時間：2023-10-12 16:11:23
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關鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A
初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節(jié)課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節(jié)課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。
1初中歷史教師備課的意義
1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣
學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。
1.2旨在提高課堂講課的效率
初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。
1.3反思自身教學方式
初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內(nèi)容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應用于下節(jié)課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。
2初中歷史教師提升備課能力的措施
初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。
2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀
初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關的注釋內(nèi)容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。
2.2對整體教材進行綜合性的分析
最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節(jié)內(nèi)容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結、概括歷史教材中每個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。
2.3備課時注意搜集課外教材
長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內(nèi)容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去?？此浦v解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經(jīng)典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網(wǎng)絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。
2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力
初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節(jié)課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節(jié)課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。
3結語
初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經(jīng)驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發(fā)揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。
參考文獻
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[3] 李茜.基于勝任特征的初中歷史教師培訓模式初探[J].天津市教科院學報，2015（04）：56-58.
關鍵詞：初中歷史；試卷；評改
初中歷史學科內(nèi)容豐富，其中包含了諸多歷史人物、事件以及時代變遷等，因此該課程的學習需要學生大量記憶，這就使學生在記憶過程中出現(xiàn)內(nèi)容混淆等狀況，因此要求學生在學習中要掌握技巧，在背誦的基礎上多了解一些課外知識，從而在考試中取得更好的結果。然而考試作為檢測學生學習狀況的一種手段，主要的目的是將教與學相統(tǒng)一，提高教學效果。本文主要分析了試卷批改和講評的手段，為進一步提升學生的歷史知識提供重要依據(jù)。
一、歷史試卷講評分析
考試的目的是通過學生在試卷中具體的情況，針對其中存在的問題，提高以后的學習效果。因此在評改試卷中，不應該只注重學生的考試成績，而要通過考試，針對其中的問題做好記錄，找出學生學習過程中存在的問題，而非單純地評分。歷史試卷在講評中存在的問題：學生在知識掌握以及概念理解方面，知識遷移以及應用能力方面暴露出此問題。教師針對其中存在的問題需要進一步講評，做好查漏補缺工作，最終的目的是不斷完善教學方法，提高學生對歷史課程的學習效果。因此教師要淡化考試成績，重視試卷中反饋的問題，對其進行深入研究。在試卷講評中，具體做到：①讓學生交換評卷。通過別人試卷中出現(xiàn)的問題看自己試卷中是否也存在，試卷的書寫是否規(guī)范等。學生常常忽略的問題要重點分析。這種交換評卷角色的方式，讓學生以評卷員的身份從試卷中發(fā)現(xiàn)問題，為以后學習打下基礎。②了解出題的意圖以及采分點。教師在歷史試卷講評過程中，要讓學生了解到出題的目的，明確各個采分點。對知識進行標注給分，這樣學生明白知識的掌握層次，以便在下一次考試回答中，不失去分數(shù)。③做好批注評分和簽名。為了提高批卷的客觀性，提高試卷的講評效果。因此在批卷過程中要在試卷上注明批卷人。批注并評出分數(shù)，提高評卷質(zhì)量，這也是一種評卷的負責態(tài)度。
二、對評卷結果要予以肯定和表揚
在歷史試卷評卷過程中，教師要對學生的評卷結果進行查閱，重新把關之后，再做最后的分數(shù)確定。針對在批卷過程中對批注比較認真以及批卷比較合理的學生，教師要給予及時的肯定，并且在上課的前幾分鐘，要當堂進行表揚和鼓勵。這樣有助于在以后的評卷中，提高學生的積極性。另外針對在評卷過程中發(fā)現(xiàn)的不合理現(xiàn)象，教師同樣要重視，及時進行談話等，對相關學生進行指導。另外教師可以讓學生在比較的過程中先總結原因，再從教師的角度分析并指出問題，進一步強化歷史學習的知識點及正確解題的思路，提高歷史答題的技巧和要點，提高以后的學習效果，使得以后的評卷更加合理。
三、特別糾正
針對個別學生在試卷中存在的問題，對其進行指導和引導，以正確的解題思路來提高試卷成績。歷史考試的目的是了解學生對知識的掌握情況，另外使得學生掌握正確的解題方法，了解不同的題型。有目的性地幫助不同學生分析試卷問題，找出失分的原因。針對學生在試卷中反映出的情況，從基礎知識、解題技巧上進行分析并查漏補缺，針對不同的原因，教師給予正確的指導和講評。另外教師可以讓學生自己在比較試卷效果的過程中，總結原因，然后站在教師的角度分析。最終達到強化知識點以及掌握正確解題思路的效果，避免同樣的問題再次出現(xiàn)，明確答題要點。學生通過歷史試卷來掌握更多的歷史知識，豐富歷史內(nèi)涵，了解更多的歷史事件以及歷史人物。
四、總結
綜上所述，本文通過初中歷史試卷在評卷過程中存在的具體問題，闡述了在評卷完成之后如何進行講評等工作，針對學生在試卷中反映的問題進行探究，最終達到提高學生歷史考試成績，豐富其歷史知識的目的。通過考試，學生了解了自身掌握歷史知識的情況，另外還可以從試卷中反映的問題，為以后答題提供更多的技巧。在評卷過程中針對試卷中暴露出來的問題予以及時的改正，做好查漏補缺工作，最終的目的是讓教師不斷完善教學方法，讓學生提高答題能力和歷史學習效果。教師要淡化考試成績，了解考試的真正目的，讓學生提高歷史綜合能力。
參考文獻：
[1]余秀蘭，吳云生，于學忠，夏燕.影視作品應用于初中歷史教學的現(xiàn)狀及改進研究[J].中國教育技術裝備，2013（23）.
關鍵詞：初中歷史；存在問題；教學效果
在素質(zhì)教育不斷深入的大潮中，怎樣才可以提高初中歷史課堂的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生具備更深厚歷史素養(yǎng)，是教師目前的主要職責之一。本文依據(jù)近幾年初中歷史教學存在的一些問題，提出了關于提高歷史教學質(zhì)量的幾點建議：
一、目前我國初中歷史教學中存在的問題
1.忽視歷史科目的重要性
在初中歷史教學的階段，歷史學科常常被忽略。也就被學生甚至老師認為是一門“副科、小學科”，許多學校歷史課時間所占課的時間比例往往很少，而且許多課程都被迫安排在學生精神狀態(tài)比較低迷的下午。在這種被迫的安排下，越來越多的教師也漸漸放松了對歷史課程進行相關的課堂研究。在歷史課堂上，教師通常都是在課時的時間內(nèi)把知識灌輸給學生，剩下的時間就由學生自行分配。有的學生甚至把歷史課當成是一種消遣的時間，把其他各科的學習資料都放到歷史課上來做，更有甚者把歷史課當成是一種休息的時間。長期這樣就會漸漸消磨掉學生和教師的上課熱情，進而形成一種惡性循環(huán)。
2.過分注重歷史課的考試成績，忽略對學生真實能力的考查
過于注重學生的學習成績，而忽略對學生真實能力進行實在的考查，是目前初中歷史教學課堂學習的一大弊端。尤其是教師，只會注意到學生的考試成績，在課堂上所強調(diào)的重點是否背熟。因此，在日常生活中，就會越來越忽視對學生學習能力的考查，進而造成學生只會把歷史當成一門臨時抱佛腳的學科，經(jīng)常不聽課，在即將考試的時候就把重點背好，考試一完，所有的歷史知識就隨著考試的結束而結束了。
二、如何進一步提高初中歷史課的教學效果
眾所周知，教育的核心根本就在于教會學生更好地學習，教學的實際意義就是要教會學生學會主動獲取知識。在新課標改革不斷推進時今天，我們就要勇于摒棄舊有落后的教學模式，盡可能地轉變教學模式，增加更多關于歷史方面的趣味知識，進一步培養(yǎng)學生自主學習能力。下面可以采用下列幾種辦法以提高教師的教學效率：
1.提高課堂上歷史教學的效率
在教學的過程中，教師在課堂上能否提高學生的積極性以及主動性、學生的求知欲望成了一個關鍵的因素。在歷史教學課堂上，教師要盡量把學生被動的學習狀態(tài)變成主動的學習狀態(tài)，在課堂上要吸引學生的注意力。例如，教師在講解一些國家的歷史知識的時候，就先可以通過幻燈片讓學生對該國家目前的風土人情、人文地理做一個比較全面的解答，讓學生對其感到好奇，進而提升學生的學習興趣。
2.豐富教學方式
【關鍵詞】新課程；改革；初中；歷史；合作性教學
在新課程改革中明確要求初中歷史要求要注意發(fā)揮初中生的學習自主性，以學生為中心，以小組合作方式進行教學，拓寬學生學習的自由度，以便讓學生更加積極主動有效的參與到初中歷史教學中。
一、初中歷史教學中合作性教學的現(xiàn)狀分析
合作性教學作為一種有效的教學方式，在各個學科中被普遍應用，在初中歷史課堂教學中，為了提高初中歷史課堂教學的質(zhì)量和效率，初中歷史教師可以改進自己的教學方法，通過開展合作性教學提高初中生的學習興趣。合作性學習是初中生以團隊的方式共同完成學習任務，在合作學習的過程中，培養(yǎng)初中生的群體意識和合作意識。實踐教學證明，合作性學習可以提高初中的反應速度，培養(yǎng)他們對歷史學習的興趣。為此，在初中歷史課堂教學中，初中歷史教師一定要把握合作性學習的度，以不斷提高合作性學習的效率和質(zhì)量。
隨著新課標的出臺，對初中歷史課堂教學提出了更高要求。為此，初中歷史教師需要立足于新課改的教學目標，依據(jù)初中生的學習需要，不斷創(chuàng)新初中歷史課堂教學模式，提高初中歷史課堂教育質(zhì)量。我國傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學模式主要受應試教育思想的影響，初中歷史課堂主要以教師講授為主，以講授基本的歷史理論為教學主要內(nèi)容；學生在課堂上處于完全被動的地位，主要學習任務便是死記硬背各種歷史知識，對歷史事件的理解也只是在教師的指導下進行。這種教學模式一方面忽視了初中生的心理需求，降低了學生學習的積極性；另一方面被動的知識積累，不利于提高初中生的課堂學習效率。
二、新課改背景下合作性教學在歷史教學中的應用
1.培養(yǎng)學生合作意識，提高學生歷史學習效率
初中歷史教師可以結合實際教學素材，鼓勵學生分組討論或者辯論，通過多種方式提高學生歷史學習的效率，開闊學生思維。比如，教師在進行“中國古明”這節(jié)課時，可以給每個小組都布置課外作業(yè)，并要求他們通過分工合作的方式，尋求各種途徑搜集與古明有關的素材，并在課堂上與其他小組學生進行交流。讓學生在搜集資料的過程中，發(fā)現(xiàn)自己不理解的內(nèi)容，提高學生的合作意識和集體意識。這樣通過合作性教學，不僅培養(yǎng)了初中生的合作意識、動手能力和實踐能力，而且加深了他們對所學歷史內(nèi)容的理解，活躍了課堂氣氛，增強了學生對歷史學習的興趣。
2.注重合作性教學，提高學生歷史學習的積極性
初中歷史教師可以改變通過合作性教學，激發(fā)培養(yǎng)初中生歷史學習的積極性，提高初中生的自學能力。在合作性教學的過程中，教師可以從以下兩方面著手，不斷提高初中生的歷史學習質(zhì)量。其一，為了吸引初中生積極參與到合作性學習中，在初中歷史的教學過程中，教師尤其應該注意轉變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，注重激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性。比如，教師可以充分利用視頻、音頻，在課堂上營造與課堂內(nèi)容相關的課堂氛圍，讓學生在情感上引起共鳴。其二，初中歷史教師在將學生按照4―5人一組的方式進行分組，注意成員之間在學習成績方面的差異性，以便讓他們在理論學習和實踐練習的過程中，相互交流，相互學習，通過同學之間的相互合作一方面可以加強理論教學，幫助初中生進一步理解和記憶歷史文化知識，另一方面促進了學生自我學習能力的提高，更加注重同學之間的合作，集體意識隨之增強，提高了初中生的綜合素質(zhì)。比如，對于“兩極格局的形成與瓦解”這節(jié)課進行講解時，教師可以在講解結束之后，讓學生分組針對“兩極格局瓦解的利多還是弊多？”這一問題進行分組辯論，讓不同的組選擇是肯定的態(tài)度還是否定的態(tài)度，然后一分為二在課堂上進行辯論，在辯論的過程中，讓學生們集合整個小組成員的意見，以便讓學生都積極參與到辯論中去，讓學生在積極的參與中感受到學習的成功感，并在潛移默化中掌握必要的歷史知識。
3.建立良好的師生關系，營造合作性教學的氛圍
初中歷史教師必須轉變傳統(tǒng)的歷史教育理念，堅持學生在歷史學習中的主體地位，建立和諧的師生關系，讓學生積極參與到課堂教學中，為合作性教學營造良好的學習氛圍?，F(xiàn)階段新課標改革的核心理念在于堅持“以人為本”。為此，初中歷史教師應該轉變傳統(tǒng)的教學理念，努力貫徹個性化、人性化的歷史教學理念，重視初中生的學習心理特點，吸引他們積極主動參與到課堂學習中，加強與同學之間的交流與溝通，促進師生之間的平等交流，發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題以及教學過程中的失誤，并及時加以糾正和調(diào)整，以實現(xiàn)教學相長的教學目標。
新課程改革背景下，合作性教學作為一種高效的教學方式深受教師和學生喜愛，為此，在初中歷史教學中，初中歷史教師應該將合作性教學融入課堂教學中，不斷提高課堂教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]楊永久.淺談初中歷史教學中的合作學習[J]. 新課程（中學版）. 2009（08）
關鍵詞： 初中學困生 形成原因 轉化策略
在學校教育中，由于學生群體層次來源較復雜，其早期所受的家庭教育不盡相同，容易在教學過程及學習過程中產(chǎn)生學習上的差異性，體現(xiàn)在日常表現(xiàn)及階段考核中就形成“優(yōu)等生”、“學困生”等概念。初中階段是學生知識體系逐漸構筑成型的關鍵時期，在這一階段著重分析學困生的形成原因及轉化策略具有重要的現(xiàn)實研究意義。
一、學困生基本概述
在學困生這一概念的表述及界定上，業(yè)界定義較多，學者對學困生的表述及界定多是出于不同的理解角度，而學困生之一教學及學習過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象本身具備一定的復雜性，由此使得學困生概念種類較多。
一般而言，在學困生的認知上，業(yè)界普遍采用以下表述：學困生是指無智力上的明顯缺陷，受各種原因的制約影響，在學習過程中呈現(xiàn)出一種能力水平較低、學習成績遠遠低于大多數(shù)學生群體的特點的學生群體[1]。初中歷史學困生是指在歷史學習中存在學習困難、歷史學習成績不好的學生。學困生在學習中暴露出的落后性并不具備長期性，在一定條件下可以實現(xiàn)由學困生向優(yōu)等生的轉化。
二、初中學困生的成因分析
初中階段學科內(nèi)容帶有一定的系統(tǒng)性、綜合性，同時也具有相當程度的復雜性，學生在由小學轉入初中時，由于課程體系的變化，容易在學習中遇到多方面的困難。一般而言，初中學困生的形成原因可以歸納為以下幾方面：
首先，初中學困生的突出特征是在基礎知識儲備上不足，導致其無法將新知識與原有的知識內(nèi)容加以融匯，由此導致學生在新知識接收上出現(xiàn)一定的困難，長此以往，不利于其知識結構的完善，使其感到學習枯燥乏味，進而形成惡性循環(huán)。對于初中歷史課程來講，由于其涉及眾多的歷史史料，與學生的日常生活存在一定的隔閡，學生在學習時學習動力有所欠缺，學習效果不明顯，初中歷史學困生數(shù)量逐年增多。
其次，初中教師教學及學生學習兩方面的制約影響增加了學困生形成的幾率。初中教師在教學過程中對待學生群體往往難以一視同仁，對優(yōu)等生及學困生的關注力度有所不同，導致學困生的學習動力進一步受損，由此導致學困生學習―生活―交往等方面的惡性循環(huán)。對于學生來講，其在學習過程中，學習方法運用不當，在學習中遇到困難時，缺乏探究思考的意識及主動詢問的態(tài)度，在學習成績的壓力下，會極大地損害其學習的興趣及動力。
最后，外部因素的影響是導致初中學困生形成的重要因素。所謂的外部因素影響，一方面來自于學生的家長，學生的家長知識層次不高、教育方式較為落后、家庭關系不夠和諧時，都會影響到學生的日常學習。另一方面源于社會環(huán)境，如社會中出現(xiàn)的讀書無用論等思想，極易誘導學生走入學習誤區(qū)，挫傷其學習積極性。
三、以初中歷史教學為例，探究初中學困生的轉化策略
（一）激發(fā)學生學習興趣，提高其學習自覺主動性。
初中學困生盡管形成原因較多，但具體到課程教學，學生缺乏對課程學習的興趣及主動性是導致學困生形成的重要原因之一。初中生在思想理念及學習能力上都處于一個過渡期，其思維邏輯能力較之小學階段提升較顯著，教師應基于學生的這一思想特征及學習規(guī)律，將激發(fā)學生的學習興趣作為課程教學的重要切入點，提高其學習的自覺主動性。
例如，在初中歷史教學中，在講述建國時期的歷史時，教師可以借助多媒體技術，播放音視頻，如《義勇軍進行曲》、《開國大典》視頻紀錄片段，從視聽兩方面激發(fā)學生的學習興趣，從而降低歷史學困生產(chǎn)生的概率。
（二）轉變教育理念，豐富完善教學方法。
初中教師應樹立一視同仁的教學理念，摒棄原有的以成績分數(shù)劃分學生檔次的觀念，秉持教育平等、學生共同進步的新的教育思想，注重挖掘?qū)W生的學習潛能及熱情，關注并鼓勵學困生的進步發(fā)展[2]。此外，初中教師還應著重提升自身的素質(zhì)能力，結合教育學的相關知識，對學困生的形成原因及具體的學困生個體進行細致的分析，豐富教學方法，幫助學生歸納總結學習方法，做好學困生的教學輔導工作。
在初中歷史教學中，教師要注重向?qū)W生傳授行之有效的學習方法，使其掌握初中歷史常識記憶及題目解答的方法技巧。例如在教學近現(xiàn)代歷史中的各類條約時，如《》，教師可以總結出通商口岸的記憶口訣―“光廈上寧?！?，便于學生強化記憶；在歷史題目解答時，注重引導學生采用標注關鍵詞、時間點、事件點的方式，提高解題的針對性。
（三）注重學困生學習自信心的激發(fā)及保護。
在學困生學習自信心的激發(fā)及增強上要注重以下幾個要點：首先，教師應注重對學困生的學習進步加以鼓勵，結合其學習特點及學習能力，布置一定的難度得當?shù)膶W習任務及目標，使其在完成任務的過程中感受進步的喜悅，教師可選擇當面表揚的方式進一步激發(fā)其學習的自信心，增強學習動力。
其次，在進行分組學習時，教師要注重為學困生提供良好的溝通交流的條件，使其在與學習能力較強的學生進行合作學習的過程中，提高思考及實踐的水平，潛移默化地借鑒吸收學習成績較好的學生的優(yōu)點及學習方法[3]。
最后，教師在學困生的日常管理中一方面要秉持關愛有加、細致入微的態(tài)度及原則，幫助學困生克服恐懼及自卑心理，通過師生深入交流，使學困生感知到自身在教師心中的地位及價值，從而幫助其樹立學習的自信心及進取意識。另一方面教師要與學困生家長做好溝通，從學校、家庭兩方面為學困生的進步發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。
初中學困生在初中教學實踐中普遍存在，其形成原因具有一定的復雜性，是各種因素綜合制約影響的結果。教師在對待初中學困生群體時，要在注重教育平等、尊重學生的基礎上，通過多種措施途徑，促進其實現(xiàn)學習能力由弱到強的轉化，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教學目標。
參考文獻：
關鍵詞：課程改革；初中歷史；教學創(chuàng)新
新課程改革要求現(xiàn)代教學通過新的教學手段和教學理念，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教學的不斷創(chuàng)新。新課程改革背景下的初中歷史教學，為適應教學發(fā)展的需要，必須進行教學創(chuàng)新，創(chuàng)新教學原則、教學理念、教學方法與教學模式，建立創(chuàng)新型師生關系，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍。
一、創(chuàng)新初中歷史教學原則
歷史是一門涉及政治、經(jīng)濟、科技、文化藝術以及社會生活各個方面的綜合學科，因此，歷史教學原則具有多層次性和多方聯(lián)系性的特點。具體包括：歷史發(fā)展中政治、經(jīng)濟、文化的縱向和橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演替與時展的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系將地理知識、政治知識、語文知識融入歷史教學之中，拓寬了學生的思維，豐富了學生的視野，有利于學生更好地認識和分析歷史。為適應新課程改革下的教學創(chuàng)新，初中歷史教學原則也要進行創(chuàng)新，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學。新課改背景下初中歷史教學要采用多維教學法和串聯(lián)教學法，以培養(yǎng)學生多角度、多側面地了解和掌握歷史知識的創(chuàng)新思維。
二、創(chuàng)新初中歷史教學理念
理念行動的先導，是創(chuàng)新的靈魂源泉。教學理念是教學活動的指引和統(tǒng)帥。目前，我國初中歷史教學中應試教育意識濃厚，尚未完全轉化為真正意義上的素質(zhì)教育。但是，《義務教育歷史課程標準》中強調(diào)初中歷史教學要著重培養(yǎng)學生的人文意識和歷史素養(yǎng)，因此，初中歷史教學理念必須進行一定的創(chuàng)新，以適應新課改要求。新課改背景下初中歷史教學要樹立以學生為本的教育理念，重點把握教學活動中學生的情緒及情感，提倡“自由、協(xié)作、研究”的教學方式，全面推進素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)教學理念中只注重教而忽視學。教師要樹立“學生為中心”，即既教書又育人的教學新理念，改變傳統(tǒng)教學理念中“教師中心”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新理念。
三、創(chuàng)新初中歷史教學方法與模式
初中歷史教學創(chuàng)新的關鍵是教學方法與教學模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學模式中課堂教學的方式有限，教學手段單一，新課程改革背景下的初中歷史教學需要新的教學手段和教學方式，因此，引入多媒體技術教學是必然趨勢。多媒體技術應用在初中歷史教學中，教師將搜集到的與教學內(nèi)容相關的歷史視頻、圖片等資料，通過多媒體技術表現(xiàn)不同背景的歷史事件，可以讓學生通過視頻和圖片等資料切身感受到歷史的發(fā)展過程，從而激發(fā)他們求知探索的欲望?？梢酝ㄟ^立體的，動態(tài)的、連續(xù)的、全面的表現(xiàn)手法展現(xiàn)初中歷史的教學內(nèi)容和教學過程；可以將教學內(nèi)容通過多媒體技術進行全方位的展示。多媒體技術的表現(xiàn)手法多種多樣，千變?nèi)f化，學生更容易接受這種教學方式和手段，不僅教學效果理想，學生的學習興趣和激情被最大限度地激發(fā)，教學質(zhì)量也會明顯提升。新課程改革背景下要求初中歷史課堂教學模式必須改變傳統(tǒng)教學模式中教師的教與學生的學的現(xiàn)狀，實行情境教學模式。情境教學模式是指教師設定一定的歷史情境，將情境中不同角色的具體分配給學生小組，通過各學生小組的角色扮演，將特定的歷史過程模擬出來。通過情境教學模式，能夠使學生切實感受到歷史人物的政治思想和歷史抱負，使學生的情感在角色扮演中得到升華，培養(yǎng)學生對歷史資源探究和開發(fā)能力，實現(xiàn)歷史教學創(chuàng)新的目的。
四、建立創(chuàng)新型師生關系
改變傳統(tǒng)教學中教師是“知識傳授者”的地位，形成平等互動的教學環(huán)境，建立起平等和諧的、互動共生的師生關系。傳統(tǒng)教學中教師只是一味地向?qū)W生灌輸知識，知識的傳遞途徑是不可逆的，缺乏師生互動的溝通交流。新課程改革背景下，要求教師走下講臺，走進學生中間，成為學生的朋友和傾聽者，設置不同的教學情境，讓學生自由發(fā)言。比如，講解“”歷史事件時，教師可以提出“如果當時林則徐沒有禁煙，那么英國是不是就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”這樣的問題，以激發(fā)學生的探索性思考，有利于學生對歷史重大事件的理解和把握。此外，教師要引導學生都能參加歷史教學實踐活動中，并根據(jù)不同的學生特點，有針對性地進行指導與指引，促進學生的學習興趣和熱情。言而總之，教師在教學實踐中要不斷創(chuàng)新師生關系，建立和諧、互動的新型師生關系，以滿足新課改背景下的初中歷史教學目標要求。
五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍
初中歷史教學創(chuàng)新的基礎是創(chuàng)新型教師隊伍。要進行教學創(chuàng)新，就必須培養(yǎng)一支創(chuàng)新型教師隊伍。目前，多數(shù)初中歷史教師在教學創(chuàng)新方面進行了一定的努力，并在教學改革和創(chuàng)新方面取得了一定的成績，但是，這遠遠不能滿足新課程改革創(chuàng)新教學的要求，教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識還需進一步提升。這就要求，初中歷史教師在課堂教學過程中，以學生為本，改革傳統(tǒng)授課方式、方法，打破一成不變的教學方式，構建開放式的先進科學的課堂教學方法，將教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式豐富、多樣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。同時，教師還要不斷地學習先進的教學方法與模式，提高教學業(yè)務能力和個人素質(zhì)，適應時展的要求。此外，有關部門和單位還要積極配合，為教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造一定的便利條件，有條件地組織教師進行培訓與進修，提高教師的教學水平。
綜上所述，要讓歷史新課程真正能夠體現(xiàn)課程的“新”，讓歷史教學不斷的“新”，必須進行創(chuàng)新，以適應新課程理念的發(fā)展要求。本研究從教學原則創(chuàng)新、教學理念創(chuàng)新、教學方法與教學模式創(chuàng)新、創(chuàng)新性師生關系、創(chuàng)新型教師隊伍等方面探討了新課改背景下的初中歷史教學。
參考文獻：
［1］范慧舫.新課程理念下中學歷史教學新思考［J］.劍南文學：經(jīng)典教苑，2011（7）：242.
［2］任斌英.試論新課改下如何創(chuàng)新初中歷史教學［J］.現(xiàn)代閱讀，2012（19）：114.
關鍵詞:初中歷史;學生指導;學習
自從新課程教學標準改革后,歷史學科在初中基礎教學體系中的重要性越來越突出.但是,學生在傳統(tǒng)教學模式的長期影響下,學習主動性較差,難以掌握正確的歷史學科學習方法,不少學生都習慣了傳統(tǒng)的教師的強制性的灌輸教學方法,但是在當前的情況下,這樣的教學方法只會對學生的學習質(zhì)量產(chǎn)生一些比較消極的影響.現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下的初中歷史教學,就必須要在實踐中探尋最佳的教學方法.所謂最佳的教學方法,就是理論和實踐相結合,通過理論和實踐相結合才能夠真正的確保初中歷史的教學質(zhì)量,確保學生日后的高質(zhì)量發(fā)展,從而有效提升自身歷史之儲備量.因此,教師務必在教學實踐過程中加強對學生的歷史學習方法指導,突出靈活性與針對性,從根本上提升每一位初中生的歷史學習能力.
一、指導學生合作探究學習歷史
歷史是一門以時間線索為基礎的學科,這就要求學生對歷史時間所發(fā)生的具體時間、地點進行準確定位,學生必須要具備一定的歷史敏感力,這樣才能夠在初中階段的歷史學習過程中形成一定的知識體系.但是,歷史教科書中所包含的歷史知識點往往較多,歷史時間與時間節(jié)點通常較多且復雜,為此歷史教師要針對初中生的特定學習能力進行方法指導,尤其要指導其學會合作探究學習歷史,這是幫助學生在近階段中快速高效提升歷史課堂學習能力的有效方法之一.那么,教師該如何正確有效指導學生進行合作探究學習呢?筆者將結合自身初中歷史課堂指導教學案例談談合作指導的教學細節(jié).比如,在«秦統(tǒng)一中國»的教學過程中,公元前230年是一個重要的時間節(jié)點,這是秦發(fā)動戰(zhàn)爭的時間點,直到公元前221年秦國完成統(tǒng)一六國的大業(yè).學生們在以往的學習過程中往往對時間點的記憶能力較差.為此,我指導學生們組成合作探究學習小組,教會學生們?nèi)绾瓮ㄟ^合作小組來與同學一起記憶歷史時間點,例如有的學習能力較強的學生可以在合作探究學習小組中分享自己的記憶技巧,這無疑能夠幫助其他同學一起記憶知識點,獲得整體進步與提高.同時,在進行教學的過程中,我將秦國統(tǒng)一六國按歷史時間先后順序,分別拆分成幾個特定歷史專題,讓小組中的每一位學生通過專題來學會預習課本、搜集資料、整理課堂專題重要信息等等,加強對學生的自主學習能力訓練,從而有效提升每一位初中生的歷史學習質(zhì)量.在探究性學習過程中,教師可以先把探究的問題或者主題羅列出來,讓學生在探究過程中牢記目標,圍繞目標展開學習.
二、指導學生搭建歷史學科立體知識體系
眾所周知,歷史學科中的知識點較為瑣碎,但也不完全無跡可尋.教師要想讓初中生能夠在這一學習階段達到教學大綱的基本要求,就一定要指導學生搭建歷史學科立體知識體系,從而幫助學生們逐步樹立歷史學科學習自信,逐步掌握歷史瑣碎知識點,形成知識網(wǎng)絡,不僅在平時生活中能夠完善自身對歷史的了解與掌握度,同時在應試教育模式下能夠取得理想的成績.歷史以時間發(fā)展為基礎,以關鍵任務為核心,具有較為明顯的時空感,教師可以適當指導學生通過人物情感、歷史事件影響來提升學習效率,深入掌握歷史知識點.比如,在«兩漢的科技和文化»的教學過程中,我為了讓學生們能夠?qū)埣夹g的發(fā)明和歷史來源形成清晰深刻的認識,以相應歷史事件為切入點,教會學生們通過具體歷史事件來記憶古人是如何進行造紙的,造紙又是在什么事件逐步形成成熟的技術路線的,以及指導學生們?nèi)ニ伎荚旒埣夹g給古代人民帶來怎樣的巨大影響,對當今社會的發(fā)展又存在什么影響.學生們在這樣的學習指導思路下,已經(jīng)不是在死記硬背歷史知識點,而是以歷史思考的角度去學習歷史、領悟歷史,從而實現(xiàn)質(zhì)的變化.搭建知識體系時,教師可以引導學生使用思維導圖、對比法等,這些方法可以有效地幫助學生構建知識體系.
三、指導學生舉一反三,有效復習
教師要想讓學生們真正能夠取得較好的歷史成績,并能夠獲得一定的歷史知識儲備,就一定要在指導學生們正確學習歷史知識的同時,教會他們舉一反三,學會有效復習,做到歷史學習過程中的善始善終,從而進一步鞏固課堂知識點,大幅提升歷史學習效率.復習指導中教會學生“舉一反三”,就是要指導學生們將歷史課堂學習過程中的同一類型問題與同一時間點問題相聯(lián)系起來,從而在具有聯(lián)系性的相關歷史知識點中學會思考與領悟,不斷提升歷史思索能力.比如,在«秦漢時期:統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固»這一大章節(jié)的復習教學指導過程中,我指導學生們將不同歷史時期中的歷史事件整合起來,從而讓學生們能夠在同一類型知識點中進一步整合,不斷提高初中歷史復習效率,達到事半功倍的復習效果.同樣,以章節(jié)復習方法為基礎,貫穿整個歷史課本,讓學生們在復習過程中舉一反三,逐步鞏固歷史立體知識體系,從根本上改善歷史復習效果.
四、結語
初中歷史學科的教學重要性在新課程教學標準改革后日益突出,教師必須從指導學習方法與復習方法下手,提升學生們對初中歷史學科的學習興趣和學習自信,不斷推動學生融入歷史學科的自主高效學習與復習氛圍,培養(yǎng)學生準確的歷史學習思想觀念,使其樂于學習歷史,高效學習歷史.
作者:謝樹森 單位:福建省泉州就南中學
參考文獻:
關鍵詞： 初中歷史教學 問題意識 培養(yǎng)方法
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新的課程改革對學生的能力培養(yǎng)更重視，在歷史教學上問題意識能力的培養(yǎng)是學生素質(zhì)教育培養(yǎng)的一個重要方面，但是對于我國目前各個歷史老師在初中階段對學生的歷史教育還存在一定缺陷，影響學生能力培養(yǎng)，面對這種情況，我們對初中歷史教學有關學生問題意識的培養(yǎng)進行了深入調(diào)查和研究。
一、歷史教學中存在的問題
（一）教育觀念落后。在歷史教學中，傳統(tǒng)教學理念就是強調(diào)對知識點的記憶，而且在平時的歷史學習過程中，歷史老師主要是運用歷史唯物主義的觀點講述人類歷史的發(fā)展進程，并以此提高學生的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，這種教學方法忽略學生對歷史知識的理解，不能挖掘?qū)W生學習歷史的潛能，有些教師在對學生教授知識的過程中仍舊以強調(diào)教師為主的思維對學生進行講課，沒有新意壓抑學生個性，使得學生不能在課堂上學到更加有意思的知識，挫傷學生對歷史學習的積極性。
（二）歷史教學手段單一。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，更注重關心人才的綜合能力，現(xiàn)代社會對于人才的需求越來越多元化，現(xiàn)代社會更需要一些服務于經(jīng)濟發(fā)展的全能型創(chuàng)新人才，這就要求初中歷史教學中注意有關學生問題意識的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)歷史教學方式主要借助老師講授知識為主，學生作為教學主體只是在聆聽老師講課，并沒有發(fā)揮能動作用，這樣使得學生學習歷史的積極性沒有被激發(fā)出來，而且歷史的教學手段比較單一，使學生體會不到學習歷史的樂趣，這樣容易使學生對歷史學科產(chǎn)生厭煩，出現(xiàn)嚴重偏科的問題。
（三）應試教育的束縛。就目前看，各個學校的教育主要是為了提高升學質(zhì)量，只是一味地把學生成績的提升和升學率作為教學目標，過于強調(diào)主科和副科，使得老師不對歷史的教學進行創(chuàng)新，嚴重阻礙學生在歷史學習中潛能的挖掘，最終導致學生歷史成績較差，歷史老師教學能力有待提高。
二、問題式教學法優(yōu)勢
當前，我國的初中歷史教學在不斷進行改革，其中問題式教學法可以體現(xiàn)出在歷史教學過程中以學生為主體，充分發(fā)揮學生主觀能動性，教師在講授知識的過程中，針對所講授知識，提出相應問題，讓學生獨立思考再進行作答，這樣不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，而且可以培養(yǎng)學生的反應能力和思考能力，活躍課堂氣氛，給歷史課堂注入一些新鮮活力。采用這種教學方法讓學生學習歷史，老師可以提前對教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃，合理對學生講授知識，問題式教學方法最重要的一點是激發(fā)學生積極主動地對歷史問題進行獨立思考，發(fā)掘?qū)W生學習歷史的潛力，培養(yǎng)學生善于發(fā)展問題的能力，讓學生可以在學習中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的時候發(fā)展新知識，積極主動地思考問題，使得學生可以在學好歷史知識的前提下，對自己的要求更高，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，促進綜合能力的提高。
三、培養(yǎng)學生歷史課程問題意識的策略
（一）改變傳統(tǒng)教學觀念，營造輕松的課堂氛圍。要想培養(yǎng)學生在歷史課上的問題意識，就要改變傳統(tǒng)教學觀念，營造輕松的課堂氛圍，在歷史教學中，要注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，應該通過一個歷史事件，采用講故事的方法，引導學生找出問題，如果這些問題和其他學科有所關聯(lián)，留言鼓勵學生進行綜合思考，除此之外，歷史教學中應該把握好歷史教學的主要目的，將學生問題意識的培養(yǎng)與自己學生學習能力的培養(yǎng)放在第一位，以此激發(fā)學生的學習興趣，建立融洽的師生關系，增進學生與老師之間的交流，從而促進學生對歷史的學習。
（二）通過引導學生思維，培養(yǎng)學生問題意識。要想培養(yǎng)學生在歷史課上的問題意識，就要通過引導學生思維培養(yǎng)學生問題意識。初中歷史主要是講解歷史事件和歷史意義，歷史老師應該將歷史故事和書本中的知識點相結合，對學生進行講授，而且，相對其他學習科目來說，歷史是一門非常重要的人文社會學科，歷史老師在對學生的教育教學過程中，最重要的是要讓學生充分了解國家曾經(jīng)屈辱的歷史并正確認識這些屈辱，激發(fā)學生的愛國思想，注重對學生的價值觀進行教育，對他們的個人品德、人文素質(zhì)進行培養(yǎng)，努力使這些學生的身體、心理全面健康，并且一個好的老師，對學生的教育是對學生的一生都有幫助的，一個好的教師的教育對學生從學生的學習、生活甚至將來求職都有重要影響，這就要加強初中歷史老師團隊的建設，解決學校的師資隊伍建設滯后的問題，促進初中歷史老師在歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識。
關鍵詞：初中歷史教學；問題意識；培養(yǎng)方法
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新的課程改革對學生的能力培養(yǎng)更重視，在歷史教學上問題意識能力的培養(yǎng)是學生素質(zhì)教育培養(yǎng)的一個重要方面，但是對于我國目前各個歷史老師在初中階段對學生的歷史教育還存在一定缺陷，影響學生能力培養(yǎng)，面對這種情況，我們對初中歷史教學有關學生問題意識的培養(yǎng)進行了深入調(diào)查和研究。
一、歷史教學中存在的問題
（一）教育觀念落后。在歷史教學中，傳統(tǒng)教學理念就是強調(diào)對知識點的記憶，而且在平時的歷史學習過程中，歷史老師主要是運用歷史唯物主義的觀點講述人類歷史的發(fā)展進程，并以此提高學生的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，這種教學方法忽略學生對歷史知識的理解，不能挖掘?qū)W生學習歷史的潛能，有些教師在對學生教授知識的過程中仍舊以強調(diào)教師為主的思維對學生進行講課，沒有新意壓抑學生個性，使得學生不能在課堂上學到更加有意思的知識，挫傷學生對歷史學習的積極性。
（二）歷史教學手段單一。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，更注重關心人才的綜合能力，現(xiàn)代社會對于人才的需求越來越多元化，現(xiàn)代社會更需要一些服務于經(jīng)濟發(fā)展的全能型創(chuàng)新人才，這就要求初中歷史教學中注意有關學生問題意識的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)歷史教學方式主要借助老師講授知識為主，學生作為教學主體只是在聆聽老師講課，并沒有發(fā)揮能動作用，這樣使得學生學習歷史的積極性沒有被激發(fā)出來，而且歷史的教學手段比較單一，使學生體會不到學習歷史的樂趣，這樣容易使學生對歷史學科產(chǎn)生厭煩，出現(xiàn)嚴重偏科的問題。
（三）應試教育的束縛。就目前看，各個學校的教育主要是為了提高升學質(zhì)量，只是一味地把學生成績的提升和升學率作為教學目標，過于強調(diào)主科和副科，使得老師不對歷史的教學進行創(chuàng)新，嚴重阻礙學生在歷史學習中潛能的挖掘，最終導致學生歷史成績較差，歷史老師教學能力有待提高。
二、問題式教學法優(yōu)勢
當前，我國的初中歷史教學在不斷進行改革，其中問題式教學法可以體現(xiàn)出在歷史教學過程中以學生為主體，充分發(fā)揮學生主觀能動性，教師在講授知識的過程中，針對所講授知識，提出相應問題，讓學生獨立思考再進行作答，這樣不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，而且可以培養(yǎng)學生的反應能力和思考能力，活躍課堂氣氛，給歷史課堂注入一些新鮮活力。采用這種教學方法讓學生學習歷史，老師可以提前對教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃，合理對學生講授知識，問題式教學方法最重要的一點是激發(fā)學生積極主動地對歷史問題進行獨立思考，發(fā)掘?qū)W生學習歷史的潛力，培養(yǎng)學生善于發(fā)展問題的能力，讓學生可以在學習中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的時候發(fā)展新知識，積極主動地思考問題，使得學生可以在學好歷史知識的前提下，對自己的要求更高，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，促進綜合能力的提高。
三、培養(yǎng)學生歷史課程問題意識的策略
（一）改變傳統(tǒng)教學觀念，營造輕松的課堂氛圍。要想培養(yǎng)學生在歷史課上的問題意識，就要改變傳統(tǒng)教學觀念，營造輕松的課堂氛圍，在歷史教學中，要注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，應該通過一個歷史事件，采用講故事的方法，引導學生找出問題，如果這些問題和其他學科有所關聯(lián)，留言鼓勵學生進行綜合思考，除此之外，歷史教學中應該把握好歷史教學的主要目的，將學生問題意識的培養(yǎng)與自己學生學習能力的培養(yǎng)放在第一位，以此激發(fā)學生的學習興趣，建立融洽的師生關系，增進學生與老師之間的交流，從而促進學生對歷史的學習。
（二）通過引導學生思維，培養(yǎng)學生問題意識。要想培養(yǎng)學生在歷史課上的問題意識，就要通過引導學生思維培養(yǎng)學生問題意識。初中歷史主要是講解歷史事件和歷史意義，歷史老師應該將歷史故事和書本中的知識點相結合，對學生進行講授，而且，相對其他學習科目來說，歷史是一門非常重要的人文社會學科，歷史老師在對學生的教育教學過程中，最重要的是要讓學生充分了解國家曾經(jīng)屈辱的歷史并正確認識這些屈辱，激發(fā)學生的愛國思想，注重對學生的價值觀進行教育，對他們的個人品德、人文素質(zhì)進行培養(yǎng)，努力使這些學生的身體、心理全面健康，并且一個好的老師，對學生的教育是對學生的一生都有幫助的，一個好的教師的教育對學生從學生的學習、生活甚至將來求職都有重要影響，這就要加強初中歷史老師團隊的建設，解決學校的師資隊伍建設滯后的問題，促進初中歷史老師在歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識。