時(shí)間：2024-01-03 10:56:12
導(dǎo)語(yǔ)：在關(guān)于高考改革的看法的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：新課改 新史觀 主干知識(shí) 情感 態(tài)度 價(jià)值觀
新課程改革以來(lái)，老師和學(xué)生都在思考，高考作為選拔性考試，有較高的信度、效度和區(qū)分度，高考試題因而具有一定的難度。但是在邁進(jìn)新世紀(jì)，我國(guó)高等教育不斷走向“大眾化”“平民化”的今天，上大學(xué)不再是那么困難的情況下，高考內(nèi)容方面是否會(huì)逐漸發(fā)生變化，高考試題是否也應(yīng)該突出有利于全面發(fā)展，終身發(fā)展的知識(shí)、能力和理念?針對(duì)新課改歷史高考復(fù)習(xí)該如何把握，我談?wù)剛€(gè)人的看法。
一、重視新史觀。吸納新理念
綜觀新課改省份的高考?xì)v史試題，不難發(fā)現(xiàn)新史觀是高考?xì)v史試題之魂。歷史復(fù)習(xí)應(yīng)適當(dāng)重視新史觀，吸納新理念。
近年來(lái)，現(xiàn)代化史觀、整體史觀、文明史觀、社會(huì)史觀和生態(tài)史觀明顯地影響著高考?xì)v史試題的命制，復(fù)習(xí)中應(yīng)注意對(duì)新史觀的了解。這幾種新史觀大體概述如下：
1.現(xiàn)代化史觀認(rèn)為，人類(lèi)社會(huì)近現(xiàn)代的歷史是從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)演進(jìn)的歷史，即現(xiàn)代化的歷史?，F(xiàn)代化包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)生活現(xiàn)代化。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化主要是工業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。政治現(xiàn)代化的主要內(nèi)容是民主化和法治化。
2.整體史觀認(rèn)為，人類(lèi)社會(huì)的歷史是從分散發(fā)展到整體發(fā)展演進(jìn)的歷史。新航路開(kāi)辟以后，世界進(jìn)入整體發(fā)展階段。19世紀(jì)中后期，世界初步成為一個(gè)整體。19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，世界成為一個(gè)不可分割的整體。當(dāng)代世界整體化全球化趨勢(shì)加強(qiáng)，人類(lèi)的交往加強(qiáng)了世界的橫向聯(lián)系，促進(jìn)了整體化的發(fā)展。
3.文明史觀認(rèn)為，人類(lèi)歷史的發(fā)展過(guò)程就是人類(lèi)創(chuàng)造、積累文明成果以及人的自身文明化的過(guò)程。人類(lèi)文明史可分解為物質(zhì)文明史、政治文明史、精神文明史、社會(huì)文明史。
4.社會(huì)史觀認(rèn)為，和歷史上的經(jīng)濟(jì)、政治和文化問(wèn)題一樣，社會(huì)問(wèn)題也是史學(xué)的研究對(duì)象。研究歷史，不僅要“眼光向上”，關(guān)注“大人物”和“大事件”，還要“眼光向下”，關(guān)注“小人物”，關(guān)注與平民百姓蕓蕓眾生息息相關(guān)的“小事”。
5.生態(tài)史觀認(rèn)為，歷史發(fā)展中人與自然、社會(huì)系統(tǒng)與自然系統(tǒng)的關(guān)系，是史學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。總結(jié)人類(lèi)處理與自然關(guān)系的歷史經(jīng)驗(yàn)和歷史教訓(xùn)，促進(jìn)人與自然和諧相處與協(xié)調(diào)發(fā)展是生態(tài)史研究的主旨。
歷史觀問(wèn)題首先是認(rèn)識(shí)歷史的視角問(wèn)題，新史觀為我們認(rèn)識(shí)歷史提供了新的視角。歷史觀問(wèn)題也是歷史闡釋體系問(wèn)題，新史觀為我們提供了更多的歷史闡釋體系。我們應(yīng)運(yùn)用新史觀去引領(lǐng)歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓歷史學(xué)習(xí)具有時(shí)代活力，適應(yīng)新課改下高考?xì)v史試題的變化。
二、重視主干知識(shí)復(fù)習(xí)的質(zhì)量
新課程改革下，歷史主干知識(shí)以三個(gè)必修模塊形式呈現(xiàn)，而高考三個(gè)必修模塊占90分，課改下高中歷史講授的和歷史高考考查的就只能是歷史主干知識(shí)，尤其是主干歷史基礎(chǔ)知識(shí)。主干歷史基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)于歷史上的重要事件、重要人物、重要制度等的知識(shí)，是構(gòu)建歷史知識(shí)體系不可或缺的知識(shí)。歷史復(fù)習(xí)要狠抓主干歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。也就是要抓好三個(gè)必修模塊的主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。通?？梢圆捎靡韵氯N方法進(jìn)行復(fù)習(xí)：
1.要素復(fù)習(xí)法：根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物(個(gè)體或群體)、過(guò)程(或內(nèi)容)、評(píng)價(jià)(意義、影響等)五個(gè)要素掌握歷史主干基礎(chǔ)知識(shí)。
2.系統(tǒng)復(fù)習(xí)法：按縱向和橫向系統(tǒng)把相關(guān)歷史主干基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)往往可收到事半功倍的效果。
3.視角變換復(fù)習(xí)法：此種方法實(shí)質(zhì)上是在兩種或兩種以上史觀引領(lǐng)下復(fù)習(xí)主干歷史基礎(chǔ)知識(shí)所反映的重大歷史問(wèn)題。
三、重視非選擇題的能力培養(yǎng)
綜觀新課改省區(qū)的高考歷史試題，可以得出材料是歷史試題之基，歷史綜合題以新材料為主，注重?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，信息形式呈現(xiàn)多樣化。為此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，一定要在材料的閱讀和解析上多下功夫。為此培養(yǎng)和提高閱讀和解析材料的能力是歷史備考的關(guān)鍵。閱讀和解析高考?xì)v史試題中的材料，要注意方式方法。
1.要認(rèn)真審題，扣準(zhǔn)五要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、關(guān)鍵詞等)，不要草率作答。
2.要依據(jù)并利用材料作答，不要偏離材料胡謅亂侃。有些非選擇題的答案已經(jīng)“明明白白”地寫(xiě)在材料中，材料與高考參考答案的區(qū)別，不外乎一個(gè)詳一點(diǎn)，一個(gè)略一點(diǎn)。只要認(rèn)真讀懂、準(zhǔn)確理解材料，將相關(guān)文字摘抄出來(lái)“對(duì)號(hào)入座”，便可比較圓滿(mǎn)地完成答題任務(wù)。
3.要注意動(dòng)態(tài)回答，不要用靜止的觀點(diǎn)答題。學(xué)會(huì)多用“越來(lái)越……”“劇增”“驟減”“大幅上升”“迅速減少”等詞語(yǔ)。
4.要注意行文的規(guī)范。高考閱卷評(píng)分是采點(diǎn)與采意相結(jié)合的。答題時(shí)不要想到哪里寫(xiě)到哪里，讓閱卷老師在茫茫字海中尋找要點(diǎn)。力求做到三化――要點(diǎn)化、序號(hào)化、段落化。做到書(shū)寫(xiě)工整、字跡清楚，不潦草。
(1)要點(diǎn)化：根據(jù)題意，寫(xiě)清要點(diǎn)，如要答原因，寫(xiě)出“原因”：
(2)序號(hào)化：在每一個(gè)要點(diǎn)前面標(biāo)出序號(hào)，有幾個(gè)要點(diǎn)就標(biāo)幾個(gè)序號(hào)，閱卷老師一目了然。
(3)段落化：一個(gè)問(wèn)題層次答完后，自然分出一個(gè)段落。
四、歷史選修內(nèi)容的復(fù)習(xí)策略
選修內(nèi)容納入高考命題范圍且占總分的10％，廣大考生格外關(guān)注，對(duì)于這部分內(nèi)容既不能放棄也不能關(guān)注過(guò)多，掌握復(fù)習(xí)的度確實(shí)很重要。選修要抓重點(diǎn)，抓主干，以整理線索復(fù)習(xí)為主，同時(shí)要把選修和必修聯(lián)系起來(lái)復(fù)習(xí)。個(gè)人覺(jué)得人物評(píng)價(jià)命題簡(jiǎn)單。
五、重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：俄羅斯；高考制度；教育改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G649.512 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-0961(2009)01-0039-03
進(jìn)入新世紀(jì)，俄羅斯一直在進(jìn)行高考制度的改革，但是取得的效果不是很明顯，特別是2008年實(shí)行的全國(guó)統(tǒng)一高考，遭遇卡殼，俄羅斯的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)值得我們深思。
一、俄實(shí)行統(tǒng)一考試的歷程
在《2000年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》的基礎(chǔ)上，俄總理于2001年2月16日簽署了《關(guān)于試行國(guó)家統(tǒng)一考試的決定》，拉開(kāi)了俄羅斯統(tǒng)一考試的序幕。2001年6月，統(tǒng)一考試首先在馬里埃爾共和國(guó)、薩哈(雅庫(kù)特)共和國(guó)和楚瓦什共和國(guó)等4個(gè)聯(lián)邦主體開(kāi)始試行，并逐步擴(kuò)大試行地區(qū)。2003年俄羅斯聯(lián)邦89個(gè)主體中有47個(gè)參加了國(guó)家統(tǒng)一考試，考生人數(shù)63萬(wàn)人，是當(dāng)年中等學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)的一半。2004年俄羅斯有64個(gè)聯(lián)邦主體加入這一行列，90多萬(wàn)考生參加國(guó)家統(tǒng)一考試。2005年已經(jīng)有72個(gè)聯(lián)邦主體120萬(wàn)考生參加。另外，參與的高校也由最初的16所增加到464所，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的數(shù)量也由最初的79所增加到928所。2006年，俄羅斯有80個(gè)聯(lián)邦主體參加了國(guó)家統(tǒng)一考試。2008年在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施這一考試制度。據(jù)《消息報(bào)》報(bào)道，俄羅斯將從2009年開(kāi)始全面實(shí)施對(duì)中學(xué)畢業(yè)生知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)估的新體系，這個(gè)體系也將成為大學(xué)的入學(xué)考試形式。但是，在2008年，俄羅斯首次舉行了全國(guó)范圍的統(tǒng)一考試，很多學(xué)生并不適應(yīng)，成績(jī)不太令人滿(mǎn)意，在全國(guó)大約有20％的考生不及格。而輿論調(diào)查顯示，全國(guó)統(tǒng)考的支持者只占31％，多數(shù)人對(duì)于統(tǒng)考持負(fù)面看法。
二、俄實(shí)行統(tǒng)一考試的意義
(一)有利于提高教育質(zhì)量
國(guó)家統(tǒng)一考試制度的制定者認(rèn)為，統(tǒng)一考試能有效地測(cè)評(píng)教育質(zhì)量，為評(píng)價(jià)教育機(jī)構(gòu)提供依據(jù)，為中學(xué)畢業(yè)生升入大學(xué)提供統(tǒng)一的錄取標(biāo)準(zhǔn)。招生是學(xué)校人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，而高校招生是連接基礎(chǔ)教育和高等教育的重要環(huán)節(jié)，因此，高考改革歷來(lái)是各國(guó)教育改革中最具影響力的元素。
西方國(guó)家不承認(rèn)俄羅斯的中等教育畢業(yè)證書(shū)，因?yàn)樵诙砹_斯根本沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一的測(cè)評(píng)制度。各聯(lián)邦主體自己?jiǎn)为?dú)進(jìn)行考試，課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性、沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再加上虛假的“教師鑒定評(píng)價(jià)”，使俄羅斯教育質(zhì)量逐年下滑。這就為與國(guó)際社會(huì)進(jìn)行教育接軌造成了相當(dāng)大的麻煩。特別是在留學(xué)方面，別國(guó)的留學(xué)生不愿進(jìn)來(lái)，俄羅斯的留學(xué)生很難出去。俄羅斯的高中、大學(xué)文憑在國(guó)際上不被認(rèn)可，而俄羅斯人卻一直盲目地以為他們的教育是世界上最發(fā)達(dá)的。高考制度改革有利于留學(xué)生的互派和俄高等教育質(zhì)量的提高。
(二)可加強(qiáng)聯(lián)邦中央權(quán)威、重塑大國(guó)形象
進(jìn)行高考制度改革的最直接動(dòng)力是俄政府有感于近幾年來(lái)教育質(zhì)量持續(xù)下降，使得俄羅斯在科學(xué)、文化、技術(shù)等各個(gè)方面與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距越來(lái)越大，影響了它的大國(guó)形象。同時(shí)，在俄羅斯實(shí)行統(tǒng)一考試制度也是與其政治背景相符合的。普京上臺(tái)以后對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)等各方面實(shí)行改革，加強(qiáng)聯(lián)邦中央對(duì)各個(gè)方面的控制，希望能夠加快國(guó)家的發(fā)展，重塑大國(guó)形象。教育的國(guó)家統(tǒng)一考試制度是體現(xiàn)聯(lián)邦中央權(quán)威的一個(gè)方面。
(三)可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)
俄教育部長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一高考是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。首先是減輕學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。以前，每屆中學(xué)畢業(yè)生都要進(jìn)行兩次大的考試，一次是中學(xué)畢業(yè)考試，另一次就是大學(xué)入學(xué)考試?！@對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的壓力，更讓他們感到不可理解的是：兩次考試的范圍是一樣的。這種重復(fù)勞動(dòng)，除了折磨學(xué)生的身心以外，并無(wú)特別的意義。其次是減輕經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)。中學(xué)生畢業(yè)后要想深造，必須親自到各高校參加入學(xué)考試，這就導(dǎo)致一些經(jīng)濟(jì)困難且居住地區(qū)比較偏遠(yuǎn)的優(yōu)秀學(xué)子，無(wú)法到首都或其他城市的大學(xué)參加考試，只好放棄進(jìn)入名牌大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
(四)有利于選拔出真正優(yōu)秀的考生
實(shí)行統(tǒng)一考試可以提高區(qū)分度，以前各個(gè)學(xué)校出題不一樣、難易不一樣，所以單純從獲得的分?jǐn)?shù)很難看出其中所包含的能力高低。因?yàn)?，畢業(yè)成績(jī)都寫(xiě)著五分，都領(lǐng)取國(guó)家教育部發(fā)的文憑，這種考試的考分往往不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分?jǐn)?shù)也就變得沒(méi)有什么意義了。
(五)提高考試的公平性
預(yù)科制度有其自身的優(yōu)點(diǎn)，卻也有嚴(yán)重不足：為了考一個(gè)好一點(diǎn)的大學(xué)，考生們首先應(yīng)該報(bào)一個(gè)該大學(xué)的考前培訓(xùn)班(預(yù)科班)，就像莫斯科大學(xué)的一個(gè)教導(dǎo)主任說(shuō)的一樣，大學(xué)預(yù)科班擁有自己的課程，自己的模擬考試，一般沒(méi)有經(jīng)過(guò)預(yù)科班學(xué)習(xí)的考生很難考進(jìn)莫斯科大學(xué)。這就意味著，那些來(lái)自農(nóng)村的孩子、低收入家庭的孩子、邊遠(yuǎn)地區(qū)(如西伯利亞)的孩子，就很少有機(jī)會(huì)考進(jìn)大城市的高等學(xué)府。原來(lái)，每年莫斯科各大學(xué)的招生數(shù)，總是其他城市、其他地區(qū)的生源占25％，莫斯科的學(xué)生占25％；但現(xiàn)在正好相反，莫斯科的占70％。這就破壞了考試的公平性原則，因此，必須改革。
(六)可以減少腐敗現(xiàn)象
由于大學(xué)升學(xué)考試是由各高校自主命題，缺乏有效監(jiān)督，因此為腐敗提供了溫床，也使許多優(yōu)秀學(xué)生無(wú)法進(jìn)入名牌大學(xué)學(xué)習(xí)。為了能進(jìn)入名牌大學(xué)或者吃香的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常通過(guò)行賄方式收買(mǎi)這些學(xué)?？荚囄瘑T會(huì)的成員，而這些成員收受賄賂后在考試時(shí)就給學(xué)生打高分。值得一提的是，俄羅斯的許多考試都是口頭的，因此即使弄虛作假也很難找到證據(jù)。這就更為腐敗提供了方便之門(mén)。因此國(guó)家給予高校自的同時(shí)也衍生了嚴(yán)重的教育腐敗現(xiàn)象。莫斯科內(nèi)務(wù)局打擊經(jīng)濟(jì)犯罪處副處長(zhǎng)鮑里先科說(shuō)，2001年有42名莫斯科各大學(xué)的教師因收受賄賂而被，這一數(shù)字是前年的2倍。即便如此，被的人只占收受賄賂的教師的少數(shù)。據(jù)相關(guān)人士透露，有些校長(zhǎng)每年通過(guò)收受賄賂而得到的收入加上應(yīng)得的工資可達(dá)1萬(wàn)英鎊。國(guó)家統(tǒng)一考試的實(shí)行將使他們從此失去由收受考生賄賂而獲得的可觀收入。
(七)給考生提供了更多的上大學(xué)的機(jī)會(huì)
各高校單獨(dú)出題，學(xué)生只能選擇所報(bào)的學(xué)校，其他學(xué)校一般都不愿意接受。如果第一志愿沒(méi)被錄取，就很可能失去了上大學(xué)的機(jī)會(huì)。統(tǒng)一考試可以讓考生填報(bào)三四個(gè)志愿，如果第一志愿沒(méi)有錄取，可以依次考慮其他志愿。
(八)促進(jìn)高校間撥款的公正分配
實(shí)行改革后，國(guó)家對(duì)國(guó)立大學(xué)的撥款額度將根據(jù)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)以及學(xué)生成績(jī)而定。按目前的改革試點(diǎn)，今后國(guó)家給大學(xué)生的撥款數(shù)額將分為四個(gè)等級(jí)，撥款額多少取決于該學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時(shí)的統(tǒng)考成績(jī)。統(tǒng)考成績(jī)達(dá)到國(guó)家規(guī)定分?jǐn)?shù)線的中學(xué)生將免費(fèi)上大學(xué)，而沒(méi)有上分?jǐn)?shù)線的中學(xué)生，國(guó)家將根據(jù)其統(tǒng)考成績(jī)高低確定撥款數(shù)額，分?jǐn)?shù)
越高，撥款額就越多。采取這一措施可以促使各大學(xué)為爭(zhēng)奪優(yōu)秀學(xué)生和國(guó)家撥款展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，從而保證優(yōu)秀大學(xué)吸引到更多的優(yōu)秀學(xué)生。
三、俄統(tǒng)一考試面臨的困難
(一)來(lái)自部分專(zhuān)家和學(xué)者的反對(duì)
俄羅斯部分著名大學(xué)的校長(zhǎng)和學(xué)者堅(jiān)決反對(duì)實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一高考。面對(duì)統(tǒng)一高考，甚至有學(xué)者疾呼：“俄羅斯的教育毀之易、建之難!”莫斯科國(guó)立大學(xué)校長(zhǎng)薩多夫尼奇認(rèn)為，統(tǒng)一高考將扼殺精英教育理念，并將高等學(xué)校體系變成“平庸的培養(yǎng)所”。他認(rèn)為，根據(jù)高考分?jǐn)?shù)無(wú)法確定中學(xué)畢業(yè)生是否有能力和潛力從事科學(xué)事業(yè)，因而必須有多種選拔方式。在2005年，俄羅斯考試中心主任赫列普尼科夫、全俄教育基金會(huì)主席科姆科夫院士等人態(tài)度鮮明地反對(duì)實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一高考。他們認(rèn)為國(guó)家統(tǒng)一高考將使學(xué)生失去創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。西北地區(qū)一些重點(diǎn)大學(xué)的校長(zhǎng)認(rèn)為這會(huì)影響俄羅斯民族的發(fā)展。而教育部長(zhǎng)則向校長(zhǎng)們保證說(shuō)，國(guó)家統(tǒng)一高考不會(huì)是升學(xué)錄取唯一的評(píng)價(jià)形式，還必須有其他形式，如創(chuàng)造性的奧林匹克競(jìng)賽等。
(二)來(lái)自考生和考生家長(zhǎng)的反對(duì)
2008年，俄羅斯首次舉行了全國(guó)范圍的統(tǒng)一考試，為高等學(xué)府選拔人才。但是，很多學(xué)生并不適應(yīng)，成績(jī)不太令人滿(mǎn)意，在全國(guó)大約有20％的考生不及格。而輿論調(diào)查顯示，全國(guó)統(tǒng)考的支持者只占31％，多數(shù)人對(duì)于統(tǒng)考持負(fù)面看法。28％被調(diào)查者認(rèn)為，全國(guó)統(tǒng)考的負(fù)面影響首先是“新的制度不能有效照顧學(xué)生特長(zhǎng)”。22％被調(diào)查者預(yù)測(cè)，統(tǒng)考制會(huì)加重中學(xué)的腐敗程度；20％被訪者擔(dān)心，統(tǒng)考對(duì)知識(shí)的考查會(huì)形式化和表面化。
由于成績(jī)不理想，甚至出現(xiàn)了學(xué)生自殺的極端事件。俄羅斯教育部官員稱(chēng)，來(lái)自憤怒的家長(zhǎng)們的申訴書(shū)幾乎有2萬(wàn)份之多。此外，部分學(xué)生家長(zhǎng)還準(zhǔn)備向俄羅斯聯(lián)邦提訟。這些家長(zhǎng)認(rèn)為，對(duì)全體畢業(yè)生進(jìn)行統(tǒng)一考試是不合法的。
四、俄統(tǒng)一高考給我們的啟示
(一)明確教育理念，讓入學(xué)考試回歸育人
借鑒俄羅斯高考改革的經(jīng)驗(yàn)，我們有必要明確一下高考改革的教育理念，考試的功能是檢驗(yàn)不是淘汰，考大學(xué)不是教育的目標(biāo)，成才應(yīng)該是教育的最終目標(biāo)。不能因俄羅斯2008年高考出現(xiàn)了問(wèn)題就否定統(tǒng)一考試。高考應(yīng)最大限度地發(fā)揮教育的社會(huì)功能和個(gè)體功能。為高校選拔出真正有才能的中學(xué)生，高考改革的理念就是通過(guò)對(duì)考試措施、方式、手段的改革為育人創(chuàng)造有利條件，產(chǎn)生育人效果，使高考回歸育人。
考試本身以及圍繞考試的各項(xiàng)活動(dòng)就是一個(gè)育人過(guò)程。通過(guò)考試考生可以獲得深造機(jī)會(huì)，提高個(gè)人的社會(huì)地位，這是教育的社會(huì)個(gè)性化功能?？荚囃苿?dòng)改進(jìn)教學(xué)育人，考試引起社會(huì)關(guān)心育人。考生在準(zhǔn)備考試的過(guò)程中學(xué)習(xí)方法、思維水平都可能會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生方法論的思考，對(duì)人的成長(zhǎng)相當(dāng)有益。既然是考試，就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)考生的意志也是一種磨礪。
(二)理性對(duì)待統(tǒng)一考試，減輕學(xué)生的壓力
俄羅斯2008年統(tǒng)一高考遭遇“卡殼”雖是意料之外，但也是情理之中。家長(zhǎng)向高考，考生出現(xiàn)了自殺行為，也反映出家長(zhǎng)和考生還是有壓力的，他們還沒(méi)有準(zhǔn)備好，起碼在心理上還沒(méi)有準(zhǔn)備好。
當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生也面臨著嚴(yán)重的考試壓力?？荚噳毫κ鞘箤W(xué)生不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的主要因素，因此減少學(xué)生的考試壓力，增強(qiáng)學(xué)生的考試適應(yīng)性，促使學(xué)生自身發(fā)展變得尤為重要。
學(xué)業(yè)水平考試要更加注重公平
李海雄介紹：“這次分類(lèi)考核，特別是將部分學(xué)生的錄取與高中成績(jī)掛鉤是我們的一次嘗試。”東北大學(xué)從2012年開(kāi)始就以高考、普通高中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)考核等為基準(zhǔn)進(jìn)行錄取學(xué)生。而2013年的招生簡(jiǎn)章上又特別強(qiáng)調(diào)了具有學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)的錄取目標(biāo)?！皩W(xué)業(yè)水平是個(gè)高中生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，我們要對(duì)滿(mǎn)足這個(gè)條件的中學(xué)生進(jìn)行考核。讓更多綜合成績(jī)合格、單科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入理想的大學(xué)?！崩詈Ｐ郯堰@些考生分為三類(lèi)，即理工學(xué)科創(chuàng)新潛質(zhì)的考生、文法科創(chuàng)新潛質(zhì)的考生、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)潛質(zhì)的考生。為了使學(xué)生明確學(xué)業(yè)規(guī)劃方向，東北大學(xué)還規(guī)定，理工類(lèi)、文法類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)不可兼報(bào)。
據(jù)記者了解，遼寧省學(xué)業(yè)水平考試分為考試科目、測(cè)試科目與考查科目3項(xiàng)，學(xué)生可以擁有多次考試機(jī)會(huì)。“這中間，省級(jí)教育主管部門(mén)和高校還存在著溝通和協(xié)調(diào)的問(wèn)題，各方要更加公平和透明，才能滿(mǎn)足廣大考生和家長(zhǎng)的需要?！崩詈Ｐ壅f(shuō)。
2012年遼寧省內(nèi)考生試點(diǎn)了高考出分后進(jìn)行自主選拔考試，當(dāng)年錄取了346名考生，改革試點(diǎn)獲得成功并得到教育部認(rèn)可。李海雄表示，2013年，東大繼續(xù)在遼寧省試點(diǎn)高考出分后綜合評(píng)價(jià)自主選拔。詳細(xì)的方案將在2013年5月初公布。
招生計(jì)劃有望擴(kuò)大
與往年一樣，東大在招生計(jì)劃之外單獨(dú)增加招生計(jì)劃進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)錄取。李海雄表示，2013年有可能適當(dāng)擴(kuò)大在遼寧省綜合評(píng)價(jià)錄取的規(guī)模。
“關(guān)于擴(kuò)大的目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，如何通過(guò)計(jì)劃外招生錄取取，這是我們當(dāng)前要細(xì)化的工作。而所有問(wèn)題的關(guān)鍵是高校要實(shí)現(xiàn)招生更大的自?！崩詈Ｐ壅J(rèn)為，高考出分之后進(jìn)行自主選拔，對(duì)于很多高考生來(lái)說(shuō)增加了錄取機(jī)會(huì)。高考成績(jī)達(dá)到一本線的考生，無(wú)論填報(bào)志愿時(shí)是否填報(bào)東北大學(xué)，都可以報(bào)名參加該校綜合評(píng)價(jià)錄取考核，這對(duì)于估分填報(bào)志愿失誤的考生又多了一次選擇的機(jī)會(huì)，而且未被該校綜合評(píng)價(jià)錄取的考生，不影響其參加本科第一批次及其以后批次的錄取。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；測(cè)試方式；普通高中；教學(xué)策略
在西方國(guó)家具有影響力的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試主要有雅思（IELTS）、托福（TOEEL）等。隨著新高考方案的實(shí)施，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求日益提高，不僅要求“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”全面發(fā)展，還打出“聽(tīng)說(shuō)先行”的口號(hào)。我國(guó)的英語(yǔ)測(cè)試，主要有中高考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試（CET）、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)和八級(jí)（TEM）口語(yǔ)測(cè)試、公共英語(yǔ)等級(jí)考試（PETS）口語(yǔ)測(cè)試以及研究生入學(xué)考試英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試等。雖然國(guó)內(nèi)口語(yǔ)考試種類(lèi)繁多，但在對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的測(cè)試上普遍欠缺，因此國(guó)際上更多承認(rèn)的是偏重運(yùn)用的托?？谠嚭脱潘伎谠?。與此同時(shí)，目前的高中口語(yǔ)教學(xué)也普遍偏重輸入和跟讀，而輕視輸出，學(xué)生在用英文交流以及表達(dá)觀點(diǎn)方面普遍較弱。最新的高考改革方案中添加了口語(yǔ)測(cè)試，并將口試分?jǐn)?shù)納入總分，在這種聽(tīng)說(shuō)能力越來(lái)越被重視的趨勢(shì)下，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略亟需改進(jìn)。本文將以新托福（TOEEL）口語(yǔ)測(cè)試和高考上海卷口語(yǔ)測(cè)試為對(duì)比對(duì)象，研究國(guó)內(nèi)的口語(yǔ)測(cè)試與國(guó)外的口語(yǔ)測(cè)試在考查方式和側(cè)重點(diǎn)等方面的區(qū)別，分析目前上海高中口語(yǔ)教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)和不足，并結(jié)合樣本測(cè)試數(shù)據(jù)，探討適合高中學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)策略。
一、問(wèn)題的提出
隨著上海市高考改革方案的公布，英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試首次計(jì)入總分，課堂教學(xué)也日趨重視學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力的培養(yǎng)。2014年上海市政府《上海市深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“方案”）。《方案》提出，上海將從2017年起，外語(yǔ)考試一年舉行兩次，另外一次安排在每年1月。在筆試和聽(tīng)力基礎(chǔ)上，首次引入口語(yǔ)考試，納入總分，口語(yǔ)占150分中的10分。分?jǐn)?shù)構(gòu)成：高考英語(yǔ)150分（總分）＝140分（筆試）＋10分（聽(tīng)說(shuō)測(cè)試：人機(jī)對(duì)話(huà)）?？荚嚂r(shí)間：筆試＋聽(tīng)說(shuō)測(cè)試（英語(yǔ)一考）：2017年1月；筆試＋聽(tīng)說(shuō)測(cè)試（英語(yǔ)二考）：2017年6月。聽(tīng)說(shuō)題題型：朗讀句子；朗讀短文；情景提問(wèn)；看圖說(shuō)話(huà)；快速應(yīng)答；聽(tīng)短文回答問(wèn)題。2015年1月4日，“上海高考外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試人機(jī)對(duì)話(huà)考場(chǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”出臺(tái)，人機(jī)對(duì)話(huà)標(biāo)準(zhǔn)考場(chǎng)已于2016年1月投入試運(yùn)行，2017年1月正式啟用。總之，新高考引入口語(yǔ)考試，是為了改變以往英語(yǔ)應(yīng)試的導(dǎo)向，讓外語(yǔ)成為切實(shí)可用的語(yǔ)言工具。從2017年起，英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生已不單單是一門(mén)只需打高分的學(xué)科，而更多地成為一項(xiàng)需要學(xué)生掌握的技能，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)注度空前高漲。因此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力成為了目前英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生們不僅要有過(guò)硬的筆試水平，還要有良好的口語(yǔ)水平，即真正地把其內(nèi)化并可以自如運(yùn)用的能力。然而，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生的英語(yǔ)水平發(fā)展出現(xiàn)了失衡。相比于他們較好的筆試水平，高中生的口語(yǔ)水平普遍偏差，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)還沒(méi)有成為可以熟練應(yīng)用和交流的技能。本文將以上海高中學(xué)生作為研究對(duì)象，以新課改下的高考英語(yǔ)口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)以及雅思、托福等出國(guó)考試的口試標(biāo)準(zhǔn)作為參照，探討當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的側(cè)重傾向，并結(jié)合學(xué)生對(duì)目前口語(yǔ)教學(xué)的反饋調(diào)查，探索針對(duì)提高高中資優(yōu)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)方法和策略，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效率，切實(shí)有效地提高學(xué)生們的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，使其符合當(dāng)前以及未來(lái)對(duì)人才的發(fā)展需要，更好地在國(guó)際化的背景下實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
二、中西方英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)比———以新TOEEL與上海卷的口語(yǔ)測(cè)試為例
H•Baton將外語(yǔ)測(cè)試分為“前科學(xué)時(shí)代”“托福時(shí)代”和“雅思時(shí)代”三個(gè)階段?！巴懈r(shí)代”主要強(qiáng)調(diào)測(cè)試的客觀性與可靠性，即強(qiáng)調(diào)與口語(yǔ)有關(guān)的各種題目的專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)口頭交流任務(wù)是否完成極不重視，測(cè)試項(xiàng)目也僅僅局限在朗讀、復(fù)述、看圖說(shuō)話(huà)、口頭報(bào)告等測(cè)試方式。隨著使用英語(yǔ)的國(guó)家日益增多，英語(yǔ)交際能力受到西方國(guó)家教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注，并逐漸形成交際口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)。西方英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試比較注重口語(yǔ)的運(yùn)用和實(shí)際交流，同時(shí)也要保證口語(yǔ)的有效性和得體性。由于英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的發(fā)展和推動(dòng)作用，美國(guó)新托?？谡Z(yǔ)測(cè)試的人機(jī)對(duì)話(huà)模式得到快速發(fā)展，并成為未來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的發(fā)展方向。［1］我國(guó)隨著教育改革的實(shí)施與推進(jìn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中引入了英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。在此，對(duì)于中西方英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試方式，從題目類(lèi)型、口語(yǔ)話(huà)題、口語(yǔ)難度等三方面進(jìn)行比較分析。
1．口語(yǔ)測(cè)試性質(zhì)及目標(biāo)托福考試已經(jīng)有70年左右的歷史，隨著國(guó)際化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，人們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力越來(lái)越看重，托?？荚嚨闹鬓k方美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS）對(duì)托?？荚囘M(jìn)行全面改革，開(kāi)始運(yùn)用交際口語(yǔ)教學(xué)理念，進(jìn)而加強(qiáng)考生對(duì)實(shí)際口語(yǔ)的運(yùn)用能力的考查，因此被稱(chēng)為新托福。新托?？谡Z(yǔ)測(cè)試將“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”結(jié)合在考查方式中，測(cè)試共有6題。在這6個(gè)題目中，前兩個(gè)是問(wèn)答形式的題目，要求考生講述個(gè)人經(jīng)歷或者表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，也就是獨(dú)立任務(wù)題。后4個(gè)題目將聽(tīng)和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，也就是綜合任務(wù)題，要求考生先閱讀一段文字，或再聽(tīng)一段文字，然后對(duì)所讀到和所聽(tīng)到的信息進(jìn)行歸納、比較，也可以發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。例如2016年9月24日的托?？谡Z(yǔ)題，前兩題中有一道是讓考生敘述一件學(xué)校發(fā)生過(guò)的剛開(kāi)始很難適應(yīng)后來(lái)成功克服并樂(lè)在其中的事情，另一道是讓考生談?wù)剬?duì)鍛煉頻率的看法。后四道分別要求考生對(duì)電視與交流、環(huán)境廣告、搬家、獼猴照顧幼崽的方式發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。從題型可以看出，托福口語(yǔ)測(cè)試每一題都全方位地考查了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，例如信息整合分析能力、對(duì)事件的描述能力、對(duì)某一話(huà)題進(jìn)行討論的能力、對(duì)所得到的信息進(jìn)行復(fù)述和概括的能力、表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)觀點(diǎn)的能力等。上海市英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是為高校外語(yǔ)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)招生提供錄取參考依據(jù)而進(jìn)行的考試，新高考改革方案將口試成績(jī)計(jì)入總分，體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)口語(yǔ)的重視以及對(duì)高中生口語(yǔ)能力的普遍要求。最新的高考口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)主要考查考生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、日常交際用語(yǔ)的掌握程度以及表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和描述事件的能力。2015年出版的《上海市普通高中學(xué)業(yè)水平考試手冊(cè)》中規(guī)定的高考口語(yǔ)考試共分兩大部分、五大題型，朗讀句子和段落考查學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和意群劃分基本功，情景提問(wèn)和快速問(wèn)答考查學(xué)生日常對(duì)話(huà)的熟練程度，如詢(xún)問(wèn)產(chǎn)品信息、談?wù)摽荚嚒⒆ＹR、道歉、感謝、邀約、建議、做出決定等。圖片描述題要求考生對(duì)給定的圖片進(jìn)行描述，樣題中的圖片主題是關(guān)于當(dāng)前電子產(chǎn)品影響下的家庭關(guān)系，考查學(xué)生的英語(yǔ)敘述能力和英語(yǔ)的邏輯思維。除此之外，上海新高考口語(yǔ)測(cè)試還對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)綜合能力進(jìn)行考查，快速問(wèn)答就是其中的一個(gè)題型之一。短文理解題也是聽(tīng)說(shuō)題的另一個(gè)題型，它要求考生根據(jù)聽(tīng)到的短文回答關(guān)于文中信息的問(wèn)題，并發(fā)表自己對(duì)文章所涉內(nèi)容的看法。樣題中這部分的題目是讓考生談?wù)勅绻约旱昧霜?jiǎng)，會(huì)如何處理獎(jiǎng)金。通觀整個(gè)口語(yǔ)樣題可以看出，上海高考口語(yǔ)測(cè)試考查的是學(xué)生基本的日常會(huì)話(huà)水平以及對(duì)時(shí)事的觀點(diǎn)。
2．口語(yǔ)測(cè)試方式上海高考口試與新托福的口試在考查方式上都結(jié)合了聽(tīng)和讀的內(nèi)容，對(duì)考生的聽(tīng)、說(shuō)和讀的綜合應(yīng)用能力均有所考查。新托?？谡Z(yǔ)測(cè)試采取人機(jī)對(duì)話(huà)的形式，時(shí)間僅為20分鐘，6個(gè)問(wèn)題難度呈遞增順序，問(wèn)題的準(zhǔn)備時(shí)間和回答時(shí)間都是按秒計(jì)算的，有嚴(yán)格的時(shí)間限制。測(cè)試一共有6題，在這6個(gè)題目中，前兩個(gè)是問(wèn)答形式的題目，要求考生講述個(gè)人經(jīng)歷或者表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，也就是獨(dú)立任務(wù)題。后4個(gè)題目則結(jié)合了聽(tīng)、讀內(nèi)容的考核，也就是綜合任務(wù)題，要求考生先閱讀一段文字，或再聽(tīng)一段文字，然后對(duì)所聽(tīng)到和所讀到的信息進(jìn)行歸納、比較或發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。例如9月24日的托?？谡Z(yǔ)測(cè)試中，第三題閱讀部分是考題的話(huà)題和一方觀點(diǎn)，聽(tīng)力部分是另一種相反的觀點(diǎn)，考生要將兩種觀點(diǎn)用自己的話(huà)陳述一遍。這樣的方式既考查了考生提取文字信息的能力和提取錄音信息的能力，又考查了考生接收信息、處理加工信息并重新輸出信息的能力。目前的上海卷英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試類(lèi)似于新托福的人機(jī)對(duì)話(huà)，測(cè)試在考點(diǎn)中心的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，考生可以從電腦屏幕上對(duì)測(cè)試問(wèn)題進(jìn)行解答，或者從耳機(jī)中聽(tīng)取相應(yīng)試題對(duì)著話(huà)筒進(jìn)行解答。試卷主要分為五種考試形式，共有12道試題，考試時(shí)間為20分鐘左右，其中前6題是朗讀題，接下來(lái)5道是快速應(yīng)答，兩道情景提問(wèn)題：一道觀點(diǎn)闡述題和一道圖片描述題。以2015年的口試樣題為例，朗讀句子和朗讀段落均有時(shí)間限制，分別為15秒和30秒。情景提問(wèn)要求必須有一個(gè)問(wèn)題是特殊疑問(wèn)句?？焖賳?wèn)答題中考生可以在耳機(jī)中聽(tīng)到5道題目的錄音，屏幕可以顯示對(duì)話(huà)者的圖像，但是不顯示題目，每道題考生都有4秒鐘的應(yīng)答時(shí)間，圖片描述要求考生至少說(shuō)5句話(huà)。短文問(wèn)答題中考生要根據(jù)聽(tīng)到的短文回答文后的問(wèn)題，關(guān)于文章內(nèi)容的第一問(wèn)，作答時(shí)間為30秒，關(guān)于個(gè)人觀點(diǎn)想法的第二問(wèn)，作答時(shí)間為1分鐘。
3．口語(yǔ)測(cè)試難度新托福口語(yǔ)測(cè)試話(huà)題都緊緊圍繞大學(xué)校園展開(kāi)，與大學(xué)生的生活息息相關(guān)?？谡Z(yǔ)題前兩道題目要求考生講述個(gè)人經(jīng)歷或關(guān)于某一熟悉話(huà)題的觀點(diǎn)。其他4道題目可以分為兩類(lèi)：專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面和校園生活方面。也就是說(shuō)，囊括了在英語(yǔ)國(guó)家的校園里可能遇到的各種真實(shí)的交際情景。新托福對(duì)考生口語(yǔ)能力的各個(gè)方面都有細(xì)致的考查，并且由于側(cè)重語(yǔ)言的實(shí)用性，測(cè)試題目靈活多樣。［2］例如9月24日的托福口語(yǔ)題，題目大多與生活息息相關(guān)，但題目中的詞匯和句子對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)有些難度，如“confront，initially，dormito－rylounge，ambientadvertising，rhesusmonkey”等等，最后一題還要求考生對(duì)聽(tīng)到的獼猴養(yǎng)育新生兒的方式做出評(píng)價(jià)。由此可以看出托?？谡Z(yǔ)測(cè)試看重的是考生解決日常生活問(wèn)題的能力以及對(duì)一些生活現(xiàn)象的看法。它對(duì)考生的思想和英語(yǔ)應(yīng)用能力的考查較為透徹。相比之下，上海卷英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的測(cè)試內(nèi)容更偏基礎(chǔ)，前半部分主要考查語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和基本的日常會(huì)話(huà)，觀點(diǎn)闡述題和看圖描述題的內(nèi)容主要包括學(xué)校、社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)、環(huán)保以及道德修養(yǎng)等方面。與日常生活中接觸到的熱門(mén)話(huà)題比較密切，考查側(cè)重于敘述的流利度、準(zhǔn)確度和完整度。例如2015年的口語(yǔ)樣題中涉及到日常應(yīng)用的情景提問(wèn)和快速問(wèn)答題目都集中在日常會(huì)話(huà)的第一輪中，如對(duì)E－dictionary商品信息的詢(xún)問(wèn)、對(duì)他人的祝賀等等，也就是說(shuō)只要考生練好日常會(huì)話(huà)中的開(kāi)場(chǎng)白就可以在這兩道大題中獲得理想分?jǐn)?shù)?？磮D說(shuō)話(huà)和短文問(wèn)答的材料題材多為簡(jiǎn)單的記敘文，對(duì)考生詞匯量的要求較低。由此可見(jiàn)，上海高考口語(yǔ)測(cè)試考查較多的是學(xué)生的基本功而，非更深一層的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。
三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略———基于新高考英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)要求
從以上兩種考試的比較可以看出，新托?？谡Z(yǔ)測(cè)試更加注重考生語(yǔ)言的日常實(shí)際應(yīng)用能力，以及考生用英語(yǔ)解決日常問(wèn)題的能力。而目前的上海卷英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)日常交際考查得不夠深入，更多地側(cè)重于學(xué)生的邏輯思維能力。如何根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)的社會(huì)需求，結(jié)合新高考英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)要求，改革當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，探索適合新高考英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)策略，是本文研究的重點(diǎn)。
1．端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣Gardner和Lambert（1994）的研究表明，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)條件的不足，甚至比學(xué)習(xí)能力更有效。Jakobovits也表明動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的主要因素之一，在眾多因素中占較大比重。由于應(yīng)對(duì)高考?jí)毫?，高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最易忽視英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題，過(guò)于關(guān)注解題能力，很少積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升?！芭d趣是最好的老師”，教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，探索教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。將學(xué)生身邊常發(fā)生的事情或班級(jí)趣事與課文知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)包括聽(tīng)說(shuō)的活動(dòng)，產(chǎn)生濃厚的興趣，其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)逐步提高。在高考新增英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，句子、段落朗讀是必測(cè)項(xiàng)目，它主要考察學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)、意群停頓、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換、自然流暢的連讀等朗讀技巧，所以在課堂教學(xué)中需要注意提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重視程度。教師在課堂上要注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，給學(xué)生做正確的示范，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面知識(shí)的滲透，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)口語(yǔ)稍弱的學(xué)生則要進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其找到問(wèn)題。比如在句子“Afterschool，／myclassmatesandI／aregoingtoplayfootball．”朗讀過(guò)程中，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生做評(píng)委來(lái)分析學(xué)生的語(yǔ)音，這有助于激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。有的學(xué)生喜歡一口氣讀完，意群停頓不明顯，或者把每個(gè)詞都發(fā)得很重，弱重讀音節(jié)對(duì)比不明顯。教師在教學(xué)過(guò)程中可以試著把學(xué)生的錄音與參照標(biāo)準(zhǔn)錄音進(jìn)行比較，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重要性，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
2．聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多管齊下，注意語(yǔ)言輸入的可理解性Krashen指出，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言輸入的理解而逐步習(xí)得二語(yǔ)的，也就是說(shuō)，只有“可理解”的英語(yǔ)口語(yǔ)輸入，才能對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生積極的影響，便于其口語(yǔ)輸出。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意自己課堂教學(xué)用語(yǔ)的語(yǔ)法語(yǔ)義的準(zhǔn)確性，與課堂主題的相關(guān)性、其難度及數(shù)量安排，讓學(xué)生接受盡可能多的可理解性語(yǔ)言輸入，注意對(duì)其聽(tīng)讀寫(xiě)譯等各方面能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生積累知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)其進(jìn)行積極、準(zhǔn)確的英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出。英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試不僅包括口頭的輸出，也是耳腦口并用的過(guò)程。測(cè)試項(xiàng)目中篇章聽(tīng)力理解后進(jìn)行產(chǎn)出，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力也有一定的要求。在平時(shí)課堂上也要注意學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，比如在講述詞匯或短語(yǔ)時(shí)，可以穿插一些小故事，讓學(xué)生回答故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等，在詞匯輸入的同時(shí)鍛煉了英語(yǔ)聽(tīng)力能力。課堂用語(yǔ)要注意簡(jiǎn)單、規(guī)范，對(duì)于一些難度稍大的詞匯，教師需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)釋義。比如“magnetic（Ifsomethingmetalismagnetic，itactslikeamagnet）．”有的學(xué)生可能對(duì)“magnet”意思不理解，可以通過(guò)圖片或?qū)嵨镎故?，幫助其理解?/p>
3．創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要，了解學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)程度，以創(chuàng)造性、靈活性的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合教材資源，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課堂主題相關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)操練活動(dòng)，模擬真實(shí)情景，給學(xué)生設(shè)定不同身份進(jìn)行角色扮演。教師可以以英語(yǔ)話(huà)劇表演、美文賞析、辯論、原聲電影配音等不同形式呈現(xiàn)，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，享受英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣。其中英語(yǔ)話(huà)劇表演、辯論等活動(dòng)可以讓其在課下進(jìn)行，這樣不僅激勵(lì)其課余時(shí)間開(kāi)口說(shuō)，也便于加強(qiáng)同伴們之間的交流與合作。由于西方英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試比較注重口語(yǔ)的運(yùn)用和實(shí)際交流，所以課堂口語(yǔ)操練活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)也要貼近實(shí)際生活，從而保證其有效性和得體性。英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試有情景提問(wèn)、快速應(yīng)答、看圖說(shuō)話(huà)等環(huán)節(jié)，這就需要教師在日常授課過(guò)程中創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。教師可以結(jié)合課堂主題設(shè)置相關(guān)情景進(jìn)行操練，也要注意鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維能力，規(guī)范其課堂口語(yǔ)表達(dá)，比如根據(jù)課堂主題設(shè)置相關(guān)小組討論，給定時(shí)間，明確要求，這樣也便于訓(xùn)練學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的邏輯思維能力。
4．了解英語(yǔ)國(guó)家文化，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，文化背景知識(shí)在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用也尤為重要。中西文化差異是阻礙中國(guó)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行地道英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的重要因素，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意英語(yǔ)國(guó)家文化方面的介紹，通過(guò)短片或閱讀理解使學(xué)生了解相關(guān)風(fēng)土人情、歷史文化等方面的信息，拓展學(xué)生知識(shí)面，為口語(yǔ)表達(dá)積累知識(shí)，提高其跨文化交際的能力。部分口語(yǔ)測(cè)試題的回答需要相應(yīng)的英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)，比如提問(wèn)“你最喜歡國(guó)外哪個(gè)地方并給出原因”。平時(shí)課堂輸入中要注意英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的講解，比如在“BodyLanguage（肢體語(yǔ)言）”主題的文章中，可以注意引入相同手勢(shì)在不同國(guó)家中代表的不同含義；在“Travel（旅行）”主題的文章講解時(shí)，可以介紹國(guó)外一些國(guó)家的著名景點(diǎn)及背景知識(shí)等。在日常的操練中也要注意擺脫漢語(yǔ)局限，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。比如在口語(yǔ)測(cè)試快速應(yīng)答環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)“Wouldyouliketojoinusinthegame？”積累固定表達(dá)“I’dloveto．／I’mafraidnot．”除了固定表達(dá)的積累，課堂教學(xué)中也要注意鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)概述、角色表演等形式，用自己的方式將課堂主題呈現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言點(diǎn)講解過(guò)程中教師可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的情況或生活中的所見(jiàn)所聞、所感所思，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)造句。
關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文；實(shí)用類(lèi)文本閱讀；概括；鑒賞
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-0829(2012)04-0048-04
高考語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本閱讀是新課程改革后出現(xiàn)的一道新題型，作為一線教師，有必要對(duì)此題型進(jìn)行深入研究，揣摩其出題方式，摸清其考查規(guī)律，為學(xué)生備考復(fù)習(xí)找到更有效的學(xué)習(xí)方法。筆者試圖以高考能力考查為視角，從課標(biāo)（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）解讀、考綱（《2011年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》）分析、試題分析、學(xué)情分析四個(gè)方面分析探討，力求對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一定的幫助和借鑒。
一、實(shí)用類(lèi)文本閱讀課標(biāo)分析
高中語(yǔ)文課程在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的指導(dǎo)下，遵循了共性需要與個(gè)性發(fā)展并重的思想，創(chuàng)設(shè)了必修課程和選修課程。選修課程設(shè)計(jì)了五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文，小說(shuō)與戲劇，新聞與傳記，語(yǔ)言文字應(yīng)用，文化論著研讀。其中前兩個(gè)系列在高考中的考查形式體現(xiàn)為文學(xué)類(lèi)文本閱讀的考查，對(duì)新聞與傳記及一些科普類(lèi)文章的考查則體現(xiàn)為實(shí)用類(lèi)文本閱讀的考查形式。
在“新聞與傳記”系列中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出以下能力的培養(yǎng)目標(biāo)：一是養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事及社會(huì)生活，能準(zhǔn)確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)作出自己的評(píng)判；二是閱讀新聞、通訊（包括特寫(xiě)、報(bào)告文學(xué)等）作品，了解其社會(huì)功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素，把握語(yǔ)言特色；三是閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實(shí)，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。[1]
解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)高考的出題思路：《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“新聞與傳記”系列的能力要求為高考命題提供了基本依據(jù)，也為實(shí)用類(lèi)文本閱讀規(guī)定了能力考查的主要方向。
二、實(shí)用類(lèi)文本閱讀考綱分析
與《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的必修課程和選修課程的編排形式相適應(yīng)，2010年全國(guó)新課程考試大綱設(shè)計(jì)出由必考內(nèi)容和選考內(nèi)容組成的試卷形式，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。其中對(duì)實(shí)用類(lèi)文本閱讀的考查范圍和考查要求均作出明確的規(guī)定。
實(shí)用類(lèi)文本閱讀主要考查學(xué)生對(duì)此類(lèi)文本的閱讀評(píng)價(jià)能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了實(shí)用類(lèi)文本的范疇，主要包括傳記、新聞、報(bào)告文學(xué)、科普文章四大類(lèi)。
《考綱》中明確規(guī)定了對(duì)四類(lèi)實(shí)用類(lèi)文本閱讀能力的考查目標(biāo)，即了解四類(lèi)文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法，準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語(yǔ)言特色，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。
2011年的考綱在總體原則和具體要求方面均與2010年保持一致。我們可以簡(jiǎn)單地把以上能力考查目標(biāo)歸納為三個(gè)方面，即概括、鑒賞與探究能力。
三、實(shí)用類(lèi)文本閱讀試卷分析
實(shí)用類(lèi)文本閱讀試卷可以分為卷面和試題兩方面。
就卷面呈現(xiàn)形式而言，實(shí)用類(lèi)文本閱讀的考查題型基本固定，主要以主觀性試題為主，兼有客觀性選擇題（新課標(biāo)卷是由三道主觀性簡(jiǎn)答題和一道客觀性多選題構(gòu)成）。分值一般在15-25分。閱讀語(yǔ)段的容量一般在1100～1300字。所選文段內(nèi)容可讀性強(qiáng)，人物事跡感召人，思想啟迪人，精神打動(dòng)人；情節(jié)曲折，運(yùn)用多種表達(dá)方式，嫻熟地使用了某種藝術(shù)手法；語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)，文中不乏富有哲理性、內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深厚的句子。既便于命題者出題，又利于綜合考查學(xué)生的閱讀能力，還對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀的形成起著積極的作用。如2010年所選文段是關(guān)于雜交水稻之父袁隆平的事跡，2011年所選文段是關(guān)于繪畫(huà)大師黃賓虹的內(nèi)容。
從實(shí)用類(lèi)文本閱讀試題層面來(lái)看，實(shí)用類(lèi)文本閱讀的試題和課標(biāo)與考綱精神相一致，主要集中在概括、鑒賞與探究三項(xiàng)能力的考查上。
1.概括能力
文本閱讀的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)不斷概括的過(guò)程，即通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的分析理解與把握逐漸明確文章中心的思維過(guò)程。任何一個(gè)文本的考查都離不開(kāi)分析與概括這一過(guò)程，實(shí)用類(lèi)文本閱讀內(nèi)容多是傳記人物、新聞事實(shí)或客觀事實(shí)，對(duì)此類(lèi)文本概括能力的考核主要要求學(xué)生能概括出文本的主要內(nèi)容。這種概括能力的要求應(yīng)在“懂”上下功夫，即要求學(xué)生把文章的基本內(nèi)容讀懂即可。
對(duì)學(xué)生概括能力的考查常見(jiàn)的設(shè)題方式為：“文章從哪幾方面表現(xiàn)傳主特性的？”“概括傳主主要性格特征表現(xiàn)在哪幾方面？”等等，如2009年江蘇卷“根據(jù)文章內(nèi)容，概括形成黃永厚獨(dú)特畫(huà)風(fēng)的主要因素”[2]即是。
對(duì)此類(lèi)題的解題思路，我們應(yīng)該首先明確實(shí)用類(lèi)文體的基本特征，然后再逐一分析。實(shí)用類(lèi)文本閱讀因其反映的多為客觀生活而顯得實(shí)用性較強(qiáng)。此類(lèi)概括題的解題思路可按以下思路去分析和總結(jié)，即對(duì)文本的概括其實(shí)是一個(gè)將文本逐漸壓縮內(nèi)容、逐漸彰顯的過(guò)程。形象地說(shuō)，就是一個(gè)去精取粗、去肉取干的過(guò)程。首先是對(duì)整個(gè)文章的壓縮過(guò)程，即分層；其次是對(duì)層次內(nèi)部中心意思的明確過(guò)程，這是對(duì)段落的逐漸壓縮過(guò)程，即提煉出關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞；然后是整合，也是就將內(nèi)容相近或相同的部分進(jìn)行同類(lèi)項(xiàng)合并，梳理出一條條的要點(diǎn)；最后是用語(yǔ)言呈現(xiàn)答案的過(guò)程。為了能更便于學(xué)生理解和掌握，我們可簡(jiǎn)單以下面的方式呈現(xiàn)：
分層提煉關(guān)鍵詞合并同類(lèi)項(xiàng)答案呈現(xiàn)
以上環(huán)節(jié)中，前三個(gè)環(huán)節(jié)都是思維過(guò)程，屬于一種思維能力的訓(xùn)練過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練過(guò)程。如果我們?cè)趶?fù)習(xí)中，將此思維訓(xùn)練過(guò)程結(jié)合具體文本進(jìn)行強(qiáng)化分析，使學(xué)生明白閱讀題考查的基本環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生對(duì)此類(lèi)題的掌握會(huì)更容易一些。
例如，2010年高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)考(遼寧卷)第三題。此題要求考生概括黃遵憲在新加坡的主要功績(jī)。通過(guò)梳理全文，答題區(qū)間定在文章第二段。此段共有七句話(huà)，可以分為三層，第一層是說(shuō)黃遵憲來(lái)到新加坡，第二層是黃遵憲在新加坡的一些業(yè)績(jī)，第三層是當(dāng)?shù)匕傩諏?duì)黃遵憲的態(tài)度。認(rèn)真審題后，可以發(fā)現(xiàn)，這道題的答案要點(diǎn)集中在第二層里，這是第一步驟；第二步，對(duì)第二層進(jìn)行再壓縮，發(fā)現(xiàn)第2句為一個(gè)內(nèi)容，第3、4句為一個(gè)意思，可合并為一層，第5、6句為一個(gè)意思，可合并為一層；第三步，提煉每一個(gè)部分的主要?jiǎng)釉~；第四步，整合相關(guān)動(dòng)詞為一個(gè)簡(jiǎn)潔的短句，成為答案的一個(gè)個(gè)采分點(diǎn)。這樣，黃遵憲的功績(jī)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：詳察民情，體察疾苦，改善待遇；一面與洋人斗爭(zhēng)，一面保護(hù)華僑利益；提倡華文教育。[3]
值得注意的是，概括的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是語(yǔ)言呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，也就是體現(xiàn)在卷面上的同學(xué)們的各種答 案。對(duì)答案的基本要求應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：就一句話(huà)而言，應(yīng)是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、文字平實(shí)、短句的形式；就一個(gè)完整答案來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是不同角度的幾個(gè)短句構(gòu)成的。可用以下圖式表示：
又如，2010年高考新課標(biāo)卷的第3題是“有人說(shuō)袁隆平送出的人才都飛走了，他是白費(fèi)心血，袁隆平卻認(rèn)為這種看法是短見(jiàn)淺識(shí)。為什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！?/p>
通過(guò)對(duì)文章的分析，可知答案集中在文章的最后一段中，這一段的主要內(nèi)容可以分為兩層。第一層主要說(shuō)眾人和袁隆平面對(duì)人才外流的情況的不同態(tài)度。第二層主要說(shuō)袁隆平對(duì)人才外流的看法。這樣，這道題的答案集中在這一段的第二層中，再對(duì)第二層進(jìn)行壓縮與提煉，整合成答案要點(diǎn)。即原因有三：一是中國(guó)雜交水稻事業(yè)的未來(lái)，需要大量超過(guò)袁隆平的人才；二是優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)需要的自由天地，國(guó)外一流的科研條件更有利于杰出學(xué)者的成長(zhǎng)；三是祖國(guó)有條件讓他們充分發(fā)揮作用，他們都會(huì)隨時(shí)回來(lái)。[4]
2.鑒賞能力
實(shí)用類(lèi)文本閱讀與社科類(lèi)文本閱讀考查最大的不同點(diǎn)在于鑒賞能力的考查。換句話(huà)說(shuō)，實(shí)用類(lèi)文本閱讀不僅需要學(xué)生看“懂”，更要求學(xué)生看“透”，即透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，能讀出文本的言外之意、象外之境。這屬于更高一級(jí)的審美范疇，即鑒賞能力，要求學(xué)生能結(jié)合文本進(jìn)行評(píng)價(jià)與品評(píng)。
對(duì)鑒賞能力的考查常見(jiàn)的設(shè)問(wèn)方式為：“試從……角度對(duì)文章加以賞析。”“這樣寫(xiě)有什么作用（好處）？”“文章用了什么表現(xiàn)手法？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”等等，如2010年高考廣東卷“作者引用法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷史事實(shí)，在上下文中的作用是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”[5]即是。
此類(lèi)試題的答題方式一般可圍繞以下幾個(gè)要點(diǎn)展開(kāi)，首先應(yīng)能辨清文章的寫(xiě)作手法或?qū)懽魈厣?，其次結(jié)合此手法或特色圍繞文本進(jìn)行細(xì)節(jié)分析與評(píng)價(jià)，最后是要能分析出運(yùn)用此手法后對(duì)文本表達(dá)產(chǎn)生的效果。答題過(guò)程可簡(jiǎn)化成如下的表述方式：
明確手法+結(jié)合文本分析+效果（好處）
如《永恒的托爾斯泰》一文中第三道題是“傳記常常要寫(xiě)傳主的業(yè)績(jī)、榮譽(yù)等，但本文并非如此。本文通過(guò)恰切的表現(xiàn)手法，說(shuō)明托爾斯泰才是真正的大師。全文最突出的表現(xiàn)手法是什么？有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！盵6]
對(duì)此類(lèi)題的作答思路依上述三步答題過(guò)程分別為：第一步明確手法，在文章中作者列舉了許多作家，用意是和托爾斯泰作對(duì)比，所以，文章突出的表現(xiàn)手法是對(duì)比手法的運(yùn)用；第二步結(jié)合文本分析，即在文中將托爾斯泰與現(xiàn)代作家海明威、?？思{、川端等作對(duì)比；第三步說(shuō)明效果或好處，即通過(guò)對(duì)比，表達(dá)了作者的文學(xué)追求，使文章觀點(diǎn)更鮮明突出，從而說(shuō)明托爾斯泰才是真正的文學(xué)大師。
3.探究能力
新課標(biāo)試題最大的創(chuàng)新點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生探究能力的考查，這也是難度最大的一道題，屬于開(kāi)放性試題，沒(méi)有固定統(tǒng)一的答案，卻正好考查出學(xué)生思維的廣度與深度。
常見(jiàn)的設(shè)題形式是：呈現(xiàn)一種觀點(diǎn)，結(jié)合文本，談?wù)勀愕目捶ɑ騿⑹荆ɡ纾荷匙婵到?jīng)常稱(chēng)自己是“農(nóng)民外交家”，讀了這篇文章，你是否同意這種說(shuō)法？談?wù)勀愕目捶ā7]）；或者就一類(lèi)文本的寫(xiě)作方式進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)。
對(duì)開(kāi)放性試題的探究完全可以遵循著兩大步驟：入乎文中，出乎文外，按照“是什么——為什么——怎么樣”的論證思路來(lái)答題。
首先是要“入乎文中”，即如何從文本中找到論據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)是開(kāi)放性探究題最重要的一個(gè)基點(diǎn)，按照“是什么”、“為什么”可以將文本的主要內(nèi)容概括出來(lái)，其次還要“出乎文外”，進(jìn)行適度發(fā)散與探究，可從“怎么辦”這一角度來(lái)論述。這樣，一個(gè)答案就可涵蓋試題最基本的幾個(gè)考查范疇。
例如通訊《黃山中救助的英雄》中關(guān)于考生對(duì)探險(xiǎn)活動(dòng)的看法就可依此作答：
首先明確觀點(diǎn)：贊同或不贊同；其次，是什么——本條新聞是講述18名大學(xué)生探險(xiǎn)遇險(xiǎn)后黃山公安干警奮力搜救甚至不惜犧牲生命的事跡；再次，為什么——對(duì)本條新聞事件從深層次做探究；最后，怎么辦——在當(dāng)下，如何探險(xiǎn)，要不要探險(xiǎn)，給出具體可行的辦法。
4.綜合能力
新課標(biāo)卷的實(shí)用類(lèi)文本閱讀還設(shè)有一道客觀選擇題，重點(diǎn)考查學(xué)生閱讀的綜合能力，主要考查形式是五選二，五個(gè)選擇項(xiàng)設(shè)置從內(nèi)容的準(zhǔn)確性上分為四個(gè)層次：最準(zhǔn)確——準(zhǔn)確——次正確——錯(cuò)誤，賦分值分別為3分——2分——1分——0分，體現(xiàn)了高考命題差異化與人文化相結(jié)合的傾向。
對(duì)于選擇題錯(cuò)誤項(xiàng)的排除方法，可以從以下角度考慮：有些錯(cuò)誤項(xiàng)設(shè)置往往比較明顯，可能曲解了文章的原意，也可能就是一種常識(shí)性錯(cuò)誤。以2010高考海寧卷（新課標(biāo)卷）為例，A選項(xiàng)中說(shuō)因?yàn)閲?guó)際水稻會(huì)議的推介使袁隆平廣為人知，這一點(diǎn)稍有點(diǎn)常識(shí)的人都會(huì)明顯地發(fā)現(xiàn)這一說(shuō)法過(guò)于片面。再者也可從文中找到錯(cuò)誤的依據(jù)，袁隆平廣為人知并不是因?yàn)檫@次國(guó)際會(huì)議的推介，此項(xiàng)錯(cuò)誤明顯，錯(cuò)誤的設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單，可以很快地依據(jù)原文排除。
值得注意的是，在可以得分的三個(gè)選項(xiàng)中，有一個(gè)1分的選項(xiàng)，這種選擇項(xiàng)本身并沒(méi)有錯(cuò)誤，只是可能和文章所表述的中心稍有偏離才造成賦分較少，這需要我們一定要牢牢把握文章的主要內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理的分析才能篩選出最正確的兩個(gè)選項(xiàng)，得到寶貴的5分。
四、實(shí)用類(lèi)文本閱讀學(xué)情分析
作為新課程高考試卷中的一道新題型，實(shí)用類(lèi)文本閱讀也是學(xué)生選擇作答最多的一道題。
學(xué)生選擇此類(lèi)閱讀的原因，筆者以為，它與文學(xué)類(lèi)文本閱讀相比至少有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是實(shí)用類(lèi)文本內(nèi)容的真實(shí)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文學(xué)類(lèi)文本的內(nèi)容，學(xué)生易于對(duì)文中的有效信息進(jìn)行篩選；二是實(shí)用類(lèi)文本內(nèi)容的言外之意要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于文學(xué)類(lèi)文本的意外之旨，學(xué)生易于對(duì)文中的主要意思概括與整合。作為教師，我們也更傾向于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做實(shí)用類(lèi)文本閱讀的題。事實(shí)證明也是如此，在每次?？蓟蚋呖贾?，學(xué)生選擇實(shí)用類(lèi)文本閱讀的比重明顯大于文學(xué)類(lèi)文本。
學(xué)生在做實(shí)用類(lèi)文本閱讀的過(guò)程中，會(huì)有不同的思維誤區(qū)與認(rèn)知盲點(diǎn)。比如，對(duì)文本內(nèi)容的概括能力，相比較文學(xué)類(lèi)文本，對(duì)此類(lèi)閱讀題的概括要相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但是學(xué)生在做題的過(guò)程中會(huì)有兩種易犯的錯(cuò)誤，一是找到相應(yīng)答題區(qū)間照抄原文，另一類(lèi)是架空文本，自說(shuō)自話(huà)，這兩種問(wèn)題在學(xué)生作業(yè)或試卷中表現(xiàn)得較為突出。又如，在開(kāi)放性探究題的考查中，學(xué)生往往或會(huì)因找不到文本的主要內(nèi)容而自說(shuō)自話(huà)，或脫離文本談得過(guò)于空泛?？偟恼f(shuō)來(lái)，失分原因可概括為：未能對(duì)文章做準(zhǔn)確概括，未能對(duì)題目進(jìn)行清晰界定，未能?chē)@問(wèn)題進(jìn)行有效作答，未能對(duì)答案進(jìn)行分層分點(diǎn)規(guī)范答題。
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的以上問(wèn)題，我們需要和學(xué)生們共同做題，與學(xué)生一起梳理做題的基本方法和規(guī)范答題的思路，將標(biāo)準(zhǔn)答案作為研究的重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析標(biāo)準(zhǔn)答案中存在的答題思路和隱含的得分因素，在日常的演練中不斷提升學(xué)生做題水平與反思能力，從而切實(shí)有效地提高學(xué)生答題能力。
閱讀的本質(zhì)是能讀懂作者所要表達(dá)的意圖,實(shí)用類(lèi)文本閱讀考查則是圍繞相關(guān)文章考查學(xué)生們是否讀懂讀透,命題者在設(shè)問(wèn)形式上一般是遵照“概括—整合—鑒賞—探究”這一思路設(shè)題的,明確了這一點(diǎn),教師就可以以此為訓(xùn)練重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的矯正練習(xí)，不斷提高學(xué)生閱讀實(shí)用類(lèi)文本的能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：外國(guó)小說(shuō)；小處；學(xué)習(xí)
隨著高考改革的推行，語(yǔ)文將成為一門(mén)更加受重視的學(xué)科?！半S著新高考的來(lái)臨，語(yǔ)文極有可能分化為語(yǔ)言文字運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、古代詩(shī)詞欣賞、作文等板塊來(lái)分別進(jìn)行教學(xué)。”[1]在新高考的形式壓力下，對(duì)各個(gè)板塊的語(yǔ)文教學(xué)都有著更高、更細(xì)致的要求。外國(guó)小說(shuō)欣賞作為現(xiàn)代文閱讀的一個(gè)分支，在浙江省的高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，以一本選修教材的形式讓學(xué)生進(jìn)行選修。此外，在蘇教版高中語(yǔ)文必修的教材中，共有外國(guó)小說(shuō)6篇，分別為《最后的常春藤葉》、《一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）》、《流浪人，你若到斯巴……》、《品質(zhì)》、《一滴眼淚換一滴水》、《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》。外國(guó)小說(shuō)在整張高考語(yǔ)文試卷中所占的比例雖然不是特別重，但是作為語(yǔ)文試卷組成部分之一的外國(guó)小說(shuō)，其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂(yōu)。本文就以蘇教版高中語(yǔ)文必修三的《品質(zhì)》為例，來(lái)淺談筆者對(duì)外國(guó)小說(shuō)學(xué)習(xí)的一些看法。
一、外國(guó)小說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
高中語(yǔ)文教材中所選取的，部分為短篇小說(shuō)，如《最后的常春藤葉》、《品質(zhì)》等，其他的則為長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，如《一滴眼淚換一滴水》節(jié)選自雨果的《巴黎圣母院》。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)現(xiàn)象：
1.預(yù)習(xí)一次過(guò)：每當(dāng)教師布置外國(guó)小說(shuō)的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，很多學(xué)生的做法是把這篇小說(shuō)看一遍，了解一下小說(shuō)情節(jié)，把不會(huì)讀的字注一下音就算預(yù)習(xí)已經(jīng)完成，這樣的預(yù)習(xí)結(jié)果導(dǎo)致教師在課堂上無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行深入的文本討論，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有細(xì)讀過(guò)文本；
2.課堂跟不上：之前預(yù)習(xí)的鋪墊做得不夠，使得教師在課堂上提出的問(wèn)題學(xué)生連文本都找得不準(zhǔn)確，甚至找不到。比如筆者在進(jìn)行《品質(zhì)》這一課的教學(xué)時(shí)，曾叫學(xué)生找出店鋪大小的變化和靴子質(zhì)量的變化，有的學(xué)生在一開(kāi)始找出的是店鋪外觀的變化，靴子質(zhì)量的變化找得也并不準(zhǔn)確；
3.課后亂提問(wèn)：上次筆者聽(tīng)另一位老師在上完《品質(zhì)》這課之后，有學(xué)生沖到講臺(tái)上詢(xún)問(wèn)老師為什么格斯拉先生不能找一個(gè)繼承人？為什么他一定要堅(jiān)持手工做靴子？這樣的問(wèn)題是基于學(xué)生沒(méi)有完全細(xì)讀文本、理解文本的基礎(chǔ)上提出的?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)于《品質(zhì)》這樣的外國(guó)小說(shuō)課文，還缺乏一定的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)技巧。
4.自學(xué)用教參：現(xiàn)在的學(xué)生，很多都依賴(lài)于教學(xué)參考書(shū)，市面上的教學(xué)參考書(shū)也是良莠不齊。有的教學(xué)參考書(shū)上，有教師上課提問(wèn)的答案，學(xué)生有了這些參考書(shū)，就可以輕松應(yīng)對(duì)教師上課的提問(wèn)，也可以在課后自行解決上課沒(méi)聽(tīng)懂的問(wèn)題；有的教學(xué)參考書(shū)上，有部分學(xué)生需要的補(bǔ)充材料，有需求的學(xué)生就可以充分地利用教參來(lái)進(jìn)一步地提升自己。但教參中的內(nèi)容不一定都是正確無(wú)誤的，學(xué)生在使用教參的時(shí)候也不能保證自己已全部理解教參內(nèi)容。
在這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不到位、教師教學(xué)缺少方法的教學(xué)現(xiàn)狀下，外國(guó)小說(shuō)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂(yōu)的。
二、如何進(jìn)行外國(guó)小說(shuō)的學(xué)習(xí)
學(xué)生該如何進(jìn)行外國(guó)小說(shuō)的學(xué)習(xí)，筆者在此以高爾斯華綏的《品質(zhì)》為例，認(rèn)為教師可以從幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和理解文本。
1.從章節(jié)名入手：將文章劃分為不同的單元，又將不同的單元?jiǎng)潪椴煌恼鹿?jié)，給每一個(gè)章節(jié)和單元都對(duì)應(yīng)名字。編者在編寫(xiě)書(shū)目的時(shí)候是有一定的依據(jù)和想法的，但在日常的教學(xué)中，教師和學(xué)生往往都忽略了這些，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候關(guān)注課文的章節(jié)名稱(chēng)?！镀焚|(zhì)》所在的章節(jié)名為“底層的光芒”，從這里可以得出，這個(gè)章節(jié)中所涉及到的是關(guān)于底層的，“光芒”兩個(gè)字說(shuō)明了這是描寫(xiě)底層人民的閃光點(diǎn)的。筆者在進(jìn)行《品質(zhì)》這堂課教學(xué)的時(shí)候，曾問(wèn)學(xué)生：這篇文章中的人物是誰(shuí)？學(xué)生回答的是“我”、格斯拉先生、他弟弟還有英國(guó)人。文章中是通過(guò)“我”來(lái)描寫(xiě)格斯拉先生，學(xué)生首先應(yīng)該把握的是格斯拉先生的品質(zhì)，當(dāng)然“我”和靴子的品質(zhì)在文中也有體現(xiàn)。從章節(jié)名稱(chēng)入手，即可得到文章寫(xiě)作的大致方向，這在某種程度上也能幫助學(xué)生去理解文章。
2.從導(dǎo)語(yǔ)入手：《品質(zhì)》所在的這一單元的單元名為“號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴”，它的單元導(dǎo)語(yǔ)為“人類(lèi)社會(huì)之所以始終存在希望……”從這份導(dǎo)語(yǔ)中，不難發(fā)現(xiàn)，本單元所歌頌的是人類(lèi)中的思想先驅(qū)、是人格高尚的平凡人。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要做的是了解這些人生活的環(huán)境，才能更好地設(shè)身處地地理解和明白文章所表達(dá)的含義，因此在導(dǎo)語(yǔ)中編者對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求是要深入地了解文章創(chuàng)作的背景，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解本文的前提和重點(diǎn)是把握文章的背景知識(shí)，導(dǎo)語(yǔ)告訴了學(xué)生該怎么學(xué)的問(wèn)題。
3.抓住注解：有的文章作者會(huì)在文末注上創(chuàng)作的時(shí)間、地點(diǎn)；有的文章編者會(huì)在注解里告訴讀者文章所創(chuàng)作的時(shí)間，但是《品質(zhì)》這篇文章并沒(méi)有這些提示。這時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分地關(guān)注文章的注解。在必修三語(yǔ)文課本第42頁(yè)的第一個(gè)注解里，指出了高爾斯華綏的生卒年為1867-1933年，國(guó)籍是英國(guó)，而在文本中也提到關(guān)于格斯拉先生的故事發(fā)生在倫敦。因此我們可以得出這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)大致是在1867年以后的倫敦，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中的場(chǎng)景回憶所學(xué)習(xí)的其他學(xué)科的知識(shí)，幾個(gè)與英國(guó)有關(guān)系的重大歷史年份為1688年的光榮革命和18世紀(jì)60年代開(kāi)始的工業(yè)革命。聯(lián)系高爾斯華綏所生活的年代，可知這個(gè)時(shí)期的英國(guó)是一個(gè)工業(yè)化的資本主義國(guó)家，文章中的很多困惑和文章的大致寫(xiě)作背景就可以得到驗(yàn)證了。
三、存在的問(wèn)題
以上四個(gè)小點(diǎn)均為筆者在備課時(shí)的一些所思所想，這四個(gè)小的細(xì)點(diǎn)主要運(yùn)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和教師上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生所用。其中有些方法并不適用于所有的外國(guó)小說(shuō)閱讀。另外，“在引導(dǎo)學(xué)生利用注解的時(shí)候，需要學(xué)生有比較廣泛的知識(shí)量作為背景鋪墊?！盵2]以上只是筆者的個(gè)人感悟，希望能對(duì)學(xué)生的外國(guó)小說(shuō)學(xué)習(xí)有所裨益。
參考文獻(xiàn)：
韋志榕老師在講座中舉到一個(gè)案例時(shí)說(shuō)“聽(tīng)老師們說(shuō)這個(gè)案例在高考中出現(xiàn)過(guò)”，當(dāng)時(shí)筆者就在想課程專(zhuān)家與高考的命題專(zhuān)家并非是同一班人馬，可他們選了同一個(gè)案例，這說(shuō)明新的課程改革與目前的高考要求之間是有共通之處的。而這個(gè)細(xì)節(jié)也引發(fā)了筆者“在新課標(biāo)的指引下，是否可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的接軌”的思考。
一、理性地看待應(yīng)試教育與素質(zhì)教育――接軌的可能性
“片面追求升學(xué)率”作為對(duì)高考教育評(píng)價(jià)功能的一種反應(yīng)，給教育帶來(lái)的是制造應(yīng)試教育，阻礙素質(zhì)教育。因此，許多人將高考看成是推行素質(zhì)教育的“絆腳石”，認(rèn)為不廢除高考就難以推行素質(zhì)教育。對(duì)此，筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的接軌，首先要理性地看待二者之間的關(guān)系。
1.應(yīng)試不是素質(zhì)教育的絆腳石。作為人類(lèi)社會(huì)一種永恒的競(jìng)爭(zhēng)手段，考試本身是中性的?！皯?yīng)試”對(duì)于“教育”本無(wú)可厚非。教育學(xué)將狹義的教育定義為：“教育者按照一定的社會(huì)要求，向受教育者的身心施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)”。而判斷受教育者是否發(fā)生了“預(yù)期的變化”以及發(fā)生了怎樣的變化，均需借助考試才能了解。因此，考試是評(píng)價(jià)教育效果的重要手段。有考試即有應(yīng)試，應(yīng)試的作用積極與否，取決于考什么和如何考。升學(xué)是應(yīng)試，就業(yè)也是應(yīng)試，社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域充滿(mǎn)了考試。每個(gè)人一生都在應(yīng)試。作家梁曉聲在《一種愿望，一種理想》一文中談到“考試自然不是擇優(yōu)的唯一方式，也不是最好方式，但的確是最公平的方式?！笔聦?shí)上，應(yīng)試教育并非中國(guó)的“特產(chǎn)”，也存在于世界其他一些國(guó)家，甚至可以說(shuō)是一個(gè)全球性問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《世界教育報(bào)告1991》中，就曾把“應(yīng)試教學(xué)”專(zhuān)門(mén)作為一個(gè)討論與分析的項(xiàng)目。
在我國(guó)，素質(zhì)教育難以順利推行根源并不在高考，而是在于重視教育和學(xué)歷、信奉讀書(shū)至上的社會(huì)傳統(tǒng)文化。而圍繞高考所出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，根源也不全在高考本身，甚至不在教育本身，而是有其深刻的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化根源。推行素質(zhì)教育的“絆腳石”，與其說(shuō)是高考，毋寧說(shuō)是激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)矛盾。從道德素質(zhì)看，不經(jīng)過(guò)考試競(jìng)爭(zhēng)而升學(xué)，極易導(dǎo)致弄虛作假、請(qǐng)托送禮等歪風(fēng)盛行，學(xué)生身處其間，耳濡目染，很難想象能培養(yǎng)出多高的道德素質(zhì)。關(guān)于高考對(duì)素質(zhì)教育的積極作用，劉海峰認(rèn)為，高考至少可以提高考生的文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)，此外，還能在磨練意志、培養(yǎng)合作精神、面對(duì)失敗、知恩圖報(bào)等方面培養(yǎng)考生的品德。這不也正是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容嗎？
2.素質(zhì)教育不是不要考試。素質(zhì)教育不是不考試，只要考試仍然作為教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié)而存在，則無(wú)論何種教育都擺脫不了考試的“緊箍咒”。問(wèn)題的關(guān)鍵并非“應(yīng)試”本身，而在于如何正確運(yùn)用考試的教育功能以及考試的內(nèi)容、方法以及對(duì)考試結(jié)果的使用等。盡管當(dāng)今中國(guó)確有許多學(xué)校一門(mén)心思撲在應(yīng)試教育上，并由此帶來(lái)很多問(wèn)題，但并不能對(duì)其成績(jī)尤其是在知識(shí)教育上的成就全盤(pán)否定。被認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、素質(zhì)教育成功的美國(guó)，就曾因升學(xué)考試太過(guò)容易而出現(xiàn)教育質(zhì)量問(wèn)題。據(jù)20世紀(jì)九十年代初的調(diào)查，在21～25歲具有高中學(xué)歷的人當(dāng)中，只有不到60%的人閱讀水平達(dá)到高二程度，即使在有大學(xué)學(xué)歷的人中，也僅有80%的人達(dá)到這一程度。有2/3被調(diào)查的大學(xué)教師抱怨說(shuō)，他們?cè)絹?lái)越多的是為大學(xué)生補(bǔ)中學(xué)課程。2006年6月，美國(guó)公布的一份有關(guān)“國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢(shì)”的教育報(bào)告指出，美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績(jī)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東亞地區(qū)的同齡人。報(bào)告認(rèn)為，東亞教育體系成功的主要原因之一即在于有能夠激勵(lì)學(xué)生的考試。
全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)也明確提出：“應(yīng)試教育”不是對(duì)以前和現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的概括，而是對(duì)其中存在的單純以升學(xué)為目的而產(chǎn)生的諸多弊端的概括。否定“應(yīng)試教育”不是要否定現(xiàn)行的教育。所謂“應(yīng)試教育”，是指在我國(guó)教育實(shí)踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向。雖然有人稱(chēng)“高考制度不改，所有的課改只能是讓老師們戴著鐐銬跳舞”，但筆者常年駐守高三，從未有這種“戴著鐐銬起舞”的感覺(jué)。恰恰相反，每一屆學(xué)生都讓筆者感到自身的價(jià)值，尤其是看到在地理課堂上學(xué)生的思維變得越來(lái)越活躍時(shí)，興奮之情溢于言表。這讓筆者感到應(yīng)試的過(guò)程也是素質(zhì)提升的一個(gè)過(guò)程。借新一輪的課改，我們完全有可能實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的接軌。
二、僧多粥少的現(xiàn)狀――接軌的必要性
高考是進(jìn)入高等教育的“敲門(mén)磚”，既關(guān)系到高等教育生源質(zhì)量，又直接關(guān)乎考生的前途命運(yùn)。因此，高考自建制伊始便一直甚為社會(huì)所關(guān)注。特別是近年來(lái)隨著高考規(guī)模的迅速增長(zhǎng)，高考的社會(huì)影響愈來(lái)愈大。
1.僧多粥少，選拔性考試必不可少。2007年除了北京、上海、重慶、山東報(bào)考人數(shù)呈下降趨勢(shì)外，其他省區(qū)均呈上升趨勢(shì)。其中升幅最大的是河南，2008年報(bào)名人數(shù)87.8萬(wàn)，與2006年對(duì)比報(bào)考人數(shù)上升9.8萬(wàn)，招生人數(shù)46萬(wàn)，而錄取率僅為52.97%，比2006年下降了6%。2008年除了北京、上海、江蘇報(bào)考人數(shù)呈下降趨勢(shì)，江西基本持平外，其他省區(qū)均呈上升趨勢(shì)，其中升幅最大的也是河南，考生達(dá)98.8萬(wàn)人，比2007年上升11.4萬(wàn)，而2008高考河南普招計(jì)劃只有448332人，錄取率只有45.38%，比2007年下降了7.59%。在高等教育機(jī)會(huì)極為有限、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力十分強(qiáng)大的情況下，應(yīng)試教育自然也難以抑止。正如有中學(xué)校長(zhǎng)直言不諱地指出，高考作為一種選拔人才的制度，是絕對(duì)不可取消的。作為中學(xué)校長(zhǎng)，就該理直氣壯抓升學(xué)率，這絕對(duì)是學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。不怕考試、敢于考試（因?yàn)榻窈蟮缴鐣?huì)上需要應(yīng)付的考試太多）也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)內(nèi)容。
2.適者生存――戴著鐐銬起舞。據(jù)報(bào)道，2008年高考全國(guó)平均錄取率為57%。這就是說(shuō)，想邁入教育部門(mén)認(rèn)定的所謂正式高校的學(xué)生，只有一半多點(diǎn)，還有近一半的學(xué)生將被正規(guī)高校拒之門(mén)外。
作為人口大國(guó)的中國(guó)，高考是不會(huì)取消的。身處高考大省的我們，面對(duì)的情況是報(bào)考人數(shù)的逐年上升和高校的有限擴(kuò)招甚至是下降；身處普通中學(xué)的我們，面對(duì)的是學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)的滿(mǎn)臉的無(wú)奈。應(yīng)試是我們必須面對(duì)的，素質(zhì)的提升也是我們的必需?！棒~(yú)”和“熊掌”要兼得，就必須借新一輪的課程改革，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)考試的接軌。
三、借課改之風(fēng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試與素質(zhì)教育的接軌
面對(duì)新一輪的課程改革，如何通過(guò)有效的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的接軌呢？
1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，為接軌奠定思想基礎(chǔ)。拿到新教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，看了課改區(qū)的課例后，筆者一個(gè)深切的感受是：面對(duì)新的課改，我們不缺乏知識(shí)和技能，缺的是新課程的教育教學(xué)觀念。
首先，要樹(shù)立正確的人才觀。一提到“人才”，人們馬上想到專(zhuān)家、教授、工程師、學(xué)者等。其實(shí)，“拔尖人才”是人才，合格的勞動(dòng)者也是人才。社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面、多類(lèi)別、多層次、多結(jié)構(gòu)的，不僅需要自然科學(xué)人才，也需要社會(huì)科學(xué)人才；不僅需要科學(xué)家、思想家、理論家，更需要大量有一技之長(zhǎng)的能工巧匠。無(wú)數(shù)事例反復(fù)證明：具有高學(xué)歷的人不一定都能成才，沒(méi)有高學(xué)歷的人只要具有良好的綜合素質(zhì)，也完全能夠在實(shí)踐中逐步成為某一方面的優(yōu)秀人才。
其次，要樹(shù)立正確的教育目標(biāo)觀。新課標(biāo)與老的教學(xué)大綱相比，一個(gè)重大的變化就是教學(xué)目標(biāo)。除了保留原有的知識(shí)、技能目標(biāo)外，新增了“過(guò)程與方法”及“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)旨在讓學(xué)生了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)以活動(dòng)帶知識(shí)和技能的方法，把地理知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合在一起。要求學(xué)生通過(guò)各種途徑感知身邊的地理事物，形成地理表象，初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息，通過(guò)比較、抽象、概括等思維過(guò)程，形成地理概念，進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律，嘗試運(yùn)用已獲得的地理概念、地理基本原理，對(duì)地理事物進(jìn)行分析做出判斷。從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”涵蓋的內(nèi)容則更加廣泛，包括形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度、具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等。
新課標(biāo)全方位的目標(biāo)體系，充分體現(xiàn)了“以人為本”、“以發(fā)展為本”的教育價(jià)值觀，為學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.領(lǐng)悟新課改的理念，體會(huì)地理學(xué)科的價(jià)值。高考前夕，學(xué)生與筆者聊天時(shí)問(wèn)“是不是課改后可以走班上課，想上誰(shuí)的課就上誰(shuí)的課？”筆者說(shuō)：“那可不一定，我問(wèn)你們，要是高考不考地理你還會(huì)選我的課嗎？”問(wèn)完之后，出了一身冷汗?！跋胂肴绻桓呖?，自己的地理課憑什么去吸引學(xué)生呢？”忐忑不安中筆者參加了新課程培訓(xùn)，從中得知“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理和對(duì)終生發(fā)展有用的地理”的理念定會(huì)讓地理課堂再現(xiàn)生機(jī)與活力，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，形成對(duì)地理學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”集中體現(xiàn)了我國(guó)現(xiàn)代地理教育思想的精髓。這就要求教師在地理教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，并運(yùn)用地理科學(xué)知識(shí)解讀現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)地理教學(xué)的感染力。
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理教學(xué)要“反映全球變化形勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，使所學(xué)的內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有用”。地理課程有著豐富的內(nèi)涵與廣闊的外延，它應(yīng)該關(guān)注并能夠影響學(xué)生的生命歷程，促進(jìn)每個(gè)孩子的終身學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展。這是時(shí)展的需要，也是以學(xué)生為本的教育理念的充分體現(xiàn)。高中地理新課標(biāo)正是以人地關(guān)系理念和可持續(xù)發(fā)展理念的建立為核心，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為價(jià)值取向，努力使學(xué)生逐步具有地理科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)方法和人文精神，逐步養(yǎng)成建康的情感，積極的生活態(tài)度，正確的價(jià)值觀、人生觀和良好的行為方式。
3.充分認(rèn)識(shí)教材，找到接軌的切入點(diǎn)。筆者記得一位教師在匯報(bào)課上的口頭禪總是 “書(shū)上說(shuō)了……”，連學(xué)生討論時(shí)也是“書(shū)上就是這么說(shuō)的”。當(dāng)時(shí)就想起一次試卷講評(píng)課上，有一道題問(wèn)的是某地旅游資源的類(lèi)型，有的學(xué)生答的是“自然景觀和人文景觀”，有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該是“自然旅游資源和人文旅游資源”。答“景觀”的同學(xué)拿出課本說(shuō)“書(shū)上說(shuō)的就是景觀。”于是問(wèn)“到底哪一個(gè)更合理呢？”一致的結(jié)論是“旅游資源”更合理。兩個(gè)事例聯(lián)系在一起后得出結(jié)論：我們的課本應(yīng)該叫教材，是教學(xué)的素材，而不是本本。
一、教材知識(shí)要與生活實(shí)際相聯(lián)系
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生自己嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究思路，搜索相關(guān)信息并運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法提出看法和解決問(wèn)題的設(shè)想?！痹鯓硬拍芤龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、完成、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)呢？首先我們要改變使用教材的方式。教材中的“讀圖思考”和“活動(dòng)探究題”，學(xué)生對(duì)情境不熟悉，所以，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)興趣。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我嘗試用生活中的例子來(lái)講教材，用教材中的例子來(lái)做練習(xí)。例如，在講解《交通運(yùn)輸方式和布局》時(shí)，用學(xué)生熟悉的公交車(chē)圖片引出課題，進(jìn)一步再舉例從我們所在地普蘭店到大連的幾種出行方式。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，打車(chē)、坐汽車(chē)、坐火車(chē)等，同時(shí)把時(shí)間和票價(jià)都說(shuō)出來(lái)了，這樣交通運(yùn)輸方式類(lèi)型和優(yōu)缺點(diǎn)就歸納出來(lái)了。再聯(lián)系地鐵的開(kāi)通，這樣交通運(yùn)輸發(fā)展方向多樣化、高速化和大型化也引導(dǎo)出來(lái)了。為了鞏固和開(kāi)闊學(xué)生的視野，把教材中巨型油輪和磁懸浮列車(chē)作為練習(xí)。這樣的教學(xué)知識(shí)不再是一板一眼、面面俱到，而是經(jīng)過(guò)討論把知識(shí)抽樣提取，又接近學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們學(xué)得輕松，還能學(xué)以致用，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解不用長(zhǎng)篇的記憶和分析，學(xué)起來(lái)也容易了。
二、課堂上提倡知識(shí)的求異、抽樣、歸納和遷移
在課堂上盡可能讓學(xué)生自己感知、提出問(wèn)題，并從多角度和多側(cè)面展開(kāi)問(wèn)題。在高中地理經(jīng)緯網(wǎng)方向確定教學(xué)時(shí)，內(nèi)容枯燥難懂。在授課時(shí)我改變傳統(tǒng)的授課方式，把基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)緯線特征交代清楚，然后把極視、側(cè)視、展開(kāi)、部分裁圖和精度差超過(guò)180度的坐標(biāo)都畫(huà)在黑板上，再取兩點(diǎn)，把兩點(diǎn)的方向有正確的有錯(cuò)誤的都標(biāo)注上，讓學(xué)生自己判斷正確與否并說(shuō)出判斷方法。這時(shí)學(xué)生陷入了沉思，一會(huì)兒又熱烈地討論起來(lái)。學(xué)生很聰明，判斷得很好，有的學(xué)生還歸納出來(lái)在各種圖上只要在一個(gè)平面上先找出正北，然后面向正北再按照上北下南左西右東的原則方向就判斷出來(lái)了，既簡(jiǎn)單又方便。比以前老師講的沿自轉(zhuǎn)方向好理解多了，贏得了全班學(xué)生和老師的一致好評(píng)。不再是教師的全面鋪墊，而是學(xué)生自己去思索求異、抽樣、歸納并實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。這樣的課堂是高效的、快樂(lè)的，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)會(huì)了知識(shí)的抽樣理解，而如何提高在平時(shí)學(xué)習(xí)和高考中的應(yīng)用呢？這就要求教師要進(jìn)一步注重能力的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理地理信息的能力
縱觀這幾年的新課標(biāo)卷，現(xiàn)在的高考是考活、考能力，不再是以前的考固定、考知識(shí)。2016年新課標(biāo)甲卷中1、2題莊園經(jīng)濟(jì)就是材料信息的提取，是無(wú)圖考圖，關(guān)鍵是材料中信息的提取。又如，2010年新課標(biāo)卷2、3題問(wèn)的是降水量和天氣系統(tǒng)與常年相比。很多學(xué)生根據(jù)圖示經(jīng)緯網(wǎng)判斷為北疆地區(qū)，就思考相關(guān)知識(shí)耽誤了時(shí)間，結(jié)果還做錯(cuò)了。其實(shí)題很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵結(jié)合圖和材料還有題干中告訴我們五月初晴朗，氣溫驟升，想一想則答案就出來(lái)了，當(dāng)然是反氣旋，還有四月末降雪多，氣溫低了，這樣才會(huì)在五月初升溫時(shí)產(chǎn)生洪澇災(zāi)害。所以，我們學(xué)會(huì)獲取和處理信息很重要。在高一時(shí)第二節(jié)就有關(guān)于年太陽(yáng)輻射圖的活動(dòng)題，我在教學(xué)中就借此題設(shè)問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，比如，隨緯度變化太陽(yáng)輻射能分布規(guī)律，哪里太陽(yáng)輻射能最大和最小，又和哪些因素有關(guān)等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)看圖和文字從中獲取信息，并合作探討來(lái)完成，效果很不錯(cuò)。這樣就很好地鍛煉了學(xué)生獲取和處理地理信息的能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生歸納解決問(wèn)題并提出假設(shè)的能力
Abstract： Taking the policy decision-making of college entrance examination plus sports examination as the simulation object， we elaborate the usage of technology HWME's rules and processes. This research also simulates HWME in practical application of educational decision-making from three aspects， the knowledge system， machine system and expert system. Therefore， the application of operational educational decision-making HWME will be conducive to the improvement of educational decision-making system and promote the institutionalization and scientization of educational decision-making.
關(guān)鍵詞：教育決策；綜合集成研討廳；高考；體育
Key words： education decision-making；hall for workshop of metasynthetic engineering；college entrance examination；sports
中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）34-0020-04
0 引言
教育是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，決策者所面臨的教育政策的決策環(huán)境和決策對(duì)象特別復(fù)雜多變，這種特點(diǎn)決定了教育政策決策（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教育決策）涉及面廣，難度大，所以在實(shí)際決策過(guò)程中，我們會(huì)面臨許多的困惑和問(wèn)題。
高考是否加試體育？關(guān)于這一復(fù)雜問(wèn)題的決策爭(zhēng)議由來(lái)已久，在不同層次和不同地區(qū)都有過(guò)長(zhǎng)期的討論，但都沒(méi)有作為一項(xiàng)教育政策來(lái)實(shí)際實(shí)施。國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等四部委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中明確提出：“積極探索在高中學(xué)業(yè)水平考試中增加體育科目的做法，推進(jìn)高考綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)，有效發(fā)揮其對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的引導(dǎo)作用”[1]。隨著《意見(jiàn)》的出臺(tái)，“高考加試體育”又成為了各界討論的熱點(diǎn)。
對(duì)于高考加試體育，這樣一項(xiàng)重要的涉及面很廣的教育政策的出臺(tái)，如何才能真正估量到這項(xiàng)政策可能帶來(lái)的各種后續(xù)問(wèn)題？對(duì)這種關(guān)系國(guó)家和民族未來(lái)的教育大業(yè)的宏觀教育決策問(wèn)題應(yīng)該依靠什么樣的符合民主和科學(xué)精神的論證渠道、程序和決策工具來(lái)實(shí)現(xiàn)？這是我們需要認(rèn)真研究和思考的課題。正是本著這樣的疑問(wèn)，本文將嘗試引入在其他領(lǐng)域決策中得到成功應(yīng)用的綜合集成研討廳技術(shù)和方法論，以高考加試體育的政策制定為實(shí)例，來(lái)模擬其完整的決策過(guò)程，探討和闡釋復(fù)雜系統(tǒng)下教育決策的路徑和模式。
1 綜合集成方法――解決復(fù)雜系統(tǒng)下的教育決策的有效路徑
高考是否加試體育，不僅關(guān)系到每年的中學(xué)生以及他們的家庭和社會(huì)生活，也關(guān)系到青少年未來(lái)長(zhǎng)期的健康成長(zhǎng)，是一個(gè)牽動(dòng)許多方面的重要公共政策，其實(shí)施與否關(guān)系重大。高考雖然直接面對(duì)的是高中生，但其影響和涉及到的外部條件復(fù)雜多變，未來(lái)的預(yù)期也有很大的不確定性，因此給決策帶來(lái)了很大的難度。
從以上各方面來(lái)衡量，關(guān)于該問(wèn)題的決策屬于復(fù)雜系統(tǒng)下的教育決策問(wèn)題。對(duì)待復(fù)雜的教育系統(tǒng)的決策問(wèn)題，傳統(tǒng)的定性思考和論證方式，受到各種局限，已經(jīng)無(wú)法很好地解決這個(gè)問(wèn)題，因此，我們必須打開(kāi)思路，充分運(yùn)用現(xiàn)代決策科學(xué)的最新研究成果，借助于復(fù)雜性科學(xué)的最新理論和技術(shù)來(lái)拓展和加深教育決策理論與實(shí)踐研究。
我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森院士提出的從定性到定量綜合集成研討廳體系為解決這一問(wèn)題提供了新的思路。針對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的決策問(wèn)題，錢(qián)院士曾在20世紀(jì)末提出并發(fā)展了“從定性到定量綜合集成法”以及定性與定量相結(jié)合的綜合集成研討廳模式，其中，綜合集成研討廳技術(shù)是解決復(fù)雜系統(tǒng)決策從理論走向?qū)嵺`的一種應(yīng)用形式，是綜合集成方法實(shí)現(xiàn)的具體技術(shù)路線。當(dāng)前，綜合集成研討廳已經(jīng)成為復(fù)雜系統(tǒng)決策的一種重要方法論，該方法論曾在國(guó)內(nèi)的軍事、經(jīng)濟(jì)等部門(mén)進(jìn)行過(guò)成功的應(yīng)用，這些工作豐富和完善了錢(qián)學(xué)森院士的綜合集成的理論思想，形成了研討廳集成系統(tǒng)這種較為成熟和可操作的方法與技術(shù)，這些成果將為教育系統(tǒng)的決策研究提供和開(kāi)啟一條重要思路和途徑。因此，我們認(rèn)為如果建立了“教育決策綜合集成研討廳”，將會(huì)綜合集成信息技術(shù)等新成果，與專(zhuān)家群體一起構(gòu)成高度智能化的人機(jī)結(jié)合系統(tǒng)，這將是解決復(fù)雜系統(tǒng)下教育決策的一條有效路徑[2]。
2 基于綜合集成研討廳的高考是否加試體育的模擬分析
綜合集成研討廳本質(zhì)上就是把多個(gè)領(lǐng)域?qū)＜医M織起來(lái)，形成專(zhuān)家群體，提供一個(gè)人-機(jī)交互以及人-人交互一體化的環(huán)境，通過(guò)研討的方式共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，既可以進(jìn)行定性的分析，也可以借助相關(guān)數(shù)據(jù)模型進(jìn)行定量分析[3]。因此，關(guān)于高考加試體育這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)下的決策問(wèn)題，我們將綜合集成研討廳作為研究的技術(shù)手段和決策支持系統(tǒng)，其過(guò)去在其它領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)被證明是解決該類(lèi)復(fù)雜決策問(wèn)題的一種有效路徑。本文提出搭建教育決策綜合集成研討廳來(lái)模擬研討高考政策問(wèn)題，是期望綜合集成盡可能多的資源去解決這樣一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的決策問(wèn)題，為以后類(lèi)似的決策提供可借鑒的案例和經(jīng)驗(yàn)，為以后復(fù)雜的教育決策問(wèn)題提供必要的方法論支持[4]。
2.1 基本框架
體育加試的問(wèn)題主要源于近年來(lái)關(guān)于學(xué)生體質(zhì)下降的關(guān)注，而影響學(xué)生體質(zhì)的因素很多，發(fā)揮高考這一“指揮棒”的作用是否能夠真正起到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，進(jìn)行素質(zhì)教育的目的，一直存在著較大的爭(zhēng)議。教育政策的制定和實(shí)施對(duì)學(xué)生的全方面發(fā)展和整個(gè)教育事業(yè)的改革創(chuàng)新起著重要的宏觀調(diào)控作用。
該綜合集成研討廳需要完成以下論證任務(wù)：
①高考加試體育的目的到底是什么？
②高考加試體育的可行性？
③高考加試體育是否是一種新的應(yīng)試教育？
④高考加試體育如何進(jìn)行？
⑤測(cè)試的內(nèi)容有哪些？
⑥如何保證體育測(cè)試的公正、公平？
⑦高考加試體育是否能真正帶來(lái)學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)？
⑧高考加試體育對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)測(cè)和未來(lái)判斷？
⑨政策建議。
高考加試體育的綜合集成研討廳的體系結(jié)構(gòu)，有知識(shí)體系，機(jī)器體系，專(zhuān)家體系等構(gòu)成，學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)主要用于系統(tǒng)的定量分析，提供相應(yīng)的模型、數(shù)據(jù)以及政策仿真服務(wù)。研討環(huán)境主要為參加研討的各個(gè)角色提供決策支持，同時(shí)為參與研討的人員提供人機(jī)交互以及研討的環(huán)境。
2.2 關(guān)于高考加試體育的教育決策綜合集成研討廳的體系構(gòu)成
2.2.1 知識(shí)體系
①?lài)?guó)家的相關(guān)政策。
為了保障各級(jí)各類(lèi)學(xué)校體育工作的順利開(kāi)展，保證每一個(gè)學(xué)生能夠享有接受體育教育和參加體育鍛煉的權(quán)利，我國(guó)了一系列條例、規(guī)定、辦法、實(shí)施細(xì)則。這些規(guī)定為學(xué)校體育的發(fā)展起到了重要作用。
②各國(guó)的大學(xué)入學(xué)政策。
除國(guó)內(nèi)的政策法規(guī)外，也可以以世界上幾個(gè)主要國(guó)家的大學(xué)入學(xué)政策為參照，作為重要的高考加試體育的知識(shí)體系參考。
③數(shù)據(jù)庫(kù)。
國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)是教育部為配合推廣《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的需要，于2004年開(kāi)始建設(shè)的大型全國(guó)性學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)的信息系統(tǒng)。數(shù)據(jù)來(lái)源于每年各級(jí)各類(lèi)學(xué)校向教育部上報(bào)的學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試結(jié)果。中國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)全部建成后將容納全國(guó)2億多學(xué)生每年按《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試的全部結(jié)果和評(píng)價(jià)指標(biāo)，并具有按各種要求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、檢索的功能。國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)由全國(guó)各地學(xué)校每年上報(bào)的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試數(shù)據(jù)并加以匯總統(tǒng)計(jì)組成。具體說(shuō)來(lái)，包括學(xué)校基本信息、學(xué)生基本信息、學(xué)生測(cè)試成績(jī)、學(xué)校統(tǒng)計(jì)報(bào)表、地區(qū)統(tǒng)計(jì)報(bào)表組成。
2.2.2 機(jī)器體系
研討廳體系是有客戶(hù)層（研討終端）、業(yè)務(wù)邏輯層（研討環(huán)境、各種支持服務(wù)等）和數(shù)據(jù)層（包括數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器、公共數(shù)據(jù)）組成的多層結(jié)構(gòu)體系。研討系統(tǒng)服務(wù)器是由位于局域網(wǎng)上的多臺(tái)計(jì)算機(jī)組成，系統(tǒng)通過(guò)Web服務(wù)器管理用戶(hù)的接入，用戶(hù)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者專(zhuān)線來(lái)訪問(wèn)研討廳[5]。
如前所述，該研討廳雛形系統(tǒng)從功能上可分為三個(gè)中心：研討中心、管理中心和數(shù)據(jù)中心。這三個(gè)中心分別由不同的模塊組成：綜合集成研討廳網(wǎng)站、研討終端、用戶(hù)接入服務(wù)（包括WEB和EMAIL服務(wù)器）、系統(tǒng)管理模塊、基本信息平臺(tái)、教育決策支持系統(tǒng)、系統(tǒng)支持工具等等[5]。
2.2.3 專(zhuān)家體系
①教育管理部門(mén)的角色分析
教育管理部門(mén)具有雙重角色，其參與研討，同時(shí)也具有主持人的功能。教育管理部門(mén)要綜合考慮全局，歸納整理相關(guān)意見(jiàn)和進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，做出是否進(jìn)行體育高考加試的整體判斷。
②教育專(zhuān)家的意見(jiàn)。
③來(lái)自體育教師和一線教育工作者的意見(jiàn)。
④家長(zhǎng)和學(xué)生角色分析。
⑤體育考試有關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算和模擬。
2.3 研討流程
2.3.1 研討流程
首先由具有主持人身份的教育主管部門(mén)啟動(dòng)研討進(jìn)程，隨即給出第一階段的研討內(nèi)容――“高考是否應(yīng)該加試體育”？并推薦可以用來(lái)決策參考的數(shù)據(jù)庫(kù)、模型庫(kù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和有關(guān)知識(shí)資料等；在研討的過(guò)程中，研討專(zhuān)家對(duì)高考加試體育這一政策是否實(shí)施，聯(lián)系自己所在的研究領(lǐng)域，充分發(fā)表自己見(jiàn)解，可以用文字或者語(yǔ)音的形式進(jìn)行討論，各種觀點(diǎn)可以進(jìn)行交鋒，從而激發(fā)靈感。各方根據(jù)己方的立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)充分發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)和看法后，會(huì)議支持人期望形成統(tǒng)一意見(jiàn)……而當(dāng)各方都選取對(duì)己方最有利的策略時(shí)，各方可能暫時(shí)無(wú)法達(dá)到統(tǒng)一意見(jiàn)。主持人建議各方在現(xiàn)有的研討基礎(chǔ)上，除了根據(jù)自己的偏好和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)確定方案外，可以利用相關(guān)決策支持系統(tǒng)進(jìn)行輔助，例如輸入學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)，進(jìn)行加試體育后學(xué)生體質(zhì)變化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、仿真模型等定量處理，利用系統(tǒng)中提供的模型、數(shù)據(jù)、模板等資源來(lái)驗(yàn)證和證實(shí)自己的見(jiàn)解和設(shè)想，以獲得對(duì)想法可行性的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的意見(jiàn)形成支撐。教育決策綜合集成研討廳系統(tǒng)的研討管理人員可對(duì)專(zhuān)家們發(fā)表的研討意見(jiàn)進(jìn)行綜合歸納，提取相同的意見(jiàn)或傾向性的意見(jiàn)，這個(gè)過(guò)程可能會(huì)利用德?tīng)柗颇Ｐ?、電子表決模型、層次分析模型等意見(jiàn)整合工具；當(dāng)研討者對(duì)研討問(wèn)題分歧較大時(shí)，主持人可以建議各專(zhuān)家使用電子表決器表決，根據(jù)表決結(jié)果產(chǎn)生結(jié)論，不斷重復(fù)這個(gè)過(guò)程或這個(gè)過(guò)程的某些環(huán)節(jié)，直到大家基本滿(mǎn)意為止。
如果結(jié)果顯示高考加試體育不一定能夠增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而且會(huì)帶來(lái)一些不可預(yù)測(cè)的負(fù)面影響，則表明教育決策綜合集成研討廳系統(tǒng)對(duì)關(guān)于高考加試體育政策這一意見(jiàn)的否定，這樣研討就暫時(shí)結(jié)束。如果結(jié)果顯示采用高考加試體育可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而且這一政策的實(shí)施將對(duì)學(xué)校加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代人才有積極作用，這表明教育決策綜合集成研討廳系統(tǒng)對(duì)第一項(xiàng)議題有了正面的研討結(jié)果；教育主管部門(mén)則繼續(xù)啟動(dòng)第二階段研討，討論如何進(jìn)行高考加試體育，選擇測(cè)試方案，經(jīng)過(guò)若干輪的研討后無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，教育主管部門(mén)可以綜合各方意見(jiàn)形成可選的政策方案進(jìn)行定量分析，結(jié)果如果顯示政策可行，認(rèn)定此類(lèi)測(cè)試內(nèi)容確實(shí)可以全面衡量和分析學(xué)生的體質(zhì)，給學(xué)生參加體育鍛煉提供好的幫助，則啟動(dòng)第三階段研討，就考試的可操作性進(jìn)行研討，對(duì)如何避免體育加試的不公平，保證該類(lèi)高考的公正，公平進(jìn)行研討……經(jīng)過(guò)若干輪的研討后，主持人匯總研討結(jié)論，收集各方提出的方案，整理評(píng)價(jià)結(jié)果，形成書(shū)面報(bào)告，報(bào)送教育主管部門(mén)。
根據(jù)前面各部分的論述，借鑒魏法杰、周艷綜等學(xué)者在其它領(lǐng)域的研究成果，我們把以上教育決策綜合集成研討廳的完整框架圖繪制如圖1所示。
2.3.2 結(jié)果預(yù)測(cè)
各方面的意見(jiàn)匯總，可能有三種方案，第一，高考加試體育，分?jǐn)?shù)在20-50分，充分體現(xiàn)高考指揮棒的作用；第二，高考暫不加試體育，由各學(xué)校組織考試實(shí)施；第三，維持原來(lái)的政策不變。具體采納那一種，高考加試體育是否列為未來(lái)的高考政策，要根據(jù)前述綜合集成研討意見(jiàn)整合的原則和相關(guān)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)際確定，要根據(jù)建立的綜合集成研討廳實(shí)際運(yùn)作的結(jié)果來(lái)確定。
3 結(jié)語(yǔ)
如果在教育主管部門(mén)的支持和管理下，建立了該方面的一個(gè)教育決策綜合集成研討廳系統(tǒng)，按照綜合集成研討廳的相關(guān)要求和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)充分論證，確實(shí)需要在高考加試體育，并將作為一項(xiàng)重要教育政策推動(dòng)起來(lái)，目前國(guó)內(nèi)高考體育加試的兩種方案可供借鑒。一是清華模式?？山梃b清華大學(xué)自主招生復(fù)試體質(zhì)模式，與《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合，并對(duì)“清華方案”的測(cè)試內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面細(xì)節(jié)作適當(dāng)調(diào)整。二是山東模式。山東省原計(jì)劃在2012年，將考生的體能素質(zhì)測(cè)試納入高考內(nèi)容，考查辦法借鑒現(xiàn)行的中考體育模式，但后來(lái)沒(méi)有真正實(shí)施。各地可以在全國(guó)比較成熟的體育中考模式基礎(chǔ)上，根據(jù)本地區(qū)情況作適當(dāng)調(diào)整，積極探索切實(shí)可行的體育高考方案。
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