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關鍵詞：高中地理；復習；學習興趣
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）42-0152-02
一、高中地理復習時遇到的問題
1.地理知識體系很難建立。在進行地理總復習時，教師通常都是以專題的形式進行的，這就對學生的基礎知識有著很高的要求，需要學生隨時能夠將各種知識點集結起來進行融合貫通，通過專題復習，使學生的地理體系建立起來。然而，這對那些在第一輪復習中基礎知識沒有夯牢的學生來說就是個災難。地理體系沒有及時建立，對于整個地理的復習會造成很大的影響。學習成績較差的學生厭學情緒明顯，對復習也無法產生足夠的興趣，也就沒有起到應有的復習效果。
2.時間緊，任務重，壓力大。由于復習時間有限，任務比較大，教師在進行專題復習時只能將重難點專題進行著重講解，沒有那么多精力把所有的知識點包含到復習中，知識體系的構建不很完整，這就要求學生要在課后自己將剩余的知識點補齊，完善知識體系。但這不是一個簡單的過程，學生畢竟對知識點的認識沒有教師那么熟悉，所以構建的體系就會出現(xiàn)各種各樣的缺陷。這樣許多教師為了保險起見，只好把所有的知識點羅列出來，這將進一步加大教師的工作壓力，學生也要進行大量的重復勞動，耗時耗力，對復習沒有興趣，復習效率自然不高。
3.學生兩極分化嚴重，影響教師復習進度。由于復習時是使用專題復習法，這是一個將各種知識點進行整理總結的過程，學生如果基礎知識扎實，對知識點的掌握將比較全面，那么知識體系的構建就比較容易，專題復習將會非常順暢，教師和學生都會比較輕松。而到了總復習階段，學生之間的兩極分化嚴重，基礎知識比較薄弱的學生在進行專題復習時，由于知識漏洞較大，很難建立起知識體系。這樣惡性循環(huán)，學生之間的兩級分化將更加嚴重。這也影響了教師的復習進度，如果復習的難度太大，基礎差的同學就不知所以；難度太小的話，學習能力較強的學生就沒有什么興趣，對他們的能力提高也沒有什么幫助。
4.學生的學習壓力較大，復習效率較低。面對高考的壓力，學生的腦子都高速運轉，各個學科的壓力都非常大，在地理復習方面尤為如此。復習時內容多，知識點雜，可以說是遍布在地球的每一個角落。同時復習的過程實際上就是對以往學過的知識做一個回顧，學生對于知識的新鮮感已過，如果教師在復習時不注重對復習方法的創(chuàng)新，將很難吸引學生的學習興趣。此時的學生都處于長期復習的疲憊狀態(tài)，學習積極性本就不高，復習的效率就比較低下。
5.高中地理內容容易造成學生思維的混亂。地理是一門包羅萬千的學科，可以說是文科，也可以說是理科。比如，自然地理中的地球運動、經緯線等的學習要求學生具有比較強的空間想象力以及運算技巧。文科生來學習的話，普遍壓力較大；而人文地理方面，對于世界各地風土人情、風俗習慣以及工業(yè)園區(qū)的地理位置的選擇、社會環(huán)境的分析等則需要學生具有比較強的記憶和理解能力。學生在學習這兩大部分時容易造成思維的混亂。文科生普遍數(shù)學能力較差，對自然地理更是有所抗拒。
二、利用合作學習的復習方法，提升地理復習質量
1.充分發(fā)揮合作學習法的積極作用。由于學生之間兩級分化嚴重，可以采用合作學習的方式，讓成績較好的學生在平常的學習中多多幫助學習較差的學生，充當小老師的角色。這樣的好處就是，不僅減輕了教師的負擔，使教師可以將富裕的時間用來提高教學的質量，而且學生之間的相互幫助提升了彼此的友誼，同時在好學生的帶動下，學習比較差的學生也能提高對地理的學習興趣，并且能夠聽懂教師講解的內容，將進一步提升復習質量，且成績好的學生在進行幫助的過程中也能不斷發(fā)現(xiàn)自己學習中的漏洞，及時進行封補。
2.合作學習法能夠有效提高復習效率。一個人的力量總是有限的，要想掌握所有的知識點難度比較大，耗時耗力，而且無論如何都會存在一定的盲點。合作學習法將擅長不同知識結構的學生組合到一起，使他們在復習時能夠形成有效的互補，將各自擅長的知識教給對方，補足各自欠缺的知識領域。同時學生們在一起復習的時候，不僅學習的興趣相較于獨自一人要濃厚很多，相互之間也可以相互幫助，相互啟發(fā)，相互鼓勵，通過補足自己的短板，努力將地理知識的體系搭建起來，復習的效率也將得到進一步的提升。
3.合作學習法能夠提高課堂復習效率。學生之間學習的兩極分化造成的后果就是地理教師在進行復習時陷入了兩難的局面，復習難度大了，成績差的學生就接受不了，難度小了，對成績好的學生就沒有提高。教師在教學時要照顧到大部分的學生只能使用折中的方案，由于每個學生掌握的知識點又不盡相同，教師在教學時也很難做到全部照顧到。而使用合作學習法，通過科學有效的分組，使小組內的組員之間能夠相互幫助，代替老師進行知識點補齊的工作，這樣教師就不需要在課堂上對所有的知識點進行梳理，只需將精力放在學生普遍存在的問題上進行講解。通過合作學習法，無論是成績好的學生還是成績較差的學生都能夠各取所需，教師的工作效率以及課堂復習的質量都得到了提高。
三、結語
高中地理復習是學生在高考前對自己三年所學知識的一次重新梳理，如果學生之間在這個階段能夠巧妙地通過合作學習法進行復習，將形成互補，及時封補知識漏洞，有效提高復習效率，提高學習成績。教師在引導學生進行復習活動時，要對學生了解充分，通過科學合理的分組，使合作學習的學生之間產生積極的互動，互幫互助，提高學習興趣，進而提升地理復習質量。
參考文獻：
關鍵詞：觀察學習 高中地理 應用
觀察學習主要是指在地理教學中，學生在教師的指導下，觀察、比較和分析地理事物和現(xiàn)象，從中探求出內在規(guī)律和本質，再有效地把理論與實際相結合，從而幫助學生更好地理解、記憶和掌握地理知識，突破學習重難點，調動學生的學習能動性，提高學習效果。
一、明確觀察目標，推動觀察學習的有效開展
目標是一切學習活動的出發(fā)點和最終歸宿，明確目標是提高課堂教學有效性的第一步。在開展觀察學習時，觀察目標是否清晰明確，將直接影響到觀察學習的實際成效。因此，在高中地理課堂教學中，為了確保觀察學習的有效進行，提高觀察學習效果，教師要立足于實際，根據(jù)教學目的，明確觀察對象和目標，合理安排觀察時機和教學任務，提升學生的觀察能力和自主學習能力。如在教學必修一《宇宙中的地球》時，筆者要求學生觀察太陽系模式圖，并提出“太陽系的組成成員有哪些？”“按照離太陽由近及遠的順序他們應如何排列？”等問題，引導學生有目的、有針對性地進行觀察、分析和思考，從而充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生敏捷的觀察能力。
二、優(yōu)選觀察方法，積極調動學生的觀察熱情
地理是一門觀察性和實踐性較強的學科，觀察內容豐富，觀察形式多樣，既有地圖、景觀圖、插圖、掛圖等圖片觀察法，有現(xiàn)實世界中自然現(xiàn)象、人文環(huán)境等課外觀察法，又有石膏、磁鐵礦、金剛石等實物觀察法，還有借助多媒體軟件進行動畫演示的觀察法。
在實際教學過程中，教師要結合具體的教學內容，巧妙靈活地選擇觀察學習法，借助學習方法的多樣性，點燃學生的觀察熱情和探究動機，調動學生參與的積極性和主動性。如在研究地殼運動規(guī)律、地球公轉規(guī)律等一些抽象的自然現(xiàn)象規(guī)律時，教師可以借助多媒體軟件制作動畫演示，引導學生認真觀察、深入分析、總結規(guī)律，主動獲取知識。
三、科學指引學生，強化觀察學習的實效性
觀察學習并非單純地從表面觀察對象后得出表面特征，而是引導學生通過感受、思考、分析和探討觀察對象，挖掘觀察現(xiàn)象背后蘊藏的本質特征和內在規(guī)律。受知識、經驗、閱歷等方面的限制，許多高中生在觀察事物時容易停留在觀察對象的表面現(xiàn)象和明顯特征上，忽略了觀察對象的內在本質，所以在開展觀察學習的過程中，教師要善于提問，拓寬學生的思維，引導學生全面觀察，透過現(xiàn)象把握內在本質。
如在教學《氣壓帶和風帶》時，筆者一邊讓學生觀察熱力環(huán)流示意圖，一邊提出問題，讓學生思考：“單圈環(huán)流是我們在：①地表均一;②地球不自轉;③太陽直射赤道（不移動）這三個假設條件下得出的結論，倘若去掉地球不自轉這個假設條件，那么大氣運動會發(fā)生怎樣的變化呢？如果考慮公轉這一因素，三圈環(huán)流造成的氣壓帶和風帶將會有什么變化呢？”讓學生在觀察中思考，在思考中領悟，透過現(xiàn)象看本質。
四、注重課外觀察，提升學生實踐運用的能力
[關鍵詞]高中地理教學問題對策教學成效
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340123
高中階段是學生記憶力最強、學習最有效率的時期，加強高中生的環(huán)境保護意識、社會人文情懷和科學的地理觀是高中地理教育的重要內容之一。地理是高中階段一門必不可少的基礎性學科，它具有自然科學和人文科學兼容的特點，學好高中地理對于學生未來的全面發(fā)展具有重要的意義。但現(xiàn)階段高中地理教學中還存在一些問題亟待改進。
一、高中地理教學中存在的問題
1.三維目標難以掌握。在新課改的背景下，三維目標的把握不是很容易。一些老教師在教育過程中仍然使用原有的知識體系以及傳統(tǒng)的教學方式進行教學，而許多新教師對于新課標還沒有理解透徹。
2.教學模式不新穎。當前高中地理教學普遍存在教學方法單一、教學模式不新穎等問題，很多教師依然秉持傳統(tǒng)的教學理念，主張采用填鴨式的方式進行地理教學。學生積極性和主動性不高，對地理學科缺乏興趣，甚至對高中地理課程產生了厭倦的情緒。
3.教學內容枯燥。高中地理教材受到篇幅和表現(xiàn)方式的制約，部分教師就教材講教材，教學內容枯燥、不夠生動，所蘊含的知識信息難以完全滿足學生的需求，導致課堂教學的信息生動性與豐富性都不足，很難形成學生熱愛學習的氛圍，從而影響了教學質量。
4.課堂評價機制缺乏。現(xiàn)階段很多高中地理教師對學生學習的評價仍然沿襲傳統(tǒng)的評價方式，仍然以考試分數(shù)作為評價指標，輕視對學生實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的評價，也忽視了學生在整個學習過程中所做出的努力，這樣的評價機制抑制了學生的全面發(fā)展，也降低了后進生的學習積極性，嚴重影響了學生學習和課堂教學的效率。
二、提升高中地理教學成效的對策
1.貫徹落實“三維”目標，引導學生全面發(fā)展。新課程“三維”目標之間相互聯(lián)系，共同構成一個不可分割的整體。教師不僅要引導學生掌握相應的基礎知識與基本技能，還應當把教學過程與學生的認知因素和情感因素統(tǒng)一起來，不失時機地促成“三維”目標的有機整合。教師要重視學生思維的推導過程，教會學生提出問題和分析問題?？梢越Y合具體的案例教會學生如何總結歸納出知識要點，并著重培養(yǎng)學生舉一反三的能力，以便學生掌握正_的地理學習方法。同時，教師應在課堂提問、課后作業(yè)以及試題的編制過程中滲透一部分與情感態(tài)度價值觀相對應的試題，使情感態(tài)度價值觀目標成為一種可測量的目標。
2.構建高效的課堂教學模式。在高中地理教學中，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學方法，通過學習現(xiàn)代化的教育理論武裝豐富自己，明確教學目標，完善教學體系，認真?zhèn)湔n，努力提高專業(yè)水平，結合學校實際的教學情況，不斷創(chuàng)新教學方法，增強地理教學的趣味性，構建高效課堂，提高學生學習的效率。例如，教師可以采用小組合作學習法、分組分層教學法、學案導學法、案例分析法、問題引導法、情境教學法等多種現(xiàn)代化教學方法開展地理教學工作。
3.運用現(xiàn)代化教學媒體，提高教學效率?，F(xiàn)代化教學媒體較傳統(tǒng)教學手段具有人機交互，圖、文、聲、像并茂的特點，通過多媒體教學手段，可以大大豐富教學資源，激發(fā)學生學習的興趣，有利于培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，提高教學效率。例如，在教學地球自轉的地理意義時，單靠教師口頭講解，學生很難理解教學內容，而通過多媒體動畫模擬演示地球自轉的過程，學生可以直觀觀察想象，學生對將要學習的內容也會產生濃厚的興趣，關于地球自轉的方向、周期和晝夜交替現(xiàn)象等內容學生能輕松理解掌握，大大提高了教學效率。
4.完善教學評價機制，實現(xiàn)評價方式多元化。
新課改背景下，教師可以結合自身教學實際制定出一整套合理的評價機制。例如，可以結合學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測試結果、努力程度、學習動機強度、課外實踐能力等相應指標，為每一位學生制作成長記錄袋或檔案袋，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價有效結合起來，綜合測評學生的地理學習成績，實現(xiàn)評價方式的多元化。
總之，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的地理教學方式已不適應時展的步伐，難以滿足學生對地理知識的需求，更不利于課堂教學質量與效率的提高。地理教師要不斷改善教學方法、模式，構建高效課堂，完善教學評價機制，提高高中地理教學成效，促進學生的全面發(fā)展。
[參考文獻]
摘 要 對交互式雙板教學系統(tǒng)進行簡單介紹，舉出相應的實例說明交互式雙板在高中地理中的應用，以解決高中地理教學中存在的一些問題，更好地發(fā)揮交互式雙板在高中地理教學中的作用。
關鍵詞 交互式雙板；教學系統(tǒng)；高中地理
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）11-0050-02
1 前言
作為一種嶄新的多媒體教學技術，交互式白板利用其獨特的優(yōu)勢在課堂教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用，并且受到諸多教師和教育學者的一致認可。本文將對交互式雙板進行詳細的分析，并且根據(jù)實際教學案例來探究其系統(tǒng)在高中地理教學中的實踐應用，以及針對性地突破一些在現(xiàn)階段交互式雙板教學中存在的問題，以期能夠將交互式雙板更好地與高中地理教學進行有效結合，從而提高高中地理教學質量。
2 交互式雙板教學系統(tǒng)
交互式雙板教學系統(tǒng)，是一種在雙電子白板的基礎上研發(fā)出來的新的數(shù)字化教學系統(tǒng)，其硬件系統(tǒng)包括三大系統(tǒng)，即信息展示系統(tǒng)、處理系統(tǒng)、終端交互系統(tǒng)；軟件系統(tǒng)則是包含備課和教學兩個平臺的雙板課堂教學平臺[1]。
交互式雙板教學資源豐富 交互式雙板的教學系統(tǒng)包含豐富的教學資源，并且這種系統(tǒng)與互聯(lián)網進行連接，能夠有效利用資源云平臺進行資源的查找和使用。教師能夠下載云平臺的資源，也可以將自己制作好的一些資源上傳至云平臺與其他教師進行分享。這個平臺的用戶不僅僅局限于教師，還有學生，學生根據(jù)自身的學習特點和興趣愛好，找到適合的資源或者感興趣的資源進行下載學習。這些資源豐富，包括課件、教學設計、素材資源以及習題解析等，資源形式包括文本、圖形、動畫等。
交互式雙板教學實現(xiàn)雙軌展示 雙軌展示是交互式雙板教學系統(tǒng)的一大優(yōu)勢，這種功能能夠同時在白板上呈現(xiàn)文字材料與相關的圖片、視頻，可以為學生學習相應知識形成形象、生動的認識和理解，有助于提高學生學習的效率和質量。
交互式雙板教學促進教學交互 在交互式雙板教學系統(tǒng)中，教師在題目信息通過教學系統(tǒng)傳送給學生終端，學生使用個人電腦通過終端交互系統(tǒng)來進行答題，并且將答案反饋回教師終端。教師利用反饋結果，有助于了解學生的學習情況，并針對學生的實際情況進行指導，完成教學的互動。
3 交互式雙板教學系統(tǒng)下的高中自然地理教學探究
交互式雙板教學系統(tǒng)作為整個教學系統(tǒng)的一部分，教師應當在整個教學過程中明確教學目標、內容以及教學方法，以發(fā)揮交互式雙板教學系統(tǒng)在課堂教學中的作用[2]。
交互式雙板教學系統(tǒng)下探究式學習的教學流程 交互式雙板教學流程分為三個階段：第一階段，前期準備；第二階段，課件制作（這個階段中教師要在前期準備的基礎上通過PGP資源來搜集與整合資源，并將其制作成教學課件）；第三階段，課堂的教學階段。
交互式雙板教學系統(tǒng)下教學的多種方法 高中地理內容可以分為自然地理與人文地理兩部分，其中自然地理內容較為抽象，需要學生有一定的空間感知與邏輯思維能力。傳統(tǒng)的教學方式主要是通過教師的理論講解向學生灌輸?shù)乩碛嘘P知識。所以即使學生認真聽教師講解，在腦海中也無法形成圖像，難以理解并掌握這部分知識。新課改之后，以探究自主學習為主要學習方法，給教師的教學提出一定的要求。交互式雙板教學系統(tǒng)下，教師可以采用發(fā)現(xiàn)式教學法、小組合作學習法等多種教學方法來進行課堂教學。
發(fā)現(xiàn)式教學法指的是教師通過設置合理的問題情境來引導學生根據(jù)情境去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決問題，這個過程能夠培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，對于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有極大的促進作用[3]。
小組合作學習法則是根據(jù)學生的基礎、個人能力等將其分成小組，通過小組討論解決問題。教師布置一個討論主題后，小組成員互相討論，交流意見，學生是主體；在小組學習過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，把握整個教學的流程，保證小組合作活動有序進行，并且在學習過程中及時給予幫助；在小組完成后，教師要對小組討論情況進行總結，給出個人以及小組的學習評價，指出小組成員在討論過程中存在的問題，為學生下一步的小組合作奠定良好的基礎[1]。
交互式雙板教學系統(tǒng)應用在高中自然地理中的教學案例 本文以通過交互式雙板教學講解“褶皺山的形成”為例。
第一步：創(chuàng)設情境。教師首先展示山地圖片，再展示褶皺地層的圖片，然后學生觀看圖片。在此過程中，學生觀看視頻――褶皺山的形成以及地形倒置的三維動畫，通過動畫顯示，讓學生認識其形成的完整過程。然后教師借助于以下問題進行知識點撥。
問題1：巖層變形后不能恢復水平。點撥背斜和向斜不能同時出現(xiàn)在一個褶曲中，區(qū)分兩者時根據(jù)的是地下巖層而非地表。
問題2：在分析地形倒置的形成原因時，可以從背斜頂部、向斜槽部的巖性狀況來考慮，并且分析外力的作用。
問題3：褶皺山的發(fā)育并不是單一由于外力或者內力的結果，而是兩者同時的影響。
第二步：激發(fā)學生思考。教師根據(jù)圖片提出一些問題，引導學生產生一些疑惑，引導其主動發(fā)現(xiàn)問題：這些地層是怎么形成的？這樣的地形是什么地形？
第三步：明確探究問題。教師通過PPT展示需要探究的問題。
問題1：描述圖片中巖層的形態(tài)特點，繪制巖層最初的分布狀況，對巖層新舊關系進行簡單說明，繪制巖層的受力情況，說明形成過程。
問題2：出示圖片，說明背斜山、向斜谷如何形成？
問題3：嘗試完整描述褶皺山的形成過程。
將學生分組，明確需要探究的問題，小組成員分工合作，完成探究合作工作。
第四步：評價總結。教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行點
評，學生課堂活躍積極的表揚，并根據(jù)各小組探究的結果進行初步的總結，給出結論。各小組給出探究的結果，并且與其他小組一起檢驗、教師總結，從而完善探究的結果。
第五步：知識總結。教師總結褶皺山形成的知識框架，學生根據(jù)知識框架圖形成邏輯思維，并且正確判斷背斜與向斜。
第六步：布置課堂習題。展示經典例題，學生答題，教師進行講解，學生根據(jù)例題在答題器中給出自己的答案。
第七步：知識延伸。通過互聯(lián)網收集褶皺在生活中的應用，學生通過展示的知識了解褶皺的生活應用，并在課后收集整理相關資料[2]。
4 結語
交互式雙板教學系統(tǒng)的應用，通過左右板的有效使用，能夠將高中地理中抽象的自然知識或者豐富的人文知識形象生動地展現(xiàn)在學生眼前，結合小組合作學習以及教師的點撥，從而深刻理解掌握高中地理知識。通過交互式雙板系統(tǒng)中的答題器，有助于教師、學生之間的有效互動，也能讓教師及時了解學生的疑惑，及時點撥，有助于提高學生的學習興趣。通過交互式雙板教學系統(tǒng)的合理使用，創(chuàng)新地理教學課堂，提高高中地理教學效率。
參考文獻
【關鍵詞】四圖教學法 高中地理 教學 探究
【中圖分類號】G633.5
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006－5962(2012)08(a)－0044－01
所謂地理課堂中的“四圖”教學法，指的是：“讀圖，填圖，析圖，練圖”。地圖是地理課程中的重要組成部分之一，既是學生學習的對象也是教師教學的向導。在高中地理教學中，教師要注重將地圖和教學內容有機的結合起來，將知識傳授和知識獲得的過程統(tǒng)一起來，要盡量從書本出發(fā)從實際出發(fā)，要根據(jù)地圖提出問題，并引導學生使用地圖進行探討分析，要創(chuàng)造一個有助于學生通過地圖思考學習的環(huán)境，幫助學生在探索中掌握理解各個層次的地理知識，從而促進學生綜合能力的發(fā)展。
1 “四圖”教學法及其操作步驟
(1)地圖是地理課程的向導，對高中地理課程的學習有著重要意義。在高中地理中，無論是地方時還是區(qū)域地理以及世界氣候等知識的學習都和地圖息息相關。因此，為了指導學生更好地學習高中地理，我們地理教師應該掌握好“四圖”教學法。所謂“四圖”教學法指的是，讀圖，填圖，析圖，練圖這四個步驟。學生們通過讀圖能夠養(yǎng)成主動獲取知識的習慣，填圖能夠幫助學生形成一定的空間概念，析圖能夠培養(yǎng)學生的地理思維能力，練圖能夠鞏固學生的知識體系，進而提高能力。
(2)“四圖”教學法的基本操作程序如下：
1、讀圖
首先，教師要結合教學目標向學生闡明讀圖要求和目標；其次，教師要指導學生運用多種地圖和多種手段進行讀圖，要充分發(fā)揮地圖的有效性。第三，教師可以組織學生們進行分工小組合作，共同完成讀圖任務。
2、填圖
進行填圖工作，可以培養(yǎng)學生實際動手操作的能力，也能加強學生與學生之間的互動，讓地理基礎較好的同學帶領基礎較差的同學一起完成填圖，既加強了團隊協(xié)作能力也增進了學生之間的友誼。教師要注意應充分發(fā)揮填充板圖、圖冊以及習題課件的功效。
3、析圖
在析圖步驟中，教師要鼓勵學生進行獨立思考又要倡導同學之間應團結協(xié)作共同解決問題，教師應該相信學生有足夠的能力去解決問題，放手讓學生去分析、探討地理問題。
4、練圖
通過練圖能夠幫助學生鞏固基礎知識，開拓大腦思維以及激發(fā)求知欲。教師采取“練圖”方式是要注意形式應該多種多樣、充滿新意，練圖應該有梯度，學生能夠廣泛參與進來。
2 “四圖”教學法在高中地理教學中的優(yōu)勢
“四圖”教學法在高中地理教學中有著特殊的地位，具有明顯的優(yōu)勢，它主要具有基礎性、綜合性、應用性以及開放性這樣的特點，非常適合地理教學。
(1)“四圖”教學法能夠培養(yǎng)學生主動學習知識的能力
“四圖”教學法的第一步即是“讀圖”。學生們在“讀圖”過程中獨立自主地學習地理知識，相較于傳統(tǒng)的地理教學來說，這種“讀圖”的教學方式不僅將抽象的地理知識轉化成為了生動具體的圖像以方便學生學習和理解，也在不知不覺中培養(yǎng)了學生的自主學習能力和認識事物分析事物的能力。在“四圖”教學環(huán)境中，學生由傳統(tǒng)課堂的接受者變成了課堂的主導者，在這種氛圍下學生們更容易主動學習和接收新的知識。
(2)“四圖”教學法體現(xiàn)了學生的主體地位
在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師往往擔心學生們不能全面掌握知識點，經常采取“填鴨式”的教學方式，忽略了在教學中應該發(fā)揮學生的主體性。在“四圖”教學法中的各個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了學生的主體性，都將學生放在課堂教學的首位，教師從原來的主導者轉化成了輔助者。學生在這樣的教學環(huán)境中更能發(fā)揮自己的主觀能動性，積極調動眼、口、手、心去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而不僅學到了地理知識也提高學生的學習興趣。
(3)“四圖”學習法加強了課堂互動，活躍了課堂氣氛
在“四圖”教學法中，學生在老師的指導下根據(jù)地理圖冊自主地學習知識，教師在讀圖、填圖、析圖、練圖的各個環(huán)節(jié)都可以組織安排學生們分小組進行討論學習，讓地理成績較好的學生帶動成績較差的學生一起學習，讓學生們共同探究地理問題，老師在合適的時機可以給予學生們一定的提示和指導，但是切記不能直接告訴學生答案，要在對學生不停的啟發(fā)和帶領下，由學生自己找到解決問題的辦法，這樣不僅培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作能力，也增強了師生之間的互動，讓傳統(tǒng)沉悶的課堂變得活躍起來。
3 結束語
總之，讀圖、填圖、析圖、練圖的“四圖”教學法在高中地理教學中有著重要意義，它不僅提高了教學質量，增進了師生間的互動，活躍了課堂氣氛，增強了學生的團隊意識，也促進著學生綜合素質的全面發(fā)展，是我們應該推崇的一種教學方式。
1.1 自主學習。根據(jù)新課程的基本理論和要求，學生在進行“自主學習”時應務必做到以下幾點：
1.1.1 學生要主動參與制定對自己有意義、與課程緊密銜接的學習目標，并擬定出合適的學習進度，參與教師的設計評價指標。
1.1.2 學生在學習過程中要積極發(fā)展各種思考策略并不斷調整改良學習策略。
1.1.3 學生要學會為自己創(chuàng)造內在動力的支持，并能夠從學習中獲得積極向上的豐富情感體驗。
1.1.4 學生能夠在學習過程中對知識體系的掌握自覺的進行自我監(jiān)控和反省，并適時作出相應的調整。例如：在《海洋地理》這一章的學習中，首先，在正式進入這一節(jié)內容的學習之前，應該先明確這部分內容的學習目標和重難點概要：比如了解海洋資源的組成和一般特點，建立起立志開發(fā)我國海洋資源的目標等。
1.2 合作。新教材提倡“以學生發(fā)展為主”的理念，教育的目的在于幫助每一個學生進行有效地學習，使他們得到充分的發(fā)展。小組合作學習法是一種行之有效的方法。常采用如下兩種形式：
1.2.1 讓學生在合作競爭活動中學習。例如：設計一個小組合作競爭的活動，主題可以是繪制學校平面圖，看哪個小組繪制得最準、最快、最合理。每個小組在觀察測量的基礎上，分組討論，準備好各種繪圖工具，確定了繪圖的比例尺、基本圖例、指向標和圖幅的大小。在繪圖的過程中，每個同學各抒己見，充分發(fā)揮自己的特長、各顯神通，既分工又合作，將校園平面圖繪得相當準確，各具特色，并評比展出了部分優(yōu)秀作品。
1.2.2 讓學生在學習中合作競爭活動。課堂教學中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生學習的.主動性和積極性，給學生以創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍，這樣，有利于引發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和學習動力，有利于提高學生的主體意識和成才意識。
1.3 探究能力的培養(yǎng)。探究學習通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題及實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識和技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展了探索精神和創(chuàng)新能力。
結合學生實際和社會實際，設立學生自主探究的課題。在教學中，我曾組織學生開展了“家鄉(xiāng)環(huán)境調查”這一活動，在調查過程中，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的環(huán)境污染日益嚴重，生態(tài)破壞日趨嚴重，社會、經濟和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展受到限制。初步了解到造成水污染的一些人為原因。如：人們在生產過程中排放出工業(yè)廢水；有害人體健康的農藥不加處理、不加限制、任意排放到江河湖海和土壤中；生活污水；水產養(yǎng)殖戶肆意排放污水等等。并針對這些不合理的水資源利用方式，討論、提出了一些不太成熟的整治建議。學生在參與調查的活動中，認識到環(huán)境污染就在身邊，從而更加自覺地樹立環(huán)保觀念，增強環(huán)境保護意識；增強了學生熱愛家鄉(xiāng)和建設家鄉(xiāng)的責任感。在制定了學習目標和明確重難點分析之后，就可以開始進入關鍵學習了，學習的方法可以通過查詢有關海洋書籍資料或者報刊的內容，也可以通過利用互聯(lián)網查找與這部分內容有關的知識或拓展，通過這兩種方式的使用，可以獲得更多更豐富的知識內容，使這一節(jié)的知識體系構建得更為扎實和立體。然而自主學習的過程中不管采用哪種方式都應該首先立足于課本，知識結構體系的展開和鞏固都必須建立在書本之上。
2 把握學科特點，注意學以致用
2.1 地理學這一門課程具有文、理“大綜合”的特點，學習的時侯首先就應該注意站在綜合的角度來觀察分析，對涉及地形、氣候、水文、人口、民族、資源、交通等自然、人文要素這一類蘊含文理綜合知識的問題要善于進行綜合式的探討；其次，要意識到地理這一學科的學科涉及范圍很廣，在學習時就要注意同數(shù)學、物理、化學，生物等相關學科之間的聯(lián)系，善于將這些學科進行糅合，靈活地用來解決地理問題，這樣一來學習的綜合能力既得到了有效提高，也能使學生體會到所學知識的應用價值。
2.2 地理知識內容豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結合、密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、當?shù)睾蛧业慕洕l(fā)展、國內外的實事熱點等，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。還有盡可能的走進大自然，走入社會，親身感受生活中的地理知識和現(xiàn)象，將書本和課堂上學到的知識和能力在野外觀察和社會活動中得到應用，培養(yǎng)觀察分析、活學活用、理論聯(lián)系實際解決具體問題的能力已經交流合作、實踐創(chuàng)新能力。
3 認識教材結構，靈活對待處理
教科書是學習最主要、最基本的參照物。高中地理不再把知識的呈現(xiàn)視為惟一的任務，而是以提高學生素質的觀點來把握學生的發(fā)展，給予他們自主學習的機會，培養(yǎng)他們獨立判斷、主動選擇的能力和品質。
現(xiàn)行的高中地理教材與《高中課標》是相符合的。而且有些內容上做了適當?shù)臄U展，以為實現(xiàn)課程標準的要求做知識上的鋪墊。高中地理教材重點闡明了以下基本的地理思想：自然環(huán)境是人類活動的基礎，自然環(huán)境有其自身的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律；人類從事各種活動，都應協(xié)調好與環(huán)境的關系，尊重自然規(guī)律，講求環(huán)境倫理道德；地理環(huán)境有明顯的區(qū)域差異，人類的生產活動應因地制宜；區(qū)域之間是有聯(lián)系的，一個區(qū)域內地理因素發(fā)生變化，會對其他區(qū)域產生影響。地理學科的這些基本思想，蘊涵在地理學的不同領域之中。
4 講求方法策略，善抓主要問題
4.1 抓好基礎。高中地理和初中地理兩者是密切聯(lián)系的。無論是在學習高中新課時，還是高考迎考總復習時，初中地理基礎復習中的重點。因此，對于初中地理基礎較為薄弱的高中學生，應該盡早的多擠出時間來進行有計劃、按步驟地復習，把知識完整的梳理幾遍。作為能充分體現(xiàn)基礎教育新課程改革基本目標與理念、新編各個版本的初中地理教科書，編寫體系科學，內容精煉，重點突出，圖文并茂，形式活潑，生動有趣，易學好記，這些都會使學習、理解、接受能力都有所增強的高中生的再學，得到事半功倍之效果。
關鍵詞：地理課程；PBL；教學模式；教學應用
滿堂灌的教學方式在中國傳統(tǒng)的教學方式中占據(jù)主導地位，在這中方式下，學生處于被動聽課的地位，整節(jié)課程的完成主要以教師的教為主導。這種方式看似學生可以學到許多知識，但現(xiàn)實中結果并非如此。由于信息技術在教學中的廣泛使用，為傳統(tǒng)的教學課堂增加了更多的趣味，同時在多媒體的輔助下，為了提高學生學習地理的積極性，發(fā)現(xiàn)法、設疑法、課堂互動學習法等綜合教法被廣泛引用。但各種方法效果并不明顯，學生對地理學習的興趣依舊不高，不能充分調動學生自主學習的積極性，學生的學習仍然是以前的那種被動接受的狀態(tài)，不能很好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。PBL教學模式是一種基于問題為基礎的學習，對于我國高中地理教學過程中存在的這種現(xiàn)象可以起到很大的改善作用。
一、PBL教學模式概述
Problem-BasedLearning，簡稱PBL是以“問題為中心”的一種教學模式，最早由美國精神病學家HowardBarrows提出并應用于醫(yī)學教育中?！皢栴}解決”教學表述了一種教育與學習的新觀念，它遵循建構主義的思想，使學習者更加致力于解決問題的過程，這樣一來他們在獲得知識技能的同時也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力與合作的精神。在那時這是一種全新的教學模式，引導學生在解決問題過程中獨立思考，進而提高學習能力。它的特點就是以生活中的問題為基礎，通過提出問題讓同學們通過查閱資料等各種渠道找到問題答案。在這個過程中不僅提高了學生動手查閱資料的能力，也培養(yǎng)了學生團結合作的精神。此外，該教學模式不僅在醫(yī)學教學中起到良好的效果，并且在其他的教學領域也得到廣泛應用。
二、PBL在高中地理教學中的運用策略
1.問題設計要新穎
在PBL教學模式下，教學活動都是基于問題的解決而展開的，問題的設置要具有新穎性才能激起學生的學習欲望，使學生投入到解決問題的過程中。同時問題的設置要緊密聯(lián)系生活實際，以生活中的問題引導學生去探索去學習，這樣才能使學生產生共鳴，體驗到學習的價值和意義，激發(fā)其學習動機。例如在講授氣候那一章節(jié)時，教師的問題設置就應聯(lián)系當前溫室效應、海平面上升等問題。讓學生從當前社會關注的熱點現(xiàn)象入手去搜集資料，學習這章內容。在教學過程中教師可以提出“為什么近年來冬季氣溫越來越高？北方潔白的大雪都去哪里了？為什么海平面會越來越高？”等問題的提出讓同學們自己去思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，通過資料搜集讓學生討論得出本組答案。這樣巧妙的問題設計不僅可以引起學生的興趣，還可以提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.教師要轉變角色
PBL教學模式教師不再處于課堂教學的中心地位，因此，教師應學會及時正確的調整自己的地位，轉變其角色。在PBL教學模式下教師不緊要擔當問題的提出者、引導著、組織者、解決者，同時還要加入其中做一個參與者，教師的參與不僅可以增加教師的知識面，同時還可以改善師生之間的關系達到真正的教學相長。此外，教師積極加入到學生討論隊伍之中，也可以更好的駕馭問題的廣度、深度，從而能夠積極地引導學生沿著更加明確的方向尋找正確答案。與此同時，教師角色的轉變更意味著對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學模式教師占主導地位，教師所教的都是準備好的已有知識，而PBL模式下的課堂學生為主導，雖然問題的設定由教師提出，可是在討論的過程中學生會發(fā)現(xiàn)許多他們不懂不理解的知識，這就需要老師有更高的知識水平、更廣的知識面去解答學生的問題。教師在教學過程中起著極其中重要的作用，因此，只有教師角色的正確轉變，才能夠更好地促進PBL模式的順利實施。
3.學生要積極主動
傳統(tǒng)的課堂教學教師一直處于主導地位，在上課的過程中教師按照自己已備好的教學教案完好無損的向學生灌輸，很少有啟發(fā)學生的環(huán)節(jié)，在這種教學模式下學生也就養(yǎng)成了被動學習的習慣，他們不知道沒有教師的講授應該如何學習，如何獲取其他知識。而PBL模式則打破了這個怪圈，它是基于問題為基礎的學習，在整個過程中學生始終處于主導地位。這也就意味著在PBL教學過程中當老師提出一個問題時，學生更要積極主動地去分析問題，利用圖書館或網絡資源搜集資料，經過小組討論然后找出解決問題的方法。尤其是高一自然地理，大多數(shù)的知識比較具有空間想像力，教師一味地講解并不能使學生得到很好的理解。而采用PBL教學則可以調動學生思考問題的能力，對于那些自己很難理解的知識他們會積極主動的討論思考，小組討論的過程可以促進他們一步步去探索新知識，在討論的同時也可以加深他們對知識的理解能力，提高團隊意識。
三、PBL教學模式的評價反思
PBL策略以注重培養(yǎng)學生解決問題的技能和知識獲取技能為中心，對于現(xiàn)行的教育教學改革具有很大的積極意義。PBL教學模式不僅可以使教師在教學過程中有煥然一新的感覺，還會使學生從信息的接受者成為分析者、評估者、組織者，使學生成為課堂的主角，激發(fā)學生分析問題、解決問題的能力。同時PBL教學模式也有其自身的局限性，對于那些理論性、規(guī)律性、能明確開展的綜合性地理知識有極大的促進作用，而對于那些比較直白簡單的地理內容也許并不會有太大的教學效果。因此，在高中地理教學過程中如何更好地運用PBL教學模式是每一位教育工作者值得深思的問題。
四、總結
PBL教學模式雖然比較適合于我國素質教育下對人才培養(yǎng)模式的要求，對學生的團隊意識的培養(yǎng)和善于思考能力的提高有很大的促進作用。但任何的教學模式都不是萬能的也有其局限性，這就要求一線教育工作者在進行地理教育過程中針對每一節(jié)課所講的內容的不同而采用不同的教學策略。然而，PBL教學模式的很多優(yōu)點還是值得我們借鑒和學習的。
參考文獻：
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[2]張彥曉，梁彥.PBL模式在高中地理教學中的應用[J].教學與管理，2015.03
[3]李表明，李家清.“問題解決”教學模式在地理教學中的應用研究[D].華中師范大學，2005
本節(jié)課內容難度較大，且較為抽象，又是本冊書的重點，因此借助一定的教學技術和手段使教學內容形象化和具體化就很重要。故而本課將采用情境教學法、案例教學法、自主討論法、多媒體教學法，通過師生互動，在教師的引導下，學生通過自主討論法、探究合作學習法來讀圖、分析圖，發(fā)揮群體智慧，從而達到解決問題的目的。其中在洋流的分布規(guī)律這一教學環(huán)節(jié)中，我所設計的小組探究活動就是這一思想的重要體現(xiàn)，真正發(fā)揮了學生的主體作用。
二、課堂教學目標體系
1.知識與能力目標
（1）理解洋流的形成以及洋流對地理環(huán)境的影響，并能舉例說明。
（2）學會運用課文中相關圖形解釋并掌握世界洋流分布規(guī)律，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。
2.過程與方法目標
（1）通過創(chuàng)設問題情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象，使其在自主學習的過程中主動參與，去發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。
（2）通過自主探究和案例教學，進一步培養(yǎng)學生的分析能力、知識遷移能力、讀圖能力及自學能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標
（1）通過學習培養(yǎng)學生的合作精神。
（2）培養(yǎng)學生的地理思維和科學的研究方法和態(tài)度。
三、課前準備
學生提前準備好太平洋海區(qū)、大西洋海區(qū)、印度洋的簡圖，用于課堂練習。
教師用計算機設計洋流運動的動畫及本節(jié)課課件。
四、教學過程
導入新課：〖設置第一個教學〗案例：哥倫布航海、海灣戰(zhàn)爭的石油污染。
教學手段：案例教學法、情境教學法。
設計意圖：教育心理學指出，由于中學生注意力集中的時間并不很長，一般在20分鐘左右。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學重點，抓住教學時機，設置了一些，來引起學生感情上的共鳴，激起思想上的漣漪，使學生在知識的海洋中不斷求索，便能集中學生的注意力，使學生愉快地接受老師傳授的地理知識。
預期目標：教師在教學中創(chuàng)設情境能給學生最深刻鮮明的印象，激發(fā)學生的“憤悱心理”，并得到學生最富于情感反映的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài)，從而進行有效的教學。
1.洋流的概念及分類
這一概念是本節(jié)課教學的基礎，但是由于比較抽象，故而可以把它形容成海里的河流，使學生能夠深刻地掌握其概念。同時讓學生讀圖3.5“世界表層洋流的分布（冬季）”，感受洋流的存在，在此基礎上教師繼續(xù)設疑：為什么在圖3.5“世界表層洋流的分布（冬季）”中洋流是用兩種色彩表示的？引領學生進入洋流分類的學習，對這部分的理解可以用圖表導學法降低教學和學習難度，從圖3.5“世界表層洋流的分布（冬季）”中，列舉出若干條南北向洋流為例，如日本暖流、加利福尼亞寒流等。
2.洋流的形成及一般分布規(guī)律
在這一環(huán)節(jié)我對教材做了調整，為了讓學生更容易理解洋流的成因，先進行書中的活動——圖3.6“全球風帶和洋流模式圖”的前兩個問題分析，掌握洋流的成因，再通過第三問的學習分析出洋流分布的一般規(guī)律。這樣做有助于學生對后面“世界表層洋流的分布”的成因和特點的探究。同時這部分知識是本節(jié)課的重點，為了讓學生更容易理解新課標在此部分做了一些調整——降低了對學生的要求，對于洋流的成因只是從盛行風、地轉偏向力、海陸輪廓三個因素進行理解，其中風海流是主要動力。
先讓學生比較分析書中的活動題圖3.6“全球風帶和洋流模式圖”中的兩個圖。小組合作學習洋流的形成，當學生對比結束后，我將與學生一邊繪制簡圖，一邊分析洋流的成因。這樣設計加強了學生對知識的理解，同時激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，進而增強了學生分析、歸納及動手的能力，也增強了學生的參與意識。學生動手做一遍后，能很容易理解各洋流的成因和相互之間的關系。在此基礎上，教師再引導學生做第三小問，通過讀圖以及對幾個關鍵詞的應用，描述世界洋流構成一般分布的規(guī)律。為接下來的世界各海域“洋流的分布規(guī)律”的學習做好鋪墊。
3.世界洋流的分布規(guī)律
這部分知識是本節(jié)課的難點，但通過上面的學習，學生對這部分知識已有一定的基礎，所以，我將采用小組探究法、圖表導學法、對比法等教學方法，結合活動及多媒體動畫，從動態(tài)角度完整地掌握洋流的分布規(guī)律，讓學生從感性認識過渡到理性的歸納分析，把抽象的內容形象化、過程化，有效地幫助學生突破難點。先結合課本第 頁活動題，將全班分成四個小組來完成探究活動，第一小組完成“太平洋”部分，第二小組完成“大西洋”部分，第三小組完成“印度洋（冬季）”部分，第四小組完成“印度洋（夏季）”部分。再由教師引導學生按以下步驟探究：
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五、板書設計
洋流
1.性質概念及分類
暖流——低緯度流向高緯度——中低緯大洋西部
寒流——高緯度流向低緯度——中低緯大洋東部
2.成因分類
風海流——信風帶和西風帶——南北赤道暖流、西風漂流等
3.理想海洋分布模式圖
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4.世界海洋模式圖
太平洋海區(qū)
大西洋海區(qū)
北印度洋海區(qū)
5.洋流對人類生產生活還有哪些影響
六、作業(yè)設計
收集資料說明洋流對人類生產生活還有哪些影響，并以小組為單位以論文形式上交。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.
關鍵詞：地理；美食文化；教學應用
民以食為天。在中國五千年的文化發(fā)展歲月里，美食不但體現(xiàn)了中國不同地區(qū)的地域文化特色，而且還把中國傳統(tǒng)而樸素的人地和諧思想展現(xiàn)得淋漓盡致。中央電視臺熱播紀錄片《舌尖上的中國》將這些抽象的感覺具化為生動鮮活的鏡頭，記錄下中國各地富有傳奇色彩的美食文化。
人本主義心理學家羅杰斯強調“有意義的學習”。在地理學習中也強調要關注地理內容與學生衣食住行等日常生活的聯(lián)系，要密切聯(lián)系學生的生活實際與經驗，使學生感覺到地理就在身邊、地理是鮮活而有趣的。那么，在地理教學中，如果教師能充分利用該紀錄片，把“美食文化”作為教學中的素材亮點，將“有趣、有用、生活化”的理念貫穿于整個教學中，一定會取得較好的教學效果。
一、運用《舌尖上的中國》進行“地域文化”的滲透
在紀錄片第二集《主食的故事》開篇中說道：“在中國，五谷始終是一個變化中的概念。大約兩千年前，五谷的排序為稻、黍、稷、麥、菽。而今天，中國糧食產量的前三名已經變成稻谷、小麥和玉米。中國，從南到北，廣袤的國土，自然地理的多樣變化，讓生活在不同地域的中國人，享受到截然不同的豐富主食?！北炯孛枥L不同地域、不同民族、不同風貌的有關主食的故事，突出了南北飲食文化的差異性。由南北飲食文化的差異性，突出了地域文化的差
異性。
根據(jù)地理課程標準必修Ⅱ的“人口與城市”中的要求，“舉例說明地域文化對人口或城市的影響”。地理環(huán)境是地域文化形成的基礎，而地域文化又表現(xiàn)出差異性和相對穩(wěn)定性，那么，在地域文化差異上，以《舌尖上的中國――主食的故事》為案例分析，對比出地域文化的差異性。以強有力的視覺、聽覺、味覺震撼，激發(fā)學生學習地理的興趣。
觀看影片以后，教師可以采用多種合作探究的形式，開展一系列的教學活動。
1.小組合作探究，感悟南北飲食文化的差異性
觀看影片中南北方的主食的不同，提出如下探討問題：中國的南北飲食文化表現(xiàn)在哪些方面？你認為造成二者飲食文化差異的原因是什么呢？（從自然環(huán)境、歷史因素方面進行分析）
2.講故事
以“家鄉(xiāng)的味道”為題，從影片中找出自己家鄉(xiāng)的特色主食介紹給大家，分析家鄉(xiāng)美食的特點、形成原因等等。不僅讓學生通過飲食文化差異了解地域的差異性，更讓學生學會有效信息的表達與傳遞。（建議在移民城市或者民族較為豐富的學校開展）
3.角色扮演
以“我是小小廚師”為主題，開展地理課外活動。以小組為單位，親手制作一道特色家鄉(xiāng)菜。從“角色扮演”中，食材的選擇、加工，再到菜系不同，理解飲食文化的精髓，進而體會地域文化的差異性，讓學生充分感受地理中“有趣、有用、生活化”的教學理念。
二、從《舌尖上的中國》理解自然環(huán)境的整體性與差異性
在紀錄片第一集《自然的饋贈》中，選取生活在中國境內截然不同的地理環(huán)境（如海洋、草原、山林、盆地、湖泊）中的具有代表性的個人、家庭和群落為故事主角，以及由于自然環(huán)境的巨大差異（如干旱、潮濕、酷熱、嚴寒）所帶來的截然不同的飲食習慣和生活方式為故事背景，展現(xiàn)大自然是以怎樣不同的方式賦予中國人食物，我們又是如何與自然和諧相處，從而了解在世代相傳的傳統(tǒng)生活方式中，通過各種不同的途徑獲取食物的故事。
根據(jù)《普通高中地理課程標準》關于“自然環(huán)境的差異性與整體性”的規(guī)定，其中要求舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性；運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律?；顒咏ㄗh為通過角色扮演（或講故事、觀看錄像等）形式，說明某自然要素變化時，會導致其他要素的變化。結合地理課程標準的要求，《舌尖上的中國――自然的饋贈》這一集，很好地體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性和差異性。該片中有這樣一句話：“中國擁有世界上最富戲劇性的自然景觀，高原、山林、湖泊、海岸線。這種地理跨度有助于物種的形成和保存，任何一個國家都沒有這樣多潛在的食物原材料?！?/p>
在觀看影片中，師生可以充分領略中國地理環(huán)境的差異性，把較為抽象的知識點轉換為形象生動的感性畫面，在教學中可以充分發(fā)揮，開展有效性的教學實踐。
1.自主合作探究
通過觀看影片，讓學生理解中國的地域差異性，提出探討問題：不同的食物生長在不同的環(huán)境中，請舉出不同食物相對應的生長環(huán)境？這些生長環(huán)境的差異性是如何體現(xiàn)的？
2.社會實踐活動
組織學生野外實地考察，結合紀錄片中食物原料的生長差異性，觀察當?shù)貜钠皆缴降兀ɑ驈暮庸鹊缴郊?、從城?zhèn)到鄉(xiāng)村）的自然環(huán)境分異和土地利用變化。
3.地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
展示“地理環(huán)境各要素相互關系圖”并讓學生自主探討：氣候變暖對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響（比如家鄉(xiāng)的林地和山地的變化）；家鄉(xiāng)在城市化的進程中，對自然要素有什么影響（氣候、水文、植被）？
三、從《舌尖上的中國》領略可持續(xù)發(fā)展的理念
該紀錄片除了展現(xiàn)中國天南地北的美食文化，更從一個側面展現(xiàn)了大自然的神奇。這無疑是一部很好的人地關系的宣傳片。片中不斷強調這樣的觀點：人們從未離開過自然，社會在自然之中得以存在和延續(xù)，外在感官的浮華之下是對自然和人的關系的思考。
紀錄片中處處體現(xiàn)著人與自然的和諧觀。該片獨創(chuàng)性地描繪人們在獲取食物之前所進行的儀式活動，以期得到生命的延續(xù)和種族的繁衍。這充分體現(xiàn)了中國古代樸素的人地和諧觀的傳遞。例如，在《自然的饋贈》這一集中，講述為獲取魚類食物在海洋中求索的海南漁民。這些捕魚人非常明確地知道：“自然的饋贈時常不遂人愿，機會還要靠自己去把握”。因此捕魚人與魚以及承載著他們的大海之間的關系甚為密切，他們幾乎成為不可分割的整體。
根據(jù)普通高中地理課程標準必修Ⅱ關于“人類與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展”的要求：了解人地關系思想的歷史演變；聯(lián)系“21世紀議程”概述可持續(xù)發(fā)展的基本內涵，舉例說明協(xié)調人地關系的主要途徑。該節(jié)知識點強調的人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，可以在紀錄片中完美呈現(xiàn)。
通過觀看紀錄片，學生對人地關系思想有一個更深層次的理解。那么，在開展地理教學中，可以充分利用紀錄片中所表達的人與自然相輔相成的和諧思想，能讓學生更深刻地理解可持續(xù)發(fā)展的內涵。
1.自主學習探究
以紀錄片中的“食物的祭祀儀式”為主題，導入新課。觀看紀錄片后，對問題進行探究：分析中國作為農耕民族，“食物的祭祀儀式”體現(xiàn)了人與自然的什么關系；分析出人類是如何與自然和諧相處的，舉出片中的實例；分析人地關系的歷史階段是如何演變的。
2.發(fā)現(xiàn)學習法
如果學生發(fā)現(xiàn)身邊有不文明行為，可以以小組為單位，學習紀錄片的拍攝手法，拍攝記錄下發(fā)生在校園中的影響可持續(xù)發(fā)展的行為，并提出相關的“校園可持續(xù)發(fā)展”報告，為創(chuàng)建美好的校園環(huán)境，建言獻策。
總之，優(yōu)秀的紀錄片作為重要的課程資源能夠將生活中的資料很好地運用到地理教學中去，讓地理教學變得生動有趣，增強學生的學習興趣，也為課程改革和教學改革實踐提供有益的嘗試和借鑒。
參考文獻：