時(shí)間：2023-09-26 09:36:52
導(dǎo)語：在民俗文化的重要性的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：民俗文化；幼兒園；開發(fā)；融入；園本課程
一、問題的提出
民俗文化是一種生活化的教育資源，與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活有著很大的聯(lián)系。為了了解目前民俗文化有無走進(jìn)幼兒園，有無納入幼兒園課程資源范疇，在幼兒園中的運(yùn)用方式與程度以及對(duì)幼兒的教育價(jià)值是否有得到充分的開發(fā)和實(shí)現(xiàn)的情況，我們策劃了此次調(diào)研活動(dòng)。
二、研究方法
此次研究方法為文獻(xiàn)法和調(diào)查問卷法。
在查閱大量文獻(xiàn)后，用自己設(shè)計(jì)編寫的調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷內(nèi)容從幼兒園民俗文化資源運(yùn)用方面入手，設(shè)計(jì)了有關(guān)民俗文化的價(jià)值、民俗文化的活動(dòng)、民俗文化與園本課程的開發(fā)與融合等問題，較為全面地去了解嘉興市民俗文化資源在幼兒園運(yùn)用的現(xiàn)狀，經(jīng)由指導(dǎo)老師審核后確認(rèn)發(fā)放。問卷分為紙質(zhì)問卷和電子問卷。
其中，在研究對(duì)象樣本選擇上，電子問卷主要發(fā)放給網(wǎng)絡(luò)上嘉興地區(qū)幼兒園的教師進(jìn)行填寫，紙質(zhì)問卷主要發(fā)放給隨機(jī)發(fā)放附近一些幼兒園的教師，并詢問一些關(guān)于民俗文化資源運(yùn)用的一些看法。
本小組共發(fā)放紙質(zhì)問卷80份，回收74份，回收率為92.5%，同時(shí)共收到了68份電子問卷，總數(shù)為142份。所有問卷經(jīng)核實(shí)均真實(shí)有效，且數(shù)量達(dá)到一定要求，可作為數(shù)據(jù)進(jìn)行參考。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
我們調(diào)研小組將調(diào)研結(jié)果分為基本信息、運(yùn)用現(xiàn)狀和內(nèi)在原因三個(gè)方面進(jìn)行了一定的討論與分析。
（一）基本信息
我們總共收到了142份調(diào)查問卷。其中就職于公辦幼兒園的被調(diào)查者為95.1%，就職于民辦幼兒園的被調(diào)查者只有4.9%，說明我們這次調(diào)查的數(shù)據(jù)針對(duì)公辦幼兒園是較為科學(xué)的，但是對(duì)民辦幼兒園的了解并不全面。在之后的調(diào)研活動(dòng)中，我們要盡量避免這種不平衡的情況出現(xiàn)。
我們同樣調(diào)查了就職幼兒園的性質(zhì)和等級(jí)，被調(diào)查者就職的幼兒園以城鎮(zhèn)幼兒園、一級(jí)幼兒園為主，但總體來講，我們?cè)谡{(diào)查中顯示出的幼兒園結(jié)構(gòu)較合理，有一定代表性。
另外，由表 2可知在教齡方面，被調(diào)查者為0～5年，5～10年，10～15年及以上的比例分別為43%：26%：31%，?？婆c本科的被調(diào)查者的比例約為4：3，任教班級(jí)小班、中班、大班的比例約為1：1：1，年齡結(jié)構(gòu)分布合理，有重要的參考價(jià)值。
在調(diào)查中我們的發(fā)現(xiàn)，超過90%的被調(diào)查者了解當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?，但只?%的被調(diào)查者非常熟悉當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?。同時(shí)也有5%被調(diào)查者表示對(duì)當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕旧喜惶私馍踔烈稽c(diǎn)也不熟悉。這表明大部分教師缺乏對(duì)當(dāng)?shù)孛袼孜幕牧私狻Ｒ虼?，在各地民俗文化的普及上，還需要更加深入和廣泛。
（二）運(yùn)用現(xiàn)狀
由表 3可知，在認(rèn)為開發(fā)利用民俗文化有哪些價(jià)值方面，增強(qiáng)兒童對(duì)本土文化的認(rèn)同和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是最高的因素，其中促進(jìn)家園社區(qū)交流、培養(yǎng)兒童的個(gè)性品質(zhì)等選項(xiàng)也有較高的選擇率。而且?guī)缀跛械谋徽{(diào)查者都認(rèn)為孩子會(huì)喜歡民俗文化相關(guān)活動(dòng)，說明民俗文化資源在幼兒園中的運(yùn)用是被大多數(shù)人認(rèn)可的，有一定的應(yīng)用基礎(chǔ)及可行性。
由此可見，教師們對(duì)民俗文化有著較高的認(rèn)可度，認(rèn)為開發(fā)利用民俗文化有一定對(duì)社會(huì)和對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。但是從中也可發(fā)現(xiàn)，并非所有教師都能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到民俗文化的對(duì)幼兒的教育價(jià)值。
根據(jù)表 4我們可以看到，有77%的教師常在課程開展中滲透民俗文化，其中只有28.5%的被調(diào)查者會(huì)依據(jù)兒童的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要對(duì)民俗文化進(jìn)行調(diào)整，其他被調(diào)查者表示對(duì)民俗的變動(dòng)性不大。也有23%的被調(diào)查者表示很少在課程中滲透民俗文化的內(nèi)容。
由表 5可見，有90%被調(diào)查者表示會(huì)去探究如何將當(dāng)?shù)孛袼孜幕茖W(xué)地融入到園本課程中，但是大部分教師都只是偶爾進(jìn)行探究，常或總是會(huì)的只占16%，不會(huì)的占10%。這數(shù)據(jù)表明大部分教師對(duì)運(yùn)用民俗文化資源的方式方法還不夠正確，缺乏對(duì)當(dāng)?shù)孛袼孜幕谌胝n程資源開展教學(xué)的研究，開發(fā)意識(shí)較為淡薄，能力有所欠缺。
根據(jù)表 6可知，民間文學(xué)、民間游戲、民間綜合藝術(shù)被應(yīng)用地較多，而民間美術(shù)和民間音樂被應(yīng)用地較少。說明教師在開展課程中，有意識(shí)地對(duì)民俗文化資源進(jìn)行了選擇，使之更符合教學(xué)實(shí)際。但是總體來說，民俗文化在幼兒園中的運(yùn)用并不廣泛，就目前情況來說，教師們?cè)陂_展課程時(shí)，對(duì)民俗文化的重要性和特殊性還沒有很深的把握，開發(fā)的積極性并不是很強(qiáng)，利用民俗文化開展教學(xué)活動(dòng)的方式和內(nèi)容上較為單一。
四、探討
窺一斑而知全貌，據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前嘉興市民俗文化資源在幼兒園課程開發(fā)與利用的過程中受到了教師們的重視，取得了一些可喜的成績(jī)。大部分教師了解當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?，?duì)民俗文化的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，且在園本課程中有一定運(yùn)用。說明教師對(duì)民俗文化的重要性已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。部分教師在課程上也對(duì)嘉興民俗文化資源多種不同形式加以實(shí)踐運(yùn)用，已經(jīng)初步有了一些效果。
但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了民俗文化資源在幼兒園開發(fā)與利用過程中的一些問題。大部分教師在園本課程中滲透民俗文化時(shí)只是照搬原有的形式與內(nèi)容，課程開發(fā)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)較薄弱；部分教師對(duì)嘉興市民俗文化資源、民俗文化資源的價(jià)值理解不透徹，不能很好的依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行改編，可能會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)的效果上并不盡如人意。另外，在民俗文化資源的利用頻率較低，種類較為單一。
對(duì)于這些問題存在的原因，本小組成員進(jìn)行了討論和分析。
首先，教育主管部門在開發(fā)民俗文化的教育價(jià)值上雖有一定重視，但更傾向于與中小學(xué)課程的融合。由于對(duì)民俗文化與幼兒園課程開發(fā)之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不夠，在兩者融合過程中，教育主管部門并未對(duì)幼兒園提出具體明確的要求。因此，民俗文化在園本課程中并沒有發(fā)揮其獨(dú)到的教育價(jià)值。
其次，教師對(duì)民俗文化資源的重要性了解不足，而且只會(huì)按照自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)嘗試，對(duì)于一些較難融入課程的民俗文化資源沒有進(jìn)行探索分析，且缺乏園本課程開發(fā)的意識(shí)和能力。另外有一些教師的創(chuàng)新意識(shí)欠缺，沒有很好的民俗文化資源運(yùn)用方式，導(dǎo)致有些時(shí)候資源堆砌，沒有有效的運(yùn)用。
那么對(duì)于嘉興市豐富的民俗文化資源，如何才能得到更好的開發(fā)與利用，更好的融入幼兒園課程中去呢？
（一）增強(qiáng)教育主管部門的對(duì)民俗文化資源進(jìn)幼兒園的重視
教育主管部門應(yīng)增強(qiáng)對(duì)民俗文化資源在現(xiàn)代教育價(jià)值方面的認(rèn)識(shí)，增加對(duì)于民俗文化資源融入幼兒園的重視，推動(dòng)幼兒園開發(fā)與利用嘉興市民俗文化。重視幼兒園園本課程中民俗文化運(yùn)用情況，進(jìn)行鼓勵(lì)與扶持。同時(shí)，建議部門加大對(duì)民俗文化的宣傳，促進(jìn)社會(huì)形成重視民俗文化的氛圍。
（二）促進(jìn)民俗文化在幼兒園特色建設(shè)中的運(yùn)用
幼兒園特色建設(shè)是教育改革的系統(tǒng)工程，幼兒園要辦出特色，必須從整體著眼，從重點(diǎn)著手，選準(zhǔn)“突破口”。幼兒園可以以“民俗文化”為突破口，充分開發(fā)與利用嘉興市民俗文化資源，將其融入幼兒園課程中，對(duì)課程設(shè)置、教育形式等進(jìn)行探討和改革，推動(dòng)民俗文化特色教育的開展。
（三）推動(dòng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
加強(qiáng)幼兒教師對(duì)嘉興市民俗文化資源的了解，更準(zhǔn)確深刻地明白民俗文化的精髓，以便在教學(xué)活動(dòng)中靈活地運(yùn)用。
將提高教師的科學(xué)與文化素質(zhì)的、發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性，視為發(fā)展的動(dòng)力之源：教師要加強(qiáng)研究民俗文化資源在園本課程中運(yùn)用的途徑，不斷嘗試、運(yùn)用和開發(fā)，特別是對(duì)比較薄弱的民間音樂和美術(shù)方面，克服畏難心理，不斷產(chǎn)生新想法，使民俗文化資源能夠更好融入課程。教師要提高園本課程開發(fā)的意識(shí)和能力，組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行開發(fā)。
教們可以對(duì)民俗文化資源的運(yùn)用進(jìn)行交流改進(jìn)，定期分享自己的想法與做法，一起探討，研究民俗文化資源融入幼兒園課程更好的途徑。幼兒園可組織教師們互相觀摩學(xué)習(xí)，吸收借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容與方式。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張衛(wèi)民等.基于民俗文化傳承的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究， 2011（6）： 57-61.
將民俗文化和旅游業(yè)結(jié)合到一起，能夠有效刺激我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展，但與此同時(shí)，也面臨著一系列的問題。比如說在民俗文化旅游資源的開發(fā)這方面，由于一些旅游地區(qū)的政府過分追求經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)的增長(zhǎng)，去大量的破壞傳統(tǒng)，追求商業(yè)化的效應(yīng)，這種做法導(dǎo)致了很多民俗文化的資源遭到很嚴(yán)重的破壞，不再展現(xiàn)出其原有的原始性特征2。現(xiàn)如今的經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程不斷深化，世界上的國(guó)家都緊密相連，形成一個(gè)經(jīng)濟(jì)共同體。在經(jīng)濟(jì)的變革之下，世界文化也互相滲透，潛移默化當(dāng)中改變了人們的思想觀念和價(jià)值體系。在不斷變化的思想觀念影響下，對(duì)我國(guó)民俗文化的發(fā)展帶來很大的沖擊，一些民俗文化發(fā)生了改變，再也不復(fù)當(dāng)年的味道。同時(shí)還要注意一點(diǎn)，民俗文化是一個(gè)地區(qū)特有的精神產(chǎn)物，具有神秘性的特點(diǎn)，目前有的地區(qū)完全照搬其他地區(qū)的民俗文化，對(duì)神秘性的特點(diǎn)形成了一定的破壞。在民俗文化旅游產(chǎn)品的開發(fā)方面，由于民俗文化旅游是在近些年中剛剛興起的旅游方式，很多人對(duì)其認(rèn)識(shí)度不夠，在開發(fā)過程中便體現(xiàn)出一定的問題。比如產(chǎn)品的形式過于單一化，缺少創(chuàng)新性。除了小部分的少數(shù)民族地區(qū)之外，大多數(shù)民俗文化旅游地區(qū)無法將民俗文化全部為游客提供出來。除此之外，民俗文化旅游還缺少一定的市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略，沒有推出精品的產(chǎn)業(yè)，讓自己在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中失去了代表性的意義。另外，民俗文化旅游中存在的問題體現(xiàn)在民俗文化的保護(hù)方面。將民俗文化應(yīng)用在旅游產(chǎn)業(yè)中，也是一項(xiàng)藝術(shù)，需要在整個(gè)過程中處理好民俗文化的保護(hù)工作。但是根據(jù)目前的實(shí)際情況來看，有一些旅游地區(qū)過分追求經(jīng)濟(jì)利益，而不考慮對(duì)于民俗文化的保護(hù)，反而讓傳統(tǒng)的民俗文化體現(xiàn)出商業(yè)化的特點(diǎn)。甚至有些游客反映，曾經(jīng)引以為傲的傳統(tǒng)，如今也淪為庸俗的產(chǎn)物。另外，也沒有了解清楚民俗文化的保護(hù)與開發(fā)主體的關(guān)系問題，完全忽視了民俗文化的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”，所有旅游地區(qū)的民俗文化大同小異，沒有獨(dú)特性3。
二、基于文化生態(tài)視角的民俗文化旅游可持續(xù)發(fā)展思路
民俗文化旅游屬于層次比較高的生態(tài)文化旅游，需要全力去開發(fā)和發(fā)展。在今后推進(jìn)民俗文化旅游的過程中，要全面樹立可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略眼光，以此來實(shí)現(xiàn)我國(guó)民俗文化旅游的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。
（一）在文化生態(tài)的視角下規(guī)劃民俗文化旅游建設(shè)目標(biāo)任何事物的發(fā)展都需要提前進(jìn)行規(guī)劃，規(guī)劃是發(fā)展的基礎(chǔ)保證。在推進(jìn)我國(guó)民俗文化資源的規(guī)劃上，要遵循以下幾方面的內(nèi)容：首先是要處理好自然環(huán)境以及民俗文化之間的關(guān)系，讓其全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。民俗文化的旅游要想規(guī)劃完善，就要保證民俗文化的多樣性和完整性，在保證民俗文化生態(tài)資源完整的同時(shí)還要促進(jìn)自然環(huán)境的發(fā)展。其次，還要處理好旅游資源的開發(fā)問題，讓當(dāng)?shù)鼐用竦玫嚼嫔系钠胶?。從民俗文化旅游資源的開發(fā)者這個(gè)角度上來看，既要考慮到開發(fā)旅游資源的利益性，也要充分考慮到當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展問題，通過市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制來促進(jìn)旅游資源的合理分配，在對(duì)自然資源的合理控制下有效維護(hù)好民俗文化的完整。第三，還要在民俗文化旅游資源的開發(fā)中注意到生態(tài)教育的問題，通過民俗文化旅游來開發(fā)文化資源，平衡好經(jīng)濟(jì)價(jià)值和文化價(jià)值，讓我國(guó)的每個(gè)人都能認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，提升對(duì)文化生態(tài)平衡的保護(hù)力度。
（二）在文化生態(tài)視角下設(shè)計(jì)民俗文化的旅游產(chǎn)品旅游業(yè)除了能帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)效益之外，還能帶動(dòng)其周邊產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，文化旅游產(chǎn)品就是周邊產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。設(shè)計(jì)好民俗文化的旅游產(chǎn)品，就要分析好區(qū)域中的特點(diǎn)，基于文化生態(tài)的視角參與到民俗文化產(chǎn)品的開發(fā)中。針對(duì)民俗文化旅游產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，要注意以下幾個(gè)方面：第一點(diǎn)，即使要開發(fā)旅游產(chǎn)品，也要加強(qiáng)對(duì)原生態(tài)景觀的保護(hù)，不能只注重經(jīng)濟(jì)效益，不管生態(tài)環(huán)境的效益；第二點(diǎn)，開發(fā)民俗文化的旅游產(chǎn)品也要注意到民俗文化中帶有趣味性和觀賞性的某個(gè)方面，努力營(yíng)造出鮮明的民族氣息氛圍，讓游客在這種鮮明的氛圍中加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛；第三點(diǎn)，對(duì)民俗文化旅游活動(dòng)的開發(fā)，要結(jié)合每一個(gè)游客的思想意識(shí)，以便于能讓每一個(gè)游客參與其中，強(qiáng)調(diào)一種身臨其境的感受5。比如說在民俗文化旅游的活動(dòng)中，可以增加一些民間的節(jié)日習(xí)俗，讓游客感受到旅游地區(qū)和其生活的地方有著哪些差異性。旅游活動(dòng)離不開衣食住行，其中吃是最重要的活動(dòng)之一，針對(duì)餐飲文化，也要給食物賦予鮮明的民族特點(diǎn)，比如在飲食過程中加入一些禁忌和禮儀等，在能表現(xiàn)民族的飲食文化的同時(shí)，還能加強(qiáng)對(duì)民間傳統(tǒng)文化的教育。民俗旅游的開發(fā)者還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于民間的文藝活動(dòng)的開發(fā)，如剪紙、戲曲和歌舞等，既體現(xiàn)出民族文化的意義，又豐富了旅游活動(dòng)的內(nèi)涵。
三、結(jié)論
民俗，是依附人民的生活、習(xí)慣、情感與信仰而產(chǎn)生的文化。民俗文化是民間約定俗成并傳承于世的風(fēng)俗習(xí)慣，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)和生活實(shí)踐中形成的行為文化和物質(zhì)文化。
一、我市民俗文化保護(hù)的現(xiàn)狀
招遠(yuǎn)市地處山東半島西北部，全市總面積1433.18平方公里，我市的民俗文化歷史悠久，比如我市的面塑、剪紙等手工藝術(shù)散見于民間，每年的秧歌節(jié)、黃金節(jié)備受市民的歡迎，現(xiàn)在我市又著力打造打造古村落開發(fā)，傳承悠久的歷史文化，再現(xiàn)具有地域特色的膠東文化，悠遠(yuǎn)的膠東民俗沉淀出的底蘊(yùn)形成了招遠(yuǎn)風(fēng)格獨(dú)特的鄉(xiāng)村民俗風(fēng)情。在市委市府的高度重視下，各個(gè)部門齊聯(lián)動(dòng)，采取有力措施保護(hù)民俗文化，避免一些具有地域特色民俗文化的流失。
二、我市民俗文化保護(hù)存在的問題
（一）保護(hù)民俗文化的意識(shí)有待加強(qiáng)
根據(jù)了解到的情況，現(xiàn)在我市的市民對(duì)民俗文化的具有一定的保護(hù)觀念，但是具體怎么做，怎么樣保護(hù)，沒有具體的定位，甚至于不知道從哪入手。而年輕的一代接受現(xiàn)代文化的洗禮比較崇尚潮流的東西，時(shí)尚、新穎、時(shí)髦，是他們追求的目標(biāo)。近幾年，外國(guó)的一些節(jié)日在中國(guó)廣受追捧，如圣誕節(jié)、情人節(jié)等，參與的人數(shù)之多，大有取代中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日之勢(shì)。而且，現(xiàn)代的教育對(duì)民俗文化涉及的也比較少，年輕人對(duì)于悠久的民俗文化，知道的比較少，甚至認(rèn)為民俗文化與現(xiàn)代文化相比，具有一定的落后性，沒有延續(xù)和保護(hù)的必要。在這樣的環(huán)境影響之下，我市的民俗文化保護(hù)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
（二）民俗文化的傳承體系有待進(jìn)一步完善
由于傳承體系不完善，代表性傳承人瀕臨失傳。隨著老藝人的相繼去世，民間技藝傳承后繼乏人，會(huì)剪紙藝術(shù)的人越來越少，至今仍健在的，那些為數(shù)不多的民間藝人也因年邁、體弱、多病、等原因，很少在親自操作了。再加上保護(hù)措施不力，代表性傳承人尚未得到有效保護(hù)，民間技藝傳承人同樣后繼乏人，面臨失傳的危險(xiǎn)；一些技藝和絕活遺失，則導(dǎo)致青黃不接和人才斷層，一些珍貴實(shí)物資料難以得到妥善保護(hù)。
（三）專業(yè)研究人員與專業(yè)隊(duì)伍有待增強(qiáng)
如舞龍、舞獅、面塑藝術(shù)、剪紙藝術(shù)等一些民間藝術(shù)，由群眾自己編創(chuàng)，缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)，在藝術(shù)價(jià)值和藝術(shù)層次上局限于自?shī)首詷沸停诫y以提高，故無法形成產(chǎn)業(yè)，做不到適度的開發(fā)，不能滿足人民群眾的需求。缺乏人員相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍，快節(jié)奏的生活使的年輕人沒有時(shí)間、沒有興致參與這些民間藝術(shù)，缺乏年輕人的廣泛參與就會(huì)缺乏朝氣與靈性，直接影響了這些民俗文化的藝術(shù)性和觀賞性。
（四）政府部門在保護(hù)民俗文化方面的舉措有待完善
政府在保護(hù)民俗文化方面采取了一定的措施，做出了巨大的努力。政府具有社會(huì)文化管理的職能，這種職能就決定了政府部門應(yīng)當(dāng)成為民俗文化保護(hù)的中堅(jiān)力量。由于民俗文化保護(hù)的財(cái)政支出非常有限，在相關(guān)人才培養(yǎng)和配置上也重視不夠，致使我市民俗文化保護(hù)工作處于一種疲軟乏力狀態(tài)，很難集中力量開展保護(hù)工作。同時(shí)，掌握傳統(tǒng)技藝的藝人大多年過花甲，一旦這些藝人離去，傳統(tǒng)的技藝也將消失。政府部門對(duì)這些傳統(tǒng)技藝的傳承沒有給與足夠的重視，致使一部分的傳統(tǒng)技藝消失。
在民俗文化的保護(hù)中一定程度上存在著政府過度參與的現(xiàn)實(shí)情況，在開發(fā)民俗文化的過程中，注重追求經(jīng)濟(jì)效益，往往忽視了地方民俗文化的特色是否被完整的保留和展現(xiàn)出來，結(jié)果一些特色民俗文化被曲解，損失也無法估量。
三、對(duì)保護(hù)民俗文化提出的改進(jìn)措施
我市在對(duì)保護(hù)民俗文化方面做出了一定的努力，筆者針對(duì)這一問題也提出了自己的觀點(diǎn)：
（一）樹立正確的民俗文化保護(hù)觀念
對(duì)民俗文化的保護(hù)要從觀念入手，要加強(qiáng)對(duì)我市民俗文化的認(rèn)識(shí)和了解，要讓全市人民都了解民俗文化的重要性，民俗文化一旦流失或者或者遭到破壞，損失將是無法估量的。所以要增強(qiáng)全體市民對(duì)民俗文化的自豪感和自信心，從而使他們自覺的接受和傳承我市的優(yōu)秀民俗文化。
（二）要對(duì)被保護(hù)的民俗文化進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的管理
對(duì)具體的民俗文化要確定它的可靠的傳承人，要保持民俗文化原型和技能的傳承，達(dá)到資源管理和政策保護(hù)具體可行。在被保護(hù)地域之內(nèi)，爭(zhēng)取所在地民眾的積極參與。不應(yīng)該將保護(hù)的民俗文化與民眾隔絕開來，使他們變成局外人。那樣就失去了民俗文化保護(hù)的意義。
（三）傳承民俗文化要有專業(yè)人才參與
這些專業(yè)人才能把民俗文化的價(jià)值和意義用淺顯的方式將給民眾，使他們懂得被保護(hù)的民俗文化究竟有什么價(jià)值和意義，同時(shí)可以幫助制定一系列的保護(hù)辦法和措施。民俗文化的保護(hù)少不了后來的繼承者，要形成一種制度，有意識(shí)地培養(yǎng)年輕的民俗文化保護(hù)者，每一項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)該吸收青少年參與。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)民俗文化；動(dòng)畫創(chuàng)作
中國(guó)傳統(tǒng)民俗文化，是廣大普通勞動(dòng)人民所創(chuàng)造并繼承的一種民間藝術(shù)文化，是在相同的區(qū)域、共同的生活習(xí)性下形成的優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。中國(guó)各族人民在長(zhǎng)期的藝術(shù)發(fā)展中，形成了各自獨(dú)具特點(diǎn)的、優(yōu)秀的民俗文化傳統(tǒng)。中國(guó)傳統(tǒng)民俗通過描寫普通的民間活動(dòng)，揭示民俗現(xiàn)象，反映民族的感情與心理特點(diǎn)。例如民族服飾、生活習(xí)性、民間歌曲、音樂舞蹈等等，這些都對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫藝術(shù)的創(chuàng)作具有深遠(yuǎn)的影響。二者互相聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化。相輔相承，而且也是一個(gè)相互影響，相互交流、相互滲透融合、相互促進(jìn)發(fā)展的過程。動(dòng)畫作為一門新興的藝術(shù)，在創(chuàng)作上要求具備對(duì)生活較強(qiáng)的洞察力，而民俗文化是在普通勞動(dòng)者中長(zhǎng)期形成的。能直接反映民間的各種生活習(xí)慣，因此是動(dòng)畫創(chuàng)作的靈感和源泉，能為藝術(shù)創(chuàng)作增添無窮韻昧與色彩，同時(shí)民俗文化也可以借助動(dòng)畫藝術(shù)向世界更加廣泛的傳播。
在2010年上海世博會(huì)中國(guó)館內(nèi)的“鎮(zhèn)館之寶”。一幅巨大的電子動(dòng)畫版《清明上河圖》，就是根據(jù)北宋著名畫家張擇端的長(zhǎng)卷風(fēng)俗畫《清明上河圖》為題材，《清明上河圖》被放大30倍，高6.3米、長(zhǎng)130多米，圖中以大量的筆墨描繪數(shù)以百計(jì)的人民民俗活動(dòng)與商業(yè)活動(dòng)場(chǎng)景，從普通的民俗生活現(xiàn)象中提取素材。生動(dòng)形象地描繪了北宋王朝都城開封的繁華和豐富的社會(huì)生活民俗風(fēng)情；商人、小販、屠戶、官宦、船夫、游者、鐵匠、腳夫等等，凡是當(dāng)時(shí)社會(huì)存在的各行各業(yè)的人皆被描繪出來，還有騾馬、籮筐挑擔(dān)、茶樓攤點(diǎn)等等都被刻畫得細(xì)致人微。整個(gè)動(dòng)畫以4分鐘為一個(gè)循環(huán)，當(dāng)你駐足觀看時(shí)，整個(gè)連續(xù)的畫面呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)東京汴梁的繁華街景，令人驚嘆不已。文學(xué)版的梁祝在民間流傳已一千四百六十多年，被譽(yù)為愛情的千古絕唱，是中國(guó)民間四大傳說故事之一。動(dòng)畫片《梁山伯與祝英臺(tái)》就是取材于此，是民俗文化與動(dòng)畫藝術(shù)良好結(jié)合的一個(gè)典型，片中人物的衣食住行都可看出中國(guó)傳統(tǒng)民俗的特點(diǎn)。
剪紙動(dòng)畫片是借鑒南宋流傳至今的皮影戲和民間剪紙等傳統(tǒng)民俗文化的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個(gè)美術(shù)電影片種。民間剪紙是民俗文化的載體，也是一種民間傳承的文化活動(dòng)，它大部分都是以民俗為基礎(chǔ)，與民俗活動(dòng)有緊密的聯(lián)系。1958年中國(guó)動(dòng)畫電影創(chuàng)始人之一的萬古蟾在美影試制成功了中國(guó)第一部剪紙片《豬八戒吃西瓜》。此后，藝術(shù)家采用各種繪畫和造型手段，形成了畫像磚風(fēng)格、裝飾畫風(fēng)格和水墨拉毛風(fēng)格等不同藝術(shù)風(fēng)格的剪紙片，如《豬八戒吃西瓜》《漁童》《猴子撈月》《人參娃娃》《金色的海螺》《狐貍打獵人》《火童》等。
泥塑藝術(shù)是中國(guó)一種古老的民間藝術(shù)。它以泥土為原料，以手工捏制或磕模捺泥方法成形，或素或彩，以人物、動(dòng)物為主。如江蘇惠山的手捏戲文、河南淮陽的泥泥狗、泥玩具中的耍貨阿福、鳳翔泥塑、北京兔兒爺?shù)榷际堑湫偷哪嗨芩囆g(shù)作品。天津、江蘇無錫惠山、廣東大吳、陜西風(fēng)翔、河南?？h、淮陽及北京等地仍是傳統(tǒng)泥塑的重要產(chǎn)地。它們與民俗關(guān)系密切，泥塑藝術(shù)的創(chuàng)作題材是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，表現(xiàn)的是民眾的信仰、習(xí)俗和戲曲、傳說、民間文學(xué)等內(nèi)容。它的造型、色彩和結(jié)構(gòu)隨意、主觀，具有原始文化和鄉(xiāng)土藝術(shù)的特點(diǎn)，反映了中國(guó)的傳統(tǒng)審美觀念和民俗藝術(shù)特點(diǎn)。木偶動(dòng)畫片《神筆馬良》就是受到中國(guó)泥塑藝術(shù)的影響。
動(dòng)畫片背景設(shè)計(jì)、人物設(shè)計(jì)與道具設(shè)計(jì)等都離不開民俗藝術(shù)的影響，都與中國(guó)傳統(tǒng)民俗息息相關(guān)，特別是在房屋的建造過程中，人們會(huì)依照當(dāng)?shù)氐拿耖g民俗進(jìn)行建筑活動(dòng)，同時(shí)人們對(duì)建造好的房屋也會(huì)依照當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣來進(jìn)行裝飾。動(dòng)畫片《哪吒鬧海》《大鬧天宮》《驕傲的將軍》中的樓臺(tái)亭榭，就利用了中國(guó)傳統(tǒng)建筑的樣式。
傳統(tǒng)民俗文化是我國(guó)藝術(shù)寶庫(kù)里一塊絢麗的瑰寶，民俗文化對(duì)動(dòng)畫藝術(shù)創(chuàng)作的重要性受到越來越多的關(guān)注。善于運(yùn)用民俗元素，繼承和發(fā)揚(yáng)了優(yōu)秀的傳統(tǒng)民俗文化，勇于嘗試和探索，采用電腦高科技的手段展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)民俗風(fēng)情及民間文化。讓動(dòng)畫與民俗結(jié)合，與民風(fēng)交響，創(chuàng)造出富有時(shí)代精神、創(chuàng)新精神和民族特色、中國(guó)氣派的民族動(dòng)畫。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張士閃耿波編著，中國(guó)藝術(shù)民俗學(xué)，山東人民出版社,2008
[2]孫立軍張宇編著，世界動(dòng)畫藝術(shù)史，海洋出版社。2007
1．一些學(xué)校觀念滯后。《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的實(shí)施，增加了地方和學(xué)校的課程決策權(quán)，從而改變了過去課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際的狀況。但改革將是一個(gè)較長(zhǎng)的過程。［2］因此，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，有些學(xué)校依然迷信統(tǒng)一的國(guó)家課程，面對(duì)融入民俗文化的鄉(xiāng)土教材時(shí)，會(huì)顯得手足無措。雖然素質(zhì)教育提倡多年，但是在新課程改革并未深入的情況下，有些學(xué)校依然會(huì)瘋狂追求“分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)率”，而忽視“以學(xué)生為本”，因此，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)片面地認(rèn)為融入民俗文化的鄉(xiāng)土教材課程，只是為了追求教育時(shí)尚或者是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，因而不愿也不必在鄉(xiāng)土教材上投入較大的物力、財(cái)力、人力。還有些學(xué)校簡(jiǎn)單地認(rèn)為搜集民俗文化的一些片段，拼湊在一起，再署上自己學(xué)校的名字，這就是鄉(xiāng)土教材。就可以開展融入民俗文化的鄉(xiāng)土教育了，這種認(rèn)識(shí)忽視了開展鄉(xiāng)土教材的復(fù)雜性和系統(tǒng)性研究，在鄉(xiāng)土課程準(zhǔn)備不充分的情況下盲目實(shí)施，不僅是幼稚的、不科學(xué)的，而且是有害的。以薛城中學(xué)①的校本教材《鄉(xiāng)土》為例，在編寫過程中，校長(zhǎng)任主編，由薛城中學(xué)政治、歷史、地理教師負(fù)責(zé)編著各自所屬政治、地理、歷史的部分。編寫小組都是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，缺失了教師和家長(zhǎng)之間、教師與學(xué)生之間、教師與課程專家之間、教師與社會(huì)人士之間的交流。因此，我們?cè)诳傮w肯定的前提下，也看出了很多問題，諸如著重呈現(xiàn)藏羌民族文化和忽視其他類型文化;教材的呈現(xiàn)方式單一;缺乏對(duì)本土文化的反思;價(jià)值觀單一等問題。［3］17這些觀念和認(rèn)識(shí)嚴(yán)重阻礙了民俗文化融入鄉(xiāng)土課程的進(jìn)程。2．具體做法失當(dāng)。新課程改革雖然開始多年，但在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)試教育依然盛行，不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)為騰出更多時(shí)間開設(shè)必修課，對(duì)本來課時(shí)就十分緊張的鄉(xiāng)土教材的課程，除進(jìn)一步壓縮課程內(nèi)容外，他們還認(rèn)為，開設(shè)鄉(xiāng)土教材課程白白浪費(fèi)時(shí)間，不如在高考科目上多加一些課。［3］現(xiàn)階段的鄉(xiāng)土教材只是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，并且鄉(xiāng)土課程在總課時(shí)中所占的比例是非常有限的，例如有些學(xué)校雖然也開發(fā)了融入民俗文化的鄉(xiāng)土教材，但是在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)上，卻沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃和有力的貫徹，存在一些學(xué)校設(shè)置的課時(shí)過少，對(duì)鄉(xiāng)土教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮的現(xiàn)象，或者是課時(shí)安排了，卻被施以“偷梁換柱”，本來是鄉(xiāng)土課程的課時(shí)，卻被一些高考科目所代替，甚至有些學(xué)校干脆把鄉(xiāng)土教材當(dāng)做課外讀本，學(xué)校和老師發(fā)給學(xué)生后，便不再過問等情況。這些做法都不利于民俗文化融入鄉(xiāng)土課程。
二、教師對(duì)民俗文化融入鄉(xiāng)土教材態(tài)度消極
1．教師得不到應(yīng)有的尊重與肯定。民俗文化融入鄉(xiāng)土教材需要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，但是在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，這受到很多方面的限制。首先，民俗文化融入鄉(xiāng)土教材要求教師對(duì)本地區(qū)的民俗文化具有深入的了解，才能夠勝任民俗文化融入鄉(xiāng)土教材的課程的開發(fā)、教材的編寫工作，現(xiàn)在隨著人才的自由流動(dòng)，一個(gè)學(xué)校的老師可能來自全國(guó)各地，這給民俗文化融入鄉(xiāng)土教材帶來很大的困難。其次，鄉(xiāng)土教材的內(nèi)容多為一個(gè)地區(qū)的鄉(xiāng)土文化，與國(guó)家課程的關(guān)聯(lián)性較小，融入鄉(xiāng)土教材的鄉(xiāng)土課程對(duì)學(xué)校的教學(xué)成績(jī)的影響微乎其微，因而，很多教師在潛意識(shí)里，還存在將國(guó)家課程與地方課程、鄉(xiāng)土課程對(duì)立的觀念，并在教學(xué)工作中，很自然的把教師劃分等級(jí)，教授國(guó)家課程的教師為一個(gè)等級(jí)，教授地方課程和鄉(xiāng)土課程的教師為次一等級(jí)，使這些教師被賦予教學(xué)工作中“打醬油”的角色，使他們得不到和教授國(guó)家課程教師同樣的地位和尊重。再次，教師講授鄉(xiāng)土教材的方法單一，不能采用多種手段、多種媒介調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)融入民俗文化的鄉(xiāng)土課程的積極性、主動(dòng)性，這使學(xué)生對(duì)待融入民俗文化的鄉(xiāng)土課程時(shí)，難以產(chǎn)生很大興趣。這不僅給老師帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，而且還感到未必能獲得應(yīng)有的回報(bào)，因此使一些從事這門課程教學(xué)的教師產(chǎn)生不被尊重感，也容易使他們消極對(duì)待，甚至抵制民俗文化融入鄉(xiāng)土教材的種種嘗試。［4］2．教師現(xiàn)有的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能不足。教師是民俗文化融入鄉(xiāng)土教材最重要的課程資源，并且把優(yōu)秀的民俗文化帶進(jìn)鄉(xiāng)土教材，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。但是，目前教師隊(duì)伍在專業(yè)知識(shí)和技能方面存在許多問題，諸如缺乏先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念和教育理論知識(shí);知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊難以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要;運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段的能力差，綜合素養(yǎng)欠缺等，制約民俗文化融入鄉(xiāng)土課程的進(jìn)程。［4］其次，我們很多教師還沒有轉(zhuǎn)變角色，習(xí)慣于講授國(guó)家頒布的課程，還不善于編寫和開發(fā)民俗文化鄉(xiāng)土課程資源;教師習(xí)慣根據(jù)根據(jù)國(guó)家課程開展教學(xué)，還不具備開發(fā)民俗文化融入鄉(xiāng)土教材的理論和技能;教師習(xí)慣于以教師講、學(xué)生聽為主，還不習(xí)慣于“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。再次，教師的工作負(fù)擔(dān)沉重，限制了教師對(duì)融入民俗文化的鄉(xiāng)土課程的積極性。一方面，融入民俗文化的鄉(xiāng)土教材大多來源于現(xiàn)實(shí)生活，其內(nèi)涵和外延是不斷擴(kuò)大的，這增加了教師工作難度和負(fù)擔(dān);另一方面，教師囿于自身的能力和素養(yǎng)，很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作的實(shí)際問題，即使發(fā)現(xiàn)問題，由于沒有專業(yè)的、系統(tǒng)的知識(shí)和能力，也無法解決，迫使他們放棄了對(duì)民俗文化融入鄉(xiāng)土教材的努力。
三、學(xué)生在觀念和行為上對(duì)民俗文化融入鄉(xiāng)土教材認(rèn)識(shí)模糊
1．學(xué)生對(duì)民俗文化融入鄉(xiāng)土教材的意義認(rèn)知模糊。許多學(xué)生對(duì)于民俗文化融入鄉(xiāng)土教材的意義何在，它在多大程度上能帶給自己期望的利益持懷疑態(tài)度。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的利益和價(jià)值觀念也日益多元化，日益沖擊著人們對(duì)民俗文化的傳承和堅(jiān)守，他們片面地認(rèn)為這些民俗文化教育的開展會(huì)造成他們脫離時(shí)代，不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展。很多學(xué)生認(rèn)為，鄉(xiāng)土教材與國(guó)家課程的共同平衡相悖，鄉(xiāng)土教材與接受國(guó)家統(tǒng)一考核的國(guó)家課程關(guān)聯(lián)度不大，在學(xué)校中開設(shè)融入民俗文化的鄉(xiāng)土課程勢(shì)必?cái)D占學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家課程的時(shí)間，從而影響學(xué)生這些課程的成績(jī)。學(xué)生更愿意將精力花在國(guó)家課程考試的科目之上，因此學(xué)生對(duì)融入民俗文化的鄉(xiāng)土教材興趣不是很大。2．學(xué)生對(duì)民俗文化融入鄉(xiāng)土教材的質(zhì)量存在質(zhì)疑。民俗文化融入鄉(xiāng)土教材需要大批具有專業(yè)精神和專業(yè)知識(shí)的老師，投入一定的人力、物力、財(cái)力，還需要各種圖書資料、設(shè)備以及各方面的支持。因此這使學(xué)校面臨一定的財(cái)政壓力。［5］這就使一些學(xué)校不愿在看不到現(xiàn)實(shí)利益回報(bào)的情況下耗費(fèi)人力、物力、財(cái)力，因而，不經(jīng)過系統(tǒng)的調(diào)查研究、反復(fù)推敲的低成本的鄉(xiāng)土教材對(duì)民俗文化的真實(shí)性、全面性、系統(tǒng)性無法保障。就拿薛城中學(xué)校本教材《鄉(xiāng)土》為例，淺層次的問題是目錄不夠精細(xì)、內(nèi)容不夠詳細(xì)、設(shè)計(jì)比較粗糙，更深層次的問題是著重呈現(xiàn)藏羌民族文化而忽視其他類型文化;教材的呈現(xiàn)方式單一;缺乏對(duì)本土文化的反思;價(jià)值觀單一等。甚至還出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤(第38頁在敘述薛城名稱變遷的時(shí)候，出現(xiàn)了“乾隆元年”即758年，此處應(yīng)為“乾元元年”即758年)。這就誤導(dǎo)學(xué)生，讓人產(chǎn)生“清朝的乾隆皇帝怎么跑到唐朝去了”的錯(cuò)覺，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土教材的質(zhì)量產(chǎn)生不信任感，從而學(xué)生的積極性不高，更無法取得預(yù)期的效果。
四、加快民俗文化融入鄉(xiāng)土教材的建議和對(duì)策
(一)需要教育部門改變整體的教育環(huán)境
1．需要教育行政部門改變傳統(tǒng)的教育政策和教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。民俗文化融入鄉(xiāng)土教材是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要多方協(xié)調(diào)和合作，才能保證民俗文化融入鄉(xiāng)土教材得以順利的進(jìn)行。在這個(gè)過程中，需要政府、教育管理部門、學(xué)校、社會(huì)等形成良好的互動(dòng)和交流，并達(dá)成共識(shí)和相互配合。首先，教育管理部門要改變應(yīng)試教育的種種慣性。在以往，“教育行政管理部門習(xí)慣于自上而下的對(duì)課程決策權(quán)，這種制度與思維與鄉(xiāng)土教材課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在極大的反差，將對(duì)鄉(xiāng)土教材的開發(fā)和利用帶來觀念和制度的強(qiáng)大阻力?！保?］所以教育行政管理部門一方面要適當(dāng)?shù)胤艡?quán)，增加地方和學(xué)校的課程決策權(quán);另一方面要發(fā)揮“監(jiān)學(xué)督教”功能，“強(qiáng)化學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)土課程的計(jì)劃執(zhí)行意識(shí)，落實(shí)課程計(jì)劃，保質(zhì)保量的開足課程”［7］。只有這樣才能為民俗文化融入鄉(xiāng)土教材提供空間和機(jī)遇。其次，需要教育管理部門發(fā)揮教育的導(dǎo)向功能，在中考和高考試題中體現(xiàn)民俗文化融入鄉(xiāng)土課程的成果，讓融入民俗文化的鄉(xiāng)土課程的地位有所上升，讓國(guó)家傳統(tǒng)中考和高考科目的權(quán)重適當(dāng)降低，稀釋學(xué)校對(duì)“升學(xué)率”和“分?jǐn)?shù)”的狂熱。政府也可以開展一些貼近人民生活的民俗文化的活動(dòng)，比如，開展關(guān)于民俗文化的知識(shí)競(jìng)賽，民俗文化在我家有什么表現(xiàn)的訪談等各種活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)民俗文化重要性的認(rèn)同。再次，民俗文化融入鄉(xiāng)土課程是基礎(chǔ)教育的重要部分，也是新課程改革重要組成部分，教育管理部門應(yīng)該重視，并給予足夠的支持，創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境，以鼓勵(lì)創(chuàng)新。2．建立完善的評(píng)價(jià)體系?！懊袼孜幕谌豚l(xiāng)土教材要真正得到實(shí)施，建立完善的評(píng)價(jià)體系是不可或缺的?！痹u(píng)價(jià)體系的著眼點(diǎn)不僅是升學(xué)，更重要的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。評(píng)價(jià)體系建立的基礎(chǔ)也應(yīng)該是國(guó)家課程教育標(biāo)準(zhǔn)框架，同時(shí)兼顧地方需求和實(shí)際特色。建立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到知識(shí)體系、實(shí)踐技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的平衡。在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，既要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要有過程評(píng)價(jià);既要有量的評(píng)價(jià)，更要有質(zhì)的評(píng)價(jià);既要有他人的評(píng)價(jià)，更要有自我評(píng)價(jià)?？傊u(píng)價(jià)主體要積極主動(dòng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確科學(xué)，評(píng)價(jià)形式要靈活多樣，評(píng)價(jià)結(jié)果要客觀公正。［8］只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)校對(duì)融入了民俗文化的鄉(xiāng)土教育的主觀能動(dòng)性。繼而使學(xué)生和教師對(duì)鄉(xiāng)土教材和民俗文化的看法有所改觀，最終加快民俗文化融入鄉(xiāng)土教材的進(jìn)程。
(二)民俗文化融入鄉(xiāng)土教材需要營(yíng)建良好有利的校園環(huán)境
1．學(xué)校要更新教育理念和完善教學(xué)管理。民俗文化融入鄉(xiāng)土教材需要良好的學(xué)校內(nèi)部環(huán)境。首先，要求學(xué)校管理者要不斷地更新教育觀念，以“學(xué)生為本”，改變應(yīng)試教育的種種傳統(tǒng)思維，而且能依據(jù)實(shí)際情況制定政策，并有權(quán)力實(shí)行這些政策。其次，學(xué)校要明確民俗文化融入鄉(xiāng)土教材的重大意義，認(rèn)清時(shí)展的潮流和趨勢(shì)，樹立課程多元意識(shí)和鄉(xiāng)土意識(shí)，大力發(fā)掘本地區(qū)的民俗文化。再次，充分認(rèn)識(shí)民俗文化融入鄉(xiāng)土課程不是權(quán)益之計(jì)，是新課程改革背景下，素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，所以學(xué)校必須堅(jiān)定決心和信心，完善對(duì)鄉(xiāng)土課程的管理機(jī)制，使鄉(xiāng)土課程走向規(guī)范化和制度化。2．校方必須完善管理培訓(xùn)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。民俗文化融入鄉(xiāng)土課程的順利開展，必須調(diào)動(dòng)教師的積極性。首先，學(xué)校應(yīng)針對(duì)一些教師綜合素養(yǎng)和技能不足的狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，并有意識(shí)地定期組織教師間和校際間的交流與合作，持續(xù)營(yíng)造教師成長(zhǎng)的氛圍，并能主動(dòng)召集各個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行探討和協(xié)商，在交流和探討中解決教學(xué)問題，學(xué)到今后的教學(xué)技能。如有可能，還可以為教師提供與一些課程專家、教育專家、民俗專家近距離接觸和交流的機(jī)會(huì)，如課程改革論壇，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)之類。使他們?cè)诿鎸?duì)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生群體時(shí)，能夠知道怎么做才能達(dá)到最好的教育效果。其次，校方要響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，加強(qiáng)對(duì)融入民俗文化的鄉(xiāng)土課程的課程計(jì)劃的執(zhí)行意識(shí)，切實(shí)落實(shí)課程設(shè)置和規(guī)劃，高質(zhì)量地開足全課程。再次，學(xué)校要改變對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，建立和完善對(duì)鄉(xiāng)土課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校要改變以往以“分?jǐn)?shù)”為主要標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的做法，采用多種方式和多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合考評(píng)，通過對(duì)教師和學(xué)生及鄉(xiāng)土課程評(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)整和完善，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生對(duì)融入了民俗文化的鄉(xiāng)土教育的主觀能動(dòng)性，繼而使學(xué)生和教師對(duì)融入民俗文化的鄉(xiāng)土課程的看法有所改觀。
(三)民俗文化融入鄉(xiāng)土教材需要教師改變教學(xué)中的觀念和行為
1．教師要不斷地更新教育和學(xué)習(xí)觀念。首先，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自己多方面的興趣和愛好，打破原有的學(xué)科界限，向不同科目的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和基本功。其次，教師要確立現(xiàn)代化的教育理念，把握新課改發(fā)展的要求和趨勢(shì)，端正教育教學(xué)態(tài)度，明確課程意識(shí)和責(zé)任，樹立教師平等觀念，祛除學(xué)科不平等的想法和意識(shí)，真正投入融入民俗文化的鄉(xiāng)土教材的開發(fā)和課程研究中去。再次，教師要不斷地更新教育思想和教育理念，了解融入民俗文化的鄉(xiāng)土教材的課程規(guī)劃和課程設(shè)置，明確教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，熟練掌握各種先進(jìn)教學(xué)媒體的技術(shù)，注重教師和學(xué)生的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)期性、發(fā)展性的需求。2．教師要不斷地完善自身綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能。首先，教師要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和技能及人格方面的素養(yǎng)，包括建立現(xiàn)代意識(shí)和樹立時(shí)代精神的素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、良好的心理素質(zhì)［9］，只有這樣，才能應(yīng)付民俗文化融入鄉(xiāng)土教材中遇到的各種新的問題和挑戰(zhàn)。其次，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變以往的“教師講，學(xué)生聽”的模式，樹立以學(xué)生為主體的理念，主動(dòng)積極地聽取他們的意見和建議，發(fā)揮他們的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)融入民俗文化鄉(xiāng)土課程的熱情，使他們廣泛參與。再次，教師一方面要積極地向不同學(xué)科、學(xué)校的教師學(xué)習(xí)，尋找一切可能的機(jī)會(huì)參與教學(xué)交流活動(dòng)，到外校學(xué)習(xí)參觀訪問，汲取他人成功的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化自身的財(cái)富;另一方面要積極鉆研融入民俗文化的鄉(xiāng)土教材，不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng)，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，還可以多方咨詢民俗專家、課程專家，向他們請(qǐng)教在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題。
(四)民俗文化融入鄉(xiāng)土教材必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
1．學(xué)生必須改變應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)觀念。在當(dāng)今素質(zhì)教育日益深入的背景下，教育的終極目的不再僅僅是“分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)率”，而是培養(yǎng)具有健全人格、全面綜合素養(yǎng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人。這就需要學(xué)生掌握多方面的知識(shí)和能力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)僅僅靠學(xué)習(xí)國(guó)家統(tǒng)一課程還不足夠，還需要學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土課程，以及走向社會(huì)所需的知識(shí)和能力，因此，學(xué)生要更新學(xué)習(xí)的觀念。首先，學(xué)生不僅僅是一個(gè)課程知識(shí)的受眾，更是課程知識(shí)的開發(fā)者、參與者、研究者和受益者。所以，學(xué)生要更加注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等反思式學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生關(guān)注的不僅僅是國(guó)家課程考試的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)更注重在學(xué)習(xí)期間掌握了哪些適合自身長(zhǎng)期發(fā)展的技能。學(xué)生需要改變只重視國(guó)家統(tǒng)一課程的學(xué)習(xí)、輕視鄉(xiāng)土課程的觀念。在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上，不再是以國(guó)家是否統(tǒng)一考試為依據(jù)，而以是否有利于自身長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展為依據(jù);在學(xué)習(xí)形式上應(yīng)該靈活多樣，不僅包括包括課堂學(xué)習(xí)，還要有貼近社會(huì)生活實(shí)踐的探究性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不僅要注重國(guó)家課程的學(xué)習(xí)，更要注重地方課程、鄉(xiāng)土課程的學(xué)習(xí)，以及社會(huì)性知識(shí)等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。民俗文化和學(xué)生生活的體驗(yàn)、元知識(shí)聯(lián)系緊密，貼近生活實(shí)際，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在快樂中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，陶冶性情。融入民俗文化的鄉(xiāng)土教材是其他教科書所無法取代的。
【關(guān)鍵詞】功能翻譯理論；民俗外宣翻譯；翻譯原則；翻譯策略；翻譯方法
【Abstract】Folklore embodies the profound cultural heritage and historical connotation of a nation， and the translation of folklore publicity materials is a major difficulty of the interlingual translation difficulties. German functionalist translation theory， arguing that the purpose or function of translation determines the choice of translation strategies and methods， provides a new theoretical basis for the translation of folklore publicity materials. Through the analysis of translation examples， the principles， strategies and methods of Chinese - English translation of folklore publicity materials were explored under the guidance of functionalist translation theory.
【Key words】Functionalist translation theory； The translation of folklore publicity materials； Translation principles； Translation strategies；Translation methods
0 引言
當(dāng)今時(shí)代，文化越來越成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉。通過文化交流開展對(duì)外宣傳容易攻破意識(shí)形態(tài)壁壘，達(dá)到理想的宣傳效果。其中，借助豐富多彩的民俗文化開展外宣工作更是展示一個(gè)國(guó)家和地區(qū)形象的重要手段。
民俗文化是民眾的生活文化，包括一個(gè)民族長(zhǎng)期形成的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、民間工藝以及包含神話、傳說故事等在內(nèi)的口頭傳承文學(xué)。民俗文化體現(xiàn)著一個(gè)民族的心理特征，與民眾所處的特定自然、人文環(huán)境緊密相關(guān)，承載著無數(shù)難以言表的文化底蘊(yùn)和歷史內(nèi)涵。由于東、西方語言文化的懸殊差異，在民俗外宣翻譯中做到民俗文化的“全真?zhèn)髡妗?，可以說是語際翻譯中的難中之難。
如何翻譯民俗外宣資料從而更好地傳播和弘揚(yáng)中華文化，成為值得翻譯工作人員關(guān)注和研究的課題。本文以德國(guó)功能翻譯理論為依據(jù)， 在分析民俗文化外宣文案的基礎(chǔ)上，從凸顯翻譯宣傳效果的角度探討民俗外宣翻譯的原則、策略和方法。
1 功能翻譯理論
德國(guó)功能翻譯理論起源20世紀(jì)70年代，以1971年凱瑟琳娜?萊斯的《翻譯批評(píng)的可能性與限制》一書的出版為標(biāo)志。萊斯在書中首先提出要把“翻譯行為所要達(dá)到的特殊目的”作為翻譯批評(píng)的新模式，即從原文和譯文的兩者功能之間的關(guān)系評(píng)價(jià)譯文[1]。萊斯的學(xué)生弗米爾在萊斯理論的基礎(chǔ)上，提出了“翻譯目的論”， 強(qiáng)調(diào)翻譯方法和翻譯策略必須由譯文預(yù)期目的或功能決定：“譯者在整個(gè)翻譯過程中的參照系不應(yīng)是‘對(duì)等’翻譯理論所注重的原文及其功能， 而應(yīng)是譯文在譯語文化環(huán)境中所預(yù)期達(dá)到的一種或1幾種交際功能”[2]。 20世紀(jì)90年代初， 德國(guó)學(xué)者諾德又進(jìn)一步拓展了譯文功能理論， 提出“功能+ 忠實(shí)”這樣一個(gè)概念，指出翻譯是創(chuàng)作使其發(fā)揮某種功能的譯語文本，它與其原語文本保持的聯(lián)系是由譯文預(yù)期或所要求達(dá)到的功能確定的， 這種聯(lián)系也為翻譯策略和方法的選擇提供了標(biāo)準(zhǔn)[3]。
功能翻譯理論注重的不是譯文與原文是否對(duì)等或譯文是否完美， 而是強(qiáng)調(diào)譯文應(yīng)該在分析原文的基礎(chǔ)上根據(jù)翻譯的功能和目的采取相應(yīng)的翻譯原則、策略和方法。因此，與主張以原語文本為中心推崇等值論的傳統(tǒng)翻譯理論相比，功能翻譯理論表現(xiàn)出較高的科學(xué)性和可操作性，對(duì)翻譯實(shí)踐具有更現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
2 民俗文化外宣資料的文本類型和譯文功能
萊斯（1984）從譯文功能的角度將源語文本分為“信息型文本”、“表情型文本、”感染型文本”和”以聲音為媒介的文本”，建議根據(jù)文本類型和譯文功能采用特定的翻譯方法：信息型文本用于傳遞事實(shí)， 翻譯時(shí)首要目的是保證信息準(zhǔn)確；表情型文本重形式和美學(xué)效果，譯文關(guān)注原文的美學(xué)和藝術(shù)形式；感染型文本關(guān)注引發(fā)接受者行為反應(yīng)，呼吁或說服文本接受者采取某種行動(dòng)，譯文應(yīng)在目標(biāo)語接受者身上產(chǎn)生預(yù)期的反應(yīng)[2]。此外，賴斯也指出絕大部分語篇不是絕對(duì)的屬于一種類型， 而是具有語篇類型的多重性。
民俗外宣不僅要向讀者介紹民俗文化的信息，展現(xiàn)民俗文化的獨(dú)特魅力，更要召喚世界讀者融入深刻的中華民俗文化內(nèi)涵。所以總的說來，民俗外宣材料是信息型文本、表情型文本和感染型文本的結(jié)合體，其預(yù)期功能就是跨越文化障礙，在目標(biāo)語文化中再現(xiàn)其信息功能、表情功能及勸誘功能。
3 民俗外宣翻譯的標(biāo)準(zhǔn)、策略和方法
按照功能翻譯理論，民俗外宣翻譯中，應(yīng)根據(jù)民俗文化外宣資料的譯文文本類型和譯文功能把握翻譯標(biāo)準(zhǔn)，謹(jǐn)慎選擇翻譯策略，靈活采用翻譯方法。
3.1 挖掘文化內(nèi)涵， 選用補(bǔ)償策略， 充分運(yùn)用解釋性翻譯方法
功能翻譯理論堅(jiān)持“功能+忠實(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)，因此在翻譯時(shí)不僅要做到準(zhǔn)確、忠實(shí)， 更要注重其實(shí)際效果在中外交流中所起到的作用。在民俗文化的英譯過程中，譯者不能完全被“忠實(shí)”的翻譯思想所左右，而要積極挖掘民俗文化的深層涵義，選用變通補(bǔ)償策略，運(yùn)用解釋性翻譯方法，實(shí)現(xiàn)跨文化交際。
所謂補(bǔ)償策略，是借助譯入語特有的語言表現(xiàn)手段， 盡力彌補(bǔ)譯文語言效果方面的缺損， 以使譯文達(dá)到與原文大體相同的效果。馬先生（2003）認(rèn)為只要釋義或變通是為了再現(xiàn)原文語言效果及傳達(dá)言外之意， 均可歸于補(bǔ)償[4]。本文中補(bǔ)償是指為了再現(xiàn)民俗文化內(nèi)涵而采取的各種釋義或變通策略，包括闡釋、意譯、改寫等解釋性翻譯方法。
China Daily的一個(gè)“元宵節(jié)”譯例，充分說明民俗外宣翻譯中選用補(bǔ)償策略運(yùn)用解釋性翻譯的重要性： the lantern festival， which falls on February 26 this year， the 15th day of the first month of the lunar calendar. The festival traditionally features big fireworks display， mass performance of yangkou folk dances， land boat stilt walking， lion dances and dragon dances. Other main activities are to appreciate the bright nightscape highlighted by colored lanterns， or to enjoy yuan xiao or glutinous flout balls with sweet or meat fillings. 文中“元宵節(jié)”的解釋性翻譯不惜筆墨，用了三個(gè)長(zhǎng)句近七十個(gè)單詞，詳細(xì)、完整、準(zhǔn)確地挖掘并傳遞了這一節(jié)日內(nèi)在的文化內(nèi)涵。
中國(guó)菜名的翻譯更是體現(xiàn)了了民俗外宣翻譯中的補(bǔ)償策略的運(yùn)用。作為民俗文化的重要組成部分，中國(guó)的飲食文化豐富多彩。 許多外國(guó)人對(duì)中國(guó)的菜肴贊不絕口，但有些菜名如“全家福”、“玉扳禪師”如果直譯卻容易讓他們?nèi)鐗嬑謇镬F中。對(duì)于這樣的“寫意”型菜肴名，要采取意譯法譯出菜肴的烹調(diào)法、主料和配料，將“全家?！薄ⅰ坝癜舛U師”譯為“stewed assorted meat”， “stewed potatoes with mushrooms”。更多中餐菜名蘊(yùn)含著豐富的歷史文化背景，充滿著民俗情趣和地方風(fēng)味。素有閩菜之首的美譽(yù)的佛跳墻， 如果按中國(guó)菜名直譯為“buddha jumping over the wall”，會(huì)讓外國(guó)讀者不知所云。所以，要加簡(jiǎn)單解釋，將“佛跳墻”翻譯為“Futiaoqiang―the Buddha jumped the wall for being lured by its smell of assorted meat and vegetables cooked in embers”。挖掘菜名的文化內(nèi)涵，運(yùn)用解釋性翻譯展現(xiàn)其中的民俗情趣，不僅使外國(guó)讀者容易理解，而且吸引更多的外國(guó)讀者體驗(yàn)中國(guó)豐富的飲食文化。
3.2 保持民俗特色，最大限度地選用異化策略，恰當(dāng)采用音譯（或加注）＼ 直譯（或加注）等方法
功能翻譯理論指出：翻譯策略受翻譯目的制約。民俗文化英譯的目的在于促進(jìn)華夏文化走向世界，讓世界更好地了解中國(guó)。為了使民俗文化特色在翻譯中得以再現(xiàn)，翻譯中應(yīng)盡量保留原語中的語言和文化信息，最大限度地選用異化翻譯的策略，恰當(dāng)采用音譯＼音譯加注＼ 直譯、或直譯加注等方法。
按照Schuttleworth和Cowie （1997）編寫的Dictionary of Translation Studies中給出的定義，異化指刻意打破目的語的行文規(guī)范而保留原文的某些異域特色的翻譯策略[5]。民俗外宣的目的是為了傳播中華民族文化，在翻譯民俗文化外宣資料時(shí)應(yīng)盡可能選擇異化策略，正如葛校琴（2002）指出，在從由弱勢(shì)文化譯入強(qiáng)勢(shì)文化時(shí)，選擇異化策略，有助于傳播民族文化抑制文化霸權(quán)[6]。
漢語中有很多語義空缺的民俗詞語，如“餛飩”、“旗袍”、“太極拳”等，如果借用英文的近義詞翻譯為：“dumpling”， “a kind of grown worn by Chinese women”， “shadow boxing”，西方讀者便無法領(lǐng)略到獨(dú)特的中華民俗文化色彩。所以，翻譯這些民族色彩很濃的專有名詞時(shí)，前輩們大膽選擇異化策略，采用音譯或音譯加注的方法把漢語的詞語借過去，分別翻譯為“wenton： a kind of dumpling made with thin wrappers， usu. served in soup”；“cheongsam：body-hugging woman’s dress originating from Manchus”；“taijiquan， school of popular traditional martial art marked for slow and graceful movements that are designed to attack or counterattack， keep fit， prevent and treat diseases”。于是產(chǎn)生了西方讀者最初感到陌生但逐漸接受的英語新詞：“wenton”，“cheongsam”， “taijiquan”。這種異化翻譯凸顯了華夏文化身份的清晰度，引領(lǐng)中華民族文化走向世界。
另外，漢語中還有一些具有民俗色彩的諺語、俚語，也宜采用異化策略， 運(yùn)用直譯或直譯加注的方法，保留俚語俗語的中國(guó)民俗特色。“有錢能使鬼推磨”是富有中國(guó)民俗特色的俚語。 如果借用英語諺語對(duì)應(yīng)的表達(dá)法翻譯為： “Money makes the mare go”，表達(dá)了原文的意思，使讀者一目了然， 但平淡無奇、索然無味。不如異化直譯為“Money makes the devil turn your mill”， 保留原文中“鬼”、“推磨”的形象，以其陌生的文化內(nèi)涵吸引外國(guó)讀者的注意， 幫助外國(guó)讀者在感受獨(dú)特的華夏民俗中更好地了解中國(guó)文化。
3.3 再現(xiàn)民俗韻味， 把握文體翻譯策略，靈活采用多種翻譯方法
目前翻譯界不少人傾向于把翻譯研究的視點(diǎn)擴(kuò)大到文體，也就是要求譯者對(duì)原文語篇的文體特征了如指掌，并作為構(gòu)建譯語語篇的重要參數(shù)。民俗文化除具有文化的共性外，還具有其獨(dú)特的文體特征。如蔣紅紅（2007）指出，民俗具有兩個(gè)鮮明的個(gè)性：民俗是通俗的民間文化，又是說話的文化[7]。所以，民俗文化口語化特征較為明顯。翻譯民俗文化時(shí)，要尊重原文語體風(fēng)格，注意使用口語體，采取一切可用的翻譯手法，再現(xiàn)原文的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣、富有美感等民俗韻味，最大限度地促進(jìn)中國(guó)民俗文化的傳播。
方言俚語的翻譯充分顯示了民俗文化翻譯中文體翻譯策略的把握。方言俚語帶有口頭語體的色彩，是一個(gè)地域的名片，每一句無不濃濃地散發(fā)出養(yǎng)育她那片土地的風(fēng)土民俗。如青島人把傻子稱為“膘子”，而北京人卻將之稱為“二百五”。翻譯時(shí)如果直譯為fool， stupid 就會(huì)失去其原有的方言俚語的民俗特征。不如套用英語的俚語blockhead or dumbbell，與原文在風(fēng)格上比較接近，無疑會(huì)使語言更加通俗地道。同樣，漢語中的 “老爺子”、 “小菜一碟”、 “歇個(gè)腳”、 “沒著了”等口語， 翻譯中也盡量借用英語中口語化的表達(dá)“pop”， “a piece of cake”， “get a load off one’s feet”， “be at the end of one’s tether”，以保留原文生動(dòng)詼諧、口語化的文體風(fēng)格。
另外，民俗文化生動(dòng)鮮活，口語化地娓娓道來，讀起來朗朗上口，翻譯時(shí)也要注意語言的娓娓動(dòng)聽，盡量避免冗長(zhǎng)、復(fù)雜的句構(gòu)，從詞語選擇、句式等方面保持譯文與原文的文體風(fēng)格對(duì)等。例如，民間故事《梁山伯與祝英臺(tái)》中的一段：英臺(tái)突然建議他倆應(yīng)即時(shí)就在草橋結(jié)拜為兄弟。兩人立刻寫好名帖，盟誓他倆應(yīng)像親兄弟那樣互相忠貞不渝。山伯十九歲為兄，英臺(tái)十七為弟。銀心在香爐上點(diǎn)好了香放在地上，目睹兩人換帖成為結(jié)拜兄弟。譯文為：It was Yingtai’s sudden suggestion that they should become sworn brothers then and there. The two wrote out name cards at once， testifying their faithfulness to each other as blood brothers. Liang Shanbo aged 19， was elder brother， Zhu Yingtai aged 17， younger brother. Yinxin lighted joss sticks in the incense burner place on the ground， witnessing the two become sworn brothers as they exchange the cards. 結(jié)拜兄弟、香爐上點(diǎn)香和名帖、換帖展示了中國(guó)古代兄弟結(jié)拜儀式，這些詞語富有古文化色彩和生活氣息，其語體風(fēng)格在譯文中通過運(yùn)用直譯、意譯等翻譯方法得到了較好的再現(xiàn)。同時(shí)譯文也注意了民間故事的語篇范圍和語體色彩，多采用英語的松散句、平衡句和長(zhǎng)短句相間，最大限度地保留了原文的口語體風(fēng)格。在朗朗上口的地道英語口語中，西方讀者欣賞到彌漫著濃厚古文化氣息的中國(guó)民間文學(xué)。
4 結(jié)語
功能翻譯理論將翻譯看作有目的的交際行為，將譯文的預(yù)期目的置于翻譯的首要位置，為民俗外宣資料的英譯 提供了理論依據(jù)。在民俗外宣翻譯中，譯者應(yīng)突破傳統(tǒng)翻譯觀念，把握譯文預(yù)期目的和功能，遵循挖掘文化內(nèi)涵、保持民俗文化特色、再現(xiàn)民俗韻味的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)選用補(bǔ)償、異化、文體等翻譯策略，充分運(yùn)用音譯、直譯、意譯、解釋性翻譯等多種翻譯方法，爭(zhēng)取使譯文與原文在功能上保持“最近距離”，從而實(shí)現(xiàn)譯文傳播中華民俗文化成果的預(yù)期功能， 推動(dòng)中國(guó)文化的國(guó)際化進(jìn)程。
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最早的鄉(xiāng)村旅游源于19世紀(jì)的西歐國(guó)家，目前在德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，鄉(xiāng)村旅游已具有相當(dāng)大的規(guī)模，走上了規(guī)范化的發(fā)展道路。我國(guó)的鄉(xiāng)村旅游起源于上世紀(jì)80年代，30多年的發(fā)展使大陸地區(qū)的鄉(xiāng)村旅游形成了田園農(nóng)業(yè)、民俗風(fēng)情、農(nóng)家樂、古村落等典型的旅游發(fā)展模式，近些年火爆的鄉(xiāng)村民俗文化旅游便是其中具有代表性的一種。民俗又稱民間文化，是指一個(gè)民族或一個(gè)社會(huì)群體在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)生活中逐漸形成并世代相傳、較為穩(wěn)定的文化事項(xiàng)，可以簡(jiǎn)單概括為民間流行的風(fēng)尚、習(xí)俗。以地方性或民族性的鄉(xiāng)村民俗、風(fēng)土人情為核心內(nèi)容的鄉(xiāng)村民俗文化旅游，因其獨(dú)具特色的異域或異族文化吸引著大量的旅游者進(jìn)行民俗文化消費(fèi)，成為我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
民俗文化中藏有豐富的檔案資源，歷代的檔案資料中也有不少有關(guān)民風(fēng)民俗的記載，關(guān)注鄉(xiāng)村民俗文化是檔案部門作為國(guó)家文化事業(yè)單位義不容辭的責(zé)任，也是檔案部門參與新農(nóng)村建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化生活的重要舉措。檔案宣傳是提高檔案工作知名度，增強(qiáng)社會(huì)檔案意識(shí)的重要途徑，是檔案事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，將檔案宣傳工作融入到鄉(xiāng)村民俗文化旅游的發(fā)展中去，是新時(shí)期檔案部門擴(kuò)大社會(huì)影響力的創(chuàng)新之舉。
一、鄉(xiāng)村民俗文化旅游開發(fā)的意義
以純凈自然的生態(tài)環(huán)境、淳樸原生的民風(fēng)民俗為依托的鄉(xiāng)村民俗文化旅游，不僅對(duì)我國(guó)的旅游產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重大影響，對(duì)于民俗文化的傳承與保護(hù)、鄉(xiāng)村記憶的喚醒與緬懷同樣意義非凡。
（一）滿足精神需求
旅游休閑，對(duì)現(xiàn)代人來說已是生活中不可或缺的消費(fèi)內(nèi)容，長(zhǎng)期生活在鋼筋叢林中的都市人面對(duì)著每況愈下的生活環(huán)境，不斷攀升的生活壓力，更是向往親近自然、返璞歸真的休閑生活方式。清新的鄉(xiāng)野環(huán)境，樸實(shí)的鄉(xiāng)風(fēng)民俗，閑適的鄉(xiāng)村生活是鄉(xiāng)村資源最大的吸引力，其中的文化資源，尤其是豐富多彩的鄉(xiāng)村民俗文化更是鄉(xiāng)村旅游的靈魂和核心。
“文化體驗(yàn)是鄉(xiāng)村旅游需求中最高和最深層的愿望，這種愿望集中表現(xiàn)在旅游者的文化動(dòng)機(jī)和文化傾向上?！编l(xiāng)村蘊(yùn)含著豐富的文化價(jià)值，承載著民族認(rèn)同感，鄉(xiāng)村民俗中充滿情趣的鄉(xiāng)土文化藝術(shù)，獨(dú)具一格的鄉(xiāng)村民居建筑，富有特色的農(nóng)事節(jié)慶活動(dòng)等，不僅能夠滿足旅游者體驗(yàn)農(nóng)家生活，享受自然風(fēng)光的休閑度假需求，同時(shí)能夠滿足現(xiàn)代人日益增長(zhǎng)“求新，求異，求知”的精神文化需求。鄉(xiāng)村民俗文化旅游將鄉(xiāng)村旅游與鄉(xiāng)村民俗緊密結(jié)合起來，使游客在欣賞美麗田園風(fēng)光的同時(shí)感受到濃郁的風(fēng)土人情，讓游客親身體驗(yàn)和尋覓古老的鄉(xiāng)村文化與習(xí)俗，享受一席原生態(tài)的文化盛宴。
（二）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)
發(fā)展鄉(xiāng)村旅游，可以充分利用農(nóng)村的自然、歷史、人文資源，調(diào)整優(yōu)化農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，加速新農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。鄉(xiāng)村旅游中那些具有可參與性、可體驗(yàn)性的民俗文化容易引發(fā)旅游者的興趣和愛好，這也是開發(fā)鄉(xiāng)村民俗文化旅游的原始動(dòng)因。
鄉(xiāng)村中獨(dú)具特色、豐富多彩的民俗文化，是歷史的積淀，是文化的傳承，開發(fā)利用這些民俗資源發(fā)展鄉(xiāng)村旅游，是轉(zhuǎn)變農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，增加農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入的重要途徑。例如，北京密云縣大力發(fā)展民俗村旅游，從事民俗旅游的商戶2300多戶，綜合收入1.4億元，人均收入為開展旅游前的8-10倍；昌平區(qū)麻峪房子村在開發(fā)民俗旅游前，人均收入不足800元，通過發(fā)展民俗旅游，人均收入可達(dá)到6000元，農(nóng)民生活得到了極大的改善。陜西關(guān)中地區(qū)的袁家村，利用物化民俗中的代表產(chǎn)品，如飲食、服飾、住宅、特產(chǎn)及生產(chǎn)交通工具，打造了一條青磚灰瓦的仿古街道，突出展示關(guān)中民間生活形態(tài)和傳統(tǒng)特色作坊：油坊、布坊、醋坊、茶坊、面坊等，通過幾年的發(fā)展，袁家村在關(guān)中鄉(xiāng)村旅游的影響力開始逐漸體現(xiàn)，如今已成為陜西鄉(xiāng)土旅游的主要名片之一，不僅帶動(dòng)了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也使當(dāng)?shù)孛癖姸嗔艘粭l致富路。
（三）傳承民俗文化
中華民族幾千年創(chuàng)造和傳承的民俗文化浩如煙海，如婚喪嫁娶、泥人、皮影、剪紙、祭祀、年節(jié)習(xí)俗、禮儀等，它們就像一顆顆明星，閃耀在東方文化的璀璨夜空里。由V大人民群眾創(chuàng)造的各類民俗文化，在各個(gè)民族、時(shí)代和地域中不斷形成、擴(kuò)大和演變，這樣一種來自于人民，傳承于人民，又深藏在人民的行為、語言和心理中的基本力量，推動(dòng)著中華文明不斷取得輝煌。藏于民間豐富多彩的優(yōu)秀民俗文化，是中華文化的瑰寶，傳承弘揚(yáng)優(yōu)秀民俗文化，是每個(gè)炎黃子孫應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任?！暗?，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，這些寶貴的民間民俗文化遺產(chǎn)逐漸被淡忘、被忽略、被毀壞，有的甚至已經(jīng)滅絕了。老藝人人衰藝絕、老作坊推倒碾碎、老工藝失傳摻假，即便是幸存的年畫、皮影、剪紙等經(jīng)典民間民俗文化藝術(shù)，也已日漸衰落?！?/p>
以民俗文化為核心的鄉(xiāng)村旅游，保持和突出了鄉(xiāng)村民俗文化韻味，是一種將旅游發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)、民俗文化建設(shè)緊密結(jié)合起來的旅游發(fā)展模式，讓各地區(qū)各民族迥異又精深的民俗文化在每位游客的心里留下深深的印記。
（四）喚醒鄉(xiāng)村記憶
梁漱溟先生曾說：“原來中國(guó)社會(huì)是以鄉(xiāng)村為基礎(chǔ)和主體的，所有的文化，多半是從鄉(xiāng)村而來，又為鄉(xiāng)村而設(shè)――法制、禮俗、工商業(yè)莫不如是?！庇洃浿械泥l(xiāng)村有歡天喜地的節(jié)慶表演，有熱鬧非凡的廟會(huì)集市，有身懷絕技的民間藝人，有不能打破的禁忌規(guī)矩，然而，隨著城市化的快速推進(jìn)，這些曾經(jīng)融于血脈的影像卻越來越模糊。2014年，山東省正式啟動(dòng)“鄉(xiāng)村記憶工程”，通過因地制宜收集和展覽富有地域特色、活態(tài)文化特色和群體記憶的文化遺產(chǎn)，彰顯山東民俗文化魅力。在這樣的環(huán)境下開發(fā)鄉(xiāng)村民俗文化旅游，是緊跟國(guó)家政策，順應(yīng)時(shí)展的必要之舉。鄉(xiāng)村民俗文化旅游中“吃農(nóng)家飯、住農(nóng)家院、干農(nóng)家活”的民俗風(fēng)情項(xiàng)目，整修或者仿建的原始民居建筑，富有地域特色的民間工藝等，無不喚起游客“回歸鄉(xiāng)里、落葉歸根”的鄉(xiāng)土情結(jié)。當(dāng)過往的場(chǎng)景真實(shí)的在眼前重現(xiàn)，當(dāng)遺忘的記憶被喚醒，那么旅游的意義已不僅僅止于休閑娛樂，更多了一份心靈的觸動(dòng)與慰藉。
二、檔案部門參與鄉(xiāng)村民俗文化旅游發(fā)展的重要性
2003年作家馮驥才在著作《緊急呼救》里吶喊“每一分鐘，我們的田野里、山坳里、深邃的民間里，都有一些民間文化及其遺產(chǎn)死去，都有一些風(fēng)情獨(dú)異的古村落轉(zhuǎn)眼不復(fù)存在。如果我們不動(dòng)手去搶救，再過二十年，至少有一半民間文化會(huì)化為烏有”。面對(duì)著逐漸消亡的民族文化、民俗風(fēng)情，檔案部門作為歷史原始記錄的保管者和開發(fā)者，有義務(wù)也有責(zé)任搶救鄉(xiāng)村民俗中具有檔案性質(zhì)的部分，為國(guó)家保留優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。歷代檔案機(jī)構(gòu)保存的資料中，也有很多有關(guān)民風(fēng)民俗的記載，對(duì)開發(fā)鄉(xiāng)村民俗旅游資源具有重要的參考和指導(dǎo)價(jià)值。
（一）有利于形成獨(dú)具特色的旅游資源
古代檔案是歷史發(fā)展軌跡的真實(shí)記錄，是我國(guó)幾千年文明傳承積淀的碩果，是民族文化的重要組成部分。“巧婦難為無米之炊”，鄉(xiāng)村民俗文化旅游的開發(fā)離不開原始的鄉(xiāng)村歷史資料，而古籍檔案中多種多樣有關(guān)各民族習(xí)慣風(fēng)俗的記載，為我們留下了大量的民俗資料。如：宋朝孟元老所撰《東京夢(mèng)華錄》，該書詳細(xì)記載了都城東京（今河南開封）的風(fēng)俗及各種典禮儀式；1920年出版《璦輝縣志》中有邊瑾未定稿的《鄂倫春紀(jì)事三十韻》，全詩(shī)記載了鄂倫春族婚嫁、殯葬、育兒等民俗，是極其難得的了解鄂倫春族的史料；清末民初浙江仁和（今杭州）人沈兆裎為官北方時(shí)，創(chuàng)作了很多記敘吉林民俗的詩(shī)歌，其中一首描寫了東北農(nóng)村一種名叫“嘎拉哈”的游戲“投壺遺制戲羅丹，獸腕盈堆擲中難。偃仰側(cè)橫分勝負(fù)，一聲帕格眾人看”。這些珍貴的檔案史料，記載了很多原始的風(fēng)俗習(xí)慣，有一些經(jīng)過不斷的演化流傳下來，有一些已經(jīng)消失在人們的視野中，挖掘并利用相關(guān)檔案，不僅能重新找回流失在歷史長(zhǎng)河中的民俗資源，而且提高了鄉(xiāng)村旅游中民俗文化來源的真實(shí)性和可靠性，這種原生態(tài)且具有歷史可考性的文化是吸引旅游者的重要因素。
（二）有利于開發(fā)保存珍貴的民俗檔案
那些浩如星辰的民俗文化，若得不到完整的記錄與保存，將很快在現(xiàn)實(shí)中消逝，保護(hù)珍貴的民俗檔案，是每一個(gè)檔案人應(yīng)有的覺悟。“民俗檔案是記錄和反映民俗文化及民俗文化保護(hù)相關(guān)工作的具有保存價(jià)值的各類文獻(xiàn)資料，主要內(nèi)容包括：民俗發(fā)生、發(fā)展、演變的歷史過程材料；民俗的留存狀態(tài)材料；民俗的標(biāo)志性物質(zhì)載體和表現(xiàn)方式材料；民俗文化保護(hù)工作的全景式記錄及各階段成果材料等?！编l(xiāng)村民俗文化旅游的選址一般都是較有地方特色的區(qū)域，民俗文化相對(duì)集中，開發(fā)者及村民對(duì)于民風(fēng)民俗的挖掘比較完整，為檔案部門宣傳和保護(hù)鄉(xiāng)村民俗文化創(chuàng)造了良好的條件。例如，云南紅河州“箐口民俗村”，以被納入世界文化遺產(chǎn)名錄的紅河哈尼梯田為核心資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)遺產(chǎn)的整體和動(dòng)態(tài)保護(hù)，民俗村里的資料中心保留著大量哈尼族特色的民俗文化原始資料，而整個(gè)“民俗村”本就是一座沒有圍墻的展館，記錄和展示著哈尼族自身的檔案。
（三）有利于提高普通民眾的檔案意識(shí)
檔案意識(shí)是檔案客觀現(xiàn)象在人腦中的反映，使人們對(duì)那些具有考察利用價(jià)值的資料加以保護(hù)和開發(fā)的意識(shí)，社會(huì)檔案意識(shí)的高低影響著檔案事業(yè)的發(fā)展。從古至今，我國(guó)政府官方保管利用檔案的意識(shí)并不薄弱，但對(duì)于普通民眾尤其是文化水平相對(duì)較低的鄉(xiāng)村居民來說，檔案是高高在上與自身無關(guān)的事物。鄉(xiāng)村生活中有大量的檔案資料被忽視，那些珍貴的民俗檔案僅僅依靠檔案人員來保護(hù)是遠(yuǎn)不夠的，民俗文化的傳承需要每個(gè)人的參與和守護(hù)。鄉(xiāng)村旅游因其大的拉動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)功能，使得民眾具有較高的支持度和強(qiáng)烈的參與意識(shí)，因此，在發(fā)展民俗文化旅游的背景下，檔案部門進(jìn)行民俗檔案、村級(jí)檔案等的宣傳工作更易得到村民接受和認(rèn)同。同時(shí)，系統(tǒng)、完善的檔案工作也是促進(jìn)鄉(xiāng)村旅游的強(qiáng)大推力，譬如浙江省天臺(tái)縣九遮村開展的鄉(xiāng)村記憶示范基地，結(jié)合九遮村的歷史原貌和民俗特色，建設(shè)了亞父廟、古民生器具館、鄉(xiāng)賢先賢館等具有地方特色的展示廳，為九遮村的旅游增添了人文氣息，游客通過參觀，不僅對(duì)該地的風(fēng)土人情有了全面了解，對(duì)檔案及檔案工作也產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。
（四）有利于增強(qiáng)檔案部門的社會(huì)影響
檔案部門是社會(huì)生活的服務(wù)部門，檔案工作要想真正具有旺盛的生命力，更好的發(fā)揮服務(wù)群眾價(jià)值，就必須要貼近老百姓的實(shí)際生活，融入鄉(xiāng)村民俗文化旅游開發(fā)與建設(shè)，是檔案部門增強(qiáng)自身影響力的重要途徑。近年來，湖州市逐漸形成了“景區(qū)+農(nóng)家”、“生態(tài)+文化”、“農(nóng)莊+游購(gòu)”的鄉(xiāng)村旅游發(fā)展模式，東衡村的趙孟\專館和歷史文化綜合館，荻港村的荻港名人館、漁鄉(xiāng)風(fēng)俗館和農(nóng)產(chǎn)品展示區(qū)，高禹村的室內(nèi)文化展示館等，都已成為當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村旅游發(fā)展的主打產(chǎn)品，呈現(xiàn)出良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化雙重效益。紹興縣的“越地記憶”檔案文化建設(shè)工程，充分挖掘各村落的宗族歷史、民俗風(fēng)情，將記憶文化與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)有效對(duì)接，推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)快速發(fā)展。這些成效充分證明了檔案部門參與甚至主導(dǎo)鄉(xiāng)村文化旅游的可能性和必要性，不論對(duì)于鄉(xiāng)村民俗文化旅游的發(fā)展，還是檔案事業(yè)的推進(jìn)，都將是有益的嘗試。
三、借力鄉(xiāng)村民俗文化旅游加強(qiáng)檔案宣傳
檔案宣傳工作是是公眾獲取檔案信息、加深檔案認(rèn)知的重要方式，是增強(qiáng)全社會(huì)檔案意識(shí)的重要途徑，也是衡量一個(gè)國(guó)家檔案事業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)信息數(shù)量急劇增長(zhǎng)，信息傳播手段日益多樣便捷，檔案宣傳應(yīng)突破傳統(tǒng)模式，拓展更為廣闊的發(fā)展空間增強(qiáng)宣傳效果，將檔案宣傳工作融入鄉(xiāng)村民俗文化旅游這樣的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目中，是檔案部門樹立文化事業(yè)單位良好形象的親民工程，也是檔案部門響應(yīng)國(guó)家大力推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)號(hào)召的必要舉措。
（一）建設(shè)鄉(xiāng)村記憶基地
鄉(xiāng)村記憶是民族的記憶，建設(shè)鄉(xiāng)村記憶基地是擴(kuò)大檔案宣傳力度的重要工程，開展“鄉(xiāng)村記憶示范基地”建設(shè)能夠“展示古往今來，感受發(fā)展之美；拾掇歷史碎片，留存人文之美；構(gòu)建心靈家園，共享精神之美”。如浙江省平湖市龍萌村“鄉(xiāng)村記憶館”展出了許多從村民手中收集來的實(shí)物、照片和文字等具有檔案性質(zhì)的資料，展現(xiàn)了該村旅游節(jié)慶、民間技藝、地方民間戲曲等特色，大力弘揚(yáng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀歷史文化；臨安市上田村借助創(chuàng)建鄉(xiāng)村記憶示范基地，大力發(fā)展文化旅游，著力宣傳特色記憶文化和村落民俗；德清縣“和美鄉(xiāng)風(fēng)館”依托行政村原有的村史、村落文化因素，充分挖掘特色民俗文化，傳承民風(fēng)民俗。
鄉(xiāng)村民俗文化旅游的開發(fā)，為檔案部門建設(shè)鄉(xiāng)村記憶基地創(chuàng)造了良好的環(huán)境。首先，開發(fā)地是該地區(qū)特色民俗文化的集中區(qū)域，為鄉(xiāng)村記憶基地的建設(shè)提供了許多優(yōu)秀資源。其次，鄉(xiāng)村旅游會(huì)吸引大量游客，以真實(shí)的歷史素材展現(xiàn)當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗、人文資源的鄉(xiāng)村記憶基地是游客了解村落文化的必游之地。
（二）加強(qiáng)傳統(tǒng)媒體建設(shè)
檔案宣傳工作的傳統(tǒng)媒體陣地主要指廣播、電視、報(bào)刊、出版文獻(xiàn)等，新媒體的發(fā)展使宣傳檔案的方式有了更多選擇，但這并不意味著傳統(tǒng)媒介的消失，我們?cè)陉P(guān)注新媒體的同時(shí)還要加強(qiáng)傳統(tǒng)媒體陣地的建設(shè)，在新時(shí)代給予傳統(tǒng)宣傳手段新的活力。
鄉(xiāng)村民俗文化旅游的建設(shè)發(fā)展，離不開大量的宣傳工作，檔案部門可以借機(jī)聯(lián)合開發(fā)商制作相關(guān)宣傳片，以真實(shí)可靠的檔案資源為核心，展現(xiàn)本地區(qū)本民族曾經(jīng)遺忘和得到傳承的特色的民俗文化、民間工藝、節(jié)慶活動(dòng)等，既使旅游景區(qū)得到全方位展示，又能擴(kuò)大檔案的宣傳范圍。在旅游區(qū)內(nèi)，可以向游客散發(fā)當(dāng)?shù)孛袼踪Y源指南、民俗檔案知識(shí)手冊(cè)等簡(jiǎn)易又有趣的小宣傳品，使游客對(duì)該地區(qū)的風(fēng)土人情及豐富的文化資源有更為直觀的了解，同時(shí)加深對(duì)檔案及檔案工作的認(rèn)識(shí)。還可以依據(jù)歷史檔案資料，編纂與該地區(qū)、民族特色有關(guān)的刊物，如浙江省磐安縣檔案局以口述檔案的形式，編輯出版了以林宅村歷代流傳的“大話”為主的故事集――《狀元故里的傳說》，有效保護(hù)了瀕臨消亡的民間記憶。
（三）利用新型網(wǎng)絡(luò)媒介
互聯(lián)網(wǎng)、電腦、手機(jī)等新媒體的出現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)媒體宣傳影響范圍小、形式單一的局面，借助高速準(zhǔn)確的網(wǎng)絡(luò)傳播，公眾可以及時(shí)了解新的檔案信息，新媒體的普及便于大眾參與交流，增強(qiáng)了人們獲取信息的主動(dòng)性和參與性，拓展了檔案宣傳的途徑，提升了檔案宣傳的效果。
檔案網(wǎng)站是宣傳檔案及檔案工作的有效工具，檔案部門可以在門戶網(wǎng)站上推送參與建設(shè)民俗文化旅游的內(nèi)容，既可以讓民眾通過豐富的檔案史料了解地方特色、民族文化，又可以促進(jìn)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展，讓更多人進(jìn)入實(shí)體檔案展廳如“鄉(xiāng)村記憶基地”參觀學(xué)習(xí)，對(duì)檔案產(chǎn)生更加直觀清晰的認(rèn)識(shí)。微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)，具有形式簡(jiǎn)短、方式隨意、隨時(shí)共享的特c，充分利用社交網(wǎng)絡(luò)是擴(kuò)大檔案宣傳的重要途徑，如陜西省渭南市檔案局自開通“雙微”平臺(tái)以來，轉(zhuǎn)發(fā)關(guān)注量數(shù)以萬計(jì)，得到了市民群眾的熱烈反響。檔案部門可以結(jié)合鄉(xiāng)村民俗文化旅游，開通專門的微博微信平臺(tái)，及時(shí)旅游區(qū)民俗文化、人文資源的挖掘、整理情況，還可以設(shè)置如：依據(jù)檔案描述快速找到某處原始遺跡、民俗檔案知識(shí)小考等趣味性、參與性強(qiáng)的小游戲，使游客在娛樂過程中增加對(duì)檔案的理解。
（四）微電影里的大世界
“微電影是高科技和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，由‘碎片化’信息接收方式衍生而來，是專門在各種新媒體平臺(tái)上播放，在移動(dòng)和短時(shí)休閑狀態(tài)下觀看，得到完善的策劃和制作體系支持，具有完整故事情節(jié)的短片。”檔案部門緊跟時(shí)代步伐，也嘗試?yán)梦㈦娪暗男问竭M(jìn)行檔案宣傳，并取得了一定成效?！秾ふ沂湃サ挠洃洝肥侨珖?guó)檔案系統(tǒng)中的首部微電影，由真實(shí)故事改編而成，揭示了檔案在傳承歷史、維護(hù)記憶方面的特殊作用，得到了拍攝人員和觀眾的諸多好評(píng)。
鄉(xiāng)村民俗文化中有許多富有趣味的檔案素材，如具有地域特色的族譜家譜、少數(shù)民族服飾制作記錄、鄉(xiāng)賢名人的生平檔案等。檔案部門可以協(xié)同開發(fā)商、旅游局、文化局等相關(guān)部門，以真實(shí)檔案信息為依托，制作以宣傳當(dāng)?shù)匚幕厣?、展現(xiàn)地區(qū)風(fēng)土人情為核心的精品微電影，并及時(shí)通過微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跟進(jìn)拍攝過程，加強(qiáng)與媒體部門的合作，做到實(shí)時(shí)宣傳。
一、莫言作品中的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的民俗文化體現(xiàn)
20世紀(jì)80年代初，出現(xiàn)了一部文學(xué)作品，不但創(chuàng)造被讀者評(píng)為“我最喜愛的作品”第一名的神話，甚至超越了中國(guó)以往其他的文學(xué)作品，不僅如此，由于是“真刀、真槍、真性情”的大膽進(jìn)攻性語言，使得在作品剛剛發(fā)表不久，就已被各大發(fā)行商搶購(gòu)。為什么在如此挑剔的發(fā)行商、文評(píng)人面前，《紅高粱》還依然能受到盛贊一片呢?刨除掉作品構(gòu)思的巧妙、人物塑造的生動(dòng)認(rèn)真這些外在因素外，更讓國(guó)內(nèi)外讀者嘆為觀止的是由“民俗文化”所傳達(dá)出來的東方文化內(nèi)涵，這才是最為關(guān)鍵的所在。在這里我們強(qiáng)調(diào)的是“鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情”，民俗文化美的豐富性，跟體現(xiàn)一定審美心理的“鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情”有關(guān)，認(rèn)為這是民俗之所以為美的根本屬性。民俗的豐富性，物化形態(tài)中體現(xiàn)為“鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情”的不同。就以莫言作品中的《紅高粱》為例，姑娘出嫁要坐花轎，這是中國(guó)民俗文化的特有體現(xiàn)，于是小說中開篇就出現(xiàn)了余占鰲做轎夫，率眾殺了一個(gè)想劫花轎的土匪，讓后將女人劫走，進(jìn)了高粱地……“花轎”是傳統(tǒng)中式婚禮上使用的特殊轎子，早在春秋時(shí)期就有了。正所謂，“上錯(cuò)花轎，嫁錯(cuò)郎”，說的就是忠于禮俗，忠于民俗。將轎子運(yùn)用到娶親上，最早見于宋代，它詮釋出了中華傳統(tǒng)民俗文化中的喜慶、富貴和吉祥的含義。在利益相爭(zhēng)的社會(huì)亂世中，更為顯得難能可貴。作品《紅高粱》表現(xiàn)了抬轎這一鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情，而作品《紅高粱》釀酒、飲酒則表現(xiàn)出來的同樣是民俗文化中的“鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情”。作品中的余占鰲本是血?dú)夥絼偟那鄩涯辏睦镉兄鴮?duì)“新時(shí)代”“新思想”的追求，憧憬并向往著無拘無束的生活，這也是作品最初給他形象上的定位。于是他喜歡大碗喝酒。正如莫言所說:“酒在中國(guó)人心中帶有某種非常傳奇的色彩，讀者會(huì)覺得他以一敵百、力壓群敵的拼命氣勢(shì)似乎就因?yàn)榕c喝酒有關(guān)?！都t高粱》中強(qiáng)調(diào)酒的重要性，就是要讀者從作品中感受到中華民俗文化的傳統(tǒng)味道，和它的文化內(nèi)涵性。無論你武功多強(qiáng)大，在困難面前你都可能很難去面對(duì)，但只要有了酒，即便你是拼了性命也會(huì)勇敢去面對(duì)。我想這也是《紅高粱》一文幾度讓人落淚的原因。正是因?yàn)椤都t高粱》中對(duì)酒文化的深刻描述，才讓這部作品有了獨(dú)特的政治色彩和民俗色彩，才讓它更有了時(shí)代的色彩。
二、實(shí)作品中的禮儀的民俗文化體現(xiàn)
一部文學(xué)作品要傳遞某種價(jià)值觀或是要摒棄某種價(jià)值觀，就無法割舍下特有的禮儀性。實(shí)的《白鹿原》是其一部最具民俗文化底蘊(yùn)的代表作，作品對(duì)于“禮儀民俗”給予了充分的描繪和定位。尤其是長(zhǎng)子白孝文和長(zhǎng)女白靈的誕生禮更是“禮入三分”的深入描寫，將禮儀之道最為突顯。實(shí)作品中集中體現(xiàn)了作為“有禮志士”的博大情懷以及由其“禮儀”所引申出來的民族氣節(jié)。如在寫到白趙氏的葬禮，白嘉軒本想隆重地埋葬這位勞苦功高的母親，可亂世的歲月不容他盡這份孝心，于是，他在靈前對(duì)母親禱告說:“過三年時(shí)世太平了，兒再給你唱戲”，在這里他就體現(xiàn)出中國(guó)自漢代以來就有的“厚葬”習(xí)俗。“萬事禮當(dāng)先”，這是中華民眾遵循的公共規(guī)則。而“禮”作為中國(guó)文化的內(nèi)涵，中國(guó)治國(guó)安邦的根本就在于“禮”。實(shí)在作品中強(qiáng)調(diào)了這個(gè)“禮”，他用這個(gè)“禮”字也詮釋了對(duì)生命和生死的看法。“禮制”“禮貌”“禮節(jié)”“禮讓”，可以說實(shí)作品是“禮”的典范，從熱烈而隆重的誕生禮到眾多人的葬禮，“禮儀習(xí)俗”貫穿整部作品始終，也正因于此，此作品被海外推崇為最具有中國(guó)味道的文學(xué)作品。
三、莫言作品忠、勇、毅精神的民俗文化體現(xiàn)
作為社會(huì)統(tǒng)一體的維護(hù)，必須要有一個(gè)統(tǒng)一體的精神，這個(gè)精神就像是一種記憶，又像是一種歷史使命，不容違背，這就是一種精神。在莫言的作品中我們可以尋求到這樣一種精神，或者我們更確切地歸類為中國(guó)人的精神。其實(shí)，這種精神的所指，并不僅僅局限于對(duì)國(guó)人的描述，描述他們的性格或是特征。而在于挖掘出中國(guó)人所賴以生存之物，這個(gè)“物”指的是中華民族固有的心態(tài)、性情和情操。如果將這些詞語灌輸?shù)侥缘淖髌分腥ィ闹腥ふ?，我們?huì)發(fā)現(xiàn)，莫言的作品中幾乎都有十分強(qiáng)烈的視覺感官效果，但這樣的感官刺激的背后，又隱藏著一個(gè)既不明了又必須明了的內(nèi)涵性，這個(gè)內(nèi)涵性或許早已滲透到讀者的思想意識(shí)中，像是一股無形的力量和感召力，這就是我們要找的東方精神，或者說的具有民俗文化體現(xiàn)的一種精神性。這是中華兒女們?cè)趦?nèi)心深處隱藏的一種集中感應(yīng)方式，也可以說是一種無意識(shí)的思想的傳承，是一種文化意識(shí)。而恰恰是這種文化意識(shí)，形成了無數(shù)中華兒女的一種思維方式和價(jià)值尺度，這也是一種民族的心理狀態(tài)。也正因?yàn)橛辛诉@樣的心理狀態(tài)，才讓這“民俗文化精神”更加豐富，更加堅(jiān)毅?！都t高粱》這部作品是一部讓國(guó)人警醒的勵(lì)志作品，也是體現(xiàn)出中國(guó)特有精神面貌的作品，是忠、勇、毅民族精神的寫照。也是部體現(xiàn)“民俗文化精神”的作品，通過講述青年余占鰲的成長(zhǎng)歷程，展現(xiàn)出他的日漸成熟。然而這都不是重要的，重要的是影片通過余占鰲的成長(zhǎng)歷練揭示了一個(gè)道理，一個(gè)關(guān)于“忠、勇、毅”的道理，一片關(guān)于赤子的心。
少年輕狂，放蕩不羈，為解一時(shí)之快，做了很多傻事。他個(gè)性張揚(yáng)，充滿野性，在外闖蕩多年后回歸，卻發(fā)現(xiàn)萬事已是面目全非。唯有國(guó)人身份未變，面對(duì)民族遭受的侮辱和欺凌，余占鰲充分地意識(shí)到，什么都可以丟，但民族氣節(jié)不可丟。愛國(guó)主義是中華民族的生命線，中國(guó)文化的主脈絡(luò)，也是中國(guó)人民質(zhì)樸的情感和品格。影片作品中的余占鰲就是沿著這條“主線”，憑借著這份“忠、勇、毅”的心，投身于民族革命戰(zhàn)爭(zhēng)之中，為了勝利，更是為了證明，證明一份胸懷，一份精神，愛國(guó)的情感。即便最終走向了消亡，他也贏得了尊重，贏得了民族的尊嚴(yán)。是這份愛國(guó)的“忠”讓他在這場(chǎng)善與惡的悲劇性較量中，毫無疑問地取得了勝利。《紅高粱》描寫余占鰲用他那精湛的武學(xué)，堅(jiān)毅的眼神，將對(duì)日寇的痛恨與憤慨之情，描寫為“靈”與“肉”的結(jié)合，他是復(fù)活了那些游蕩在紅高粱地中的冤魂們，將悲壯、永恒成為這部作品中的里程碑。余占鰲和日寇搏斗，他用他的勇氣和機(jī)智打退了眾多敵人，在如此艱難的環(huán)境里，他憑借著“勇”和“毅”一步一步走下去，化險(xiǎn)為夷，自強(qiáng)不息，不斷地前進(jìn)，詮釋出了誓死反抗日本侵略者，保衛(wèi)家園的英雄人物形象。
四、結(jié)語
（一）理論層面二者對(duì)接的可能性民俗文化是民族文化的根基和重要組成部分，不同的民族有著不同的文化事象。北京大學(xué)高丙中教授就認(rèn)為“民俗是各種群體的基本文化構(gòu)成，這是沒有什么疑問的。基本文化成其為民俗，不在于它是民間文化，最基本的在于它是生活文化?！袼资侨藗兊幕净顒?dòng)的文化模式，人們基本的生活內(nèi)容就是把生命投入到約定俗成的活動(dòng)方式中去?！辈废媪岬热嗽趯?duì)民俗的教育意義進(jìn)行系統(tǒng)研究后進(jìn)一步指出“民俗是一種動(dòng)態(tài)性的社會(huì)生活文化事象，是文化長(zhǎng)期積淀的結(jié)果。它兼具生活屬性和文化屬性，是二者的復(fù)合體，這種特性對(duì)于社會(huì)秩序有著控制和規(guī)范功能，對(duì)培養(yǎng)人們的社會(huì)公德和道德情操也有重要作用。所以，這樣的一種教育資源是對(duì)學(xué)校教育有力的補(bǔ)充，讓學(xué)生在民俗教育中開闊了歷史與文化的視野，有利于形成健康的價(jià)值判斷，生成情感道德的需求，培育創(chuàng)新精神及對(duì)社會(huì)的責(zé)任心與使命感等?！倍鳛楝F(xiàn)代課程論所關(guān)注的重要研究課題，隱性課程則是一個(gè)與顯性課程相對(duì)的概念。其最早由美國(guó)教育家杰克遜于1968年在《班級(jí)生活》中提出?！耙话銇碚f，顯性課程是學(xué)校有目的、有計(jì)劃設(shè)置的，通過課表的形式表現(xiàn)出來的正式課程。對(duì)顯性課程以外的學(xué)生所能接觸到的一切教育因素加以整合、設(shè)計(jì)，便形成隱性課程。它不通過課表反映出來，不通過教師有計(jì)劃的正式教學(xué)進(jìn)行。隱性課程主要包括校園建筑、文化教育設(shè)施、文化生活、綠化美化和校風(fēng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)班風(fēng)，人際關(guān)系、心理氣氛等方面的內(nèi)容。其主要特點(diǎn)就是潛在性、廣域性和非預(yù)期性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、意志和信念等方面起到潛移默化的作用，能促進(jìn)或干擾教育目的的實(shí)現(xiàn)。”由此可見，從理論層面來看，民俗文化的教育意蘊(yùn)與隱形課程具有內(nèi)在的精神契合，二者在理論上有著對(duì)接的巨大可能性。
（二）現(xiàn)實(shí)層面二者對(duì)接的可能性民俗文化和隱形課程的對(duì)接，不僅在理論上有很大的可能性，同時(shí)在實(shí)踐上也有。從具體實(shí)踐上來看，民俗文化和隱形課程對(duì)接的可能性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，多元的民族文化空間為二者的對(duì)接提供了基礎(chǔ)平臺(tái)。在多民族國(guó)家，民族構(gòu)成的多樣性不僅僅具有數(shù)量、規(guī)模上的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而且還深刻地影響到多民族國(guó)家社會(huì)紐帶的建立及凝聚力來源。通常情況下，在排斥性思維觀念指導(dǎo)下，建立在單一語言、宗教、文化等基礎(chǔ)之上的社會(huì)紐帶，無疑只能導(dǎo)致對(duì)處于弱勢(shì)地位少數(shù)民族權(quán)益的忽視和侵犯。而民族預(yù)科教育則是在包容性思維觀念指導(dǎo)下，建立更具有包容性的社會(huì)紐帶的一種合理選擇。從南昌工學(xué)院等民族預(yù)科院校的實(shí)際情況來看，民族預(yù)科教育的學(xué)生都是少數(shù)民族。他們來自不同的地域和民族，各自擁有著獨(dú)特民俗文化，進(jìn)而構(gòu)成了一個(gè)跨文化交流的大舞臺(tái)和一個(gè)多民族認(rèn)同共存的文化空間。在這個(gè)大環(huán)境中，不同的民族文化彼此進(jìn)行著碰觸或交融。這就從客觀上為民俗文化與隱形課程實(shí)現(xiàn)對(duì)接提供了一個(gè)基礎(chǔ)的平臺(tái)。第二，民族預(yù)科院校的具體文化活動(dòng)為二者對(duì)接提供了保障。為了促使本校的民族預(yù)科生能夠在社會(huì)背景、地區(qū)差異、文化基礎(chǔ)、語言環(huán)境等方面有著巨大差異的情況下，正確認(rèn)識(shí)、尊重和理解彼此的民族文化，目前南昌工學(xué)院等民族院校都作出了很大的努力。總體來看主要包括以下幾種形式：一是擬籌建少數(shù)民族風(fēng)情館，通過宣傳各個(gè)民族的民俗風(fēng)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無形的教育，從而在某種程度上促進(jìn)他們和諧相處。二是建立并完善民族政策宣傳館。在全面介紹各個(gè)時(shí)期國(guó)家民族政策的同時(shí)，也以一些具體的民族團(tuán)結(jié)的實(shí)例對(duì)民族預(yù)科生們進(jìn)行教育，并以榜樣的力量來激勵(lì)他們。三是開展民族團(tuán)結(jié)教育系列活動(dòng)。除了開設(shè)民族理論與民族政治課程之外，還開展一些民族團(tuán)結(jié)教育系列活動(dòng)。四是開展以介紹民族民俗文化為主題的知識(shí)講座，宣揚(yáng)傳承少數(shù)民族民俗文化以及維護(hù)民族大團(tuán)結(jié)局面的重要性?？傊?，民俗文化與民族預(yù)科教育的對(duì)接在理論與現(xiàn)實(shí)層面都有著巨大的可能性。作為預(yù)科教育整體的重要組成部分，這些因素通過一種潛移默化的方式將各族的民俗文化變成了一種隱性課程。它在引導(dǎo)學(xué)生在更深入、全面地認(rèn)識(shí)自己的民族文化的同時(shí)，也對(duì)其它民族的文化形成一種理解和寬容，進(jìn)而不斷與其它民族的預(yù)科生進(jìn)行交流與互動(dòng)，增加彼此之間的了解與尊重，從文化認(rèn)同逐步走向文化自覺，自覺傳承該民族的優(yōu)秀文化。
二、學(xué)校語境中民俗文化與隱性課程對(duì)接的實(shí)踐
高等院校是人們獲取科學(xué)知識(shí)以及其它一些信息的重要中介和落實(shí)民族預(yù)科教育政策的重要機(jī)構(gòu)。從民族預(yù)科教育的實(shí)踐來看，民俗文化往往借助或滲透于學(xué)校教師和學(xué)生的言行，并逐步具體化為校園和課堂中的語言、儀式和規(guī)范習(xí)慣等，進(jìn)而隱于日常的教學(xué)、生活當(dāng)中，并把這種影響和結(jié)果逐步輻射到社會(huì)上。而整體上來看，在民族預(yù)科教育實(shí)踐中，民俗文化和隱性課程的對(duì)接主要包含校園文化和課堂文化兩個(gè)方面，其中課堂文化則是主要表現(xiàn)為：教師依靠其自身的民俗文化底蘊(yùn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的影響。
（一）和諧校園文化的創(chuàng)建民族預(yù)科院?！岸嗝褡?、多層次、多地域”的生源特點(diǎn)，決定了其文化的多元性。學(xué)校作為一個(gè)育人的搖籃，既能保持優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代際傳遞，又能促進(jìn)異地、異域文化間的不斷交流。而和諧校園則是“一個(gè)符合人性規(guī)律與教育規(guī)律構(gòu)筑的生態(tài)系統(tǒng)，是一種以和衷共濟(jì)、內(nèi)和外順，協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的素質(zhì)教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化的育人氛圍?！崩缃鞯哪喜W(xué)院，該校已成為一個(gè)對(duì)多民族文化進(jìn)行有效整合的場(chǎng)域。為了對(duì)民族預(yù)科生進(jìn)行全面教育，其十分注重校園文化的隱性課程意蘊(yùn)，并積極開展多項(xiàng)工作。目前取得的成就主要包括：第一，設(shè)計(jì)具有民族文化意蘊(yùn)、承載民族文化內(nèi)涵的的校園物質(zhì)環(huán)境。為了能夠保證清真飲食習(xí)慣學(xué)生的用餐問題，學(xué)校投入1000萬元興建了面積為6700平方米，可容納3000余名學(xué)生同時(shí)就餐的高標(biāo)準(zhǔn)清真食堂，并且在該食堂全部聘用維族的紅、白案廚師。第二，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)校的精神環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。如學(xué)校在圖書館，教學(xué)樓建立了展示該校多民族文化的文化長(zhǎng)廊，并組織預(yù)科生們進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。第三，創(chuàng)造良好的校風(fēng)和班風(fēng)，形成和諧的文化氣氛。第四，建立和諧的師生關(guān)系，注重學(xué)生的個(gè)性化教育。第五，營(yíng)造多姿多彩的活動(dòng)氛圍，在校內(nèi)外開展有益的文化娛樂活動(dòng)。著名社會(huì)學(xué)家布勞認(rèn)為“各群體之間的隔離阻礙他們之間的交往，而缺乏社會(huì)交往的機(jī)會(huì)會(huì)妨礙社會(huì)關(guān)系的建立；群際之間的交往，即使不是親密的交往，也能夠促進(jìn)人們相互之間的理解，促進(jìn)寬容精神的發(fā)揚(yáng)；在一個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)里，個(gè)人和群體的社會(huì)整合更主要取決于群際間的交往以及由于這種交往構(gòu)成的廣泛網(wǎng)絡(luò)所給予的各個(gè)方面的支持?！币虼藦恼w上看，這樣的校園氛圍為民族預(yù)科生的全面發(fā)展提供了必備的教育基礎(chǔ)資源。預(yù)科生借助于學(xué)校提供的交流平臺(tái)，了解和學(xué)習(xí)不同民族的文化，增進(jìn)對(duì)異民族和異文化的認(rèn)同和包容，進(jìn)而增進(jìn)彼此之間的情感交流。因此，民族預(yù)科生個(gè)體與集體中的其他成員之間由于共享某種價(jià)值觀念、思維方式以及評(píng)價(jià)和判斷標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)在外在象征符號(hào)與實(shí)踐行為中表現(xiàn)出與其他成員的同一性，這種共享的成分又成為集體凝聚力和社會(huì)紐帶建立的來源。
（二）教師對(duì)民俗文化教育的實(shí)踐“在傳統(tǒng)與現(xiàn)代社會(huì)中，每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開民俗文化的教化和熏陶。從孩提時(shí)代到成人，人們從民俗文化中學(xué)得一系列知識(shí)、技能和道德，甚至是祖先留下的成見。這是人類社會(huì)的一種潛在能力，一切教化都在潛移默化中進(jìn)行，使你不知不覺地在民俗傳承過程中獲得知識(shí)和能力”[7]而教師作為社會(huì)個(gè)體的成長(zhǎng)經(jīng)歷，也必然要從民俗文化中學(xué)得一系列知識(shí)、技能或者道德，從而在知識(shí)傳授過程中承擔(dān)“文化性知識(shí)掮客”角色。在理想狀態(tài)下，教師的這種不曾見諸于教學(xué)文本的知識(shí)、技能或者道德，具有民俗文化底蘊(yùn)的課程意義，進(jìn)而逐步成為一種隱性的課程。具體到民族預(yù)科教育教學(xué)實(shí)踐中，由于其教育的特殊性，民族預(yù)科的教師作為一種從事社會(huì)性教育職業(yè)的勞動(dòng)者，其依靠自身的民俗文化底蘊(yùn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教化更是非同尋常的。教師在向?qū)W生傳播教學(xué)信息的時(shí)候，除了傳授知識(shí)、技能之外，對(duì)其產(chǎn)生影響的還有一些以特定方式呈現(xiàn)的非語言因素，其包括感情、情緒、表情、手勢(shì)以及習(xí)以為常的腔調(diào)、儀態(tài)等文化序列，從而在具體的教學(xué)語境中實(shí)現(xiàn)了民俗文化與隱性課程的對(duì)接。因此為了能夠更好地發(fā)揮教師的重要作用，南昌工學(xué)院在抓好常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，立足于民族預(yù)科教育的“民族性”特色，逐步推進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)：第一，為滿足預(yù)科生特殊教育的要求，該校每年在引進(jìn)師資時(shí)都注重面向全國(guó)引進(jìn)少數(shù)民族教師，目前僅民族教育學(xué)院就有30多名少數(shù)民族教師；第二，組織教師集中學(xué)習(xí)民族理論與民族政策，使他們?cè)谔岣咦陨砻袼孜幕滋N(yùn)的同時(shí)，逐步意識(shí)到教學(xué)對(duì)象的特殊性，從而在尊重、關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法。第三，鼓勵(lì)教師處理好教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)系，合理引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，使民族預(yù)科生這個(gè)特殊的教育層次變得不再特殊。目前，南昌工學(xué)院已逐步培養(yǎng)了一批熱愛民族教育事業(yè)、民族教育專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、學(xué)歷層次較高的教學(xué)骨干，使他們能夠施展才華，更好地為民族預(yù)科教育服務(wù)。
三、結(jié)語