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第1篇

【關鍵詞】高職院校；聲樂教學；問題；策略

有關高職院校的聲樂教學改革這一課題，學術界已從多層面展開了論述，但從多年的教學實踐來看，仍存在著這樣那樣的問題，歸納起來大致有以下幾個方面。1.受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教學內(nèi)容、教學方法與教學模式都存在普遍性的問題。在教學過程中，大多數(shù)教師是以課堂講授的方式來培養(yǎng)學生演唱能力、舞臺表演能力等。他們?nèi)粤晳T于沿襲傳統(tǒng)的教學方法：老師示范——學生學唱——老師挑毛病——學生再學唱。這種口傳心授的單一教學模式造成了教學封閉、流于形式的問題。2.隨著招生規(guī)模的不斷擴大，學生數(shù)量也隨之增加，根據(jù)個體差異設置的個別小組課也隨著學生人數(shù)的增多而發(fā)生變化，由原來的“小鍋小灶”演變成了“大鍋飯”，嚴重制約了學生的個性發(fā)展。3.師資缺乏在高職院校是個非常突出的問題，師生比嚴重失衡。為了滿足教學，學校只能外聘教師。外聘教師多為地方兄弟院校或中學教師，上課來下課走，很難做到同步管理，教學質(zhì)量也得不到保障。4.高職院校的聲樂教學評價方式，受傳統(tǒng)應試教育的影響較大，考核方式較為單一，大多是一首作品就完成了考核，與新時期的評價多元化要求不符，忽視了對學生綜合能力的考查，制約了學生的綜合發(fā)展。5.高職聲樂課程的教學目標要求學生的演唱水平在藝術實踐中得到發(fā)展，而實際上學生的藝術實踐活動嚴重不足，舞臺表演機會太少，缺乏充分的實踐鍛煉，有些畢業(yè)生直到畢業(yè)也沒登過幾次舞臺。6.聲樂課程在管理體制和運行機制上不夠靈活，缺少整體部署，缺少健全的課程管理制度，課程教學內(nèi)容與行業(yè)技術應用脫節(jié)，過分偏重歌唱技能的培養(yǎng)，而忽略學生綜合能力的培養(yǎng)。為改變現(xiàn)狀，院校需轉(zhuǎn)變觀念，重新定位課程的教學目標，調(diào)整和完善課程的實施方案并制定可持續(xù)發(fā)展的教學策略。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，明確教學目標，調(diào)整教學模式

高職院校的聲樂教學要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，要更新教育理念，明確教學目標，改革教學內(nèi)容，優(yōu)化課型的結(jié)構，在遵循聲樂教學的客觀規(guī)律情況下，積極探索和創(chuàng)新聲樂教學的新模式，擺脫傳統(tǒng)說教式的教學模式，適當采取多層次、多方位的教學模式；對聲樂基礎不同的學生，設計不同的教學策略，采用個別課、小組課和集體課相結(jié)合的教學方式，實施分層教學，因材施教；積極開展聲樂拓展課，把課堂充分延伸，多設置問題，激發(fā)學生的求知欲，解決有些學生課上吃不飽等問題，最大限度地激發(fā)學生學習聲樂的積極性和主動性。

2.更新聲樂教學方法，變換師生角色

嘗試新教學理念，改革理論脫離實際的課程教學內(nèi)容和教學方法，建立理論與實際結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、應用能力、分析解決問題能力、合作交流能力和具有可持續(xù)發(fā)展能力的課程教學內(nèi)容。改革傳統(tǒng)的以課堂講授為主的封閉式授課方式，開放課堂，采用啟發(fā)式、討論式、評論式等靈活多樣的教學方式，讓課堂成為學生真正自主學習和實踐的場所，引導學生增強自主學習和創(chuàng)新拓展能力；嘗試讓學生走進不同老師的課堂，觀摩其他專業(yè)教師的教學；以學生為中心，以能力為主導，采用靈活多樣的教學方式，變換師生角色，開設評論課、辯論課以及學生科研課題研究等，在師生合作互動形式上多做文章，只要是有利于學習的就大膽地進行嘗試。探究性學習已成為基礎課程改革的核心，學生學習方式的變革也由被動接受性學習向主動探究性學習轉(zhuǎn)變，聲樂課程也不例外。著名聲樂教育家喻宜萱先生說：“聲樂教學是一門賦予創(chuàng)造性的思維勞動課，這種創(chuàng)造性要求體現(xiàn)在教和學的雙方?！眲?chuàng)建良好的師生關系是保障正常教學活動、提高教學效率的基本條件。教師在聲樂教學中要敢于打破唱法禁錮，講授多種唱法，不管是美聲唱法、民族唱法還是通俗唱法，只要能夠很好地表達情感，都可納入教學計劃。另外，聲樂的最高表現(xiàn)形式是合唱，把合唱和獨唱結(jié)合起來教學，可以讓學生區(qū)分和感受共性和個性的唱法，為今后開展基礎音樂教學提供很好的基礎。

3.強化師資隊伍建設，提高師資質(zhì)量

聲樂課程的教育教學質(zhì)量很大程度上取決于聲樂教師隊伍的整體素質(zhì)。隨著招生人數(shù)的不斷增加，師資缺乏是個非常突出的問題。高職院校師資隊伍的成分具有復雜性，年輕教師偏少，一些高水平、高學歷的音樂學院年輕高材生，因編制等問題短時間無法進入課堂。這就要求一線教師改變觀念、提高認識，主動自我提高，尋找各種途徑走出去，多學習多取經(jīng)，多參與高規(guī)格的培訓班，定期舉辦個人音樂會，并積極參加社會專業(yè)藝術實踐活動，實時充電，增長技能，以滿足理論和技術方面的教學需求。對于外聘的教師，要完善聘任制度，積極引進專業(yè)能力強、教學經(jīng)驗豐富的教師進入課堂，要對所聘用的教師進行專業(yè)能力和教學能力等方面的評估和考核。同時，也要經(jīng)常邀請部分兄弟院校的聲樂教育教學方面的專家互動交流，互通有無，實現(xiàn)資源共享，共同促進聲樂教學的良性發(fā)展。

4.改革與完善考核制度

聲樂課程的考核，要告別單一的一首歌考核模式，不能只依據(jù)聲樂的發(fā)聲技能來評定學生的成績，要從綜合能力上多方面考核，根據(jù)綜合技能技巧設置不同的考核內(nèi)容：（1）演唱內(nèi)容上，不同程度的作品，設置難易系數(shù)，比如演唱《花非花》和《我愛你中國》，根據(jù)不同的音域、不同風格以及完成的質(zhì)量，要給出差異性評價；（2）考核中設置演唱伴奏環(huán)節(jié)，包括正規(guī)伴奏、即興伴奏以及自彈自唱，要求與每個學生的聲樂演唱捆綁完成，根據(jù)完成的質(zhì)量給予適當?shù)脑u價；（3）將平時成績結(jié)合日常上課情況，包括完成的作品數(shù)量和質(zhì)量，以及參與各種觀摩、排練、演出和個人音樂會等方面進行聲樂成績的綜合評定。

5.增加藝術實踐，提高學生的綜合能力

藝術實踐作為聲樂教育教學的延續(xù)和拓展，是提高聲樂教學質(zhì)量的重要途徑，在聲樂教學中，教師應充分認識到藝術實踐與聲樂教學之間相輔相成的關系，將實踐和聲樂理論知識有效結(jié)合，構建“教、學、演”一體化的教學模式，有效保證聲樂課程教學目標的實現(xiàn)。目前的聲樂教學中，學生缺少藝術實踐機會，偶爾參加個集體演出活動就算完成了藝術實踐任務，極大地限制了學生演唱能力與表演能力的發(fā)揮，停留在課堂上的藝術實踐只能是紙上談兵。藝術實踐的形式是多種多樣的，為了能夠進一步提升學生的綜合素養(yǎng)，教師要有計劃、有步驟地引導學生參與各項實踐活動，加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加實踐的時間和內(nèi)容，其中包括專業(yè)觀摩、專業(yè)考查、專業(yè)考試，各種排練、各種比賽，組織或參加大型或小型的各種教學匯報活動、社會演出、合唱比賽、專業(yè)輔導和排練、單項或?qū)I(yè)全能比賽（包括聲樂、鋼琴、伴奏、彈唱、合唱指揮、作曲、中外樂器、舞蹈等）、聲樂沙龍、個人音樂會，等等。

6.強化聲樂教學中的思政理念

聲樂課不僅僅是一門技能課，也是一門情感與技藝相結(jié)合的音樂文化類課程，它肩負著弘揚民族文化，提高人民音樂文化素質(zhì)的責任。聲樂課程的特殊性，對教師本人提出了更高的要求，教師在傳授專業(yè)技能的同時，既要注重課程思政的藝術性，也要注重教學方法的藝術性和思想性，將思政內(nèi)容融入聲樂課程，將社會主義核心價值觀與教學內(nèi)容相結(jié)合，通過講解將愛國主義教育、情感教育、感恩教育等內(nèi)容貫穿于聲樂作品中，使其在學生群體中內(nèi)化于心，外化于行，達到以歌化人、以歌育人的作用。比如，《北京頌歌》《我愛你中國》等作品，體現(xiàn)了強烈的愛國情感，選取這類主旋律作品進行演繹和學習，可以進一步增強學生的愛國主義熱情，激發(fā)學生的民族自豪感。

7.加強課程整體部署，改革聲樂教學管理模式

目前，高職的聲樂課程在管理體制和運行機制上不夠靈活，教學改革缺乏整體部署，教學管理模式也跟不上形勢，缺乏激勵機制與有效協(xié)作，需重新定位課程的培養(yǎng)目標，調(diào)整和完善課程培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)標準對接。近年的全國高校音樂教育專業(yè)大學生基本功比賽中，聲樂演唱除了考核演唱歌曲的技能外，還要考核鋼琴伴奏能力和即興彈唱能力，考核的重點已向綜合能力考核轉(zhuǎn)變，這就要求課程的建設要圍繞課程目標有計劃、有步驟地開展規(guī)劃和部署。建立健全聲樂教育教學管理制度，推動教學管理規(guī)范有序進行是提高聲樂教學效果的有效手段。這要求將聲樂教學制度化，加強聲樂教學過程的規(guī)范化管理，增強師生的責任和規(guī)范意識；對課程質(zhì)量進行全覆蓋評價，科學編制課程教學大綱和考核大綱，完善課程教學各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準；實行課程負責人制度，加強對專任教師的教學進度、教案、教學反思等的有效管理。高職院校的聲樂教育教學改革是隨著時代的進步而不斷優(yōu)化的過程，需要從教者及時更新觀念，改變思維，與時俱進，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，賦予聲樂課程新的活力，一切以學生為中心。這也是時代賦予聲樂教師的使命與責任。

參考文獻：

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[4]李敏.大學聲樂教育教學管理模式初探[J].北方音樂,2020,40(11):2.

第2篇

關鍵詞：園林植物病蟲害防治；教學；實踐；教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）08-148-02

園林植物病蟲害防治是高職自考園林專業(yè)的一門必修專業(yè)課程，也是一門理論性和實踐性均較強的課程，根據(jù)高職自考生的特點，要求學生掌握足夠用的理論基礎和較強的實踐技能。筆者通過幾年的教學經(jīng)驗積累，在理論課和實踐課的教學方法、教學內(nèi)容、授課形式、考核形式上自行摸索出了一套行之有效的方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 理論教學改革

1.1 “三新”與“四變” 在教學過程中體現(xiàn)了本學科發(fā)展的“三新”，即：“新創(chuàng)意、新知識、新技術”。盡可能將最近幾年發(fā)生的新想法、新知識、新技術和新方法納入到教材中。教材幾年才出一個版本，但隨著大氣候大環(huán)境的變化，園林植物上的病害、蟲害類型以及防治方法每年都有小幅度的變動，作為老師，要及時掌握這些信息并準確的傳達給學生。理論教學上課時候采用“四變”：（1）變老師講學生聽為老師學生一起講一起聽。講到重要的知識點，讓學生先看書，找出知識點，學生自行提問學生，不妥的地方老師再補充，采用這種啟發(fā)式、自學式、答疑式、辯論式等互動的教學方式，充分調(diào)動學生的積極性、參與性[1]；（2）變枯燥、泛泛空講概念為結(jié)合實物、結(jié)合學生實際講授重點和難點，使學生掌握的知識能更加適應以后工作的需要；（3）變課前點名為下課前結(jié)合課堂教學開展小測驗，并將測驗結(jié)果寫名上交，通過這種方式，取得一舉兩得的效果，既起到了點名的效果，又鞏固了課堂知識；（4）變只講教材為結(jié)合有意思的直觀畫面進行講解，合理有效運用現(xiàn)代教育技術，廣泛收集和積累與“園林植物病蟲害防治”有關的教學資源，如錄像、VCD多媒體教學軟件等，根據(jù)某一現(xiàn)象和過程，使用動畫或者視頻來說明。充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學設備的作用，提高學生的學習興趣和教學效果，保證了在總學時減少的情況下，教學質(zhì)量得以不斷提高。課外復習則采用教材和網(wǎng)絡相結(jié)合，在網(wǎng)上為學生介紹了國內(nèi)外主要病蟲害網(wǎng)站3個，推薦了7本中文主要參考書，2本英文教科書及其它相關參考文獻，已經(jīng)形成良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境。

1.2 調(diào)整課程講解順序 園林植物病蟲害防治這個課程有其很大的特殊性，從課程題目上可以看出，這門課主要分為3個部分，分別為園林植物病害，園林植物蟲害，病、蟲害綜合防治3個部分。本課程在授課安排上，打破課本上的先講授理論基礎知識，再常見園林病害、蟲害類型，最后病蟲害綜合防治的順序，改為園林害蟲基礎理論知識和蟲害類型一起講，園林病害基礎理論知識和病害類型一起講，最后講述病蟲害綜合防治部分?？此菩⌒〉闹v授順序變化，實則為整門課程理清楚了一條線，以便于學生更加方便學習。因為對于非植保專業(yè)的自考生來說，要理解、記憶這些枯燥的病蟲害知識是個非常大的挑戰(zhàn)。

1.3 真題講解形式的變化 根據(jù)自考考生的考核特點，在每年4月份和10月份要參加全國自考考試，為了把握試題的主航向，所以歷年真題的講解也變?yōu)楹苤匾囊粔K內(nèi)容。為了改變以前老師臺上講，學生臺下呼呼睡的陋習，筆者對這一塊授課形式進行了大幅度的改革。老師把搜集到的近5～6a的真題提供給學生，采取自行報名的方式，選擇10～12個人，讓他們自行選擇題目和時間，在約定好的時間到講臺上來為大家講解。講解時不僅要講出題目的答案，還要列出得出答案的過程，依據(jù)課本哪個位置得出的答案，同時與此知識點相關的其他知識點也要一一列舉出來。當然教師在上課前，對這些題目已經(jīng)做了同樣充分的工作，因為在學生講解過程中，對于不妥的、不足的部分，教師要及時進行糾正、補充。通過這樣的方式，一方面調(diào)動了學生的積極主動參與性，課下找材料，課上忙交流，幫助其他同學掌握知識點的同時也鞏固自己的記憶力；另一方面因為這些孩子即將踏入社會，鍛煉他們臺上講演的機會也就是給了他們自信心，未來的事業(yè)對人才有一個共同的要求就是要善于表達自己。善于演講是人類交流思想、闡述觀點、傳播信息的重要手段，是宣傳的重要方式、手段之一，也是演講者展示自我、推銷自我的一種很好的方式。

2 實踐教學改革

2.1 實踐課上課、測評方式“四變” “1變”：本課程教學內(nèi)容在組織與安排上一改傳統(tǒng)的先上課后實驗為先上實驗課而后再講理論知識，這樣有助于學生增強感性認識，再由感性認識上升至理性認識，以便學生更好地掌握所學知識[2]；“2變”：把課堂教學與現(xiàn)場教學結(jié)合起來-根據(jù)本課程特點，園林植物病蟲害的發(fā)生有明顯的季節(jié)性和區(qū)域性，采用校園、小區(qū)、街道等發(fā)生病蟲害嚴重的地區(qū)現(xiàn)場教學，直觀性和實踐性更強，便于學生理解、記憶[3]；“3變”：實驗課采用課件、掛圖、教材和實物相結(jié)合，以學生為主體，老師為輔導的教學方式進行，學生4～5人分組自行完成實驗過程，老師檢查實驗結(jié)果，制定成績評定標準[4]；“4變”：除了實驗報告的成績，還要求小組隊員之間相互打分，并將這個分數(shù)列入測評成績，這樣就避免了在試驗中有的人忙的不可開交，而有些人在聊天、玩手機。

2.2 組織建設開放型、多元化的實訓基地 為了強化實踐教學，重視操作技能的培養(yǎng)，校內(nèi)還設置了專業(yè)勞動課，鼓勵學生進入實驗室開展創(chuàng)新活動，同時在天目山也建立了校外實習基地，每年在校外基地實習1～2周。實習期間，由教師帶領學生到野外采集昆蟲、病原菌標本，調(diào)查生態(tài)環(huán)境以及室內(nèi)鑒定制作標本等。近幾年制作永久玻片500多片，昆蟲、病原菌分類教學標本300多盒。以前教師自己花錢買標本，現(xiàn)在通過學生每年校內(nèi)專業(yè)勞動和校外課程實習，每年可采集到10～15個目、150個科左右的昆蟲、病原菌標本約上萬個，在滿足了實踐課所需標本的同時，還豐富了科學研究材料，為昆蟲、病原菌永久標本室提供了大量的科研標本。實習后期每個小組的同學不僅要提交實習報告，更要自行制作PPT，在課堂上對自己小組所采集的至少20種病害、20種蟲害進行形態(tài)特征、發(fā)生特點、發(fā)展規(guī)律、防治建議進行介紹，并向老師、同學展示所制作的標本、所拍攝的照片，借此方式來培養(yǎng)他們的實踐動手能力、創(chuàng)新能力以及表達能力，提高各方面素質(zhì)[5]。

3 結(jié)語

本課程教學、實踐效果非常好，學生自考成功率接近100%，在每年學校教務處組織的學生課堂教學質(zhì)量評價中，學生打分位于學院前列，教學效果得到了歷屆學生的贊可，與此同時，教學方式、教學效果也得到了學校教學督導的肯定。更重要的是在施教的過程中，讓學生快樂、積極、主動的學習，并把所學到的知識適時、合理的應用到實際生產(chǎn)中去，為社會培養(yǎng)出園林產(chǎn)業(yè)所需要的實用、創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

參考文獻

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