時(shí)間：2023-09-20 16:08:29
導(dǎo)語(yǔ)：在地理線(xiàn)上教學(xué)反思的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高三；地理；復(fù)習(xí)
地理學(xué)科是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，是自然學(xué)科和社會(huì)科學(xué)等多種知識(shí)綜合的學(xué)科，也是影響高考文綜分?jǐn)?shù)的重要科目。因此，教師要認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性。通過(guò)復(fù)習(xí)，可以讓遺忘的知識(shí)得到補(bǔ)拾，零散的知識(shí)變得系統(tǒng)，薄弱的知識(shí)有所強(qiáng)化，掌握的知識(shí)更加鞏固，生疏的技能得到訓(xùn)練。
然而，以往的復(fù)習(xí)用時(shí)長(zhǎng)但效果卻不是很理想，部分教師像是在傳授新知識(shí)一樣，一點(diǎn)點(diǎn)重新教授，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)地理。還有部分教師出現(xiàn)了“大撒手”現(xiàn)象，每節(jié)課就是一句“今天我們?cè)搹?fù)習(xí)××部分了”之后，讓學(xué)生自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有目的，自主性較差，使得復(fù)習(xí)課堂變成了“茶話(huà)會(huì)”，沒(méi)有一點(diǎn)價(jià)值。這些因素嚴(yán)重影響了地理復(fù)習(xí)效率的提高。所以，教師要想提高地理復(fù)習(xí)質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)觀念，注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握又不同于新授課的知識(shí)傳遞；其次要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)又不能沒(méi)有目的。因此，本文就從以下幾點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
一、制訂計(jì)劃，做到有的放矢
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。復(fù)習(xí)也是一樣。所以，在復(fù)習(xí)之初，教師生都要制訂出詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到有的放矢。首先，教師要制訂出復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確每節(jié)課的重、難點(diǎn)，明確教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握得不牢固或者容易出現(xiàn)混淆的知識(shí)等。當(dāng)然，教師還要做出課時(shí)安排，詳略得當(dāng)，真正使學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)得到強(qiáng)化。其次，學(xué)生要做出復(fù)習(xí)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都是與眾不同的。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也不一樣的。因此，每個(gè)學(xué)生都要做出屬于自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，都要明確自己哪些地方掌握得比較好，哪些地方還有待提高，哪些地方一直都是自己不明白的地方等等。當(dāng)學(xué)生制訂計(jì)劃之后，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)更有目的性，從而提高復(fù)習(xí)效率。
二、多種途徑開(kāi)展復(fù)習(xí)工作
在以往的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們通常采取的是對(duì)每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的串講，之后便是讓學(xué)生自己進(jìn)行記憶和背誦或者是做大量的練習(xí)題以達(dá)到鞏固的目的。但是，我們仔細(xì)想想，學(xué)生每天除了正常上課的時(shí)間之外，分配到地理復(fù)習(xí)的時(shí)間是有限的。因此，這就需要教師充分利用好課上的時(shí)間，讓學(xué)生能夠輕松地掌握基本的地理知識(shí)。
例如，在復(fù)習(xí)《交通運(yùn)輸布局變化的影響》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。然后，給學(xué)生10～15分鐘的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析以下試題：
（1）北京市為了緩解交通壓力，共修建了六條環(huán)線(xiàn)。每修一條新環(huán)線(xiàn)，都會(huì)引發(fā)住宅區(qū)、大型商場(chǎng)、文化場(chǎng)所沿道路興建，致使城區(qū)范圍不斷擴(kuò)大。其中，二環(huán)路是在原城墻的位置上修建的城市快速環(huán)路。據(jù)此回答下題。
①北京市的二環(huán)路基本上呈正方形，其主要影響因素是（ ）
A.歷史 B.地價(jià)
C.資源 D.氣候
②資料中北京市的變化說(shuō)明了（ ）
A.能否成為特大城市，關(guān)鍵是交通的發(fā)展
B.交通方式的變化，直接影響城市的興衰
C.商業(yè)中心的興衰只與交通通達(dá)性有關(guān)
D.交通通達(dá)性的變化影響城市土地利用方式
（2）有關(guān)交通與城市區(qū)位的敘述，正確的是（ ）
A.世界上的城市，尤其是大城市，一般都建在主要的交通線(xiàn)上
B.不同的交通時(shí)代，城市產(chǎn)生的區(qū)位是相同的
C.沿河、沿海、沿鐵路線(xiàn)可形成城市軸線(xiàn)，而在高速公路沿線(xiàn)一般不會(huì)形成
D.城市一旦形成以后，其所在地區(qū)的交通線(xiàn)路的變化對(duì)城市所帶來(lái)的影響較小
……
之后，幫助學(xué)生明確自己的不足，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，這樣有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。
三、做好反思工作
反思是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，是改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。一些教師認(rèn)為40分鐘的鈴聲響起也就意味著這節(jié)課的結(jié)束，其實(shí)反思并針對(duì)問(wèn)題提出解決方法之后才意味著這節(jié)課的結(jié)束。然而，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我認(rèn)為，反思不再是教師的工作，也應(yīng)該是學(xué)生必不可少的一項(xiàng)任務(wù)。因此，學(xué)生要反思每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，要明確自己需要改進(jìn)和鍛煉的地方，要讓每個(gè)學(xué)生都能在反思中找到復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而逐漸提高復(fù)習(xí)效率。
總之，在高三地理復(fù)習(xí)中，教師要明確復(fù)習(xí)的方向，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的方法，做好反思工作等，這對(duì)提高復(fù)習(xí)效率起著非常重要的作用，因此，教師要立足于教材，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以確保復(fù)習(xí)質(zhì)量的大幅度提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]王永剛.怎樣提高高三地理復(fù)習(xí)效率[J].學(xué)苑教育，2012（01）.
目的。
關(guān)鍵詞：地理實(shí)驗(yàn)；探究；河流水量；因素
一、教學(xué)目標(biāo)
理解并構(gòu)建影響河流水量的因素；探究我國(guó)河流流量大小、沼澤地及咸潮等形成的原因。
二、器材準(zhǔn)備
【實(shí)驗(yàn)器材】一個(gè)大玻璃箱、一臉盆水、一些冰塊、一次性紙杯（杯底扎一些小孔）、三根吸管、三支滴管、一大堆沙子、紅黑色墨水等。
【其他設(shè)備】攝像頭、電腦、投影儀等。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）情景導(dǎo)入
播放視頻歌曲《黃河頌》。
展示材料：黃河在養(yǎng)育中華兒女、保衛(wèi)中華民族的同時(shí)，也給炎黃子孫帶來(lái)了無(wú)盡的災(zāi)難。全球河流存在的問(wèn)題幾乎都能夠在黃河尋到蹤跡，黃河的泥沙、懸河、洪澇、斷流等問(wèn)題更是堪稱(chēng)世界之最。黃河下游從1972年開(kāi)始出現(xiàn)斷流，1987年到1999年，幾乎連年出現(xiàn)斷流，且斷流天數(shù)不斷增加，斷流給黃河下游帶來(lái)了巨大危害。那么造成黃河斷流的原因有哪些呢？
為了更好地探究這個(gè)問(wèn)題，我們今天來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。也許這個(gè)實(shí)驗(yàn)不能模擬出黃河斷流的全部原因，但它將會(huì)讓我們對(duì)河流流量的影響因素產(chǎn)生一個(gè)全新的思考。
（二）實(shí)驗(yàn)探究
請(qǐng)4位學(xué)生按表1步驟完成實(shí)驗(yàn)（通過(guò)攝像頭在大屏幕直接投影實(shí)驗(yàn)過(guò)程），其他學(xué)生仔細(xì)觀看，并將影響因素寫(xiě)在表1的橫線(xiàn)上。
師問(wèn)：從這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以得出影響河流流量的因素有哪些？
生答：降水、下滲、地下水（流域植被覆蓋）、支流水、冰川或積雪融水、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活用水、污水排放等。
師問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有模擬出來(lái)的因素還有哪些？（提示：可結(jié)合長(zhǎng)江流域圖和水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考。）
生討論回答：湖泊水和蒸發(fā)。
承轉(zhuǎn)：很好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將影響河流水量的因素按照“垂直方向”和“水平方向”兩個(gè)空間維度歸納到表2中。
展示學(xué)生答案，并請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。
（三）自主、合作探究
請(qǐng)同學(xué)們按分組自主完成表3中問(wèn)題，完成好后，小組討論。
（五）課堂小結(jié)
這節(jié)課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了影響河流水量的因素。當(dāng)然，有些河流水量的影響因素可能還有其他特殊原因。例如，黃河下游斷流還有水價(jià)低廉、浪費(fèi)嚴(yán)重、水庫(kù)調(diào)節(jié)能力弱等原因，珠江口多發(fā)咸潮有人為無(wú)序挖沙，導(dǎo)致河床下降等原因。因此，我們?cè)诜治鼍唧w問(wèn)題時(shí)，一定要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際進(jìn)行具體分析。
四、教學(xué)反思
目前高中地理課堂教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的非常少見(jiàn)，可以說(shuō)這節(jié)課開(kāi)創(chuàng)了地理課堂實(shí)驗(yàn)的先河。當(dāng)學(xué)生看到一些生活中常見(jiàn)的東西被搬上講臺(tái)，顯得非常興奮。課堂上學(xué)生積極性高，思維活躍，印象深刻，教學(xué)效果較好。
而且，本課通過(guò)合作探究、自主探究以及生生互評(píng)、師生互評(píng)等環(huán)節(jié)，不僅提升了學(xué)生的思維能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究的精神。
關(guān)鍵詞：高中地理；教師素質(zhì)；自身素養(yǎng)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0177-01
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開(kāi)放式地理課程；培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；重視對(duì)地理問(wèn)題的探究?！币恢币詠?lái)我們教師隊(duì)伍本著“實(shí)用”，不斷探索更有效的教學(xué)方式?！耙詫W(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作”時(shí)刻響起在課改下的教師隊(duì)伍中，可是俗話(huà)說(shuō)的好“說(shuō)著容易，做著難”，要想真正讓學(xué)生成為“時(shí)代的主角”，還有待我們一線(xiàn)教師以及相關(guān)專(zhuān)家的不斷探索。
新課程下的高中地理：圖片多，直觀性強(qiáng)；活動(dòng)和思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)多，活躍度高；閱讀材料和案例多，信息量大；設(shè)有 “問(wèn)題研究"并注重“過(guò)程與方法” 。時(shí)代在進(jìn)步，課程在優(yōu)化，而作為文化傳承的導(dǎo)引者更該學(xué)學(xué)孫悟空的七十二“變”——新課程對(duì)教師素質(zhì)的新要求。
首先是自身素養(yǎng)的“變”
（一）自我激勵(lì)
“要想給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水”，給新時(shí)代下的老師提出了更高的要求——專(zhuān)業(yè)知識(shí)必須硬，因?yàn)橹挥羞@樣才能讓自己的學(xué)生有更多思考的空間，才能真正驗(yàn)證古人所謂的“青出于藍(lán)而青于藍(lán)”，這也正是時(shí)代所希望的人才，能真正挑起大梁的人才。
例如關(guān)于東南亞海嘯的問(wèn)題。首先需要教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行更多的關(guān)注和分析，隨時(shí)保持知識(shí)的更新、積累和運(yùn)用，從而滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)體系的完整性、科學(xué)性和先進(jìn)性。
（二）了解學(xué)生
新課程凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。
形象化教學(xué)是現(xiàn)階段能使學(xué)生學(xué)習(xí)效率增倍的方式之一。比如，在高二講到冷鋒、暖鋒以及自然災(zāi)害的時(shí)候，教師可將電影搬入課堂?！逗筇臁肥钱?dāng)時(shí)風(fēng)靡一時(shí)的災(zāi)難片，同時(shí)他也可以作為很好的教學(xué)素材，娛樂(lè)中掌握知識(shí)點(diǎn)，是任何一位學(xué)生，尤其是思維能力稍差的學(xué)生所希望的，而今天的我們就需要嘗試做到。
其次是教學(xué)方法的“變”
（一）直觀
這點(diǎn)除了借助新課改下課本圖多直觀的優(yōu)點(diǎn)外，教師還需勤思考改變以往的慣用教學(xué)方法，如在講授高一地理《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》時(shí)，再簡(jiǎn)陋的地方，教師都可準(zhǔn)備一只手電筒（當(dāng)作太陽(yáng)光照）和一個(gè)地球儀進(jìn)行演示，這樣學(xué)生就很容易理解地球運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象了。
（二）激趣
在眾多的非智力因素中,興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ),是非智力因素中最為活躍的一個(gè),是入門(mén)的向?qū)?是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。
問(wèn)題激趣 如,講到大氣熱力環(huán)流時(shí),將一個(gè)密閉玻璃槽放在陽(yáng)光照射處,槽中一半為沙子、一半為水,一段時(shí)間后,將點(diǎn)著的一柱香從事前準(zhǔn)備好的空隙處插入,讓學(xué)生看煙的運(yùn)動(dòng)路徑,然后看書(shū)運(yùn)用原理解釋為什么。講到地球形狀之前設(shè)問(wèn):為何“欲窮千里目,更上一層樓”?“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”為何最后只看見(jiàn)船帆?
感覺(jué)激趣 如，在講人文地理，介紹長(zhǎng)江三角洲的時(shí)候，教師可以課前做好一些工作，比如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)下載長(zhǎng)江之歌，用優(yōu)美的音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生去感知那原本枯燥的文字，而此時(shí)的老師完全可以是一名導(dǎo)游。這樣充滿(mǎn)新奇的課堂，是有血有肉活生生的課堂。
（三）貫穿趣味,培養(yǎng)能力
在地理教學(xué)中,不能單純地傳授地理知識(shí),而應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí),注意對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng)。學(xué)生各種智能的提高是通過(guò)知識(shí)的掌握運(yùn)用而得到發(fā)展的。
如:在講授“大陸漂移說(shuō)”時(shí),可先提問(wèn):“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在火熱干燥的非洲靠近赤道處,卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡?”學(xué)生迫切想知道答案,就必須認(rèn)真聽(tīng)課,積極思考。思維被啟動(dòng)了、興趣也就得以鞏固。又如:觀察用地球儀演示地球在公轉(zhuǎn)軌道上的運(yùn)動(dòng)時(shí),先假設(shè)太陽(yáng)和公轉(zhuǎn)軌道的位置,讓學(xué)生便于進(jìn)行空間想像和思維,接著教師持地球儀轉(zhuǎn)動(dòng),在轉(zhuǎn)到春秋分、冬夏至四個(gè)位置時(shí)停下來(lái),讓學(xué)生觀察陽(yáng)光直射點(diǎn)在地球上的位置。然后在黑板上畫(huà)出赤道,南北回歸線(xiàn),并注明在這三條線(xiàn)上太陽(yáng)直射的日期。從演示到版圖、從動(dòng)態(tài)到靜態(tài),從空間到時(shí)間,使學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行了想像和思考。
［關(guān)鍵詞］慕課環(huán)境;《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》;混合式教學(xué)
一、問(wèn)題的提出
慕課的發(fā)展背景下，為傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了改革契機(jī)，呈現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》屬于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程。首先，課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容多，從交易磋商開(kāi)始，一直到履行合同，每一個(gè)細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)了很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。學(xué)習(xí)起來(lái)內(nèi)容多，進(jìn)程慢，學(xué)習(xí)的難度偏大，記憶性與理解性較高。其次，課程實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)大。如果基礎(chǔ)性的知識(shí)不能很好地理解與詮釋?zhuān)敲淳秃茈y達(dá)到讓人滿(mǎn)意的實(shí)踐效果。接下來(lái)，學(xué)生個(gè)體差異明顯，僅僅使用傳統(tǒng)理念下的教學(xué)方式，就很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)處于被動(dòng)的局面。最后，傳統(tǒng)視角下，主要是以教師為中心，實(shí)訓(xùn)次數(shù)有限，評(píng)價(jià)方式存在一定的局限性。長(zhǎng)久下去，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至很難達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，使用何種方式利用慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所蘊(yùn)含的豐富教學(xué)資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量、慕課環(huán)境下《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的混合式教學(xué)模式將如何設(shè)計(jì)，就成了目前形勢(shì)下需要探究的主要內(nèi)容。
二、慕課環(huán)境下《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)
(一)課程設(shè)計(jì)
《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》在實(shí)施課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主要是為了滿(mǎn)足服務(wù)外貿(mào)行業(yè)人才的發(fā)展需求。不僅需要學(xué)生具備很強(qiáng)的外貿(mào)操作核心業(yè)務(wù)能力，還需要學(xué)生滿(mǎn)足多元化的建設(shè)需要。一般的情況下，外貿(mào)進(jìn)出口的業(yè)務(wù)操作流程，具備很強(qiáng)的技能性，需要在真實(shí)的案例中，按照國(guó)際貿(mào)易的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么才可以達(dá)到工學(xué)結(jié)合的主要境界?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程主要的內(nèi)容部分可以分為以下的幾點(diǎn):第一，交易準(zhǔn)備課程內(nèi)容部分;第二，價(jià)格核算課程內(nèi)容部分;第三，交易磋商課程內(nèi)容部分;第四，簽署合同課程內(nèi)容部分;第五，出口合同履行課程內(nèi)容部分;第六，進(jìn)口合同履行課程內(nèi)容部分。在慕課的背景下，構(gòu)建混合式的模式設(shè)計(jì)，需要將理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，對(duì)進(jìn)出口具體任務(wù)進(jìn)行有效細(xì)化。一方面需要將課程的職業(yè)素養(yǎng)教育體現(xiàn)出來(lái)，另外一方面需要展現(xiàn)“線(xiàn)上線(xiàn)下、學(xué)訓(xùn)合一”的教學(xué)理念，為下一步的內(nèi)容建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)課堂實(shí)施
《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程在實(shí)施混合式教學(xué)的過(guò)程中需要在慕課的基礎(chǔ)上進(jìn)行建立的。首先，課前，需要學(xué)生使用在線(xiàn)平臺(tái)，領(lǐng)取需要預(yù)習(xí)的任務(wù)，在瀏覽的過(guò)程中為下一步的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。使用在線(xiàn)測(cè)試的方式，根據(jù)使用的問(wèn)題，分析其中存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課堂當(dāng)中，教師就可以根據(jù)反饋過(guò)來(lái)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，引入案例，強(qiáng)化對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)任務(wù)得到有效的建設(shè)之后，就可以提高實(shí)踐能力，加大點(diǎn)評(píng)的力度。在小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌發(fā)展，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，在協(xié)作的過(guò)程中，解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任心。在課后的時(shí)候，教師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的需求，合理的布置任務(wù)，以線(xiàn)上的方式解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。在不受到時(shí)間和地點(diǎn)限制的基礎(chǔ)上，加大反思，提高解決問(wèn)題的力度?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程，是在慕課的基礎(chǔ)上，以“線(xiàn)上+線(xiàn)上”的混合方式，靈活的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，提高了知識(shí)和實(shí)踐之間的契合度，達(dá)到了舉一反三、學(xué)以致用的主要境界。例如:在學(xué)習(xí)“CIF貿(mào)易術(shù)語(yǔ)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，第一，屬于自學(xué)引導(dǎo)部分。在開(kāi)始的時(shí)候，需要教師結(jié)合課程的需要，明確線(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習(xí)任務(wù)，分析其中的重點(diǎn)部分，幫助學(xué)生控制好時(shí)間與進(jìn)度，達(dá)到慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。之后，使用信息化的方式，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖下，清晰的分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。此時(shí)，教師可以使用教學(xué)視頻或者是動(dòng)畫(huà)、新聞鏈接等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持信息的全面向與整體性。學(xué)生在觀看了這些線(xiàn)上的資源以后，就可以在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)效果，并將預(yù)習(xí)的成績(jī)反饋到平臺(tái)當(dāng)中。測(cè)試的次數(shù)學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行定制，通過(guò)結(jié)果的查詢(xún)認(rèn)識(shí)到自己哪些知識(shí)點(diǎn)掌握的不足，哪些屬于需要解決的重點(diǎn)。帶著這些問(wèn)題先自己進(jìn)行思考，如果還不能解決，就可以將問(wèn)題留到課堂當(dāng)中，聽(tīng)取教師當(dāng)面?zhèn)魇?。教師為了增?qiáng)師生之間的互動(dòng)性，還在平臺(tái)上設(shè)置了“學(xué)問(wèn)堂”模塊，不管是預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還是課堂上的內(nèi)容，都可以在這里進(jìn)行探究，并實(shí)時(shí)性地解決問(wèn)題。第二，屬于課堂深化部分。首先，在自學(xué)完成以后，學(xué)生由于個(gè)體性的差異，預(yù)習(xí)得到的成果是不盡相同的。此時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)習(xí)的情況，分析其中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，使用問(wèn)題導(dǎo)向的方式，保持內(nèi)容的層次性。讓不同層次的學(xué)生都可以在線(xiàn)下的授課中，獲得不同層次的進(jìn)步。其次，在問(wèn)題剖析的過(guò)程中，需要先對(duì)預(yù)習(xí)中存在最多的問(wèn)題進(jìn)行分析，公布出回答正確的同學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師需要針對(duì)性的細(xì)致講解。接下來(lái)，難點(diǎn)的部分，教師需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)需求，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的化解，保持有效的吸收性。最后，綜合性實(shí)訓(xùn)與操作部分。教師主要是有效地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，縮小教學(xué)知識(shí)和企業(yè)之間的距離。另外，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教師還融入了豐富的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也提高了對(duì)知識(shí)的綜合利用性。例如:教師可以使用情境模擬的方式，也可以使用流程模擬的方式和角色演示的方式，不管是哪一種教學(xué)方式，都需要結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行定制，以此來(lái)達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。第三，知識(shí)的鞏固部分，需要結(jié)合數(shù)字化的教學(xué)資源，消化和吸收知識(shí)的重難點(diǎn)部分，強(qiáng)化實(shí)際的操作性，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。
(三)課程考核
《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要使用的是學(xué)習(xí)行為與期末綜合考核等幾種方式。在平時(shí)的學(xué)結(jié)過(guò)程中，可以使用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式，提高評(píng)價(jià)的客觀性，保持評(píng)價(jià)的全程性與動(dòng)態(tài)性。其中，成績(jī)配比安排上，線(xiàn)上成績(jī)60%+線(xiàn)下期末考核40%=總評(píng)成績(jī)。線(xiàn)上計(jì)分標(biāo)準(zhǔn):視頻在線(xiàn)學(xué)習(xí)占據(jù)了20%的比例，作業(yè)考核占據(jù)了10%的比例，在線(xiàn)測(cè)試占據(jù)了20%的比例，在線(xiàn)登錄簽到占據(jù)了5%的比例，在線(xiàn)討論和學(xué)習(xí)占據(jù)了5%的比例，線(xiàn)上成績(jī)共計(jì)成績(jī)的60%，線(xiàn)下考核占據(jù)40%的比例。在不一樣的模塊中，不同的模塊考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為、知識(shí)的綜合化性應(yīng)用情況，涵蓋的面積較為廣泛，評(píng)價(jià)呈現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)。與此同時(shí)，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，將學(xué)生分為不同的小組，小組的命名可以與不同的國(guó)家掛鉤。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的溝通協(xié)作能力。
(四)教學(xué)效果及反思
慕課下的混合式教學(xué)模式建設(shè)，主要的目的就是為了解決，上課聽(tīng)不懂，下課記不住，作業(yè)抄襲，考試前磨槍等問(wèn)題。在效果中，混合式的教學(xué)的模式呈現(xiàn)以后，不管是學(xué)生的互動(dòng)力度，還是學(xué)生的參與度，都獲得了很大程度上的提升，并且平均學(xué)習(xí)進(jìn)度達(dá)到了94.57%的比例，如圖一所示。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)看，優(yōu)秀率達(dá)到了47.36%的比例，及格率達(dá)到了94.21%的比例，如圖二所示。在多維度的評(píng)價(jià)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了小組之間的相互監(jiān)督，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)性的跟蹤。不僅提高了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程指導(dǎo)的針對(duì)性，并且還轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)思維，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)了模塊化的功能效果，提升了教學(xué)的效率與質(zhì)量?？偨Y(jié)隨著社會(huì)的進(jìn)步，慕課的視野下，混合式課程改革為《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程提供了良好的發(fā)展契機(jī)。不僅解決了專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的問(wèn)題，與此同時(shí)，也解決了實(shí)訓(xùn)任務(wù)量較大等問(wèn)題。將慕課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上和線(xiàn)下的雙重結(jié)合，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，完成了課堂時(shí)間和空間的延伸，緩解了教師和學(xué)生之間的個(gè)體矛盾，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力，滿(mǎn)足評(píng)價(jià)需求，達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)大家共同的“中國(guó)夢(mèng)”。
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[關(guān)鍵詞] 教材；教法；學(xué)法；教學(xué)
本文要說(shuō)的課題是人教版七年級(jí)下冊(cè)第五章“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)”的第一節(jié)“垂線(xiàn)”，下面我從教材分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法說(shuō)明和教學(xué)過(guò)程四大方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明.
教材分析
（一）本節(jié)教材的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容是前面線(xiàn)與角等關(guān)系的延伸，是相交線(xiàn)的特殊情況，是今后學(xué)習(xí)三角形、四邊形、圓等幾何知識(shí)的重要基礎(chǔ)之一，也為學(xué)好代數(shù)如平面直角坐標(biāo)系等知識(shí)作準(zhǔn)備，這部分內(nèi)容掌握不好，將會(huì)影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以它在教材中處于非常重要的地位，也是本章的重點(diǎn)之一.
（二）本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)使用工具按要求畫(huà)垂直，掌握垂線(xiàn)（段）的性質(zhì).
教學(xué)難點(diǎn)：從生活實(shí)際中感知“垂線(xiàn)段最短”.
（三）本節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)
新數(shù)學(xué)課程理念的數(shù)學(xué)教學(xué)要跟課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際相符合，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它不僅是知識(shí)的教學(xué)、技能的訓(xùn)練，更應(yīng)重視能力的培養(yǎng)及情感的教育. 所以，根據(jù)“垂線(xiàn)”在人教版教材中的作用和地位，結(jié)合初中生的特點(diǎn)，可以把本課的教學(xué)目標(biāo)這樣制訂：
1. 知識(shí)與技能
（1）通過(guò)各種情景，加深學(xué)生對(duì)兩條相互垂直的直線(xiàn)的認(rèn)識(shí)，并會(huì)用符號(hào)表示兩條直線(xiàn)互相垂直.
（2）會(huì)畫(huà)垂線(xiàn)，在操作活動(dòng)中探索、歸納并掌握垂線(xiàn)的第一個(gè)性質(zhì)；同時(shí)進(jìn)一步提高語(yǔ)言概括能力.
（3）運(yùn)用不同的生活、學(xué)習(xí)等實(shí)際例子感知“垂線(xiàn)段最短”，并學(xué)會(huì)運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題.
2. 過(guò)程與方法
經(jīng)歷觀察、猜想、驗(yàn)證和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)建模思想，從知識(shí)的學(xué)習(xí)到知識(shí)的應(yīng)用，從認(rèn)知到理解，逐漸養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維去思考的習(xí)慣.
3.？搖情感態(tài)度與價(jià)值觀
組織學(xué)生主動(dòng)、積極參與數(shù)學(xué)概念形成的過(guò)程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中內(nèi)化自覺(jué)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并注重及時(shí)反思如何解決問(wèn)題，懂得數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并回饋于生活，從數(shù)學(xué)本身的魅力去進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和激情.
教法設(shè)計(jì)
根據(jù)教材的特點(diǎn)和初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，為達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我的教法設(shè)計(jì)是：在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)“畫(huà)、想、議、練”等手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，特別是在如何測(cè)量跳遠(yuǎn)成績(jī)這一問(wèn)題中先讓學(xué)生想一想，再議一議，進(jìn)一步加深對(duì)“垂線(xiàn)段最短”這一性質(zhì)的理解，從而突破難點(diǎn).
這樣的教法，既能體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為根本，又遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了啟發(fā)式與循序漸進(jìn)的教學(xué)原則.
學(xué)法說(shuō)明
新課程理念指出“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力. ”因此我設(shè)計(jì)了以下的學(xué)法指導(dǎo)：
指引學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證與探討交流等形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)接觸、學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的一般方法.
具體做法是：（1）創(chuàng)設(shè)情境――引入課題； （2）合作探究――歸納新知；（3）即時(shí)訓(xùn)練――鞏固新知；（4）總結(jié)反思――提高認(rèn)識(shí).
這樣做符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論. 在這個(gè)過(guò)程中，既突出了學(xué)習(xí)者的主體地位，還體現(xiàn)教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，通過(guò)組織科學(xué)的課堂教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中.
教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)，我結(jié)合本節(jié)課的預(yù)設(shè)和生成，再調(diào)整和實(shí)踐，系統(tǒng)地談?wù)勥@堂課的教學(xué)過(guò)程.
（一）？搖創(chuàng)設(shè)情境――引入課題
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所以尋找了一些生活中常見(jiàn)的例子引入課題.
1. 觀察蘇通大橋的圖片，說(shuō)一說(shuō)圖片中哪些線(xiàn)是互相垂直的？
2. 南通市區(qū)哪些街道是互相垂直的？
3. 教室里有哪些線(xiàn)是互相垂直的？
4. 同學(xué)們用一張長(zhǎng)方形紙片，能否折出互相垂直的折痕？
通過(guò)以上例子引入課題，第一，貼近生活，讓學(xué)生感覺(jué)親切和自然；第二，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
（二）？搖合作探究――探究新知
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，他們有著自己原有的知識(shí)背景，還有著少量的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解，在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，通過(guò)獨(dú)立思考、與他人交流和反思等活動(dòng)，能達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)的理解. 因此，我安排了兩組學(xué)生接觸過(guò)的活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、猜想、驗(yàn)證、歸納等活動(dòng)來(lái)理解垂直的兩個(gè)重要性質(zhì).
活動(dòng)一
1. 畫(huà)直線(xiàn)與已知直線(xiàn)垂直.
2. 過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)與已知直線(xiàn)垂直.
3. 過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)與已知直線(xiàn)垂直.
4. 你畫(huà)出的垂線(xiàn)有何特點(diǎn)？并與同伴交流.
這樣安排是因?yàn)榍耙粚W(xué)段已經(jīng)學(xué)過(guò)垂線(xiàn)的畫(huà)法，在這里，一是起到了復(fù)習(xí)的作用；二是讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中更好地理解垂直的性質(zhì)：經(jīng)過(guò)一點(diǎn)有且只有一條直線(xiàn)與已知直線(xiàn)垂直.
活動(dòng)二
1. 如何測(cè)量跳遠(yuǎn)成績(jī)？（演示跳遠(yuǎn)的圖片）
2. 過(guò)馬路怎樣走最短？（演示過(guò)馬路的圖片）
3. 測(cè)量圖形中PA，PB，PC，PD的長(zhǎng)，比較哪條線(xiàn)段最短（其中PA是垂線(xiàn)段）？從中有什么啟發(fā)？
4. 你覺(jué)得如何規(guī)定點(diǎn)到直線(xiàn)的距離比較合理？
這樣安排，第一，能很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并且服務(wù)于生活，第二，能更好地理解垂直的性質(zhì)：直線(xiàn)外一點(diǎn)與直線(xiàn)上各點(diǎn)連結(jié)的所有線(xiàn)段中，垂線(xiàn)段最短.
這兩組活動(dòng)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律.
（三）？搖即時(shí)訓(xùn)練――鞏固新知
在這里，我安排了兩組測(cè)試題.
基礎(chǔ)測(cè)試題
1. 如圖1，已知直線(xiàn)AB，CD，以及AB上一點(diǎn)M，過(guò)點(diǎn)M分別畫(huà)直線(xiàn)AB，CD的垂線(xiàn).
2. 如圖2，污水處理廠A要把處理過(guò)的水引入排水溝PQ，應(yīng)如何鋪設(shè)排水管道才能使用料最短？試畫(huà)出鋪設(shè)管道路線(xiàn)，并說(shuō)明理由.
3. 如圖3，P是∠AOB的邊OB上的一點(diǎn).
（1）過(guò)點(diǎn)P畫(huà)OB的垂線(xiàn)，交OA于點(diǎn)C；
（2）過(guò)點(diǎn)P畫(huà)OA的垂線(xiàn)，垂足為點(diǎn)H.
比較PH與PC、PC與CO的長(zhǎng)短，并說(shuō)明理由.
能力測(cè)試題
這樣做的好處，一是讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解；二是體現(xiàn)面向全體學(xué)生、因材施教的原則；三是通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生“認(rèn)識(shí)自我、建立自信”.
這樣做，一是促使學(xué)生養(yǎng)成自主反思、總結(jié)的習(xí)慣；二是有利于將零散知識(shí)系統(tǒng)化，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解再上一個(gè)臺(tái)階；三是有利于學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般方法. 最后的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：
1. 定義：
如果兩條直線(xiàn)相交成直角，那么這兩條直線(xiàn)互相垂直，互相垂直的兩條直線(xiàn)的交點(diǎn)叫垂足.
記作：ABCD，垂足是O.
2. 性質(zhì)：
經(jīng)過(guò)一點(diǎn)有且只有一條直線(xiàn)與已知直線(xiàn)垂直.
直線(xiàn)外一點(diǎn)與直線(xiàn)上各點(diǎn)連結(jié)的所有線(xiàn)段中，垂線(xiàn)段最短.
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯處熞朴喦袑?shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層定級(jí)，分級(jí)定向，并注意提高學(xué)習(xí)且標(biāo)對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為需要學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的期望心理，使其產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。教師還要不斷給學(xué)生帶來(lái)新信息，組織新穎的地理興趣活動(dòng)：如“冥王星‘被開(kāi)除出’太陽(yáng)系”、“海南文昌新建衛(wèi)星發(fā)射中心”等信息，如“猜地理謎語(yǔ)”、“辦地理小抄報(bào)”等活動(dòng)?！靶隆笔菫閷W(xué)生所想，并能為學(xué)生所悟，引起學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科的最大特點(diǎn)是“網(wǎng)文并茂，文理兼收”，特別在學(xué)習(xí)高一必修一《地球》等有關(guān)章節(jié)中，不借助多媒體教學(xué)手段是難以讓學(xué)生建立空間觀念、攻克學(xué)習(xí)難關(guān)的。因此，能夠讓學(xué)生“看、昕、聞、說(shuō)、觸、想、做”協(xié)同、人體感官全方位參與的教學(xué)方法，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，地理實(shí)驗(yàn)、天文觀測(cè)、實(shí)地考察等參與形式也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、端正學(xué)習(xí)態(tài)度
前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金認(rèn)為：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度。”其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。教師在課堂上要注意自己的榜樣作用，使學(xué)生在“注意保持－運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)－動(dòng)機(jī)作用”的觀察模仿學(xué)習(xí)中改變和形’成新的學(xué)習(xí)態(tài)度。如：教師要求學(xué)生經(jīng)常畫(huà)圖，自己在上課或者輔導(dǎo)過(guò)程中就要有意識(shí)地畫(huà)圖，一是幫助學(xué)生理解，二是給學(xué)生做好示范，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度創(chuàng)造條件。利用強(qiáng)化學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生態(tài)度行為的肯定、贊許、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)等正強(qiáng)化手段形成正確態(tài)度；其次，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我批評(píng)、自我檢驗(yàn)、自我激勵(lì)和自我監(jiān)督等內(nèi)部強(qiáng)化手段改變過(guò)去消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要通過(guò)外部強(qiáng)化引起學(xué)生的自我強(qiáng)化；再者，利用替代強(qiáng)化手段，即榜樣來(lái)替代強(qiáng)化，別人的成功會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向，受懲罰的行為會(huì)使學(xué)生削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用獎(jiǎng)懲必須客觀、公正、機(jī)智。多用正強(qiáng)化，而不能“殺雞駭猴”，否則就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生錯(cuò)誤的行為，那就適得其反了。教師在學(xué)生心目中的威望越高，師生關(guān)系越融洽，學(xué)習(xí)要求越符合學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)手段越靈活多變，對(duì)改變學(xué)生的態(tài)度就越有效。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)
“方法是獲得成功的快馬”，善于幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)方法，就會(huì)事半功倍。同時(shí)，在信息化的今天，教師已經(jīng)不再是學(xué)生獲取信息的唯一途徑，所以更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“授人以漁”。教師要有意識(shí)地安排教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)思路，既鞏固復(fù)習(xí)初中所學(xué)知識(shí)，又注意過(guò)渡到更高層次更有價(jià)值的知識(shí)、原理和方法。學(xué)生通過(guò)自己的回憶、比較、分析和教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法。如：初中教材涉及判定方位的方法主要有“指向法”和“默認(rèn)法”，高中更深入地講解了“經(jīng)緯法”。實(shí)施個(gè)體素質(zhì)教育有“六大層次”：想學(xué)一持學(xué)一會(huì)學(xué)一學(xué)會(huì)一學(xué)持一學(xué)想。如今，我們解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生就能比較順利地過(guò)渡“初高地理銜接教學(xué)”。在今后的教學(xué)中，隨著學(xué)生“學(xué)會(huì)”很多知識(shí)、技能，教師要注意加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生多角度、深層次地思維，這樣就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的能力，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展!
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.98文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Practice and Reflection of Concept Map Construction
in Middle Schools' "Science" Teaching
SHEN Hongquan
(Junior Middle School, Tonglu Coutry, Hangzhou, Zhejiang 311500)
AbstractGuide students construct concept map, can effectively improve the students' cognition to knowledge system. This article mainly expounds the Concept map process and main steps in junior high school "Science" teaching, guides the student to grasp strategies of makeing concept map, and know the important significance of concept maps in teaching.
Key wordsconcept map; production process; guide strategy; practice and reflection
1 概念圖及其特征
概念圖是由美國(guó)心理學(xué)家Novak于1984年在《學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)》著作中正式提出來(lái)的，在此著作中Novak系統(tǒng)地介紹了概念圖。概念圖是由概念、概念間的連線(xiàn)及連接語(yǔ)、概念的例子組成的一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，能反映學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)的理解。初中《科學(xué)》概念圖包括節(jié)點(diǎn)、連線(xiàn)、層級(jí)和命題四個(gè)要素。節(jié)點(diǎn)就是置于圓圈或方框中的概念；連線(xiàn)表示概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒(méi)有方向，也可以單向或雙向；命題是概念之間通過(guò)某個(gè)連接詞而形成的意義聯(lián)系。層級(jí)有兩個(gè)含義：一是指同一層面中的層級(jí)結(jié)構(gòu)，可以是“輻射型”，即關(guān)鍵概念位于中心，其他概念按從屬關(guān)系或范疇大小從關(guān)鍵概念向四周輻射。也可以是“金字塔型”，即關(guān)鍵概念位于最上層，其他概念按從屬關(guān)系或范疇大小由上向下排列；二是不同層面的層級(jí)結(jié)構(gòu)，即不同知識(shí)領(lǐng)域的概念圖可就某一概念實(shí)現(xiàn)超鏈接。圖1是“分子和原子”的“輻射型”概念圖。
2 初中《科學(xué)》學(xué)科概念圖的制作流程
概念圖的制作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，沒(méi)有嚴(yán)格的程序規(guī)范。由于初中學(xué)生的身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與目的不同，概念圖構(gòu)建的步驟也可以有所不同。但總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)有以下關(guān)鍵步驟，如圖2：
（1）選定領(lǐng)域，列出概念。首先引導(dǎo)學(xué)生回憶并羅列本章所學(xué)的所有電學(xué)概念，如電路、電流、電阻、電壓、電路的連接方式等等。同時(shí)教師可以運(yùn)用下定義、舉例、演示等多種方法講清楚概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地使學(xué)生認(rèn)清楚概念的性質(zhì)和作用，將表示概念的詞和連接詞及其作用加以區(qū)分。
（2）確定層次，布局排序。組織學(xué)生通過(guò)小組分工合作，進(jìn)行信息加工處理，找出關(guān)鍵概念（概括性最強(qiáng)，最一般的概念）。關(guān)鍵概念的篩選可以從章、節(jié)標(biāo)題著手，一般標(biāo)題大多是對(duì)關(guān)鍵概念的概括。然后以關(guān)鍵概念為中心，探討概念的順序和可能的連接。列出哪些是同級(jí)別的，哪些是上位的，哪些是下位的，形成概念間的層次結(jié)構(gòu)，初步確立概念圖的結(jié)構(gòu)，見(jiàn)表1。
（3）尋找關(guān)聯(lián)，短線(xiàn)連接。將概念關(guān)聯(lián)起來(lái)形成系統(tǒng)連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)是意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。教師引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的概念用短線(xiàn)連接，并在線(xiàn)上標(biāo)明適當(dāng)?shù)倪B接詞以顯示兩者之間“是什么”或者“怎么樣”的命題關(guān)系。這樣同一領(lǐng)域及不同領(lǐng)域中的知識(shí)通過(guò)某一相關(guān)概念連接起來(lái)，然后再經(jīng)過(guò)修改或修飾后，便初步形成了一個(gè)以概念為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖3。
（4）局部修改，結(jié)構(gòu)精致。概念圖的修改重整與精煉也是不可忽略的。學(xué)生分小組展示各自的概念圖，通過(guò)對(duì)比、討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后重新修整擴(kuò)充（包括添加實(shí)例）。
（5）講解評(píng)價(jià)，反思完善。繪制好一張概念圖并不是概念圖教學(xué)的終結(jié)，還需要講解和評(píng)價(jià)。通過(guò)教師的講解，師生共同反思，對(duì)已建好的概念圖進(jìn)行重新思考、重新修改，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的意義建構(gòu)，最后師生達(dá)成共識(shí)，形成知識(shí)全面、結(jié)構(gòu)完善、形式優(yōu)美的概念圖，如圖4。
根據(jù)《科學(xué)》知識(shí)的特點(diǎn)，對(duì)概念圖的制作方法可做一些改進(jìn)：①放在方框中的概念既可用文字表達(dá)也可以用符號(hào)表示，或同時(shí)使用符號(hào)和文字表示；②連接語(yǔ)既可用文字表達(dá)又可用公式表達(dá)，或同時(shí)使用兩種表達(dá)方法；③例子可以是概念的具體例子，還可以是概念的應(yīng)用特點(diǎn)或概念的應(yīng)用規(guī)律，例子的表達(dá)方式也可以用科學(xué)原理、科學(xué)公式表示。
3 概念圖制作的引導(dǎo)策略
（1）教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和繪圖能力的個(gè)體差異要擬定分層次訓(xùn)練計(jì)劃。訓(xùn)練的設(shè)置可按照下列順序遞進(jìn)：教師制作概念圖，學(xué)生完成“連線(xiàn)”和“命題”；教師呈現(xiàn)留有部分空格的概念圖，學(xué)生填空；教師理出主要概念，學(xué)生完成概念圖；學(xué)生獨(dú)立制作。在訓(xùn)練過(guò)程中空格的數(shù)量可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，針對(duì)中等水平的學(xué)生，教師可以呈現(xiàn)留有部分空格的概念圖，學(xué)生的水平越高，空格就越多，需要連接的概念就越多。圖5就是在初中《科學(xué)》“生態(tài)系統(tǒng)”復(fù)習(xí)課時(shí)中等能力水平學(xué)生需要完成的概念圖。
（2）教師還可以嘗試改錯(cuò)訓(xùn)練法，即呈現(xiàn)包含部分錯(cuò)誤的概念圖，讓學(xué)生在改錯(cuò)中學(xué)習(xí)知識(shí)，而學(xué)生要發(fā)現(xiàn)和改正概念圖中的錯(cuò)誤，就必須認(rèn)真分析整個(gè)概念圖，思考錯(cuò)誤在哪里，從而主動(dòng)糾正。
（3）在學(xué)生繪制概念圖的過(guò)程中，一方面，教師要容許學(xué)生形成自己的見(jiàn)解，闡明自己設(shè)計(jì)的概念圖，另一方面，教師要進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)，保證學(xué)生在有意義的思考路線(xiàn)上進(jìn)行有意義的探索，避免盲目猜測(cè)和無(wú)效活動(dòng)。
4 教學(xué)實(shí)踐中的反思
概念圖作為一種教與學(xué)的策略，能促進(jìn)學(xué)生整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在整體上把知識(shí)融會(huì)貫通。學(xué)生在畫(huà)概念圖時(shí)經(jīng)歷了一次對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行內(nèi)省、分析、重新評(píng)價(jià)和組織的過(guò)程，易混淆的知識(shí)和概念也能理清關(guān)系了。同時(shí)，概念圖也能作為形成性評(píng)價(jià)的有效工具。從學(xué)生的概念圖中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生頭腦中存在的錯(cuò)誤概念和知識(shí)的欠缺，有助于教師及時(shí)診斷和定性評(píng)分，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足。
但是在肯定概念圖作用的同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)了在概念圖構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐中的不足之處。
（1）教學(xué)內(nèi)容上的局限性。概念圖是反映知識(shí)內(nèi)容的一種形式，側(cè)重研究概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，對(duì)于一些物質(zhì)變化、重要的生理生化過(guò)程以及科學(xué)探究過(guò)程，概念圖就顯的愛(ài)莫能助了。
（2）教學(xué)時(shí)間上的局限性。學(xué)生要制作完整、優(yōu)美的概念圖需要長(zhǎng)期訓(xùn)練，同時(shí)，在課堂中概念圖教學(xué)也需花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生再現(xiàn)知識(shí)，特別是初期可能會(huì)耗時(shí)較多，往往比較繁雜的知識(shí)內(nèi)容很難在一堂課完上成。所以，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)開(kāi)展好概念圖教學(xué)值得進(jìn)一步去思考。
（3）學(xué)生能力培養(yǎng)上的局限性。概念圖只是一種陳述知識(shí)的工具，反映了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的靜態(tài)部分，培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)概念的分析、比較和理解能力，缺乏對(duì)學(xué)生抽象思維能力、想象能力和科學(xué)探究能力等方面的培養(yǎng)。所以，在學(xué)生能力的培養(yǎng)上不能為強(qiáng)化概念圖教學(xué)而忽視其它重要能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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1.立足數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本方法——從基礎(chǔ)知識(shí)、核心內(nèi)容、基本方法出發(fā)命制試題
案例1（1）某水果店1至6月份的銷(xiāo)售情況為450，440，420， 480，580，550（單位：千克），則這組數(shù)據(jù)的極差是_____________千克.
（2）一個(gè)樣本為1，3，2，2，a，b，c.已知這個(gè)樣本的眾數(shù)為3，平均數(shù)為2，那么這個(gè)樣本的方差為_(kāi)____________.
命制途徑：以上兩題的命制均以課本的習(xí)題為素材，經(jīng)過(guò)改造、組合而成的.這兩道題緊緊圍繞眾數(shù)、平均數(shù)、極差、方差這4個(gè)基本概念設(shè)計(jì)，目的是考查考生的的基礎(chǔ)知識(shí)和核心概念的掌握.對(duì)于這類(lèi)考題，學(xué)生只要理解教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和核心內(nèi)容，就能輕松解決問(wèn)題.
命制反思：以上兩道試題都是從初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、核心內(nèi)容、基本方法出發(fā)來(lái)命制的，因此在教學(xué)中要讓學(xué)生深刻地理解概念的本質(zhì)，熟練地掌握公式、定理、法則，并能靈活地加以運(yùn)用，要善于將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，理清初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，形成完整的知識(shí)體系.重視基礎(chǔ)知識(shí)、核心內(nèi)容、基本方法的復(fù)習(xí)，不斷鞏固，落實(shí)三基，決不能片面追求解難題、怪題、偏題，否則得不償失.同時(shí)，采用課本例題、習(xí)題加以改造、編制試題，還能較好歸避因“公平性”問(wèn)題的引起的爭(zhēng)議，而且能引導(dǎo)教師和學(xué)生多關(guān)注課本，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到積極的意義.
2.立足學(xué)生的知識(shí)技能和生活實(shí)際，注重“數(shù)學(xué)化”與“生活化”的統(tǒng)一
案例2某校操場(chǎng)有一堵長(zhǎng)方形墻面，它是由邊長(zhǎng)為acm的24個(gè)小正方形白瓷磚拼成的.現(xiàn)準(zhǔn)備在墻面上劃出一塊設(shè)計(jì)圖案，要求面積不超過(guò)原墻面的 .
（1）小唐設(shè)計(jì)了如圖2-1的方案，圖案框架的左右兩邊為兩個(gè)半圓，中間是4個(gè)小正方形拼成的正方形.問(wèn)小唐的設(shè)計(jì)方案是否符合要求？請(qǐng)通過(guò)計(jì)算說(shuō)明；
（2）你能否也設(shè)計(jì)一個(gè)符合要求的圖案框架，請(qǐng)你把方案畫(huà)在圖2-2的長(zhǎng)方形中，并標(biāo)示出尺寸（不再要求計(jì)算說(shuō)明）.
案例3如圖3是某市一條河上一座古拱撟的截面圖，拱橋橋洞上沿是拋物線(xiàn)形狀，拋物線(xiàn)拱橋處于正常水位時(shí)水面寬AB為26m，當(dāng)水位上漲1m時(shí)，拋物線(xiàn)拱橋的水面寬CD為24m.現(xiàn)以水面AB所在直線(xiàn)為x軸，拋物線(xiàn)的對(duì)稱(chēng)軸為y軸建立直角坐標(biāo)系.
（1）求拋物線(xiàn)的解析式；
（2）經(jīng)過(guò)測(cè)算，水面離拱橋頂端1.5m時(shí)為警戒水位.某次洪水到來(lái)時(shí)，小明用儀器測(cè)得水面寬為10m，請(qǐng)你幫助小明算一算，此時(shí)水面是否超過(guò)警戒水位.
命制途徑：上述兩道試題處處充滿(mǎn)生活的氣息，教學(xué)導(dǎo)向清晰，能引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累.案例2考查的是平面幾何及整式的知識(shí)應(yīng)用，要求學(xué)生能夠借助運(yùn)算得到的結(jié)果進(jìn)行開(kāi)放的設(shè)計(jì)判斷；案例3考查學(xué)生建立二次函數(shù)模型、并運(yùn)用二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題，解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，首先要理清所給材料的精髓，然后尋找數(shù)量之間的關(guān)系，并建立恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型（如方程、不等式，函數(shù)），考查學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力.
命制反思：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)背景的“生活化”、“情境化”，而適度的形式化又是中學(xué)生數(shù)學(xué)必須具備的特點(diǎn)，因此命制試題必須強(qiáng)調(diào)“生活化”與“數(shù)學(xué)化”并重與統(tǒng)一.“生活化、情境化”的試題既能考查學(xué)生“觀察、猜測(cè)、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、應(yīng)用”的探究過(guò)程和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，又能考查學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中建立數(shù)學(xué)模型，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法分析解決的數(shù)學(xué)思想方法，它有助于幫助學(xué)生形成正確的的學(xué)習(xí)方法，克服哪種靠“識(shí)記套用”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感知、感悟數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的，來(lái)源于實(shí)踐的.
3.立足問(wèn)題情境，關(guān)注對(duì)“知識(shí)形成過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程”的考查
案例4如圖4是由8個(gè)相同的小立方塊搭成的幾何體，它的三個(gè)視圖都是2×2的正方形.若拿掉若干個(gè)小立方塊后（幾何體不倒掉），其三個(gè)視圖仍都為2×2的正方形，則最多能拿掉小立方塊的個(gè)數(shù)為（ ）
A.1B.2C.3D.4
命制途徑：有關(guān)三視圖的傳統(tǒng)命制主要是“識(shí)別已知幾何體的三視圖”，而本題命制的關(guān)鍵點(diǎn)是命題視角點(diǎn)的改變，突出在實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)過(guò)程中，體會(huì)三視圖與已知幾何體的聯(lián)系，從而達(dá)到考查學(xué)生對(duì)三視圖的實(shí)質(zhì)性的理解，考查學(xué)生空間想象能力和合情推理意識(shí).
案例5圖5-1所示的遮陽(yáng)傘，傘柄垂直于水平底面，其示意圖如圖5-2.當(dāng)傘收緊時(shí)，點(diǎn)P與點(diǎn)A重合；當(dāng)傘慢慢撐開(kāi)時(shí)，動(dòng)點(diǎn)P由點(diǎn)A向點(diǎn)B移動(dòng)；當(dāng)點(diǎn)P到達(dá)點(diǎn)B時(shí)，傘張得最開(kāi).已知傘在撐開(kāi)的過(guò)程中，總有PM=PN=CM=CN=6.0分米，CE=CF=18.0分米，BC=2.0分米.設(shè)AP=x分米.
（1）求x的取值范圍；
（2）若∠CPN=60°，求x的值；
（3）設(shè)陽(yáng)關(guān)直射時(shí)，傘下的陰影（假定為圓面）面積為y，求y關(guān)于x的關(guān)系式（結(jié)果保留π）.
命制途徑：本題直接取材于街頭常見(jiàn)的遮陽(yáng)傘，將其數(shù)學(xué)化，試題配以文字，同時(shí)展示原景與抽象后的幾何圖形，圖文并茂，考查了心智操作中綜合利用菱形、相似形，方程解決問(wèn)題的能力，更為重要的是考查學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)無(wú)所不在.
命制反思：通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)生活基本經(jīng)歷過(guò)中的游戲或者實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在層層深入的活動(dòng)中不斷深化數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這種在玩中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性和應(yīng)用的廣泛性的命制思路，既考查學(xué)習(xí)的結(jié)果，又考查學(xué)習(xí)過(guò)程的情感態(tài)度價(jià)值觀，很好地實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”考查的目的.
4.立足學(xué)生的自主探究，促進(jìn)教學(xué)由重視知識(shí)積累轉(zhuǎn)向重視問(wèn)題探究
案例6（1）如圖6-1，在正方形ABCD中，M是BC邊（不含端點(diǎn)B，C）上任意一點(diǎn)，P是BC延長(zhǎng)線(xiàn)上一點(diǎn)，N是∠DCP的平分線(xiàn)上一點(diǎn).若∠AMN=90°.求證：AM=MN.
下面給出一種證明的思路，你可以按這一思路證明，你可以選擇另外的方法證明.
證：在邊AB上截取AE=MC，連接ME.
正方形ABCD中，∠B=∠BCD=90°，AB=BC.
∠NMC=180°-∠AMN-∠AMB=180°-∠B-∠AMB=∠MAB=∠MAE.（下面請(qǐng)你完成余的證明過(guò)程）
（2）若將（1）中的“正方形ABCD”改為“正三角形ABC”（如圖2），N是∠ACP的平分線(xiàn)上一點(diǎn)，則當(dāng)∠AMN=600時(shí)，結(jié)論AM=MN是否還成立？請(qǐng)說(shuō)明理由.
（3）若將（1）中的“正方形ABCD”改為“正n邊形ABCD……X”，請(qǐng)你作出猜想：當(dāng)∠AMN=__度時(shí)，結(jié)論AM=MN仍然成立.（直接寫(xiě)出答案，不需要證明）
命制途徑：本題意圖讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、探索等活動(dòng)獲得某些數(shù)學(xué)猜想，并證明猜想的合理性.試題考查的思路從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意，從傳統(tǒng)考查證明轉(zhuǎn)向問(wèn)題探究，讓學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，讓學(xué)生積極有效的觀察所探索的對(duì)象，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)存在于其背后的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這樣的試題真正體現(xiàn)了考試的選拔.
命制反思：“應(yīng)用數(shù)學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)”等新的數(shù)學(xué)教育觀念，正在影響著數(shù)學(xué)中考的命題；縱觀近幾年各省、市數(shù)學(xué)中考中的應(yīng)用性問(wèn)題和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作試題已成為一個(gè)熱點(diǎn)，它們不僅體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的工具性、也積極地滲透著數(shù)學(xué)的文化性，數(shù)學(xué)的理性思維和廣泛的應(yīng)用性正發(fā)揮著積極的作用.因此，在教學(xué)中不僅不能丟棄課題學(xué)習(xí)的教學(xué)，更為重要的是，在日常的教學(xué)中要有的放失，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行探究性、開(kāi)放性的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，提高學(xué)生的分析、判斷的能力，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).
5.立足初高中銜接，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展
案倒7 已知a、b是正實(shí)數(shù)，那么 ≥ 是恒成立的.
（1）由（ - ）2≥0恒成立，說(shuō)明 ≥ 恒成立；
（2）填空：己知a、b、c是正實(shí)數(shù)，由 ≥ 恒成立，
猜測(cè)： ≥ 也恒成立；
（3）如圖7，己知AB是半圓O的直徑，點(diǎn)P是弧上異于點(diǎn)A和點(diǎn)B的一點(diǎn)，PCAB，垂足為C，AC=a，BC=b，由此圖說(shuō)明 ≥ 恒成立.
命制途徑：本題以高中數(shù)學(xué)“基本不等式”為素材，考查了完全平方公式、相似三角形角形的判定與性質(zhì)、圓（圓周角）、不等式等知識(shí)，考查了歸納、猜想的思維方式，考查了代數(shù)推理論證的能力、考查了以形助數(shù)的數(shù)學(xué)思想方法、化歸思想的應(yīng)用，關(guān)注了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的潛能和可持續(xù)性發(fā)展.
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；策略；有效性；情境教學(xué)
對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，怎樣優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，向課堂45分鐘要質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上取得最大的學(xué)習(xí)成果，成為亟需要解決的問(wèn)題。而情境教學(xué)，倡導(dǎo)讓學(xué)生置身于特定的情境中，通過(guò)直觀的觀察或體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)認(rèn)知，這符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，有助于高效課堂的構(gòu)建。本文主要分析了初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施策略。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)
對(duì)于初中教師來(lái)說(shuō)，備課不僅僅是備教材，還要注意備學(xué)生，備課要從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因?yàn)榧词雇粚W(xué)科，不同班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)也不相同，因此，在教學(xué)中也要采取不同的教學(xué)方法，根據(jù)新課程理念精神，教師在備課時(shí)要做到“腦中有課程目標(biāo)，心中有教材，眼里有學(xué)生”。教師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際適時(shí)整合教材，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出各自要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，只有使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生理解和應(yīng)用能力
初中生已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，如果能引導(dǎo)他們將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活結(jié)合起來(lái)，一來(lái)有助于他們更深刻地理解數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，二來(lái)可以提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，教師在教學(xué)中要善于營(yíng)造一些生活化的情境，讓學(xué)生置身其中去思考問(wèn)題。比如，在“數(shù)軸的概念教學(xué)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境“今天氣溫上升了5℃，明天會(huì)下降5℃，你們能用數(shù)軸表示出今明兩天的氣溫變化嗎？”或者“學(xué)校超市今天收入600元，但是進(jìn)貨用去了600元，你能用數(shù)表示出這些相反的量嗎？”然后再引入正負(fù)數(shù)的概念，并啟發(fā)學(xué)生用圖式方法來(lái)表示。由此啟發(fā)學(xué)生用直線(xiàn)上的點(diǎn)表示數(shù)，從而引出“數(shù)軸”的概念。這樣引入符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生留下了深刻的印象，能夠提高教學(xué)效率。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要切實(shí)做到以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和能力，對(duì)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)起到了重要的作用。首先，要使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)是學(xué)好各門(mén)課程的基礎(chǔ)，教師要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)主要要求學(xué)生在上課前把即將要學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容看一遍，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)在自己不理解的地方打上標(biāo)記，為自己在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講真正理解這些問(wèn)題打下基礎(chǔ)。其次，要使學(xué)生掌握聽(tīng)課的方法，聽(tīng)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的一項(xiàng)要求，怎樣才是會(huì)聽(tīng)課呢？第一，必須專(zhuān)心，不能心不在焉。第二，抓住重點(diǎn)，記好筆記。對(duì)于教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容或者知識(shí)點(diǎn)要記下來(lái)，便于自己的復(fù)習(xí)鞏固。第三，對(duì)于預(yù)習(xí)中打標(biāo)記的地方要認(rèn)真聽(tīng)，做到不懂就問(wèn)，避免遺留問(wèn)題。第四，認(rèn)真思考，積極回答老師提出的課堂問(wèn)題，能夠與教師有效互動(dòng)。另外，要教學(xué)生會(huì)進(jìn)行自我反思。反思是提高學(xué)生成績(jī)的有效方法之一，學(xué)生通過(guò)自我反思，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而不斷提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。
四、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)是提高初中課堂教學(xué)有效性的核心
數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，比較注重講練結(jié)合，精講多練。課堂練習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它不但有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，而且有利于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。因此，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性方面顯得尤為重要。教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是課堂練習(xí)目的要明確，要圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。二是課堂練習(xí)要及時(shí)，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)消化吸收，運(yùn)用。三是課堂練習(xí)要體現(xiàn)出層次性，一方面是教師設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容要有層次性，遵循由易到難的原則，另一方面是練習(xí)的設(shè)計(jì)要面向不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能在練習(xí)中有所得，有所獲。四是練習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性，填空，判斷，計(jì)算，概念等多個(gè)方面要綜合考慮設(shè)計(jì)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，不但可以提高課堂教學(xué)的有效性，而且在練習(xí)的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展。
對(duì)于教師而言，要時(shí)常反思教學(xué)理念和教學(xué)價(jià)值觀是否符合新課改要求，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要取其精華之處。針對(duì)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)，要對(duì)教學(xué)方法的選取、課程資源的選用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供等方面進(jìn)行反思和思考，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生，親近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且注重不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，才能真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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