時間：2024-03-21 10:25:52
導(dǎo)語：在語文優(yōu)秀教學(xué)案例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
——張煒事跡材料
她始終在不斷地鉆研、學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，所教學(xué)科教學(xué)成績顯著，她的教學(xué)成績在全旗統(tǒng)考中連續(xù)好幾年第一。
為了管理好班級，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高班級凝聚力，她動了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會課每周一個主題，內(nèi)容豐富：理想、勤奮、團(tuán)結(jié)、安全、學(xué)習(xí)方法……學(xué)生在這些主題班會課中提高了認(rèn)識，掌握了方法，增強了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級小報《清風(fēng)小河報》，優(yōu)化班級文化建設(shè)，她不僅是嚴(yán)格管理學(xué)生的管理人，更是學(xué)生成長路上的領(lǐng)跑人。
2012年，棋盤井中學(xué)參加了全國十二五教育規(guī)劃課題——"少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究",她是我校課題的負(fù)責(zé)人，為了帶領(lǐng)大家在教學(xué)中不斷探索教學(xué)改革的新路子，實現(xiàn)少教多學(xué)，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓(xùn)，虛心學(xué)習(xí)，參加公開課教學(xué)展示，與同行切磋，相互學(xué)習(xí)。她總是走在課改的前列，作為學(xué)校一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，她經(jīng)常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報刊，轉(zhuǎn)變教育觀念，了解課改的新動向，使自己的教育理念始終走在時代的前列，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。
她是我學(xué)校語文教研組長，她帶領(lǐng)我校全體語文教師編寫了校本教材《沉吟集》《中學(xué)生必備古詩詞》《棋盤井中學(xué)優(yōu)秀作文集》，她創(chuàng)建了我校首個文學(xué)社團(tuán)——"春暉"文學(xué)社，并且出了六期社報，在"少教多學(xué)"課題研究過程中她負(fù)責(zé)編寫了《少教多學(xué)論文反思集》《少教多學(xué)案例集》《少教多學(xué)階段小結(jié)和結(jié)題報告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學(xué)。
她待人誠懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學(xué)，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會在將后的教育崗位上百尺竿頭更進(jìn)一步，取得更加輝煌的成績。
主要業(yè)績：
2002年被鄂旗人民政府授予旗級優(yōu)秀教師稱號；
2002年榮獲內(nèi)蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優(yōu)秀組織獎；
2004年教學(xué)案例《月亮上的足跡》獲國家級一等獎；
2004年論文《課改讓語文課堂插上了騰飛的翅膀》發(fā)表在出版的《新課改理論與實踐》上；
2004年鄂旗首屆中小學(xué)《綜合實踐活動》競賽三等獎。
2005年被評為鄂爾多斯市語文教學(xué)改革成果獎；
2006年課件《大雁歸來》被自治區(qū)評為"遼教杯"教學(xué)軟件二等獎；
2007論文《誦讀課之我見》獲國家級一等獎并發(fā)表在《方法》雜志第三期上；
2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號；
2008年教學(xué)錄像課《三國演義導(dǎo)讀》獲自治區(qū)一等獎，論文《語文綜合實踐活動課設(shè)計初探》榮獲中小學(xué)綜合實踐學(xué)科第三屆教學(xué)論文二等獎；
2008年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)語文校本課程《沉吟集》；
2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號；
2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學(xué)語文學(xué)科帶頭人稱號；
2009年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第一輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初四《尋夢》。
2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號；
2010年在第四屆全國語文教師讀書競賽中榮獲初中組"讀書百杰"獎；
2010年在鄂爾多斯市第五屆教學(xué)能手評選活動中被評為初中語文教學(xué)能手；
2010年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第二輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初三《尋夢》；
2011年所帶班級107班被評為市級先進(jìn)班集體；
2012年編寫了棋盤井中學(xué)校本教材《中學(xué)生必備古詩詞》；
2012年教學(xué)案例《三國演義》導(dǎo)讀被評為國家級一等獎；
2012年承擔(dān)全國教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫了實施方案和開題報告，主持課題研究；
2012年先進(jìn)事跡在鄂托克旗電視臺桃李芬芳欄目中報道，受到了廣大師生和家長的好評；
2014年被全國教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)"在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究的課題研究中評為優(yōu)秀主持人；
2015年是"少教多學(xué)"的結(jié)題年，負(fù)責(zé)收集了所有結(jié)題的資料，并編寫了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結(jié)和結(jié)題報告集》；
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；批注式閱讀；感悟式；賞析式；評價式
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0049-01
批注式讀就是指學(xué)生在自主閱讀的過程中，根據(jù)自己對文章的語言、內(nèi)容、寫法、語句、片段等的分析，用簡單的線條、文字對課文進(jìn)行批注的一種閱讀方法。在課堂教學(xué)中，由于批注式閱讀自身的性質(zhì)特點，它對于提高學(xué)生的自主閱讀能力，深化閱讀教學(xué)有著明顯的推動作用。因此，教師要給學(xué)生留足批注式閱讀的時間，讓批注式閱讀在課堂中綻放精彩。
一、感悟式批注
不同的學(xué)生對課文有不同的理解感悟，這些感悟是學(xué)生把握課文內(nèi)容的第一手資料，它對教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，以及深化閱讀教學(xué)有著明顯的促進(jìn)作用。因此，課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀的情況，及時把自己的理解感悟批注出來，為優(yōu)化閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)蘇教版語文《愛如茉莉》一課時，課文主要通過對母親住院，父母親之間是如何互相關(guān)心這件事的描寫，來使學(xué)生明白“如茉莉一般的愛才是值得人們回味的愛，才是無痕的愛，是心有靈犀的愛”。為了使學(xué)生通過閱讀對這種默默無聞的愛有更深層次的認(rèn)識，筆者在教學(xué)時主要采取了感悟式批注的閱讀方法。在教師的鼓勵下，有學(xué)生在“映兒……不然他會吃不下去的”旁邊寫道：“我從這句話中感悟到了媽媽對爸爸非常了解，從字里行間感受到爸爸媽媽之間的愛很深！”有學(xué)生在“爸爸邊打哈欠邊說……她一動我就醒了”旁邊寫道：“我感受到了爸爸對媽媽深深的關(guān)心。”就這樣，在進(jìn)行感悟式批注的過程中，學(xué)生對課文的理解由淺顯走向了深刻。
在上述教學(xué)案例中，教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點，把感悟式批注的閱讀方法引入課堂，使學(xué)生真正深入文本，用心感悟，對課文內(nèi)容的理解也更加透徹深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。
二、賞析式批注
在蘇教版語文教材中，有許多好詞佳句或者精彩片段，這些都是值得學(xué)生賞析的對象。教師可以采取賞析式批注的方法。這樣教學(xué)，既可以提升學(xué)生的審美能力和欣賞能力，又可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到前所未有的發(fā)展。
例如，教學(xué)蘇教版語文《燕子》一課時，教師主要讓學(xué)生自讀課文，把自己認(rèn)為的好詞佳句畫出來，并在旁邊標(biāo)注這些句子或者詞語好在哪里。在教師的鼓勵下，有學(xué)生在“各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”旁邊寫道：“這句話用擬人化的手法把各種花寫活了?！庇袑W(xué)生在“電線桿之間……多么像五線譜啊”這個句子旁邊寫道：“這個比喻太貼切，太形象了。”從字詞到句子，在賞析品味的過程中，不僅提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且為學(xué)生靈活運用語言打下了堅實的基礎(chǔ)。
在上述教學(xué)案例中，教師主要以一些優(yōu)秀名篇為素材，以學(xué)生的自主批注為媒介，鼓勵學(xué)生進(jìn)行賞析。在賞析式批注的過程中，提高學(xué)生對文本語言的感知能力，推動著學(xué)生語用能力的發(fā)展。
三、評價式批注
在蘇教版語文教材中，有許多跟人物有關(guān)的課文，這些人物個性鮮明，都有其獨特的特點，由于學(xué)生看待問題的角度不同，即使對同一人物，不同的學(xué)生對人物的評價也不一樣。因此，教師應(yīng)采取評價式批注的方法，讓學(xué)生展開深層次的思考，進(jìn)而獲得對人物形象更加全面深刻的認(rèn)識。
例如，在教學(xué)蘇教版語文《愛之鏈》一課時，課文主要通過幾個主要人物之間的事跡描述，使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)別人需要幫助的時候，要伸出援助之手，因為幫助別人也就是幫助自己。因此，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵他們采取評價式批注的方法，說說自己對各個人物的看法。在教師的鼓勵下，有學(xué)生對喬依這樣評價道：“喬依是一個值得我敬佩的人，他生活是那么的困難，迫切需要錢，可他在幫助別人做事的時候還堅持不要報酬，認(rèn)為那是應(yīng)該的?！庇袑W(xué)生是這樣評價女店主的：“她是一個讓人感到溫暖的人，是一個勤勞的人，不管生活多么困難，看到她就充滿了希望。”……在評價式批注下，學(xué)生對人物的了解也更加深刻。
在上述教學(xué)案例中，由于不同學(xué)生對人物有不同的評價，教師可以通過學(xué)習(xí)反饋交流，使學(xué)生對人物的理解更加全面深刻，從而有效提高教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】案例；案例教學(xué)；特殊教育
【中圖分類號】G260【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-4128（2010）11-0125-02
引言
案例教學(xué)有著悠久的歷史，1870年最早應(yīng)用于法學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，1920年引入到商學(xué)院的教學(xué)，在法學(xué)和商學(xué)的教學(xué)中得到了非常好的教學(xué)效果，因為學(xué)生在案例教學(xué)過程中，自己解決問題比被動接受教師的結(jié)論好，有利于學(xué)生產(chǎn)生獨立自主與創(chuàng)造思想。［1］隨著我國高等教育教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的教育者認(rèn)識到案例教學(xué)的優(yōu)勢而將案例教學(xué)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。案例教學(xué)應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域的才剛剛起步，特殊教育專業(yè)課程的教學(xué)在以學(xué)生為中心，培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型人才的目標(biāo)指引下，傳統(tǒng)的講授教學(xué)顯示出不足，案例教學(xué)是一種有效的補充該不足的方法。大多數(shù)專業(yè)課教師按照自己對案例教學(xué)的理解，不同程度地嘗試應(yīng)用于教學(xué)中。案例教學(xué)是指“根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過程中，以案例為基本素材。把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中進(jìn)行分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識并形成技能、技巧的方法”。［2］案例是案例教學(xué)的核心，所謂的案例是指“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法”［3］
1應(yīng)用的現(xiàn)狀
培養(yǎng)能夠從事特殊學(xué)校的教學(xué)工作和對特殊兒童進(jìn)行個別化教育的應(yīng)用型、實踐型人才是特殊教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。為了達(dá)到這個目標(biāo)，單純的講授法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，尋找創(chuàng)新性的能夠替代和補充講授法不足的方法成為教學(xué)方法改革的重要任務(wù)，特殊教育的特殊性、針對性、個別性、經(jīng)驗性、情境性使教師的目光轉(zhuǎn)向了案例教學(xué)，這也是案例教學(xué)應(yīng)用的目的。
在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要把收集的資料和經(jīng)驗過的特殊兒童的事例作為案例展示給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解和記憶某些相關(guān)的定義或原則。在具體應(yīng)用中，教師先按照教學(xué)大綱的要求講述一些理論知識，包括一些定義、原理、原則，為了更好地詮釋這些理論知識，則把一些所謂的案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會“理論指導(dǎo)實踐，并應(yīng)用于實踐”的過程。
目前，在特殊教育專業(yè)教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)用于某些專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，這些課程包括教育學(xué)、特殊兒童心理與教育、特殊學(xué)校課程與教學(xué)、特殊兒童教育診斷與評估、行為改變技術(shù)等。例如：在特殊學(xué)校課程與教學(xué)這門課的教學(xué)中，教師會先講授“什么是培智學(xué)校語文教案或數(shù)學(xué)教案、培智學(xué)校語文或數(shù)學(xué)教案的內(nèi)容與要素、書寫的步驟和方法、書寫教案的注意事項等”，接著向?qū)W生展示培智學(xué)校某教師的優(yōu)秀教案，進(jìn)一步證明他講授的理論在實踐中的運用，詮釋了培智學(xué)校語文或數(shù)學(xué)教案的概念、內(nèi)容等，強調(diào)了這些知識的重要性。
2案例教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
2.1把事例等同于案例
在特殊教育領(lǐng)域，由于缺乏現(xiàn)成的案例庫供教師使用，教師在嘗試應(yīng)用案例教學(xué)時，所使用的“案例”實際上都是事例，且都是正面的事例。案例來自于事例，但不同于事例，“所有的案例都是對某一事例的描述，但是并不是所有事例的描述都可以成為案例。一個好的案例應(yīng)該包括：一是事例的描述中要包含一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對事情所具有的總體特征所作的抽象化、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個空架子中，也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點等；四是事例的描述要能反映出教育教學(xué)的反復(fù)性、揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。”［4］根據(jù)不同的教學(xué)需要，案例也有正面和反面之分。
2.2案例教學(xué)的本質(zhì)是歸納推理而不是演繹推理
在嘗試案例教學(xué)的過程中，教師把案例教學(xué)的本質(zhì)定為演繹推理，即先講授理論知識，然后呈現(xiàn)案例，把案例作為理論之知識的一種詮釋和運用，是從一般到具體的過程。實際上，從案例教學(xué)誕生那時起，案例教學(xué)的本質(zhì)是歸納推理而不是演繹推理，即案例教學(xué)中，教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解案例中所描述的事例，并發(fā)現(xiàn)問題，并通過查閱相關(guān)的資料、周密思考、小組討論等途徑解決問題，最后對這個過程進(jìn)行總結(jié)、歸納、推理，得出結(jié)論。
2.3案例教學(xué)的地位不明確
案例教學(xué)本身具有生動、形象、具體的特點，與講授教學(xué)是交相輝映的。但在應(yīng)用中，教師不能擺正案例教學(xué)的地位，過大渲染了案例，僅僅會滿足于案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂氣氛較好的優(yōu)點，沒有根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要濫用案例教學(xué)。
另外，成績考核的時候，通過案例教學(xué)的方法，學(xué)生只是記憶了案例本身，而不能將案例與相關(guān)的理論知識緊密結(jié)合，考核的結(jié)果不夠理想。主要原因是夸大案例教學(xué)的作用，并將案例教學(xué)進(jìn)行了孤立，逐漸遠(yuǎn)離了專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。
2.4案例教學(xué)中仍然以教師為中心
在嘗試案例教學(xué)的過程中，由于教師沒有認(rèn)識到案例教學(xué)的真正本質(zhì)，因此課堂中仍然以教師為中心，教師講授原理和理論，教師講授案例，很難轉(zhuǎn)變角色。實際上案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，“教師依然是重要的信息源，但主要是啟發(fā)和促進(jìn)意義的建構(gòu)”，［5］無論是在教學(xué)，還是在介紹案例方面，教師具有豐富的經(jīng)驗，并能夠從宏觀上對教學(xué)過程和學(xué)科知識進(jìn)行把握，在案例教學(xué)過程中起到引導(dǎo)者和組織者的作用，必要的情況下，教師會引導(dǎo)和提示學(xué)生主體如何發(fā)現(xiàn)問題和如何解決問題，而不是把問題和問題的答案直接告訴學(xué)生。
3對案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的思考
3.1本土化的特殊教育案例教學(xué)如何界定
案例教學(xué)引入中國的時間并不長，生搬硬套的應(yīng)用中會存在一些問題，主要是沒有考慮到中國的的具體情況，我國特殊教育的發(fā)展有著自己的特點，界定本土化的、易于學(xué)生和教師操作的特殊教育的案例教學(xué)將成為特殊教育改革中的一個重要任務(wù)，有了界定和目標(biāo)，特殊教育工作者才能大膽把案例教學(xué)的方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。
3.2特殊教育的教學(xué)案例采編難度較大
和其他領(lǐng)域的教學(xué)案例相同，特殊教育的教學(xué)案例也必須具有典型性、真實性、科學(xué)性、完整性、教育性，但是特殊教育的教學(xué)案例與法學(xué)和商學(xué)的案例相比較，采編上難度比較大因為特殊兒童更具有復(fù)雜性和不確定性，因此特殊教育的教學(xué)案例需要進(jìn)行大量的調(diào)查和訪談。另外，在中國，家長還不能完全從心理上接受成為特殊兒童家長的事實，自我封閉、自我壓抑、膽怯自卑的心理狀態(tài)使他們不愿意將自己的孩子作為教學(xué)的案例進(jìn)行研究。在特殊教育教學(xué)案例的采集上如果得不到家長的同意和支持，就不能獲得典型真實的第一手資料，教學(xué)案例庫就很難順利建構(gòu)，因此特殊教育工作者要幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，互相支持，是教學(xué)案例順利采集的前提。
3.3特殊教育案例教學(xué)適用的范圍或領(lǐng)域
特殊教育的案例教學(xué)正處于摸索階段，是否任何特殊教育的課程都適合使用案例教學(xué)仍然是值得思考的問題。如果將案例教學(xué)廣泛地應(yīng)用于特殊教育的所有課程中，對于教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)都可能帶來不利的影響，要讓案例教學(xué)在特殊教育的教學(xué)中發(fā)揮最大的功效，教育行政部門必須進(jìn)行大量的調(diào)查和驗證其適用性。
3.4案例教學(xué)過程的全面性和系統(tǒng)性
案例教學(xué)的過程應(yīng)該是前后呼應(yīng)，具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和全面性。首先，案例教學(xué)應(yīng)該與以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行制定。學(xué)生應(yīng)該成為案例教學(xué)最大的受益者，不僅要注重學(xué)生對案例和知識本身的掌握，還要啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其次，案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與課程的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱相匹配，體現(xiàn)重點和難點知識，包括教學(xué)中重要的定義、理論觀點、方法等。再次，案例教學(xué)實施過程中，每個步驟缺一不可，必須是全面的，而且步驟之間必須緊湊，體現(xiàn)案例和案例教學(xué)的關(guān)系，做好案例教學(xué)評價體系的建立。最后，在案例教學(xué)中，處理好與其他教學(xué)方法的關(guān)系，案例教學(xué)不是唯一的和萬能的，可以根據(jù)教學(xué)需要靈活使用多種教學(xué)方法。
3.5特殊教育中案例教學(xué)實施條件
3.5.1教師
在案例教學(xué)中，教師仍然掌握著是信息的重要來源，“學(xué)習(xí)者所接受的知識技能信息以及思想觀念和非智力因素培養(yǎng)主要是由教育者控制，即由教育者選擇、組織、編碼和傳遞教育信息?！保?］教師是案例教學(xué)的組織者和策劃者，并依靠自己的知識經(jīng)驗及對所教授知識內(nèi)容的把握，按照教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)的指引，課前對案例進(jìn)行篩選，做好案例教學(xué)的計劃，安排案例教學(xué)實施的具體步驟，向?qū)W生提供案例的背景信息，組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，必要的時候指導(dǎo)學(xué)生思考的策略，并評價學(xué)生的觀點。
3.5.2學(xué)生
學(xué)生是案例教學(xué)的主體，“是主動的信息尋求者、探索者。在教育者的指引下自主選擇、確定議題、獲取信息、主動思考、積極假設(shè)、認(rèn)真驗證、交流反饋?！保?］即學(xué)生要在教師的組織下，分析案例、討論案例、發(fā)現(xiàn)案例中顯示出的問題、尋找解決這些問題的途徑、歸納并總結(jié)自己的觀點。學(xué)生在這個過程中，要集中注意力思考，同時發(fā)現(xiàn)的問題并不是在課堂中通過討論都能解決的，需要學(xué)生課后查閱大量的相關(guān)資料作為解決問題的依據(jù)。在這個過程中，學(xué)生遇到問題時，不會得到教師直接的答案，而是根據(jù)自己的興趣，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢尋找問題的答案。
3.5.3圖書館
圖書館是案例教學(xué)實施的后備力量。學(xué)生在案例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，需要查閱大量的書籍和文獻(xiàn)，圖書館發(fā)揮著重要的作用。因此，要大力搞好圖書館的建設(shè)，圖書館要整潔、安靜，為學(xué)生和教師提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，專業(yè)書籍和與專業(yè)相關(guān)的書籍應(yīng)該齊備、電子閱覽室網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該暢通，便于學(xué)生和教師迅速找到所需要的資料。
總之，案例教學(xué)已經(jīng)開始在特殊教育專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行著大膽的嘗試，雖然暴露出一些問題，但是只要我們關(guān)注到案例教學(xué)中每個環(huán)節(jié)和要素，嚴(yán)格按照案例教學(xué)計劃和目標(biāo)恰當(dāng)運用案例，將會取得意想不到的效果。星星之火可以燎原，案例教學(xué)將會在不遠(yuǎn)的將來成為特殊教育專業(yè)教學(xué)中被廣泛使用的方法。
作者：李曉慶
參考文獻(xiàn)
［1］ 劉金祥.案例教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展及優(yōu)劣辨析［J］.化工高等教育,2004.4:86-89
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一、初中思想品德課嵌入德行培養(yǎng)的重要性
所謂“八德”，指的是孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥。作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，重視對學(xué)生的德行教育，既是中華民族禮儀之邦的基本要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的深層次內(nèi)涵。初中思想品德課發(fā)掘國學(xué)經(jīng)典《弟子規(guī)》內(nèi)容，從“八德”入手著重培養(yǎng)學(xué)生的德行，對實現(xiàn)初中思想品德課教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。總的來說，初中思想品德課教學(xué)中，“八德”嵌入德行培養(yǎng)的重要意義可以大致概括為以下兩個方面。
1.有利于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
德行教育是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，其中“八德”分別指的是孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥。所謂德行培養(yǎng)，實則是教會學(xué)生為人處世的道理，這也是教育教學(xué)的宗旨。所以，在初中思想品德課中重視對學(xué)生的德行教育，對傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有十分重要的意義。
2.有利于塑造學(xué)生健全的人格
初中思想品德課注重對學(xué)生的德行培養(yǎng)，將《弟子規(guī)》中的“八德”滲透到教育教學(xué)中，從“八德”入手規(guī)范學(xué)生的言行舉止，有利于培養(yǎng)學(xué)生敬親愛長的孝悌意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的良好品德，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和健康的價值觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極健康的人生態(tài)度、良好的人際習(xí)慣；有利于塑造學(xué)生健全的人格，對促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展具有非常重要的作用。
總之，“八德”嵌入初中思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的德行，可以幫助學(xué)生明辨是非，正視自身不良行為與習(xí)慣，形成正確的責(zé)任意識和價值追求，培養(yǎng)良好的品性。同時，將“八德”嵌入德行培養(yǎng)的課程資源，也有利于拓展課程資源，對實施思想品德課教學(xué)具有非常重要的作用。所以，新形勢下，初中思想品德課重視培養(yǎng)學(xué)生的德行是必然趨勢。
二、初中思想品德課中嵌入《弟子規(guī)》――“八德”的教學(xué)思想
《弟子規(guī)》成文的時間為清朝康熙年間，那時人們的生活環(huán)境與現(xiàn)在有很大的區(qū)別，包括人們的生活方式、受到的教育、科學(xué)的發(fā)展等方面。那時人們所著的《弟子規(guī)》，對現(xiàn)代的人們來說，有一些思想內(nèi)容是有益的，有一些思想內(nèi)容則為封建思想的糟粕，初中思想品德引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，不能要求學(xué)生完全遵守《弟子規(guī)》中所說的內(nèi)容，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一邊思考、一邊學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的時候思想得到升華。
1.去粗取精的思想
前人所撰寫的《弟子規(guī)》，提出的言行準(zhǔn)則是符合那個時代的標(biāo)準(zhǔn)的，現(xiàn)代的人或者不適合照《弟子規(guī)》中提到的內(nèi)容執(zhí)行；或者必須去除《弟子規(guī)》中包含的思想糟粕。初中思想品德教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，為什么古人認(rèn)為子女必須孝順父母呢？因為在子女成長的時候，父母給過子女很多關(guān)愛，所以，做子女的也應(yīng)當(dāng)關(guān)愛父母。在現(xiàn)代社會里，我們應(yīng)當(dāng)怎樣關(guān)愛自己的父母呢？初中思想品德教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，提煉《弟子規(guī)》中思想精華的時候，可使學(xué)生的思想水平得到提高。
2.與時俱進(jìn)的思想
《弟子規(guī)》中具有一些封建的思想糟粕，這也不意味著《弟子規(guī)》不值得學(xué)習(xí)，初中思想品德教師可以引а生以這些思想糟粕為鏡子，找出正確的學(xué)習(xí)方向。比如，《弟子規(guī)》中說，“父母教，須敬聽；父母責(zé)，須順承?！彼钦f當(dāng)父母責(zé)備子女的時候，子女不能與父母頂嘴，只能順承自己的父母。這段話是不符合現(xiàn)代教育學(xué)理念的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，當(dāng)我們的意見和父母不一致，父母開始責(zé)備我們的時候，我們應(yīng)該怎么辦呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教育學(xué)的理念來思考思想品德問題，讓學(xué)生從現(xiàn)代教育學(xué)的理論中找到與父母平等溝通的方法。初中思想品德教師如果應(yīng)用與時俱進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，就能讓學(xué)生把古人的思想和現(xiàn)代的知識結(jié)合起來，提高思想道德水平。
3.知行合一的思想
《弟子規(guī)》中有一些內(nèi)容直到現(xiàn)代依然值得提倡。思想品德教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把知識和行動結(jié)合起來，在生活中落實。比如，《弟子規(guī)》中“或飲食，或坐走；長者先，幼者后。”這是講文明禮儀規(guī)范的，直到現(xiàn)代，人們依然認(rèn)為這套文明禮儀體現(xiàn)著中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。思想品德教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中照這套文明禮儀來做，爭取做一個具有思想品德修養(yǎng)的中學(xué)生。
三、初中思想品德課中嵌入《弟子規(guī)》――“八德”的有效途徑
育人為本，德育為先，這不僅是新課改思想品德課教育教學(xué)理念，也是整個學(xué)校教育的宗旨和歸宿。教育的實質(zhì)就是育人，這是教育的前提，離開德育的教育就不是真正的教育。當(dāng)今世界學(xué)校德育目標(biāo)的共同走向可以分為兩個方面：一方面重點培養(yǎng)應(yīng)用型人才；另一方面則注重學(xué)生個性的體現(xiàn)，正視優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)，強調(diào)培養(yǎng)民族精神。但是從我國中學(xué)階段德育實施情況可以看出，教師對德育沒有形成足夠的重視，德育尚未真正落到實處，使得學(xué)生在適應(yīng)社會時出現(xiàn)各種問題，對教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)形成了極為不利的影響?；诖朔N形勢，初中思想品德課嵌入《弟子規(guī)》，以“八德”培養(yǎng)學(xué)生的德行，就成為初中思想品德課打破現(xiàn)狀的出路。
1.對應(yīng)教材，選準(zhǔn)德行嵌入的切入點
初中思想品德課嵌入《弟子規(guī)》，實現(xiàn)對學(xué)生德行的培養(yǎng)，需要找準(zhǔn)德行嵌入的切入點，只有這樣才能真正實現(xiàn)思想品德課培養(yǎng)學(xué)生德行的重要目標(biāo)。就以往初中思想品德課教學(xué)情況可以看出，教師對思想品德課的重視程度比較低，教師“可有可無”的態(tài)度在潛移默化中影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生對參與課堂興趣欠缺，課堂教學(xué)效率普遍偏低。深入發(fā)掘初中思想品德教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其中很多內(nèi)容與《弟子規(guī)》中的“八德”息息相關(guān)。比如，八年級第一章課標(biāo)內(nèi)容為“體會父母撫養(yǎng)自己付出的辛勞，孝敬父母和長輩”，其中第一課時“愛在屋檐下”和第二課時“我與父母交朋友”就與“八德”中的“孝”密切相關(guān)。選準(zhǔn)切入點，在課堂教學(xué)中有目的地滲透德育思想，就可以讓學(xué)生真正體會到“孝”的真諦，從而達(dá)到思想品德課嵌入《弟子規(guī)》的重要目的。
2.探索實效實用的情境課程資源，創(chuàng)新教學(xué)方式
情境課程資源在課堂教學(xué)中的巧妙應(yīng)用，不僅實現(xiàn)了對課程資源的有效拓展，也可以使學(xué)生更好地融入課堂，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，對提高學(xué)生的課堂參與度具有重要作用。深層次發(fā)掘初中思想品德課教學(xué)特征和《弟子規(guī)》“八德”本質(zhì)，在選準(zhǔn)德行嵌入的切入點的基礎(chǔ)上，利用實效實用的情境課程資源，實現(xiàn)對教學(xué)方式的創(chuàng)新，就可以最大限度地提高課堂教學(xué)水平。例如，在教學(xué)“教師伴我成長”這一部分教學(xué)內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生對師生關(guān)系形成正確的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體播放了2015年感動中最美鄉(xiāng)村教師朱敏才、孫麗娜夫婦的事跡，生動的故事使得學(xué)生將注意力牢牢集中于課堂教學(xué)中，學(xué)生被故事情節(jié)所吸引，并深入思考。所以，實現(xiàn)德行在初中思想品德課中的有效嵌入，還需要積極探索出實效實用的情境課程資源，只有這樣才能打造高效課堂，從而真正實現(xiàn)初中思想品德課培養(yǎng)學(xué)生德行的重要目標(biāo)。
3.巧妙導(dǎo)入教學(xué)案例，加深學(xué)生對知識的理解
課堂教學(xué)中適當(dāng)導(dǎo)入案例，不僅可以降低理論知識的理解難度，也可以讓學(xué)生在參與探討教學(xué)案例的過程中真正參與到課堂教學(xué)活動，潛移默化地加深對知識內(nèi)容的理解。德育教學(xué)背景下，將《弟子規(guī)》嵌入初中思想品德課，以“八德”入手，有利于塑造學(xué)生健全的人格，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師還需要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出教學(xué)案例的重要作用，以教學(xué)案例說明“八德”的具體內(nèi)容，讓學(xué)生真正對“八德”內(nèi)容形成深刻的理解，從而真正實現(xiàn)“八德”嵌入初中思想品德課的重要目標(biāo)。例如，在教學(xué)“友好交往禮為先”這部分內(nèi)容的時候，這一單元與“八德”中的“禮”理念相同，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)本章內(nèi)容掌握基本的交往禮儀與技能。課堂教學(xué)中，教師選用了學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适篓D―“孔融讓梨”，讓學(xué)生根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)識，再讀“孔融讓梨”的故事，通過分析這個故事，明白“禮”的內(nèi)涵，并將其落實到自己的生活實踐中。而且教學(xué)案例在課堂教學(xué)中的巧妙應(yīng)用，也可以進(jìn)一步加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，對提高學(xué)生的知識水平也具有非常重要的作用。所以，初中思想品德課嵌入“八德”培養(yǎng)學(xué)生德行，必須重視教學(xué)案例導(dǎo)入課堂教學(xué)的重要作用。
四、結(jié)束語
綜上所述，“八德”與初中思想品德教學(xué)內(nèi)容的融合，既是兩者理念不謀而合的基本要求，也是順應(yīng)新課程改革的基本要求。作為禮儀之邦，“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”是每個人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，將“八德”嵌入課堂教學(xué)中，重視對學(xué)生德行的培養(yǎng)，對實現(xiàn)初中思想品德課教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂 頂.既曉之以理，又導(dǎo)之以行――關(guān)于初中思想品德課程教學(xué)中“知行合一”教學(xué)策略的思考[J].考試周刊，2016（81）：125.
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 教學(xué)智慧 高效課堂
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-045
在平常的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的原因固然與學(xué)生掌握知識的狀況有關(guān)；同時，也與教師的教學(xué)智慧有著密不可分的關(guān)系。教學(xué)實踐證明：優(yōu)秀教師教學(xué)質(zhì)量高的原因大都是因為他們善于機智靈活地應(yīng)對各種教學(xué)問題。怎樣才能形成教學(xué)智慧呢？
一、具有有效激活課堂的教學(xué)智慧
在公開課上，一些教師總是能用三言兩語就把學(xué)生的積極性充分地調(diào)動起來，使學(xué)生不由自主地參與課堂教學(xué)中，使原本疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系一下子拉近了。這是教師高超教學(xué)智慧的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要善于通過有效的教學(xué)手段激活課堂，從而使教學(xué)更加有效。
如，蘇教版的《金蟬脫殼》一文，主要通過生動細(xì)致的語言描寫了蟬脫殼的具體過程。但是，今天的學(xué)生對這種語言描述的形式并不是很感興趣。于是，課堂出現(xiàn)了一片死氣沉沉的狀態(tài)。為了激活課堂，使學(xué)生的思維盡快投入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師說：“同學(xué)們，在你們眼里，蟬是再平常不過了。有些同學(xué)甚至?xí)X得蟬的叫聲太吵了。可是，你們知道嗎？蟬在成蟲之前一般要在地底下成長兩三年的漫長時間。但是，蛻變成蟲后它，卻只能在地面上生活幾天。面對這種情形，它怎能不盡情高歌呢？尤其是在蛻變脫殼時那才叫驚驗。此時，你還覺得它平凡嗎？”這樣，學(xué)生馬上被蟬的這種精神所打動，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)很快被激活。
在上述教學(xué)案例中，教師結(jié)合課文內(nèi)容講述故事，激發(fā)了學(xué)生聽課的興趣，使他們積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
二、能夠隨機糾正錯誤的教學(xué)智慧
在教學(xué)中，由于思想認(rèn)識上的偏差，學(xué)生對課文的解讀難免會出現(xiàn)錯誤。具有教學(xué)智慧的教師對學(xué)生的錯誤回答，會巧妙地進(jìn)行利用，引導(dǎo)學(xué)生展開新一輪的學(xué)習(xí)。這樣，不僅使學(xué)生知其然，而且知其所以然。
如，在教學(xué)蘇教版《第一次抱母親》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到“沒想到母親竟然這么輕”的時候，有一個學(xué)生說：“作者對母親太不孝順了，也不夠關(guān)心。如果他真正關(guān)心母親的話，怎么會為母親的體重感到吃驚呢？”他的發(fā)言立即得到其他同學(xué)的隨聲附和。面對學(xué)生對課文的錯誤解讀，筆者是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，你們知道母親在作者眼里一直是什么形象嗎？”學(xué)生認(rèn)為是“一直以來，母親都很能干，她是我們堅強的后盾”。在學(xué)生回答以后，筆者接著追問：“就是因為母親在我們心中一直很高大，很能干，這就給孩子們造成了怎樣的感覺？”在筆者的步步引領(lǐng)下，學(xué)生逐漸明白了作者并不是對母親不關(guān)心，而是母親的能干給孩子造成了一種錯覺。這樣，既使學(xué)生對作者的錯誤解讀得到糾正，又深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
在上述教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生對文本解讀出現(xiàn)錯誤時，教師通過自己的教學(xué)智慧，循循善誘，使學(xué)生的思維逐漸進(jìn)入正確的航道，收到了良好的效果。
三、善于靈活處理意外的教學(xué)智慧
課堂教學(xué)是一個充滿著一切不確定因素，并可能會出現(xiàn)各種意外的過程。隨著意外情況的出現(xiàn)，師生都會發(fā)生不同的心理變化。有些教師面對意外手足無措，一籌莫展；有些教師沉著冷靜，機智靈活，能夠巧妙地化意外為精彩。后者正是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。
如，在教學(xué)蘇教版《三打白骨精》一課時，筆者讓學(xué)生把課文通讀一遍。不料，卻聽到了一個不和諧的聲音：“有什么可讀的，從小到大，這個故事我都倒背如流了！”聽了這位同學(xué)的話以后，有的學(xué)生悄悄地吐了吐舌頭；有些學(xué)生察言觀色，想看教師如何處理；有些學(xué)生更是借機生事：“吹吧，你倒著背試試？”看到這樣的情況，我本想發(fā)火，后來一想：學(xué)生說的也許是實情，說明學(xué)生對這個故事已經(jīng)是熟得不能再熟了。想到這里，我不僅沒有批評他，而是認(rèn)真地對他說：“老師也看過幾遍，可還是記不住，你能把這個故事講給大家聽聽嗎？”這樣，有效地化意外為精彩。這個學(xué)生聲情并茂的講述，使學(xué)生都有給大家講故事的強烈愿望。
在上述教學(xué)案例中，面對學(xué)生的有意為難，教師沒有被學(xué)生所左右，而是充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，順?biāo)浦?，既巧妙地化解了教學(xué)意外，又使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了更深的了解，教學(xué)效果顯著。
二、具體收獲：
1、學(xué)習(xí)了《新時期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和“八榮八恥”，根據(jù)實施素質(zhì)教育和加強未成年人思想道德建設(shè)對教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認(rèn)真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生。
2、學(xué)習(xí)了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實施過程中的問題進(jìn)行總結(jié)與反思。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高對基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識，增強實施素質(zhì)教育的自覺性、主動性和責(zé)任感，樹立終身學(xué)習(xí)思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運用到教育教學(xué)實踐中，實現(xiàn)了個人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。
3學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《校本研修面對面》、《新課程推進(jìn)中的問題與反思》、《新課程教學(xué)案例與評析·小學(xué)語文》，以提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量為重點，以“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”為主渠道，以“學(xué)校教育質(zhì)量工程”、“達(dá)標(biāo)課”、“教材教法過關(guān)”實踐自我的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平。積極參與以校本的培訓(xùn)和研修，從實際出發(fā)采取多種形式，如上公開課、示范課；或確定研究專題，組織本學(xué)科或跨學(xué)科研討活動；或參與優(yōu)秀教案、案例、課件及優(yōu)質(zhì)課評選或競賽等活動。通過組織參與各學(xué)科業(yè)務(wù)活動，切實提高自己實施新課程的能力和水平，使自己在實踐中逐步掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉新教材的設(shè)計思想和新課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價，掌握新課程的教學(xué)方法和課堂教學(xué)常規(guī)；使課堂教學(xué)在尊重學(xué)生、開放思維、鼓勵交流、優(yōu)化過程、提高效益等方面有所突破和創(chuàng)新。本人在2008年獲市級骨干教師，2009年參與了地方課教材的編寫。
4、以教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《全國中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計劃》為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效運用為目的，在繼續(xù)推進(jìn)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》培訓(xùn)考試工作的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，認(rèn)真參與英特爾未來教育培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高自身的計算機知識水平和操作技能以及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合及課堂教學(xué)的能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量,成為學(xué)科帶頭人。
，在培訓(xùn)期間我認(rèn)真聽講，及時完成作業(yè)，積極參加考試。通過培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平和教育科研能力都得到了進(jìn)一步的提高。實現(xiàn)了從“教學(xué)型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。
一、思想認(rèn)識的提高：在培訓(xùn)中，我始終把師德建設(shè)擺在首要位置，變被動為主動。通過培訓(xùn)，使我更加堅定了教書育人的信心和決心。
二、具體收獲：
1、學(xué)習(xí)了《新時期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和
“八榮八恥”，根據(jù)實施素質(zhì)教育和加強未成年人思想道德建設(shè)對教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認(rèn)真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生。
2、學(xué)習(xí)了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實施過程中的問題進(jìn)行總結(jié)與反思。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高對基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識，增強實施素質(zhì)教育的自覺性、主動性和責(zé)任感，樹立終身學(xué)習(xí)思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運用到教育教學(xué)實踐中，實現(xiàn)了個人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)實踐性 公共教育學(xué) 教學(xué)改革
公共教育學(xué)的主要課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。但是，長期以來，這個重要的課程目標(biāo)難以實現(xiàn)，它反而成為公共教育學(xué)課程教學(xué)工作的一大難題。這個問題的存在已經(jīng)嚴(yán)重影響到公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們有必要對公共教育學(xué)課程進(jìn)行改革。而我院陶瓷學(xué)院師范類專業(yè)旨在加強學(xué)生教學(xué)實踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果。我們通過對其成功的教學(xué)改革經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，以期對當(dāng)前其他院校加強學(xué)生的實踐能力有所幫助。
一、學(xué)生實踐能力薄弱的原因
1.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實踐。
現(xiàn)在大部分院校的公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容未能與當(dāng)前實踐緊密結(jié)合，甚至那些與提高學(xué)生實踐能力有很大幫助的章節(jié)，諸如教師、課程、教學(xué)、德育、班主任工作，也沒有較好地與培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力結(jié)合起來。就更不用說那些比較抽象的教學(xué)內(nèi)容了，諸如，教育與教育學(xué)、教育目的、教育與社會發(fā)展等。
2.教學(xué)方法單一，脫離學(xué)生實踐。
不少公共教育學(xué)的任課教師，大部分授課內(nèi)容僅采用講授法，對于那些有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法卻很少使用。雖然這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生較快地掌握教育理論知識，但是，對于教學(xué)內(nèi)容比較抽象的公共教育學(xué)課程來說，如果主要采用其進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生就將難以理解所學(xué)的教育理論知識，更不利于他們將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實踐中。因此，以它為主要教學(xué)法，難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)目的。
3.考核方式單一，難以考查學(xué)生的實踐能力。
大部分院校的公共教育學(xué)課程，在課程考核上，未涉及學(xué)生實踐能力方面的考核。這些院校的主要課程考核方式是平時成績和筆試。平時成績主要是考核學(xué)生的出勤情況和作業(yè)完成情況。而作業(yè)通常是可以直接從教材找到答案的題目，它起不到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的作用。另外，筆試也只注重對學(xué)生的教育基本理論掌握情況的考核，基本不涉及學(xué)生實踐能力方面的考核。
4.部分任課教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
部分教授公共教育學(xué)課程的任課教師，在思想上不重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這些教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握了教育基本理論就可以了，懂不懂得將其應(yīng)用到實踐中并不重要。還有一部分授課教師，他們在教學(xué)實踐過程中，不重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。他們在授課過程中，只是著重講授教材的相關(guān)理論部分，對于學(xué)生實踐能力提高很有幫助的教育理論實例、實踐中的相關(guān)案例等內(nèi)容卻很少涉及。有的教師不愿意耗費過多的精力在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。他們認(rèn)為公共教育學(xué)的內(nèi)容比較抽象，如果授課要做到注重貼近實踐，就需花費大量的時間備課，這對他們來說不劃算。
二、加強學(xué)生實踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革策略
1.改革教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。
當(dāng)前不少院校的公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，以理論為主，聯(lián)系實踐的案例比較少，不能夠反映當(dāng)前中小學(xué)教育的實際情況。這樣的教學(xué)內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。我們應(yīng)該對這部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，具體如下：
（1）教育與教育學(xué)。該章比較抽象，我們可以增加一些內(nèi)容，諸如地方教育的特點、地方教育今天、地方教育未來、使其更加貼近實踐。
（2）教師。我們通過增加教師禮儀、教師職稱評審條件、教師權(quán)利與義務(wù)的相關(guān)案例、教師如何做好職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，使該部分內(nèi)容更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
（3）課程。課程這部分如果能夠與學(xué)生將來所教授的學(xué)科課程有機結(jié)合起來的話，將有助于提高學(xué)生的實踐能力。例如：我們在給語文教育專業(yè)的學(xué)生講授課程標(biāo)準(zhǔn)時，可以增加小學(xué)、初中、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，并且教他們?nèi)绾伟凑照n程標(biāo)準(zhǔn)編寫課程計劃。另外，還可以增加國外課程改革趨勢、新課程優(yōu)秀課例、制訂課程計劃應(yīng)注意哪些問題等內(nèi)容。
（4）課外活動。該章節(jié)應(yīng)該增加中小學(xué)開展課外活動的案例、國外開展課外活動的基本形式、開展課外活動的誤區(qū)等內(nèi)容，使其更加貼近實踐。
（5）教學(xué)。這部分是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要章節(jié)。要使其功能得到較好的發(fā)揮，我們可以增加優(yōu)秀課堂教學(xué)實例、教學(xué)原則相關(guān)案例、教學(xué)方法使用誤區(qū)、教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容。另外，我們講授這部分內(nèi)容時還應(yīng)注意與學(xué)生將來所教授的學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來。例如：增加某個學(xué)科常用教學(xué)方法、教學(xué)改革趨勢、教學(xué)計劃等教學(xué)內(nèi)容。
（6）德育。德育這章比較枯燥，如果能夠與實踐聯(lián)系起來，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生的實踐能力。我們通過增加德育方法使用誤區(qū)、德育模式案例、德育故事、德育過程的矛盾解決方法等貼近實踐的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
除此以外，我們還應(yīng)該增加班級管理等在實踐過程中經(jīng)常使用的內(nèi)容，注意刪除一些陳舊的教學(xué)內(nèi)容，及時補充新的教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)內(nèi)容緊跟時代步伐，與當(dāng)前的教育實踐保持一致。
2.改革單一的教學(xué)方法。
大部分教學(xué)內(nèi)容用講授法，易造成教學(xué)脫離實踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，我們有必要對其進(jìn)行改革。具體如下：
（1）觀摩教學(xué)法。它是一種融理論于實踐，在實踐中學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法。一方面，通過觀摩，學(xué)生學(xué)習(xí)操作要領(lǐng)。另一方面，通過觀摩，學(xué)生學(xué)習(xí)開展實踐工作所需的教育理論。優(yōu)秀教師課例、優(yōu)秀學(xué)生說課范例、教學(xué)病癥案例等教學(xué)內(nèi)容都可以采用這種教學(xué)方法。例如：我們通過組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的授課，學(xué)生了解應(yīng)該如何上課，上課包括幾個基本步驟，怎樣上好課。同時，通過觀摩加深對教材相關(guān)理論知識的理解。
（2）案例教法。案例教學(xué)法可以為幾乎沒有教學(xué)經(jīng)驗的師范生提供貼近實踐的教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要教學(xué)方法。對于教學(xué)、課程、德育等貼近實踐的章節(jié)，采用該法進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生更好地理解這些教學(xué)內(nèi)容。例如：我們在講授“教學(xué)方法”這個知識點時，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的教學(xué)案例進(jìn)行講解，這樣學(xué)生可以更好地掌握應(yīng)該在哪種情況下使用哪種教學(xué)方法，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力。
（3）談話法。它是教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識與經(jīng)驗回答問題的方法。例如：講“作業(yè)的形式”這個問題的時候，就可采用談話法。談話使學(xué)生回顧以前在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段所接觸的各種形式的作業(yè)，從而引導(dǎo)其概括出作業(yè)的形式。
（4）討論法。討論法可以采用集體討論、小組討論的形式。討論使學(xué)生加深對理論知識的理解，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。例如，我們其中一個知識點的教學(xué)就用了討論法，討論的內(nèi)容為“該教學(xué)案例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則”。
3.嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，增強教學(xué)實踐效果。
嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)是檢驗教學(xué)效果的手段，也是保證教學(xué)質(zhì)量的有力保障。我們采用口試、筆試、教學(xué)實踐等多種形式，對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行全面考核，從而達(dá)到對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行多方位考核的目的。考核方法及內(nèi)容具體如下：
（1）平時表現(xiàn)的成績占10%?？己藘?nèi)容除了考查學(xué)生的出勤情況以外，更加注重考查學(xué)生是否積極參與那些有助于提高其實踐能力的教學(xué)活動?？己四康氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)課程的態(tài)度（包括認(rèn)真程度及積極程度）。
（2）筆試成績占50%?？己藘?nèi)容不僅是局限于教育基本概念、教育學(xué)常識等識記內(nèi)容，更是提高貼近實踐的簡答題、案例分析題、論述題的比例，使筆試能夠達(dá)到考查學(xué)生實踐能力的目的?？己说哪康氖强疾閷W(xué)生的教育基本理論掌握情況、運用教育理論解決實際問題的能力。
（3）口試成績占10%?？己藘?nèi)容是貼近實踐的教學(xué)論、課程論、德育案例題等內(nèi)容?？己说哪康臑閷W(xué)生運用教育基本理論解決教育實踐問題的能力。例如，我們這學(xué)期其中一道題為，如果你在上課過程中碰到教學(xué)突發(fā)事件，那么你怎樣解決？
（4）教學(xué)實踐的成績占20%?？己藘?nèi)容為，學(xué)生參與教學(xué)實踐的積極程度、教學(xué)實踐基本技能操作。考核的目的是開展教學(xué)實踐的基本技能的掌握情況。例如：我們這學(xué)期的其中一道教學(xué)實踐題，要求學(xué)生根據(jù)教師所指定的教材內(nèi)容進(jìn)行說課。
（5）書面作業(yè)的成績占10%?？己藘?nèi)容為，學(xué)生對當(dāng)前一些教育熱點問題、教育實踐問題的解決能力?？己四康氖强疾閷W(xué)生運用教育理論解決實踐問題和依據(jù)教育實踐經(jīng)驗總結(jié)出教育理論的能力。例如：我們這學(xué)期為英語教育專業(yè)的學(xué)生布置的其中一道選做題為：“在英語教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行說明?！?/p>
4.建設(shè)一支重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教師隊伍。
沒有一支積極推進(jìn)教學(xué)改革的教師隊伍，加強學(xué)生實踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革將無從談起。我們要建設(shè)一支重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教師隊伍，不僅能夠在思想上重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而且在課堂教學(xué)實踐中能重視。
三、結(jié)語
公共教育學(xué)作為師范類非教育學(xué)專業(yè)的一門重要必修課程，它不僅承擔(dān)著普及師范生的教育理論知識的重要任務(wù)，而且承擔(dān)著提高學(xué)生實踐能力的任務(wù)。其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著師范生實踐能力的高低。但是，該課程在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力上，效果一直不大理想。如何上好這門課程成為公共教育學(xué)教師普遍關(guān)注的問題。實踐證明，加強學(xué)生實踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)取得一定的成果，學(xué)生的實踐能力明顯得到提高。而教學(xué)改革是一項永無止境的工作，我們在鞏固現(xiàn)有的教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，還將繼續(xù)努力，勇于探索，爭取為提高師范生的實踐能力做出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡俊.論教育學(xué)體驗式教學(xué)邏輯的建構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2012（8）：11.
中學(xué)校園里流傳著一句經(jīng)典的順口溜，“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，形象地道出中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，尤其寫作水平的提高是日積月累的過程，加之考場作文是限時、限字，多數(shù)還是命題作文，真讓人愛恨交織。
“幫助中學(xué)生朋友提高寫作水平”是《作文通訊》辦刊宗旨之一，創(chuàng)刊35年來我們從未動搖，無數(shù)讀者從中汲取營養(yǎng)，掌握寫作要領(lǐng)，激發(fā)創(chuàng)作興趣，學(xué)會觀察和體悟自然、生活、社會，完成從“要我寫”到“我要寫”的飛躍。2015年《作文通訊》更是增加16個頁碼，加大了素材和指導(dǎo)板塊的比重，素材突出“鮮”，指導(dǎo)突出“實”，編創(chuàng)同仁不遺余力地踐行“通訊在手，作文不愁”的諾言。
寫作主體的能動性至關(guān)重要，但還有一條不能忽視，就是“老師怎么教”。“作文教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)”也是《作文通訊》的崇高使命之一，于是在2014年8月，我們聯(lián)合有識之士共同成立“寫作教學(xué)理論與實踐研究”課題組，并榮幸成為中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會的重大課題。我們要在此課題研究過程中匯聚全國最優(yōu)秀的語文教師和教研員，通過論文征集、座談研討、編寫教材、教學(xué)觀摩等系列活動，總結(jié)我國寫作教學(xué)的規(guī)律和經(jīng)驗，把更多的優(yōu)秀寫作教學(xué)案例推向全國，讓更多的教師和學(xué)生受益。
如今，互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)的迅猛發(fā)展縮短了青少年朋友思考寫作的時間，素材、范文的來源更加便捷，編輯加工不留痕跡，甚至可以找“”。這種看似提高寫作效率的方法，其實犧牲了一代人的未來，提筆忘字、依賴網(wǎng)絡(luò)、缺乏系統(tǒng)和深度思考，長此以往必將導(dǎo)致人們認(rèn)識能力、思維能力、創(chuàng)新能力的退化和缺失。
經(jīng)濟(jì)學(xué)家說，當(dāng)你擁有的是與競爭者類似的資源時，你要做的則是竭盡全力提升用戶體驗，做好細(xì)節(jié)服務(wù)，通過差別化的優(yōu)勢來獲得更多客戶的青睞?！蹲魑耐ㄓ崱氛谂Υ蛟熳约旱暮诵母偁幜Γ訌娕c新媒體的融合，努力為讀者提供更多的增值服務(wù)。當(dāng)然，除了應(yīng)試指導(dǎo)、傳授技藝之外，我們更想成為中學(xué)生朋友心靈成長的棲息地，成為孕育文學(xué)精英的沃土，做有擔(dān)當(dāng)、有溫度、有情懷的助學(xué)讀物。
根據(jù)以往的工作經(jīng)驗，在開學(xué)之初我首先對未來三年的語文教學(xué)工作進(jìn)行了一個大概的規(guī)劃，規(guī)劃緊緊圍繞現(xiàn)代文目標(biāo)拓展閱讀與強化文言詩文基礎(chǔ)兩個核心工作展開。
在現(xiàn)代文拓展閱讀方面規(guī)劃并實施"萬字時文閱讀"三年行動計劃，意在通過對有鮮明思想性和時代感時文閱讀，一方面提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，一方面拓展學(xué)生的文化視野，積淀思想、提升認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的思維理性，幫助學(xué)生以現(xiàn)代的、理性的眼光看待周圍的人和事，本學(xué)期已為全年級學(xué)生推薦閱讀時文13篇文章；在文言詩文的教學(xué)中，在抓好語文教材教學(xué)的同時，還利用學(xué)生的成語習(xí)得有計劃地實施上海高考"300文言實詞"的理解和記憶，我們還打算從高一下學(xué)期開始滲入古詩詞的鑒賞，以期提升學(xué)生的高考應(yīng)試能力，更重要的是通過這樣的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的文學(xué)、文化等人文素養(yǎng)。
本年度主要擔(dān)任預(yù)高、高一年級的語文教學(xué)工作。我所任教的高一（12）班屬于xx內(nèi)高班的學(xué)生，漢語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，尤其是他們的古詩文學(xué)習(xí)幾乎就是從零開始，經(jīng)過預(yù)告一年的漢語學(xué)習(xí)，學(xué)生的漢語水平有了很大的提升。進(jìn)入高一年級之后，已經(jīng)能夠跟上整個年級的學(xué)習(xí)進(jìn)度。盡管因為語言積淀、語言應(yīng)用等方面的原因，他們的應(yīng)試閱讀仍然存在很多障礙，但學(xué)生任然在慢慢地進(jìn)步。
本年度我結(jié)合內(nèi)高班學(xué)生的學(xué)情，確立一個區(qū)級重點課題：《漢語成語習(xí)得在內(nèi)高班漢語學(xué)習(xí)中的作用》；
本年度共有四篇論文先后獲獎：
《xx》在"黃埔杯"長三角城市群"新觀念，好實踐"征文評選中獲三等獎；
《xx》發(fā)表在《上海市中小學(xué)民族教育教學(xué)案例匯編》一書中；