時間：2023-09-18 17:19:19
導(dǎo)語：在九年級語文教學(xué)策略的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；聾?。坏湍昙?；策略
聾啞生由于生理上的特殊原因，手勢是他們主要的交流工具，這種原因使他們在學(xué)習(xí)的時候與其他人存在著一些差異。他們在學(xué)習(xí)語文的時候，雖然花費(fèi)大量的時間，但是效果不是很好。面對這樣的情況，語文教師在具體的教學(xué)活動中采取什么教學(xué)策略才能收到良好的教學(xué)效果，這已經(jīng)成一個很棘手的問題。因此，低年級聾啞語文教學(xué)也就成為了一件艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。近年來，我國社會各界普遍關(guān)注聾啞人的教育問題，大家對于聾啞語文教學(xué)也提出了不少的建議，希望能夠改善目前的聾啞語文教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高聾啞語文教學(xué)效果。下面，我們首先對聾啞語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行簡單的了解，從而更好地改進(jìn)聾啞語文教學(xué)。
一、低年級聾啞語文教學(xué)現(xiàn)狀。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的深化，聾啞語文教學(xué)也在不斷地改進(jìn)。但是，就目前的形勢來看，低年級聾啞語文教學(xué)工作中仍然存在著不少問題。第一，語文教學(xué)忽視了學(xué)生的語能力教育。在很多聾啞學(xué)校，語文教學(xué)的教學(xué)要求過高，講授的課文內(nèi)容過于高深，只是為講課文而講課文，不重視學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)。聾啞生學(xué)習(xí)語文的首要任務(wù)就是為了交際，但是，教師在課堂中不重視學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這使語文教學(xué)工作脫離了實(shí)際需要，與教學(xué)目標(biāo)相悖。第二，課堂教學(xué)模式單一、落后，不能滿足教學(xué)工作的實(shí)際需要。在很多聾啞學(xué)校的語文教學(xué)課堂中，教師仍然采用落后的教學(xué)方法，教學(xué)模式單一。比如，對于聾啞生，很多教師仍然只采取傳統(tǒng)的傳授式，讓學(xué)生被動地接受知識，然后死記硬背。這種教學(xué)方法不適合聾啞學(xué)生，也不能收到很好的教學(xué)效果。
二、低年級聾啞語文教學(xué)對策。
（一）營造輕松愉快的課堂氛圍。
由于受生理因素的影響，很多聾啞生都比較自閉，甚至有一種自卑感。針對他們的這些性格特征，語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，首先要營造一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極主動地參與到教師的課堂教學(xué)中來。一方面，教師在生活中要更多地關(guān)注這些學(xué)生，走近他們，和他們做朋友，師生之間建立一種良好的關(guān)系，這樣有助于語文課堂教學(xué)活動的開展。另一方面，在具體的語文教學(xué)課堂活動中，教師要對學(xué)生要有耐心，對他們多鼓勵，從而營造一種輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅有利于教學(xué)活動的開展，也能受到更好的教學(xué)效果。
（二）運(yùn)用情感因素進(jìn)行教學(xué)。
在聾啞語文教學(xué)活動中，運(yùn)用情感因素進(jìn)行教學(xué)也是提高教學(xué)效果的一個重要方法。聾啞生由于特殊的生理原因，語言表達(dá)能力和聽力能力存在一定的問題。這些生理方面的影響使他們在語言表達(dá)、語言理解等方面存在很大的困難。鑒于這些特殊原因，在低年級聾啞語文教學(xué)中，教師可以利用聾啞生獨(dú)特的思維方式和情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮課文本身的情感因素來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生個人的情感和課文中人物的感情產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在情感共鳴的過程中受到感染和熏陶，受到教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，在講解《》、《燈光》等課文時，讓學(xué)生深深地融入到課文之中，感受到課文中人物的情感，從而感情產(chǎn)生共鳴，為之動容。
（三）采用直觀教學(xué)方法。
聾啞生特殊的生理因素決定了他們學(xué)習(xí)的途徑。對于聾啞生來說，視覺是他們學(xué)習(xí)的主要途徑，他們主要通過視覺接受信息來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的這個實(shí)際出發(fā)，教師在低年級的語文教學(xué)中可以采用一些直觀的教學(xué)方法。比如，在聾啞生語文教學(xué)課堂中，教師可以利用實(shí)物展示、圖片展示或者多媒體等進(jìn)行語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生對這些直觀形象的畫面進(jìn)行觀察和思考，然后教師再進(jìn)行語言教學(xué)。這種直觀的教學(xué)方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，語文教師在講解《四季》這篇課文的時候，可以通過幻燈片等多媒體教學(xué)手段把春、夏、秋、冬等四個季節(jié)的圖片展示出來，讓學(xué)生通過四季的不同圖片來想象和感受四季，加深他們對課文的理解。
（四）情景演示教學(xué)法。
正如上文所說，聾啞生學(xué)習(xí)的主要途徑就是通過視覺觀察。因此，語文教師在課堂教學(xué)中可以采用情景演示的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如，“超市購物”的交際練習(xí)。首先，教師通過多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示“超市購物”的全過程，讓學(xué)生對購物過程有一個整體的了解。然后，經(jīng)過多次的觀看，教師可以讓學(xué)生對“超市購物”過程的情景進(jìn)行模仿和演示。學(xué)生可以分角色扮演顧客、收銀員等，從推著小推車選區(qū)自己喜歡的商品開始，一直到付款等一系列動作。在這個演示的過程中，讓學(xué)生完成有關(guān)“超市購物”的交際練習(xí)，掌握這方面的交際知識和交際能力等。
三、結(jié)束語。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國社會各界越來越關(guān)注聾啞學(xué)生的教育工作。但是，聾啞學(xué)生特殊的生理因素，使他們在學(xué)習(xí)的時候會遇到更多的困難，從而也使聾啞語文教學(xué)工作面臨著很大的壓力和挑戰(zhàn)。在低年級聾啞語文教學(xué)工作中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，比如，營造輕松愉快的課堂氛圍、運(yùn)用情感因素進(jìn)行教學(xué)、采用直觀教學(xué)方法和情景演示教學(xué)法等，通過這些教學(xué)策略來提高教學(xué)效果，促進(jìn)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；有效策略；氛圍興趣；多樣方法；聯(lián)系生活
一、營造氛圍，培養(yǎng)識字興趣
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！贬槍Φ湍昙墝W(xué)生的年齡特點(diǎn)，要想讓學(xué)生喜歡識字，首先必須讓學(xué)生沒負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言。
1.鼓勵學(xué)生做小老師。
小學(xué)生有著非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己。如讓小學(xué)生把課外搜集來的生字教給班級的所有同學(xué)；又如小組合作中，每個小組選出一位小老師，教小組成員識字，檢查小組成員的識字效果，早讀或認(rèn)讀生字時都可以讓學(xué)生來做領(lǐng)讀小教師。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興奮性。
2.在游戲中識字。
游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中培養(yǎng)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生平均每天要認(rèn)識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特征和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正動起來，在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。
二、教給方法，引導(dǎo)探究識字
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在熟讀課文后，老師就可以適當(dāng)放手讓學(xué)生自主探究識字。這時，老師就應(yīng)該有耐心、有創(chuàng)造性地教給學(xué)生一些簡便的識字方法，讓學(xué)生各路神通，在探究中記憶識字。
1.猜一猜。
就是把字變成一個字謎讓學(xué)生來猜。例如：“三人同日去看花――春”，“一口咬掉牛尾巴――告”，“牛走獨(dú)木橋――生”，“1+1不等于2――王”，“六十天――朋”。又如在學(xué)習(xí)“明天”的“明”字時，可以出一道謎語“一邊陰一邊陽，一邊熱一邊涼”讓生猜；學(xué)習(xí)“活”字時出謎語，舌頭舔水；教“生”字出字謎“牛過獨(dú)木橋”。通過這樣的猜字謎游戲，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，認(rèn)識的效果大大提高。
2.講一講。
就是讓學(xué)生把生字編成一個個小故事講出來。低年級的孩子最喜歡的就是聽故事，同時也喜歡講故事。如果把字演繹活化成一個個活潑有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、高興的氣氛中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中識字，效果很好；又如在教學(xué)“照”字時，可以講這樣一個故事，“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，生聽完后不僅對日本人表示憤怒，同時說說認(rèn)認(rèn)中很容易就把生字記住了。同時我鼓勵孩子自己也來給生字編故事。例如“島”字，生說一只小鳥在飛過大海時尾巴受傷了，就停在一座小山上，以鳥的一橫不見了，變成了一座山。又如“鳴”，生說“一只小鳥想召喚它的好朋友一起來玩耍，于是他張大嘴拼命地叫他的好朋友們呢！”學(xué)生的想象力真是非常豐富，在說中不僅讓學(xué)生更容易地記住了生字，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。但在教學(xué)時應(yīng)適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，硬把各部件編成沒有任何聯(lián)系的故事、謎語。
3.畫一畫。
簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象給一個個單調(diào)的生字配上圖畫，讓字形在腦海里生動形象的展現(xiàn)出來，他們的內(nèi)心是多么欣喜??！如“亭”字與亭的樣子很像，可以讓學(xué)生看字畫圖再與生字進(jìn)行比較，從而記住生字的字形。
三、聯(lián)系生活，拓展識字空間
生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。新《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。其實(shí)生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活接洽起來呢？首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃重興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行動規(guī)范》，課程表，同窗姓名等，都是學(xué)生識字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊(duì)會、節(jié)日慶典，還是校本活動如國防主題、環(huán)保主題、社會調(diào)查主題、春秋游主}等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認(rèn)字貫穿其中，充分施展媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研討中，在玩樂中接觸認(rèn)識不少漢字。
識字教學(xué)的方法有很多，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動有趣。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字、寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，讓他們獨(dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣巧妙的方法識字，并自覺和同學(xué)交流識字成果，還要鼓勵孩子在輕松的環(huán)境中熟練掌握所學(xué)的生字，學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和識字能力。
“朱自清”先生曾經(jīng)說過，沉默是一種處事哲理，很多時候人與人之間的相處和交流并不僅僅是通過語言來進(jìn)行，有一些非語言的交流反而會令人們感到簡單明了，在與人交流的時候加上一些非語言交流，這樣可以讓交流增加更多意境。很多時候，在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，我們一定要注重師生情感之間的交流，盡量少使用一些??嗦的語言，很多時候非語言藝術(shù)能夠讓交流變得簡單明了，讓溝通變得更加順暢，這才是成功語文的開始。
一、感受精煉優(yōu)美的動態(tài)無聲交流
非語言的表現(xiàn)會有很多形式，其中動態(tài)非語言就是其中之一，言語符號的特點(diǎn)決定了言語信息的交流一般僅僅會借助于“口―耳”等器官來進(jìn)行，如果運(yùn)用通俗的語言來表達(dá)就是“說―聽”，而非語言信息交流除了可以用口去說之外，還需要運(yùn)用耳朵去聽、用手去觸摸、用心去感悟，這些都是非語言教學(xué)的關(guān)鍵所在。有些時候，人的神情、態(tài)度等都可以充分的表現(xiàn)出一個人的狀態(tài)，這與語言交流相比更具有張力和表現(xiàn)力。
二、運(yùn)用自然多意的面部表情
在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師的面部表情能夠向?qū)W生傳達(dá)一份特殊的感情，如果在講課的時候，教師面帶微笑、和藹可親的講述內(nèi)容，必將會帶給學(xué)生一份開心、一份快樂，而如果教師在對學(xué)生授課的時候，總是板著個臉，就往往會讓學(xué)生感到緊張和不知措施，可見面部表情也是一種語言，這種語言能夠傳遞一種特殊的情懷。例如學(xué)生在回答問題的時候，教師運(yùn)用含笑的面部表情鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，而如果教師運(yùn)用嚴(yán)厲的目光制止學(xué)生嬉笑打鬧，雖然教師不說一句話，但是卻能夠?qū)⒆陨硭磉_(dá)的情緒和言語傳達(dá)的非常透徹。
三、傳達(dá)靈活多變的肢體語言
人類的肢體語言十分奇妙，很多時候，小學(xué)語文教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行肢體語言來更好的向?qū)W生傳遞信息，讓學(xué)生感受到教師肢體語言的魅力。例如教師向?qū)W生點(diǎn)頭，通常表示對學(xué)生的肯定，對學(xué)生搖頭，往往表示對學(xué)生的否；擺手表示不允許或者是禁止做某些事情，側(cè)頭則表示期盼、期待，雙手?jǐn)傞_表示無可奈何。如果在課堂上教師與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行這種互動，就會令學(xué)生與教師之間產(chǎn)生一種默契。例如在學(xué)習(xí)一片課文的時候，文中提到了父愛、母愛話題，剛剛講到這里班上一位母親剛剛逝世的學(xué)生在課桌上輕輕抽泣了起來，語文教師看到這個場景，立刻走到她身邊，在她肩膀上輕輕的拍了幾下，在這個肢體動作之后，學(xué)生立刻抬起了頭，重新拿起書，朗讀課文的聲音依舊是那樣響亮。
四、發(fā)揮悄無聲息的板書魅力
板書是小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的一種表達(dá)載體，板書貫穿與課堂的全過程，對于小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)而言，板書的設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的濃縮，也是語文書本的精華。在小學(xué)語文教學(xué)中，離不開語文教師的諄諄教導(dǎo)，也離不開教師的板書，很多時候?qū)W生通過黑板上教師所數(shù)學(xué)的文字、色彩搭配以及?D表等內(nèi)容來更好的傳遞信息，這樣可以更好的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候增添更多樂趣。
五、展示多姿多彩的服飾語言
服飾是人們?nèi)粘Ｉ钪忻刻於茧x不開的內(nèi)容，然而服飾在穿著的時候也會包含自己的語言，服飾語言是一種非言語交流形式，他也是個人性格、氣質(zhì)特征與審美能力的表現(xiàn)。作為小學(xué)高年段的教師，我們的服飾語言同樣可以影響我們的課堂教師，有一些教師在穿著的時候十分注重，喜歡服裝整潔大方，圖案清晰，色彩明麗，這樣的穿著會讓學(xué)生感到心曠神怡，比較舒服。而有一些小學(xué)語文教師并不注重自身的穿著，往往穿著衣物的色彩較為單調(diào)，毫無生氣，這樣的穿著將會大大降低學(xué)生的審美感，影響課堂教學(xué)效果。因?yàn)?，教師的服飾不僅僅會反映個人的審美情趣，也會很好的反映課堂的教學(xué)效果，可見服飾語言是十分重要的。
六、調(diào)動適度自然的副語言
人類的語言變化多樣，也有著神秘莫測的特點(diǎn)，例如人們在說話時的音量、音調(diào)以及停頓等，這些都是小學(xué)語文非語言教學(xué)的關(guān)鍵，這些也是非語言交流的副語言系統(tǒng)。例如教師在課堂上可以利用副語言向?qū)W生傳遞一些情感信息，例如在說：“你真厲害”這句話的時候，教師完全可以利用副語言來表現(xiàn)出夸獎和諷刺的意味。副語言的運(yùn)用有著很多技巧，教師只有在實(shí)際的教學(xué)中將其應(yīng)用巧妙，才會發(fā)揮出微妙的效果?？梢娬{(diào)動適度的自然副語言可以讓小學(xué)語文教學(xué)變得更加豐富多彩，也可以讓小學(xué)生與教師之間的交流變得更加順暢，讓課堂變得更具有生機(jī)。
素質(zhì)教育具有民主特性，它的對象是全體學(xué)生。語文在眾多的學(xué)科當(dāng)中屬于與人生活最為緊密的一門學(xué)科，故其可以說得上是學(xué)生掌握生活的首要“工具”之一。每一位學(xué)生都應(yīng)該具備掌握語文素質(zhì)的這個工具。作為語文素質(zhì)教育，絕不是學(xué)生每天背著沉甸甸的書包來學(xué)校將教師傳授給他們的知識一一記下來，它是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育民主、科學(xué)以及個性的素質(zhì)教育，是為順應(yīng)時代教育而擬行的一種長期教學(xué)戰(zhàn)略，是為發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的一種教學(xué)手段。所以對教育知識日益重要的現(xiàn)代化來說，語文素質(zhì)教育的實(shí)施是必然的。
二、語文素質(zhì)教育中體現(xiàn)的個性特征及其運(yùn)用策略
（一）語文素質(zhì)教育具備立足實(shí)踐性
中學(xué)生的素質(zhì)教育讓學(xué)生在思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)，以及文化素質(zhì)上進(jìn)行全面的培養(yǎng)和發(fā)展。它是一種更深層次的理解，是立足于實(shí)踐去進(jìn)行教育，而非僅僅對學(xué)生進(jìn)行表層的知識灌輸和技能培養(yǎng)。如果只是按照傳統(tǒng)的概念去理解素質(zhì)教育，那對于現(xiàn)代化教育來說就并不能順應(yīng)學(xué)生全面身心發(fā)展的特點(diǎn)。特別是對于九年級的中學(xué)生來說，臨近高考，如果還是一味地講解知識，不讓學(xué)生付諸行動去查找解決方案，去發(fā)現(xiàn)問題，從而實(shí)踐解決，那么，素質(zhì)教育就達(dá)不到真正的教育目的。在人教版初中語文教材里，它的教材內(nèi)容具有一些符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，內(nèi)容上適合學(xué)生的認(rèn)知水平。九年級上下冊的課本里，編排有古典小說，戲劇閱讀，小說散文等，這些都是越發(fā)貼近生活的內(nèi)容。但是在教學(xué)上不能總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦，教師可以進(jìn)行課堂模擬化，如對于戲劇閱讀，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自行編排一段戲劇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在演練中背誦，則是學(xué)生對課文實(shí)踐記憶的一種方法，豐富了學(xué)生的課堂生活和學(xué)習(xí)方法。故在教學(xué)上，要想更充分地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就要從教學(xué)策略上出發(fā)，即讓學(xué)生先通讀，然后產(chǎn)生質(zhì)疑，再去理解和概括，最后便進(jìn)行實(shí)踐。按照這五步程序來進(jìn)行教學(xué)，那么，對于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的積極性便會隨之產(chǎn)生，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。
（二）語文素質(zhì)教育培養(yǎng)了學(xué)生“質(zhì)疑求答”的學(xué)習(xí)精神
科學(xué)的教育并非是一本書、一支筆、一個筆記本就能夠?qū)⒁惶谜n完全講完的模式。正如恩格斯所理解的科學(xué)教育的觀點(diǎn)：科學(xué)的教育任務(wù)是教學(xué)生去如何創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)上，過度重視傳授學(xué)生書面上的知識，忽略了學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程，這就阻礙了學(xué)生對一個問題的探究和解決，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在真正素質(zhì)教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激勵學(xué)生去尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。通過學(xué)生自身的實(shí)踐行動去訓(xùn)練創(chuàng)造能力，從而感知世界，認(rèn)識世界，以達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的可行性。故在教學(xué)上，教師就要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生形成一種“疑難求答”的自主學(xué)習(xí)精神。
（三）語文素質(zhì)教育以培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”的語文能力為核心
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)上，常常較為重視背誦，而寫、聽、說的訓(xùn)練比較少。語文素質(zhì)教育既要求培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，那么，在素質(zhì)教育中，以訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”語文能力為核心的素質(zhì)教育就要在教學(xué)上得到改善。如何改善呢？這就要求教師在課堂上，經(jīng)常性鍛煉學(xué)生的口頭表述能力，將口語與教材內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行語言表達(dá)；讀不只是限制在課本內(nèi)，而是鼓勵學(xué)生多讀些課外名著，再通過自己的讀后感進(jìn)行一個小小的概述和總結(jié)，以此來鍛煉學(xué)生的閱讀能力。
三、結(jié)語
人教版九年級下冊語文教學(xué)計(jì)劃怎么寫?使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課內(nèi)外文言文的能力。掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣。這里給大家分享一些關(guān)于人教版九年級下冊語文教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。
九年級下冊語文教學(xué)計(jì)劃1一、指導(dǎo)思想
1.以《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《2017年中考說明》為指導(dǎo)，緊扣初三語文學(xué)科特點(diǎn)和課本單元重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
2.體現(xiàn)學(xué)校教研思想，積極改進(jìn)并實(shí)施“四助五步六字”高效課堂教學(xué)模式。
3.立足教情、學(xué)情，和其他學(xué)科通力合作，有針對性的進(jìn)行語文學(xué)科“培優(yōu)推中補(bǔ)差”工作，全面提高教學(xué)成績。
二、教材分析
九年級下冊在整個初中階段教材體系中屬于最后一階段。本冊課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)應(yīng)全面完成，學(xué)生的語文素養(yǎng)應(yīng)得到了全面提高。而且，學(xué)生面臨初中畢業(yè)會考與高中選拔考試。因此，本冊教材在內(nèi)容選擇方面有它的特點(diǎn)：內(nèi)容以文學(xué)作品(詩歌、小說、戲劇)為主，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平;安排了兩個單元的文言文，為先秦時期諸子散文與當(dāng)時具有代表性的名篇，目的在于進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀文言文的能力，感受古代人物的政治信念、生活理想和人生追求，并進(jìn)一步增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，學(xué)會用歷史唯物主義觀點(diǎn)去看待與評論歷史人物。本冊教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，在內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)上都有所突破和創(chuàng)新，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，因而達(dá)到較高的綜合教學(xué)效應(yīng)。全書共六個單元，二十四篇課文，兩個專題，兩部名著推薦，六個綜合實(shí)踐活動。每個單元的讀書方法指導(dǎo)是本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。本期盡可能早點(diǎn)講完新課，可以的話，及早進(jìn)入全面復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)分三個階段：分冊復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)及套題訓(xùn)練，解讀《2017中考說明》是前提。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)：從課文的學(xué)習(xí)中，了解人與自然的關(guān)系，了解古人的社會理想和個人抱負(fù)，提升自己的審美能力和人格魅力。
2.能力目標(biāo)：掌握閱讀題的審題答題技巧，學(xué)會準(zhǔn)確的表達(dá)自己的閱讀理解;
掌握一般記敘文和議論文、散文的寫作思路及創(chuàng)新構(gòu)思模式，學(xué)習(xí)從不同角度變換寫法;學(xué)會讀書，懂得鑒賞文學(xué)作品方法。
3.情感目標(biāo)：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的的感情，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。
4.中考目標(biāo)：力爭學(xué)科平均成績名列全縣同類校前茅，優(yōu)秀率達(dá)到20%或以上，及格率達(dá)到80%或以上，人均分達(dá)到105分左右。
四、學(xué)情分析
本期我繼續(xù)擔(dān)任初三兩個班語文教學(xué)工作，這兩個班共有83人，特別是1班后進(jìn)生人數(shù)多，基礎(chǔ)較差，提高成績難度非常大。經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，在期末考出來的成績及格率有上升，但還不夠理想。再加上本學(xué)期面臨著新的挑戰(zhàn)。一是時間緊。扎扎實(shí)實(shí)的上課時間只有十五周，共計(jì)90課時，要完成教材的教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行中考的全面復(fù)習(xí)。二是部分學(xué)生會還會出現(xiàn)如下消極的思想狀況。因此，在日常教學(xué)與復(fù)習(xí)中，一定要多找這些學(xué)生談心，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，把全部精力投入到學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中，爭取取得滿意的成績，力爭進(jìn)入全縣同類校前列，完成學(xué)校制定的目標(biāo)。
五、教學(xué)措施
1.認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內(nèi)涵，擺正形成性學(xué)習(xí)與終結(jié)性學(xué)習(xí)的關(guān)系，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問題意識，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師要清楚地知道自己在每一個活動階段應(yīng)該做什么?；驹瓌t是，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并組織協(xié)調(diào)，學(xué)生明確任務(wù)，展開活動。本冊教科書中，六次綜合性學(xué)習(xí)分為“二大四小”，即大型綜合性學(xué)次和小型綜合性學(xué)習(xí)四次，前者強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)，后者突出寫作與口語交際能力的培養(yǎng)。
2.認(rèn)真做好備、教、輔、改、考、評等教學(xué)環(huán)節(jié)的每一項(xiàng)工作。
用心融入集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時要充分利用教材留下的空間，恰當(dāng)把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進(jìn)行宏觀的把握，理出知識能力訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，以此來減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教學(xué)過程中明確一本書中只是其中一部分需要講授這一點(diǎn)。教師的教學(xué)要兼收并蓄，有所取舍，尤其注重獨(dú)立思考，自行設(shè)計(jì)教學(xué)思路，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。仔細(xì)做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭取教學(xué)大面積豐收。
3.從語文學(xué)科的特點(diǎn)和社會對語文學(xué)科的要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高認(rèn)識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。
要認(rèn)真抓好聽、說、讀、寫訓(xùn)練，自行設(shè)計(jì)寫作和口語交際，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，特別是注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。根據(jù)中考新題型，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行口語表達(dá)方面的訓(xùn)練。
4.認(rèn)真訓(xùn)練并強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時文和美文加以借鑒，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
要精心備課，尤其是要備好學(xué)生。突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，避免繁瑣的分析、機(jī)械地練習(xí)，注意語文的整體性。重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。作文教學(xué)要靈活命題，多寫隨筆和讀書筆記。作文批改要嘗試互批互改，以改促寫，有效提高作文學(xué)生的水平。
5.注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)第一課堂學(xué)習(xí)資源和第二課堂學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，努力提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考乃至高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
6.在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
要分冊復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，生字詞的辨認(rèn)書寫，詩文背誦默寫將是落實(shí)的重點(diǎn)。專題復(fù)時重在對語文表現(xiàn)手法等進(jìn)行解讀訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練主要解決題型分析和答題技巧應(yīng)對上。
7.優(yōu)化作業(yè)查、批方式，記錄作業(yè)情況，一日一公布，一周一評比，做好教學(xué)落實(shí)。
12班和13班兩個教學(xué)班的作業(yè)統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一，教學(xué)方法力求有個人特色。和別人多交流課堂實(shí)錄效果，整合課件，創(chuàng)新教法，及時進(jìn)行教法調(diào)整。
8.高度重視作文教學(xué)，針對中考作文要求，進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練，側(cè)重進(jìn)行記敘文寫作的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要求學(xué)生寫出親身體驗(yàn)和真實(shí)情感。
注重對學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，講究文面，講究寫作的形式的包裝。
9.認(rèn)真寫好教學(xué)反思。
對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題做到及時分析并予以矯正，對學(xué)生成功的學(xué)習(xí)方法、獨(dú)特的見解，及時加以肯定并予以推廣。鼓勵學(xué)生多向思維，開拓創(chuàng)新。10.認(rèn)真搞好中考總復(fù)習(xí)。要想盡一切辦法，克服學(xué)生厭學(xué)心理，把不愛學(xué)習(xí)的部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使他們樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，爭取中考中取得優(yōu)異的成績。
六、奮斗目標(biāo)
在2017年中考會考中，語文及格率、優(yōu)秀率和人均分三項(xiàng)指標(biāo)力爭達(dá)到全縣同類校前列，完成教學(xué)任務(wù)。七、教研課題本期力爭使自己主持研究的2016年度重點(diǎn)課題《中考作文實(shí)效性訓(xùn)練研究》順利通過上級教研部門驗(yàn)收結(jié)題。
八、教學(xué)內(nèi)容及課時、進(jìn)度安排具體見備課組統(tǒng)一安排表。
周次教學(xué)內(nèi)容
1-9周下冊單元課文教學(xué)
10周左右期中考試
11周語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)訓(xùn)練
12周記敘文閱讀訓(xùn)練
13周說明文閱讀訓(xùn)練
13周議論文閱讀訓(xùn)練
14周文言文閱讀訓(xùn)練
15-16周中考總復(fù)習(xí)綜合訓(xùn)練
九年級下冊語文教學(xué)計(jì)劃2一、緊抓課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學(xué)的效益加以提升。
初三階段的學(xué)習(xí)有他的特殊性，就是它處于初中生活的結(jié)尾階段，收益性就是他的一個顯著特點(diǎn)，家長的熱望、社會評價的壓力就像潮水一般涌來，我們只有穩(wěn)住陣腳，把握課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能不負(fù)眾望。
語文課堂教學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩大部分構(gòu)成，其中閱讀又分為現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀這兩大部分，我的設(shè)想是在教現(xiàn)代文閱讀時注重教會學(xué)生整體把握文意，在整體把握的基礎(chǔ)上緊抓知識點(diǎn)的剖析，對知識點(diǎn)的理解注重方法的傳授，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，融會貫通。同時，以閱讀促寫作，提醒學(xué)生注意模仿好的立意與好的結(jié)構(gòu)，把相關(guān)內(nèi)容化為己有。
文言文的閱讀貫徹“在理解的基礎(chǔ)上的讀讀背背”的原則，放手讓學(xué)生利用已有的知識，自己理解文意，難懂的字詞學(xué)會自己查閱相關(guān)資料，真正做到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”的境界。使得學(xué)生的探索積極性得到保護(hù)和發(fā)揮。
寫作教學(xué)分兩步走：第一步是平時材料的積累，指導(dǎo)學(xué)生摘錄、點(diǎn)評、寫隨筆，讓他們積累廣泛的感受材料，以備不時之需;第二步是規(guī)范的寫作訓(xùn)練，這是指編排在課本中的表達(dá)部分的指導(dǎo)與訓(xùn)練，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)范的表達(dá)，作文的批改規(guī)范到位，以正面鼓勵為宜。
二、抓住機(jī)遇，結(jié)合學(xué)?？蒲姓n題研究，做好本學(xué)科的課題研究，以科研促進(jìn)教學(xué)。
學(xué)校的多元智能理論研究和人文教育這兩個課題，由前期的準(zhǔn)備和啟動階段，過渡到這個學(xué)期的分類指導(dǎo)、分科實(shí)驗(yàn)階段，我根據(jù)所任教學(xué)生的特點(diǎn)，擬定一下子課題：以讀為導(dǎo)，引入新知――將朗讀與課堂教學(xué)有機(jī)的整合。進(jìn)行跟蹤實(shí)驗(yàn)，建立數(shù)據(jù)庫和資料庫，在為期一年的實(shí)驗(yàn)中，爭取出成效，以此提高語文的教學(xué)水平，形成所任教班級的特色與亮點(diǎn)。
三、加強(qiáng)課外活動指導(dǎo)，讓學(xué)生的作品走出校園，為學(xué)校爭得榮譽(yù)，為學(xué)校文化氛圍的創(chuàng)設(shè)出力。
在課堂教學(xué)之余對學(xué)生的課外活動悉心指導(dǎo)，讓學(xué)有余力、學(xué)有特色的同學(xué)能得到長足的發(fā)展，積極參加市、區(qū)作文競賽和各類征文活動，把他們的作品推出校園，為學(xué)校爭得榮譽(yù);在校內(nèi)開展豐富多彩的文藝活動，如：讀書比賽、書法比賽等，將過程加以攝制，將作品加以展示，為學(xué)校文化氛圍的創(chuàng)設(shè)出力。
俗話說：“沒有做不到，只有想不到”，我相信，只要我本著“以學(xué)生的生存發(fā)展為本”的原則，用心去教，定會有所收益。
九年級下冊語文教學(xué)計(jì)劃3一、目的要求
1、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具備基本的閱讀、寫作、聽話和說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神。
2、科學(xué)開展總復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生將以前學(xué)習(xí)的知識整理成系統(tǒng)，大面積提高學(xué)生的語文成績，力爭在中考中取得好成績。
二、教材分析
本期的教學(xué)內(nèi)容包括兩方面：
1、完成新課：上期趕進(jìn)度，已將九年級下期的課程完成了三個多單元，剩下一個小說單元，一個散文單元，一個戲劇和影視文學(xué)單元。
2、中考復(fù)習(xí)：本屆畢業(yè)生的中考復(fù)習(xí)是以黃岡市__年年的《中考精典》為藍(lán)本，今年的《中考精典?語文》包括以下幾部分：語文知識積累與運(yùn)用、閱讀與理解、寫作訓(xùn)練、綜合復(fù)習(xí)。
三、學(xué)生情況分析
本班屬于二類普通班。通過上期的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文基本功較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。上課不愿動腦筋，不愛發(fā)問、答問，做筆記要督促，抄作業(yè)的現(xiàn)象很普遍。部分學(xué)生還有較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。
四、辦法與措施
1、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，改變枯燥的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、多采用討論式的教學(xué)方法，發(fā)動學(xué)生積極思考問題，學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。
3、精心備課，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題和測試題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，及時批改學(xué)生作業(yè)，從嚴(yán)要求學(xué)生的作業(yè)。
4、積極參加教研活動，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。
五、進(jìn)度安排
九年級下冊語文教學(xué)計(jì)劃4一、指導(dǎo)思想
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，并重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德智體美德和諧發(fā)展。
二、教材分析
九年級語文下冊是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的一套全新的語文教材，給學(xué)生和教師提供了豐富的語文資源，向師生展示了語文世界的廣闊天地和無限風(fēng)光。全書共六個單元：
1.詩的激情2.文學(xué)魅力3.關(guān)注自然和生命
4戲曲欣賞5.古文詩詞6.古文詩詞
三、學(xué)生分析
學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)愿望和合作探究的欲求，部分學(xué)生對語文知識較感興趣，但離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大的差距，著眼于將來的學(xué)習(xí)動力還有待進(jìn)一步的激發(fā)。此外，學(xué)生的層次參差不齊，存在兩極分化現(xiàn)象。優(yōu)秀生有一定的基礎(chǔ)，上課愿意積極參與，但大部分人比較懶散，沒有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課就當(dāng)小和尚，對作業(yè)是抱著敷衍的態(tài)度?？陬^能力和寫作能力一般。
四、教學(xué)策略
1.堅(jiān)持上好教材上的閱讀課，充分尊重學(xué)生，建立平等民主、和諧輕松、對話交流、互相協(xié)作的師生關(guān)系。
2.堅(jiān)持在復(fù)習(xí)階段充分發(fā)掘語文教材資源和身邊的教學(xué)資源，注重突出語文的綜合性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和社會生活能力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，利用好小組的作用，把培養(yǎng)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)的最終歸宿。
4.充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，借助先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的時空跨越和交互反饋，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
5.充分重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的取向，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)健全的人格和較高的素養(yǎng)。
6、充分發(fā)揮講學(xué)稿的導(dǎo)向作用和復(fù)習(xí)作用，使它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具，也是復(fù)習(xí)迎考的好幫手。
五、主要教學(xué)工作
(一)在上期已經(jīng)提前完成了一二單元的教學(xué)的基礎(chǔ)上，完成九年級上冊其余四個單元的語文教學(xué)的任務(wù)。(略)
(二)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中畢業(yè)水平考試的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和模擬考試。(詳)
這是本期的重點(diǎn),也是整個初中語文學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn),因而我制定了較為詳細(xì)的計(jì)劃。如下：
1、認(rèn)真研究《湘教考苑·中考總復(fù)習(xí)》，明確考試的范圍與目標(biāo)，對出題動向和題目類型作出科學(xué)的分析和預(yù)測，以便在復(fù)習(xí)的過程中能做到有的放矢。
按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納、總結(jié)，掌握每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，輔之以少量的練習(xí);并不斷地由課內(nèi)向課外延伸。復(fù)習(xí)中，精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力。
2、有計(jì)劃地進(jìn)行兩次模擬考試，針對學(xué)生考試當(dāng)中出現(xiàn)的問題，查漏補(bǔ)缺，及時鞏固。
并指導(dǎo)學(xué)生能靈活、創(chuàng)新地掌握知識，
3、更多地關(guān)注那些基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
對不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，優(yōu)等生可適當(dāng)“放”，中等生宜“引”，后進(jìn)生需“扶”。
4、大膽取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，打破逐冊復(fù)習(xí)的方法，確定好重點(diǎn)的冊，然后再分體裁復(fù)習(xí)。
分體裁復(fù)習(xí)時確定好重點(diǎn)的單元、重點(diǎn)的課文及語文知識，然后讓學(xué)生進(jìn)一步明確要求，避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)。同時就這些內(nèi)容一般怎樣考，會出現(xiàn)哪些問題及怎樣應(yīng)對，讓學(xué)生掌握一些基本的技能和方法。
5、分階段進(jìn)行
第一階段：對知識點(diǎn)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)：
基礎(chǔ)知識及語言運(yùn)用
這里面的知識點(diǎn)多，但主要是要求學(xué)生會運(yùn)用語文知識解決問題。也就是要求學(xué)生能仿句、能對對聯(lián)、能根據(jù)一句話提練觀點(diǎn)、能簡明、連貫、得體地使用語言等等。
現(xiàn)代文閱讀
現(xiàn)代文閱讀是中考復(fù)習(xí)的一個很重要的內(nèi)容，我將對現(xiàn)代文進(jìn)行分類，即記敘文(包括散文、小說)、說明文、議論文三類，每一類都對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。通過對近幾年各地中考題研究發(fā)現(xiàn)：中考現(xiàn)代文閱讀體裁多樣，題材豐富，意蘊(yùn)深刻，強(qiáng)調(diào)整體感悟。因而在復(fù)習(xí)時必須讓學(xué)生對每一類型都要涉及，但又不能面面俱到。要做到突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，授予方法。具體方法如下：精心選取閱讀材料，主要選取意蘊(yùn)深刻、對學(xué)生有情感教育作用的、能對學(xué)生人生觀、價值觀有引導(dǎo)作用的文章;精心設(shè)計(jì)問題，著重設(shè)具有層次性、能考查學(xué)生對整篇文章融會貫通的理解和把握能力，著重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量;注重方法指導(dǎo)，在解答閱讀題時，我們要求學(xué)生不要去關(guān)心問題的答案，而要總結(jié)有關(guān)規(guī)律性的知識和解題的思路方法。(整體感知梳理文脈篩選信息代入問題確定范圍前后推敲組織語言得出答案。)
文言文閱讀
背誦優(yōu)秀詩文80篇和文言文閱讀是中考語文試題的重要組成部分，要加強(qiáng)積累，中考命題取材課內(nèi)的文言文段。在試題設(shè)計(jì)上“言”“文”并重，即既考查學(xué)生文言基礎(chǔ)知識，也考查學(xué)生對文意的理解和把握。近幾年來，對文言文的閱讀開始重視對文意的理解、分析、概括、評價能力的考查。因此在閱讀訓(xùn)練時也要向這一方向發(fā)展。
作文訓(xùn)練
作文訓(xùn)練穿行(每周2課時)。主要讓學(xué)生寫好記敘文、以半命題作文、話題作文訓(xùn)練為重點(diǎn)。形成作文訓(xùn)練序列。同時讓學(xué)生作文，養(yǎng)成寫作文的好習(xí)慣。
第二階段綜合強(qiáng)化復(fù)習(xí)
針對第一階段的復(fù)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，鞏固訓(xùn)練;這一階段的復(fù)習(xí)目的是：通過訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識、分析解決問題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓(xùn)練了學(xué)生的這些能力，因此我們準(zhǔn)備重點(diǎn)訓(xùn)練這些內(nèi)容。
(1)閱讀訓(xùn)練，前面已講了復(fù)習(xí)方法，在這里只是把各種方法進(jìn)行綜合，從而讓學(xué)生提高。
(2)寫作訓(xùn)練
在這一階段，準(zhǔn)備突出針對學(xué)生作文中存在的問題進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生。同時強(qiáng)化作文。
(3)精選部分中考試題，組成幾套專題練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
(4)對學(xué)生在復(fù)習(xí)中有困難的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo);
第三階段全面總結(jié)復(fù)習(xí)情況，檢查復(fù)習(xí)效果，模擬測試,查漏補(bǔ)缺
九年級下冊語文教學(xué)計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，并重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德智體美德和諧發(fā)展。
二、教材分析
九年級語文下冊是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的一套全新的語文教材，給學(xué)生和教師提供了豐富的語文資源，向師生展示了語文世界的廣闊天地和無限風(fēng)光。全書共六個單元：
1.詩的激情2.文學(xué)魅力3.關(guān)注自然和生命
4戲曲欣賞5.古文詩詞6.古文詩詞
三、學(xué)生分析
學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)愿望和合作探究的欲求，部分學(xué)生對語文知識較感興趣，但離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大的差距，著眼于將來的學(xué)習(xí)動力還有待進(jìn)一步的激發(fā)。此外，學(xué)生的層次參差不齊，存在兩極分化現(xiàn)象。優(yōu)秀生有一定的基礎(chǔ)，上課愿意積極參與，但大部分人比較懶散，沒有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課就當(dāng)小和尚，對作業(yè)是抱著敷衍的態(tài)度?？陬^能力和寫作能力一般。
四、教學(xué)策略
1.堅(jiān)持上好教材上的閱讀課，充分尊重學(xué)生，建立平等民主、和諧輕松、對話交流、互相協(xié)作的師生關(guān)系。
2.堅(jiān)持在復(fù)習(xí)階段充分發(fā)掘語文教材資源和身邊的教學(xué)資源，注重突出語文的綜合性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和社會生活能力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，利用好小組的作用，把培養(yǎng)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)的最終歸宿。
4.充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，借助先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的時空跨越和交互反饋，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
5.充分重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的取向，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)健全的人格和較高的素養(yǎng)。
6、充分發(fā)揮講學(xué)稿的導(dǎo)向作用和復(fù)習(xí)作用，使它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具，也是復(fù)習(xí)迎考的好幫手。
五、主要教學(xué)工作
(一)在上期已經(jīng)提前完成了一二單元的教學(xué)的基礎(chǔ)上，完成九年級上冊其余四個單元的語文教學(xué)的任務(wù)。(略)
(二)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中畢業(yè)水平考試的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和模擬考試。(詳)
這是本期的重點(diǎn),也是整個初中語文學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn),因而我制定了較為詳細(xì)的計(jì)劃。如下：
1、認(rèn)真研究《湘教考苑?中考總復(fù)習(xí)》，明確考試的范圍與目標(biāo)，對出題動向和題目類型作出科學(xué)的分析和預(yù)測，以便在復(fù)習(xí)的過程中能做到有的放矢。
按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納、總結(jié)，掌握每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，輔之以少量的練習(xí);并不斷地由課內(nèi)向課外延伸。復(fù)習(xí)中，精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力。
2、有計(jì)劃地進(jìn)行兩次模擬考試，針對學(xué)生考試當(dāng)中出現(xiàn)的問題，查漏補(bǔ)缺，及時鞏固。
并指導(dǎo)學(xué)生能靈活、創(chuàng)新地掌握知識，
3、更多地關(guān)注那些基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
對不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，優(yōu)等生可適當(dāng)“放”，中等生宜“引”，后進(jìn)生需“扶”。
4、大膽取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，打破逐冊復(fù)習(xí)的方法，確定好重點(diǎn)的冊，然后再分體裁復(fù)習(xí)。
分體裁復(fù)習(xí)時確定好重點(diǎn)的單元、重點(diǎn)的課文及語文知識，然后讓學(xué)生進(jìn)一步明確要求，避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)。同時就這些內(nèi)容一般怎樣考，會出現(xiàn)哪些問題及怎樣應(yīng)對，讓學(xué)生掌握一些基本的技能和方法。
5、分階段進(jìn)行
第一階段：對知識點(diǎn)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)：
基礎(chǔ)知識及語言運(yùn)用
這里面的知識點(diǎn)多，但主要是要求學(xué)生會運(yùn)用語文知識解決問題。也就是要求學(xué)生能仿句、能對對聯(lián)、能根據(jù)一句話提練觀點(diǎn)、能簡明、連貫、得體地使用語言等等。
現(xiàn)代文閱讀
現(xiàn)代文閱讀是中考復(fù)習(xí)的一個很重要的內(nèi)容，我將對現(xiàn)代文進(jìn)行分類，即記敘文(包括散文、小說)、說明文、議論文三類，每一類都對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。通過對近幾年各地中考題研究發(fā)現(xiàn)：中考現(xiàn)代文閱讀體裁多樣，題材豐富，意蘊(yùn)深刻，強(qiáng)調(diào)整體感悟。因而在復(fù)習(xí)時必須讓學(xué)生對每一類型都要涉及，但又不能面面俱到。要做到突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，授予方法。具體方法如下：精心選取閱讀材料，主要選取意蘊(yùn)深刻、對學(xué)生有情感教育作用的、能對學(xué)生人生觀、價值觀有引導(dǎo)作用的文章;精心設(shè)計(jì)問題，著重設(shè)具有層次性、能考查學(xué)生對整篇文章融會貫通的理解和把握能力，著重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量;注重方法指導(dǎo)，在解答閱讀題時，我們要求學(xué)生不要去關(guān)心問題的答案，而要總結(jié)有關(guān)規(guī)律性的知識和解題的思路方法。(整體感知梳理文脈篩選信息代入問題確定范圍前后推敲組織語言得出答案。)
文言文閱讀
背誦優(yōu)秀詩文80篇和文言文閱讀是中考語文試題的重要組成部分，要加強(qiáng)積累，中考命題取材課內(nèi)的文言文段。在試題設(shè)計(jì)上“言”“文”并重，即既考查學(xué)生文言基礎(chǔ)知識，也考查學(xué)生對文意的理解和把握。近幾年來，對文言文的閱讀開始重視對文意的理解、分析、概括、評價能力的考查。因此在閱讀訓(xùn)練時也要向這一方向發(fā)展。
作文訓(xùn)練
作文訓(xùn)練穿行(每周2課時)。主要讓學(xué)生寫好記敘文、以半命題作文、話題作文訓(xùn)練為重點(diǎn)。形成作文訓(xùn)練序列。同時讓學(xué)生作文，養(yǎng)成寫作文的好習(xí)慣。
第二階段綜合強(qiáng)化復(fù)習(xí)
針對第一階段的復(fù)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，鞏固訓(xùn)練;這一階段的復(fù)習(xí)目的是：通過訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識、分析解決問題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓(xùn)練了學(xué)生的這些能力，因此我們準(zhǔn)備重點(diǎn)訓(xùn)練這些內(nèi)容。
(1)閱讀訓(xùn)練，前面已講了復(fù)習(xí)方法，在這里只是把各種方法進(jìn)行綜合，從而讓學(xué)生提高。
(2)寫作訓(xùn)練
在這一階段，準(zhǔn)備突出針對學(xué)生作文中存在的問題進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生。同時強(qiáng)化作文。
(3)精選部分中考試題，組成幾套專題練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；教學(xué)策略；新課程理念
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-098-01
新課程實(shí)施過程中要求教師要形成新型的教學(xué)觀和學(xué)生觀，在課堂上建立新型的師生關(guān)系，即一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。然而，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)中關(guān)注較多的還是自己的教案，忽略了學(xué)生的精神需求，構(gòu)建“和諧課堂”的形成無疑是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。
一、建設(shè)和諧師生關(guān)系，是和諧課堂教學(xué)的前提
“和諧”體現(xiàn)為一種教育生態(tài)的平衡，體現(xiàn)在教師與學(xué)生關(guān)系的和諧。在語文課堂教學(xué)的諸多關(guān)系中，我們要抓住“教師和學(xué)生關(guān)系”這一主要矛盾，因此，在教學(xué)過程中要達(dá)到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一。這種和諧統(tǒng)一的關(guān)系主要體現(xiàn)為三種狀態(tài)：“以學(xué)論教”、“師生互動”、“教學(xué)相長”。和諧的教育是心靈的溝通，是人格的感召。師生間的和諧教育關(guān)系體現(xiàn)為一種親近、融合的關(guān)系。這種融合關(guān)系是教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的摯友，而非慈母；是忘年交，而不是一般的長者和幼者的關(guān)系，真正形成民主、平等、寬松、友愛的氛圍。在這樣民主平等的氛圍中，師生之間就會形成“對話式”的溝通、交流。這種對話區(qū)別于居高臨下的“訓(xùn)話”，是一種平等的交流。把教學(xué)建立在“尊重與信任，樂觀與寬容”的期待上，教師用欣賞的眼光看待學(xué)生，用寬容的心態(tài)接納學(xué)生，用負(fù)責(zé)的行為對待學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)。讓我們的教學(xué)常給學(xué)生如沐春風(fēng)般的愉悅感，讓教者的人格有足以感化學(xué)生的力量，讓學(xué)生享受到教學(xué)的幸福。
二、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)和諧課堂形成
優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生主動發(fā)展、和諧發(fā)展的內(nèi)在條件，其核心就是凸顯教學(xué)過程中學(xué)生的主體性。
首先培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生自尊自信，能自我調(diào)控，獨(dú)立判斷決斷，能自覺自理；其次培養(yǎng)學(xué)生的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的成就動機(jī)，強(qiáng)化競爭意識，提高學(xué)習(xí)興趣與求知欲，培養(yǎng)主動參與的能力和社會適應(yīng)能力，能在生活中觀察學(xué)習(xí)，將生活與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，學(xué)以致用。再次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的膽略，敢干懷疑、敢于批判，善于實(shí)驗(yàn)，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，不因循守舊，尋找自己思維的獨(dú)特性；培養(yǎng)動手實(shí)踐的能力，善于在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的思維，在實(shí)踐中發(fā)展、完善自己的思維品質(zhì)。
讓學(xué)生“了解自己，相信自己”，只有了解自己的學(xué)習(xí)狀況才能改善自己的學(xué)習(xí)；也只有相信自己，才有可能獲得學(xué)習(xí)的成功，讓學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，改善自己的學(xué)習(xí)，以達(dá)到和諧的發(fā)展：了解自己的學(xué)習(xí)潛能，認(rèn)識自己身體上、智力上、人格上的有利與不利方面，以便揚(yáng)長避短，確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；了解自己的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度，樹立自覺、自愿、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度；了解自己的學(xué)習(xí)志向水平?？稍黾映晒Φ臋C(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率；了解自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成有組織的學(xué)習(xí)和工作的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率；了解自己的學(xué)習(xí)方法和策略。在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐步掌握閱讀的方法，記筆記的方法、記憶的方法。掌握集中注意力的策略、思維的策略、問題解決的策略。使學(xué)生獲得一套適合于個人的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和策略。
三、把握語文教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建和諧語文課堂。
和諧的語文課堂構(gòu)建體現(xiàn)在語文教學(xué)要符合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合課堂教學(xué)的規(guī)律，切實(shí)符合減負(fù)增效的要求。
語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合工程，學(xué)生要在詞句篇章、生活閱歷、表達(dá)運(yùn)用、聯(lián)想想象、情感與價值觀等各方面具有深厚的積累和豐富的體驗(yàn)才能從量變到質(zhì)變，因而和諧的語文教學(xué)應(yīng)該以社會為課堂，生活為文本，讓學(xué)生通過各種感官博聞強(qiáng)識，在語文課堂上增強(qiáng)學(xué)習(xí)情趣，掌握語文積累與運(yùn)用的方式方法，在生活實(shí)踐中提高領(lǐng)悟社會的能力，提高語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用水平。和諧的語文教學(xué)不僅將生活與課堂相結(jié)合，同時應(yīng)講求學(xué)段的系統(tǒng)推進(jìn)，在初中階段的語文教學(xué)中，在九年義務(wù)制語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，從七年級到九年級，循序漸進(jìn)，在不同的年級，不同的時段突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時整體提高語文的領(lǐng)會與運(yùn)用能力。
和諧的語文課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和學(xué)習(xí)形式上是豐富多樣的，基于理解的文本閱讀，超于文本的拓展，將口語訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系強(qiáng)化語言體驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用文筆表達(dá)自己的內(nèi)心情感、生活經(jīng)歷與認(rèn)知，在生活中與學(xué)伴一起觀察生活現(xiàn)象，探究其中的社會問題或科學(xué)知識等等，和諧的語文課堂教學(xué)是包羅社會，在課堂的微觀空間里徜徉人生的道路，引導(dǎo)學(xué)生健康、有個性并有創(chuàng)造性的發(fā)展。
和諧的語文課堂教學(xué)還是將課前、課上、課后作為一個整體加以預(yù)設(shè)。課前的學(xué)習(xí)是課堂支架，課堂以課前學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行整合性調(diào)整，重新預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)更符合學(xué)情，課后則是對課堂教學(xué)的反思與整理，是下一課預(yù)習(xí)的開始。和諧的語文課堂教學(xué)是這三個環(huán)節(jié)的螺旋式推進(jìn)，在推進(jìn)過程中突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳玉琨等著.課程改革與課程評價.教育科學(xué)出版社，2001.
初中文言文教學(xué)是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的一個重要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第2條“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。學(xué)習(xí)文言文是繼承中華民族優(yōu)秀文化的需要，提升學(xué)生的文化審美品位的需要。朱自清認(rèn)為：“中學(xué)生應(yīng)該誦讀相當(dāng)分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書。這是古典的訓(xùn)練，文化的教育，一個受教育的中國人，至少必須得經(jīng)過古典訓(xùn)練，才成為受教育的中國人?！?/p>
從新課程實(shí)施以來，農(nóng)村初中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂觀，如何提高農(nóng)村初中文言文課堂教學(xué)效率，首先得從教師更新理念，創(chuàng)新教學(xué)方法做起。由此，本人從農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)出發(fā)，思考、探究了教師的教學(xué)方法，力求教學(xué)方法能夠遵循初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
二、現(xiàn)狀分析
為了深入了解本鎮(zhèn)九年級學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，掌握文言文學(xué)習(xí)的客觀現(xiàn)狀，針對本鎮(zhèn)全體九年級學(xué)生文言文課堂學(xué)習(xí)，用問卷形式進(jìn)行測試分析。
（一）問卷調(diào)查，把握學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀
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*每題選項(xiàng)可單選，也可多選。
（二）統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出的學(xué)生心理特點(diǎn)
1.初中生對所從事的活動意義有深刻的理解時，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確，那么他的學(xué)習(xí)態(tài)度也就積極，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣度與他們對文言文價值的認(rèn)識關(guān)系密切。
2.初中生已有較強(qiáng)的自控能力和學(xué)習(xí)自覺性，行動的依賴性逐漸減少，但仍較多地出現(xiàn)服從傾向，所以，還有不少學(xué)生不能堅(jiān)持自己預(yù)習(xí)，喜歡和老師同學(xué)一起預(yù)習(xí)。
3.思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，因而，他們喜歡老師布置文言文習(xí)題作業(yè)，喜歡查找與課文相關(guān)的資料。
4.因?yàn)橛辛溯^深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，所以社會性的、精神的需要范圍擴(kuò)大了，對需要的質(zhì)量要求也提高了。他們對老師的批評、表揚(yáng)，也不再停留在口頭上，更希望得到實(shí)在的肯定和有指導(dǎo)意義的批評。
5.文言文學(xué)習(xí)的自信度不足，對教師有一定的依賴，所以喜歡通過老師講解的方式學(xué)習(xí)。對探求事物表現(xiàn)出更大的堅(jiān)持力、獨(dú)立性，參與感和表現(xiàn)欲增強(qiáng)。因此，也喜歡通過和同學(xué)討論、自己查看課外材料學(xué)習(xí)。
6.克服困難的毅力有所增強(qiáng)，所以很少找老師解決困難，更多的是和同學(xué)一起探討來解決問題，也喜歡自己獨(dú)立解決。
（三）問題根源
農(nóng)村初中學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)普遍存在畏難的心理，提到文言文就想到讀、背、記，學(xué)生覺得枯燥乏味，提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動力。究其原因主要是學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱。在上初中前，絕大多數(shù)學(xué)生接觸的文言文僅限于小學(xué)教材中的幾篇短文和詩歌，平時能接觸到的古文書籍不多。許多農(nóng)村家庭中父母的學(xué)歷偏低，文化知識缺乏，他們很難給予孩子學(xué)習(xí)上的幫助，更多的是物質(zhì)方面的滿足，還有父母長年務(wù)工在外，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。另外，農(nóng)村學(xué)校沒有像樣的圖書館，不能給學(xué)生提供文言文學(xué)習(xí)的書籍。作為教與學(xué)的另一主體教師，有的教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法機(jī)械、單一;有的教師積極投身新課改，但是盲目崇拜所謂的“教學(xué)模式”，拋棄了一些傳統(tǒng)的真正適合文言文教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)理念和方法，這些導(dǎo)致文言文教學(xué)效率低下。
外在的客觀環(huán)境因素很難改變，而學(xué)生薄弱的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又需要去改變。如何改變？關(guān)鍵的因素就落在了教師身上，教師應(yīng)該尋求自身教學(xué)素養(yǎng)的提高，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)開展文言文教學(xué)。
三、實(shí)施策略
新課標(biāo)教學(xué)建議第五條“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”。也就是說，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中要選擇符合學(xué)生身心特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的方式、方法，這樣才能有效提高語文課堂教學(xué)的效率。以下四方面是本人針對問卷調(diào)查之后所做的努力與探索：
（一）理解文言文學(xué)習(xí)的價值，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
農(nóng)村初中的文言文教學(xué)都是以考試為目的，教師往往只注重課文中重點(diǎn)字詞、語法現(xiàn)象等知識的落實(shí)，而忽視文本的內(nèi)涵意蘊(yùn)，忽視了文本的閱讀價值，導(dǎo)致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣，除了應(yīng)付考試，沒有多少意義，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。
處在青春期的中學(xué)生，當(dāng)他們對自己所從事的活動的意義有深刻的理解時，他們對活動的目標(biāo)就會更明確，那么他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也就會更積極。因此教師在文言文的教學(xué)中，應(yīng)該更多地引領(lǐng)學(xué)生與文本展開對話，甚至與古人進(jìn)行心靈的溝通。不能只見“言”而不見“文”，要注重文言文閱讀的品質(zhì)。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘文本中所具有的“價值”，讓文言文閱讀變得有意義。這里有個很好的范例。杭州市建蘭中學(xué)的孔曉玲老師，發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)參考》的“山水凄清影蕭條，千萬孤獨(dú)誰人懂”《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)，由品讀作者對小石潭景物的描繪，欣賞山水風(fēng)景之美;到品味柳宗元的孤寂心境，體會人格品性之美;再到品析中國文人的山水情結(jié)，領(lǐng)略人文思想之美。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)最大限度地滿足了初中學(xué)生好奇和探索的欲望，將他們引向?qū)τ钪嫒松乃伎?，將作品思想?nèi)容真正融進(jìn)學(xué)生的精神世界。文言文教學(xué)要給學(xué)生開啟一扇認(rèn)識人與社會、人與自然、人與自我關(guān)系的門戶，提供一條提高文化涵養(yǎng)、了解祖國傳統(tǒng)文化的途徑。那么學(xué)生也就會有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)文言文的意愿，更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）激發(fā)文言文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)興趣
關(guān)鍵詞： 初中語文 素質(zhì)教育 學(xué)習(xí)品質(zhì) 教學(xué)策略
一、激起興趣，促進(jìn)主動探究
興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)就如枯木一樣，學(xué)習(xí)過程會毫無生機(jī)。農(nóng)村學(xué)生中，留守學(xué)生比較多，他們大多遠(yuǎn)離自己的父母，與父母、親人交流和溝通比較少?；谶@一現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法就缺少家庭方面的引導(dǎo)和教育，少量學(xué)生會產(chǎn)生自閉心理，對外界的事物不感興趣。提高農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)效性的第一步，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，更新素質(zhì)教育的指導(dǎo)理念，鼓勵學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)并懂學(xué)習(xí)。農(nóng)村初中語文教學(xué)可以結(jié)合本土教學(xué)資源，如真實(shí)的大自然、廣闊的活動場所等，采用觀察教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，促進(jìn)學(xué)生自主分析并主動探究，在廣闊的自然環(huán)境中分析理論知識，并應(yīng)用于生活。
例如：在教學(xué)九年級上冊第一單元時，由于敘述的是關(guān)于自然風(fēng)光的相關(guān)知識，學(xué)生頓覺文章內(nèi)容如此親切。教師借助這一點(diǎn)，可以組織春游或者秋游，以游玩的形式探索大自然最真實(shí)的奧秘。結(jié)合學(xué)生組織的資料和觀察的家鄉(xiāng)情況，與書本中的描述進(jìn)行對比，基于此種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)，就會更有興趣投入學(xué)習(xí)活動中。
二、健康學(xué)習(xí)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)
美國教育評論家埃里斯說：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教學(xué)改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”這說明合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)品質(zhì)中占據(jù)重要地位。素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)能夠更好地適應(yīng)社會的人才，適應(yīng)社會的能力包括組織能力、合作學(xué)習(xí)能力等?；诖艘?，初中語文教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，展開合適的教學(xué)策略和方案，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高。合作學(xué)習(xí)需要教師創(chuàng)建和諧友好的學(xué)習(xí)氛圍，并以開放的態(tài)度和合作的方式組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生煥發(fā)思維的活力。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師只是起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在相應(yīng)的課題引導(dǎo)下進(jìn)行組織規(guī)劃和分析實(shí)施，開展合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生在自主、交流的氛圍中豐富知識，提高能力。例如：小組合作與競爭學(xué)習(xí)方式、一對一學(xué)習(xí)方式、一帶多學(xué)習(xí)方式等。
三、重視引導(dǎo)，引導(dǎo)自主實(shí)踐
新課標(biāo)提出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！备鶕?jù)新課改的要求，在學(xué)習(xí)過程中，教師要注重“授之以魚，不如授之以漁”，重視對學(xué)生的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主實(shí)踐，將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于社會生活及學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)過程中，通過選擇合適的方案，找準(zhǔn)主線，促進(jìn)學(xué)生提出問題、分析問題并解決問題，提高學(xué)生質(zhì)疑解疑、閱讀技能、交流技能和動手技能等。例如：在教學(xué)《甜甜的泥土》這篇文章時，教學(xué)過程中可以開展小組交流與探討，并組織撰寫黑板報(bào)，抒寫關(guān)于親情、友情類的感悟，分享寫作心得。通過引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐和探究，了解文章中的真實(shí)情感和寫作手法，進(jìn)行總結(jié)和分析，獲得閱讀心得，實(shí)踐作文寫作，用文字表述真實(shí)的情感。
四、深化改革，激勵求實(shí)創(chuàng)新
“厚德博學(xué)，求實(shí)創(chuàng)新”是現(xiàn)代教育理念的精華，創(chuàng)新是這個時代非常缺少的元素，作為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一，求實(shí)創(chuàng)新一直都占據(jù)重要地位。深化教育教學(xué)改革，激勵學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新，是這個時代的需要，也是社會發(fā)展的需要，更是學(xué)生學(xué)習(xí)更上一層樓的需要。例如：閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重創(chuàng)新性分析，不受相關(guān)資料的束縛，自主對文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并與現(xiàn)階段社會中的一些現(xiàn)象結(jié)合，促進(jìn)理論指導(dǎo)實(shí)踐過程的開展。寫作方面的創(chuàng)新，寫出發(fā)自內(nèi)心的具有真實(shí)情感的文章，以情動人、以情感人，并凸顯情的真實(shí)與合理。
五、結(jié)語
新形勢下，農(nóng)村初中語文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的基本情況，展開符合農(nóng)村實(shí)情的初中語文教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)為目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的能力。根據(jù)素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，將促進(jìn)學(xué)生主動探究、促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐、激勵學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新作為現(xiàn)階段教學(xué)改革的新目標(biāo)和新方向，推動素質(zhì)教育順利開展，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語文 素養(yǎng) 質(zhì)感
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）07-0012-02
作者簡介：馬愛軍（1977―），江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長。研究方向：初中語文教學(xué)。
經(jīng)過十多年課程改革，無論是大環(huán)境中關(guān)于課程改革的一些爭論，還是小環(huán)境中對語文素養(yǎng)這一核心概念的理解，都還存在一些空洞甚至是虛無的情形。就以語文素養(yǎng)這一概念來說，對其的理解更多停留在字面上，將語文素養(yǎng)理解成關(guān)于語文的素質(zhì)與涵養(yǎng)等。這樣的理解在筆者看來就是缺少質(zhì)感的。筆者以為，真正的語文素養(yǎng)在教師那里，在學(xué)生那里，應(yīng)當(dāng)更多的是一種可以觸摸的、可以直接理解的真實(shí)概念，而不只是一些空洞的口號或解釋。
那么，就初中語文教學(xué)而言，語文素養(yǎng)的質(zhì)感在哪里？應(yīng)當(dāng)如何理解與打造這種質(zhì)感呢？筆者嘗試借拙作談?wù)勛约旱目捶ㄅc思考。
一、初中語文教學(xué)中語文素養(yǎng)概念的通俗理解
無論一個什么樣的概念，要想具有可以觸摸的質(zhì)感，最基本的條件是必須能夠讓絕大多數(shù)一線教師真正理解，而這就要求這個概念必須具備通俗性。首先必須強(qiáng)調(diào)的是，通俗不是庸俗，通俗是指能夠以一線語文教師的話語去理解，去解釋。只有這樣，語文素養(yǎng)才能真正成為更多語文教師教學(xué)實(shí)踐中的隱性指南。同樣必須強(qiáng)調(diào)的是，筆者提出這一理解并非沒有緣由，因?yàn)闊o論是從教學(xué)實(shí)踐來看，還是從關(guān)于概念理解的學(xué)術(shù)角度來看，包括語文素養(yǎng)在內(nèi)的所有概念，其只有經(jīng)由一線語文教師的內(nèi)化，才能真正為他們所接納。而不可否認(rèn)的是，對于大多數(shù)工作在一線的教師而言，那種過于陽春白雪的概念有時并不容易理解，而如果再加一些泊來語，理解就是更大的問題了。
那么，針對初中語文教學(xué)實(shí)踐，語文素養(yǎng)的質(zhì)感在哪里呢？筆者以為可以從這樣幾個方面來理解：其一，語文素養(yǎng)可以還原為“關(guān)于（初中）語文的日常修養(yǎng)”。這樣的理解依據(jù)在于語文素養(yǎng)中的“素”字原本就有一貫、日常的含義，而“修養(yǎng)”一詞則可以比較準(zhǔn)確地表示一個學(xué)生對語文的理解與掌握程度。舉一個簡單的例子，如果一位初中生在日常交流中還不能清晰地表達(dá)自己的意思，在用詞或作文方面還存在明顯的不足，那就可以認(rèn)為其語文日常修養(yǎng)是不夠的，因而語文素養(yǎng)也是不夠的。從這個角度理解語文素養(yǎng)，可以獲得一些直覺的認(rèn)知。其二，語文素養(yǎng)這一概念在不同的語境中有著不同的含義，因此不能用原有語境下的含義來完全替代新語境中語文素養(yǎng)的意義。比如說很多教師將語文素養(yǎng)理解為學(xué)生的聽說讀寫能力，而課程改革背景下的語文素養(yǎng)含義要豐富得多，其既包括思想道德層面的“祖國語文”的含義，當(dāng)然也包括上述的聽說讀寫，還包括豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展學(xué)生思維等更為深層的含義。由此可見，課改語境下的語文素養(yǎng)含義更為豐富，也更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)。
因此，對語文素養(yǎng)的樸素理解可以落實(shí)更多一線教師對語文素養(yǎng)這一概念理解的質(zhì)感，而在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)當(dāng)努力將對語文素養(yǎng)概念的華美理解轉(zhuǎn)換為更為質(zhì)樸的語言，并以之指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。
二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)
實(shí)踐
在語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者欣賞關(guān)于語文素養(yǎng)的這樣一段論述，即語文素養(yǎng)是“一個分層級的、成系統(tǒng)的整體裝置”。但筆者也意識到這一表述的質(zhì)感還不夠明顯，對于更多的一線教師而言，這一理解可能還是比較抽象，因此首先也應(yīng)當(dāng)有一個將其還原成樸素理解的過程。
這一理解中有三個關(guān)鍵詞：一是層級；二是系統(tǒng)；三是整體裝置。乍一看，此論述倒像是描述某個客觀物體，而實(shí)際卻是描述語文素養(yǎng)這一重要概念。其樸素理解應(yīng)當(dāng)是怎樣的呢？筆者以為可以從這樣的幾個方面來認(rèn)識：一是如上所說，語文教學(xué)本身的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這四者是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的顯性表現(xiàn)，屬于動作行為，是教師可以觀察得到的行為。這四種能力表現(xiàn)出來的就是層級現(xiàn)象。二是在這些動作行為背后還存在著大量豐富的心理行為，這也是教師在教學(xué)過程中容易忽視的重要因素，但其卻是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的更為關(guān)鍵的因素。三是語文學(xué)習(xí)離不開文化環(huán)境，在中國五千年的歷史脈絡(luò)中，在之前受到前蘇聯(lián)的教學(xué)論影響，現(xiàn)在又有大量的西方現(xiàn)代乃至于后現(xiàn)代課程理論的影響中，中國的初中語文教學(xué)自成特色與體系。這就是整體裝置的含義！
可以結(jié)合一個具體的例子來看基于上述理解的培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。蘇教版初中語文九年級上冊中有《多收了三五斗》一文，筆者的論述重點(diǎn)在于：在解決了諸如“舷”與“弦”“行”的讀法及含義等工具性問題之后，還可以向?qū)W生滲透哪些人文性的思考？從學(xué)生的角度看，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得其中應(yīng)當(dāng)分兩個層次。一是傳統(tǒng)教學(xué)角度，幫學(xué)生認(rèn)識“豐收成災(zāi)”的社會現(xiàn)象，并試圖對這一社會現(xiàn)象背后的根源進(jìn)行探索。但這一傳統(tǒng)教學(xué)視角在現(xiàn)在的教學(xué)中常常會遭遇學(xué)生的另一種“挑戰(zhàn)”，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生知識面廣、思維敏捷，他們會從現(xiàn)實(shí)社會生活中發(fā)現(xiàn)也有類似于此的社會現(xiàn)象，如何理解今天社會中的“增長不增收”現(xiàn)象呢？如何將其與舊社會的“豐收成災(zāi)”現(xiàn)象進(jìn)行比較與鑒別呢？在這兩種情境中，農(nóng)民群像又有什么不同呢？無論是在筆者的日常授課中，還是在外出的教學(xué)觀摩中，常常都會遇到類似的問題。這一問題看起來是一個教學(xué)技巧的問題，本質(zhì)上卻是一個關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)形成的問題。
在筆者看來，其教學(xué)可以是這樣的：舊社會的農(nóng)民與商家之間是單向的剝削與被剝削的關(guān)系――“而且命里注定，只有賣給這一家萬盛米行”；“米行里有的是洋錢，而破布襖的空口袋里正需要洋錢”；“舊氈帽”“破布襖”與“空口袋”也是農(nóng)民群像的寫照之一……而在當(dāng)下的社會，農(nóng)民與商家之間不是這種單向關(guān)系，而是有著多個選擇的雙向關(guān)系，同時背后還有國家對種糧的保護(hù)政策等。遵循這樣的教學(xué)思路，可以解決學(xué)生在課堂上提出的“現(xiàn)實(shí)問題”，可以將學(xué)生的認(rèn)識引導(dǎo)到符合“祖國語文”的價值途徑上來！――這是涉及“系統(tǒng)”與“整體裝置”的問題，不能忽視！當(dāng)然，這只是本課教學(xué)中的一個細(xì)節(jié)，但透過這個細(xì)節(jié)，卻可以看到語文素養(yǎng)形成的重要影響因素。
三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)
反思