時(shí)間：2023-10-18 10:18:51
導(dǎo)語(yǔ)：在掌外課外閱讀的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣，增加學(xué)生的課外閱讀量，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫作能力有著至關(guān)重要的作用，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，煙臺(tái)市專門出臺(tái)了《XX市教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)讀書活動(dòng)的意見(jiàn)》（X教113號(hào)），并根據(jù)各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，從大量的課外書籍中精選出最適合學(xué)生閱讀的書目。但學(xué)校在推廣讀書活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的孩子手中可讀的課外書很少，為此，學(xué)校做了一份問(wèn)卷調(diào)查如下，希望家長(zhǎng)朋友認(rèn)真如實(shí)填寫，謝謝您的支持和配合！
1、您覺(jué)得學(xué)生閱讀課外書是否有必要？（ ）
A、非常必要，必須重視和加強(qiáng) B、無(wú)所謂，學(xué)好幾門功課就行了
C、盡看些閑書，影響學(xué)習(xí)，不主張
2、您愿意出錢給孩子購(gòu)買課外書嗎？（ ）
A、愿意 B、不愿意
3、您每年用于孩子購(gòu)買課外書籍的花費(fèi)是（ ）
A、50元以內(nèi) B、50- -100 C、100元以上
4、您給孩子買書的原則是（ ）
A、認(rèn)為重要的、對(duì)孩子有利的就買，不管孩子喜不喜歡
B、孩子喜歡的就買 C、會(huì)和孩子商量買什么書好
5、您平時(shí)都是通過(guò)什么方式為學(xué)生購(gòu)買課外書？（ ）
A、去書店 B、找人代買 C、給孩子錢，讓他自己買去吧
6、您覺(jué)得影響孩子課外閱讀的最大障礙是什么（ ）
A、孩子沒(méi)興趣看或者一開(kāi)始興趣高，但后來(lái)就扔在一邊不讀了
B、孩子功課太多，沒(méi)時(shí)間看 C、孩子不知道看什么書
D、書太貴了，不想給他買 E、買書不方便、周圍買不到書
F 、孩子沒(méi)讓我給他（她）買課外書
7、如果因?yàn)橘I書不方便，由學(xué)校聯(lián)系新華書店送優(yōu)秀課外書籍到校，這種方式您能接受嗎？（ ）
A、能接受 B、不能接受
8、如果學(xué)校組織圖書交流活動(dòng)，需要您的孩子把他的課外書與其他同學(xué)交流共享，您愿意嗎？（ ）
A、愿意，用一本書可以交換看很多本，即使圖書破損或丟失也不要緊
B、不愿意，孩子的藏書已經(jīng)很多足夠看，不需要
C、不樂(lè)意，我孩子平時(shí)就很少看書，萬(wàn)一圖書破損或丟失就更糟了
課外閱讀的重要性是不言而喻的，有研究表明，孩子的閱讀量只有達(dá)到課本總閱讀量的四至五倍時(shí)，才有可能形成語(yǔ)文能力。大量閱讀是提高孩子能力、發(fā)展孩子智力的重要途徑。不重視長(zhǎng)期、大量的閱讀是無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文的，同樣也是無(wú)法學(xué)好數(shù)學(xué)的。小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是閱讀的保證，而良好的閱讀習(xí)慣需要從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成與孩子閱讀的興趣、家庭氛圍的營(yíng)造以及閱讀材料有著密切的關(guān)系。
一、激發(fā)孩子的閱讀興趣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為小學(xué)低段學(xué)生閱讀的目標(biāo)，指明了小學(xué)低段課外閱讀的方向和目標(biāo)。家長(zhǎng)應(yīng)該順應(yīng)心理特點(diǎn)讓孩子喜歡上書，同時(shí)用各種方法激發(fā)孩子的讀書興趣。
1.順應(yīng)心理特點(diǎn)，讓孩子對(duì)書產(chǎn)生好感。順應(yīng)孩子的心理特點(diǎn)，選好孩子“愛(ài)看”的第一批書，使孩子對(duì)書產(chǎn)生好感。小學(xué)低段學(xué)生的思維水平還處于具體形象思維階段，對(duì)印刷美觀、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點(diǎn)的圖畫書有著濃厚的興趣，如動(dòng)物畫冊(cè)、彩圖科等。而有的家長(zhǎng)錯(cuò)誤地將孩子理解為“小大人”，認(rèn)為他們應(yīng)該看一些有“深度”的書籍。因此，家長(zhǎng)一定要對(duì)提供給孩子的書刊進(jìn)行精心挑選，盡量讓他們喜歡上這些書?？梢詾楹⒆舆x擇他們喜歡看的益智游戲類的書籍，諸如《貓和老鼠》、《喜羊羊與灰太狼》等，這些書和孩子們喜歡的動(dòng)畫片結(jié)合，里面包含了走迷宮、找不同、尋寶等方面的內(nèi)容，這樣，孩子們就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.利用各種方法，激發(fā)孩子看書的興趣。
（1）游戲法。利用孩子經(jīng)常玩的游戲激發(fā)閱讀興趣。喜歡玩游戲和活動(dòng)是小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，家長(zhǎng)只要留意孩子玩的游戲并順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，就可以有效激發(fā)他們閱讀的興趣。如，有的孩子很喜歡玩一種叫“三國(guó)殺”的游戲，從中知道了張飛、關(guān)羽、劉備等人，知道了魏、蜀、吳，但是他們很想知道三國(guó)究竟是怎么一回事情，對(duì)此，家長(zhǎng)就可以利用孩子對(duì)這些人物的好奇心理，引導(dǎo)他們看《三國(guó)演義》。
（2）懸疑法。在讀書時(shí)，留下懸念給孩子。在為孩子閱讀精彩文章時(shí)，家長(zhǎng)可有意留下懸念，不告知結(jié)局，這樣，孩子們就會(huì)急切地主動(dòng)去尋找問(wèn)題的答案，從而慢慢學(xué)會(huì)主動(dòng)看書。如有位家長(zhǎng)給孩子講了《木偶奇遇記》中的一段故事。故事的大致意思是有個(gè)人想把匹諾曹帶到一個(gè)不用上學(xué)、有吃有喝的地方，匹諾曹很矛盾，最后還是去了……家長(zhǎng)就問(wèn)：去了這個(gè)地方之后匹諾曹會(huì)怎么樣呢？孩子一聽(tīng)馬上就來(lái)了興趣，心里想怎么還有這么一個(gè)地方，究竟是怎樣的呢？于是就產(chǎn)生了一種閱讀《木偶奇遇記》的迫切愿望。
（3）以聽(tīng)促看法。美國(guó)著名教育家吉姆認(rèn)為：讀書給孩子聽(tīng)的作用“僅次于擁抱”，在這樣的“擁抱”下，孩子的讀書興趣上來(lái)了，熱情高漲了，慢慢的，他們對(duì)讀書的態(tài)度就變成了“我要讀”。家長(zhǎng)可以把要孩子看的書以故事的方式講給孩子聽(tīng)，如曾經(jīng)有位家長(zhǎng)給孩子講了《我是霸王龍》這個(gè)故事，孩子覺(jué)得很好聽(tīng)，后來(lái)在新華書店看到這本書后，就要求買回家看。此時(shí)，家長(zhǎng)故意顯得極不情愿，并告訴孩子，買回去的書要自己看，結(jié)果孩子回家后真的很認(rèn)真地把這本書看完了。
（4）電視輔助法。喜歡看動(dòng)畫片是小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)，只要家長(zhǎng)抓住機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，趁機(jī)向孩子介紹相應(yīng)的讀物，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。這些動(dòng)畫片往往會(huì)對(duì)孩子的閱讀產(chǎn)生相當(dāng)大的影響，例如，中央電視臺(tái)播出《美猴王》后，孩子非常感興趣。為此，家長(zhǎng)就可以和孩子一起討論孫悟空和六耳獼猴的故事，引導(dǎo)他去看《西游記》。
二、選擇合適的閱讀材料
閱讀材料的選擇主要是指閱讀材料的內(nèi)容和閱讀內(nèi)容的表現(xiàn)方式，根據(jù)閱讀內(nèi)容的類型，可以把閱讀材料分為童話類和科普類等。閱讀內(nèi)容的表現(xiàn)方式可以分為純圖畫的、繪本形式的、拼音的和純文字的表現(xiàn)形式。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與閱讀材料的選擇有著密切的關(guān)系，學(xué)生在每個(gè)年齡階段都有著自己的合適的閱讀材料。在小學(xué)低段應(yīng)盡量為孩子選擇繪本和帶拼音的材料，在材料的選擇方面可以采用以下措施：
1.尊重孩子的興趣選擇閱讀材料。一般說(shuō)來(lái)，從上小學(xué)開(kāi)始，大部分孩子在閱讀內(nèi)容的選擇方面已逐漸形成了自己的愛(ài)好和興趣。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)注意觀察、了解和引導(dǎo)，不宜過(guò)多地干涉。美國(guó)圖書館學(xué)教師蘇珊?羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計(jì)劃閱讀，那注定不會(huì)長(zhǎng)久?！币虼耍跒楹⒆犹暨x圖書時(shí)，一定要選擇他們自己喜歡的，這樣才能慢慢培養(yǎng)起他們的閱讀興趣。
2.針對(duì)不同個(gè)體選擇合適的材料。針對(duì)不同個(gè)體選擇不同書籍，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納認(rèn)為人有七種智能，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和劣勢(shì)智能。同樣，在閱讀方面每個(gè)孩子的閱讀興趣點(diǎn)是不一樣的，有的孩子喜歡看一些科普類的書籍，如《大科學(xué)系列》；有些孩子喜歡看一些漫畫類的書籍，絕大部分小學(xué)低段的孩子都是喜歡看童話類或故事類的書籍的。因此，家長(zhǎng)幫助孩子選擇閱讀材料的時(shí)候要針對(duì)其個(gè)體的愛(ài)好選擇閱讀的材料。當(dāng)然，有的家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心因此而造成閱讀的片面性。同樣地，加德納教授認(rèn)為在孩子的發(fā)展過(guò)程中要利用孩子的優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)其劣勢(shì)智能的發(fā)展，即在閱讀上，家長(zhǎng)要利用孩子的閱讀優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x喜歡材料的基礎(chǔ)上閱讀其他書籍，在這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中需要家長(zhǎng)的智慧和方法。
3.加強(qiáng)引導(dǎo)，選擇經(jīng)典材料。小學(xué)低段的孩子比較適合讀童話（故事）類有拼音標(biāo)注的書籍。家長(zhǎng)可以選擇一些經(jīng)典名著，如《格林童話》、《安徒生童話》、《葉圣陶童話》、《伊索寓言》等；也可以選擇一些充滿童趣的書籍，如《寶葫蘆的秘密》、《小熊維尼》、《綠野仙蹤》等。一年級(jí)的孩子更多地應(yīng)該選擇繪本，優(yōu)秀的文學(xué)作品有教誨、有批判、有鞭撻、有唾棄、有頌揚(yáng)、有歌唱，讓心靈一片空白的孩子從小就浸潤(rùn)在這樣的文化營(yíng)養(yǎng)里。因此，盡管《三字經(jīng)》、《論語(yǔ)》等古代經(jīng)典著作比較難以理解，但也應(yīng)成為孩子們閱讀的對(duì)象。為了擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，鼓勵(lì)孩子多看些科普類的書籍，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《昆蟲記》等。
三、創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍
良好的家庭閱讀氛圍對(duì)于孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有潛移默化的作用，對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起著不可估量的作用。創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍可以從下面三個(gè)方面著手：
第一，有適量的閱讀書籍。孩子能否經(jīng)常接觸到書與其是不是喜歡閱讀有著很大的關(guān)系。因此，家長(zhǎng)在家里要為孩子準(zhǔn)備適量的書籍，只要是對(duì)孩子閱讀有益的書籍，如果家庭條件允許，都可以先買來(lái)，以為孩子的閱讀做好準(zhǔn)備。
第二，將書放在合適的位置。為了方便孩子閱讀，家長(zhǎng)應(yīng)該將孩子閱讀的書放在合適的位置。書放的位置會(huì)影響到孩子閱讀的次數(shù)，越是不方便拿的書，孩子看的次數(shù)就越少，因此，家長(zhǎng)應(yīng)該將書放在孩子能拿到、容易拿的地方。比如，可以放在孩子容易見(jiàn)到的地方、書架的最下層，也可以放在床頭柜上，這樣，孩子每天都會(huì)接觸書，慢慢就會(huì)對(duì)書籍產(chǎn)生興趣。
（1）自身原因。初中英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。另外也可能是學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心，貪玩好動(dòng)，自控力差；復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究等原因。
（2）社會(huì)因素。在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)使用越來(lái)越普遍。網(wǎng)絡(luò)上言論自由開(kāi)放，青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)很容易受網(wǎng)絡(luò)上不良言論思想的影響。同時(shí)社會(huì)上不良的文藝作品、黃色書刊、暴力錄像等不良文化作品對(duì)未成年學(xué)生的健康成長(zhǎng)也產(chǎn)生了不良影響。
（3）家庭的因素。很多家長(zhǎng)忙著工作賺錢，對(duì)子女的學(xué)習(xí)和生活要么沒(méi)時(shí)間關(guān)心；或者有的家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)；或過(guò)于嚴(yán)厲，寬嚴(yán)失度；還有一部分家長(zhǎng)只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，而近二十年來(lái)，我國(guó)離婚率的上升，也是另一個(gè)導(dǎo)致后進(jìn)生形成的家庭因素。
那么如何引導(dǎo)后進(jìn)生增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，始終是每個(gè)教師著力研究的重要課題。回顧自己十幾年教學(xué)工作的實(shí)踐，總結(jié)起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)。
1鼓勵(lì)后進(jìn)生做學(xué)習(xí)的主人
差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一。我從思想上不嫌棄他們，主動(dòng)接近他們，用積極的態(tài)度，真誠(chéng)的微笑支縮短我們之間的距離，對(duì)他們進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)外語(yǔ)的狀況，找出成績(jī)差的原因。做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求。
2激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣
2.1掌握差生心理，建立的師生感情：差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破，比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，我主動(dòng)給他們母親般的愛(ài)，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心；決不把他們當(dāng)作包袱，了解他們特長(zhǎng)，愛(ài)好。尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。
2.2理解、尊重、寬容，善待差生：英語(yǔ)教學(xué)成功與否。不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言；切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。他們畢竟是十幾歲的孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.3借助集體的力感染差生：班級(jí)的學(xué)外語(yǔ)氣氛濃，外語(yǔ)成績(jī)好，這對(duì)那一部分差生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他常常會(huì)不知不覺(jué)感受到集體的壓力。別人的外語(yǔ)都能學(xué)得好，為什么我不能？在強(qiáng)烈的學(xué)外語(yǔ)氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好外語(yǔ)。
2.4給差生指出切實(shí)可行的目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，差生之所以差，沒(méi)有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對(duì)每位差生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3根據(jù)英語(yǔ)特點(diǎn)，采取科學(xué)方法
3.1使課堂氣氛活躍起來(lái)，激起差生的興趣：差生上課時(shí)注意往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時(shí)間達(dá)最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。
3.2幫助差生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥先飛”。大多數(shù)差生往往是“笨鳥的飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導(dǎo)課幫助差生預(yù)習(xí)新課。幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，并多花時(shí)間。
3.3督促差生課后復(fù)習(xí)。對(duì)差生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。
3.4爭(zhēng)取差生家長(zhǎng)的配合：外語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練。我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)，及家長(zhǎng)來(lái)訪常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作。這對(duì)差生成績(jī)的提高有很大的作用。
關(guān)鍵詞:拓展;資源
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào): 1003-2851(2010)05-0153-01
早在七十年代,葉圣陶先生就指出:“語(yǔ)文教材加起來(lái)葉只有數(shù)百篇文章,倘若死守,不用別的文章來(lái)比勘印證,就難免化不開(kāi),難免知其一不知其二?！毙抡n程理念也強(qiáng)調(diào):在加大思維容量的同時(shí),擴(kuò)大有效信息量的傳遞,課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合;要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息,豐富知識(shí),陶冶情操”,要變“教教材”為“用教材教”。在這樣的背景下,課堂拓展應(yīng)運(yùn)而生,而且漸漸的拓展閱讀已成為課堂必不可少的環(huán)節(jié)。似乎一堂課沒(méi)有了拓展就是遁于舊式傳統(tǒng),就是違背了新課程理念。但是我們卻看到這樣的事實(shí):隨著轟轟烈烈的改革,我們由以前的死扣課本,肢解經(jīng)典正在逐步走向另一個(gè)可怕的極端――“淺閱讀”泛濫,“語(yǔ)文味”缺失,文本資源堆砌……拓展閱讀實(shí)踐所暴露的問(wèn)題也越來(lái)越引發(fā)每一個(gè)語(yǔ)文教師的思索:是否每堂課都要拓展?如何選取拓展資源?如何進(jìn)行有效拓展?本文試針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、是否每節(jié)課都要拓展
凡是提到拓展,人們必然會(huì)將葉老那句“教材無(wú)非是個(gè)例子”援以為據(jù),認(rèn)為“不蔓不枝”的閱讀教學(xué)必然是干癟的,枯燥的,無(wú)味的。然而當(dāng)這種思維走向一個(gè)極端時(shí),教材在教師的設(shè)計(jì)中淪為了一個(gè)小小的跳板,只需在此片刻停留,就奔向了那個(gè)“廣闊”天地。沒(méi)有體會(huì)感悟,沒(méi)有解讀品析,沒(méi)有質(zhì)疑解惑,甚至來(lái)不及搞清課文傳達(dá)的信息,沒(méi)時(shí)間去品讀文字蘊(yùn)藏的深意。在老師的帶領(lǐng)下學(xué)生匆匆的奔著那個(gè)遙不可及的“目標(biāo)”而去。這樣淺嘗輒止的教學(xué)設(shè)計(jì)必然導(dǎo)致學(xué)生走馬觀花,蜻蜓點(diǎn)水,浮光掠影的淺層次閱讀,這對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也是及其不利的。
當(dāng)然在浩瀚的文字世界里,教材決不是唯一的課程資源,但教材絕對(duì)是最好最重要的課程資源。干國(guó)祥老師曾說(shuō)“經(jīng)典就是經(jīng)典,因此我們的教學(xué)超越不了應(yīng)有的語(yǔ)言以及內(nèi)涵?！笔聦?shí)上選入教材的文章畢竟經(jīng)典眾多,譬如《春》《濟(jì)南的冬天》《背影》《陋室銘》《三峽》《愛(ài)蓮說(shuō)》《出師表》《岳陽(yáng)樓記》等,這些公認(rèn)的經(jīng)典佳作,無(wú)一不是歷經(jīng)歲月的千淘萬(wàn)爐,有的甚至融入了作者畢生的心血,無(wú)論是內(nèi)容或是技巧都可說(shuō)是爐火純青。對(duì)這些經(jīng)典篇章,用課堂有限的時(shí)間去品讀,本就顯得極為倉(cāng)促,何況在這四十五分鐘里還要進(jìn)行所謂的“拓展”,可想而知,這樣的課堂又會(huì)有多少時(shí)間讓學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀呢? 對(duì)經(jīng)典的文質(zhì)兼美的文字,我們一定要懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)文本,細(xì)細(xì)揣摩文字的魅力,這也是對(duì)作者勞動(dòng)和智慧的敬重。
“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器?！?“曉聲”和“識(shí)器”的基礎(chǔ)必須是能“操千曲”“觀千劍”之后,否則一切都是紙上談兵。對(duì)于光芒四射的經(jīng)典篇章,學(xué)生不僅應(yīng)該讀懂讀透,還應(yīng)該爛熟于心。巴金先生說(shuō):“讀多了,讀熟了,常?？梢皂樋诒吵鰜?lái),也就慢慢體會(huì)到它們的好處,也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！卑徒鸬奈膶W(xué)成就與早年就能背下《古文觀止》必然是分不開(kāi)的。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子。對(duì)于經(jīng)典,語(yǔ)文教師不妨就做個(gè)老實(shí)的“導(dǎo)游”,帶著這些懷揣好奇的孩子們通過(guò)這扇窗子走進(jìn)經(jīng)典的世界,調(diào)動(dòng)所有的感觀,去真真切切的體會(huì),去實(shí)實(shí)在在的領(lǐng)悟,直到最后讓這里的每一處景致都深深留在孩子們的心底。長(zhǎng)此以往,相信對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累,情操品性的陶冶都將是十分有益的。
二、如何選取拓展資源
當(dāng)然,用好教材的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)使用各種課程資源無(wú)疑是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師的要求。當(dāng)廣泛的課程資源進(jìn)入語(yǔ)文課堂教學(xué),無(wú)疑大大豐富了語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。但隨之以來(lái)的問(wèn)題是,非文字媒體的使用已經(jīng)泛濫成災(zāi):聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè),看看美圖,品品電影……一味追求快捷便利的課堂視聽(tīng)效果,在嘈雜的活動(dòng)里,聲光電的演繹中,學(xué)生可能會(huì)很“新奇”,很“快樂(lè)”,課堂會(huì)很“熱鬧”,很“融洽”,但這樣以畫面音樂(lè)替代文字的課還是語(yǔ)文課嗎?當(dāng)下課的鈴聲響起后,留給學(xué)生的能有什么呢?
語(yǔ)文課永遠(yuǎn)脫離不了語(yǔ)言的實(shí)踐,忽視語(yǔ)文最本質(zhì)的文本需要,必然導(dǎo)致課堂“語(yǔ)文味”的缺失,在課堂拓展中學(xué)生所收獲的不是文學(xué)的熏陶滋養(yǎng),這樣的語(yǔ)文課不再是純正的語(yǔ)文課,它成了政治課,歷史課,科學(xué)課,甚至音樂(lè)課,美術(shù)課,獨(dú)獨(dú)遠(yuǎn)離了其根本,這與語(yǔ)文教學(xué)的初衷無(wú)疑是背道而馳的。
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,教師要獲取大量信息實(shí)在是易如反掌,只需在搜索引擎上輸入關(guān)鍵詞,成千上萬(wàn)的信息就會(huì)鋪天蓋地而來(lái)。但是在紛繁的信息面前,教師卻陷入了“魚”與“熊掌”的兩難境地。
設(shè)計(jì)一節(jié)出色的語(yǔ)文課,有經(jīng)驗(yàn)的教師必然會(huì)根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和在教學(xué)過(guò)程中生成的教學(xué)目標(biāo)來(lái)取舍課程資源。拓展應(yīng)是直接指向問(wèn)題解決,簡(jiǎn)潔而且能促發(fā)思維。即使是多么能吸引甚至震撼學(xué)生的“猛料”,只要它不適合學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)或是將問(wèn)題復(fù)雜化,都要做到忍痛割愛(ài),及時(shí)剔除。不為了“拓展”而拓展,教學(xué)不能因?yàn)椤巴卣埂倍x了正常的軌道。
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)； 系統(tǒng)訓(xùn)練； 有效策略； 情感因素
中圖分類號(hào)： G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）07-0184-01
一、新課標(biāo)的實(shí)施給高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)帶來(lái)新的要求與挑戰(zhàn)
隨著新課改的實(shí)施和教學(xué)改革的深入，高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)早已不是傳統(tǒng)的教師簡(jiǎn)單地講授詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)模式，而是教師采用多種教學(xué)輔助工具和科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的過(guò)程。它在提高學(xué)生閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，還能使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中形成積極的情感態(tài)度，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力。教育部最新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)高中階段英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大技能應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)地描述，其中對(duì)高中畢業(yè)生閱讀能力的要求是：（1）能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；（2）能識(shí)別不同文體的特征；（3）能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；（4）能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；（5）能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理；（6）除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞以上。它對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求比原來(lái)的教學(xué)大綱要求更高。它指出高中階段閱讀課教學(xué)的目的是“培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語(yǔ)感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。”它還明確要求高中學(xué)生要具備以下閱讀技能—略讀，找讀，理解大意，預(yù)測(cè)上下文，猜測(cè)詞義，推理判斷，了解細(xì)節(jié)，理解作者意圖，文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系等。再者，在高考試題總分150分中，閱讀理解這一題型占到了40分左右，足見(jiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力的考察是測(cè)試學(xué)生整體語(yǔ)言綜合能力過(guò)程中極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容。但令人尷尬的是在日常教學(xué)中學(xué)生們卻經(jīng)常抱怨閱讀能力提高太慢，考試中失分嚴(yán)重。因而，如何轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，不斷體驗(yàn)和改進(jìn)閱讀課教學(xué)方法的準(zhǔn)備，進(jìn)而快速提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力，找到科學(xué)有效的閱讀課教學(xué)策略成為眼下從事英語(yǔ)教學(xué)的老師們急待探索的教學(xué)課題。
二、面對(duì)新形勢(shì)，從事閱讀課教學(xué)的老師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)做怎樣的調(diào)整
（一）著眼高考，從起始年級(jí)起，進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際的系統(tǒng)性閱讀教學(xué)訓(xùn)練。王篤勤在其《英語(yǔ)教學(xué)策略論》中指出：“閱讀教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性。”閱讀在每單元教學(xué)內(nèi)容及考試中均占重要地位，因而從高一起始年級(jí)起就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)策略，制定相對(duì)系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃。（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定由易至難，分層次的訓(xùn)練目標(biāo)。例如：高一階段側(cè)重理解文章主題句，基礎(chǔ)信息的獲取和處理能力的培養(yǎng)。高二階段的訓(xùn)練注重猜測(cè)詞義，推理判斷等。（2）尋找適合自己學(xué)生實(shí)際的閱讀訓(xùn)練材料。教材是教學(xué)的載體，人教版新課標(biāo)教材無(wú)論在內(nèi)容的選取，話題的廣泛性與學(xué)生的親近度上都有較大改觀。但要完成大綱要求的高中學(xué)生三年掌握15萬(wàn)字的詞匯量?jī)H靠課本這一資源是不夠的，除此以外，學(xué)生需要接觸其他多樣話題和題材的閱讀材料。所以有必要根據(jù)每學(xué)期不同的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)選取一些從易到難的輔閱讀材料進(jìn)行訓(xùn)練。（3）定期開(kāi)展閱讀限時(shí)訓(xùn)練。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，要注重進(jìn)行計(jì)時(shí)和限時(shí)閱讀訓(xùn)練，在平時(shí)的訓(xùn)練中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的閱讀速度。
（二）注重日常閱讀課教學(xué)中的教學(xué)方法及教學(xué)策略的靈活、有效性。新課程實(shí)施下的高中英語(yǔ)課文內(nèi)容題材廣泛，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，其中滲透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。但如果教學(xué)中教師一味側(cè)重字、詞、語(yǔ)法的講解和操練，勢(shì)必?zé)o法在教學(xué)中激起學(xué)生閱讀和探討的興趣。埃利斯（R.Euis，1991）說(shuō)過(guò)：“沒(méi)能給學(xué)習(xí)者提供自然交際機(jī)會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)使學(xué)習(xí)者失去接觸語(yǔ)言材料的主要來(lái)源，進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)行?！币蚨?，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)情，精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能引起學(xué)生興趣的課堂教學(xué)活動(dòng)。
1.閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)貼切有趣，可以充分利用圖片，網(wǎng)絡(luò)多媒體等工具，豐富和激活背景知識(shí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，逐步引入課文話題。例如必修4 Unit3 Reading A MASTER of NON-VERBUIAL HUMOR ， 教學(xué)時(shí)，通過(guò)播放影片（Mr. Bean‘s Holiday）中的幾個(gè)片段，在輕松愉快的笑聲中引起學(xué)生討論“幽默”這一話題，在此基礎(chǔ)上將幽默大師卓別林介紹給學(xué)生，從而幫助他們了解語(yǔ)篇的背景。為下面的閱讀做好鋪墊。
2.讀中環(huán)節(jié)如略讀，查讀，仔細(xì)閱讀等問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)的需要，從文章整體出發(fā)，加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)，在教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，將閱讀技能傳授給學(xué)生。對(duì)閱讀材料中問(wèn)題的設(shè)計(jì)則最大可能的啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，由淺入深，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力。例如Body language 這一單元，略讀部分（Skimming）的問(wèn)題有：What is the main idea of the whole text？ （Scanning）問(wèn)題有：Who are the international students？ What unspoken language do they use to greet people？ Can you find the two mistakes that the author noticed？ Did anybody have similar greeting customs？ 詞匯學(xué)習(xí)部分（Vocabulary work）的問(wèn)題有：What words in the passage have meanings similar to these given words？等等。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)實(shí)際，令學(xué)生有能力完成又要對(duì)不同層次的學(xué)生形成挑戰(zhàn)，使其始終保持閱讀的興趣。
3.精心設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節(jié)的任務(wù)，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中運(yùn)用小組合作，討論，競(jìng)賽，模仿表演等多種手段，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)更富表現(xiàn)力、真實(shí)感更強(qiáng)的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。廣泛聯(lián)想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。如，導(dǎo)課以問(wèn)題開(kāi)始；全課有適量的主干問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)；提倡問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，以問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)題的解決以學(xué)生討論分析為主。
4.在互動(dòng)環(huán)節(jié)中教師設(shè)問(wèn)的方式應(yīng)滲透質(zhì)疑意識(shí)，由通常的師問(wèn)生答，到鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度探索求異。
總之，在新課程實(shí)施的大背景下，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)靈活地運(yùn)用教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否各得其所。
（三）關(guān)注學(xué)生情感因素對(duì)閱讀教學(xué)效果的影響。用客觀的評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施幫助學(xué)生提高閱讀技能。教師是否順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果的好壞很大程度上是通過(guò)學(xué)生的自身感受和課堂表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)的。如果教師不顧及學(xué)生的情緒和感受，一味地自我表演，自然收不到好的效果。教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀，充分關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。
1.注重教師自身的情感因素。長(zhǎng)期單調(diào)的閱讀課教學(xué)模式加上學(xué)生自身心理、性格上的負(fù)面因素都會(huì)影響到英語(yǔ)閱讀課的正常教學(xué)效果。因而，教師首先需要用自己飽滿的熱情、積極的教學(xué)態(tài)度來(lái)對(duì)待閱讀課，感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.多給學(xué)生正面的鼓勵(lì)，少批評(píng)。學(xué)生自信心的培養(yǎng)離不開(kāi)老師及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。尤其是對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師尤其要保護(hù)他們的自尊心，對(duì)他們?nèi)〉萌魏芜M(jìn)步，教師都要及時(shí)、公開(kāi)予以認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。
3.采取激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，提高閱讀熱情。根據(jù)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展班級(jí)閱讀競(jìng)賽，讀名著等閱讀課外活動(dòng)，對(duì)于課堂發(fā)言踴躍，進(jìn)步大的學(xué)生大力獎(jiǎng)勵(lì)，鼓舞其他同學(xué)勇敢嘗試，提高學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。
總而言之，迎接新的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取靈活多樣的閱讀教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的情感因素，不僅符合新課程的要求，而且有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高興趣，樹立自信，提高閱讀能力，體驗(yàn)成功。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.
關(guān)鍵詞：電工學(xué)；PBL；教學(xué)改革；教學(xué)模式；教學(xué)體系
作者簡(jiǎn)介：周靜（1976-），女，四川隆昌人，重慶大學(xué)電氣工程學(xué)院，副教授；侯世英（1963-），女，四川南充人，重慶大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。（重慶 400044）
基金項(xiàng)目：本文系重慶大學(xué)教學(xué)改革一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012-25）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）08-0018-03
“電工學(xué)”課程是工科院校非電類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課之一，在非電類本科專業(yè)的知識(shí)體系中有著重要作用。隨著計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，“電工學(xué)”課程已發(fā)展成一個(gè)高度集成的“綜合課程”，它和電子技術(shù)、自動(dòng)控制、信號(hào)處理等諸多學(xué)科知識(shí)相交叉，在多個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際工程系統(tǒng)中起著基礎(chǔ)作用。隨著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，[1]作為技術(shù)基礎(chǔ)課的“電工學(xué)”課程教學(xué)面臨極大挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“電工學(xué)”課程的知識(shí)面越來(lái)越寬廣、信息量愈加豐富，如果僅僅是在舊的課程體系下簡(jiǎn)單地增加新內(nèi)容將必然導(dǎo)致課程內(nèi)容越來(lái)越多，教學(xué)任務(wù)越來(lái)越重，在目前授課學(xué)時(shí)大幅削減的情況下，教學(xué)質(zhì)量和效果都將大打折扣。因此，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提高教學(xué)的效率和效果是課程改革首要考慮的問(wèn)題。
其次，“電工學(xué)”課程面向機(jī)械工程、動(dòng)力工程、材料工程、生物工程、環(huán)境工程、采礦工程等非電理工專業(yè)開(kāi)設(shè)，各專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)不同、教學(xué)要求不同，對(duì)電工電子學(xué)知識(shí)的需求也各有側(cè)重。例如土木工程專業(yè)對(duì)建筑電氣知識(shí)、熱能專業(yè)對(duì)電機(jī)控制技術(shù)、化工類專業(yè)對(duì)分析測(cè)試儀器的應(yīng)用等具有特殊需求。因此，如何在學(xué)生基礎(chǔ)與能力參差不齊、教學(xué)需求各不相同的情況下實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。
而且，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，“電工學(xué)”課程教學(xué)中“厚基礎(chǔ)”和“強(qiáng)能力”這兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上出現(xiàn)了矛盾?！昂窕A(chǔ)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)理論體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并具備在時(shí)、空范疇里對(duì)基本理論進(jìn)行轉(zhuǎn)換、延伸的能力；而“強(qiáng)能力”可能更多的是強(qiáng)調(diào)為學(xué)科交叉應(yīng)用提供必要的接口，具備基本知識(shí)、基本技能的應(yīng)用能力。但是，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”和“強(qiáng)能力”的雙重目標(biāo)就如同“魚與熊掌”不可兼得。
因此，要使未來(lái)非電類專業(yè)的工程師具備寬厚的電工電子知識(shí)和應(yīng)用這些知識(shí)的能力，如何有效地解決以上問(wèn)題，一直是“電工學(xué)”課程教師關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、“電工學(xué)”課程教學(xué)改革思路
1.課程改革的理念
為了全面認(rèn)識(shí)專業(yè)對(duì)象、人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)要求之間的聯(lián)系，首先在各專業(yè)的授課學(xué)生中開(kāi)展了廣泛調(diào)查，征集意見(jiàn)和建議。經(jīng)過(guò)深入分析，對(duì)“電工學(xué)”課程進(jìn)行定位，認(rèn)為“電工學(xué)”課程對(duì)近機(jī)類工科專業(yè)是“技術(shù)基礎(chǔ)課”，對(duì)非近機(jī)理工專業(yè)是“一般基礎(chǔ)課”，對(duì)文經(jīng)管專業(yè)是“素質(zhì)教育課”；授課對(duì)象專業(yè)不同、人才培養(yǎng)目標(biāo)不同、課程學(xué)時(shí)不同，“電工學(xué)”課程建設(shè)要同時(shí)滿足以上“三不同”的需求，因此確定課程改革總體上要按照“通識(shí)教育+適度專業(yè)教育”的指導(dǎo)思想來(lái)開(kāi)展。
要同時(shí)實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”和“強(qiáng)能力”的教學(xué)目標(biāo)，在改變教學(xué)內(nèi)容體系的同時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方式也很重要。重慶大學(xué)電工學(xué)課程組在過(guò)去幾年里深入分析了國(guó)外教學(xué)改革的成果，[2-6]最后選定一種受到國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同的研究性教學(xué)方法——“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（PBL：Problem Based Learning）是最適合“電工學(xué)”課程教學(xué)改革的方法。即通過(guò)融合PBL思想，在課程教學(xué)中貫徹“理論與實(shí)踐并重”的理念。
2.PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)法最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，常用于醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中，是一種受到國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同的研究性教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)法有很大不同的是，PBL是一種以問(wèn)題為核心，以解答問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以分組討論、展示及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。在PBL教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，將學(xué)習(xí)與問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入到問(wèn)題中；鼓勵(lì)自主探究，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反思。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主；旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能，成為有效的合作者。目前，PBL不斷得到推廣和發(fā)展，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外許多高等院校被應(yīng)用到各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中。
3.基于PBL教學(xué)法的“電工學(xué)”課程教學(xué)改革思路
在“電工學(xué)”課程中引入PBL教學(xué)模式的改革，其核心思想是：以解決從工程實(shí)際中提取的具體問(wèn)題為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)過(guò)程中以解決問(wèn)題為目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，最終讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中綜合應(yīng)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力、資料組織能力的目的。圍繞以上原則，基于PBL教學(xué)法的“電工學(xué)”課程教學(xué)改革包括理論和實(shí)踐教學(xué)改革，先后把“PBL”教學(xué)模式引入理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探索集知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和協(xié)作精神一體的教—學(xué)模式，主要在以下三方面進(jìn)行了探索：將PBL融入到課程體系建設(shè)中，采用模塊化方式組織教學(xué)內(nèi)容，形成理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系的課程內(nèi)容體系；將PBL融入理論教學(xué)，采取專題式課堂教學(xué)，落實(shí)“通識(shí)教育+適度專業(yè)教育”的原則；將PBL融入電工學(xué)實(shí)踐教學(xué)，探索“知行合一”的教—學(xué)模式。
二、融合PBL的“電工學(xué)”課程改革
1.模塊化課程內(nèi)容體系建設(shè)
以“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”理念統(tǒng)籌整合教學(xué)內(nèi)容體系，構(gòu)建了“知識(shí)點(diǎn)—教學(xué)專題—平臺(tái)課程”金字塔式的教學(xué)內(nèi)容體系。
（1）理論與實(shí)踐并重，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容模塊。原有的“電工學(xué)”課程體系是從60年代開(kāi)始逐步建立起來(lái)的，是電類專業(yè)“電路分析、模擬電路、數(shù)字電路、電機(jī)電器及控制”四門課程的簡(jiǎn)化和濃縮?？紤]到本課程必須為更多專業(yè)的學(xué)科交叉以及新技術(shù)發(fā)展提供延伸接口，拓展課程內(nèi)容體系，把電子測(cè)量、自動(dòng)控制、PLC編程等相關(guān)的基本知識(shí)納入課程內(nèi)容體系并建立相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)模塊；對(duì)照理論教學(xué)體系，構(gòu)建立體開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，更加明確地提出基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系；強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。
（2）以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程內(nèi)容體系。融合PBL的思想在各知識(shí)模塊中，以一個(gè)“實(shí)際問(wèn)題”為核心組織一個(gè)專題；細(xì)化各教學(xué)專題涉及的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分級(jí)：1級(jí)為基本知識(shí)點(diǎn)，2級(jí)為應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，3級(jí)為擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)。以用為本，以需求層次為導(dǎo)向，把教學(xué)內(nèi)容層次與知識(shí)點(diǎn)按課程學(xué)時(shí)進(jìn)行合理組合，形成系列“教學(xué)專題”；比如對(duì)文經(jīng)管專業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育類課程，則專題以1級(jí)知識(shí)點(diǎn)為主體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)機(jī)電等專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程則要包含2級(jí)和3級(jí)知識(shí)點(diǎn)。
（3）構(gòu)建柔性、開(kāi)放的平臺(tái)課程。根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)要求選擇不同模塊的教學(xué)專題，并根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)篩選專題內(nèi)所涉及的不同層次的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成”電工學(xué)”系列課程，比如28學(xué)時(shí)的“電工學(xué)III”就是一門針對(duì)部分理科專業(yè)及文經(jīng)管專業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程；比如還有針對(duì)其他不同理工科專業(yè)開(kāi)設(shè)的36學(xué)時(shí)、72學(xué)時(shí)、88學(xué)時(shí)等不同的“電工學(xué)”系列課程，形成柔性、開(kāi)放的平臺(tái)課程體系。
2.課程教學(xué)內(nèi)容整合
以PBL模式為主導(dǎo)進(jìn)行了課程的內(nèi)涵建設(shè)。
（1）在教學(xué)內(nèi)容上刪除了那些從課程系統(tǒng)性和理論完整性出發(fā)安排的一些古典的、抽象的知識(shí)內(nèi)容，比如：
1）簡(jiǎn)化了電路分析中結(jié)點(diǎn)電壓法、網(wǎng)孔分析法等純理論分析的內(nèi)容，強(qiáng)化了在電路電子技術(shù)中廣泛使用的KCL、KVL基本定理、等效電源定理、疊加原理和最大功率傳輸定理內(nèi)容，并著重闡述其工程應(yīng)用。
2）簡(jiǎn)化了電路暫態(tài)分析理論，著重理解RC和RL一階電路的暫態(tài)過(guò)程，為其在濾波、信號(hào)發(fā)生等信號(hào)處理領(lǐng)域的應(yīng)用打下理論基礎(chǔ)。
3）精簡(jiǎn)了基于分立元件的放大電路分析，重點(diǎn)理解“放大”的含義，強(qiáng)調(diào)集成運(yùn)算放大器的應(yīng)用，掌握利用集成運(yùn)放構(gòu)成的各種基本運(yùn)算電路。
4）精簡(jiǎn)電機(jī)的原理性介紹，重點(diǎn)介紹在工業(yè)企業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐中廣泛使用的三相異步電機(jī)的外特性及其起、停、變速控制等。
（2）在理論教學(xué)體系中，以用為本組織知識(shí)點(diǎn)，比如“PLC編程及應(yīng)用”知識(shí)模塊以在工業(yè)企業(yè)中廣泛使用的“西門子PLC技術(shù)”作為主講內(nèi)容，精簡(jiǎn)PLC的原理性介紹，加強(qiáng)了PLC與“電機(jī)及控制”模塊內(nèi)容的交叉，針對(duì)實(shí)際使用重點(diǎn)介紹基于PLC的各種電機(jī)控制方法和過(guò)程。
（3）在引進(jìn)新技術(shù)、新方法方面，在理論教材中電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)知識(shí)模塊的每一章節(jié)之后新增附錄內(nèi)容，介紹基于Multisim軟件的電路電子技術(shù)仿真分析方法，在理論教學(xué)中開(kāi)展仿真分析教學(xué)；同時(shí)，在電工電子學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入Multisim軟件，開(kāi)展基于EDA技術(shù)的設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)仿真分析把傳統(tǒng)的電工電子學(xué)知識(shí)與本領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
三、融合PBL的“電工學(xué)”課程教學(xué)
1.專題式理論教學(xué)
為解決教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少的矛盾，課堂教學(xué)采用了緊湊式的“專題教學(xué)”，即融合PBL的思想，以一個(gè)實(shí)際問(wèn)題為中心，圍繞這個(gè)問(wèn)題的解決組織教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)專題。而且，在教學(xué)中即要求做到基本概念和基本定律清晰，同時(shí)又要兼顧實(shí)際應(yīng)用的方法和技能。如果按照傳統(tǒng)理論教學(xué)的方式，由一個(gè)老師承擔(dān)整個(gè)課程的所有教學(xué)工作則對(duì)教師的要求提高了。大多數(shù)老師所從事的科研方向有所不同，其專長(zhǎng)也各有不同，因此，教學(xué)中與教師專業(yè)或科研背景相關(guān)的內(nèi)容教師可以講述得更生動(dòng)，教學(xué)效果更好。但與專業(yè)不相關(guān)的內(nèi)容教師則講述平淡，所以“專題”教學(xué)難度很大。
基于此，在開(kāi)展“專題式”教學(xué)時(shí)采用了多位教師合作授課的方式，即課程由若干個(gè)教學(xué)專題組成，根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)，結(jié)合教師個(gè)人的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究，一個(gè)老師只專注于1～2個(gè)專題的教學(xué)而不是整個(gè)課程的教學(xué)。這種方式有利于充分發(fā)揮教師自身學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究的優(yōu)勢(shì)，深入淺出地把知識(shí)模塊的基本理論、基本應(yīng)用和工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使教師在有限的課時(shí)、有限的人力情況下把課程教學(xué)“精品化”，實(shí)現(xiàn)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。
2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)
把PBL教學(xué)理念融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把“創(chuàng)新教育”貫穿于“基礎(chǔ)+綜合設(shè)計(jì)+創(chuàng)新實(shí)踐”等多個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，具體做法包括：
（1）打破“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)無(wú)創(chuàng)新”的定勢(shì)思維，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中推行以學(xué)生為主體的自主實(shí)驗(yàn)。[7]開(kāi)放式自主實(shí)驗(yàn)就是以學(xué)生為主體，在實(shí)驗(yàn)時(shí)間上采用開(kāi)放管理，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上采取給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生在自主的時(shí)間內(nèi)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力”。
（2）開(kāi)設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與工程、與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系。綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用分組實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)展，一般3～5人一組，包括選題—預(yù)習(xí)—提交方案—自主實(shí)驗(yàn)—總結(jié)答辯等幾個(gè)層層深入的環(huán)節(jié)；實(shí)驗(yàn)基本采用自主開(kāi)放式的管理方式，老師引導(dǎo)學(xué)生分組討論并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，最終讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中綜合應(yīng)用所有相關(guān)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、相互協(xié)助”的能力。
（3）利用重慶大學(xué)“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”向非電類專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“電工電子”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，通過(guò)項(xiàng)目申請(qǐng)書撰寫、開(kāi)題/結(jié)題答辯、項(xiàng)目開(kāi)展等環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生“書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、批判性思維（能力）、協(xié)同合作能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、實(shí)踐能力”等綜合能力的培養(yǎng)。在SRTP項(xiàng)目中，導(dǎo)師采用PBL教學(xué)法有目的地引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用電工電子學(xué)的知識(shí)和技能去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)電工電子學(xué)知識(shí)的理解，更為重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了完整的電工電子學(xué)知識(shí)應(yīng)用的綜合訓(xùn)練，為這些學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用電工電子學(xué)科知識(shí)奠定了良好基礎(chǔ)。比如一組動(dòng)力工程學(xué)院熱能專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)后總結(jié)說(shuō)：“PLC控制技術(shù)對(duì)動(dòng)力工程學(xué)院學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有重要的實(shí)際意義，比如在火電廠給水泵小汽機(jī)保護(hù)系統(tǒng)、電廠化學(xué)水處理部分、電廠輸煤自控系統(tǒng)以及中央空調(diào)節(jié)能改造等具有很高實(shí)踐價(jià)值的領(lǐng)域……”
當(dāng)然，開(kāi)展基于PBL的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是建立一支高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。為此，要求所有的理論教師同時(shí)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，形成一支由理論教師和專職實(shí)驗(yàn)教師合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)理論課教師圍繞自己的專題設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或者提出SRTP項(xiàng)目，并作為導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)小組開(kāi)展討論和實(shí)驗(yàn)，專職實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放運(yùn)行。
3.建立了適應(yīng)PBL教學(xué)的考核體系
在PBL教學(xué)中，課程考核方式隨之改變，理論與實(shí)踐并重，全方位、多角度地考核學(xué)生，避免一考定終生。理論考核以期末考試為主，發(fā)揮傳統(tǒng)的期末考試的優(yōu)勢(shì)，采用課外閱讀、課堂討論等多種輔助考核手段；豐富并完善實(shí)驗(yàn)考核，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，保證考核的真實(shí)和公正。以28學(xué)時(shí)“電工學(xué)III”課程為例，該課程是通識(shí)教育類課程，考核辦法如下：
期末考試：采用開(kāi)卷方式進(jìn)行，即學(xué)生可以帶上自己的教材作為參考；考試時(shí)間120分鐘；考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的50%。
實(shí)驗(yàn)成績(jī)：“以能力培養(yǎng)為目的”，采用“實(shí)驗(yàn)報(bào)告+平時(shí)考核+綜合實(shí)驗(yàn)”的考核方法，占總評(píng)成績(jī)的40%：實(shí)驗(yàn)報(bào)告是規(guī)范實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的重要基礎(chǔ)理論、基本實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)處理方法等，因此在實(shí)驗(yàn)考核中占30%左右；平時(shí)考核反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際動(dòng)手能力和基本科學(xué)素養(yǎng)，因此占20%左右；綜合實(shí)驗(yàn)采用PBL教學(xué)模式分組進(jìn)行，包括選題、預(yù)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)、答辯及實(shí)做幾個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)及小組協(xié)作能力，占50%左右。
平時(shí)成績(jī)：主要為課外閱讀的完成情況。課外閱讀由教師指定閱讀任務(wù)，研究生助教輔導(dǎo)，分組完成并對(duì)全班匯報(bào)，展示資料收集整理等能力。該部分成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的10%。
四、總結(jié)與反思
在過(guò)去兩年里，重慶大學(xué)電工學(xué)課程組以大類課程建設(shè)為契機(jī)，融合PBL的教學(xué)思想進(jìn)行了一系列教學(xué)改革：以用為本，建立了“知識(shí)點(diǎn)—教學(xué)模塊—教學(xué)專題”的柔性、開(kāi)放的課程體系；在理論教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展了“專題式”理論教學(xué)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“創(chuàng)新”實(shí)踐教學(xué)試點(diǎn)，得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同。面向試點(diǎn)班級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查顯示，95%以上的同學(xué)認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)方式更具有挑戰(zhàn)性，80%以上的同學(xué)認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式更有助于綜合能力的提高。但是，教學(xué)中面臨的問(wèn)題也同樣嚴(yán)峻。
PBL課程教學(xué)的成功與否首先取決于作為課程主要內(nèi)容的“問(wèn)題”選擇和設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，即教學(xué)“專題”的設(shè)置是否合理。很顯然，答案并不像“是”和“否”所描述的那樣簡(jiǎn)單。
“專題式”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是突破了學(xué)科體系的束縛，知識(shí)的組織方式靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容得到一定程度的優(yōu)化，因而學(xué)時(shí)也可得到相應(yīng)縮短，使內(nèi)容與學(xué)時(shí)的矛盾得到部分緩解；但是，它打亂了學(xué)科固有的知識(shí)體系，使知識(shí)變得凌亂，與“厚基礎(chǔ)”的目標(biāo)沖突。所以優(yōu)化專題教學(xué)，采用“基礎(chǔ)教學(xué)+專題教學(xué)”的方式可能更適合“電工學(xué)”的理論教學(xué)，也更能體系“通識(shí)教育+適度專業(yè)教育”的思想。
教學(xué)隊(duì)伍的嚴(yán)重匱乏是制約PBL教學(xué)的關(guān)鍵因素。很多同學(xué)在問(wèn)卷調(diào)查時(shí)反饋“不能及時(shí)有效地得到老師的指導(dǎo)”。誠(chéng)然，要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，老師的指導(dǎo)也是必不可少的。因此，PBL教學(xué)只適合小班教學(xué)，比如30人一個(gè)班，否則討論、反思、匯報(bào)等過(guò)程就不能得到充分的開(kāi)展。而且，PBL教學(xué)的開(kāi)展不僅需要教師熟練掌握本課程的相關(guān)知識(shí)，還要了解與其關(guān)聯(lián)的工程實(shí)踐等其他知識(shí)，對(duì)課程組教師的素質(zhì)提高也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
綜上所述，基于PBL的教學(xué)改革歸根結(jié)底是采取各種措施改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系。于教師而言，需積極投身創(chuàng)新教學(xué)改革中，不斷提高自身的水平，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。于學(xué)生而言，需挖掘自主學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)動(dòng)手能力和自主解決問(wèn)題的意識(shí)， 體現(xiàn)了其主體地位。因此，在教學(xué)課時(shí)普遍減少的情況下，不失為提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
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