出，教育信息化已經(jīng)引起了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；大學(xué)英語課堂也應(yīng)該將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂相結(jié)合。因此，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)以及基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。
二、教育資源表現(xiàn)形式面臨的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要是紙質(zhì)教科書，學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源就是教師和教材。隨著計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，特別是智能手機(jī)的普及，數(shù)字化的課程資源已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)資源的主要表現(xiàn)形式。黑龍江東方學(xué)院2014年正式引進(jìn)了句酷批改網(wǎng)和新視野聽力網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其中，句酷批改網(wǎng)的學(xué)生論壇里定期更新各個(gè)網(wǎng)站的英語資源，除了大學(xué)英語四、六級，考研，BEC商務(wù)英語等常規(guī)的資料外，還增加有VOA、BBC、CNN等音頻和視頻資料。教學(xué)資源借助于校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境得以豐富和擴(kuò)大，教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)資源進(jìn)行備課和自主學(xué)習(xí)。為滿足教育信息化對大學(xué)英語傳統(tǒng)教材的要求，大學(xué)英語教材也從單純的紙質(zhì)教科書變成了由紙質(zhì)版、光盤版、網(wǎng)絡(luò)版三位一體的立體教材；出版社與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字化內(nèi)容、電子教案等都可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)分享。由此，大學(xué)英語教學(xué)資源更加豐富，更加開放，傳播更加快捷。
三、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式面臨的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂以教師為中心，教學(xué)方式以教師講授為主。信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂以后，教師的教學(xué)工具和學(xué)生的學(xué)習(xí)工具均發(fā)生了改變，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)成為教學(xué)的必備工具。如何將大學(xué)英語課堂轉(zhuǎn)向討論式、交互式的模式成為大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的主要問題。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的改變，以前的傳統(tǒng)課堂里，學(xué)生聽課為學(xué)習(xí)的主要方式。課堂融入信息技術(shù)后，學(xué)生可以通過操作平臺(tái)直接參與到課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)方式正在從被動(dòng)走向主動(dòng)。
四、教學(xué)評價(jià)方式面臨的挑戰(zhàn)
以黑龍江東方學(xué)院為例，大學(xué)英語課程的最終評價(jià)由兩部分組成：過程管理成績（50%）+期末試卷成績（50%）。其中，過程管理成績包括句酷批改網(wǎng)作文寫作的成績、課堂表現(xiàn)（回答問題）的成績、單詞測驗(yàn)成績等。雖然形成性評價(jià)已經(jīng)得到了重視，但是卷面50分的筆試成績?nèi)泽w現(xiàn)出終結(jié)性評價(jià)的統(tǒng)治地位。因此，我校于2015年9月引進(jìn)外研社ITEST考試系統(tǒng)，爭取盡快實(shí)現(xiàn)全面機(jī)考。這樣，學(xué)生的各項(xiàng)成績將會(huì)被自動(dòng)記錄和分析，避免了傳統(tǒng)的教師閱卷可能出現(xiàn)的偏差或者錯(cuò)誤；并且，公共外語教研部能夠根據(jù)ITEST系統(tǒng)生成的成績分析進(jìn)一步研究我校學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)效果。
五、大學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn)
我校大學(xué)英語教師雖然在積極面對教育信息化帶來的挑戰(zhàn)，但是由于綜合課和口語課仍然使用傳統(tǒng)教室，大部分教師在授課過程中只能堅(jiān)持以課堂講授為主的教學(xué)方式。從這個(gè)角度看，教學(xué)行為與教學(xué)理念實(shí)際是處于分離的狀態(tài)，理論上，我校教師意識(shí)到基于信息化的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，應(yīng)該運(yùn)用多媒體技術(shù)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)知識(shí)，然而由于學(xué)校的教學(xué)設(shè)備目前不能滿足教學(xué)要求，教師也就逐漸輕視了對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。另外，即使教師對于信息技術(shù)有想要學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)校目前也并不能有效提供相應(yīng)的培訓(xùn)。因此，大學(xué)英語教師如何提高自身的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)也是一個(gè)亟待解決的問題。
六、總結(jié)
綜上所述，教育信息化對大學(xué)英語教學(xué)發(fā)出了挑戰(zhàn)。如果信息技術(shù)有效地與課堂相結(jié)合，就有可能改變我校大學(xué)英語教學(xué)長期費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。同時(shí)，教育信息化的推進(jìn)也能提高學(xué)生全面運(yùn)用英語的綜合能力，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)手機(jī)終端實(shí)現(xiàn)即學(xué)即練，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)英語教育信息化進(jìn)程勢在必行，然而要真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，仍需要包括經(jīng)濟(jì)上、設(shè)備上、師資培訓(xùn)方面的支持。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高校教育信息化；數(shù)據(jù)挖掘
中圖分類號：TP311.13
信息化社會(huì)的到來，使各種信息紛涌而至，給高校也帶來了大量的有關(guān)教育、學(xué)生等各類信息，面對如此龐大的信息量，用傳統(tǒng)的信息、數(shù)據(jù)提取的方式已經(jīng)很難滿足高校的要求，而且大量信息所帶來的信息的消化、安全等問題，使得高校必須要借助數(shù)據(jù)挖掘的工具去提取數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律和模式。
1 數(shù)據(jù)挖掘的概念及過程
1.1 數(shù)據(jù)挖掘的概念
數(shù)據(jù)挖掘是一種提取知識(shí)和信息的過程，具體來說就是從大量的、不完整的、有噪音的、模糊、隨機(jī)的在實(shí)際中應(yīng)用的數(shù)據(jù)里，提取出其隱藏在內(nèi)部、不被人們事先知道的信息和數(shù)據(jù)的過程。
1.2 數(shù)據(jù)挖掘的過程
數(shù)據(jù)挖掘的過程包括以下幾個(gè)方面，數(shù)據(jù)的預(yù)處理、數(shù)據(jù)的挖掘、結(jié)果的分析與應(yīng)用。首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，通過數(shù)據(jù)清理去掉噪音數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)的一致，然后對多個(gè)文件或多個(gè)數(shù)據(jù)庫中的文件進(jìn)行合并、壓縮數(shù)據(jù)，形成有效的數(shù)據(jù)集，便于進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，縮短挖掘的時(shí)間，提高挖掘質(zhì)量。接下來對數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，根據(jù)數(shù)據(jù)的不同類型及特點(diǎn)，選取不同的算法，例如采用分類、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法等技術(shù)。最后對所得數(shù)據(jù)的結(jié)果進(jìn)行分析，使其能被用戶接受和理解，然后將得出的結(jié)果運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去。
2 數(shù)據(jù)挖掘在高校教育信息化中應(yīng)用的必要性
目前，計(jì)算機(jī)已不單單是計(jì)算的工具，它還幫助我們分析和處理數(shù)據(jù)，從而做出科學(xué)的決策。隨著信息化社會(huì)的快速發(fā)展，人們所接觸、獲得到的數(shù)據(jù)種類不斷增多，數(shù)量也急劇上升，此時(shí)用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析的方法已不能更快速、更有效的幫助人們解決問題了，這就要求我們運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘這一手段來進(jìn)行工作。在教育信息化的背景下，高校管理也朝著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，必定會(huì)積累大量的教學(xué)數(shù)據(jù)，但我們只能對其進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)與分析，無法了解數(shù)據(jù)深層的內(nèi)容。在教學(xué)評估中，教師也只能把學(xué)生的平時(shí)和期末成績作為評價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，無法客觀公正的做出評判。教學(xué)工作者僅憑簡單的經(jīng)驗(yàn)分析就做出結(jié)論，往往存在很多的漏洞，這就需要數(shù)據(jù)挖掘?yàn)槲覀兲峁┮环N更深層次了解數(shù)據(jù)隱藏的信息和內(nèi)容的方法，使管理者做出科學(xué)的決策，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，制定行之有效的教學(xué)方法，做出正確客觀的分析評價(jià)，提升教育教學(xué)的質(zhì)量和水平?？梢姅?shù)據(jù)挖掘具有重要的意義和必要性。
3 數(shù)據(jù)挖掘在高校教育信息化中的應(yīng)用
高校教育信息化是整合先進(jìn)的技術(shù)，運(yùn)用到高校教育管理體系之中，使教育教學(xué)、管理工作和校園的文化生活更網(wǎng)絡(luò)化、信息化，提高教育質(zhì)量和效率，形成一種全新的教育和管理模式。高校教育信息化所產(chǎn)生和積累的數(shù)據(jù)，為我們進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘提供了有效的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)挖掘可以應(yīng)用到高校教育信息化的各個(gè)方面，如教學(xué)評價(jià)、課程設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)教育、分析學(xué)習(xí)者特征、干預(yù)師生行為、輔助考試等方面。
3.1 教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、原則的要求，利用收集到的信息對教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)的過程，主要包括對學(xué)生學(xué)和對教師教的評價(jià)。隨著信息化的快速發(fā)展，高校教育信息化積累了大量的學(xué)生成績、行為紀(jì)律、處罰獎(jiǎng)勵(lì)等數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘的方式來進(jìn)行分析處理，可以客觀準(zhǔn)確的得到學(xué)生的評價(jià)結(jié)果，及時(shí)糾正學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)還能盡量避免教師因主觀作用對學(xué)生做出的不公平的、不客觀的評價(jià)。將數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)聯(lián)規(guī)則運(yùn)用到教學(xué)評價(jià)的數(shù)據(jù)中，使教師能夠認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性特點(diǎn)，并給予合理的意見，對今后的教學(xué)工作有一定的指導(dǎo)意義。
3.2 合理設(shè)置課程
高校學(xué)生所進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，對于課程的學(xué)習(xí)要一步一步按照先易后難來進(jìn)行，而且由于教師、學(xué)生以及班級的文化氛圍的不同，同一年級的不同班級在學(xué)習(xí)相同課程時(shí)也存在很大的差異。這種情況下，教務(wù)管理人員和任課教師就很難根據(jù)學(xué)生的成績做出客觀、合理的判斷，從而做出教學(xué)進(jìn)程的決策。因此，要借助于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，從大量已有數(shù)據(jù)中挖掘出有用的信息和內(nèi)容，分析各數(shù)據(jù)之間存在的關(guān)系，找到影響學(xué)生成績的因素，然后在此基礎(chǔ)上，對課程設(shè)置做出合理的安排。
3.3 個(gè)性化、智能化網(wǎng)絡(luò)教育
個(gè)性化、智能化網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育充分的利用了數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)，遠(yuǎn)程教育的順利開展得到保障。首先根據(jù)學(xué)生所提供的信息，對不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和模式，進(jìn)行因材施教。其次，對已保存的學(xué)生的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，利用已有的資源，對課程進(jìn)行重新組合，使之更符合教學(xué)規(guī)律。最后通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，了解學(xué)習(xí)者的瀏覽模式，重新進(jìn)行頁面之間的鏈接，以符合學(xué)習(xí)者的訪問習(xí)慣。
3.4 學(xué)習(xí)者特征分析
對學(xué)習(xí)者特征的分析在教育活動(dòng)中具有重要的地位。它不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者特征包括學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)的或即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)風(fēng)格包括學(xué)習(xí)者的生理、心理和社會(huì)特征。利用數(shù)據(jù)挖掘來分析學(xué)習(xí)者的特征，不僅有助于學(xué)習(xí)者改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為，而且能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，完善其人格，有利于學(xué)習(xí)者素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展。
3.5 干預(yù)學(xué)生行為
在干預(yù)學(xué)生行為方面也可以使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。高校的教育教學(xué)人員可以根據(jù)高校數(shù)據(jù)庫中保存的學(xué)生的家庭條件、學(xué)習(xí)狀況、獎(jiǎng)勵(lì)處罰等情況，通過數(shù)據(jù)挖掘中分類等方法找到學(xué)生行為活動(dòng)的關(guān)系，及時(shí)對做出學(xué)生下一步行為的預(yù)測，防止學(xué)生出現(xiàn)不良行為。例如在學(xué)校課程增多，難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力重，而且家庭出現(xiàn)矛盾的情況下，學(xué)生很容易出現(xiàn)抑郁或偏激行為，通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，學(xué)校教務(wù)管理人員及教師可以及時(shí)做出預(yù)測，并做好預(yù)防工作，就可以有效避免這種情況的發(fā)生。
3.6 輔助考試
考試是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，也是用來考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的。從考試分?jǐn)?shù)可以說明在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但不能說明影響成績的因素有哪些，無法得知教學(xué)中關(guān)乎成敗的關(guān)鍵因素，就不能對教師教和學(xué)生學(xué)起到促進(jìn)作用。利用數(shù)據(jù)挖掘可以對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，從而做出全面的、有針對性的評價(jià)。例如可以用平時(shí)成績、作業(yè)成績、點(diǎn)播課件等各種平時(shí)教學(xué)中的成績進(jìn)行考察，縮減期末考試成績的比重，加大對學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)的考核。在這過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)可使用數(shù)據(jù)挖掘工具進(jìn)行處理、分析。考試題的質(zhì)量對學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)有很大的影響。因此可以將數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用到對試卷分析的數(shù)據(jù)庫中，通過對每道題目的難易度、區(qū)分度、相關(guān)度等的分析，教師就能夠?qū)υ囶}的質(zhì)量做出比較客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)，可以更好的了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，為開展以后的教學(xué)工作提供有益的指導(dǎo)。
4 結(jié)束語
高校教育信息化帶來是信息量的增長和提取信息工作的難度。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)有效的避免了傳統(tǒng)信息提取的問題，更深層面的發(fā)掘隱藏的規(guī)律和模式，為教育教學(xué)工作的設(shè)計(jì)、決策、實(shí)施等方面提供了新的途徑，帶來了更多的便利。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)還將更廣泛的被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，并發(fā)揮著日益重要的作用。
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關(guān)鍵詞：教育技術(shù)中心；機(jī)構(gòu)設(shè)置；教育信息化；S-P分析法
一、 引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化的概念日益成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。對學(xué)校而言，信息化能提升學(xué)校的教學(xué)、科研能力，特別是適應(yīng)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求變化的能力。但我國高校的信息化建設(shè)起步較晚，真正提上各學(xué)校的議事日程不過是近幾年的時(shí)間。雖然很多高校從“十五”時(shí)期已經(jīng)開始重視信息化建設(shè)，但信息化建設(shè)的規(guī)劃還是經(jīng)常被認(rèn)為是可有可無的事情。高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心從誕生到現(xiàn)在發(fā)展已有十幾年的時(shí)間，雖然其基本職能和任務(wù)并沒有完全一致的結(jié)論，但其作為高校信息化建設(shè)的重要部門，其自身的建設(shè)也與學(xué)校的信息化發(fā)展密切相關(guān)。隨著西部開發(fā)計(jì)劃的開展，西南地區(qū)信息化建設(shè)的發(fā)展也日益受到人們的關(guān)注。本文即是從西南地區(qū)高校教育技術(shù)中心的機(jī)構(gòu)設(shè)置情況分析西南地區(qū)教育信息化建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r。
二、教育技術(shù)中心的本質(zhì)及基本職能
教育技術(shù)中心的工作本質(zhì)是在先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下,充分應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù),全面深入地為教育教學(xué)服務(wù)。從本質(zhì)上看,教育技術(shù)中心是主體,是先進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用者,信息技術(shù)是被利用的對象,且是在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下的應(yīng)用,目的是為了學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù),如改善教育教學(xué)環(huán)境,普及傳播先進(jìn)教育理論和理念,倡導(dǎo)先進(jìn)教學(xué)模式,促進(jìn)教學(xué)改革,擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模,提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。
教育技術(shù)中心主要負(fù)責(zé)教育技術(shù)硬件大環(huán)境的建設(shè),如多媒體教室的建設(shè)與管理、多功能語言實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理、學(xué)校閉路電視系統(tǒng)的建設(shè)與管理、調(diào)頻廣播系統(tǒng)的建設(shè)與管理等;精品課程的建設(shè);網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā);多媒體課件的開發(fā);數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)(大至整個(gè)學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)資源體系的建設(shè)與應(yīng)用);教學(xué)網(wǎng)站的開發(fā);教育技術(shù)師資培訓(xùn),如教育技術(shù)理論普及、先進(jìn)教學(xué)模式的倡導(dǎo)、教育信息技術(shù)技能培訓(xùn)等;教育技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,如多媒體課件制作與使用情況的調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況的調(diào)查研究、資源庫使用情況的調(diào)查研究等。
三、研究對象的選取及數(shù)據(jù)收集
本研究選取了西南地區(qū)的九所高校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為研究對象，通過訪問學(xué)校網(wǎng)站的方法了解所選學(xué)校教育技術(shù)中心的下設(shè)機(jī)構(gòu)設(shè)置情況，并根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的本質(zhì)和基本職能劃分了九個(gè)科室作為研究的問題項(xiàng)（如表1）。并將研究的幾個(gè)學(xué)校分別編號（如表2），根據(jù)訪問網(wǎng)站所了解的信息，每個(gè)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)中心設(shè)置了該機(jī)構(gòu)就填“1”，沒有就填“0”，由此創(chuàng)設(shè)了S-P數(shù)據(jù)源表（如表3）。事實(shí)上，S-P表原本是利用學(xué)生的問題得分表進(jìn)行教學(xué)情況分析的一種信息處理方法的一種表，S代表學(xué)生，P代表問題。但是在本研究中，筆者將這種表的應(yīng)用范圍擴(kuò)大到機(jī)構(gòu)設(shè)置的分析應(yīng)用中，S代表樣本學(xué)校，而P就代表設(shè)置的機(jī)構(gòu)，由此，形成的S-P源表中“1”和“0”也代表了不同的意義，即“1”代表了該學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心設(shè)置了此機(jī)構(gòu)，“0”代表了該學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心沒有設(shè)置此機(jī)構(gòu)。經(jīng)過數(shù)據(jù)采集得到如下S-P源表（表3）：
四、結(jié)果分析
將以上S-P數(shù)據(jù)源輸入到程序里面，運(yùn)行得到以下S-P曲線。
分析結(jié)果圖1：
由以上S-P曲線可以反映出以下一些實(shí)際問題：
（1）從這幾個(gè)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心下屬機(jī)構(gòu)設(shè)置的全面性來說，每個(gè)學(xué)校都根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)置了不同的機(jī)構(gòu)。其中云南師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心下屬機(jī)構(gòu)設(shè)置的全面性是最高的，各個(gè)部門的劃分比較詳細(xì)，注重現(xiàn)代教育技術(shù)理論的研究與新項(xiàng)目的研發(fā)，并通過公共課的教學(xué)將一些先進(jìn)的理論與技術(shù)推廣開來，再通過培訓(xùn)部提高全校教師的教學(xué)能力，真正起到了為教育教學(xué)服務(wù)的作用，帶動(dòng)了全校教育的信息化發(fā)展。而像西南科技大學(xué)、曲靖師范學(xué)院和重慶交通大學(xué)，可能由于對機(jī)構(gòu)職能的界定不同，其對下屬機(jī)構(gòu)的設(shè)置就不是很全面。
（2）從機(jī)構(gòu)設(shè)置的種類來看，每個(gè)學(xué)校都設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)中心，都重視校園網(wǎng)對于高校教育信息化發(fā)展的作用。而且有77%的高校都設(shè)置了公共實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理中心，在硬件和軟件方面為教育信息化的發(fā)展掃清了障礙。有半數(shù)的高校設(shè)置了辦公室和信息中心，對整個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作及學(xué)校教育信息化的發(fā)展規(guī)劃都有很好的促進(jìn)作用。只有33%的高校設(shè)置了專門的機(jī)構(gòu)研究教育技術(shù)的倫理與發(fā)展的最新動(dòng)向，并將之推廣開來，可見，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的人員在推動(dòng)學(xué)校教育信息化發(fā)展的同時(shí)忽略了自身的職責(zé)，并沒有考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作本質(zhì)。由上圖我們還可以看出，只有云南師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心設(shè)置了培訓(xùn)部，西南大學(xué)設(shè)置了校園卡管理中心，其他學(xué)校沒有把這兩個(gè)機(jī)構(gòu)單獨(dú)列出來，而是并到了其他的機(jī)構(gòu)，說明高校根據(jù)自己的實(shí)際情況創(chuàng)辦了具有自身特色的現(xiàn)代教育技術(shù)中心，無論如何，這對于高校教育信息化的發(fā)展無疑都有很好的促進(jìn)作用。
（3）從S-P曲線的形狀來看，高校教育信息化呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。一般而言，S曲線表示學(xué)生的得分情況，曲線越靠近右側(cè)，表示學(xué)生的得分越多，反之亦然。S曲線通常是一種變化比較緩慢的S型曲線。如果在S曲線的中間出現(xiàn)水平部分，則稱為S曲線的斷層。斷層的出現(xiàn)表示學(xué)生對測試中的某些問題產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，或者是對問題中的解題條件沒有充分的理解和把握。擴(kuò)展到本研究中，S曲線的斷層部分即現(xiàn)代教育技術(shù)部和教學(xué)服務(wù)部的設(shè)置方面出現(xiàn)了偏差，很多高校將教學(xué)服務(wù)部直接合并到現(xiàn)代教育技術(shù)部中，也有的將其并到其它機(jī)構(gòu)中，并根據(jù)各自學(xué)校的特色區(qū)分了不同的職能。與S曲線相對應(yīng)的P曲線則表示學(xué)生對每個(gè)問題應(yīng)答時(shí)正答數(shù)的分布。P曲線的斷層表現(xiàn)為P曲線中間出現(xiàn)的垂直的部分，此現(xiàn)象是由測試問題的難易程度決定的。具體到本研究中，則說明相鄰的兩高校對兩個(gè)機(jī)構(gòu)的設(shè)置出現(xiàn)分歧。
五、總結(jié)
由以上分析可以看出，西南地區(qū)高校教育信息化建設(shè)由于各方面的原因雖然起步晚，但還是呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的狀態(tài)。這與教育信息化發(fā)展的總目標(biāo)是相一致的，之所以會(huì)有各種各樣的不同，也是因?yàn)楦鞲咝Ｗ陨斫ㄔO(shè)發(fā)展的實(shí)際情況不同。
由于各個(gè)地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素發(fā)展的實(shí)際狀況存在很大差異，本研究在數(shù)據(jù)的收集和研究對象的選取方面存在很大的主觀性，缺乏科學(xué)合理的依據(jù)，在對現(xiàn)代教育技術(shù)中心機(jī)構(gòu)的劃分方面也有很多不足之處，分析得出的結(jié)論難免有失偏頗，還望各位專家學(xué)者批評指正。
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