時間：2023-09-26 18:01:00
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關鍵詞：高校；思想教育工作；社會熱點問題；應用價值
在高校教學過程中，思想教育是一項不可忽視的關鍵性工作，是培養(yǎng)大批“高素質、高水平”專業(yè)人才的關鍵所在。同時，在多方面因素作用中，社會熱點問題層出不窮，或多或少會影響大學生的道德觀、價值觀等。在開展思想教育工作中，高校要巧妙應用社會熱點問題，對學生進行系統化的思想教育，展現社會熱點問題應用價值的基礎上，有效提高學生思想層次，促進他們全面發(fā)展。
一、社會熱點問題
簡單來說，社會熱點問題是指當下流行的，關注程度較高的各類話題，都是些可以引起較大社會反響的事件，涉及到多個方面，政治、文化、娛樂等，是不同層次社會大眾談論的火熱話題。社會熱點問題具有多樣化的特征，大眾性是其最基本、最突出的特征，這是因為社會熱點問題必定被不同層次社會大眾熟知，是日常探討的重大話題之一。社會熱點問題具有復雜性特征，涉及范圍較廣，和多方面因素緊密相連，解決難度也比較大。社會熱點問題還具有動態(tài)性、時代性等特征，對高校思想教育工作的開展有著不可忽視的重要作用，利于從根源上有效提高高校思想教育工作效率與質量。
二、高校思想教育工作中社會熱點問題的應用價值
（一）影響大學生思想動態(tài)
從某種意義上說，在開展思想教育工作中，高校思想教育工作人員必須全方位了解各年級各班級學生思想動態(tài)變化，準確把握學生思想發(fā)展大致方向，有效應對各方面突況，對專業(yè)學生進行針對性指導，幫助他們有效解決學習、生活中遇到的問題，幫助他們逐漸樹立正確的思想觀、價值觀。同時，各類社會熱點問題的出現會對大學生思想動態(tài)造成不同程度的影響，思想教育工作人員可以根據各階段思想教育工作開展具體情況，巧妙應用社會熱點問題，全方位了解學生對此關注度、看法等，準確把握學生思想動態(tài)發(fā)展，堅持因地制宜的原則，尊重學生個體差異，從思想上對學生進行針對性引導，進行多方面的思想教育，不斷提高學生思想層次，辯證地看待社會熱點問題，還能充分展現社會熱點問題的價值。
（二）豐富思想教育內容，提高思想政治理論教學效果
在素質教育背景下，高校學生思想教育已被提出全新的要求，學生思想教育離不開思想政治教育理論課程教學，也是提高思想教育工作質量的有效途徑。在思想政治理論教學過程中，教師可以根據思想政治理論課程章節(jié)重難點知識，貼近學生生活實際，選取他們關注度較高的社會熱點問題，將其融入到課程教學中，豐富思想教育內容，促使思想政治理論課程教學更具趣味性、針對性，激發(fā)學生學習興趣，有效提高學生參與程度。同時，社會熱點問題的應用利于思想政治理論與實踐教學巧妙融合，便于各專業(yè)學生全面、準確理解一系列思想政治理論課程知識點，巧妙利用這些知識，客觀分析各類社會熱點問題，正確看待各類社會現象，還能在無形中不斷提高思想政治理論教學效果，確保開展的思想教育工作順利落到實處。
（三）科學引導思想教育工作方向
社會熱點問題具有鮮明的動態(tài)性、時代性等特征，是對當下社會矛盾、社會大眾訴求等的客觀折射，和其他類型的社會問題有著本質上的區(qū)別，可以科學引導高校生存發(fā)展道路上開展的一系列思想教育工作方向，提高思想教育工作有效性。在開展思想教育工作過程中，高校要根據自身各方面情況，巧妙利用社會熱點問題，從不同角度入手大力建設校園文化，大力宣傳新時期正確的價值觀，促使學生在正確認識社會熱點問題的基礎上，逐漸樹立正確的人生觀、價值觀等，培養(yǎng)他們多方面良好的品質，不斷提高他們綜合素養(yǎng)。在此過程中，高校思想教育工作者要隨時關注各類社會熱點問題，尤其是學生關注度較高的社會熱點問題，準確把握思想教育工作方向，科學解決日常各項思想教育工作開展中存在的一系列問題，合理調整日常思想教育工作內容，優(yōu)化思想教育方法，結合各年級學生思想動態(tài)變化，定期開展針對性思想教育工作，對學生進行必要的心理疏導，幫助他們有效緩解來自各方面的壓力，更好地學習專業(yè)課程知識，健康成長。
（四）合理開展思想教育實踐活動
高校思想教育工作質量的提高離不開思想教育實踐活動的順利開展。高?？梢愿鶕麟A段思想教育工作開展中存在的問題，巧妙利用社會熱點問題，充分展現其在思想教育工作開展方面的多樣化價值，以社會熱點問題為基點，開展豐富多彩的思想教育實踐活動。思想教育工作者要多層次積極引導各專業(yè)學生，使其積極、主動參與到思想教育實踐活動中，比如，專題講座、辯論賽、讀書活動，巧妙利用所掌握的思想政治理論知識等，客觀探討、分析社會熱點問題，多層次對其進行必要的思想教育，還能在無形中不斷培養(yǎng)學生多方面能力，促進學生全面發(fā)展。高校要根據思想教育實踐活動開展情況，科學調整日常開展的思想教育工作，不斷加強“校風、學風”建設，為學生營造良好的環(huán)境氛圍，正確看待各種思潮、各種社會現象，擁有積極、向上的生活態(tài)度，塑造健全人格。
三、結語
暢通網絡是電信業(yè)永久的責任，誠信服務是電信業(yè)永恒的主題。當前，政府、企業(yè)及社會各界必須攜起手來共同努力，按照構建誠信友愛、安定有序的社會主義和諧社會的要求，進一步深化電信服務工作和政府監(jiān)管、企業(yè)自律、社會監(jiān)督的機制，切實保障廣大電信用戶合法權益。
我們必須持續(xù)地改善電信服務工作：首先，創(chuàng)建和諧社會離不開和諧消費，隨著消費者權益意識的不斷增強，消費者在公平消費、透明消費、方便消費等方面的要求越來越高。隨著用戶量的快速增長，新技術、新業(yè)務的不斷出現，我國電信服務質量在不同地區(qū)、不同運營商、不同服務項目中尚有一定差距，還有許多地方達不到老百姓的期望和要求。保護消費者合法權益，指導消費者合理消費是政府的責任，也是全社會共同的責任。要采取措施，推動電信業(yè)不斷發(fā)展、不斷完善，用真心和誠心解決消費者的問題，滿足消費者需求。其次，倡導企業(yè)加強自律，樹立誠信形象的意義在于――誠信是一個人的立生之本，也是一個企業(yè)的興業(yè)之本。誠信的核心是信譽，良好的信譽是一種無形資產，企業(yè)對消費者負責就是對企業(yè)自身負責，更是對社會負責。企業(yè)不僅要敢于承諾，更要敢于踐諾，要時時刻刻以諾言為準繩，規(guī)范自身的行為。第三，不斷提高網絡質量，持續(xù)改進電信服務質量，是電信業(yè)長期的核心任務，要常抓不懈。當前我國電信服務存在以下3個主要問題，必須有針對性地采取改進措施。
第一，增值服務領域亟待進一步規(guī)范。當前我國增值電信業(yè)務市場已形成6家基礎電信運營企業(yè)和18000多家增值電信企業(yè)并存的競爭格局：市場規(guī)模逐步發(fā)展壯大、業(yè)務種類不斷增加、應用領域逐步拓寬、信息內容逐漸豐富、發(fā)展勢頭呈現良好。與此同時，由于部分增值電信業(yè)務經營者法律觀念淡薄、誠信意識不強、經營行為不規(guī)范、缺乏社會責任感，欺詐、誤導用戶和傳播不健康信息的行為時有發(fā)生。這不僅損害了行業(yè)形象，還給國家安全、社會穩(wěn)定和公民思想道德建設帶來了負面影響。2005年全國電信用戶申訴統計分析表明，用戶申訴主體逐步呈現由基礎電信業(yè)務向增值電信業(yè)務轉移的趨勢，相對突出的問題一是收費欠透明，二是不健康信息、內容的傳播，三是少數信息服務業(yè)務流程不規(guī)范。我們要加大政府直接監(jiān)管的力度和深度，強化基礎運營商、運營企業(yè)合作管理的責任，充分發(fā)揮廣大用戶、行業(yè)自律組織、社會團體、新聞媒體和社會輿論的監(jiān)督作用，對侵害用戶權益的信息服務業(yè)務及經營主體進行綜合治理。
關鍵詞 社會熱點 高中政治 有效課堂
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A
1將社會熱點引入高中政治課堂的必要性
1.1 提高學生學習興趣的需要
21世紀是一個信息大爆炸的時代，雖然大多數高中生接受的是封閉式的教育，但是，通過各種渠道仍能夠獲取社會熱點等相關的信息。盡管學生對這些社會熱點問題等的理解并不十分透徹，但是依舊為高中政治課堂上引入社會熱點問題奠定了基礎。高中政治課本上的基礎理論知識與學生的現實生活有一定的距離，給學生的學習造成了一定的難度，影響了學生的學習興趣。因此，需要高中政治教師在教學的過程中適時引入社會熱點問題，通過對其進行剖析解答學生的疑惑，提高學生的學習興趣。
1.2 保持高中政治課時代感的需要
高中政治課本作為一本教材，必定需要經過嚴格的審批才能夠最終發(fā)行。因此，高中政治課本上的材料必然具有一定的滯后性。為了確保高中政治課的時代感，需要教師用相關的社會熱點問題取代課本上的材料進行剖析和講解。另一方面，高考試卷中必然會出現社會熱點問題相關的試題，因此，在課堂上引入相關的社會熱點問題結合相關的知識點進行講解對于高中生備考也是十分有利的。
1.3 提高學生實踐能力的需要
通過教師為學生創(chuàng)設社會熱點問題的探究情境，鼓勵學生自主思考，尋求其背后的意義，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且對于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高其分析問題、解決問題的能力也是十分有利的。
2 如何在社會熱點的引導下構建高中政治的有效課堂
2.1 用社會熱點導入新課程的教學
思想政治課的時代感是很強的，結合社會熱點問題進行基礎知識的講解不僅是提高教學效果的需要，也是時展的要求。教師在備課的時候，根據新課程的教學內容和目標，搜集相關的社會熱點問題的材料進行提煉和加工。在進入新課程的講解之前先以社會熱點問題作為導入材料，引發(fā)學生對相關問題的思考，激發(fā)其進一步學習相關基礎知識的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，從而提高教學效果。例如在進行“中國領土”這一課程的講解時以“事件”作為課程導入材料，引發(fā)學生的思考，激發(fā)其熱愛祖國的情感。
2.2 適時引入社會熱點進行基礎知識的講解
如前所述，高中政治課本上的材料有一定的滯后性，教師在講解的時候以社會熱點問題取代課本材料進行基礎知識的講解能夠體現政治課的時代感，提高教學過程的新鮮度，增強政治課對學生的吸引力，不僅有利于學生對基礎知識的掌握，提高學習效果，也是幫助學生進行備考的需要。傳統的高中政治教學中是以教師單方面進行講解、學生被動接受為主的，這樣的教學方式限制了學生思維能力的發(fā)展，對其發(fā)現問題、解決問題的實踐能力的培養(yǎng)也是十分不利的。隨著教學改革的逐步推進，培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新精神已經越來越受到重視。社會熱點問題是真實發(fā)生在學生生活中的事件，將其引入政治課堂，在討論中探究其背后的意義，是順應新課程改革要求，凸顯學生的主體地位，激發(fā)其學習熱情的需要。同時，通過教師將社會熱點問題引入課堂，與基礎理論知識相結合進行講解，能夠提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，是提高學生的實踐能力的需要。例如，在講解事物是發(fā)展變化的這一知識點的時候，可以列舉改革開放前后我國人民的生活水平獲得顯著提高的一些表現，也可以提前讓學生向家長進行詢問之后在課堂上進行討論。
2.3 引導學生多渠道獲取社會熱點信息
在高中政治課堂上引入社會熱點問題，將政治理論知識與時事緊密結合在一起是一種十分有效的教學方法。如果在課前學生就對該社會熱點有所了解，那么，當教師在課堂上將其與政治理論知識相結合進行講解的時候，學生更容易理解，能夠取得更好的教學效果。因此，教師應該積極調動學生的主觀能動性，引導學生通過多種渠道獲得有關社會熱點問題的材料，為追求高效的課堂效果奠定基礎。首先，可以利用課前三分鐘的時間，增設社會熱點問題相關材料的摘讀環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)學生將自己課下所搜集的有關社會熱點問題的材料進行朗讀，并結合政治基礎理論知識配以簡短的評論。其次，訂閱有關的報紙或者雜志，擴寬學生的視野。同時，通過閱讀相關的報紙或者雜志可以提高學生從大局出發(fā)看相關社會熱點事件的能力，提高其分析問題、概括問題的能力。再次，在班級黑板報上開辟專門的社會熱點問題專欄，進行實時快訊的及時播報，保證學生所掌握的信息的實效性。最后，可以組織多樣化的政治活動，例如以社會熱點命題的辯論賽、熱事點評、知識競賽等。
1.教學語言邏輯嚴謹
政治理論課是科學性和藝術性的統一，首先要做到嚴謹準確。這就要求教師的課堂教學語言一定要符合語言的邏輯規(guī)律和邏輯結構，把具有內在層次性和條理性的知識傳授給學生。教師在授課時，無論是闡述講解還是分析論證，每句話都要進行推敲，每個概念和原理都要做到嚴謹準確，先講什么，后講什么，主講什么，次講什么都需要環(huán)環(huán)入扣子，井然有序，不能“眉毛胡子一把抓”式地進行教學。同時，應該明確語言是思維的外殼，教師的教學語言要符合客觀規(guī)律，符合思維規(guī)律，進而準確地使用概念，恰當地進行判斷，嚴密地進行推理，把教學內容的內在邏輯通過語言表達出來，才能提高學生理論思維的邏輯水平。
2.教學語言流暢明晰
政治理論課教學中有許多理論熱點、疑難點等問題需要教師啟發(fā)學生進行思考，應在理論思考中廓清迷霧，明辨是非，進而增強課堂教學的實效性。因此，在教學過程中，教師明晰流暢且富有節(jié)奏變化的語言，能夠有效激活學生思維的興奮點。如果教師語速過快，就不能留給學生思考時間，就容易造成聽課疲勞，難以實現啟發(fā)學生思考問題的目的；如果教師語速低緩，沒有抑揚頓挫的高低起伏，則容易削減學生的聽課興趣，昏昏欲睡。這就要求教師課前依據教學內容的不同設計教學語言，課上根據學生的情緒反應調整節(jié)奏，運用簡潔明快的語言，恰如其分地傳情達意，力求創(chuàng)造聲情并茂、悅耳感人的語言情境。
3.教學語言生動形象
傳統政治理論課教學中，教師往往把課堂作為理論灌輸的陣地，把學生作為說教的對象，語調常?？贪鍐我唬虒W效果自然大打折扣。政治理論教學內容抽象枯燥，學生不想聽、不愿聽的情緒一經產生，就會與教師形成隔膜，師生關系變得冷漠。這就要求教師必須用形象生動、通俗易懂的語言把抽象的知識表達出來，把社會時事熱點問題引入課堂，用事實說話、用典型說話、用學生熟悉的語言說話，營造平等、自由、開放的教學氛圍，激發(fā)學生內在的學習動力，讓學生想聽、愿聽、樂聽，增強課堂教學效果。
4.教學語言飽含激情
在政治理論課教學中，理論講授常常占據了課堂教學中大部分的時間，要讓理論感染學生，就先要用理論感染教師自己。正如馬克思曾說的，“在形式上，敘述方法必須與研究方法不同。研究必須充分地占有材料，分析它的各種發(fā)展形式，探尋這些形式的內在聯系。只有這項工作完成以后，現實的運動才能適當地敘述出來”。教師在教學活動中，課堂語言的表達應該富有邏輯和激情，而不是蒼白無力、平鋪直敘，應保持一種高昂的激情狀態(tài)，以點燃學生的心靈之火，實現師生間思想的深度交流，提高課堂教學質量。
二、結語
關鍵詞:思想政治理論課; 教學模式; 一慣兩愛三點
中圖分類號: G424.1 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)03-0067-02
思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)是大學生思想政治教育的主渠道,思政課的教學效果直接影響著中國特色社會主義建設者和接班人的培養(yǎng)。筆者作為高校思政課的教師,面對思想活動獨立性、選擇性、多變性、差異性日益增強的大學生,在教學實踐中逐漸摸索出能充分調動和發(fā)揮師生雙主體積極性和主動性的教學模式――“一慣兩愛三點”,取得了良好的教學效果。
一、思想政治理論課雙主體教學模式:“一慣兩愛三點”的涵義
思政課雙主體教學模式,是指在思政課教學中,教師和學生之間互為主客體。從“教”的角度看,教師是主體,學生是客體;從“學”的角度看,學生是主體,教師是客體。師生之間的作用和影響是雙向的。思政課雙主體教學模式是建立在教師、學生在教學過程中均有其長短處的認識基礎上。教師的長處在于學識淵博,人生經驗豐富;短處在于對大學生精神世界和個性了解相對不足。大學生的長處在于積極向上,好奇心強,樂于接受新事物;短處在于人生經驗不足,價值觀不成熟,政治敏銳感和鑒別力不強,易于陷入各種誘惑當中。筆者在高校思政課教學實踐中摸索出一種充分發(fā)揮師生雙主體作用的教學模式:“一慣兩愛三點”?！耙粦T”是指師生雙主體養(yǎng)成關注國內外社會動態(tài)的習慣;“兩愛”是指師生雙主體形成并保持對思政課的喜愛;“三點”是指以國內外社會的熱點、所在高校的焦點、大學生的關注點統籌教學體系?！耙粦T”、“兩愛”與“三點”之間是相互聯系、相互促進的,共同促進思政課教學效果的改善。
二、“一慣”――師生雙主體養(yǎng)成關注國內外社會動態(tài)的習慣
師生雙主體養(yǎng)成每天瀏覽重要網站,關注國內外社會動態(tài)的習慣,增強“家事、國事、天下事,事事關心”的自覺意識,有利于提高思政課的教學效果。對教師而言,關注國內外社會動態(tài),把與教材有關的新聞納入到教學體系中來,從“動”的角度把握“靜”的理論,以“動”引“靜”,以“靜”析“動”,增強思政課的動態(tài)感和時代感。對大學生而言,關注國內外社會動態(tài),一方面,不僅有利于大學生了解國內外社會發(fā)展變化,而且會引起他們對這些發(fā)展變化的思考與追問,不自覺之中開始了嘗試從“理論”的角度來探尋“答案”,無形之中形成并增強了掌握社會發(fā)展理論的需要,從而使對思政課的學習由外在的灌輸變?yōu)閮仍诘男枰?增強了大學生學習思政課的主動性和自覺性。另一方面,有利于將思政課延伸到大學生畢業(yè)以后。大學生在課堂上學習思政課的時間是有限的,如何將思政課時間的有限性發(fā)揮出功能的無限性,使大學生養(yǎng)成關注國內外社會動態(tài)的習慣,是解答這個問題的一把“鑰匙”。大學生由于養(yǎng)成了關注國內外社會動態(tài)的習慣,在畢業(yè)以后,他們會繼續(xù)關注國內外社會發(fā)展變化,面對各種疑惑與困惑,自覺地用在思政課中學習到的理論知識和思維方式尋找答案,并根據社會發(fā)展的變化,自覺地“充電”,學習新的社會發(fā)展理論,從而將思政課延伸到大學生畢業(yè)以后。
三、兩愛――師生雙主體形成并保持對思政課的喜愛
師生雙主體形成并保持對思政課的喜愛,是實現思政課教學目的的重要保障。師生對思政課的喜愛是相互聯系的,教師對思政課的喜愛,是引起或增強大學生對思政課喜愛的重要條件;大學生對思政課的喜愛是教師對思政課喜愛的目的。
教師對思政課的喜愛主要體現在知識、人格和情感三個方面。一是要具有淵博的知識。思政課教師首先要具備扎實的理論功底,既懂得的基本原理,又掌握理論學科的前沿問題,善于用理論分析現實問題,解決大學生的各種思想困惑;二是要具有高尚的情操。思政課具有德育功能,它引導大學生自覺遵守愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻的基本道德規(guī)范。思政課教師為人師表,首先要做到“正人先正己”,在教學和生活中,使自身的人格魅力與思政課的德育功能達成一致,以自己的“德”來潛移默化地影響和教育大學生;三是要具有豐富的情感。情感是維系和協調師生雙主體關系的紐帶。思政課教師是否具有豐富的情感,直接關系到思政課的教學效果。
大學生對思政課的喜愛,是實現思政課教學目的的保障,它以大學生對思政課形成正確的認識為前提。思政課以理想信念為核心,以愛國主義為重點,以思想道德建設為基礎,以大學生的全面發(fā)展為目標,把大學生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和接班人。思政課對大學生而言,不僅是外在的灌輸,更是其自身健康成長的內在需求。思政課教師應引導對思政課抱有誤解和偏見的大學生,促使其主動地摒除“局外人”的心態(tài),看清楚思政課對自身成長的重要性,不斷地從思政課中汲取精神食糧,實現精神的“新陳代謝”,為大學生身心健康發(fā)展提供持久的精神動力。
四、“三點”――以國內外社會的熱點、所在高校的焦點、大學生的關注點統籌教學體系
“三點”,是指把國內外社會的熱點、所在高校的焦點和大學生的關注點納入到教學體系中來。思政課所含理論是一個完備的體系,它貫穿哲學、政治經濟學、科學社會主義等領域,涵蓋政治、經濟、文化、社會等諸方面。一般而言,國內外社會的熱點、所在高校焦點和大學生的關注點,都能從思政課所含的理論中去尋找解釋、分析,并作出評價。通過對國內外社會熱點的透視,大學生對社會的“大環(huán)境”產生間接的感悟,增強了大學生的民族感和使命感;通過對所在高校焦點的分析,大學生對所在高校的“小環(huán)境”產生了直接的體驗,增強了大學生的歸屬感和榮譽感;通過對大學生關注點的討論,大學生對思政課實現了近距離,甚至是“零距離”的接觸,增強了大學生的緊迫感和憂患意識。以“三點”為切入點,展開思政課的教學,使思政課貼近他們的生活,貼近他們的實際。
以“三點”來統籌教學體系要把握好三個關系。首先,把握好“三點”在整個教學體系中的比重?！叭c”是現象,以“三點”為切入點的目的,是透過現象看本質,即從教材所含理論中尋找現象的“是什么、為什么、怎么樣”等問題的答案,切忌以現象講解現象,喧賓奪主,甚至是完全脫離教材,這樣看起來可能很“熱鬧”,實際上偏離了思政課教學應有之道,達不到思政課的教學目的。其次,把握好“三點”之間的關系。國內外社會的熱點、所在高校焦點涉及的領域和范圍非常廣泛,在一些情況下,國內外社會的熱點、所在高校焦點并不是大學生的關注點,思政課教師應舍棄此類熱點、焦點,選擇“三點”接近的“事件”,并進行“巧妙”地加工,使之與教材所含理論聯系起來,啟發(fā)學生透過“三點”引出理論,通過理論進一步分析“三點”。第三,把握好“三點”與教材原有章節(jié)先后順序的關系?！叭c”的時間性強,此時的“三點”,到了彼時就可能不再是“三點”,這要求思政課教師靈活安排教材各章節(jié)先后順序。
“一慣”、“兩愛”與 “三點”之間是辯證統一的?！皟蓯邸笔侵v好、學好思政課的前提,也是“一慣”、“三點”得以形成的動因。如果缺乏“兩愛”,師生對思政課教學模式探索的動力就會喪失,不能隨著教學內容和學生實際的變化而創(chuàng)新教學模式,教學效果就會大打折扣。但由于思政課教師的認知結構、知識體系,教學水平等方面的不同,形成了多種多樣的教學模式。這些不同的模式盡管形式各異,但只有以“兩愛”為依托,才能發(fā)揮其應有的作用和功能?！耙粦T”、“三點”是講好、學好思政課的方法,是“兩愛”的具體表現?！耙粦T”、“三點”體現并增強了師生對思政課的喜愛,提高了大學生學習思政課的主動性和興趣?！耙粦T兩愛三點”是在地方高校思政課教學中形成并被證明是一個行之有效的教學模式。
參考文獻
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關鍵詞：大班教學 思想政治理論課 探究
大班教學指高校為了解決教學資源不足的問題，將原有的一個以上的班級合成一個大的教學班上課的教學方式。這是高校擴招后解決教學設施不足、師生比例失衡等矛盾的重要途徑。因為沒有專業(yè)的明顯區(qū)分，而且是大學生的必修課程，大班上課成了高校思想政治理論教學的家常便飯。大班環(huán)境下的教學，學生參與課堂程度低，嚴重影響了高校思想政治理論課的時效性和針對性。
一、大班教學在高校思想政治理論課中存在的問題
1.學生出勤率低
大班上課出勤率低的現象較為普遍。據有關調查顯示，哲學、政治經濟學等公共課的逃課率在50%以上。大班上課人數多；學生學習功利心強，思想政治理論課對就業(yè)沒有幫助等是學生逃課的主要原因。
2.課堂紀律差
教室大，人數多是大班教學的特點，教師把控課堂的能力面臨著巨大的挑戰(zhàn)。大班教學人數一般都在100人左右，甚至更多。在這樣的教學環(huán)境里，教師很難兼顧到后排的學生，而后排的學生也很難聽清楚教師授課內容。大班上課較小班上課的課堂紀律要差得多，有些學生雖然到教室上課,但無視教師的存在,玩手機、吃東西、睡覺的現象非常普遍。教師其實都知道這些問題的存在，但由于大班課堂環(huán)境的限制，只能睜一只眼閉一只眼。
3.課堂教學效果不盡人意
大班教學使用的大多是階梯教室，具有桌椅固定，學生座位流動性大的特點，課堂教學互動如專題研討、課堂辯論等往往因此受到限制。在這樣的教學環(huán)境下，一般采用的是教授法，以教師講解為主，師生互動范圍小，學生參與課堂教學程度低，教學效果不盡人意。思想政治理論課的課程性質決定了它講究的是知識內化的過程，知與行的統一。教學內容必須緊密結合時代特點和學生關注的熱點難點，激發(fā)學生參與課堂教學的主觀能動性，才能使思想政治理論課真正“進教材、進課堂、進頭腦”。在大班教學環(huán)境下，教師滿堂灌的照本宣科，只會造成理論脫離實際，課堂枯燥無味，很難引起學生思想上的共鳴，成效可想而知。
二、提高高校思想政治理論課大班教學質量的途徑
1.整合教學資源，實施教輔結合教學模式
思想政治理論教師和輔導員是大學生思想政治教育的主要力量，他們在工作目標、任務等方面是統一的，輔導員參與思想政治理論教學具有可行性和現實性。在大班教學環(huán)境無法改變的情況下，對思想政治理論課進行排課時盡可能安排同一名輔導員所帶的班級一起上課，輔導員作為高校一線的學生工作管理者，他們是大學生成長道路上的知心朋友和引路人。通過教輔結合，輔導員可以配合思想政治課教師做好課堂考勤、課堂教學調查反饋等工作，共同解決大班教學背景下出勤率低、課堂紀律差的問題。
同時，也可以選配一些具備教學資格的輔導員參與到思想政治理論課教學中來。在實際教學中，輔導員把在學生管理工作中得到的具體案例和學生關注的熱點、難點問題放到課堂教學實踐中，更容易激起學生的共鳴，教學效果更好。輔導員參與思想政治理論課教學，有效解決了大班教學環(huán)境下，任課教師對學生不熟悉，難以因材施教的矛盾，也有利解決大班教學教師任務重，師資不足的問題。
2.化大班為小班，建立合作學習模式
合作學習是指旨在促進學生在小組團隊中互動合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W方法。在學期開學時，任課教師把大班的學生分成若干個學習小組，并確定組長人選。在以后的教學活動中都以小組的形式展開，個人成績與小組團體成績緊密結合。分組后，就變成了面對幾個或者十幾個小組的教學，教師掌控課堂的難度明顯降低了。針對合作學習的特點，教師可以將教學內容分成幾個專題，供學習小組自主選擇。學生確定選題，明確成員分工，通過查閱資料、實地調查等方式參與教學，并將小組學習成果通過課件講解、圖片資料展等形式向全班同學作匯報。由小組代表和任課教師對小組匯報成果進行打分，小組成績計入個人成績。合作學習和專題教學模式的融合，極大限度的激發(fā)了學生參與課堂教學的興趣，使學生在參與中學習相關的理論知識，真正達到了知與行的統一。
三、貼近學生實際，采取靈活的教學方式
思想政治理論課是否受歡迎，主要在教師，關鍵在教學方法。大班教學采用的是單一的教授法，課堂氛圍沉悶而枯燥。改變傳統的思想政治課的“填鴨”模式，采用學生喜愛的教學方式和靈活的教育手段對學生實行潛移默化的影響，達到學生自主學習和接受的基本理論的目的，對提高思想政治課學習實效具有重要的意義。
思想政治理論課給予學生的是一種分析問題、解決問題的能力和觀察社會現象的基本立場、觀點和方法。思想政治理論課教學應從學生實際出發(fā)，將大學生所關注的社會熱點、校園熱點以及大學生面臨困惑和矛盾等引入課堂，根據教學內容組織形式多樣的教學活動。親身體驗和生動的例子比空洞的說教更能讓學生信服，也更加容易進行知識的內化，真正做到“進頭腦”。思想政治理論課是一門科學性、實踐性較強的學科，除了加強課堂教學效果外，還要理論與實踐相結合，加強實踐教學的力度。目前許多高校對這方面也進行了不斷探討。
參考文獻：
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關鍵詞：思想政治理論課；專題化；教學模式
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是高職院校思想政治理論課的核心課程。其中，《概論》課是對高職院校學生進行中國化理論教學的主陣地之一。傳統的“填鴨”式的教學模式對學生思考和選擇權利的剝奪，使學生失去了學習的主動性。
一、專題教學模式的界定
專題教學模式以教學大綱和學生的實際情況為依據，依據課程內容的內在邏輯關系，把課程內容整合成系列專題，授課教師圍繞專題確定具體的教學方案。這種教學模式不是由一位教師講授到底，而是在各領域有研究的教師輪流開展教學，使每位教師的專業(yè)特長得以充分發(fā)揮。同時，專題化教學模式把學生的思想動態(tài)和社會熱點問題有機結合，從而提煉出若干專題，打破了以前按章節(jié)進行授課的內容結構。
二、專題化教學模式的必要性
1.專題教學模式有利于學生綜合素質的培養(yǎng)教育改革應以學生為本，學生的綜合素質的提高是思想政治課的教學目標之一。教師必須將《概論》課的教學重點由過去單一地傳授知識轉變到培養(yǎng)和提高學生把學到的理論運用到實踐中的創(chuàng)新精神與實踐能力上來。學校應該看到現在我們的學生通過互聯網能夠搜集到大量的信息，但是處理和創(chuàng)新信息的能力比較欠缺。所以，教師要把是否能培養(yǎng)和提高學生的各項適應時代與社會發(fā)展要求的綜合素質，作為《概論》課教學是否具有實效性的一項重要標志。專題式教學使教師在相互碰撞交鋒的各種信息觀念情景氛圍中，將相關章節(jié)與時政熱點問題被教師有機的結合，從而形成切合時代特色的專題，靈活多樣地運用教學方法和手段，促使學生積極參與課堂教學，提升教學實效性，達到培養(yǎng)學生的綜合素質的目的。2.專題化教學模式，減輕了教師的備課工作量，為教師教學研究創(chuàng)造了條件《概論》課是一門綜合性非常強的一門課程，涵蓋政治、經濟、歷史等方方面面的內容，因此要想把《概論》課講好、講透，對思想政治課教師來說的確不容易。思想政治課教師要有博學的知識，具有精湛的講課藝術。聞道有先后，術業(yè)有專攻。專題化教學模式改變了通常是讓一位教師從頭到尾完成《概論》課的講授。專題化教學模式需要教師講授自己有研究和有興趣的幾個專題，這樣教師就不需要花大量的時間搜集資料和整理資料，可以有時間和精力從事教學研究，減輕了教師的備課工作量。
三、專題化教學模式的探索
從總體上看，一些高職院校的學生與本科院校的學生相比，高職學生文化基礎較為薄弱，不能夠主動自覺地學習。加上高職院校的技術應用型特點，學生在一定程度上對思想政治理論課有排斥心理。怎樣使學生真正喜歡上《概論》課，提高教學實效，專題化教學模式教學必須進行一些探索，這是思想政治課教師所要思考的一個問題。本文從以下幾個問題進行研究：專題教學內容的設計依據教學大綱和課程標準把《概論》課具體劃分為七專題：專題一，中國化；專題二，思想的主要內容；專題三，中國特色社會主義的四個基本理論問題；專題三，中國特色社會主義的四個基本理論問題；專題四，中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”的總布局；專題五，中國特色社會主義事業(yè)的內政外交國際戰(zhàn)略；專題六，中國特色社會主義事業(yè)的依靠力量和領導核心；專題七，時政熱點近年來時政熱點問題，包括黨的重大會議精神、國內外重大突發(fā)事件等。1.專題教學過程的實施（1）堅持集體備課集體備課是一種提高教學質量的有效的方法之一。尺有所短，寸有所長。思想政治課教師就《概論》課專題內容的設計、教學重點難點的把握、多媒體課件的制作等問題展開充分的討論，這樣可以充分發(fā)揮團隊作用。這一方面能保證專題教學的質量，另一方面能使思想政治課教師之間相互交流經驗、相互學習。（2）實行專題講授、多個教師授課的授課方式學校按專題講授、多個教師授課的授課方式，以多層次，多角度進行理論分析，開展系統和有針對性的講授。多個教師授課是《概論》課由不同學科背景的教師分擔不同專題的教學，如有些教師學的專業(yè)是法學，可以專門講授建設中國特色社會主義政治方面的依法治國的專題，有些教師是歷史專業(yè)的可以專門講授思想。這樣教師可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，深入和透徹地講解每一個專題。（3）教學方法、教學手段多樣化《概論》課一般是合班上課，上課人數較多?！陡耪摗氛n有些內容比較枯燥，教師采用傳統的教學方法無法較好地調動學生的學習積極性。思想政治課教師必須在教學方法上下功夫，以此激發(fā)學生的學習興趣。教師采用了問題驅動、啟發(fā)式教學、課堂討論等多種教學方法，可以使教學效果有所優(yōu)化。教師可以在課下利用“互聯網+《概論》課程”，依托APP客戶端或微信朋友圈的平臺，及時了解學生的思想動態(tài)，以便及時調整教學方法和手段。2.專題教學課程的考核通過本課程教師的努力，學校與該模式配套的《概論》課的考核方式進一步完善。主要包括以下幾個方面：（1）考核過程嚴謹化授課教師必須在該課程考試前一周將被取消考試資格的學生名單通知學生所在系部。被取消考試資格的學生，若擅自參加考試，成績無效。（2）考核結果民主化班級固定，教師不固定，作業(yè)和出勤在判定尺度上有差異。對學生的最后考試和平時成績，由授課教師協商機制，給予學生最終綜合成績。如果有必要，評價通過不同的教師計分，取平均值，客觀地反映學生的學習成果。（3）考核方式靈活化學生成績考核上實行平時成績和期末成績相結合，課程的平時成績考核主要通過作業(yè)、課堂提問、考勤等考查方式進行。期末考查采用開卷考核的方式，主要由開放性試題構成，題目靈活，使學生有較大的發(fā)揮空間，重點考查學生的理論分析和解決實際問題的能力。
參考文獻：
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關鍵詞：網絡；熱點問題；自律意識
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0279-02
21世紀，在信息技術空前繁榮的大背景下，網絡已經走進大學生的日常生活，成為學生最喜愛的“虛擬課堂”。如何把握在“虛擬課堂”中學生的思想行為成為當前德育工作中亟待解決的問題。本文以網絡熱點問題為切入點，采用實證研究方法，通過對所采集數據的分析來探究網絡熱點問題對大學生思想行為影響的多個層面。
一、研究內容、對象及方法
研究內容分兩部分，第一，網絡熱點問題的概念、形成模式及發(fā)展路徑；第二，當下網絡熱點問題對大學生思想行為的影響。一般情況下，網絡熱點與網絡熱點問題是兩個容易混淆的概念。網絡熱點不是一個靜止的概念，隨著時代的發(fā)展，其內容在時時更新。但網絡熱點問題是對諸多網絡熱點事件反映出的共同特征的凝煉，歸納起來可以概括為在互聯網上傳播的種種事件，能夠引起較多網民共同參與，大多帶有網上炒作痕跡的一系列問題。這些問題大體有以下幾種類型，一是有關百姓民生的事件，二是有關政府官員問題的事件，三是有關國家利益問題。 所有具備以上特點的問題都可以稱為是網絡熱點問題。這些問題的發(fā)展路徑也大體一致，網上迅速傳播、固定人群炒作，利用網民的心理訴求，達到被關注的目的。作為網絡熱點問題的受眾群體之一，大學生在網絡熱點問題產生及傳播過程中所扮演的角色以及受到的影響是本文探究的第二個問題。具體來看，需要解決以下幾個問題，首先大學生與網絡的關系，其次大學生對網絡熱點問題的認識程度，再次大學生對當下網絡熱點問題的態(tài)度，最終通過以上問題的解決得出網絡熱點問題對大學生思想行為影響的諸多方面，進而提出應對策略。
本文選擇的研究對象是上海市四所高校的在校大學生。主要研究方法是實證研究，第一，通過問卷調查法掌握一般信息。第二，談話法，選取代表性事件與大學生進行個別深入交談，可以獲得個性化的看法和觀點。第三，深入高校跟蹤調查，主要是觀察大學生網絡生活的真實形態(tài)。
二、調查結果與分析
1.影響范圍廣，關注網絡熱點問題已經成為大學生日常生活的一種習慣
問卷調查顯示，四所高校平均97.2%的大學生每天上網，56%的學生上網時長超過1小時。而在問及上網目的時，80.7%的學生填寫為獲取信息。剩余部分學生上網的目的是為了純娛樂、處理郵件及逛電子商場等。但是在所有上網的學生中，高達95.4%的學生表示會關注網絡熱點問題。其中24%的學生表示會簡單瀏覽相關問題及熱點評論，而80%以上的學生表示會特別留意網絡熱點問題，而且會即時跟蹤熱點問題的發(fā)生、發(fā)展及影響等。
調查數據顯示，所有在校大學生都表示有必要了解網絡熱點問題，且其中60%的學生認為非常有必要。在關注熱點問題的目的一欄中，60.6%的學生是為了解社會動態(tài)，拓展知識面，22%的學生填寫為了豐富課余生活，有5.3%的學生目的不明確，其余學生認為關注網絡熱點僅為娛樂和休閑。
2.影響程度深，大學生成為對網絡熱點問題進行轉發(fā)、評論的主力軍
調查結果顯示，64.9%的學生對特別關心的事件會進行轉發(fā)，19%的學生會與同學分享這些熱點問題，并且會主動與同學就某一問題進行討論。80.7%的學生表示會對網絡熱點問題進行深入思考，同時會對問題進行評論、跟帖或發(fā)微博表達自己的想法。問卷中所列舉的2013年以來的幾個熱點問題中，93.7%的學生都表示不同程度地了解，并形成自己的觀點看法。而且有62.3%的學生表示已經發(fā)表過對一些問題的評論。但是在問及其對網絡熱點問題的看法是怎么形成的問題時，有77%的學生表示，是通過自己的思考形成觀點并發(fā)表評論的，而僅有2.2%的學生表示曾與老師進行過溝通交流，而后發(fā)表評論。
3.網絡熱點問題對大學生思想行為的雙面影響
網絡熱點問題對大學生思想行為的積極影響主要體現在以下幾個方面：拓寬學生的知識面，有效調動學生關注世情、國情、社情、民情的積極性。例如，在個案調查問卷中，有68.8%的學生表示已經對“”問題有了解，20%的學生表示愿意進一步了解問題，并會深入思考其對國家、社會的影響。對大學生良好價值觀念及道德情操的養(yǎng)成起到促進作用。在調查過程中，約談的幾位學生對“復旦學生鉈中毒案”表達了自己的看法，并對投毒者行為表示氣憤，一校學生為此還成立了法律社團來宣傳法律案例、普及法律知識?？梢?，一些網絡熱點問題可以對學生的思想行為起到警示作用。網絡互動有助于大學生了解社會問題，參與社會實踐，進而形成良好的公民意識。90后大學生的特點之一，便是把網絡當成生活，個性張揚，以自我為中心。參與網絡熱點問題進行討論、評論和觀點交流，形成了大學生之間思想碰撞的一種新方式，可以在網絡這樣的虛擬空間增加大學生的互動交流，打開其了解社會、參與社會實踐的新窗口，進而促進大學生公民意識的形成。
網絡熱點問題對大學生思想行為具有一定程度的消極影響，主要體現在幾個方面：首先，網絡熱點問題本身的負面性質，不利于大學生積極價值觀的養(yǎng)成。以2013年4月發(fā)生的熱點網絡輿情事件為例，共統計了18個熱點問題，其中有9個問題，是涉及腐敗、社會公平、犯罪、死亡和暴力等問題。這樣的事件在網絡上廣泛傳播、熱議，對參與其中的大學生的思想動態(tài)、行為標準必然產生負面影響。大學生正處于世界觀、價值觀、人生觀養(yǎng)成的過渡階段，很容易因認識不清而引發(fā)過激的行為和言論。其次，網絡熱點問題發(fā)生的頻率高，容易引起大學生不良的網絡生活習慣。網絡熱點問題具有交替發(fā)生的性質，往往一個問題影響力減弱是因為被另一個新問題所取代，此起彼伏的熱點問題不斷吸引學生的注意力，容易引發(fā)大學生網絡生活紊亂，近而影響到學生正常的生活秩序。再次，網絡熱點問題傳播速度快，大量良莠不齊的信息影響大學生政治信仰。網絡熱點往往更多地同情弱者和失敗者，而在弱者面前國家法紀與社會制度顯得無情和倫理缺失。在思想活躍，接受中西方教育的大學生中間容易發(fā)出對政府公信力的質疑聲音，形成無政府主義、民族主義思潮漫延的趨勢。最后，大量不同層次、不同領域的熱點問題沖擊著大學生的傳統倫理信仰。大學生往往對離自身環(huán)境差別較大、自已不熟悉領域的熱點問題更感興趣，而這些事件往往對正處青年時代的學生的倫理價值觀形成產生沖擊，比如2013年以來發(fā)生的“李××事件”、“網絡大V薛蠻子”案等。還有，部分網絡熱點問題被擁有技術優(yōu)勢的西方惡意利用，混淆視聽，對大學生的思想行為影響惡劣。西方惡意機構對一些有利用價值的國內網絡熱點問題進行炒作，并雇用水軍主導輿論導向，從而擾亂中國正常的網絡秩序，而大學生對這樣的信息技術攻擊并沒有防備，成為受害者。
三、網絡熱點問題對大學生思想行為造成負面影響的應對措施
在當下信息化時代，如何能夠將對大學生的思想教育與信息技術相結合，如何能夠引導學生規(guī)范使用網絡，正確看待網絡熱點事件是迫切需要解決的問題。為此，應該建立以高校、研究中心、課堂教學以及學生為主體的四維體系，以應對網絡熱點問題對大學生思想行為的不良影響。
1.高校應建立長效嚴控機制，警惕不良網絡熱點問題散播
要實現對網絡熱點問題的正確把握和引導，建立長效保障機制是必要條件。首先從制度保障入手，高校應建設一套完整的網絡使用相關規(guī)定，以手冊形式分發(fā)學生，以確保每位學生熟知學校的條文規(guī)定。其次成立專門的網絡熱點問題監(jiān)管中心，對不文明、不規(guī)范使用網絡行為進行嚴格管控。
2.加強網絡健康教育，成立專門教育研究中心
目前，網絡健康教育問題已經成為高校德育教育的重要一環(huán)。前文數據顯示96.1%的高校網絡普及率足以說明網絡在學生生活中的重要性。網絡儼然成為一個虛擬的大課堂，把控監(jiān)管這一課堂的“教學質量”，傳統的管理模式明顯存在不足。所以，就一般高校而言，成立專門的網絡健康教育研究中心十分必要。中心一方面可以進行相關問題的科研攻關，以實現理論指導實踐；另一方面成立一支專門的教師隊伍，專門從事網絡思想教育工作，并深入學生生活實際，有針對性地進行引導教育。
3.將網絡熱點問題融入政治理論課教學體系中
網絡熱點問題是很好的政治理論課教學案例。網絡熱點問題大多具有時效性，在短時間內引起共鳴，如果可以恰當地引入課堂教學，是最好的課堂教學案例，教師在教學過程中對問題進行深入剖析，進行正確引導學生看待問題的方式。以網絡熱點問題為話題，開展專門的實踐教學活動。在實踐教學活動中引入網絡熱點話題元素，開展討論課，辯論賽等活動，將網絡熱點變成現實問題進行交流探討，可以有效地把握學生看待網絡熱點問題的思想導向，進而起到說服教育的目的。
關鍵詞：思想政治理論課 教學模式 改革
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0300-02
提高思想政治理論課教學實效是一項系統工程，需要各方的共同努力與合作，其中，創(chuàng)新思想政治理論課教學模式則是根本的出路。在思想政治理論課教學改革進程中，我們要加大思想政治理論課的教育研究與探索，深入研究當代大學生思想政治教育規(guī)律，探索當代大學生思想政治理論課的教學模式，積極打造讓學生內心喜愛認同并接受，并終身受益的德育課程，發(fā)揮思想政治理論課在杰出人才培養(yǎng)過程中不可替代的作用。
一、研究性教學模式
研究性教學模式，是教師以研究的觀念組織教學，以培養(yǎng)學生的研究創(chuàng)新能力為目標，依據學科特色，緊密結合課程內容和現實生活，根據學生關心的問題，從中選擇和確定專題進行研究，從而獲得解決問題的能力集學習與研究相結合的一種教學。研究性教學的理念是“問題引導、自主學習、研究創(chuàng)新”[1]。研究性教學模式是當前高校思想政治理論課教學改革的重要方向，它要求教學模式“以學生為主體”，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力，是提高思想政治理論課實效性的新途徑。
研究性教學模式下，思想政治理論課教師已不像以往那樣搞“大包干”，而是引進了學生“承包責任制”，思想政治理論教師的“導學”能力至關重要[2]，所以教師角色要由原來的“傳道、授業(yè)、解惑”的教員轉變?yōu)閷W生自主學習的“導師”，幫助學生自己掌握獲取正確的知識與釋疑的能力和方法，真正把學生當做學習的主體、研究的主體。
研究性教學模式，著眼于學生學的主體地位，意在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為社會需要的人。研究性教學模式破除了填鴨式的傳統的教學模式，注重對學生的啟發(fā)式教學，在講課的過程中教師經常與學生互動，與學生集體研究，共同探討，不僅使用“為什么”、“大家怎么看這個問題”、“你的觀點如何”、“本案例對我們有什么啟示意義”等誘導式的提問；而且授課教師可以為學生擬定幾個研究課題，如“請你對大學四年進行一個規(guī)劃”、“德與才的關系問題”、“談談你的戀愛觀”等學生關心的話題，或是讓學生以小組為單位撰寫案例分析報告等多種引發(fā)學生進行創(chuàng)新性思考的問題，培養(yǎng)學生的研究興趣與能力。這些研究課題或是社會調查、案例分析報告等，沒有現成答案，只有靠學生的自主探索才能解決，這無疑可以激發(fā)出學生的主動性，讓學生通過親身的探索實踐體會到科學研究的樂趣。
二、專題化教學模式
專題化教學模式，是將思想政治理論課的課程建設分解成若干相對獨立的專題，教研室教師承擔一個模塊下的一個專題或幾個專題的課件制作、資料收集、備課與教學任務，再由教研室將每位教師的專題建設成果以課程為單位進行整合、匯編，形成一門課的建設成果。專題化教學模式更能適應時代的發(fā)展，更符合新課改的內在精神要求。
專題化教學模式的優(yōu)點是不言而喻的。
1.充分發(fā)揮教學團隊的作用，使每個教師的專長得到了有效利用。目前各高校思想政治理論課教師的專業(yè)知識結構均不完全統一。我校的實際情況是，思想政治理論課教師中有法學專業(yè)、歷史專業(yè)、教育學專業(yè)、哲學專業(yè)等。專題化教學可以按教師的專業(yè)分配專題，使每位教師的專業(yè)特長充分發(fā)揮出來，揚其所長，避其所短。例如，我校在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學中，共 八個專題進行建設，愛國主義教育專題、社會主義道德教育專題和婚姻、戀愛、家庭道德教育專題等，這八個專題由教研組的老師分工協作來完成，每位教師承擔其中一部分任務，所以有時間與精力去鉆研教材、查閱資料、精心設計、組織策劃每一專題的教學內容和形式。
2.由于任務分割，教師的備課量大大減少，教研組教師有精力就某一專題進行深入細致的研究，精心設計部分課時的教學形式，對自己承擔的專題研究得越深，容易發(fā)現問題，這就為教師撰寫論文、申報課題奠定了基礎，促進科研能力和水平的提高，完成了許多有亮點與創(chuàng)新的研究成果。這些科研成果都和教師的教學內容密切相關，真正實現了在教學中研究、在研究中加強教學的理念[3]，必然會提高教師在這一領域的學術造詣，從而達到提高教師的教學能力和教學水平的目的。
3.緊密結合社會熱點，整合教學內容，突出教學重點，達到思想政治理論課少而精的目的，增強思想政治理論課的教學實效。思想政治理論課教育教學具有與時俱進的特點，集前瞻性和時代性于一體，根據時展補充完善教學內容，社會熱點、難點問題不能回避。同時以專題為單位進行教學，可以打破章節(jié)具體理論的限制，形成具有系統性、創(chuàng)新性的教學內容體系，突出了思想政治理論課教育教學的科學性特征。
三、主體性教學模式
主體性教學模式是一種合乎人的本質屬性，體現“以人為本”特性的教學模式，其建構的基礎在于對教學活動中人的主體性的認知，以培養(yǎng)與發(fā)揮教師與學生的主體性為價值取向。主體性教學一直以來是人們不斷探索和實踐的熱點問題，已成為高校思想政治理論課教學改革的熱點。
在教學過程中，教師與學生都是主體。主體性教學倡導“教師是主導，學生是主體”，主要是針對教學中忽視學生的主體性這弊端提出的[4]。很多人對此命題的解讀出現了偏差，認為教師在教學中必須“突出學生的主體地位，充分發(fā)揮其主體精神”[5]。這種提倡本沒有過錯，但是我們知道教學是師生雙方的一個合作，教師主體性同樣重要，教師主體性的迷失無疑將影響學生主體性的發(fā)揮。而且思想政治理論課的性質，決定了教師必須擔當好對大學生進行系統的理論教育的任務。隨著經濟一體化，學生思想認識呈現“多元化”的態(tài)勢，教師的主體地位，是確保一元化指導思想地位的關鍵，確保主流社會意識形態(tài)“一元化”，來引導和統領學生思想認識“多元化”。
當然，學生主體地位不可忽視，同等重要，正如有的學者所言：“雖然受教育者的主動性不單取決于教育者的影響，就教育過程而論，調動學生主動性實是衡量教師主導作用的最重要的尺度之一?！盵6]思想政治理論課的效果，很大程度上還取決于學生的認可、內心認同與接受的程度。這就向思想政治理論課教師提出了挑戰(zhàn)，應該更新教學觀念，采用新的教學方式方法，激發(fā)學生參與課堂教學過程中，啟發(fā)學生積極學習的興趣，鼓勵學生獨立思維的氛圍，內心認可接受思想政治理論課。
作為“教”的主體的教師與“學”的主體的學生，雙方是相互依賴、相互促進的互動性存在。所以，構建主體性教學模式，要激發(fā)教學雙方的主觀能動性，方能實現思想政治理論課道德教育的功能，幫助大學生健康成長為黨和國家所需要的全面人才。
四、實踐教學模式
實踐性教學是配合理論教學而設置的，培養(yǎng)學生動手能力的一種教學模式。自“05”方案之后，實施實踐教學模式一直是高校思想政治理論課教學改革的重中之重，經過幾年的探索，取得了良好的教學效果。但是由于各種因素的制約與影響，如學生數量多、課堂過大，加之經費、時間、場所、安全等因素，使得實踐教學存在很多問題。
思想政治理論課實踐教學要求教師有很強的實踐指導能力。實際上，一些思想政治理論課教師社會實踐經驗不多，不能有效指導學生開展社會實踐活動，即便組織實踐教學，范圍較為狹窄，甚至僅限于課堂教學的范圍；再者，實踐教學涉及到設計選題、組織協調、聯系實踐基地、尋找經費支持、學生安全等諸多方面，特別是走出校門的社會實踐，安全保障責任重大，因此，部分教師不喜歡上實踐課，也不重視實踐教學，缺乏實踐教學的主動性和積極性。
針對實踐教學過程中出現的種種問題，要對癥下藥，加強實踐教學環(huán)節(jié)，切切實實提高實踐教學效果。首先，從教師來說，要轉變觀念，認識到實踐教學的重要意義，自覺視實踐教學，對于一些阻礙實踐教學的因素，想方設法地去克服。同時有必要發(fā)揮實踐教學經驗豐富的老教師的作用，實行傳、幫、帶，使青年教師盡快提高實踐教學的能力。其次，學?？梢猿闪⒂芍鞴軐W生思想政治工作的學校副書記親自掛帥，院系領導主抓，選派專門負責人組織實施實踐教學的專門機構。同時配備相應的5萬元~10萬元專項經費，解決學生的交通費、調研費、住宿費，指導教師的工作換算成相應的工作量來計算。最后，實現實踐教學環(huán)節(jié)規(guī)范化管理。為保證實踐教學正常開展并取得良好的效果，應制定與理論教學相配的專門的實踐教學規(guī)劃、教學大綱、成績評定標準，健全實踐教學考核制度?？己耸请p向的，對學生的考核，包括學生實踐日記、實踐調查論文等；對教師的考核，包括組織是否嚴密、過程有否跟蹤、總結是否到位等，這樣才能避免實踐教學流于形式，確保實踐教學的實效。
實踐教學是思想政治理論課教學的一個至關重要的環(huán)節(jié)，它可以檢驗學生的理論知識掌握程度，還可以把學生學到的理論知識應用到具體實踐操作過程中去；提高學生的獨立活動能力，培養(yǎng)學生團結協作精神，這是思想政治理論課實踐教學的一個重要價值。增強高校思想政治理論課的教學效果，提高學生的社會實踐能力，結合思想政治理論課課堂教學理論所開展的實踐教學不可或缺，意義重大。
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