時(shí)間：2023-09-14 17:39:11
導(dǎo)語：在初中物理教學(xué)視頻教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；物理教學(xué)；微視頻資源；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-180-02
由于初中物理知識(shí)比較枯燥無味且抽象，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很難理解其中意思，多為一知半懂，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣逐漸降低，甚至是放棄了物理這門學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各種各樣的電子媒體出現(xiàn)在人們的視野里，其中微視頻資源更是走進(jìn)了物理教學(xué)中，得到了相關(guān)教育工作者的重視與支持。因該視頻可以使學(xué)生更加形象直觀地了解到物理知識(shí)的重難點(diǎn)，也突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
一、微視頻的定義
微視頻其實(shí)就是指短則30秒，長則不超過20分鐘，其內(nèi)容豐富多樣，視頻形態(tài)多樣，包含小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、等等，可通過電腦終端、手機(jī)終端、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。其最大的特點(diǎn)就是短、快、精、大眾化，不受空間與時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地供學(xué)生欣賞。
二、微視頻在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用
微視頻資源在教學(xué)中的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面分別是實(shí)驗(yàn)演示、拓展介紹以及創(chuàng)設(shè)情境。
1、實(shí)驗(yàn)演示
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是物理教學(xué)中最重要的組成部分。其物理理論知識(shí)的的概念、規(guī)律都是建立在物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的過程中，由于受到儀器、教室、環(huán)境的限制，從而導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難在課堂上進(jìn)行，只能由教師口述進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式完全不能把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的體現(xiàn)出來，還會(huì)降低課堂教學(xué)效率。
而微視頻資源剛好可以解決這一問題，其可以將實(shí)驗(yàn)過程完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既不會(huì)讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)受實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)室的限制，還會(huì)讓學(xué)生更加形象直觀的觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)于一些需要學(xué)生親自操作的實(shí)驗(yàn)，教師可以先利用微視頻給學(xué)生播放相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程及注意事項(xiàng)，先讓學(xué)生在腦中形成一個(gè)簡單的架構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)操作的印象。值得注意的一點(diǎn)就是，對(duì)于一些學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的步驟時(shí)，教師可以利用微視頻中的慢放功能，讓學(xué)生可以仔細(xì)的觀察，避免學(xué)生犯錯(cuò)。譬如，在教學(xué)電學(xué)的串并聯(lián)實(shí)驗(yàn)的過程中，由于初中學(xué)生初次接觸相關(guān)電學(xué)儀器，對(duì)儀器設(shè)備的功能及用途不了解，教師需要借助相關(guān)微視頻，先給學(xué)生學(xué)生呈現(xiàn)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟，及實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)等等，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的完成實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以讓學(xué)生更加的直觀的觀察出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)步驟，還可以有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
由此可看，將微視頻有效的應(yīng)用在物理實(shí)驗(yàn)中，不僅在一定的程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且也進(jìn)一步的提升了我國初中物理教學(xué)效率，給物理教學(xué)提供了更大的發(fā)展空間。
2、創(chuàng)設(shè)情境
微視頻資源憑借著自身優(yōu)點(diǎn)得到了廣泛的應(yīng)用，特別是在初中物理教學(xué)中，因微視頻資源有一個(gè)特點(diǎn)就是真實(shí)性較高，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出了多種多樣的教學(xué)情境，以便于將學(xué)生帶入到教學(xué)活動(dòng)中來，然后再由教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)與合作，有利于提高學(xué)生的思維能力及解決問題的能力。
（1）微視頻資源有利于理論知識(shí)的教授
眾所周知，物理概念其實(shí)就是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，是可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行解題與學(xué)習(xí)物理。但在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師大部分都是采用照本宣科的教學(xué)方法，給學(xué)生簡單的讀一遍理論知識(shí)，都是基于靜態(tài)的文字和圖片通過用語言知識(shí)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，從相關(guān)調(diào)查結(jié)果來看，這種傳統(tǒng)的方法即會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率得不到提升。然而通過微視頻資源可以將真實(shí)的生活和現(xiàn)象給學(xué)生直接展示出來，并創(chuàng)設(shè)出形象具體的情境，讓學(xué)生可以更加熟練的掌握物理理論知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)物理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中最大的好處就在于，可以更有效滴將新舊知識(shí)有效的結(jié)合的在一起，并讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)嶄新的知識(shí)體系。
（2）提高學(xué)生的探究能力
探究性學(xué)習(xí)顧名思義就是指學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活情境中或者是在一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活情境當(dāng)中或者在某一領(lǐng)域當(dāng)中以其中的某一問題為突破點(diǎn)，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在探究的過程中能夠主動(dòng)的去質(zhì)疑問題并解決能力，從而在一定程度上提高學(xué)生的探究能力并掌握過程與方法。而微視頻資源可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)理念創(chuàng)設(shè)出合適有效的教學(xué)情境，還可以通過教師從旁引導(dǎo)讓學(xué)生帶著問題去思考問題，基于微視頻資源下的教學(xué)內(nèi)容既可以有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的探究能力，更可以讓學(xué)生在討論與分析的過程中，熟練的掌握相關(guān)物理概念以及物理知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使我國初中物理教學(xué)質(zhì)量得以保證。譬如，在教學(xué)光的折射過程中，教師可以在課前給學(xué)生播放一些生活中常見的折射現(xiàn)象的視頻，然后再積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這種無理現(xiàn)象，并要求學(xué)生再次提出視頻中未涉及的折射現(xiàn)象。
將微視頻資源有效的應(yīng)用在教學(xué)中即是新課程理念的要求，也是時(shí)展的需要。所以，在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，教師一定要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及初中學(xué)生的心理特征與實(shí)際發(fā)展情況合理的選擇微視頻資源，以便于有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破重難點(diǎn)，特別是對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，微視頻資源可以將實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)生動(dòng)形象的詹展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以更好的觀察到物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此來實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。同時(shí)，教師也應(yīng)該把微視頻資源與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有效的結(jié)合在一起，讓其更好的輔助教師進(jìn)行教學(xué)，以便于更好的提升我國初中物理教學(xué)效率，推動(dòng)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱海英.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)視頻資源設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用[D]湖南師范大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞：初中;物理教學(xué);前沿知識(shí);實(shí)踐研究
【分類號(hào)】G633.7
前言：我國的初中物理教材中關(guān)于前沿知識(shí)的內(nèi)容比較少，教學(xué)中往往對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)比較重視，甚至完全的忽略了物理前沿知識(shí)的教學(xué)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)物理前沿知識(shí)的教學(xué)提出了要求，同時(shí)也有越來越多的學(xué)者對(duì)此加以關(guān)注，引導(dǎo)著一線的物理教師積極的加入到物理前沿知識(shí)教學(xué)研究中來。
一、初中物理前沿知識(shí)的特點(diǎn)
（一）緊跟時(shí)代步伐
現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛，只有做到與時(shí)俱進(jìn)才能真正的符合這個(gè)時(shí)代的要求。隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，知識(shí)也在不斷的更新，并逐漸完善[1]。通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，很多物理前沿知識(shí)已經(jīng)被淘汰，剩下的隨著時(shí)代變遷而成為了人們所認(rèn)可的知識(shí)，也逐漸變得大眾化。因此在初中物理教材中出現(xiàn)的物理前沿知識(shí)都是比較新的，與社會(huì)發(fā)展相一致的。
（二）豐富多彩
物理前沿知識(shí)覆蓋面很廣，包含的內(nèi)容也十分豐富，在教材中常常出現(xiàn)的衛(wèi)星上天、航天飛船等前沿科技成果，對(duì)學(xué)生來說是比較新穎的。這些知識(shí)可以說在一定程度上打破了以往物理教學(xué)的無聊和乏味。豐富多彩的前沿知識(shí)無所不在，學(xué)生只要稍加留意就能發(fā)現(xiàn)生活中存在的前沿知識(shí)。
（三）源自于基礎(chǔ)
對(duì)初中生來說，物理前沿知識(shí)是十分神秘的，這些前沿科技對(duì)他們來說是根本不可能完成的任務(wù)，因此學(xué)生對(duì)這些知識(shí)抱有一定的敬畏心態(tài)[2]。但教材中所出現(xiàn)的前沿科技都不是憑空發(fā)展起來的，要想清楚的了解到這些神秘的事物和科技，就一定要做好物理的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)。
二、初中物理前沿知識(shí)的教學(xué)原則
（一）選擇性原則
物理前沿知識(shí)包含的范圍十分廣泛，在初中階段的物理教學(xué)中并不需要接觸過于復(fù)雜的前沿知識(shí)，因此在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上應(yīng)遵循選擇性原則。首先應(yīng)在教材內(nèi)容上進(jìn)行選擇，選擇一些教材本身涉及到的物理前沿知識(shí)來開展拓展教學(xué)，或者選擇一些課本之外與學(xué)生生活相關(guān)的物理前沿知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性。其次應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行選擇。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)都是不同的，這與學(xué)生成長的環(huán)境和智力等都有著一定的聯(lián)系。在選擇物理前沿知識(shí)教學(xué)上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行選擇，充分的考慮到學(xué)生個(gè)體差異，在內(nèi)容和方法上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便于學(xué)生都能接受。
（二）激發(fā)興趣原則
在物理教學(xué)中興趣是十分重要的，只有學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣才會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。物理前沿知識(shí)本身就能夠吸引學(xué)生的注意，對(duì)初中生來說他們的想法比較超前，遇到新的知識(shí)常常會(huì)迸發(fā)出新的想法，只要教師給予正確的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)長久的保持對(duì)物理知識(shí)的熱情。以此在教學(xué)中教師應(yīng)善于抓住機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生遇到問題或者存在困惑時(shí)應(yīng)積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）開放性原則
物理當(dāng)中包含著豐富多彩的內(nèi)容，現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生接觸新事物的途徑越來越多，對(duì)知識(shí)的渴望也越來越大。如果教師始終保持原有的教學(xué)方式，那么將很難滿足學(xué)生的需要。因此，作為初中物理教師應(yīng)不斷的更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己有足夠的新鮮知識(shí)，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的更新，保證學(xué)生的健康發(fā)展。
三、初中物理前沿知識(shí)教學(xué)實(shí)踐方法
（一）插播相關(guān)物理前沿科技視頻
隨著科技的發(fā)展視頻教學(xué)已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，初中物理教學(xué)中單靠教師來講是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的，因此視頻教學(xué)顯得更加重要。當(dāng)今物理前沿知識(shí)很多都已經(jīng)被制作成了教學(xué)光盤和視頻，視頻播放的時(shí)間也比較容易控制，教師可以根據(jù)課堂時(shí)間來安排簡短的穿插視頻講解。
（二）推薦科普視頻和讀物
課外延伸對(duì)物理教學(xué)來說有著重要的作用，利用學(xué)生的課余時(shí)間來進(jìn)行物理前沿知識(shí)延伸將會(huì)得到很好的效果。但應(yīng)該注意在課外任務(wù)量上的控制。由于初中生面對(duì)的課業(yè)壓力比較大，因此在布置課外活動(dòng)任務(wù)時(shí)教師要考慮到難度和強(qiáng)度，并充分的考慮學(xué)生接受的能力。課外學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如果教師布置的任務(wù)一開始就讓學(xué)生覺得困難，那么在日后就很難再引起學(xué)生的興趣。
（三）開展物理前沿知識(shí)播報(bào)活動(dòng)
物理前沿知識(shí)播報(bào)是指讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的物理前沿知識(shí)進(jìn)行整理，并在課上進(jìn)行簡單的介紹。例如：教師提前將下節(jié)課有關(guān)的物理前沿知識(shí)內(nèi)容布置下去，然后讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行收集，并在課前五分鐘進(jìn)行簡單的介紹。由于學(xué)生接觸的網(wǎng)絡(luò)信息比較多，因此他們在資料的搜集上可能會(huì)達(dá)到很好的效果。此外，也可以到圖書館進(jìn)行資料搜集，方便學(xué)生的物理前沿知識(shí)累積。利用課前五分鐘進(jìn)行物理知識(shí)遷移播報(bào)能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，并培養(yǎng)他們在資料搜集上的能力和與人交流的能力。
結(jié)語：物理前沿知識(shí)能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立起科學(xué)的價(jià)值觀，并提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力，使學(xué)生對(duì)物理充滿熱愛和崇敬，對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展有著重要的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]馮爽，李富強(qiáng).新課改中前沿物理知識(shí)教學(xué)的問題與反思――鄭州市中學(xué)前沿物理知識(shí)講授現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，04（03）：80―88.
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能促進(jìn)初中物理教學(xué)資源公平化
構(gòu)建初中物理和諧教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn)是教學(xué)資源公平。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在一定程度上促進(jìn)農(nóng)村初中物理教學(xué)資源公平，保障師與生受教育的機(jī)會(huì)公平。在資源充分性和教學(xué)規(guī)則合理性共同保障的機(jī)會(huì)中，良好教學(xué)機(jī)會(huì)的公平是最重要的機(jī)會(huì)公平。教育資源公平是學(xué)生發(fā)展起點(diǎn)的公平。是學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)的公平。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，將實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)資源，教師可以有選擇地、全方位地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)面。有選擇地組織教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新。學(xué)生在教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，可以有選擇地、全方位地接受遠(yuǎn)程教育。接受名師、名校優(yōu)秀的物理課堂視頻教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)課件，知識(shí)精要，擴(kuò)展資料等內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、活潑，為主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了空間和條件。遠(yuǎn)程教育可以聚集起落后地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)、不同起點(diǎn)的學(xué)生接受同等的教育，真正實(shí)現(xiàn)教育資源的公平，進(jìn)一步縮小落后地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)差距。
大力推進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)資源在物理教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育技術(shù)與物理教學(xué)的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。遠(yuǎn)程教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)溝通與交流的最佳方式，是緩解當(dāng)前教學(xué)資源不公平問題不可或缺的力量與手段。發(fā)展多媒體遠(yuǎn)程信息化教育這樣一種新型教育方式，既是物理教育資源優(yōu)化配置和全體師生共同享的要求，也是構(gòu)建師生共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型教學(xué)的一個(gè)重要手段。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源。構(gòu)建農(nóng)村初中物理教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。
和諧能產(chǎn)生最佳效益。追求和諧教學(xué)能較大程度地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高。網(wǎng)絡(luò)教育資源增大了信息量，它可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度，擴(kuò)大教學(xué)范圍。也可以把教學(xué)的若干環(huán)節(jié)集中于一節(jié)課完成，大大節(jié)約了時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
1. 在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下建構(gòu)和諧物理教模式。優(yōu)化教學(xué)過程
1. 1建構(gòu)學(xué)生和諧學(xué)習(xí)模式(如圖1)
當(dāng)我們不斷地提供新信息，學(xué)生的知識(shí)也就在不斷地?cái)U(kuò)充和積累，逐步建立起關(guān)于外部世界聯(lián)系，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師只起到組織者、幫助者、促進(jìn)者作用。利用各種媒體手段和環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的有效建構(gòu)。
1. 2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和諧物理教學(xué)模式
我認(rèn)為，真正實(shí)現(xiàn)信息整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)比較可行的方法。當(dāng)學(xué)生在有關(guān)物理網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分析、重組，最后才能構(gòu)建出新的知識(shí)。見圖2。 學(xué)生通過自己動(dòng)手運(yùn)用搜索資料、論壇討論、對(duì)問題進(jìn)行研究探討、分解重整等各種手段找到答案。可以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，利用物理論壇和物理博客網(wǎng)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與專家之間進(jìn)行信息交換和互動(dòng)交流，就某個(gè)問題提出自己的看法并相互交換意見。這樣，在解決問題的同時(shí)，學(xué)生也獲得新的知識(shí)。在新知識(shí)基礎(chǔ)上再提出新問題和再解決。
現(xiàn)以“研究凸透鏡成像”實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行說明。由于凸透鏡既能成正立放大的像，也能成倒立放大的像，還能成倒立縮小的像。學(xué)生雖然通過實(shí)驗(yàn)?zāi)艿玫揭恍└行哉J(rèn)識(shí)，但很難理解物距、像距和焦距三者的關(guān)系。在和諧物理教學(xué)模式下，可以從學(xué)生認(rèn)知的知識(shí)人手。
先在論壇提出一個(gè)簡單的問題：“凸透鏡成各種不同的像時(shí)，物距、像距和焦距有什么關(guān)系呢(情景引入)?”許多學(xué)生通過已有的知識(shí)馬上可以給出答案。立即轉(zhuǎn)入另一個(gè)問題：“物距減少，像距、像的大小是怎樣變化的(拋錨)?”對(duì)學(xué)生在更深層次上的提問，一般學(xué)生是回答不出來的。這時(shí)，就可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，我們利用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航，提供大量的實(shí)例和材料(提供新信息)。例如，利用多媒體課件模擬物體和像的移動(dòng)進(jìn)行更深入的分析，讓學(xué)生對(duì)問題有更生動(dòng)的理解，有助于進(jìn)行建構(gòu)。學(xué)生通過自己動(dòng)手閱讀材料獲得新知識(shí)，然后在論壇進(jìn)行討論，使學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)(進(jìn)入新知識(shí)的重整)，可以就某一個(gè)問題提出自己的看法，大家都在論壇上分析、討論、互化、歸納，最后得到結(jié)論。這種互動(dòng)性的交流充分體現(xiàn)出學(xué)生的參與性與協(xié)作性，“以學(xué)生為中心”的教育思想得到充分發(fā)揮。最后。在論壇上提出幾點(diǎn)比較深刻的問題，讓學(xué)生自由地交流意見(鞏固)。這樣，對(duì)學(xué)生真正理解凸透鏡成像規(guī)律有較大的幫助。當(dāng)然，還要通過網(wǎng)上測評(píng)，對(duì)實(shí)踐成績進(jìn)行驗(yàn)收(評(píng)價(jià))。
2. 和諧物理教模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了師與生的和諧、教與學(xué)的和諧
關(guān)鍵詞:中學(xué)物理;課堂參與性;提高策略
在中學(xué)的物理教學(xué)中，學(xué)生課堂參與性能夠讓教學(xué)變得更加便利與自然，教師的教學(xué)活動(dòng)更容易實(shí)施。無論是從教師的教學(xué)還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來說，都有著不可忽視的作用與幫助。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)：大部分的學(xué)生都在反映物理學(xué)科十分難學(xué)，導(dǎo)致在整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教師只能調(diào)動(dòng)起一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，對(duì)于學(xué)生群體的整體學(xué)習(xí)發(fā)展是不利的。因此，教師在教學(xué)過程中，一定要運(yùn)用有效的教學(xué)策略來合理設(shè)計(jì)課程的教學(xué)流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，筆者結(jié)合自己近幾年來在中學(xué)物理課堂中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來簡要論述一下如何在課堂中如何快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度
（一）利用新興的媒體資源，輔助教學(xué)活動(dòng)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，我們發(fā)現(xiàn)目前教育在發(fā)生著全新的改變。同樣，物理教學(xué)的課堂也逐漸被新興的教育技術(shù)所占領(lǐng)，這些技術(shù)的運(yùn)用也成為了學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要激發(fā)點(diǎn)。而且這種技術(shù)與資源的功能特性，正好解決了物理教學(xué)對(duì)于抽象定理的一個(gè)解釋與直觀的說明，讓一些機(jī)械的原理更加具體地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。因此，在中學(xué)物理的教學(xué)過程中，我們可以利用到這些新興的技術(shù)與媒體資源，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開展教學(xué)的活動(dòng)。例如，我在教學(xué)物理永動(dòng)機(jī)的原理時(shí)，對(duì)于里面的一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助視頻教學(xué)來完成實(shí)驗(yàn)的一個(gè)演示。通過這個(gè)視頻的演示，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)永動(dòng)機(jī)的原理是不可行的，始終受到其他阻力的一個(gè)影響。技術(shù)與媒體的資源輔助教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)概念的理解更加清晰。
（二）注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在中學(xué)物理的教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是激趣教學(xué)中最為常見最直接的方法。而且情景的創(chuàng)設(shè)也是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師要導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容必須要經(jīng)過的一個(gè)教學(xué)情節(jié)。教師在進(jìn)行情景的導(dǎo)入過程中，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)導(dǎo)入。在物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合我們生活中的一些物理現(xiàn)象與實(shí)例，來進(jìn)行一個(gè)教學(xué)情景的導(dǎo)入。例如，我在教學(xué)中學(xué)物理中的《發(fā)動(dòng)機(jī)的基本原理》時(shí)，我在進(jìn)行情景的導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題，來將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中去：同學(xué)們，有誰知道我們生活中的汽車能夠動(dòng)起來是為什么嗎？那么為什么發(fā)動(dòng)機(jī)能夠帶動(dòng)整個(gè)汽車呢？它的原理是什么呢？通過這三個(gè)問題，我和學(xué)生之間進(jìn)行一個(gè)有效的互動(dòng)與交流，不僅讓調(diào)動(dòng)了課堂的教學(xué)氣氛，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的去思索問題，參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
二、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在中學(xué)的物理課堂上，要讓學(xué)生的課堂參與度得到一個(gè)提升，還需要教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有一個(gè)變動(dòng)，也就是將傳統(tǒng)的以教師的教學(xué)為主的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)的模式對(duì)于學(xué)生在課堂上的參與度將有著大大的提升，它給予了學(xué)生在課堂上一定的學(xué)習(xí)自由，讓他們的學(xué)習(xí)天性得到一定的釋放。當(dāng)然這也取決于教師適當(dāng)?shù)姆潘烧n堂的主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生能夠自主去把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、利用分組探究合作法，提高課堂參與度
在中學(xué)物理的教學(xué)過程中，能夠最大程度的提升學(xué)生的課堂參與度的方式，是利用分組合作探究法，來讓學(xué)生能夠以小組學(xué)習(xí)的方式來參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。小組合作的學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用方式，是讓學(xué)生通過和周圍學(xué)生展開一個(gè)學(xué)習(xí)上的合作，來共同的完成學(xué)習(xí)中的任務(wù)。這種教學(xué)的方式，一般適用于中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成三到五人小組，讓這個(gè)小組在一起進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成。由教師來監(jiān)督這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。除了一個(gè)監(jiān)督以外，教師還可以深入到學(xué)生的群體中，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中遇到問題時(shí)，教師可以給予他們一些參考性的意見，引導(dǎo)他們找到正確的學(xué)習(xí)方法。在中學(xué)物理的教學(xué)過程中，教師要想提升學(xué)生的課堂參與度，首先要做的是采取合適的教學(xué)策略，來激發(fā)學(xué)生在物理上的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂參與度才會(huì)隨之上升。一般說來，我們在課堂教學(xué)中常用的兩種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法：即新興媒體資源的利用與教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，我們在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，建立一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，這是加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的主要方式之一。在這樣的一個(gè)課堂中，我們利用到分組合作探究的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生的課堂參與度達(dá)到百分之九十以上。我相信將這些教學(xué)措施運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中去，一定能取得一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)效果，為整個(gè)物理的課堂教學(xué)開創(chuàng)一個(gè)全新的局面。
作者:任林 單位:江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】微課 高中 物理 起始
在日常教學(xué)中，教師通常以講解物理知識(shí)為主，所以學(xué)生對(duì)物理知識(shí)只是強(qiáng)制性的死記硬背，完全處于應(yīng)試狀態(tài)，覺得不能與實(shí)際生活對(duì)接，似乎學(xué)習(xí)物理毫無用處。然而，物理知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的總結(jié)，所以如何才能用科學(xué)的方法對(duì)高中物理課程進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生頭腦中逐漸形成一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成舉一反三、觸類旁通的能力。這就要求學(xué)生必須要對(duì)本門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，而不是被迫地機(jī)械式學(xué)習(xí)。
一、什么是微課
大多數(shù)人對(duì)于微課都簡單的認(rèn)為只是利用教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)而已。實(shí)際上微課不僅僅指的是視頻教學(xué)，它是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程中圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。雖然說微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，但是它還包含所有與該教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、練習(xí)測試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋以及教師點(diǎn)評(píng)等一系列輔教學(xué)資源。
二、微課的特點(diǎn)
（1）教學(xué)時(shí)間較短；由于微課是以教學(xué)視頻為核心內(nèi)容，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，一般較長或較短的視頻都無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求，所以微n的時(shí)長一般是在5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘，一節(jié)課40-45分鐘，所以微課是調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)激情的更有利武器。
（2）教學(xué)內(nèi)容較少；微課主要是突出課程教學(xué)中某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，或者是展現(xiàn)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)，所以微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加聚焦、主題更加突出，并不像傳統(tǒng)課程的冗長，這更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也更能滿足教師的上課需求。
（3）資源容量??；從教學(xué)資源大小來說，微課視頻及相關(guān)配套資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式也能夠支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式，師生可以實(shí)時(shí)在線流暢觀看，甚至學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等終端設(shè)備下載課例、課件、教案等教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的需要。
（4）資源組成更“情景化”，資源使用更方便；微課內(nèi)容的選取一般要求主題明確，相對(duì)完整。它是以教學(xué)視頻為主線，整合教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)時(shí)使用多媒體素材和課件、教師教學(xué)反思、學(xué)生反饋及學(xué)科專家的點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、類型多樣化、結(jié)構(gòu)緊湊的主題資源包，營造一個(gè)真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境。使得廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型的案例教與學(xué)情境中更易于隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，無論是教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，對(duì)教師的專業(yè)成長還是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高都有質(zhì)的飛躍。
三、微課在高中物理起始情境中的應(yīng)用
大多數(shù)人觀念中的微課僅是教師通過視頻講課或者是以表演的形式講課，這些都是片面的。微課根據(jù)不同的上課情境需要又分為以語言傳遞信息為主的講授式、談話式、啟發(fā)式和討論式微課；以直接感知為主的演示法微課；以實(shí)際訓(xùn)練為主的練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法微課以及以欣賞活動(dòng)為主的表演式微課。那么如此多的方法和類別什么情況下使用最合適呢？
在高中物理教學(xué)中一般都是知識(shí)的遷移，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理沒有一個(gè)非常明確的目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)只是應(yīng)試，這就使得物理教學(xué)課堂過于沉悶。高中不僅要學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)物理知識(shí)和應(yīng)用物理知識(shí)的能力，以及自學(xué)能力和解題能力的提高，并學(xué)會(huì)一些常用的物理研究方法，是在初中物理的基礎(chǔ)上螺旋式上升。無論是力的合成與分解、牛頓萬有引力定律還是動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律、光的本性等知識(shí)的講解，通常教師都是通過一些抽象的例子進(jìn)行描述，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，那么對(duì)于想象力豐富的孩子，學(xué)習(xí)起來就略顯輕松，對(duì)于想象力不足的孩子，學(xué)習(xí)就會(huì)變得格外吃力，所以教師需要通過先進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生更為直觀的看到老師所要描述的場景，學(xué)生的更多精力應(yīng)放在對(duì)本知識(shí)的理解以及發(fā)散至相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：對(duì)于運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以在上課之初播放一些亞里士多德或者是伽利略的實(shí)驗(yàn)視頻，通過史學(xué)視頻讓學(xué)生初步了解近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的背景以及這些學(xué)者的主要觀點(diǎn)和研究方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法就是我們通常所說的以直接感知為主的演示法微課，它主要是實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者做示范性實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說明和印證所授知識(shí)。
當(dāng)然，高中物理課程的教學(xué)往往以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。傳統(tǒng)教學(xué)中教師都是先講解相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)，然后再配上相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來印證所授內(nèi)容。但是這種方法學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，那么高中物理課程的學(xué)習(xí)就會(huì)變得異常輕松。例如：關(guān)于滑動(dòng)摩擦、靜摩擦規(guī)律以及胡克定律的學(xué)習(xí)，教師可以通過播放同一個(gè)人在不同材質(zhì)的地面如光滑水泥地面、橡膠地面、木質(zhì)地板、沙地、地毯等材質(zhì)地面上拍打籃球的視頻，學(xué)生仔細(xì)觀察籃球彈起的高度，讓學(xué)生帶著想要解釋這種現(xiàn)象的好奇心進(jìn)入本次課堂，學(xué)生會(huì)帶著疑問去尋求相關(guān)原理。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地，而是更為積極主動(dòng)的去探索真理。這就是微課在起始情景教學(xué)中的重要作用，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，整個(gè)課堂都是在尋求知識(shí)的道路中前進(jìn)。這也就是我們所說的以實(shí)際訓(xùn)練為主的實(shí)驗(yàn)法微課，這種方法通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)引出本次課所有呈現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過視頻觀察這些現(xiàn)象的變化獲取新的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)類微課也是物理課程中用的較多的微課方法。
那么使用哪一種微課方法才更為理想呢？這是根據(jù)教師上課內(nèi)容所決定的，但是對(duì)于起始教學(xué)來說，最重要的調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在微課方法的選擇上盡可能使用啟發(fā)式、表演式、實(shí)驗(yàn)類、討論法等方法，在微課的錄制上也盡量選取學(xué)生感興趣的題材，而不是對(duì)課本知識(shí)的重復(fù)講解。
總之，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)不僅能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)達(dá)到最佳，尤其是在課堂的起始教學(xué)中。微課教學(xué)將革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一，對(duì)學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 “微課”開放平臺(tái) 研究現(xiàn)狀 高校青年教師
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.033
Use of "Micro Class" Open Platform to Promote the
Rapid Growth of Young Teachers
PU Xiaoli
（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）
Abstract The continuous development of information technology today， innovation and the optimization of teaching more and do without the help of information technology， a method of teaching is a new type of teaching mode network "micro-class" open platform to encourage students to explore their own learning capacity upgrade . But because the teaching mode and teaching resources there are some limitations， university teaching in the development process there are still many difficulties. How better to improve the efficiency and quality of teaching is the use of teaching resources educators need to solve the problem now. In this paper， research status and research "micro class" college "micro" Course are described， a comprehensive analysis of the characteristics of young university teachers and the network "micro-class" application advantages， explore the network "micro-class" open platform to promote the college young teachers play the role of rapid growth， for your reference and discussion.
Key words "micro class" open platform; research status; college young teachers; role
0 前言
微課屬于一種較新的教學(xué)資源，通常情況下指的是為達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，借助流媒體等途徑對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的精短教學(xué)，是一種科學(xué)的教學(xué)方式。課堂教學(xué)視頻在微課的整體構(gòu)成中占據(jù)最重要地位，此外，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材以及教學(xué)反饋等輔資源也被納入微課的重要內(nèi)容。現(xiàn)階段，我國對(duì)于“微課”方面所取得的研究成果通常是針對(duì)中小學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于高校的微課研究還比較少，缺乏足夠的關(guān)注度。要想促進(jìn)高校的“微課”研究的有效開展，必須要綜合分析“微課”的核心價(jià)值，收集各種開放性教育教學(xué)資源，有效構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，此外，還要通過“微課”，推動(dòng)青年教師的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)步。
1 我國網(wǎng)絡(luò)“微課”研究現(xiàn)狀及研究成果
在我國，關(guān)于“微課”的研究開始的時(shí)間比較晚，最早的“微課”研究主要是針對(duì)中小學(xué)階段的資源開發(fā)以及利用。胡鐵生老師作為我國中小學(xué)教育教學(xué)階段“微課”研究的發(fā)起人，曾組織了與中小學(xué)“微課”資源開發(fā)利用有關(guān)的課題研究工作。我國教育部門以及與教育相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)主張將“微課”添加到我國中小學(xué)階段的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)評(píng)優(yōu)過程中，該研究也推動(dòng)了微課在不同教學(xué)階段的發(fā)展和應(yīng)用。①
從各種角度以及層面的研究工作以及實(shí)踐工作上，我們可以了解到“微課”相關(guān)設(shè)計(jì)以及執(zhí)行過程，“微課”的發(fā)展應(yīng)用是對(duì)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展和信息化發(fā)展的一種適應(yīng)，在新課改的教育教學(xué)背景下，教師必須要具備極高的網(wǎng)絡(luò)信息化技能，掌握良好的信息化教學(xué)方法以及教學(xué)技巧，并不斷提高自己的資源開放利用技能，通過這種方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置，更好地為教師以及學(xué)生提供服務(wù)，十分有利于提升高校青年教師的綜合素質(zhì)以及整體技能。
現(xiàn)階段，我國對(duì)于“微課”方面所取得的研究成果通常是針對(duì)中小學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于高校的微課研究還比較少，缺乏足夠的關(guān)注度。第一屆高校微課大賽啟動(dòng)了高?！拔⒄n”相關(guān)研究以及實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)，也意味著“微課”模式開始在高校教育教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，以推動(dòng)高校教育教學(xué)資源的有效開發(fā)以及充分利用。②
所以，綜合分析具體的研究內(nèi)容，研究人員不但要針對(duì)具體的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織相關(guān)教學(xué)實(shí)踐工作，構(gòu)建相關(guān)教學(xué)平臺(tái)，而且站在青年教師的視角上，綜合分析具體教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)青年教師進(jìn)步，突破各種教學(xué)難點(diǎn)為目的，著手構(gòu)建科學(xué)的模擬式微課模式，供青年教師進(jìn)行參考和學(xué)習(xí)，青年教師可以針對(duì)相關(guān)教學(xué)過程進(jìn)行模仿，并制定突破教育教學(xué)難點(diǎn)的初步設(shè)計(jì)。所以，高校的“微課”研究必須要綜合分析“微課”的核心價(jià)值，收集各種開放性教育教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建提供相應(yīng)支持，此外，還要通過“微課”，推動(dòng)青年教師的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)步。③④
本次研究認(rèn)為，“微課”模式之所以能夠受到高校青年教師的認(rèn)可和青睞，主要是因?yàn)樵摻虒W(xué)模式是由一線教師自己研究并獨(dú)立開發(fā)的，建立在實(shí)際的教育教學(xué)基礎(chǔ)上，是歸納和總結(jié)過去教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后的一種嘗試，可以更好地滿足青年教師的教學(xué)需要以及學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)青年教師的迅速成長，引導(dǎo)廣大青年教師學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，有效駕馭整個(gè)課題教學(xué)工作?！拔⒄n”能夠?yàn)榻處煹哪芰ε囵B(yǎng)以及素質(zhì)提升提供良好平臺(tái)，而且能夠適應(yīng)青年教師的特點(diǎn)，滿足其發(fā)展、成長需求，已經(jīng)開始成為一種推動(dòng)青年教師成長的新途徑。
2 “微課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及資源以及青年教師的成長
因?yàn)楦咝Ｇ嗄杲處熗ǔＰ枰獜氖潞芏鄬W(xué)科研究工作，其工作重點(diǎn)并不是教育教學(xué)理論方面，也不是教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，教師如果沒有接受過專業(yè)的教育教學(xué)培訓(xùn)，是很理解各種教育教學(xué)規(guī)律的，青年教師的當(dāng)務(wù)之急，是要找到順利轉(zhuǎn)型為教師，完成教師角色轉(zhuǎn)換的正確途徑，學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)規(guī)律，熟練掌握各種教學(xué)方法。⑤
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容通常包括各種各樣的知識(shí)點(diǎn)，老師一般選擇口頭授課模式開展高職教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)高職教學(xué)過程中處于十分被動(dòng)的地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都比較枯燥和乏味，學(xué)生在該模式下很難理解相關(guān)知識(shí)。面對(duì)這種情況，老師們可以借助微課教學(xué)的手段，在制作教學(xué)視頻過程中挑選一些動(dòng)態(tài)性及趣味性突出的教學(xué)材料，賦予高職課堂教學(xué)足夠的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開拓高校青年教師的思維。此外，老師及學(xué)生在投入視頻制作、學(xué)習(xí)的過程中能夠自主選擇暫?；蛘吆笸耍軌虮ＷC視頻制作的科學(xué)性和便捷性，更有利于提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。所以，以微課為基礎(chǔ)的高職教學(xué)能夠更好地適應(yīng)階段的高職教學(xué)需要，發(fā)揮顯著的教學(xué)效果，同時(shí)能夠適應(yīng)高校青年教師的發(fā)展特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)良好的教師綜合素質(zhì)。
2.1 青年教師的特點(diǎn)決定其更容易借助“微課”來學(xué)習(xí)和工作
由于高職院校的青年教師在思想觀念上十分先進(jìn)，具備良好的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，其個(gè)人精力通常都比較充沛，對(duì)于新知識(shí)以及新理念的接受度較強(qiáng)，而且對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的掌握較好，能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)各種新型教學(xué)方法以及技巧。其次，青年教師在文化水平上均比較高，具備良好的文化素質(zhì)，具備較為完善的理論結(jié)構(gòu)，思維也比較活躍，樂于接受新事物，因此能夠更快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新。再次，高職中青年教師仍然存在一些缺陷，最主要的不足是教師初入職場，在實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)技巧的掌握較少，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法在教學(xué)實(shí)踐工作中提高自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。最后，高職院校的青年教師未能充分理解和掌握各種教育教學(xué)理論，因?yàn)閺氖陆逃虒W(xué)工作的時(shí)間較少，未能積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，無法有效解決教育教學(xué)過程中遇到的各種難題。
2.2 “微課”模式的優(yōu)勢能夠促進(jìn)青年教師的迅速成長
針對(duì)“微課”，通常具備短效而精煉的特點(diǎn)，教學(xué)方式相對(duì)比較靈活，“微課”的應(yīng)用不但能夠創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái)，供老教師就其傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)技巧等進(jìn)行展現(xiàn)，分享其課題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)記錄優(yōu)秀教師的教育教學(xué)思想以及模式，而且能夠形成一種科學(xué)的教學(xué)研究模式，供高校青年教師靈活組織和開展相關(guān)教學(xué)工作，投入教學(xué)研究過程，促使青年教師在研究過程中增強(qiáng)自己的教學(xué)技能以及綜合素質(zhì)，促進(jìn)青年教師的健康成長。
因?yàn)椤拔⒄n”在具體教學(xué)內(nèi)容上包括的范圍較窄，不能夠存儲(chǔ)大量的資源，而且教學(xué)工作持續(xù)的時(shí)間相對(duì)較短，所以，青年教師可以借助“微課”平臺(tái)，順利實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，有利于引導(dǎo)青年教師進(jìn)行自我反省以及研究。高職院校的青年教師通過“微課”平臺(tái)能夠提高教學(xué)的真實(shí)性和具體性，開展科學(xué)的情境教學(xué)，進(jìn)而促使青年教師在“微課”教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)良好的教學(xué)理念，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，青年教師可充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，在借鑒其他教師優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造屬于自己的“微課”教學(xué)模式，更好地駕馭整個(gè)高職院校教育教學(xué)工作。
在大多數(shù)人的觀念中，教育是藝術(shù)行為的一種，具有一定的遺憾性，不管教師教育教學(xué)水平是高還是低，都會(huì)存在一些不足或者存在一定的進(jìn)步空間。借助“微課”平臺(tái)資源，青年教師可以開展有效的“微課”視頻教學(xué)，從而再次以旁觀者的角色理性對(duì)待自己的教學(xué)工作，觀察整個(gè)教育教學(xué)過程，并在最短時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)糾正自己的缺陷及不足，不斷完善自己的教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法等?！拔⒄n”教學(xué)就像是教師的鏡子，能夠?yàn)榻處熖峁徱曌晕业牧己猛緩剑尳處熞庾R(shí)到自己存在的缺陷和不足，也讓教師清晰認(rèn)識(shí)到自己在教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢，從而促進(jìn)整個(gè)教育教學(xué)效果的提升。⑥
3 結(jié)語
綜上所述，微課教學(xué)的開展能夠?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)效率和質(zhì)量的提高提供良好保障，能夠創(chuàng)造豐富的教育教學(xué)資源，提高資源的整體利用效率。同時(shí)，“微課”教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為其構(gòu)建科學(xué)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力?！拔⒄n”教學(xué)的開展能夠?yàn)榍嗄杲處熖峁┨嵘晕业牧己闷脚_(tái)，應(yīng)用效果明顯，應(yīng)用價(jià)值很高。高校的“微課”研究必須要綜合分析“微課”的核心價(jià)值，收集各種開放性教育教學(xué)資源，有效構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，此外，還要通過“微課”，推動(dòng)青年教師的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)步。
注釋
① 尹志宏.淺談多媒體在物理教學(xué)中的作用[J].教育教學(xué)論壇，2012.14（2）：145-146.
② 王元元，時(shí)勘.多媒體教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷研究述評(píng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012.16（12）：96-97.
③ 葉曉林，楊海波.認(rèn)知負(fù)荷對(duì)駕駛行為影響的眼動(dòng)研究[J].交通信息與安全，2012.11（6）：102-103.
④ 徐穎麗.將微課引入現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的探索[J].課程教育研究，2013（7）：88-89.