時(shí)間：2023-11-17 09:49:35
導(dǎo)語：在小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂教學(xué)；興趣；教學(xué)藝術(shù)；多元評(píng)價(jià)
當(dāng)代教育學(xué)者徐勛說：“教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)”。教學(xué)首先應(yīng)是一門科學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)是有規(guī)律可循的，教學(xué)必須以科學(xué)的理論為指導(dǎo)。同時(shí)，教學(xué)也是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，不同時(shí)間要面對(duì)不同的對(duì)象，必須要因人、因地而異，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德，以文育人，它不可以隨心所欲，因此，教學(xué)又是一門藝術(shù)。如何提高課堂教學(xué)藝術(shù)，筆者結(jié)合多年小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐提出建議和思考。
一、加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)凝聚力
科學(xué)家愛因斯坦在談到教師的修養(yǎng)時(shí)提出了三條基本要求：一是“德”，即崇高的思想品德；二是“才”，即淵博的學(xué)識(shí)，三是“術(shù)”，即高超的教學(xué)藝術(shù)技巧。日本教育家齋藤喜博說：“我認(rèn)為，教育的工作同文藝一樣，是追求復(fù)追求的工作，因?yàn)榻處熜枰骷野忝翡J的眼光、追求心和創(chuàng)作力。從根本上來說，需要有一顆信任人，熱愛人的心，用這顆心去率直地觀察對(duì)象、研究對(duì)象，然后運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)、智慧和創(chuàng)造力，就像作家在稿紙上或美術(shù)家在帆布上創(chuàng)作那樣構(gòu)思、塑造。這就是教師的實(shí)踐、教師的研究。所以我一直認(rèn)為教師的工作是藝術(shù)，教師是藝術(shù)家。”作為一名教師既要有豐富的知識(shí)，又要有高尚的師德和靈活的教學(xué)藝術(shù)。只有這樣學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”。師德，是指教師熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，我認(rèn)為關(guān)心學(xué)生的生活甚至比關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)更重要。我這里強(qiáng)調(diào)的生活，不是單純意義上的經(jīng)濟(jì)生活，還包括學(xué)生生活中的衣食變化，因?yàn)檫@些變化會(huì)流露出學(xué)生的思想變化，思想的變化直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。特別是在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，由于一些家長外出打工，部分兒童留守在家，還有一些單親家庭的孩子，因缺乏親情關(guān)懷極容易由于厭學(xué)而誤入歧途，教師要關(guān)注學(xué)生，包括學(xué)生內(nèi)在的變化，采取相應(yīng)的教育措施。
二、創(chuàng)造氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)造氛圍，是指教師要善于創(chuàng)造師生和諧共處、情感融洽交流的良好教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。1.用真情，營造育人情境。常言說：感情，貴在以情感人。教師的情緒和其所創(chuàng)造的情境氣氛都會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。教師要根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下三點(diǎn)，一要準(zhǔn)確把握教材的感情基調(diào)，這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。二要準(zhǔn)確把握學(xué)生心態(tài)的變化，這是駕馭課堂的關(guān)鍵。三要用真情實(shí)感去感染學(xué)生，要用學(xué)生的目光去看世界，只有這樣才能真正發(fā)揮感染、移情的作用，滿足孩子的心理需要，提高課堂教學(xué)效果。2.質(zhì)疑問難，激發(fā)興趣。古人說：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑是打開思維大門的金鑰匙。南宋教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)?！苯虒W(xué)中，教師要先質(zhì)疑，巧妙設(shè)計(jì)疑問，可以用有趣的問題導(dǎo)入課堂，引起學(xué)生的好奇心，使之思考并不斷提出疑問，在師生的交流碰撞中得到解釋和提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)思維活躍，注意力集中，學(xué)習(xí)熱情高漲。3.探究互動(dòng)，激發(fā)興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視和強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中求知，在探究中成長。在教學(xué)中我大膽實(shí)踐，如講《將相和》一課時(shí)，我先出示課題，讓學(xué)生找出中心詞，學(xué)生回答的中心詞是“和”，我說：結(jié)合預(yù)習(xí)，誰能說出“和”在這一課里是什么意思？有的學(xué)生答出：“和好”的意思。我又問：為什么是“和好”的意思？文章中的人物有過不和好的時(shí)候嗎？那又是因?yàn)槭裁茨兀克麄優(yōu)槭裁从趾秃昧四?？在一連串的問題引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，然后小組討論，在激烈的辯論中得到了答案。學(xué)習(xí)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。教師既是引路者，又是合作者，教師要做到“引”“疏”“撥”得當(dāng)。啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問題，解決問題。在教學(xué)中我做到：淺顯的問題個(gè)別點(diǎn)撥，普遍的疑難問題，集體討論解決，有爭議的問題，在學(xué)生討論后再點(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生，把發(fā)問的權(quán)利還給學(xué)生。4.用激將法提高興趣。常言說：請(qǐng)將不如激將。有時(shí)候教師苦口婆心的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生就是不響應(yīng)，面對(duì)這種情況，我則靈機(jī)一動(dòng)，說這個(gè)問題，不會(huì)難倒我們班的智多星吧？我看看誰先舉手？下面進(jìn)入倒計(jì)時(shí)，五、四、三、二，還沒等喊到一，學(xué)生爭先恐后地把手舉得高高。我力爭給每個(gè)學(xué)生一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后先讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，最后我再發(fā)言，并對(duì)同學(xué)們的回答給予鼓勵(lì)和肯定。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)語文要比學(xué)習(xí)其他學(xué)科付出更多的精力，因?yàn)檎Z文要常讀常寫，還要背誦，所以教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、講究授課藝術(shù)，提高教學(xué)效果
課堂教學(xué)成功與否，其標(biāo)志之一是看教師的授課藝術(shù)，較高水平的講授能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高教學(xué)效果。相反，教師講課枯燥無味或照本宣科，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者也?！痹鯓硬拍茏寣W(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的樂之者，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？那就要提高教師的授課藝術(shù)。一個(gè)好的語文老師,要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,把課教“活”,讓課堂教學(xué)充滿活力，語文教學(xué)不能只限于一種模式，一種方法，應(yīng)根據(jù)課文的不同類型、不同內(nèi)容、不同文體,采用不同的教學(xué)方法,一切從實(shí)際出發(fā),靈活運(yùn)用。在語文課堂教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境。教師規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯,饒有情趣的語言,能化深?yuàn)W為淺顯,化枯燥為風(fēng)趣,使學(xué)生如見其人,如聞其聲,如臨其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,使他們?nèi)跁?huì)貫通的掌握知識(shí)并發(fā)展智力。教師要注意用好教學(xué)語言,使自己的語言盡量做到抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂,有一定節(jié)奏感和旋律美,和諧動(dòng)聽,使學(xué)生聽起來精神飽滿,興趣盎然,隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)不斷變化,起到突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的作用，提高教學(xué)效果；運(yùn)用好自己的語言基本功還能起到改善課堂氣氛,啟發(fā)學(xué)生的心智,促使學(xué)生深入鉆研問題,并使課堂氣氛趣而不庸,讓學(xué)生感到課堂新奇多趣,知識(shí)易于理解,從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。
四、多元評(píng)價(jià)，減少兩極分化
多元智能理論告訴我們：人類的智能是多元的，不僅只有言語智能、還有數(shù)理邏輯智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際、空間智能等，有些學(xué)生可能語言智能不突出，但是運(yùn)動(dòng)智能非常出色；有些學(xué)生數(shù)理邏輯智能不夠突出，但是音樂智能可能非常出色。我們教師習(xí)慣于用考試分?jǐn)?shù)排名去衡量學(xué)生的發(fā)展，以一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)觀，使排名在后的學(xué)生感到困惑，喪失學(xué)習(xí)信心，從整體上看，會(huì)造成班集體學(xué)生的兩極分化。事物是普遍聯(lián)系的，各學(xué)科之間的知識(shí)也是相互聯(lián)系的，社會(huì)對(duì)人才的需求也是多元的。語文學(xué)科的知識(shí)，與品德、音樂、繪畫、計(jì)算機(jī)等知識(shí)也是有聯(lián)系的，語文的寫作就是需要了解掌握多方面的知識(shí)，只有知識(shí)閱歷豐富才能寫出有血有肉的好文章。教師要善于發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，利用學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)其多元發(fā)展，不拘一格育人才。語文不僅是語言交際的工具，更是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)?！拔囊暂d道”，它是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)和人類文明傳承的載體，語文又是我們的母語，語文教師要傾其情,盡其心，提高語文課堂教學(xué)能力和藝術(shù)水平,使小學(xué)語文課教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。
作者:李佰艷 單位:黑龍江省北安市兆麟小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
兒童文學(xué)是美的文學(xué),它以其思想內(nèi)涵的美、語言形象的美、意境風(fēng)格的美、情趣情感的美以及聲音色彩的美構(gòu)成一個(gè)有如鉆石般熠熠發(fā)光的美的晶體。當(dāng)教師把這樣一塊閃光的物體捧于學(xué)生面前時(shí),應(yīng)給學(xué)生一個(gè)驚奇,一份欣喜,一種童心的回歸,一種童趣的欣賞。同時(shí)產(chǎn)生一種求知欲望的涌動(dòng),一種愛不釋手的珍惜。在有限的課堂教學(xué)中,如何把這美的精華輸送到學(xué)生的心田,使師生共同在賞心悅目的創(chuàng)造和欣賞氣氛中倘佯于兒童文學(xué)的花圃,領(lǐng)略其特有的芬芳,從中得到美感享受。這是兒童文學(xué)教師駕馭教材,探討和實(shí)施教學(xué)藝術(shù),也就是教學(xué)美的關(guān)鍵所在。
一、誘發(fā)興趣是創(chuàng)造教學(xué)美的手段
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向。它能激發(fā)和引導(dǎo)人們?cè)谒枷敫星楹鸵庵旧先ヌ剿髂撤N事物的底蘊(yùn),直接影響一個(gè)人智力的發(fā)揮和工作效率。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),是求知的內(nèi)驅(qū)力,是一種帶有濃厚情緒色彩的意向活動(dòng)。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有無興趣,往往對(duì)教學(xué)的成敗起著決定性的作用。帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)是一種心理上的享受,沒有興趣,就談不上智慧與靈感?？鬃釉f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,有了興趣,就能“好之”、“樂之”,學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲,求知欲望就會(huì)在胸中激蕩。
二、激勵(lì)情感是實(shí)現(xiàn)教學(xué)美的核心
兒童文學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的美的情感,這眾多的情感完美地體現(xiàn)著童真、童善和童心美,與世俗社會(huì)中假、惡、丑形成鮮明的對(duì)照。挖掘出作品的真、善、美,移情于學(xué)生那靈敏的心弦上,定能奏出一曲曲熱愛孩子熱愛幼教事業(yè)、熱愛生活的美好樂章。說過:“人人都有情感,而并非都有偉大而高尚的行為,這是因?yàn)榍楦型苿?dòng)力的薄弱。要轉(zhuǎn)弱為強(qiáng),轉(zhuǎn)薄為厚,有待于陶冶?！毙撵`在這里得到凈化,同樣,審美客體把情感反饋于教師,教師也受到學(xué)生情感的影響,而反作用于教學(xué),形成教學(xué)中師生情理交融的最佳境界。
三、激發(fā)想象是深化教學(xué)美的環(huán)節(jié)
關(guān)鍵詞:語文的教學(xué)藝術(shù)
小學(xué)生年齡小,好奇好動(dòng),思維處于形象感知階段,對(duì)學(xué)習(xí)目的缺乏認(rèn)識(shí)。而且語文是一門應(yīng)用廣泛,最接近生活,內(nèi)容豐富多彩,最有情趣的學(xué)科。然而,傳統(tǒng)的應(yīng)試 教育 將充滿人性美,具有趣味性的語文變成枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練。這種狀況與現(xiàn)今的素質(zhì)教育的深入開展相違背。因而,如何讓小學(xué)語文課堂活起來,學(xué)生的積極性的調(diào)動(dòng),作為一名小學(xué)教師是當(dāng)之無愧的實(shí)踐者。
一、激發(fā)興趣,享受語文
靈活多變的課堂組織形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定,集中注意時(shí)間短,持久性差,因而,通過靈活多變的課堂組織形式能有效的刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,使學(xué)生樂于參與,樂于探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1、表演激趣:犯錯(cuò)是孩子的權(quán)利,求知是孩子的天性,好表現(xiàn)是孩子的需要、孩子的特點(diǎn)。從課堂實(shí)踐看,學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),他們喜歡表演,表演帶給他們無窮的樂趣。例如《包公審驢》,我安排學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,以課文為依據(jù),加上自己的想象,讓學(xué)生自編自演,收效甚佳。通過表演,學(xué)生不僅懂得了包公的鐵面無私,為民作主。而且還激發(fā)了學(xué)生的興趣。達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。把表演帶入課堂,改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,使學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
2、游戲激趣:在低年紀(jì)語文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲,能使課堂有聲有色、生動(dòng)有趣,在游戲中學(xué)生要看、要聽、要說、要做、要?jiǎng)幽X、要?jiǎng)?chuàng)造。孩子們?cè)趨⑴c的過程中,興趣盎然。即鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師利用多種形式組織教學(xué),讓語文課成為學(xué)生享受的樂園。
二、要我學(xué)變成我要學(xué)
學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象很普遍,究其原因,教師把學(xué)生當(dāng)作了“知識(shí)的容器”,這樣的教學(xué)抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。大量的練習(xí)和作業(yè)使學(xué)生疲于應(yīng)付。要想徹底改變此現(xiàn)狀,必須先改變教師的觀念。著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中提出“解放兒童的頭腦,讓他們能想;解放兒童的手,讓他們能做;解放他們的口,讓他們能說……”的教育思想。教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷激發(fā)求知欲,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。由要我學(xué)變成我要學(xué)。
三、讓教材活起來。
1、教師走下講臺(tái),參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心,教師主宰一切,把教材中的知識(shí)灌輸給學(xué)生,老師累的筋疲力盡,學(xué)生聽得昏昏欲睡。結(jié)果是事倍功半,收效甚微?，F(xiàn)在的 教育 理念要求教師以學(xué)生為主體,教師不再以教會(huì)學(xué)生為主,而是以教學(xué)生自己去學(xué)會(huì)為主。因此教師應(yīng)該走下講臺(tái),深入到學(xué)生中來,主動(dòng)和學(xué)生一起探究問題、解決問題。讓學(xué)生自己感知新知識(shí),交流新問題。教師從中引導(dǎo),給予肯定,從而達(dá)到師生互動(dòng),使教材在課堂上活起來。
2、給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。天真活潑的小學(xué)生,無論看到什么新鮮的事物或者學(xué)到了什么新知識(shí),都想急切地告訴別人,以獲得贊賞。因此,教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上充分地表現(xiàn)自己,展示自己對(duì)教材的獨(dú)到理解,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己對(duì)教材的真實(shí)感受。獨(dú)特理解講出來,和大家一起交流,一起探究,從而達(dá)到共知共識(shí),使教材成為師生互動(dòng)的活教材。這樣才能使我們手中的教材在教學(xué)中活起來,更好地使教師、學(xué)生、教材、實(shí)踐融為一體。
四、走進(jìn)學(xué)生心靈深處
1、以情境感染法教學(xué)。情境感染即情感交流過程。教師應(yīng)挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學(xué)生,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn),喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)中可將 音樂 、美術(shù)、語文等多種 藝術(shù) 結(jié)合在一起,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官創(chuàng)造藝術(shù)情境,讓學(xué)生通過多種藝術(shù)手段產(chǎn)生共鳴,從而創(chuàng)造立體教學(xué)情境。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)；陶冶；情趣；充沛
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在課堂中老師的藝術(shù)修養(yǎng)體現(xiàn)在他們自身的言行中，這樣的言傳身教將使課堂效果更加顯著。
一、課堂語言藝術(shù)
言語交流是師生互動(dòng)的基本方式，教師語言具有教育功能。用生動(dòng)的語言去講述內(nèi)容，能激起學(xué)生的興趣；用準(zhǔn)確的語言去講解知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；用理性、合邏輯、充滿激情的語言去講演主題，能啟迪學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的心靈。講授中語句的停頓能引起學(xué)生的注意，語言的渲染可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；明顯的疑問語氣好像在告訴學(xué)生：“要?jiǎng)幽X筋想一想?！比纾涸诮虒W(xué)《兩只鳥蛋》第一小節(jié)時(shí)“小小的鳥蛋涼涼的?！贝藭r(shí)老師可設(shè)問：小小的鳥蛋為什么是涼涼的呢？學(xué)生的回答千奇百怪。在沒有得到滿意答案時(shí)，教師適時(shí)告訴學(xué)生“要?jiǎng)幽X筋想一想”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際認(rèn)真地想，在什么情況下鳥蛋是不涼的呢？不涼是因?yàn)槭裁茨?？這種耐心而具有提示性的問題將引導(dǎo)學(xué)生考慮到鳥媽媽不在窩里，同時(shí)也是為什么“我”能順利取下鳥蛋的原因。
二、課堂情境藝術(shù)
識(shí)字教學(xué)提倡在情境中認(rèn)字，在生活中認(rèn)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，喜歡用自己的方式識(shí)字。因此，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、表演，幫助學(xué)生識(shí)字寫字，了解字詞的意思。例如：在教學(xué)《松鼠和松果》一文時(shí)，為了讓學(xué)生直觀地理解“這里將來會(huì)是一片更加茂密的松樹林”我讓學(xué)生到講臺(tái)上延續(xù)我的板書，在蒙蒙細(xì)雨下畫出自己心目中的松樹。一雙雙稚嫩的小手畫出了自己眼里的松樹，一棵、兩棵、三棵……在黑板的一角呈現(xiàn)出了大大小小的松樹，有些并不是很形象，但足以讓學(xué)生理解文章所要表達(dá)的意思。此外，課堂形象藝術(shù)還要包括一些手勢(shì)形象、板書形象等。例如：識(shí)字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進(jìn)門去，學(xué)生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。課堂形象藝術(shù)是最直觀的藝術(shù)，也是最適合小學(xué)生特點(diǎn)的課堂操作藝術(shù)，所以被廣泛應(yīng)用。但也應(yīng)該注意它的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術(shù)。
三、課堂應(yīng)變藝術(shù)
課堂應(yīng)變藝術(shù)指教師對(duì)事先未估計(jì)到的偶況善于及時(shí)、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學(xué)效果的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程是預(yù)定的，教師按照預(yù)定的教案照本宣科，學(xué)生回答的問題是教師設(shè)計(jì)好的，若學(xué)生的回答有與教案設(shè)計(jì)的不符合，很快就被老師“矯正”過來，若有與計(jì)劃設(shè)計(jì)不協(xié)調(diào)的其他音符，很快也會(huì)被“消滅”。因此，很大程度方面對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行了遏制，整節(jié)課也只有老師一個(gè)人在滔滔不絕地講，而學(xué)生只是呆板地聽。其實(shí)課堂上教師期望學(xué)生按教學(xué)設(shè)計(jì)做出回答，當(dāng)學(xué)生和教師的思路不吻合時(shí)，教師就千方百計(jì)、努力引導(dǎo)，將學(xué)生拉回預(yù)設(shè)好的軌道。將課堂編成表演的舞臺(tái)，學(xué)生扮演者配合教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)的主角。
如在學(xué)習(xí)《酸的和甜的》一課時(shí)，讓學(xué)生識(shí)記“猴”字時(shí)。我事先把字詞板書在小黑板上，因?yàn)槲业拇笠庠凇昂铩弊掷锩鎲稳伺赃叾鄬懸回Q。把小黑板掛出來以后，很多學(xué)生都認(rèn)讀了，一個(gè)眼尖的學(xué)生看出來了，提出了我多寫一豎。因?yàn)槭枪_課很多老師在下面聽課，剎那的失控，隨后我靈機(jī)一變，夸獎(jiǎng)了那位學(xué)生，并告訴全班學(xué)生老師故意多寫了一豎，一是考驗(yàn)?zāi)銈兊淖⒁饬?，二是提醒你們別出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。這樣的處理使一堂公開課更加的完美了。課后有老師調(diào)侃問是不是我故意設(shè)計(jì)的。我告訴他們是我的大意，他們都對(duì)我的應(yīng)變表示贊賞。
四、課堂情緒藝術(shù)
課堂情緒藝術(shù)指教師通過自我情緒傳達(dá)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，師生形成情緒交流和互動(dòng)狀態(tài)的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。正如贊可夫所說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及物理學(xué)的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。如：教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，生：一只烏鴉口渴了，到處找水喝時(shí)……
師：烏鴉到處找水喝，大家想一想，平時(shí)你看到過烏鴉到什么地方找水喝？”
學(xué)生都搖頭。
師：那么假如你是烏鴉，你會(huì)上哪里找水喝呢？
生：池塘里，小河邊，屋檐下的水溝里，泉水邊，井口邊……
激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
大教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)積極和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是打開智慧的一把鑰匙，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力，發(fā)揮教材中的激趣功能，利用學(xué)生好動(dòng)、好想、好奇的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自覺積極學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)能被5整除的數(shù)的特征時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)寫出一個(gè)自己想寫的多位數(shù)，并計(jì)算一下這個(gè)數(shù)是不是5的倍數(shù)，然后說出你寫的多位數(shù)，老師迅速回答是不是5的倍數(shù)。這種學(xué)生出題，老師做題的誘發(fā)性教學(xué)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，教師可以采用學(xué)生喜聞樂見的形式導(dǎo)入新課，使學(xué)生一上課就興趣盎然的進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍；其次，可以潛心挖掘教材中的樂學(xué)因素和“內(nèi)蘊(yùn)”，采用幻燈等直觀手段教學(xué)“添趣”；第三，教師要在教學(xué)語言上反復(fù)錘練，盡量采用精煉、風(fēng)趣的語言激勵(lì)學(xué)生；在教學(xué)組織上采用靈活多樣，學(xué)生喜愛的形式；在教學(xué)方法上采用巧妙、新穎的方法，讓學(xué)生感覺“舊中有新，新中有趣，以趣促學(xué)”。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前務(wù)必具有的基本技能。問題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的快樂，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)揮。 例如：在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的性質(zhì)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問題，誰能在5、50、500后面填上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用等?hào)將它們連接起來？學(xué)生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說加上米，分米，厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時(shí)我又提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學(xué)生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對(duì)于這幾個(gè)數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的“小數(shù)點(diǎn)的性質(zhì)”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，形成懸念，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問題、從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。
二、轉(zhuǎn)變教育觀念，允許學(xué)生別出心裁。
新課標(biāo)指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”每個(gè)學(xué)生都有豐富的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的思維方式和解決問題的策略。作為理念的實(shí)踐者，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，允許學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破常規(guī)想法，想出獨(dú)特而又新穎的解題方法。如有一道選擇題：甲數(shù)的1/3等于乙數(shù)的1/4，甲乙兩數(shù)相比（）。A、甲數(shù)大；B、乙數(shù)大；C、一樣大；D、無法確定。有不少學(xué)生做錯(cuò)了，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)析。一位學(xué)生說：“甲數(shù)×1/3=乙數(shù)×1/4，因1/3>1/4,所以甲數(shù)
小學(xué)語文課堂教學(xué)新課改一、新課改要求小學(xué)語文教師必須尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，熱愛學(xué)生
新課程指出，學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)上合作的伙伴，應(yīng)是“蹲下來”傾聽孩子們心聲的朋友。因此，要想收到最佳的教育效果，使學(xué)生真正“親其師，信其道”，教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師必須轉(zhuǎn)變過去的應(yīng)試教育觀念，按教育規(guī)律對(duì)待學(xué)生，樹立新的教育觀念。教育要面向全體學(xué)生，平等地對(duì)待、一視同仁地尊重和熱愛學(xué)生。學(xué)生無論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題，教師都應(yīng)給予明確的指導(dǎo)，給予耐心的幫助，絕不能對(duì)學(xué)生有諷刺、挖苦、體罰或變相體罰的行為。更不能對(duì)學(xué)生采取冷落、歧視和拋棄的態(tài)度。否則，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，走向事物的反面，收不到積極的教育效果。青少年學(xué)生從各方面看終究是不成熟的，有缺點(diǎn)或錯(cuò)誤是難免的。教師對(duì)青年少年學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤給予必要的批評(píng)教育是應(yīng)該的。但是做到從促進(jìn)學(xué)生的健康成長出發(fā)，實(shí)事求是，以誠待之，以理曉之，讓受批評(píng)者覺得教師是善意的。所以，我們作為教師的一定要注意講究教育的方式方法，切不可簡單粗暴。另外，更為重要的一點(diǎn)是要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，堅(jiān)持少批評(píng)、多鼓勵(lì)的原則。教師必須放下板起的面孔，多給學(xué)生一份真誠的微笑，多為學(xué)生留下一片綠葉。微笑不但可以美化自我形象，也能喚起學(xué)生的好感，燃起他們的希望與熱情之光，催促他們奮起。
二、新課改要求小學(xué)語文教師應(yīng)營造寬松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
課堂教學(xué)不僅是師生之間的知識(shí)信息的傳遞，更要師生之間的情感的交流。一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能給學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)心境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到事半功倍的效果。愛因斯坦曾說：“能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性的和喚起對(duì)知識(shí)的愉悅是教師的最高本領(lǐng)?！痹趯捤擅裰鞯沫h(huán)境中讓學(xué)生保持積極良好的情緒狀態(tài)去學(xué)習(xí)、探索，將會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的愿望。首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生靈感。葉圣陶先生說過：“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫?！眲?chuàng)設(shè)情境是觸發(fā)創(chuàng)新靈感的有效手段，可通過實(shí)物演示、表演、音樂渲染、圖像再現(xiàn)等途徑，而運(yùn)用最廣、最直接的是語言渲染，表述情景。其次，使用變式復(fù)述，能有效地觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，調(diào)動(dòng)起思維的變通性，完成對(duì)內(nèi)容的創(chuàng)新復(fù)述。第三，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。讓學(xué)生真正融入音樂、文字、圖像中去，深入其中，傾其真情進(jìn)入情境，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。觸發(fā)了創(chuàng)新靈感的學(xué)生，必然能夠陳述出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。教師要充分利用情感的力量，建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的氛圍，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在此中迸發(fā)出智慧的火花。學(xué)生有自己的心靈世界。他們對(duì)音樂、動(dòng)畫圖形等往往有自己獨(dú)到的見解，這是教師們所不能企及的。教師應(yīng)充分發(fā)揮語文的工具性、思想性、文學(xué)性、趣味性等特點(diǎn)，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來，參與課堂，自己動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生從主體地位，教師主導(dǎo)地位的關(guān)系中發(fā)揮出積極主動(dòng)的作用。
三、新課改要求小學(xué)語文教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的點(diǎn)撥藝術(shù)
首先，教師必須重視導(dǎo)入性點(diǎn)撥，它是上好一堂課的前奏曲。教師上新課前，若能通過某種精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用一定的點(diǎn)撥方式和手段，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和氛圍，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，并把學(xué)生的注意力很快吸引到對(duì)新知的學(xué)習(xí)上來這種創(chuàng)設(shè)情境式的導(dǎo)入，發(fā)揮了點(diǎn)撥功能。其次，教師在進(jìn)入新知的教學(xué)時(shí)，要先引導(dǎo)學(xué)生從總體上感知教材，了解梗概，掌握整體知識(shí)的核心內(nèi)容的粗線條的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再針對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，集中力量攻堅(jiān)排難。教師要采用畫龍點(diǎn)睛的辦法，點(diǎn)重點(diǎn)，撥疑難，幫助學(xué)生化難為易，撥疑為悟，并以此帶動(dòng)一般。這樣既能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，又能大大提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。第三，教師要通過課堂知識(shí)的輻射和延伸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，從而達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。葉圣陶先生說：“教材只是一個(gè)例子。”教師教給學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)“例子”僅僅是個(gè)基礎(chǔ)，教學(xué)的根本目的還在于要“教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)”（蘇霍姆林斯基語）的本領(lǐng)，并進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。如恰當(dāng)運(yùn)用續(xù)寫遷移效果，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)語言 語言藝術(shù)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語言的運(yùn)用。現(xiàn)實(shí)的問題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語文教學(xué)那樣要單獨(dú)教小學(xué)數(shù)學(xué)語言，它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡約
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無誤的語言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯(cuò)誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補(bǔ)足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。
教師的語言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺(tái)的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，返來復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時(shí)間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好問題，過渡語，盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語言。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要啟發(fā)性強(qiáng)
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄣ@里指教師有意不說出結(jié)果、答案）在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長嗎？學(xué)生回答能量出它的周長（因?qū)W生沒學(xué)計(jì)算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長度）教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計(jì)算圓的周長呢？通過老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的 3倍多一些，在 3.1415926～3.1415927之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒有腿，他們會(huì)說沒有嘴。會(huì)告訴我們?cè)谑裁磿r(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去?！碑?dāng)同學(xué)們猜對(duì)后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認(rèn)識(shí)鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣吸引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣
關(guān)鍵字小學(xué)科學(xué)；教師提問
【中圖分類號(hào)】B503.92文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0254-01
課堂提問是教師教學(xué)活動(dòng)的最直接、最常用的教學(xué)手段，它作為一種教學(xué)方法，是以“問題”為中心，在圍繞如何解決問題的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知覺，鞏固已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲取新知識(shí)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。因此科學(xué)課堂教學(xué)中教師的課堂提問的藝術(shù)性如何，直接決定了教學(xué)的成敗。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練。那么，什么是問題呢？問題也稱為“難題”，科學(xué)中的問題指人們不能利用現(xiàn)成的知識(shí)（包括概念、規(guī)則和方法）達(dá)到既定目標(biāo)的刺激情境。直接地說，當(dāng)人們面臨一項(xiàng)任務(wù)而沒有直接手段去完成時(shí)，就產(chǎn)生了問題。
提問是解疑的重要方式，提問的時(shí)機(jī)、教師的儀態(tài)、發(fā)人深思的語言、恰到好處的節(jié)奏，以至于對(duì)不同程度學(xué)生深淺適中題目的設(shè)計(jì)等等，都會(huì)影響學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。
無論是科學(xué)研究還是教學(xué)中的科學(xué)探究，都可以視為一種解決問題的活動(dòng)。問題在科學(xué)探究和課堂教學(xué)中有著重要的作用，那么老師如何向?qū)W生提問，如何藝術(shù)性地提問，是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。提問效果的好壞，往往成為一堂課的成敗關(guān)鍵。所以，教師掌握好課堂提問的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中不時(shí)提出一些引人深思的問題，常常能營造成一種積極的、熱烈的、競爭的課堂氣氛，一個(gè)個(gè)閃爍著奧秘神光的問號(hào)會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧火花，創(chuàng)造出靈感，那么，教學(xué)效果就不言而喻了。下面就科學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)作一點(diǎn)討論。
1提問要開門見山，單刀直入，簡潔明了
直截了當(dāng)?shù)奶釂?，其目的在于直接尋求答案，這就需要教師周全的思考，準(zhǔn)備好你的問題，草率的發(fā)問只能得到草率的回答，或者根本得不到任何答案。教師在提問時(shí)必須明確地向?qū)W生傳遞確有效的信息。這樣做的好處至少有二點(diǎn)。第一，表現(xiàn)出你為簡化問題付出了努力，這可以使你得到回答的機(jī)會(huì)增加；第二，簡化問題使你得到有用答案的機(jī)會(huì)增加。比如：小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上《空氣的熱脹冷縮》一課，上課開始，教師以舊知引入新知，設(shè)計(jì)提問：液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣有這樣的性質(zhì)嗎？說說你的理由好嗎？這樣的提問過渡自然，簡潔明了，既復(fù)習(xí)了舊知，又導(dǎo)入了新學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的回答具有猜測性的成分，或是有，或是沒有，但不是隨口的作答，而是經(jīng)過大腦的深入的思維活動(dòng)后的結(jié)果，后面的理由是學(xué)生思維活動(dòng)的助推劑，把學(xué)生的思維推向深入，而不是停留在表面。
2有目的地提問，明白你最想問什么，去除無意義的提問
我們教師應(yīng)該要注意優(yōu)化問題的結(jié)構(gòu)，盡量減少學(xué)生解決問題所需要的時(shí)間，讓他們少走彎路，而在有的課堂上我們經(jīng)常可以看到，整堂課是以課堂提問貫穿始終，教師漫無邊際的提問近乎無休無止，問題是一個(gè)連著一個(gè)，就像女同胞上街逛街，走到哪逛到哪，只要是時(shí)裝店進(jìn)去看了再說。這樣的課，不要說學(xué)生，就是聽課老師也被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，而學(xué)生呢，更是陷入了茫茫的時(shí)間黑洞里，不能自拔，疲于奔命。例如：《液體的熱脹冷縮》，觀察水在受熱時(shí)的體積變化，我們看到水位上升了嗎，上升了多少？發(fā)生了哪些變化?。科鋵?shí)對(duì)于教師的這個(gè)問題完全可以把前面的二個(gè)問題合并，甚至去除。告訴學(xué)生：在做實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察紅水水位的變化？你發(fā)現(xiàn)了什么？教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)所發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述，并嘗試對(duì)所發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。教師期望通過學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用已知的現(xiàn)象詳盡地描述冷熱變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水熱脹冷縮的現(xiàn)象。教師適時(shí)地幫助學(xué)生理解膨脹與收縮兩個(gè)詞語的意義。建立熱脹冷縮的科學(xué)概念。
3問題解決后，加個(gè)簡短說明，給予學(xué)生于科學(xué)評(píng)價(jià)
教師發(fā)問后，往往要請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來幫助解決問題，學(xué)生的作答可能會(huì)出現(xiàn)幾種情況，一，可能學(xué)生的回答都沒有回答到點(diǎn)子上，這時(shí)就需要教師補(bǔ)充完善。二，可能學(xué)生的回答相當(dāng)出色，我們教師應(yīng)該及時(shí)地加以肯定，不適時(shí)機(jī)地加以表揚(yáng)。學(xué)生的回答熱情就會(huì)持續(xù)穩(wěn)定地增長。三，可能學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，甚至答非所問時(shí)，作為教師，我們要幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的答案。在聽課時(shí)，我們往往可以看到，有些教師問了好幾個(gè)同學(xué)，前幾個(gè)同學(xué)都是錯(cuò)誤答案，他不管他們的答案是對(duì)還是錯(cuò)，不置可否，接著提問學(xué)生，其目的只是想尋求正確的答案。其實(shí)，我們對(duì)這些錯(cuò)誤的回答也要給予回應(yīng)，不管回答得對(duì)抑或是不正確的答案。這也體現(xiàn)了教學(xué)中的平等性原則。教學(xué)課堂是一個(gè)師生雙邊的活動(dòng)，師生都應(yīng)該平等相處，對(duì)學(xué)生回答的給予科學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的尊重，我們要堅(jiān)決避免只追求正確答案，而忽視錯(cuò)誤答案的做法，是對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的嚴(yán)重扼殺，尊重全體學(xué)生，而不偏愛正確作答學(xué)生，是建立民主，融洽的課堂氛圍.當(dāng)教師甩開“師道尊嚴(yán)”的觀念，提問時(shí)，以平等的身份走近學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到教師的親近之情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到鼓舞，樂于接受教師的教誨.我想這也是教師提問藝術(shù)的一個(gè)方面吧。
4合理把握科學(xué)課堂提問的難度
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；趣味；藝術(shù)性；教法
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）27-224-01
小學(xué)生年齡小，好奇好動(dòng)，思維處于形象感知階段，對(duì)學(xué)習(xí)目的缺乏認(rèn)識(shí)。而且語文是一門應(yīng)用廣泛，最接近生活，內(nèi)容豐富多彩，最有情趣的學(xué)科。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育將充滿人性美，具有趣味性的語文變成枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練。這種狀況與現(xiàn)今的素質(zhì)教育的深入開展相違背。因而，如何讓小學(xué)語文課堂活起來，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是每一位小學(xué)教師都應(yīng)該積極探索的課題。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，我是這么做的：
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)突出其趣味性。
靈活多變的課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，集中注意時(shí)間短，持久性差，因而，通過靈活多變的課堂組織形式能有效的刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生樂于參與，樂于探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1、老師不但是個(gè)施教者，更是個(gè)表演者。犯錯(cuò)是孩子的權(quán)利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要、孩子的特點(diǎn)。從課堂實(shí)踐看，學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，他們喜歡表演，表演帶給他們無窮的樂趣。例如《田忌賽馬》一課，我安排學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，以課文為依據(jù)，加上自己的想象，讓學(xué)生自編自演，收效甚佳。通過表演，學(xué)生不僅懂得了田忌的智慧，而且還激發(fā)了學(xué)生的興趣。達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。把表演帶入課堂，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
2、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容增加游戲成分。在低年紀(jì)語文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲，能使課堂有聲有色、生動(dòng)有趣，在游戲中學(xué)生要看、要聽、要說、要做、要?jiǎng)幽X、要?jiǎng)?chuàng)造。孩子們?cè)趨⑴c的過程中，興趣盎然。即鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
二、主客體互換，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。
學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象很普遍，究其原因，教師把學(xué)生當(dāng)作了“知識(shí)的容器”，這樣的教學(xué)抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂上的填鴨式教學(xué)本身就抑制了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。因此教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷激發(fā)求知欲，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。由要我學(xué)變成我要學(xué)。在課堂教學(xué)中，我尤其注重以下兩點(diǎn)：
1、教師走下講臺(tái)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，教師主宰一切，把教材中的知識(shí)灌輸給學(xué)生，老師累的筋疲力盡，學(xué)生聽得昏昏欲睡。結(jié)果是事倍功半，收效甚微?，F(xiàn)在的 教育 理念要求教師以學(xué)生為主體，教師不再以教會(huì)學(xué)生為主，而是以教學(xué)生自己去學(xué)會(huì)為主。因此教師應(yīng)該走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中來，主動(dòng)和學(xué)生一起探究問題、解決問題。讓學(xué)生自己感知新知識(shí)，交流新問題。教師從中引導(dǎo)，給予肯定，從而達(dá)到師生互動(dòng)，使教材在課堂上活起來。
2、給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。天真活潑的小學(xué)生，無論看到什么新鮮的事物或者學(xué)到了什么新知識(shí)，都想急切地告訴別人，以獲得贊賞。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上充分地表現(xiàn)自己，展示自己對(duì)教材的獨(dú)到理解，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己對(duì)教材的真實(shí)感受。獨(dú)特理解講出來，和大家一起交流，一起探究，從而達(dá)到共知共識(shí)，使教材成為師生互動(dòng)的活教材。這樣才能使我們手中的教材在教學(xué)中活起來，更好地使教師、學(xué)生、教材、實(shí)踐融為一體。
三、重視心靈上的共鳴和交流。
1、以情境感染法教學(xué)。情境感染即情感交流過程。教師應(yīng)挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學(xué)生，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)中可將 音樂 、美術(shù)、語文等多種 藝術(shù) 結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官創(chuàng)造藝術(shù)情境，讓學(xué)生通過多種藝術(shù)手段產(chǎn)生共鳴，從而創(chuàng)造立體教學(xué)情境。
2、實(shí)踐競爭法教學(xué)。實(shí)踐競爭即安排學(xué)生親身實(shí)踐，組織學(xué)生激烈競爭，在對(duì)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練中，放開學(xué)生手腳，讓學(xué)生在豐富多彩的生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，開展辯論課、朗讀課。既豐富了生活開闊了視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，激發(fā)了學(xué)生爭先創(chuàng)優(yōu)的競爭意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
四、教師應(yīng)多籌并舉靈活選擇教法。
小學(xué)語文教師應(yīng)是多面手，除了要懂得學(xué)生的心理之外，還要具備高超的專業(yè)技能。要有靈活自如駕馭課堂的能力，能夠在課堂上因勢(shì)利導(dǎo)，善于點(diǎn)撥學(xué)生。所謂“勢(shì)”即教材內(nèi)容及學(xué)生心理。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文內(nèi)容中去領(lǐng)悟做人的道理。如教《我的戰(zhàn)友》：先出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度觀察畫面（注意的眼神與表情）；再聽教材范讀。啟迪學(xué)生從視覺到聽覺這種高級(jí)感官來體會(huì)在烈火燒身中所忍受的巨大痛苦。進(jìn)而要學(xué)生進(jìn)行想象，自覺對(duì)照，從不同的現(xiàn)實(shí)生活，不同的感受與嚴(yán)守紀(jì)律的高尚品德相比。學(xué)生受到的道德教育水到渠成！所以文道統(tǒng)一，德道兼?zhèn)?，殊途同歸。 除此之外，教師還應(yīng)該勤于鉆研教材，吃透教材，才能以自己一桶水的知識(shí)儲(chǔ)備去向?qū)W生灌輸一碗水的知識(shí)。小學(xué)語文教材形式多樣，作者的生花之筆，描繪了許多生動(dòng)鮮明的形象，飽含豐富的情感。如教《桂林山水》時(shí)，我運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，配樂朗誦，讓學(xué)生寓樂于景，領(lǐng)悟“秀麗甲天下”的桂林山水。體會(huì)“舟行碧波上，人在畫中游”之意境。升騰起自豪感，而這秀麗的河山又來自于作家的妙筆，所以我注重從多個(gè)角度去熏陶學(xué)生感受各種美。
五、應(yīng)積極運(yùn)用評(píng)價(jià)和激勵(lì)的方法。