時(shí)間：2023-10-10 15:58:59
導(dǎo)語(yǔ)：在高一語(yǔ)文教學(xué)課程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；體會(huì)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)模式已實(shí)施了三個(gè)階段，新課程的教材有很多新穎之處，它最大的亮點(diǎn)便是開(kāi)設(shè)了選修課模塊，提高了語(yǔ)文選修課程的靈活性和選擇性。
可以說(shuō)，選修課的開(kāi)設(shè)，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，激活了長(zhǎng)久以來(lái)語(yǔ)文課堂相對(duì)沉悶的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，確實(shí)是一個(gè)大膽的舉措。而這種課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的變化必然帶來(lái)教學(xué)模式的變革，因此，面對(duì)選修課，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。
一、取舍得當(dāng)，詳略相宜，做到教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化
新課程“學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多”的問(wèn)題成為困擾語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的難題之一，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，是不可能完成所有的模塊教學(xué)的，高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重不同地域、不同個(gè)體的學(xué)情差異，科學(xué)有效地將教學(xué)內(nèi)容重新整合，大膽取舍，突出重點(diǎn)，去除枝蔓，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有所提升，學(xué)習(xí)視野有所開(kāi)闊，在有限的時(shí)間里獲得最大的收益。
二、注重實(shí)效，突破難點(diǎn)，追求教學(xué)方法的個(gè)性化
選修課程有多個(gè)選修系列，每個(gè)系列都有其各自的特點(diǎn)，都呈現(xiàn)出了不同的性質(zhì)。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，要輔助不同的教學(xué)方式，在課堂中，注重不同課型、不同學(xué)情的因素，在方法的選擇上各有側(cè)重。有些課型可以側(cè)重學(xué)生的愛(ài)好，如，《小說(shuō)閱讀》《人物傳記》等，有些可以側(cè)重語(yǔ)文的涵養(yǎng)，如《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，有的則可以側(cè)重于樹(shù)立學(xué)生的道德品質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，如，《先秦諸子選讀》。
三、關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，避免教學(xué)誤區(qū)
1.不要把選修課上成封閉的語(yǔ)文知識(shí)專題課
在一個(gè)封閉的課程空間里，不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自由選擇，在缺失自由選擇的前提下，不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式也就失去了客觀訴求。
2.不要把選修課上成專題內(nèi)容的學(xué)術(shù)課
選修課要有拓展和探究，但應(yīng)“適當(dāng)”，要講究拓展的價(jià)值，重視探究的質(zhì)量。不顧學(xué)生的實(shí)際，一味求“深”求“難”，這樣做也同樣無(wú)法實(shí)現(xiàn)選修課程的目標(biāo)，無(wú)法讓學(xué)生得到真正的發(fā)展。
3.不要把選修課上成架空的人文課
一、選修課的概論
隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)的教育改革也不斷變化著，課程的結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)在選擇性、綜合性等多方面。課程不應(yīng)該僅局限于靜態(tài)的經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本之中，它是精神和物質(zhì)文明的相互結(jié)合。在新課程的改革體系中，語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)是最具創(chuàng)新的一次改革，是我國(guó)多次教育改革的核心。語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)不是一種被動(dòng)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)是來(lái)源于認(rèn)知字體自身對(duì)知識(shí)體系和意義的一種主動(dòng)的構(gòu)建，也間接地說(shuō)明開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課有較強(qiáng)的理論性支撐。在理解選修課的過(guò)程中，一定要明確幾個(gè)特點(diǎn)：模塊化、層次化、多樣化。
二、提高語(yǔ)文選修課教學(xué)的策略
1.在高中開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課具有特別的意義，它讓語(yǔ)文回歸了經(jīng)典與生活，突破了傳統(tǒng)的理念，是學(xué)生與教師之間有效的交流平臺(tái)。新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，選修課的重要性尤為突出，對(duì)教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在選修課程中扮演的角色即是創(chuàng)造者也是開(kāi)發(fā)者。所以如何優(yōu)化課程的設(shè)置、有效運(yùn)用選修的教材是考驗(yàn)教師是否成熟的標(biāo)志之一。除此之外，教師還要充當(dāng)很多的角色，如引導(dǎo)者、協(xié)助者、選擇者等。開(kāi)設(shè)選修課的最大作用是體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣還可以提高學(xué)生的交際水平和自身素質(zhì)、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力。選修課與必修課相比，更能尊重學(xué)生的自身情況，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。還可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛(ài)好和個(gè)人能力，讓學(xué)生有選擇地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的讀、寫能力。所以提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，選修課的開(kāi)設(shè)是最好的一種選擇。教師要從不同的角度來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的記憶與理解，例如《蘭亭序》，學(xué)生們對(duì)它及它的作者都有一定的了解，它表達(dá)的是作者對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)的人生觀和精神氣質(zhì)。學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下更好地完成教材內(nèi)容，讓學(xué)生感受到了生活的氣息和情趣，從而提高學(xué)生們的語(yǔ)文鑒賞能力，領(lǐng)悟到詩(shī)人的獨(dú)特詩(shī)意。
2.提高語(yǔ)文課的素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)。最主要的是教師自身的教育水平要提高。在平常的學(xué)習(xí)當(dāng)中把最基本的課程概念、課程組織、課程實(shí)施等顯現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況采取一些方法。從課程的實(shí)踐中提高學(xué)生的感悟，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和教學(xué)反思更加深入地了解課程的內(nèi)容，更好地掌握課程的知識(shí)，來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文課堂，改變課堂的上課方式，大膽改變教學(xué)內(nèi)容。課前仔細(xì)認(rèn)真的準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)。提高學(xué)生們的活躍性，讓他們更好地了解知識(shí)的同時(shí)，同樣提高學(xué)生們的思維創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞 新課程 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué)
一 研究背景
1.新課程語(yǔ)文教學(xué)對(duì)實(shí)施課堂教學(xué)行為改革的歷史要求
新課程基礎(chǔ)教育改革是對(duì)原有基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的一次深層次的沖擊。在教育第一線，對(duì)新的課程理念和教育理念的正確理解、適應(yīng)、積極調(diào)整的過(guò)程正是改革的外在表現(xiàn)，其中課堂教學(xué)行為的改革則是教育領(lǐng)域改革最具有行動(dòng)意義的改革。從語(yǔ)文學(xué)科角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的有效改革是改善當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)低迷狀態(tài)的直接途徑。課堂教學(xué)行為改革是具有歷史必然性的客觀要求。
2.國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)行為專題的研究現(xiàn)狀
20世紀(jì)中期，課堂教學(xué)行為才成為研究者和實(shí)踐者關(guān)注的對(duì)象。國(guó)外的研究中最早見(jiàn)于克瑞茲（kratz）1986年的研究。從探討教師人格與特征的間接研究逐漸發(fā)展到課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的研究，進(jìn)一步進(jìn)行課堂教學(xué)行為的因素分析，形成比較成熟的教學(xué)效能研究。目前，國(guó)內(nèi)的研究還沒(méi)有形成一套與課堂教學(xué)行為研究顯著的方法，已經(jīng)有研究者（傅道春）開(kāi)始采用類似人類學(xué)的方法對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行研究。但是國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)行為的研究主要不足是把課堂教學(xué)行為等同于教師行為，或者從教育心理學(xué)角度對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行心理現(xiàn)象的研究。國(guó)內(nèi)外的研究都未能把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作為研究的一個(gè)方面，也未能把教師行為和師生互動(dòng)行為有效結(jié)合來(lái)作整體性的研究。因此，現(xiàn)代的課堂教學(xué)行為研究應(yīng)該把教師教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和師生的互動(dòng)行為作為一個(gè)整體對(duì)象來(lái)開(kāi)展研究。
二 重新解讀新課程，返還學(xué)生主體真實(shí)要義
以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從語(yǔ)文教學(xué)的角度而言，即讓探究的方式進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，從而從根本上克服高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的膚淺平庸之弊，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。但是對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，高中語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)，尤其是以應(yīng)試為基本價(jià)值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差，這就要求高中語(yǔ)文教師具有平衡這一矛盾的能力，進(jìn)一步地說(shuō)，新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng)，而探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過(guò)程。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要允許，而且要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)從不同角度、以不同方式思考問(wèn)題，同時(shí)也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生真正的探究精神。無(wú)論提倡何種教學(xué)方式，高中語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)重在求”實(shí)”，不能單純地為了追求課堂氣氛，而忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，課外拓展要立足文本，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，而教學(xué)方式也不要單純以小組合作、討論為唯一途徑，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容需要，應(yīng)用不同的教學(xué)方式，語(yǔ)文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。
三 新課程下高中語(yǔ)文教學(xué)途徑
1.創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)
教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行二次加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，改變傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的做法，為學(xué)生提供有利于學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)其發(fā)展。教師要研究高中語(yǔ)文教材的編寫思路，明確教學(xué)目標(biāo)，以課本為中心，對(duì)不同的課文應(yīng)依據(jù)其不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序， 靈活運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)興趣
要真正做到尊重學(xué)生，就必須研究、掌握學(xué)生的興趣與需求、研究學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，切實(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該以設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)自由度為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。
3.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂氣氛
恰當(dāng)?shù)恼n堂氛圍是激勵(lì)學(xué)生的主陣地，良好的課堂氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，因此，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障。
4.重視課堂實(shí)踐
在課堂教學(xué)中，教師對(duì)課文夸夸其談，學(xué)生即使都掌握了內(nèi)容，也都是理論，實(shí)踐出真知，只有讓學(xué)生們切身體驗(yàn)，親身實(shí)踐，才能真正掌握課文的要領(lǐng)。因此，教師應(yīng)該多舉辦一些時(shí)間性強(qiáng)的課堂互動(dòng)，如：一周舉行一次閱讀心得座談會(huì)。要求同學(xué)們利用業(yè)余時(shí)間閱讀書(shū)籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動(dòng)中進(jìn)行交流，分享。
5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
我國(guó)學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下， 被動(dòng)的接受知識(shí)已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個(gè)普遍的問(wèn)題。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長(zhǎng)短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽(tīng)課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。
[論文摘要]當(dāng)前，高職語(yǔ)文教學(xué)面臨邊緣化的窘境，改革勢(shì)在必行。教學(xué)實(shí)踐表明，以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以形成性考核為手段，融“教、學(xué)、做”于一體的“六位一體”高職語(yǔ)文教學(xué)改革模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
高等職業(yè)教育是培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的高等教育形式。高職語(yǔ)文作為一門融工具性、實(shí)用性、人文性和審美性于一體的文化教育課，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。但就目前來(lái)看，高職語(yǔ)文教學(xué)存在學(xué)科地位弱、課程定位模糊、教學(xué)形式和手段落后、評(píng)價(jià)體系單一等諸多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，許多學(xué)者和一線教師進(jìn)行了一些研究和探索，但局限于教材和教學(xué)方式、手段，整體改革效果并不明顯。近兩年來(lái)，筆者一直致力于湖南郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“六位一體”課程模式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革工作，并將這一模式較好地運(yùn)用于高職語(yǔ)文教學(xué)改革之中，形成了特色鮮明的高職語(yǔ)文整體優(yōu)化教學(xué)體系。本文將詳細(xì)闡述這一模式的構(gòu)建和實(shí)踐。
一、“六位一體”課程教學(xué)模式的構(gòu)建
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出:課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2001年經(jīng)湖南省政府批準(zhǔn)，由原國(guó)家重點(diǎn)中專郴州商業(yè)學(xué)校和原部級(jí)重點(diǎn)中專機(jī)械電力工程學(xué)校合并組建的普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。為了加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)院從2006年起，創(chuàng)立并實(shí)施了“六位一體”能力型課程模式教學(xué)改革。
所謂“六位”，指高職課程教學(xué)組織和實(shí)施中必須突出的六個(gè)基本要素:職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合及形成性考核?！傲灰惑w”則是這六個(gè)要素有機(jī)構(gòu)成、在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須遵循的基本原則，即以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課程目標(biāo);根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)確定知識(shí)目標(biāo)、組合教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目;以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng);以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例為訓(xùn)練素材;根據(jù)職業(yè)能力形成和知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，“教、學(xué)、做”一體化安排，促使學(xué)生在訓(xùn)練中提高能力，獲取知識(shí);課程考核以平時(shí)的項(xiàng)目完成情況和學(xué)習(xí)過(guò)程考核為主。
“六位一體”課程模式擺脫了傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)的思維定式，是一種以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完整系統(tǒng)優(yōu)化、彰顯職教特色的全新模式。
二、“六位一體’課程模式下高職語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐
高職語(yǔ)文課程作為郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“六位一體”課程改革的第一批試點(diǎn)課程，經(jīng)歷了探索和不斷完善的過(guò)程，目前已在以下幾個(gè)方面取得了一定進(jìn)展:
(一)更新教育思想觀念，科學(xué)定位課程培養(yǎng)目標(biāo)
在“六位一體”課程模式中，根據(jù)市場(chǎng)人才需求來(lái)分析、確定課程培養(yǎng)目標(biāo)是最重要的工作。明確高職語(yǔ)文的課程性質(zhì)和學(xué)科定位是教學(xué)改革首先要解決的問(wèn)題，直接關(guān)系到課程改革的方向、教材設(shè)計(jì)、師資配備及教學(xué)方法等。而培養(yǎng)目標(biāo)的確定，取決于教師對(duì)高職教育特點(diǎn)、語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知狀況和社會(huì)需求的把握。
高職語(yǔ)文既不同于中學(xué)語(yǔ)文，也不同于本科語(yǔ)文。中學(xué)語(yǔ)文側(cè)重于“工具性”和“基礎(chǔ)性”，本科語(yǔ)文側(cè)重于“人文性”和“審美性”。高職語(yǔ)文則介于二者之間，融工具性、實(shí)用性、人文性和審美性于一體。高職語(yǔ)文課程要超越中學(xué)語(yǔ)文課，必須在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重于學(xué)生言語(yǔ)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言文化的熏陶，培養(yǎng)其人文精神和人文素養(yǎng)。與本科語(yǔ)文相比，應(yīng)降低知識(shí)的深度和厚度，弱化理性思辨色彩，突出實(shí)用價(jià)值。
此外，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。學(xué)生的綜合職業(yè)能力可分為專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。后者是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，適用于各種職業(yè)和崗位的變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，即:與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新革新能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力等。據(jù)調(diào)查顯示，職業(yè)核心能力較之專業(yè)能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展更為重要。這就從本質(zhì)上要求高職語(yǔ)文課程要以能力培養(yǎng)為核心，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
基于上述認(rèn)識(shí)，我們改變了“有了知識(shí)，就有能力”的傳統(tǒng)知識(shí)本位職教理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，將高職語(yǔ)文課程定位為一門融工具性、實(shí)用性、人文性和審美性于一體的重要文化基礎(chǔ)課。它以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文能力和職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心，以提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為目的。只有在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)下，才能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，體現(xiàn)高職語(yǔ)文作為公共基礎(chǔ)課程應(yīng)該具有的作用。
(二)樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和方法
首先，我們根據(jù)市場(chǎng)需求，適時(shí)調(diào)整了高職語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。大部分高職院校的語(yǔ)文課程是將傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教材作為教學(xué)的唯一依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容偏重于中國(guó)古代詩(shī)文，對(duì)當(dāng)代人文學(xué)科、交叉學(xué)科的成果和國(guó)外優(yōu)秀成果吸收不夠，教學(xué)內(nèi)容單一陳舊，與現(xiàn)實(shí)要求相差甚遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的興趣和共鳴。這樣泛泛而教，靠有限的課時(shí)講授幾篇課文，很難達(dá)到高職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和培養(yǎng)要求。
為此，我們打破了依據(jù)知識(shí)本身邏輯來(lái)組織內(nèi)容的傳統(tǒng)高職語(yǔ)文學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)崗位需求和職業(yè)能力為參照點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等核心能力的形成來(lái)選擇、理頃課程內(nèi)容，將高職語(yǔ)文與應(yīng)用寫作、演講與口才等相關(guān)課程進(jìn)行整合。教學(xué)內(nèi)容由閱讀鑒賞訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練、信息處理訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練、第二課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容等模塊組成，做到了以職業(yè)能力訓(xùn)練為本位，融合語(yǔ)文知識(shí)和人文知識(shí)，以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為本位，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣既實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對(duì)接，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其次，以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異，采用靈活多樣的教學(xué)手段。(1)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。根據(jù)高職語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到的總體目標(biāo)和單元(兩課時(shí))目標(biāo)精心設(shè)計(jì)合適的訓(xùn)練項(xiàng)目，以訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)引領(lǐng)技能訓(xùn)練和知識(shí)的講解及歸納，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化安排。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主角，參與是關(guān)鍵，教師幫助學(xué)生克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理定式，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的調(diào)控。(2)問(wèn)題探究法。改變教師“一言堂”的灌輸式教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)文學(xué)作品的理解往往具有不確定性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論、評(píng)議，敢于提出與眾不同的見(jiàn)解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的視角進(jìn)行思考，也可運(yùn)用逆向思維，對(duì)所要解決的問(wèn)題全面考慮，提出多種解決辦法。(3)分組學(xué)習(xí)法。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)策劃書(shū)寫作時(shí)，先布置小組成員利用多種方法搜集材料和相關(guān)信息，討論寫作思路，并進(jìn)行寫作。然后各小組推選一名成員上臺(tái)陳述觀點(diǎn)、展示作品。這種方法可與競(jìng)賽、討論和情境模擬結(jié)合起來(lái)，能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(4)開(kāi)放式教學(xué)法。高職語(yǔ)文課時(shí)有限，教學(xué)中應(yīng)做到課內(nèi)課外結(jié)合，將語(yǔ)文課堂與文化講座、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)相結(jié)合，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)貫穿于各種課外活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀，以終身學(xué)習(xí)的觀念引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂引申到工作、生活中去。
(三)深化教學(xué)改革成果，開(kāi)發(fā)特色鮮明的高職語(yǔ)文教材
教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)改革理念的物化形式。傳統(tǒng)高職語(yǔ)文教材存在的最大問(wèn)題是以學(xué)科知識(shí)體系和文章內(nèi)容為編排體例，選文缺乏時(shí)代感，多與中學(xué)語(yǔ)文重復(fù)，且忽視職業(yè)需求和職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和“六位一體”課程改革理念，貫徹‘能力核心、素質(zhì)全面、知識(shí)夠用”的宗旨，緊緊圍繞全面提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)這條主線來(lái)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容及編排體例，開(kāi)發(fā)出了方便教學(xué)的《高職語(yǔ)文實(shí)用教程》。該教材運(yùn)用“六位一體”課程職業(yè)能力分析方法，確定了高職語(yǔ)文課程教學(xué)的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，將教材分為閱讀鑒賞訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練、信息處理訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練、第二課堂學(xué)習(xí)等六個(gè)模塊，再依據(jù)每個(gè)模塊包含的單項(xiàng)能力，確定各模塊的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練素材。訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練素材既考慮了不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，又考慮了不同層次學(xué)生的需要，具有科學(xué)性、藝術(shù)性、針對(duì)性和實(shí)用性。
此外，學(xué)校還陸續(xù)開(kāi)發(fā)了教學(xué)光碟、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、電子教案、訓(xùn)練素材和試題庫(kù)等立體化教材。同時(shí)，這一系列教材首先在學(xué)院試用，并在教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)改進(jìn)、不斷完善，再進(jìn)行公開(kāi)出版。這樣，不僅保證了教材開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，也促進(jìn)了教學(xué)改革的深化和教學(xué)質(zhì)量的提高。
(四)改革課程考核方式，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系
教育評(píng)價(jià)在很大程度上決定著教師的教學(xué)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)及學(xué)習(xí)效果，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的方向和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那種“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡脑u(píng)價(jià)既不符合高職教育的特點(diǎn)，也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出正確判斷，無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用。
首先，我們建立了學(xué)生、教學(xué)專家、語(yǔ)文教師共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、專家考評(píng)課堂教學(xué)活動(dòng)等方式來(lái)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念、提高職業(yè)教育教學(xué)能力、保證教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】高職禮儀課程份 課程設(shè)置 考核理念 改革初探
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0211-02
當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職高專院校開(kāi)設(shè)的禮儀修養(yǎng)類課程主要包括：《商務(wù)禮儀》、《公關(guān)禮儀》、《社交禮儀》、《服務(wù)禮儀》和《酒店禮儀》等，是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。各院校陸續(xù)開(kāi)展了針對(duì)該門課程教學(xué)和考核的改革，成效不一，情況復(fù)雜。
一、高職院校禮儀課程存在的問(wèn)題
1.課程設(shè)置不夠合理
禮儀修養(yǎng)類課程通常被設(shè)置為限選課或選修課，出發(fā)點(diǎn)是使學(xué)生了解和初步掌握個(gè)人基本禮儀、日常交際禮儀、常用專業(yè)禮儀及世界各國(guó)的禮節(jié)、風(fēng)俗習(xí)慣與禁忌，培養(yǎng)學(xué)生良好、規(guī)范的言語(yǔ)舉止，為學(xué)生求職、工作做準(zhǔn)備。這種理念的教育目標(biāo)明確，注重課程的實(shí)用性，更多是把禮儀類課程作為一項(xiàng)技能教育來(lái)看待，忽視了禮儀修養(yǎng)是一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)、其養(yǎng)成非一日之功的事實(shí)。因而該課程在各類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中居于微末的地位，甚至有些院校、專業(yè)已經(jīng)或正在計(jì)劃醞釀削減課時(shí)或直接砍掉該門課程。很多學(xué)生踏入社會(huì)后缺乏與人交往溝通的方法、待人接物生澀、拘謹(jǐn)，屢屢碰壁、吃盡苦頭，在實(shí)踐中反證了課程學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，與課程設(shè)置不夠合理有關(guān)。
2.時(shí)間安排不夠科學(xué)
首先是課時(shí)不足。作為限選課或選修課程，大多數(shù)高職院校對(duì)課程總學(xué)時(shí)的安排都比較少，而禮儀是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不能簡(jiǎn)單認(rèn)同為是一門專業(yè)課，在十分有限的課時(shí)內(nèi)期望學(xué)生學(xué)會(huì)較為完備的禮儀知識(shí)并進(jìn)一步養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣是不現(xiàn)實(shí)的。作為一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的課程，學(xué)生僅僅了解和知道怎么做遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須通過(guò)大量實(shí)踐、勤奮練習(xí)使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的日常習(xí)慣和行為。
其次是授課時(shí)間的安排不盡合理。禮儀課通常在高職院校被安排在第四學(xué)期或畢業(yè)前夕。其目的很明確，就是希望學(xué)生在畢業(yè)前為以后的應(yīng)聘求職以及走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。因?yàn)楸娝苤?，一個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生能否盡快適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)、良好的禮儀素養(yǎng)不可或缺。但是，一個(gè)人優(yōu)雅的氣質(zhì)、良好的行為習(xí)慣不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)期不斷地學(xué)習(xí)、體悟和實(shí)踐。應(yīng)該給學(xué)生留出更多的時(shí)間消化吸收課程知識(shí)。
3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在諸多問(wèn)題。
作為選修課程不被重視在所難免，內(nèi)容安排上有以下問(wèn)題需要解決：
（1）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛，缺乏針對(duì)性，難以落到實(shí)處。體現(xiàn)為重知識(shí)，輕實(shí)訓(xùn)，很難對(duì)學(xué)生以后的工作提供切實(shí)有效的幫助；
（2）內(nèi)容選擇比較隨意。因課時(shí)較短，選擇授課內(nèi)容必有局限，任課教師選擇授課內(nèi)容可能因人而異。
（3）由于設(shè)施設(shè)備、實(shí)訓(xùn)耗材和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的缺乏等客觀條件限制，有些禮儀知識(shí)細(xì)節(jié)內(nèi)容只能通過(guò)描述，甚至一語(yǔ)帶過(guò)，不能深入分析和學(xué)習(xí)；例如各種酒類對(duì)酒杯的選擇和飲用方法、茶道茶藝等知識(shí)的學(xué)習(xí)必須具備相應(yīng)條件練習(xí)才能真正掌握和運(yùn)用。
（4）體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教材很多內(nèi)容陳舊。當(dāng)前各高職院校沒(méi)有統(tǒng)一的禮儀教材，各高校使用的教材各有偏重，或偏重專業(yè)工作、或偏重一般待人接物的禮儀內(nèi)容。有些教材甚至存在內(nèi)容錯(cuò)誤、重復(fù)、簡(jiǎn)單粗糙、內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排邏輯順序不合理等問(wèn)題，很難充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，禮儀教育的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)
4.教學(xué)過(guò)程固式化、教學(xué)方法和手段單一
受傳統(tǒng)教學(xué)理念、習(xí)慣的影響和制約，多數(shù)高職院校禮儀課程教學(xué)仍然采用以講授法為主的教學(xué)模式。師生之間缺乏溝通，課堂上基本是教師滔滔不絕的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)。教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)踐的力度不足，課程缺乏生動(dòng)性、趣味性，學(xué)生興趣了了。
5.缺乏具有豐富實(shí)踐和專業(yè)技能的"雙師型"教師
為節(jié)省辦學(xué)成本，許多學(xué)校不配備專業(yè)禮儀教師，授課教師大多由其他課程教師兼任，他們本身或缺乏專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)，或?qū)φn程重視度不高，更缺乏相關(guān)實(shí)踐，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐方面的示范與指導(dǎo)。
6.成績(jī)考核、評(píng)價(jià)方式難以真正反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和禮儀水平。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式主要是在期末進(jìn)行閉卷理論筆試。這種考核方式難以體現(xiàn)課程的性質(zhì)和達(dá)到教學(xué)考核的目的?？赡艹霈F(xiàn)"高分低能"、"高成績(jī)、低素質(zhì)"的情況。
二、禮儀課程設(shè)置與考核理念的重建
（一）課程設(shè)置理念的設(shè)想與構(gòu)建
1.課程設(shè)置的指導(dǎo)思想
根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件的精神，在本課程設(shè)置上，堅(jiān)持以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為指引，使教學(xué)情境與工作情境相結(jié)合，促進(jìn)禮儀類課程的教學(xué)改革，以提升教育教學(xué)質(zhì)量。
2.課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)
禮儀素質(zhì)是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是高等教育學(xué)生必須了解和掌握的內(nèi)容，因此在此考慮下把該類課程作為必選通識(shí)課程進(jìn)行設(shè)置。相應(yīng)的課程目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、基本和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，不同專業(yè)以不同專業(yè)能力要求目標(biāo)為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行講授，讓學(xué)生不僅掌握基本的禮儀素質(zhì)和必要的交往藝術(shù)，而且應(yīng)形成比較完善的專業(yè)禮儀知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，應(yīng)基于社會(huì)發(fā)展與學(xué)生就業(yè)的需要，培養(yǎng)具備較高禮儀素養(yǎng)的人才，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的要求。
3.授課時(shí)間與地點(diǎn)的調(diào)整
（1）鑒于禮儀素養(yǎng)的學(xué)習(xí)非能一日奏效，禮儀課程教學(xué)在授課上應(yīng)把握住本課程教學(xué)特點(diǎn)，在授課時(shí)間上作如下調(diào)整：總課時(shí)無(wú)法調(diào)整的情況下，延長(zhǎng)授課間隔時(shí)段，如可以分別在新生入學(xué)、每學(xué)期首末和畢業(yè)前安排適當(dāng)時(shí)間授課、考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而非如前在學(xué)生畢業(yè)前"短時(shí)集訓(xùn)"；
（2）教學(xué)講究情境和工作環(huán)境，地點(diǎn)不僅安排在課堂，更多安排在其他場(chǎng)所和場(chǎng)合，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、模擬工作室、校園內(nèi)、實(shí)習(xí)企業(yè)等。
4.授課內(nèi)容的設(shè)置
授課內(nèi)容分為兩個(gè)部分：一是個(gè)人基本禮儀素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)塑造良好個(gè)人形象；二是專業(yè)禮儀素質(zhì)要求，使學(xué)生掌握職業(yè)要求的禮儀知識(shí)和能力。
（二）考核理念的重建和實(shí)施設(shè)想
由傳統(tǒng)閉卷筆試的考核形式改為形成性考核形式。學(xué)生的禮儀素質(zhì)狀況很難通過(guò)一次閉卷筆試的考核來(lái)真正驗(yàn)證和判斷。在實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生禮儀考試成績(jī)高而禮儀素質(zhì)較差的情形。形成性考核是一種開(kāi)放式考核體系，它通過(guò)增加平時(shí)學(xué)習(xí)權(quán)重、并注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查和對(duì)學(xué)生能力目標(biāo)的考核來(lái)進(jìn)行綜合考察，在過(guò)程中和實(shí)踐中考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。具體包括課堂抽查、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、項(xiàng)目式考核、平時(shí)表現(xiàn)、期末綜合鑒定等項(xiàng)內(nèi)容，按一定比例構(gòu)成課程考核體系。這是一種多元化的評(píng)價(jià)方式、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)過(guò)程以及職業(yè)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
這種考核評(píng)價(jià)的主體由過(guò)去的任課教師一人，增加為多人，包括學(xué)生本人、同學(xué)、班委、班主任、其他任課教師等，分別賦以不同權(quán)數(shù)，綜合性、全方位考核學(xué)生個(gè)人形象、待人接物、社會(huì)交往與溝通等情況。這種改革促使學(xué)生把良好禮儀行為要求內(nèi)化為個(gè)人習(xí)慣，真正做到學(xué)以致用。
課程考核改革的實(shí)施設(shè)想是：
1.從考核主體分析：任課教師考核課堂部分，包括考勤、課堂表現(xiàn)、練習(xí)與配合以及模擬場(chǎng)景、情境考核等情況；學(xué)生本人對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的變化做出反映和解釋；同學(xué)和班委對(duì)個(gè)人打分，反映該生品行和日常行為方面的改變；班主任和其他任課教師對(duì)該生在其他課堂和班級(jí)的表現(xiàn)打分。各項(xiàng)分別賦予不同的權(quán)數(shù)。
2.從考核時(shí)間分析：由過(guò)去有限的100-120分鐘延長(zhǎng)為學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)的全部校內(nèi)三年的學(xué)習(xí)時(shí)間。雖然難度較大，時(shí)間跨度長(zhǎng)，但能真正考查學(xué)生禮儀習(xí)慣養(yǎng)成的真實(shí)情況。三年時(shí)間的堅(jiān)持使良好行為習(xí)慣足以養(yǎng)成，培養(yǎng)具備較高禮儀素養(yǎng)的人才成為可能。
3.從考核形式分析：改變單一的閉卷筆試的考核方式，綜合采用技能測(cè)試、模擬演練、口頭面試、書(shū)面問(wèn)答、間接觀察、直接觀察等多種評(píng)價(jià)方法。
4.從考核內(nèi)容分析：應(yīng)包括個(gè)人基本禮儀素質(zhì)、專業(yè)技能知識(shí)素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)如責(zé)任感和敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力、親和力、溝通力、靈活變通能力等。這方面考核可以聘請(qǐng)實(shí)習(xí)企業(yè)和行業(yè)專家參與，考核學(xué)生校外的情況。
三、課程教學(xué)實(shí)施措施改革初探
禮儀課程在教學(xué)模式上作如下的改革：授課模式由傳統(tǒng)的純課堂教學(xué)分為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合以及課程的操作性和應(yīng)用性，與考核方式的改革相適應(yīng)。
具體實(shí)施辦法如下：
（一）課堂教學(xué)部分：改革重點(diǎn)在于授課內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方法的改革
1.授課內(nèi)容的調(diào)整
在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的基礎(chǔ)上對(duì)授課重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)為：介紹課程基本理論的架構(gòu)、提出學(xué)習(xí)要求和階段目標(biāo)、指出學(xué)習(xí)和練習(xí)的方法、適時(shí)監(jiān)督和考查學(xué)習(xí)效果等，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
針對(duì)教材陳舊落后等問(wèn)題，組織優(yōu)秀專業(yè)教師對(duì)教材進(jìn)行加工、重編、創(chuàng)新，結(jié)合專業(yè)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并最好配套音像等資料。
2.教學(xué)方法的改革
改革教學(xué)方法，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感，以提高教學(xué)效果。在課堂上建議根據(jù)不同內(nèi)容采取多種教學(xué)手段和方法，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以增強(qiáng) 教學(xué)的感染力。當(dāng)前高職學(xué)生更擅于感性思維，而現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段圖、文、聲并茂，有助于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)思維。
教學(xué)可采用的主要方法如下：
（1）情境教學(xué)法
指在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容設(shè)置模擬情境，有利于形象教學(xué)的方法。例如講授談判禮儀時(shí)，利用校會(huì)議室或把教室布置成談判室，進(jìn)行模擬訓(xùn)練；應(yīng)聘禮儀中模擬應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生分別扮演考官和應(yīng)聘者等身份去體會(huì)和學(xué)習(xí)等等。這種教學(xué)手段有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，迅速提高學(xué)生的專業(yè)禮儀素養(yǎng)，使學(xué)習(xí)更加貼近生活和工作。
（2）示范式教學(xué)
示范式教學(xué)是一種直觀教學(xué)，包括教師示范、學(xué)生示范、案例示范、視頻示范以及各種示范方式的綜合運(yùn)用，使學(xué)生在模仿和練習(xí)中準(zhǔn)確地掌握動(dòng)作規(guī)范。例如講授西裝的穿著時(shí)，如果僅靠講授很難使學(xué)生接受和掌握各種細(xì)節(jié)，利用示范式教學(xué)就可以達(dá)到事半功倍的作用。
（3）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法在當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用廣泛，其提高學(xué)生技巧水平的效果較為明顯。案例教學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加深刻的理解知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活變通、合理運(yùn)用的很好方法。
案例教學(xué)要注意兩個(gè)方面問(wèn)題：一是案例的選擇要具有代表性、針對(duì)性和實(shí)用性。二是案例的分析與采用方法多樣?？梢哉n前布置、也可以課中分析討論；可以個(gè)別提問(wèn)、也可以分組或集體討論?？梢猿浞掷冒咐鳛閷?dǎo)入，激起學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而使所學(xué)知識(shí)印象更深刻。課堂討論所延用案例，更是能讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分析判斷對(duì)錯(cuò)、找尋原因和解決的方法，發(fā)揮案例的糾錯(cuò)和驗(yàn)證功能。
（4）研討式教學(xué)法
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)要求，設(shè)計(jì)具有實(shí)用性和思考性的禮儀問(wèn)題，學(xué)生查找相關(guān)資料、尋找問(wèn)題答案、設(shè)計(jì)動(dòng)作、練習(xí)演示。這種方法有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的思維。
（二）實(shí)踐教學(xué)部分：注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注知識(shí)的操作應(yīng)用、學(xué)生禮儀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成。
可以分兩個(gè)方面實(shí)施：一是校內(nèi)實(shí)踐，把教室擴(kuò)大到餐廳、辦公室和宿舍等地點(diǎn)，全面督促學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并學(xué)習(xí)基本交往方式和待人接物的方法；二是校外實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)禮儀行為素養(yǎng)，如結(jié)合地區(qū)展銷會(huì)、企業(yè)周年慶典等場(chǎng)合學(xué)習(xí)，也包括在頂崗實(shí)習(xí)崗位各項(xiàng)禮儀知識(shí)能力的全面應(yīng)用。
實(shí)踐教學(xué)部分可采用行為教學(xué)法。具體可通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、校企合作的方式，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在觀摩、交流溝通、實(shí)際操作、角色參與等使學(xué)生在實(shí)踐中掌握禮儀理論知識(shí)和技能?？傊?，改革后的教學(xué)課堂拓寬了，實(shí)踐既是學(xué)習(xí)的途徑與方法，又是考核內(nèi)容的體現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)手段。
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【關(guān)鍵詞】新課程理念 教學(xué)特點(diǎn) 數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)
引言：
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使高中教育教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，高中應(yīng)試教育主要以教師和知識(shí)為本體，素質(zhì)教育以學(xué)生為主體，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及合作探索能力，因此，將高中數(shù)學(xué)的新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，也是數(shù)學(xué)教師所面臨的重要課題。在深入研究高中教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)下，本文針對(duì)構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)理論課程以及數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐研究，不斷探討發(fā)現(xiàn)適合新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的途徑與方法，
1.新課程教學(xué)特點(diǎn)
新世紀(jì)發(fā)展以來(lái)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)知識(shí)的更新與改革，隨著各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，日益表現(xiàn)為綜合國(guó)力與科技實(shí)力的綜合競(jìng)爭(zhēng)，“科教興國(guó)”戰(zhàn)略在國(guó)家發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用，而數(shù)學(xué)作為科學(xué)技術(shù)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其研究地位不言而喻，因此，總結(jié)前幾次的基礎(chǔ)教育改革之后，我國(guó)正式推出新課程標(biāo)準(zhǔn)這一科學(xué)理念，并頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，改變課堂注重知識(shí)傳授的形式，由教師引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)接受新鮮事物的能力，在充分掌握知識(shí)、技能的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)這一學(xué)科在教學(xué)中的重要作用，是學(xué)好自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于發(fā)展人類的智力與思維能力有著獨(dú)特的魅力。數(shù)學(xué)是高中教學(xué)階段的三大主科之一，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了不可替代的作用，數(shù)學(xué)與各科學(xué)科有著密切的相關(guān)聯(lián)系，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及能力提升。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值等三維目標(biāo)，教師作為新時(shí)代教育的領(lǐng)導(dǎo)者，是新課程實(shí)施與推進(jìn)教育改革的關(guān)鍵因素，必須重點(diǎn)研究教師的教學(xué)特點(diǎn)以及其適應(yīng)性。
2.高中數(shù)學(xué)教程的問(wèn)題研究
學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)學(xué)科很困難，這在學(xué)習(xí)思維模式中存在很大的阻礙作用，不能形成“舉一反三”的教學(xué)模式，而這些錯(cuò)誤的根源在于數(shù)學(xué)理念與概念的不透徹認(rèn)識(shí)。一般地，高中階段的數(shù)學(xué)概念較為抽象與系統(tǒng)，學(xué)生在初次接受數(shù)學(xué)概念時(shí)會(huì)由于自身的錯(cuò)誤觀念和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊性而存在困難，不同的錯(cuò)誤類型是由學(xué)習(xí)者在構(gòu)造特有知識(shí)概念的基礎(chǔ)上演變而成，本文將其歸結(jié)為“合理性錯(cuò)誤”和“過(guò)程性錯(cuò)誤”等觀點(diǎn)。其中，合理性錯(cuò)誤是指由于長(zhǎng)期性學(xué)習(xí)概念形成而出現(xiàn)的障礙分析，具有隱蔽性質(zhì)的錯(cuò)誤理念，盡管存在一定的合理性，但是也不能承認(rèn)其正確性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，要打破原有的概念模式，層次分明，建立新的概念學(xué)習(xí)。比如：將平面平行的概念推廣到空間中就存在不合理性，學(xué)生往往會(huì)把自己所認(rèn)為的錯(cuò)誤理念推廣新問(wèn)題的解決中，要避免此類教學(xué)理念的形成。過(guò)程性錯(cuò)誤是在數(shù)學(xué)概念形成過(guò)程中形成的錯(cuò)誤操作而帶來(lái)的相反理論，具有通透性、短暫性。，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和糾正，是可以有效預(yù)防與避免的，比如，學(xué)生在接受一個(gè)新概念時(shí)往往會(huì)加入自己的一些認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致術(shù)語(yǔ)的不相一致性，比如線面角的概念就不適用于日常生活的概念，理解存在誤差，在數(shù)學(xué)概念運(yùn)用與聯(lián)系使用的同時(shí)會(huì)增加錯(cuò)誤的發(fā)生率。
3.新課程內(nèi)容教學(xué)模式
3.1 教學(xué)服務(wù)于全體學(xué)生
高中教學(xué)課程的學(xué)習(xí)要服務(wù)于全體學(xué)生，這就需要體現(xiàn)課程安排的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，既能讓所有學(xué)生在共有基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)技能，又能奠定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念，這對(duì)于發(fā)展每一位學(xué)生的認(rèn)知能力有重要作用。全國(guó)高中階段數(shù)學(xué)模塊主要涉及集合數(shù)列、三角函數(shù)、空間向量幾何與解析幾何、概率統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，同時(shí)新增算法、程序框圖以及推理證明等基本知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的覆蓋面廣泛，在日常生活中也能用到數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，數(shù)學(xué)知識(shí)的層次豐富，對(duì)于數(shù)學(xué)研究有著重要的推動(dòng)作用。
3.2 教學(xué)內(nèi)容螺旋式發(fā)展
學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知能力是循序漸進(jìn)的過(guò)程，隨著教學(xué)理念的不斷深入，對(duì)于接收新知識(shí)的心理規(guī)律也逐漸從量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的促進(jìn)，使得高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)在編排上具有連續(xù)性、層次性以及螺旋式發(fā)展的特點(diǎn)，最終達(dá)到深入理解的層次。比如高中課程中引入概率這一概念，為以后課程的排列組合內(nèi)容打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因次這一學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)、逐步深入的，對(duì)于學(xué)生的理解與認(rèn)知能力均有明顯的提高。高中數(shù)學(xué)階段的教材安排正是利用這一優(yōu)勢(shì)，其中很多基本的數(shù)學(xué)概念都是通過(guò)前期鋪墊，加強(qiáng)過(guò)程的學(xué)習(xí)和后期跟進(jìn)的力度，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行反復(fù)領(lǐng)會(huì)和使用。
3.3 彈性選擇與個(gè)性發(fā)展
高中教學(xué)階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，不同的教學(xué)方法有利于學(xué)生的多向發(fā)展以及彈性選擇，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容編排會(huì)滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，全面發(fā)展學(xué)生的智力與動(dòng)手能力，因此，高中教材逐漸引進(jìn)教學(xué)選修系列內(nèi)容，根據(jù)文理科學(xué)生或者特長(zhǎng)生的不同需要，可以依照自己的興趣選擇不同的教學(xué)課程。新課程的教材編排注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置多項(xiàng)閱讀材料，學(xué)生通過(guò)閱讀材料對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與認(rèn)知，加之教師的課堂引導(dǎo)，對(duì)于數(shù)學(xué)定理、概念以及結(jié)論的學(xué)習(xí)歷程有更加深入的理解，提高學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的分析、選擇與更新的能力。
結(jié)語(yǔ)：
通過(guò)教學(xué)調(diào)查與分析，在高中教學(xué)課程中建立數(shù)學(xué)模型的思想教學(xué)研究十分必要，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在日常學(xué)習(xí)和生活中逐漸滲透數(shù)學(xué)建模與概念性學(xué)習(xí)理念，教師對(duì)新課標(biāo)實(shí)施效果的認(rèn)識(shí)、整體感受以及學(xué)生可接受能力都必須適應(yīng)新課程改革的要求。教師是課程教學(xué)的主要參與者和具體實(shí)施者，必須注重課堂教學(xué)的效率，深入研究探索高中數(shù)學(xué)教育理念，此外，在高中數(shù)學(xué)課程教育新理念下，是否發(fā)現(xiàn)一個(gè)有效促進(jìn)概念性學(xué)習(xí)理念的可操作性教學(xué)模式仍需要進(jìn)一步地探索。
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關(guān)鍵詞：新課程理念；初中語(yǔ)文教學(xué)；成效
在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我國(guó)大部分地區(qū)的初中教學(xué)工作由于受到中考應(yīng)試教育的影響，尤其是初中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)于注重，考試分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究較為淺顯，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得大多數(shù)學(xué)生整體能力的發(fā)揮受到限制。本次新課程改革在初中教學(xué)不斷推進(jìn)和深入后，初中語(yǔ)文教學(xué)取得了重大的成效。新課程理念的重要核心在于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展，最終優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。改革的主要內(nèi)容是改進(jìn)教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)模式、拓展教學(xué)空間以及研究教學(xué)對(duì)象等，取得了良好的成效。本文主要從以下幾個(gè)方面來(lái)分析如何有效提高初中語(yǔ)文的教學(xué)成效。
一、優(yōu)化教學(xué)手段
在新課程改革的不斷推進(jìn)和深入的大背景下，初中教育教學(xué)手段的革新進(jìn)度越來(lái)越快。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)路技術(shù)、多媒體等技術(shù)逐漸應(yīng)用到各行各業(yè)中，在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，也逐步應(yīng)用到多媒體技術(shù)。但是，對(duì)于這一新型教育手段的認(rèn)識(shí)存在著差異，一些教師還沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)到多媒體的意義，認(rèn)為只要將規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)講完就完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，對(duì)于這種高端的教學(xué)手段完全沒(méi)有必要運(yùn)用。新課程要求在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生接收到更多、更豐富的有效資源信息，盡量地增大教學(xué)信息容量。但是這個(gè)要求通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)手段即依靠掛圖、小黑板等是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，只能展示出有限的信息。而作為現(xiàn)代重要的教學(xué)手段——多媒體能夠融合大量的語(yǔ)文教學(xué)信息，并通過(guò)形象化、直觀化的教學(xué)手段將這些教學(xué)信息展現(xiàn)出來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，課堂結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。
二、改進(jìn)教學(xué)模式
受應(yīng)試教育的影響，很多初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)中，往往注重學(xué)生對(duì)知識(shí)性目標(biāo)的記憶，而學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力常常被忽略。受這種教學(xué)模式的影響，大多數(shù)教師采取單向的傳授方式以及機(jī)械的鞏固訓(xùn)練，使得學(xué)生在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，無(wú)法將自身的潛能充分發(fā)揮出來(lái)。因此，為了改變這一狀況，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革十分必要。為了充分激發(fā)出學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，增加他們的學(xué)習(xí)興趣以及思考合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，初中語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效載體，發(fā)揮自身的組織作用，積極開(kāi)展以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多類型師生雙面教學(xué)活動(dòng)。目前，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的成果典范之一就是通過(guò)采取小組探究的模式，語(yǔ)文教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，采用資源優(yōu)化配置的原則，將他們分成多個(gè)小組，把教學(xué)要求設(shè)計(jì)為思考題的方式，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討合作，在重要問(wèn)題上進(jìn)行實(shí)時(shí)引導(dǎo)。在學(xué)生討論結(jié)束后，讓各小組對(duì)探討內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最后教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于不好的地方進(jìn)行完善，好的地方進(jìn)行鼓勵(lì)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力全面提高，同時(shí)也使得教學(xué)成效進(jìn)一步深化。
三、改變師生觀念
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，在對(duì)師生關(guān)系的定位方面，很多教師都只是片面地將其關(guān)系理解為傳授與被傳授的關(guān)系，而對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展情況等了解甚少。由于師生之間沒(méi)有足夠的空間進(jìn)行交流，導(dǎo)致師生互動(dòng)難以提高。產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的主要原因在于師生之間沒(méi)有建立一個(gè)和諧的平等的臺(tái)階。對(duì)于剛邁進(jìn)青春期的初中生，心理發(fā)展逐漸趨向個(gè)性化特點(diǎn)，逐漸有了自己的思想和見(jiàn)解，為了建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象充分重視起來(lái)，根據(jù)學(xué)生思想發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)具體情況與學(xué)生進(jìn)行有效的情感溝通。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)保持親和力的態(tài)度，無(wú)論是在教育方式還是在說(shuō)話的語(yǔ)氣、眼神等方面充分地與學(xué)生的心理特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，只有在尊重、理解的基礎(chǔ)上，才能真正實(shí)現(xiàn)師生和諧關(guān)系。
四、改變?cè)u(píng)價(jià)模式
在初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，長(zhǎng)期以來(lái)都采取的是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)一張?jiān)嚲韺?shí)現(xiàn)對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)。雖然這種方式在一定程度上能夠反映出一些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是對(duì)于考試成績(jī)不理想，特別是學(xué)困生的成績(jī)是不能完全反映出來(lái)的。因?yàn)樗麄冊(cè)谵D(zhuǎn)化過(guò)程中，可能各方面都在提高，但是比起成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，進(jìn)行分層改進(jìn)評(píng)價(jià)模式十分必要。有的教師將學(xué)生進(jìn)行多個(gè)層次的劃分，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，分別對(duì)各層次的學(xué)生劃分不同的教學(xué)要求，讓各個(gè)層次上的學(xué)生都能取得相應(yīng)的進(jìn)步。
總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中，為了提高教學(xué)成效，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須堅(jiān)持新課程理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況與思想特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新改革。
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關(guān)鍵詞： 高師美術(shù)教學(xué) 課程資源 開(kāi)發(fā)與利用 人文意識(shí)
1.引言
美術(shù)是在一定歷史背景條件下產(chǎn)生和發(fā)展的，呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，所以美術(shù)教學(xué)不能僅僅局限于對(duì)原編著者唯一視野和學(xué)術(shù)主張的分析與研究，還應(yīng)當(dāng)在有效獲得與美術(shù)課程相關(guān)的其它材料和及時(shí)補(bǔ)充、吸收他人思想、觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的綜合，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。因此，只有將美術(shù)教學(xué)置于一個(gè)更為廣闊的空間，積極開(kāi)發(fā)與利用一切有利于美術(shù)教學(xué)發(fā)展的資源才是美術(shù)教學(xué)的真諦。美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用所涉及的層面是廣泛的，一切富有教育價(jià)值，并且能轉(zhuǎn)化為美術(shù)教學(xué)服務(wù)的各種資源都應(yīng)該得到我們的重視。我對(duì)高師美術(shù)教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)與利用談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。
2.對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用
課堂是實(shí)施課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主渠道，一切基于如此教學(xué)思想下的方法運(yùn)用都是毋庸置疑的。但是，美術(shù)作為一門理論性及實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，我們僅僅關(guān)注課堂中學(xué)生的參與程度還不能完全體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)所倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)思想，還應(yīng)該思考課堂以外如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生資源的有效開(kāi)發(fā)與利用。
2.1鼓勵(lì)課外閱讀，獲得豐富體驗(yàn)。
美術(shù)教育專業(yè)師范生畢業(yè)之后將主要從事基礎(chǔ)教育學(xué)校美術(shù)教學(xué)工作，學(xué)生必須掌握必要的美術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，把對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高到對(duì)美術(shù)文化認(rèn)識(shí)的更深層面。因此，在美術(shù)教學(xué)中，我們要在狠抓學(xué)生課堂美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外多閱讀與美術(shù)專業(yè)有關(guān)的書(shū)籍和各種美學(xué)理論，通過(guò)閱讀，開(kāi)闊眼界，實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)文化和歷史的領(lǐng)悟，加深對(duì)藝術(shù)對(duì)社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，從而樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀。學(xué)生美術(shù)方面的思維、想象、設(shè)計(jì)、表達(dá)等意識(shí)形成于學(xué)生必要的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、豐富的美術(shù)文化，只有通過(guò)廣泛閱讀才能獲得如此的體驗(yàn)，才能在走上工作崗位之后參與對(duì)美術(shù)文化的傳承和交流。同時(shí)，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀與美術(shù)相關(guān)的報(bào)刊雜志，因?yàn)榇蠖鄶?shù)報(bào)刊雜志中既有文字的描述，又有作品的呈現(xiàn)，可謂圖文并茂，學(xué)生通過(guò)閱讀，從文字中得到的是啟發(fā)和感悟，從作品中獲得的是對(duì)美術(shù)表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。美術(shù)教學(xué)實(shí)踐表明，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀的方式開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生資源，可以使學(xué)生獲得更多的思考機(jī)會(huì)，他們的思路會(huì)更加敏捷，對(duì)美術(shù)的理解會(huì)更加深刻。應(yīng)該說(shuō)，在美術(shù)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀可謂一舉多得，諸如通過(guò)閱讀可以豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，避免他們將來(lái)走上工作崗位之后重蹈以往先輩只會(huì)單方面?zhèn)魇谧陨韺?shí)踐經(jīng)驗(yàn)、方法，而缺少美術(shù)文化教育的覆轍；避免他們將來(lái)走上工作崗位之后，面對(duì)各種新的美術(shù)理論和美術(shù)流派在自己學(xué)生面前捉襟見(jiàn)肘、頓然“失語(yǔ)”的情形。
2.2指導(dǎo)課外活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
實(shí)踐性是高師校美術(shù)教學(xué)的一大特點(diǎn)，所以開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生資源的又一重要方面就是指導(dǎo)學(xué)生積極參加課外活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。美術(shù)教學(xué)不能完全滿足于學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，還要鼓勵(lì)他們積極參與美術(shù)課外活動(dòng)，因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生置身于一個(gè)更為寬廣的天地，才能不斷豐富他們的知識(shí)，拓寬他們的視野，豐富他們的閱歷，從而不斷提高他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，為將來(lái)走上工作崗位樹(shù)立信心。學(xué)生參與美術(shù)課外活動(dòng)的方式是多樣的，主要包括校園內(nèi)活動(dòng)和校園外活動(dòng)兩大部分。高等師范學(xué)校隨著辦學(xué)歷史的推移和教學(xué)成果的積累，其自身所積淀的深厚文化為學(xué)校的發(fā)展提供了有力的支持，這些深厚的文化如果得不到及時(shí)的挖掘就會(huì)被荒廢。因此，教師必須以敏銳的眼光，引導(dǎo)學(xué)生親近豐富的校園文化資源，既包括靜態(tài)的圖書(shū)館、美術(shù)作品陳列處、美術(shù)工作室等，又包括動(dòng)態(tài)的各類學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，諸如參加學(xué)校海報(bào)、黑板報(bào)、物美設(shè)計(jì)等活動(dòng)，參加各種美術(shù)作品評(píng)比活動(dòng)或展出活動(dòng)，等等。走出校門，學(xué)生所面對(duì)的是廣袤的社會(huì)，并且遍布于社會(huì)每一個(gè)角落的美術(shù)資源都有著不一般的藝術(shù)品質(zhì)和深厚的文化意蘊(yùn)，這些都需要學(xué)生親身去品味和領(lǐng)略。諸如，鼓勵(lì)學(xué)生參觀博物館、美術(shù)館、各類美術(shù)文化遺址，讓他們更好地了解美術(shù)與生產(chǎn)、美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系。實(shí)踐表明，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅改變了傳統(tǒng)教師課堂授課的單一模式，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，而且實(shí)現(xiàn)了通過(guò)學(xué)生走進(jìn)、利用、實(shí)踐等方式使校內(nèi)、外充裕的人文及自然資源為美術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。
3.對(duì)美術(shù)教學(xué)中教師資源的開(kāi)發(fā)與利用
教師不僅是教學(xué)資源的重要整合者、投放者和最佳實(shí)踐者，而且是最具生命性和創(chuàng)造性的重要課程資源，合理有效地開(kāi)發(fā)教師資源是各學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)與利用不可偏廢的重要環(huán)節(jié)。在高師美術(shù)教學(xué)中，教師的個(gè)人素質(zhì)狀況和能力決定著美術(shù)課程計(jì)劃的實(shí)施水平，以及教學(xué)質(zhì)量的提高程度，因此，對(duì)美術(shù)教學(xué)中教師資源開(kāi)發(fā)與利用的重要性是顯而易見(jiàn)的。
3.1立足課堂教學(xué)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。
美術(shù)教師是教學(xué)中最為重要的人力資源，教師個(gè)體所儲(chǔ)存的知識(shí)決定著課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范圍、程度和效果。因此，實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)教學(xué)中教師資源開(kāi)發(fā)與利用的意義重大。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，美術(shù)教學(xué)中開(kāi)發(fā)與利用教師資源可以從以下幾方面入手。首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。毋庸諱言，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中客觀存在著教師美術(shù)課程理論相對(duì)淡薄的實(shí)際，創(chuàng)新精神更是無(wú)從談起，人們對(duì)教師“知識(shí)傳聲筒”的討論一直不絕于耳，事實(shí)上，教師對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的理解能力、對(duì)美術(shù)價(jià)值的判斷能力、對(duì)美術(shù)教學(xué)方法選擇的能力受制于自身知識(shí)匱乏的現(xiàn)象比比皆是。所以開(kāi)發(fā)與利用教師資源的一個(gè)重要方面就是要求廣大教師主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極投身美術(shù)教學(xué)改革，惟有如此才能科學(xué)把握美術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，確立正確的教學(xué)理念，樹(shù)立符合高等師范學(xué)校美術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)思想，并在教學(xué)實(shí)踐中獲得良好的教學(xué)效果。其次，善于積累。隨著高等師范學(xué)校美術(shù)教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，美術(shù)研究領(lǐng)域在不斷地豐富，美術(shù)教學(xué)的方式、手段也正發(fā)生著前所未有的變化，這一切都使得所有教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，廣大教師應(yīng)該主動(dòng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)對(duì)美術(shù)教育的要求，在提升教學(xué)理論水平、科學(xué)汲取新知識(shí)、掌握新教學(xué)技能的同時(shí)，善于積累各方面的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，以迎接各種挑戰(zhàn)，為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)更多合格的美術(shù)師范生。只有立足于美術(shù)課堂，重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能使在長(zhǎng)期美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的專業(yè)研究、豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)成為自己最可直接利用的課程資源。
3.2放眼廣袤空間，挖掘地方資源。
我國(guó)是一個(gè)歷史悠久、地大物博的文明古國(guó)，不同地域都形成和培育了屬于自己的文化特色，造就了豐富的地方美術(shù)課程資源。高等師范學(xué)校作為主要為地方基礎(chǔ)教育學(xué)校培養(yǎng)美術(shù)師資的搖籃，責(zé)無(wú)旁貸地承當(dāng)著開(kāi)發(fā)利用地方美術(shù)課程資源的重任。那么，我們應(yīng)該如何開(kāi)發(fā)與利用地方美術(shù)課程資源呢？首先，理解意義。開(kāi)發(fā)與利用地方美術(shù)資源可以幫助我們更好了解不同歷史時(shí)期的社會(huì)生活、文化特點(diǎn)和時(shí)代內(nèi)涵，拓展教師內(nèi)容的選擇空間，彌補(bǔ)單一國(guó)家課程資源的不足。美術(shù)的多樣性是客觀存在的，通過(guò)對(duì)地方美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，我們可以更好地在教學(xué)中闡述美術(shù)發(fā)展、美術(shù)特征和美術(shù)現(xiàn)象，從而使學(xué)生更加珍惜中國(guó)幾千年來(lái)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中通過(guò)自己的聰明才智所形成的地方民族文化。其次，注重方法。具有地域性的美術(shù)資源豐富多彩，只有運(yùn)用科學(xué)有效的方法才能有效詮釋其中的美術(shù)現(xiàn)象，歸納其中的美術(shù)規(guī)律。因此，我們?cè)诘胤矫佬g(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中，只有體現(xiàn)廣闊的視野，加強(qiáng)對(duì)本土美術(shù)的重視，表現(xiàn)強(qiáng)烈的意識(shí)，才能達(dá)到開(kāi)發(fā)與利用地方美術(shù)課程資源中實(shí)現(xiàn)豐富美術(shù)教學(xué)形式，拓寬美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的效果。當(dāng)然，高等師范美術(shù)教育的師范性特征還在更深層次上升華了地方美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意義，因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)地方課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，我們可以在滿足學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)多樣性的需求的同時(shí)，培養(yǎng)具有一定地方特色的文化和藝術(shù)美術(shù)教育人才，為師范生走上工作崗位積極宣傳地方文化提供一定的依據(jù)。
4.結(jié)語(yǔ)
合理開(kāi)發(fā)與利用美術(shù)課程資源有利于實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。當(dāng)然，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)與利用美術(shù)課程資源時(shí)，要考慮師范性的特征，從高等師范學(xué)校美術(shù)教育實(shí)踐出發(fā)，在遵循美術(shù)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，把握目標(biāo)和要求，明確人才培養(yǎng)方向，真正體現(xiàn)美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的人文意識(shí)。
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如何處理好初高中語(yǔ)文自然銜接問(wèn)題，我個(gè)人覺(jué)得要從四個(gè)方面入手。
―、初高中語(yǔ)文教師要深入研究初高中語(yǔ)文新課標(biāo)
初高中語(yǔ)文教育的目標(biāo)是什么？有什么差異？這是判斷學(xué)生現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)成水平的主要依據(jù)，也是我們完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。我在研讀了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，發(fā)現(xiàn)它們有如下幾點(diǎn)差異：
(1)兩個(gè)階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同。
(2)從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》要求簡(jiǎn)單，而高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》要求較高。
(3)從閱讀能力看，初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》要求能力較低，而高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》要求較高。
(4)從表達(dá)能力上看，初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》要求：“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作，課外練筆不少于一萬(wàn)字”；而高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》要求：“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬(wàn)字”。這個(gè)變化過(guò)程，同樣要求高中語(yǔ)文教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)銜接和心理銜接。
(5)現(xiàn)代文閱讀方面：初中重在速讀然后提取信息就可以，高中重在鑒賞，能力要求更高。
(6)文言文閱讀方面：由初中“理解基本內(nèi)容”到高中的“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文?！睙o(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文，閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。
從以上比較中，我們看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環(huán)節(jié)明顯存在“斷層”和脫節(jié)，使初中語(yǔ)文教學(xué)和高中語(yǔ)文教學(xué)之間不相銜接，因而需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，進(jìn)而達(dá)到高中新課標(biāo)的要求。
二、努力嘗試改變初高中語(yǔ)文教師教學(xué)觀念
初中語(yǔ)文教師認(rèn)為只要做好學(xué)生小學(xué)升初中的語(yǔ)文銜接就不錯(cuò)了，再加上初中的語(yǔ)文教師圍繞中考考綱教學(xué)，把一些很基本的知識(shí)放棄掉，這就給高中語(yǔ)文教師增加了更多的負(fù)擔(dān)。比如初中中考淡化語(yǔ)法。福建中考考試大綱提到“語(yǔ)法知識(shí)不作為中考內(nèi)容'“古詩(shī)文不考察詞法、句法”的要求，致使一些教師和學(xué)生不重視，甚至有些教師根本就不講授這一部分知識(shí)，結(jié)果給高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了許多困難。再比如詩(shī)歌教學(xué)，2014年福建省初中學(xué)業(yè)考試大綱（語(yǔ)文）中只要求“古詩(shī)文的閱讀，重在考查記誦積累”于是，初中的教師在上詩(shī)歌的時(shí)候通常只講詩(shī)歌的大意，然后讓學(xué)生去識(shí)記。初中的詩(shī)歌鑒賞課，只停留在詩(shī)的表面意思上。筆者也多次參加初三升高一的保送生語(yǔ)文試卷閱卷工作，發(fā)現(xiàn)初中的學(xué)生連最基本的背誦都沒(méi)有落實(shí)到位。初中的學(xué)生一上高一，高中的語(yǔ)文教師在講詩(shī)歌的專用術(shù)語(yǔ)時(shí)，往往聽(tīng)得一頭霧水。剛上高一的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌考查什么一點(diǎn)都不了解，所以第一次月考的時(shí)候，詩(shī)歌鑒賞題往往得分很低，平均分經(jīng)常在1至2分。種種問(wèn)題都需要初高中語(yǔ)文教師改變觀念。初中語(yǔ)文教師要有大語(yǔ)文觀念，不能那么功利性，只顧中考，要本著教育為人的原則，在初中教學(xué)中盡量結(jié)合高考語(yǔ)文的考綱，多滲透高一語(yǔ)文教學(xué)中所需要知識(shí)。高一的語(yǔ)文教師也必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，不能一直說(shuō)高一的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，認(rèn)為他們?cè)诔踔斜仨毥邮艿闹R(shí)，在高中語(yǔ)文課教學(xué)中就不滲透，不講解。亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚，在高一銜接的時(shí)候，能多滲透就多滲透，有總比無(wú)好。
三、改變學(xué)生、家長(zhǎng)觀念，讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與到語(yǔ)文自然銜接活動(dòng)中
筆者生活的地方是福建省里文化積淀比較少的小山城?，F(xiàn)代生活的節(jié)奏導(dǎo)致我們的很多家長(zhǎng)不閱讀，在家里沒(méi)有閱讀的氛圍，就直接導(dǎo)致了我們初中學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文的時(shí)候，就只是把語(yǔ)文當(dāng)作一門中考考試的科目，他們很少會(huì)自己主動(dòng)去接觸中考語(yǔ)文試卷外的知識(shí)點(diǎn)。初中試卷很多知識(shí)點(diǎn)來(lái)自于課內(nèi)，初中的學(xué)生就只認(rèn)為讀好語(yǔ)文就是把初中語(yǔ)文教師上課的內(nèi)容記住就行，但這類學(xué)生一上了高一，他們發(fā)現(xiàn)在參加高中語(yǔ)文考試時(shí)舉步維艱，他們高中的語(yǔ)文成績(jī)也是慘不忍賭。初中的語(yǔ)文考試，150分的卷子，考個(gè)130分或者120分是輕而易舉的事情，但高中的第一次月考，語(yǔ)文成績(jī)差得讓他們不忍直視，因?yàn)楦咧械恼Z(yǔ)文試卷的題目全都出自于課外。這個(gè)時(shí)候改變學(xué)生、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念就顯得猶其重要了。
那么怎么去改變學(xué)生、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念？作為初中的語(yǔ)文教師在課堂的教學(xué)中要多灌輸學(xué)好語(yǔ)文重在于課外積累、重在于閱讀等理念，讓學(xué)生明白學(xué)好語(yǔ)文不是只依靠對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握。初中的語(yǔ)文教師盡量根據(jù)初中學(xué)生的身心特點(diǎn)開(kāi)出一些閱讀書(shū)目，讓學(xué)生有空的時(shí)候閱讀。作為家長(zhǎng)應(yīng)該自己以身作則多閱讀，讓自己的孩子潛移默化地接受課外閱讀。家長(zhǎng)在家要給學(xué)生閱讀的時(shí)間，不能認(rèn)為他們是在讀閑書(shū)，多鼓勵(lì)他們讀書(shū)。改變家長(zhǎng)和學(xué)生閱讀的觀念，對(duì)初高中語(yǔ)文能否自然銜接起著十分重要的作用。
四、教育部門在制定考綱時(shí)靈活變通，做到初高中語(yǔ)文銜接自然過(guò)渡
初高中語(yǔ)文無(wú)法自然地銜接，最大的問(wèn)題應(yīng)該是在中考語(yǔ)文試卷上。初中中考的語(yǔ)文試卷所涉及的知識(shí)點(diǎn)少且固定，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)肯定是圍繞著中考在轉(zhuǎn)的，中考就是指揮棒，中考試卷考什么，初中語(yǔ)文教師肯定就教什么，中考試卷不出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，在初中語(yǔ)文課堂上，很多語(yǔ)文教師肯定就一略而過(guò)，這最終造成了初中語(yǔ)文教師很多語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)都不講解的局面。筆者在上高一的時(shí)候，問(wèn)到學(xué)生詞性、短語(yǔ)、句子、句子主干、復(fù)句等等的時(shí)候，他們一無(wú)所知。如果句子成分都不了解、不熟悉，那高一我們?cè)谏衔难跃涫降臅r(shí)候，他們肯定都是“鴨子”。如果中考試卷的題型和高考試卷的題型能夠接軌，那么初中的語(yǔ)文教師在上課的時(shí)候也就會(huì)把知識(shí)點(diǎn)都在課堂里滲透，我想初高中語(yǔ)文的自然銜接就會(huì)成為一個(gè)問(wèn)題。
初高中語(yǔ)文的自然銜接并不是一朝一夕就能夠完成的。作為戰(zhàn)斗在一線的語(yǔ)文教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。