時(shí)間：2022-12-06 08:58:02
導(dǎo)語：在教育碩士的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：漢語國際教育碩士培養(yǎng)；跨文化交際能力；漢語言文學(xué)；中外文學(xué)素養(yǎng)
一、研究背景
漢語國際教育，既是一種第二語言習(xí)得的信息輸入過程，也是一種跨雙向的文化交際溝通過程。因?yàn)檎Z言是“學(xué)習(xí)文化的主要工具，人在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中獲得整個(gè)文化”[1]；《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》指出，“漢語國際教育碩士培養(yǎng)的核心課程，重在提升學(xué)生的漢語教學(xué)技能、文化傳播技能、跨文化交際能力?！薄秶H漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求教師要“了解中國和世界文化知識及其異同，掌握跨文化交際的基本規(guī)則?！笨傊?，“培養(yǎng)跨文化交際能力作為第二語言教學(xué)的目標(biāo)，在國內(nèi)外學(xué)界已成共識”。目前關(guān)于漢語國際教育與跨文化交際能力培養(yǎng)的研究成果，可以分為兩大類：一類是從漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)體系的整體視野中[2]，討論“跨文化交際課”的課程設(shè)置與教學(xué)問題。另一類是圍繞培養(yǎng)跨文化交際能力的主導(dǎo)因素，即教師來展開研究。梳理現(xiàn)有相關(guān)研究成果，可以看出如下兩個(gè)特征。一是現(xiàn)有成果只關(guān)注了跨文化交際能力培養(yǎng)中的漢語教師，而沒有或較少關(guān)注國際漢語學(xué)習(xí)者。二是現(xiàn)有研究大多集中討論了跨文化交際活動(dòng)中的表層文化或者說知識層面的文化，而缺乏跨文化交際中的深層次內(nèi)容，也就是是精神性文化內(nèi)容?？缥幕浑H是一種融合了語言活動(dòng)、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀期待、哲思互動(dòng)、心理反應(yīng)、宗教情感等多種因素的綜合性文化傳播活動(dòng)。這些跨文化交際因素，至少可以劃歸為兩個(gè)范疇和層次。第一個(gè)是表層文化或者說是知識層面的文化。日常談?wù)摰囊率匙⌒?、?xí)俗禁忌等都屬于此類。第二個(gè)范疇，就是深層文化或者說是精神范疇的文化。人們常說的哲學(xué)思想、文學(xué)藝術(shù)等，都可歸屬于這一類文化。目前在漢語國際教育語境下展開的跨文化交際研究，大多圍繞第一個(gè)層次和范疇展開。這些表層文化，對初遇中國文化的國際漢語學(xué)習(xí)者快速融入其中，往往有著立竿見影的效果。但是，如果以漢語學(xué)習(xí)為媒介的中外文化交際止步于此層面的話，顯然是非常遺憾的。因?yàn)?，“把文化背景?dāng)知識去學(xué)只是第一步，更重要的是要透過背景知識去了解目的語國家人們的……文化心理與價(jià)值觀念。”因此，本課題組設(shè)計(jì)了從國際漢語學(xué)習(xí)者入手，展開跨文化交際能力研究的方案和思路。期待為漢語國際教育碩士生跨文化交際及其能力體系建設(shè)，提供更多的培養(yǎng)角度和具體內(nèi)容。
二、研究方案
（一）方案設(shè)計(jì)的背景及思路
1.既有成果忽視了國際漢語學(xué)習(xí)者的需求，因而使得漢語國際教育在走出去時(shí)存在問題。吳應(yīng)輝在《國際漢語師資培養(yǎng)存在的問題與出路》的報(bào)告中指出，當(dāng)前國際漢語師資培養(yǎng)中，培養(yǎng)方式單一和國際需求多元的供需脫節(jié)是普遍存在的問題?！白叱鋈ァ钡臐h語國際教育志愿者不知道漢語學(xué)習(xí)者的需求期待，在漢語教學(xué)的跨文化交際活動(dòng)過程中無法順利而有效地溝通?？溌「叩冉逃抗賳T杜迪在“我與喀麥隆漢語教學(xué)本土化”的演講中，也以自己作為國際漢語學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷為案例說明了這一問題。杜迪先生說，他參與喀麥隆本土師資培養(yǎng)、漢語課程大綱的修改、促進(jìn)漢語教材本土化等方面的工作經(jīng)歷和感受，都告訴他漢語國際教育要本土化，即了解并滿足國際漢語學(xué)習(xí)者的需求。綜上，本課題組確定的研究思路，就是要區(qū)別于以往單純從教學(xué)活動(dòng)中“教”的側(cè)面來討論跨文化交際能力培養(yǎng)的取向，轉(zhuǎn)而關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中“學(xué)”的側(cè)面來“反觀”漢語國際教育碩士跨文化交際能力的需求。2.當(dāng)前漢語國際教育視域下的跨文化研究，常常忽視文學(xué)藝術(shù)等精神性文化內(nèi)容。但是，不管是舊版還是新版的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，都規(guī)定了漢語國際教育“教師應(yīng)了解中國文學(xué)與藝術(shù)的基本知識，并運(yùn)用于教學(xué)”。具體來說就是：①應(yīng)具有較豐富的中國文學(xué)與藝術(shù)知識，并能準(zhǔn)確、客觀地介紹和講授。②能深入淺出地向?qū)W生講授中國文學(xué)與藝術(shù)的基本概念，并舉例說明。③能根據(jù)學(xué)習(xí)者的文化背景、語言水平及個(gè)人愛好選擇多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與教學(xué)手段?？墒?，目前漢語國際教育教師們常常喜歡通過衣食住行等外在的物質(zhì)性、知識性范疇文化細(xì)節(jié)展示中國，而忽視精神性文化的內(nèi)容。這常常使得國際漢語學(xué)習(xí)者想要深入精神層面的文化內(nèi)部時(shí)，往往感到力有不逮。根據(jù)以上因素，課題組設(shè)計(jì)了如下的調(diào)研方案。
（二）調(diào)研對象
課題組將研究對象設(shè)定為在海外進(jìn)修或來華留學(xué)的國際漢語學(xué)習(xí)者。具體來說，本次調(diào)研的對象包括：15名在韓國學(xué)習(xí)漢語的韓國人；11名來華學(xué)習(xí)漢語的泰國本科留學(xué)生；8名歐非等地區(qū)國家來華學(xué)習(xí)漢語的本科留學(xué)生；1名在北京大學(xué)攻讀博士學(xué)位的埃及留學(xué)生。
（三）調(diào)研方法
項(xiàng)目組根據(jù)客觀條件主要采用了深度訪談法和問卷調(diào)研法。
（四）調(diào)研內(nèi)容
1.國際漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的目的；2.國際漢語學(xué)習(xí)者感興趣的中國文化；3.重點(diǎn)關(guān)注中國文化中的中國文學(xué)、藝術(shù)，尤其是文學(xué)因素對其掌握漢語、了解中國文化時(shí)影響作用的評價(jià)。需要說明的是：雖然課題組在選取調(diào)研樣本時(shí)盡量照顧了樣本的豐富性，但是由于現(xiàn)實(shí)條件限制，比如課題組本身的資源以及窮盡樣本的不可能性等，課題組最終的采樣數(shù)量并不多。但考慮到本課題的研究目的，是探尋不同層次的漢語學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)漢語時(shí)是否存在學(xué)習(xí)深層中國文化，比如漢語言文學(xué)的需求，以及漢語言文學(xué)的引入對其漢語學(xué)習(xí)和中國文化了解的影響，課題組認(rèn)為也沒必要窮盡所有樣本。
三、調(diào)研結(jié)論及建議
（一）調(diào)研結(jié)論
課題組得出的結(jié)論如下：國際漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，是有了解、學(xué)習(xí)深層中國文化，包括漢語言文學(xué)之需求的。而且，漢語言文學(xué)引入漢語國際教育教學(xué)之后，國際漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果是有著明顯提升和持久效力。漢語言文學(xué)的引入，尤其是中外文學(xué)素養(yǎng)的共聚，是能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)和文化溝通的雙重效果的。
（二）漢語國際教育碩士跨文化交際及能力體系培養(yǎng)的建議
漢語國際教育碩士階段，一定要加強(qiáng)他們中國文學(xué)方面的知識素養(yǎng)和相關(guān)內(nèi)容教學(xué)能力的訓(xùn)練。增加漢語言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容或者提高其比重，對于來華讀取漢語國際教育碩士學(xué)位的留學(xué)生來說，非常重要。人們常說，文學(xué)作品，尤其是經(jīng)典的文學(xué)作品，是一個(gè)語言的精華。用該語言所創(chuàng)作的文學(xué)作品，既體現(xiàn)了該語言最微妙的語言特征，也蘊(yùn)含著該語言所在文化的要旨。如果說，國內(nèi)生源的漢語國際教育碩士生，因?yàn)橹爸鲃?dòng)被動(dòng)接受的中國文學(xué)教育或熏染，使他們具備了一定程度的漢語文學(xué)功底，因此在進(jìn)行漢語國際教學(xué)時(shí)可以較為自如地達(dá)到《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的有關(guān)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。那么，來華讀取漢語國際教育碩士學(xué)位的留學(xué)生，則是儲(chǔ)備不足的。周敏莉在江西師范大學(xué)的調(diào)研便證明了這一點(diǎn)。當(dāng)然，加強(qiáng)中國文學(xué)在跨文化交際能力中的分量時(shí)，要注意把握和平衡其程度。畢竟，漢語國際教育專業(yè)，是有別于漢語言文學(xué)碩士培養(yǎng)的。
四、結(jié)語
目前國內(nèi)漢語國際教育碩士培養(yǎng)的課程設(shè)置，有圍繞中醫(yī)文化而展開的跨文化交流培養(yǎng)體系，比如天津中醫(yī)藥大學(xué)；有以商務(wù)場景為中心的跨文化交際培養(yǎng)體系，比如對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)；但是，作為語言運(yùn)用的重要成果之一的漢語言文學(xué)[3-4]，反而缺席了，這不能不說是個(gè)遺憾。因此，教育工作者在培養(yǎng)漢語國際教育碩士生的跨文化交際能力的時(shí)候，是需要引入甚至加強(qiáng)漢語言文學(xué)內(nèi)容的。漢語國際教育教師，也可以主動(dòng)在教學(xué)過程中，調(diào)研國際漢語學(xué)習(xí)者是否想要學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，然后針對不同年齡階段、學(xué)歷層次等，設(shè)置一些相應(yīng)難度的漢語言文學(xué)內(nèi)容。剪紙、武術(shù)等手段只能作為跨文化交流的輔助，而不能淹沒漢語教學(xué)的文學(xué)性、嚴(yán)肅性。
參考文獻(xiàn)：
［1］王福祥,吳漢櫻.文化與語言［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社,1994.
［2］翟宜疆.漢語國際教育碩士“跨文化交際”課程建設(shè)芻議［J］.漢語國際傳播研究,2013(02):87-93+190-191.
［3］彭軍.國際漢語教師跨文化交際能力調(diào)查研究［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,36(05):695-698.
“中英雙語教育”，在加拿大愛德蒙頓市叫得很響，本市有16所由教育主管部門正式掛牌的中英雙語學(xué)校，而且有中英雙語家長協(xié)會(huì)。他們的中英雙語教育得到了中國政府的大力支持，其成功經(jīng)驗(yàn)也得到了中國教育部門的廣泛認(rèn)可。中國的教育，對英語非常重視，大多數(shù)學(xué)校幾乎也是中英雙語教育，但在我們的中英雙語教育中，英語教育的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到人們的理想程度。我有幸在加拿大工作，親歷了他們的中英雙語教育，我覺得他們的成功對中國的英語教學(xué)有很大的啟示。
目的：本選題的目的在于通過對加拿大愛德蒙頓市中英雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查，分析教師的教學(xué)方法、教學(xué)觀念、課程設(shè)置、考試制度等，與中國的英語教學(xué)進(jìn)行比較對照，找出中國英語教學(xué)中的不利因素，從而得到有益的啟示，希望能對中國的英語教學(xué)有大膽改革有所幫助。
意義：真正的中英雙語教育(半天中文上課，半天英語上課)在中國還不多見，本研究期望能為中國的中英雙語教育提供理論支持，同時(shí)為某些學(xué)校率先實(shí)行真正意義上的中英雙語教育提供具有借鑒意義的具體案例。
2、選題的依據(jù)(理論依據(jù)、技術(shù)依據(jù)、前期工作研究依據(jù))
(1)理論依據(jù)：加拿大愛德蒙頓市建立中英雙語學(xué)校實(shí)行中英雙語教學(xué)已經(jīng)有25年的歷史了，其中經(jīng)歷了曲折的道路積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為中英雙語教育提供了可靠的理論依據(jù)。而中國的教育也希望中英雙語教育的成功。他們的中文是作為第二語言學(xué)習(xí)的，我們的英文也是作為第二語言學(xué)習(xí)的，中英兩種語言同時(shí)學(xué)習(xí)，所以在很多方面是可以學(xué)習(xí)借鑒的。
(2)技術(shù)依據(jù)：一是通過調(diào)查和訪談，作為自己論文創(chuàng)作的第一手資料。二是本人有兩年的時(shí)間工作在多所雙語學(xué)校，在大量的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中深受啟發(fā)，從而將理論的實(shí)踐相結(jié)合，來闡述本文觀點(diǎn)。另外我的導(dǎo)師崔成學(xué)熱情幫助，給我提供了大量的技術(shù)指導(dǎo)。
(3)前期工作研究依據(jù)：對論文的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致的研讀，并在教學(xué)中試驗(yàn)了自己的許多想法，取得了良好的教學(xué)效果，也為論文的撰寫提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
3、與選題有關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢
(1)國外相關(guān)研究現(xiàn)狀
全球化趨勢下,國際競爭日益激烈。各國文化、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、人才等方面的交流也日趨頻繁。這對21世紀(jì)人才和教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。培養(yǎng)高素質(zhì)、通曉一門或幾門外語的復(fù)合型人才是各國教育界追求的共同目標(biāo)。無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家對雙語教育和雙語教學(xué)都給予了充分的重視。加拿大,新加坡和美國等國家都是以多民族和多種文化共存為特點(diǎn)。在雙語教學(xué)方面,這些國家已經(jīng)取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。在美國、新加坡、馬來西亞的部分地區(qū)中英雙語教學(xué)已經(jīng)從小學(xué)開始，在加拿大愛德蒙頓市中英雙語教學(xué)已經(jīng)從幼兒園開始。他們的課程的設(shè)置、師資配備、教材的編制等方面已經(jīng)取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。愛蒙頓市成立的專門的中英雙語教育研究中心。
(2)國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀
關(guān)鍵詞 教育碩士 培養(yǎng) 現(xiàn)狀分析
中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Master of Professional Education Training Situation
Analysis and Countermeasures
LIU Shangmei
（Hu'nan Radio & TV University， Changsha， Hu'nan 410004）
Abstract In this study， questionnaires on education and training of Master conducted a survey obtained Master Training of professional education exist in the process of the Master of Education lack of knowledge， curriculum and schedule is unreasonable， Master of Education runs imperfect mechanism issue， on the basis of conduct from the educational environment， the educational structure and mode of education cause analysis on three dimensions， targeted to enhance the professional Master of Education proposed training effect recommendations.
Key words education master; training; situation analysis
1 教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
1.1 問卷編制
本研究在查閱我國教育碩士培養(yǎng)模式、教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題的相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，參閱和借鑒了2008年全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書處編制的《關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位教育教育現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》、金玲的《教育碩士培養(yǎng)的問題與對策研究》、余云珠的《教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的歷史、現(xiàn)狀與問題研究》后，編制了《教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（初版）》，在征求湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)部分教育碩士培養(yǎng)導(dǎo)師、在讀教育碩士和對問卷進(jìn)行試測的基礎(chǔ)上，對《教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（初版）》進(jìn)行了修改，形成了《教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。
1.2 樣本選擇及調(diào)查實(shí)施
本研究選取了具有代表性的湖南大學(xué)（985名校）、湖南師范大學(xué)（211高校）、湖南科技大學(xué)（普通一本）、湖南文理學(xué)院（普通二本）四所普通高等院校的在讀教育碩士、教育碩士導(dǎo)師及長沙市部分社會(huì)公眾發(fā)放調(diào)查問卷250份，回收問卷238份，剔除無效問卷7份，獲得有效問卷231份，有效問卷回收率為92.4%，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。其中有效調(diào)查樣本的情況詳見表1。
表1 教育碩士調(diào)查樣本情況分布表
1.3 調(diào)查結(jié)果分析
本研究采取隨機(jī)取樣的方式，抽取了前述四所具有代表性湖南省高校的50名教育碩士導(dǎo)師、150名教育碩士生和50名社會(huì)公眾發(fā)放調(diào)查問卷，對收集到的有效問卷進(jìn)行編號，運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，得到了教育碩士培養(yǎng)中存在的主要問題、并分析其形成原因及對策。
2 教育碩士培養(yǎng)中存在的主要問題及原因分析
2.1 教育碩士培養(yǎng)中存在的主要問題
我國教育碩士培養(yǎng)經(jīng)過十幾年的實(shí)踐和發(fā)展，已經(jīng)初步建立了中國特色的教育碩士培養(yǎng)制度。但仍存在著對教育碩士學(xué)位認(rèn)識不足、課程設(shè)置和進(jìn)度安排不合理、教育碩士培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行不完善等問題。
2.1.1 對教育碩士學(xué)位重要性認(rèn)識不足
我國教育自古以來的官員選拔制度是“學(xué)而優(yōu)則仕”，在我們所推崇的孔孟之道中，重學(xué)術(shù)輕技藝的思想更是盛行，中國教育受中國傳統(tǒng)思想的影響根深蒂固，這一點(diǎn)在本研究中也得到了證實(shí)。
首先，在讀教育碩士自身對教育碩士學(xué)位認(rèn)識不足。本研究在對在讀教育碩士決定報(bào)考教育碩士原因的情況統(tǒng)計(jì)中，有約78%的在讀教育碩士是因?yàn)椤翱疾簧蠈W(xué)術(shù)型的，沒有辦法”，有約14%的學(xué)生是因?yàn)椤捌渌痹?，僅有約8%的學(xué)生是因?yàn)椤皩逃T士專業(yè)很感興趣”，可見我國高校畢業(yè)生對教育碩士學(xué)位的重要性認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。
其次，碩士生導(dǎo)師對教育碩士培養(yǎng)的重視程度不夠。從湖南省前述四所高校教育碩士導(dǎo)師對教育碩士培養(yǎng)重視程度的調(diào)查情況來看，有約14%的教育碩士導(dǎo)師對教育碩士和學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士“一樣重視”，約15%的教育碩士導(dǎo)師對教育碩士的重視程度“略低于”學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士，約50%的教育碩士導(dǎo)師對教育碩士的重視程度“低于”學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士，約11%的教育碩士導(dǎo)師對教育碩士的重視程度“遠(yuǎn)低于”學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士，可見近六成的教育碩士導(dǎo)師對教育碩士的重視程度是“低于”或“遠(yuǎn)低于”學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士，從而體現(xiàn)了我國大學(xué)在追求高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高目標(biāo)的過程中，普遍認(rèn)為有上層次、上水平，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，就要搞科研，攻占“高、精、尖”領(lǐng)域的制高點(diǎn)，忽視了對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
2.1.2 課程設(shè)置不合理，強(qiáng)調(diào)理論輕實(shí)踐
目前，我國高等院校教育碩士培養(yǎng)普遍存在重視理論研究，忽視實(shí)踐學(xué)習(xí)的趨勢，這一點(diǎn)在本研究的表2 教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)效果調(diào)查中得到了印證。
表2 教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)效果調(diào)查
從表2中可以看出，認(rèn)為通過教育碩士階段學(xué)習(xí)，個(gè)人實(shí)踐能力有“顯著提升”的僅占總?cè)藬?shù)的約22%，而認(rèn)為個(gè)人實(shí)踐能力提升不高或“沒有提升”的占總?cè)藬?shù)的78%，這間接反映了我國教育碩士的課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視對教育碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.1.3 教育碩士運(yùn)行機(jī)制不完善
目前，我國教育碩士招生錄取工作普遍實(shí)行的是聯(lián)考筆試和專業(yè)面試相結(jié)合的兩階段考核。其中筆試部分側(cè)重對考生基本素質(zhì)的考查，而專業(yè)面試則更強(qiáng)調(diào)從專業(yè)的視角考核考生的專業(yè)能力、工作狀況、專業(yè)背景和基本專業(yè)技能等，兩個(gè)階段相互補(bǔ)充，缺一不可。然而從本研究的調(diào)查情況來看，我國教育碩士招生過程中“筆試定錄取”和“復(fù)試走過場”的情況仍普遍存在，這直接反映了我國教育碩士運(yùn)行機(jī)制的不完善。
2.2 教育碩士培養(yǎng)問題原因分析
（1）教育支撐環(huán)境欠缺導(dǎo)致教育碩士地位尷尬。目前，我國各大用人單位尚未意識到教育碩士教育對員工整體素質(zhì)提高的重要性和長遠(yuǎn)性，在員工報(bào)告專業(yè)教育碩士的員工直接或間接地通過行政或經(jīng)濟(jì)手段阻止本單位員工報(bào)告專業(yè)碩士學(xué)位研究生，導(dǎo)致絕大部分在職員工放棄了接受專業(yè)碩士學(xué)位教育的機(jī)會(huì)，加上高等院校對專業(yè)教育碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的收取普遍高于學(xué)術(shù)型研究生，而專業(yè)教育碩士研究生的錄取門檻普遍低于學(xué)術(shù)型研究生，間接地影響著報(bào)告人員的積極性?？梢姡覈?dāng)前教育碩士的教育支撐環(huán)境仍舊欠缺。而教育支撐環(huán)境的欠缺直接導(dǎo)致社會(huì)公眾對專業(yè)教育碩士學(xué)位的誤解，認(rèn)為教育碩士學(xué)位教育是第二等級的研究生教育，專業(yè)教育碩士地位頗為尷尬。
（2）教育結(jié)構(gòu)的不平衡導(dǎo)致教育質(zhì)量不高。當(dāng)前，我國高等院校專業(yè)教育碩士在縱向和橫向方面的發(fā)展都極端不平衡。從縱向上，對強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位的教育僅開設(shè)到碩士研究生層次，專業(yè)博士學(xué)位教育才剛剛起步，缺乏與專業(yè)碩士層次的銜接;從橫向上看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的專業(yè)碩士培養(yǎng)院校較多、生源質(zhì)量好，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的專業(yè)碩士培養(yǎng)院校少且生源質(zhì)量差。專業(yè)碩士教育結(jié)構(gòu)的發(fā)展部平衡直接導(dǎo)致我國專業(yè)教育碩士的教育質(zhì)量不高。
（3）單一的教育模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。隨著我國教育改革的順利推進(jìn)，專業(yè)教育碩士培養(yǎng)會(huì)涉及到不同學(xué)科領(lǐng)域、滿足不同社會(huì)背景人員的需求，然而我國當(dāng)前專業(yè)教育碩士學(xué)位的單一培養(yǎng)模式仍偏重理論教育，輕視不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`能力的培養(yǎng)，使得對不同群體學(xué)習(xí)需要的刺激性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
3 提高教育碩士培養(yǎng)效果的建議
（1）轉(zhuǎn)變專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位，著力培養(yǎng)研究實(shí)踐型人才。本研究認(rèn)為我國專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)試研究型教師，即在讀專業(yè)教育碩士通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法，研究現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐來提升和完善其工作過程中的教育教學(xué)能力，促使其教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐能力共同發(fā)展，真正培養(yǎng)既有較強(qiáng)實(shí)踐能力又有較強(qiáng)教育科研能力的“研究型”、“學(xué)者型”和“專家型”的教師，最終成為教育大家。
（2）加強(qiáng)教育碩士重要性宣傳，完善教育碩士法律法規(guī)。一方面，教育主管部門可通過積極引導(dǎo)新聞報(bào)紙、期刊等紙質(zhì)媒體，網(wǎng)站、手機(jī)報(bào)等電子媒體積極宣傳專業(yè)教育碩士培養(yǎng)在教育教育發(fā)展中的重要性，引導(dǎo)社會(huì)各界提高對專業(yè)教育碩士學(xué)位重要性的認(rèn)識，理解學(xué)術(shù)型教育碩士和專業(yè)型教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)的不同，從而正確、客觀地看待專業(yè)教育碩士教育的發(fā)展。
另一方面，教育主管部門作為教育政策、法規(guī)和戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)者，應(yīng)從全盤考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃不同區(qū)域的專業(yè)教育碩士學(xué)位教育的發(fā)展，在研究專業(yè)教育碩士學(xué)位教育發(fā)展規(guī)律和結(jié)合各區(qū)域?qū)嶋H情況的基礎(chǔ)上，制定針對性強(qiáng)、指導(dǎo)性明確的專業(yè)教育碩士學(xué)位管理發(fā)展政策。
（3）創(chuàng)新專業(yè)教育碩士的招生培養(yǎng)機(jī)制，形成時(shí)代特色的教育碩士質(zhì)量觀。由于專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)涉及到不同學(xué)科領(lǐng)域、不同社會(huì)背景的教師，這就要求專業(yè)教育碩士培養(yǎng)單位必須根據(jù)社會(huì)實(shí)際，創(chuàng)新專業(yè)教育碩士的招生培養(yǎng)機(jī)制，形成時(shí)代特色的教育碩士質(zhì)量觀。在專業(yè)教育碩士的招生過程中充分堅(jiān)持公平、公正、公開的原則的同時(shí)，在筆試和復(fù)試過程中著重考查考生的個(gè)人專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展?jié)摿?在培養(yǎng)過程中深化教育教學(xué)改革，通過采取形式多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)對教學(xué)技能操作能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)專業(yè)碩士學(xué)位教育的應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。
4 結(jié)束語
教育碩士培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念，具備較高理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的教育管理干部和骨干教師。本研究通過問卷調(diào)查和開放式訪談獲得了我國教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀的第一手資料，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件對我國教育碩士培養(yǎng)中存在的問題及原因進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，并針對教育碩士培養(yǎng)中的問題提出了針對性的建議，對我國廣大教育學(xué)者的研究具有借鑒意義，對我國教育管理工作者制定教育碩士管理政策具有參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育碩士政策；農(nóng)村教育碩士；農(nóng)村中學(xué)
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0032-02
為了提高農(nóng)村中學(xué)師資隊(duì)伍的素質(zhì)和水平，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建議，促進(jìn)城市和農(nóng)村中學(xué)教育均衡發(fā)展，2004年國家教育部啟動(dòng)實(shí)施了“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”即“農(nóng)村教育碩士政策”。即：取得農(nóng)村教育碩士入學(xué)資格的學(xué)生，必須先到學(xué)校任教三年，第四年到高校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)研究生課程，第五年再回原單位邊工作邊完成學(xué)業(yè)。但因種種原因，這項(xiàng)政策在實(shí)施過程中碰到不少問題，為此本課題對“農(nóng)村教育碩士政策”的實(shí)施狀況以及農(nóng)村中學(xué)對農(nóng)村教育碩士的需求情況進(jìn)行了調(diào)查。
一、調(diào)查
1.調(diào)查對象與方法。本課題采取問卷調(diào)查的方式在廣西農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行抽校調(diào)查，調(diào)查對象以農(nóng)村中學(xué)中層以上的領(lǐng)導(dǎo)為主，個(gè)別學(xué)校是任課教師。共發(fā)放試卷46份，收回35份，有效問卷30份。
2.調(diào)查結(jié)果與分析。（1）對“農(nóng)村教育碩士政策”的認(rèn)識、熟悉和理解情況調(diào)查。①對“農(nóng)村教育碩士政策”內(nèi)容了解情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果告訴我們：對“農(nóng)村教育碩士政策”“非常了解”的只有13.3%，“一般了解”的占46.7%，“不了解”的占40%。這說明許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師對這項(xiàng)政策不甚了解。②對“農(nóng)村教育碩士政策”招生對象的看法調(diào)查。這是一題多選題，調(diào)查結(jié)果表明，選擇“應(yīng)屆本科畢業(yè)生”的占45.7%，選擇“具有本科學(xué)歷的農(nóng)村中小學(xué)教師”的占100%，選擇“本科畢業(yè)生”的占80%。這說明所有被調(diào)查的對象都認(rèn)為：“農(nóng)村教育碩士政策”的招生對象應(yīng)該是具有本科學(xué)歷的中小學(xué)教師，而不應(yīng)該只有應(yīng)屆本科畢業(yè)生才有資格。（2）對“農(nóng)村教育碩士政策”的執(zhí)行情況調(diào)查。①對當(dāng)?shù)亟逃姓块T對“農(nóng)村教育碩士政策”的重視情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)課我們可以看到選擇“很重視”的占6.7%，選譯“重視”的占26.6%，選譯“不重視”的占66.7%。結(jié)果告訴我們，地方教育行政部門對“農(nóng)村教育碩士政策”重視還很不夠。②農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，選譯“落實(shí)”的占6.7%，選擇“部分落實(shí)”的占46.6%，選擇“不落實(shí)”的占46.7%，差不多半數(shù)以上的學(xué)校認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的經(jīng)費(fèi)是沒有落實(shí)的。（3）農(nóng)村中學(xué)對農(nóng)村教育碩士需求情況調(diào)查。①對“學(xué)校是否考慮簽約培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士生”的情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果告訴我們，有53%的學(xué)校考慮簽約，20%的學(xué)校不考慮簽約，27%的學(xué)校選擇“無所謂”。②學(xué)校最缺乏的學(xué)歷人才情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果就們可以看到，選擇“中專”學(xué)歷和“大?！睂W(xué)歷的沒有，選擇“本科”學(xué)歷的占26%，選擇“研究生”學(xué)歷的占74%。③對是否有研究生以上學(xué)歷教師任教情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們可以了解到，有碩士以上學(xué)歷任的學(xué)校占40%，沒有的占60%。（4）對農(nóng)村中學(xué)選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)的情況調(diào)查。①對招聘時(shí)注重教師哪方面能力的情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，選擇“注重教學(xué)能力”的占80%，選擇“科研創(chuàng)新能力”的占13.3%，選擇“管理能力”的占6.67%。這說明招聘中學(xué)教師首先看重的是“教學(xué)能力”。②在招聘時(shí)最關(guān)注的是應(yīng)聘者哪類學(xué)習(xí)成績情況調(diào)查。這是一項(xiàng)多選題，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，選擇“基礎(chǔ)課成績”的占86.6%，選擇“專業(yè)課成績”的占93.3%，選擇“實(shí)習(xí)成績”的占80%，選擇“其他”的占13.4。③招聘時(shí)最重視應(yīng)聘者哪類品質(zhì)情況的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，選擇“敬業(yè)精神”的占93.3%，選擇“責(zé)任心”的占86.7%，選擇“工作積極主動(dòng)”的占73.3%。（5）對畢業(yè)任教的教育碩士研究生知識水平、業(yè)務(wù)能力等有關(guān)方面的情況調(diào)查。①對畢業(yè)任教的教育碩士總體滿意度調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們了解到，選擇“很滿意”的占20%，選擇“基本滿意”的占66.7%，選擇“不滿意”的占13.3%。②對畢業(yè)任教的教育碩士研究生知識水平、業(yè)務(wù)能力是否適應(yīng)中學(xué)教學(xué)的情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“完全適應(yīng)”的占33.3%，認(rèn)為“基本適應(yīng)”的占60%，認(rèn)為“不適應(yīng)”的占6.67%。③對畢業(yè)任教的教育碩士研究生工作中存在的問題情況調(diào)查。這是一項(xiàng)多選題，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，選擇“理論知識與實(shí)際工作脫節(jié)”的占60%，選擇“好高騖遠(yuǎn)、不安心本職工作”的占40%，選擇“缺乏責(zé)任心”和“缺乏踏實(shí)、勤奮精神”的分別占13.3%和20%。所以畢業(yè)教育碩士研究生在工作中還存在不少問題。
二、啟示和建議
課題對農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及老師對“農(nóng)村教育碩士政策”的認(rèn)識理解、有關(guān)部門對政策的執(zhí)行、農(nóng)村中學(xué)對農(nóng)村教育碩士的需求情況、選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)以及教育碩士在工作中存在的問題等方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果是真實(shí)可靠的。通過問卷調(diào)查，我們了解到有關(guān)部門對“農(nóng)村教育碩士政策”的認(rèn)識、理解、執(zhí)行等情況，農(nóng)村中學(xué)對教育碩士的需求情況，畢業(yè)的教育碩士在任教過程中存在的問題等方面都有了一定的了解。這對農(nóng)村教育碩士招生政策的調(diào)整和修訂以及農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)有一定的借鑒和啟示作用。
1.調(diào)整和完善“招生政策”。農(nóng)村教育的師資力量相對城市來說差距很大，這將影響我國農(nóng)村教育的發(fā)展，創(chuàng)新“農(nóng)村教育碩士招生政策”具有重要意義。根據(jù)調(diào)查情況可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）加大“農(nóng)村教育碩士政策”的宣傳力度。從農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或教師對“農(nóng)村教育碩士政策”非常了解的只有13.3%，不了解的占40%。這就說差不多半數(shù)以上的老師甚至領(lǐng)導(dǎo)不知道有這么一項(xiàng)政策。所以有必要加大對這項(xiàng)政策的宣傳力度，鼓勵(lì)更多的人參與到這個(gè)政策的執(zhí)行過程中來。（2）加強(qiáng)對“農(nóng)村教育碩士政策”執(zhí)行的監(jiān)管力度。從調(diào)查結(jié)果可以看到，各有關(guān)部門對“農(nóng)村教育碩士政策”重視不夠，上面根本沒有切實(shí)可行的一個(gè)政策執(zhí)行的監(jiān)控計(jì)劃。以致于有關(guān)部門在執(zhí)行過程中互相推諉扯皮，敷衍了事。所以有必要制訂出一個(gè)切實(shí)可行的政策執(zhí)行監(jiān)控措施，對政策執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋，不斷修訂招生政策。（3）重視農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足問題。從調(diào)查結(jié)果可以看到培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不到位，46.7%的人認(rèn)為培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)沒有落實(shí)。實(shí)際也存在教育部門與財(cái)務(wù)部門互相推諉扯皮，人事局、財(cái)政局等部門以種種說辭不落實(shí)農(nóng)村教育碩士的工資關(guān)系，以致于許多農(nóng)村教育碩士工資福利及政策規(guī)定的其他待遇都得不到落實(shí)。所以農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)可以由國家財(cái)政統(tǒng)一劃拔管理，直接下拔給培養(yǎng)學(xué)校。（4）擴(kuò)大農(nóng)村教育碩士招生對象的范圍。從調(diào)查結(jié)果我們看到，所有被調(diào)查者都認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的招生對象應(yīng)該是具有本科學(xué)歷的中小學(xué)教師，而不應(yīng)該只有應(yīng)屆本科畢業(yè)生才有資格。所以有必要擴(kuò)大農(nóng)村教育碩士的招生對范圍。
2.按農(nóng)村中學(xué)所需人才標(biāo)準(zhǔn)修訂培養(yǎng)方案。從調(diào)查結(jié)果我們了解到，60%以上中學(xué)是沒有研究生學(xué)歷的老師任教，而又有73.3%的學(xué)校認(rèn)為最缺乏的學(xué)歷人才是碩士研究生，農(nóng)村中學(xué)急需碩士研究生人才，而數(shù)量也比較大。所以我們應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，制訂出適合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)方案，以便于能培養(yǎng)出適合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的農(nóng)村教育碩士研究生。具體從以下幾個(gè)方面著手：（1）重視農(nóng)村教育碩士教學(xué)能力的培養(yǎng)。從問卷調(diào)查中我們了解到，農(nóng)村中學(xué)在聘用教師時(shí)，80%的學(xué)校看重的是應(yīng)聘者的教學(xué)能力，所以有必要調(diào)整農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，減少理論性課程，增加實(shí)踐性課程和技能課，如開設(shè)一些技能大賽、模擬上課、評課等課程。農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)方案的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密切合農(nóng)村中學(xué)教育的實(shí)際情況，以提高農(nóng)村教育碩士的實(shí)際教學(xué)能力為主要目的。（2）加重專業(yè)課的課時(shí)量，減少公共教育理論課的課時(shí)量。從調(diào)查結(jié)果我們了解到，農(nóng)村中學(xué)在選拔人才時(shí)首先看重的成績是“專業(yè)課成績”，所以一定要重視專業(yè)課的教學(xué)，適當(dāng)增加專業(yè)課的課時(shí)量，少開一些公共教育理論課。（3）加強(qiáng)對農(nóng)村教育碩士研究生的知識水平、業(yè)務(wù)能力等綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從農(nóng)村中學(xué)對畢業(yè)教育碩士研究生的滿意度調(diào)查可以看到，“很滿意”的只有20%；對教育碩士畢業(yè)研究生存在的問題調(diào)查中了解到，教育碩士研究生存在理論知識與實(shí)際工作脫節(jié)、好高騖遠(yuǎn)、不安心本職工作等問題。這就說教育碩士研究生在綜合能力及綜合素質(zhì)方面還有所欠缺，各培養(yǎng)單位務(wù)必重視他們的綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.重視農(nóng)村教育碩士的職業(yè)道德教育。農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠扎根農(nóng)村中學(xué)的優(yōu)秀人才，但農(nóng)村中學(xué)生活環(huán)境艱苦，發(fā)展機(jī)會(huì)也不多，要使農(nóng)村教育碩士熱愛農(nóng)村教育，終身服務(wù)于農(nóng)村教育事業(yè)，務(wù)必加強(qiáng)對他們進(jìn)行職業(yè)道德教育，提高精神修養(yǎng)。所以在推選農(nóng)村教育碩士時(shí)一定要將那些有將畢生奉獻(xiàn)給農(nóng)村教育事業(yè)思想、有為人師表的高尚品德的優(yōu)秀畢業(yè)生和中小學(xué)在校的優(yōu)秀教師推選上去。
“農(nóng)村教育碩士政策”的不斷改革和完善，為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)提供了更好的條件，有助于農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，它是農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展不可缺少的一個(gè)條件。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 化學(xué)教育碩士 學(xué)位論文 論文選題 論文答辯
1996年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過決議決定設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位（Ed.M），并于1997年開始招生試點(diǎn)工作，經(jīng)過5批試點(diǎn)，招生單位由最初的16所院校，發(fā)展到2011年的57所學(xué)校?；瘜W(xué)教育碩士學(xué)位也是最早設(shè)立的學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位之一，攻讀化學(xué)教育碩士學(xué)位的學(xué)員，除了需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)專業(yè)理論知識、政治理論、教育技術(shù)和外語基礎(chǔ)知識以外，2～3年的學(xué)習(xí)期間的最重要任務(wù)就是學(xué)位論文的選題、論證、撰寫、答辯。作者作為某高?；瘜W(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯委員，多次參加了該校的化學(xué)教育碩士學(xué)位論文的開題論證及論文答辯，每次參與化學(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯等相關(guān)活動(dòng)，總有一些新的發(fā)現(xiàn)，并引發(fā)一些思考?，F(xiàn)以某高校2008級化學(xué)教育碩士學(xué)位論文選題及答辯情況為典型案例，發(fā)表一下作者的簡單思考。
1 論文選題及答辯中的問題分析
某高校2008級化學(xué)教育碩士共有20位學(xué)員，另有上一屆答辯未通過學(xué)員4位，24位學(xué)員分成A、B兩組參加了論文集中答辯。每一答辯組設(shè)答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國知名化學(xué)學(xué)科教學(xué)法教授、本校教師和中學(xué)化學(xué)教學(xué)及教研一線特級教師組成。24位學(xué)員的24篇論文涉及到中學(xué)化學(xué)教學(xué)與教研的各個(gè)領(lǐng)域，主要集中在課程實(shí)施、課程資源開發(fā)及化學(xué)教學(xué)法研究3個(gè)方面，24位學(xué)員的論文選題及答辯結(jié)果見表1。
無論是學(xué)員論文的答辯過程，還是學(xué)員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發(fā)現(xiàn)了一些值得大家關(guān)注的問題，而且這些問題的存在都與論文的答辯結(jié)果有直接的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)以“基本合格”和“不合格”2種等次的5篇論文選題、撰寫及答辯情況為例，來分析這些問題存在的根源。
《高一化學(xué)學(xué)困生的激勵(lì)策略研究》是24篇學(xué)位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經(jīng)過學(xué)員的補(bǔ)充、修改、完善，并再次通過專家答辯委員會(huì)審查，學(xué)員才能拿到學(xué)位證書。顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調(diào)研和檢索文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)困成因進(jìn)行分析梳理，根據(jù)有關(guān)理論提出有針對性地解決學(xué)困的具體辦法。然而，這篇論文卻缺少大量而真實(shí)的調(diào)查，大量地引用有關(guān)理論，更多地根據(jù)想象去設(shè)計(jì)方法與策略，直接導(dǎo)致了論文缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，給人的感覺是基于想象中的學(xué)困生提出解決問題的思路方案。
《諾貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》、《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》、《中學(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》、《高考化學(xué)“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學(xué)位論文，這就意味著這4篇學(xué)位論文必須在選題、開題、撰寫、送審、答辯等環(huán)節(jié)上，一切從零開始，并在下一年的學(xué)位論文答辯會(huì)上經(jīng)過重新答辯獲得合格以上等次，否則學(xué)員將不可能取得教育碩士學(xué)位證書。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，這4篇不合格論文基本上都是在選題環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題?！吨Z貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》，從論題的語法結(jié)構(gòu)上就存在重大缺陷，從研究內(nèi)容來看，該論文是運(yùn)用諾貝爾科學(xué)精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于此，論題的關(guān)鍵詞就是學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，但學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻被掛上了諾貝爾科學(xué)精神和高中新課程的名頭，同時(shí)，諾貝爾科學(xué)精神是什么？諾貝爾科學(xué)精神與學(xué)生創(chuàng)新能力之間有什么關(guān)系，本身就存在一些問題。從論題的結(jié)構(gòu)上來看，《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》顯然是由多媒體的應(yīng)用和化學(xué)生態(tài)課堂2個(gè)命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個(gè)命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺到，只要把“化學(xué)”替換為其他學(xué)科，并添加一些相關(guān)的學(xué)科元素，就可以成為各個(gè)學(xué)科都普適的論文。《中學(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》早在20世紀(jì)90年代就是一個(gè)十分熱門的選題，很多人做過相關(guān)研究，在中國學(xué)術(shù)期刊總庫中以“中學(xué)化學(xué)”、“創(chuàng)造性思維”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到95篇公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，還不包括一些學(xué)位論文，所檢索到文獻(xiàn)大部分發(fā)表在20世紀(jì)90年代。由此可見選擇這樣一個(gè)論題來進(jìn)行研究，沒有獨(dú)到的視角與研究思路，是很難寫出原創(chuàng)性學(xué)位論文來的。《高考化學(xué)“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學(xué)位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。高考的命題思路與特點(diǎn)研究，本身就是一個(gè)較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對象，不僅研究的著眼點(diǎn)選擇不當(dāng)，而且撰寫出的論文一點(diǎn)學(xué)術(shù)價(jià)值都沒有。
同時(shí)，我們也看到3篇優(yōu)秀論文之所以優(yōu)秀的3個(gè)方面的共性：（1）選題新穎，3篇論文的選題都非常新，都是從獨(dú)到的視角出發(fā)來研究相關(guān)領(lǐng)域的問題。（2）論文質(zhì)量高，3篇論文的質(zhì)量都非常高，折射出3位作者的科學(xué)精神、研究態(tài)度，以及科研水平。（3）答辯流暢，3位學(xué)員在答辯過程中表現(xiàn)出的流暢的語言、機(jī)智的應(yīng)變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。
綜上可見，當(dāng)前化學(xué)教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問題是顯而已見的，如果不能有效而及時(shí)地解決相關(guān)問題，不僅可能會(huì)影響到教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還可能會(huì)對以后的教育碩士的學(xué)風(fēng)與研風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，關(guān)于教育碩士學(xué)位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關(guān)問題，必須要引起學(xué)位管理部門及教育碩士培養(yǎng)部門及攻讀教育碩士的廣大學(xué)員們的高度重視。
2 化學(xué)教育碩士學(xué)位論文相關(guān)問題的思考
通過仔細(xì)研究24位學(xué)員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來的問題，必然會(huì)引發(fā)我們很多的思考。一是如何選題，并進(jìn)行充分的論證，從最為原始的階段來保證學(xué)位論文的質(zhì)量與學(xué)術(shù)價(jià)值；二是如何加強(qiáng)對學(xué)員撰寫論文過程的監(jiān)管與指導(dǎo)，避免步入只重結(jié)果而輕過程的導(dǎo)師指導(dǎo)模式；三是如何有準(zhǔn)備地答辯，通過最為科學(xué)、直觀的方式來呈現(xiàn)學(xué)員學(xué)位論文的全貌及研究成果。
2.1論文選題的取向問題
很多教育碩士的培養(yǎng)單位或機(jī)構(gòu)為了管理上的方便，往往為普通化學(xué)碩士與化學(xué)教育碩士所提供的是同一份學(xué)位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學(xué)教育碩士身份特殊所決定的學(xué)位論文選題的取向性問題，也即化學(xué)教育碩士是基于學(xué)科理論、文獻(xiàn)研究的學(xué)位論文選題，還是基于學(xué)科實(shí)踐、行動(dòng)研究的學(xué)位論文選題。作為不同于一般普通化學(xué)碩士的化學(xué)教育碩士，因入學(xué)門檻相對較低、來自于教學(xué)一線、集中學(xué)習(xí)時(shí)間短、科研條件有限等特點(diǎn)，決定了教育碩士的學(xué)位論文選題也應(yīng)該有其特殊的一面，在選題時(shí)應(yīng)盡可能取向于：（1）化學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索研究及教學(xué)改革行動(dòng)研究；（2）化學(xué)教學(xué)及教育科學(xué)理論的應(yīng)用模式及創(chuàng)新研究；（3）化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問題解決模式及困惑、對策研究等。作為學(xué)員的推送單位最期待的選題是基于學(xué)科問題解決模式及基于學(xué)科實(shí)踐探索模式的研究，都希望學(xué)員帶著平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中所遭遇的困惑和所發(fā)現(xiàn)的問題入學(xué)，經(jīng)過2～3年的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，并以所在學(xué)校班級或?qū)W生為教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)樣本，再帶著通過以學(xué)位論文形式所呈現(xiàn)的問題解決模式、思路和方法等回到學(xué)校。當(dāng)然，學(xué)員在選題時(shí)還要考慮到學(xué)員自身所占有的學(xué)科資源，以及所具有的環(huán)境優(yōu)勢、人文優(yōu)勢及科研條件等。
2.2論文撰寫的規(guī)范問題
化學(xué)教育碩士學(xué)位論文在撰寫過程中暴露出的最大問題就是書寫規(guī)范問題。目前，我們在答辯過程中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)位論文不規(guī)范問題主要表現(xiàn)為以下3個(gè)方面：（1）論文格式不規(guī)范，如，有些學(xué)員不按培養(yǎng)單位關(guān)于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。（2）文字表述不規(guī)范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號不規(guī)范，英文摘要與寫作不規(guī)范，存在語法錯(cuò)誤。當(dāng)然，也存在極個(gè)別學(xué)員出現(xiàn)錯(cuò)別字、語句不通、標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)用的問題。（3）文獻(xiàn)采用或引用不規(guī)范。如，引用參考文獻(xiàn)格式不符合科技文獻(xiàn)格式要求，根據(jù)參考文獻(xiàn)找不到論文引用的文章，個(gè)別學(xué)位論文參考文獻(xiàn)的序號標(biāo)注在章、節(jié)標(biāo)題上等。
2.3論文的開題論證問題
開題論證是學(xué)位論文撰寫過程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，甚至比論文答辯過程還要重要。論文開題論證是否充分，直接決定著選題的科學(xué)性、學(xué)員的撰寫思路及學(xué)位論文的質(zhì)量。如果忽視了開題論證這一環(huán)節(jié)，無論在論文送審時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，還是在論文答辯時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，都是難以補(bǔ)救的。因此，當(dāng)學(xué)員選定論題及導(dǎo)師以后，一定要參加有關(guān)單位組織的開題論證會(huì)議，匯報(bào)研究內(nèi)容、思路及方法，預(yù)期的成果與突破，廣泛聽取導(dǎo)師及專家的意見與建議。作為培養(yǎng)單位，這個(gè)環(huán)節(jié)絕不能省，必須做實(shí)做到位，作為學(xué)員，這一關(guān)必須認(rèn)真過，早發(fā)現(xiàn)問題，早補(bǔ)救！
2.4論文的送審答辯問題
我們知道，學(xué)位論文的答辯必然涉及到2個(gè)環(huán)節(jié)，一是論文送審環(huán)節(jié)，二是現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)。學(xué)位論文在正式答辯之前，往往都要經(jīng)過答辯專家的盲審，給出初步評審結(jié)果，并提出具體的修改意見。教育碩士論文的答辯往往都采取會(huì)議集中答辯的形式，如何在10分鐘內(nèi)把幾萬字甚至十幾萬字的學(xué)位論文概貌直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)給答辯專家，還要能夠接受答辯專家的質(zhì)詢，是每一位學(xué)員都必須要面對的事情。我們在答辯過程中遺憾地看到，一些學(xué)員可能因?yàn)楣ぷ魈Γ部赡苁且驗(yàn)閼B(tài)度馬虎，不僅不能流暢地介紹論文內(nèi)容，而且也不能很好地回答專家提出的問題，論文答辯的結(jié)果可想而知。因此，學(xué)員必須認(rèn)真汲取盲審專家提出的修改意見，認(rèn)真寫好論文答辯報(bào)告，還要對專家可能提出的問題做出預(yù)期，并精心地加以準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：全日制教育碩士；教學(xué)方式；導(dǎo)師
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0070-02
一、引言
全日制教育碩士是國家在新形勢下，為提高基礎(chǔ)教育師資水平、促進(jìn)教師教育專業(yè)化發(fā)展而設(shè)立的一種專業(yè)學(xué)位。于2009年開始實(shí)施，以全日制應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要招生對象。但由于其是新生事物，沒有先前的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，所以，當(dāng)前全日制教育碩士工作中存在著各種各樣的問題。這些問題既包括培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，也包括如價(jià)值取向上重學(xué)術(shù)輕專業(yè)、培養(yǎng)過程中重經(jīng)驗(yàn)輕新問題、教育體系上重傳統(tǒng)輕特色等各種問題[1]。
全日制教育碩士學(xué)習(xí)年限只有兩年，其中教育實(shí)踐不少于一年，再加上論文撰寫、畢業(yè)求職等因素的影響，學(xué)生理論學(xué)習(xí)多集中在第一年，尤其是第一學(xué)期。全日制教育碩士第一學(xué)期學(xué)習(xí)狀況如何是本文要研究的重點(diǎn)問題。
本研究主要采用問卷調(diào)查的方式，結(jié)合對部分學(xué)生的訪談。問卷包括13個(gè)問題，其中客觀題11個(gè)，主觀題2個(gè)。內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)時(shí)間分配、閱讀狀況、課程學(xué)習(xí)收獲、導(dǎo)師指導(dǎo)、自我發(fā)展需要、自我效能評價(jià)、教學(xué)方式認(rèn)識等幾個(gè)維度。問卷調(diào)查于2016年3月初，研究生第二學(xué)期開學(xué)第三周實(shí)施。共發(fā)放89份，收回89份。涵蓋某以師范專業(yè)為特色的綜合大學(xué)（其前身是師范學(xué)院）2015級全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)各專業(yè)的學(xué)生，具體各專業(yè)受調(diào)查人數(shù)如表一所示：
二、全日制教育碩士學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析
1.學(xué)習(xí)投入情況。研究生擁有更為自由的時(shí)間支配權(quán)力，因此學(xué)習(xí)需要個(gè)人更多的自覺投入。尤其是當(dāng)前教育碩士導(dǎo)師數(shù)量不足、各培養(yǎng)單位普遍缺少教育碩士管理培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生缺乏足夠的來自導(dǎo)師和學(xué)院的約束管理。所以，我們的研究假設(shè)是教育碩士將時(shí)間都浪費(fèi)在了學(xué)習(xí)之外的事情上。但是，根據(jù)問卷第一題學(xué)生做答情況來看，這個(gè)假設(shè)不成立。數(shù)據(jù)顯示，67.41%的學(xué)生第一學(xué)期的時(shí)間主要用在了課程學(xué)習(xí)上，其次是22.47%的學(xué)生不知道時(shí)間去哪兒了，另外8.99%的學(xué)生將時(shí)間主要用在了做家教和到輔導(dǎo)班帶課上，另有1人表示將時(shí)間主要用在了做自己喜歡做的事情上。
2.學(xué)習(xí)閱讀情況。研究生階段的學(xué)習(xí)離不開閱讀，唯有如此才能更加深入地掌握學(xué)科專業(yè)知識，了解學(xué)科研究和發(fā)展的前沿問題。問卷調(diào)查：“讀研以來，您完整讀過的書有多少本”，58.43%的教育碩士表示只讀過1―3本，25.84%讀過4―6本，8.99%讀過7本以上，另有5.62%的教育碩士表示沒有完整地讀過一本書。“您讀過的專業(yè)期刊有多少本”，49.44%的教育碩士表示讀過1―3期，8.99%的表示讀過4―6期，7.87%的表示讀過7期以上，33.71%表示一期都沒有讀過。比較可知，教育碩士更習(xí)慣閱讀書籍，而忽視專業(yè)期刊和文章的閱讀。閱讀書籍可以讓人學(xué)到知識，但是作為研究生沒有閱讀自己專業(yè)領(lǐng)域的期刊和文章則無疑對于后續(xù)的研究能力提升、學(xué)位論文寫作等產(chǎn)生不利影響。
3.課程學(xué)習(xí)滿意度情況。專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)的合理與否，直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型高層次人才的專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)[2]。按照人才培養(yǎng)方案的要求，教育碩士需要學(xué)習(xí)7門學(xué)位基礎(chǔ)課，還有4―5門專業(yè)必修課和若干選修課。這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲如何，各門課程學(xué)生喜好程度怎樣？通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生感覺收獲最大的三門課中，被選最多的是《課程與教學(xué)論》（71.91%），其次是《教育學(xué)原理》（69.66%），再次是《研究生英語（含專業(yè)英語）》（55.06%）。第七題要求學(xué)生從七門課中選擇刪除掉三門課。結(jié)果顯示，93.26%的學(xué)生選擇了《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》，79.78%的學(xué)生選擇了《與社會(huì)科學(xué)方法論》。由此可以看出，這兩門課學(xué)生認(rèn)同度比較低。通過與幾位學(xué)生的交流，老師授課方式單一是造成課程開設(shè)滿意度低的主要原因之一。
4.導(dǎo)師指導(dǎo)情況。研究生階段的教育，導(dǎo)師是第一負(fù)責(zé)人。調(diào)查顯示，39.32%的教育碩士能夠每周至少見一次導(dǎo)師，14.61%平均兩周見一次，15.73%平均三周見一次，30.34%的平均四周以上能夠見一次導(dǎo)師。造成這種情況的原因可能主要在于第一學(xué)期開設(shè)課程較多，導(dǎo)師們希望學(xué)生能夠先打好理論基礎(chǔ)，所以沒有進(jìn)行太多專業(yè)指導(dǎo)。另外，第二導(dǎo)師作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐能力的提高上，與第二導(dǎo)師見面溝通應(yīng)該更多發(fā)生在第二甚至第三學(xué)期。所以，第二導(dǎo)師與教育碩士的見面機(jī)會(huì)也不多。
5.學(xué)習(xí)自我評價(jià)與收獲情況。研究生的學(xué)習(xí)離不開個(gè)人的努力。唯有通過不斷地努力，才能收獲更多，取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。問卷中“以5分為最高分，1分為最低分，請學(xué)生對自己一學(xué)期學(xué)習(xí)的努力程度進(jìn)行打分”。結(jié)果顯示，5.62%的學(xué)生給自己打5分，16.85%打4分，56.18%打3分，13.48%的學(xué)生打2分，有6.74%的學(xué)生打分為1分，總體平均得分為2.91分。從數(shù)據(jù)可以看出，教育碩士對自己學(xué)習(xí)努力程度評價(jià)比價(jià)中等。
自我提高是一個(gè)不斷累積的過程，一些改變是在潛移默化中發(fā)生的，難以明顯地體現(xiàn)出來。所以，雖然有近一半的教育碩士感覺收獲一般，百分之十一的教育碩士感覺收獲比較小甚至收獲很小，但是基于學(xué)習(xí)進(jìn)步是一個(gè)隱性發(fā)展的過程，我們認(rèn)為教育碩士的學(xué)習(xí)還是能夠讓人獲得發(fā)展的。這種發(fā)展可能體現(xiàn)在思維方式、思考問題的深度等個(gè)體一時(shí)難以意識到的方面。
三、提高全日制教育碩士學(xué)習(xí)質(zhì)量的建議
1.改革課堂學(xué)習(xí)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效益。課程學(xué)習(xí)是研究生教育的重要內(nèi)容，是研究生學(xué)習(xí)的重要載體。任課教師應(yīng)該思考，研究生開設(shè)的每門課程，其學(xué)習(xí)意義何在。一些課程如《教育學(xué)原理》、《課程與教學(xué)論》、《與社會(huì)科學(xué)方法論》與本科生的對應(yīng)課程在內(nèi)容上、課程目標(biāo)上、教學(xué)方法、考核方式上應(yīng)該有哪些差異。另外除了任課教師對于課程開設(shè)的意義、教學(xué)目標(biāo)不夠明確外，教學(xué)方式的選擇是一個(gè)重要的原因。由于研究生在大學(xué)本科階段和考研復(fù)習(xí)過程中已經(jīng)對有關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，更由于講授式教學(xué)方式自身的局限性，教師們在給研究生上課時(shí)候如果還是采用教師講、學(xué)生聽的方式，難以吸引到全日制教育碩士的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣。這可從學(xué)生們普遍更喜歡師生討論式的教學(xué)方式得到印證。
我們認(rèn)為，研究生階段的課程學(xué)習(xí)應(yīng)該更加重視案例教學(xué)法的應(yīng)用。教師可以通過“提出研究問題―讓學(xué)生制定研究計(jì)劃和方案―討論研究計(jì)劃的可行性和科學(xué)性―閱讀優(yōu)秀研究范文的方式―學(xué)生反思提高”等方式進(jìn)行。通過這樣的教師提問、學(xué)生思考、師生分析、對比研究、總結(jié)提高的流程來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐應(yīng)用中完成學(xué)習(xí)，掌握各種教育研究方法。
2.明確導(dǎo)師責(zé)任，嚴(yán)格要求指導(dǎo)。全日制教育碩士作為專業(yè)學(xué)位的一種，對于導(dǎo)師的要求不同于科學(xué)學(xué)位的導(dǎo)師。專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的職責(zé)包括對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)和時(shí)間訓(xùn)練及培養(yǎng)質(zhì)量把關(guān)，對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著直接而關(guān)鍵的責(zé)任。從師生互選完成后，導(dǎo)師即應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，如指導(dǎo)研究生選課、指定閱讀書目和期刊、提出學(xué)習(xí)要求和評價(jià)辦法、指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練等。但是，從調(diào)查情況來看，導(dǎo)師與學(xué)生見面機(jī)會(huì)偏少，學(xué)生受到導(dǎo)師指導(dǎo)不足。這不僅反映在見面次數(shù)上，還反映在學(xué)生閱讀完成的書籍、期刊文章數(shù)量上。研究生雖然已經(jīng)都是成年人了，但是仍然會(huì)有一定的惰性，缺少了導(dǎo)師的督促和指導(dǎo)，他們也會(huì)容易將大把時(shí)間浪費(fèi)掉，尤其是對于兩年制的全日制教育碩士，時(shí)間短，但是學(xué)習(xí)任務(wù)尤其是學(xué)位論文撰寫的要求并不低，這就要求師生早動(dòng)手，共同努力，珍惜時(shí)間，以期能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步和提高。
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An Research on Learning Situation of Full-time Master of Education
YOU Guan-tong，LIU Zhen，HAO Yi-hang
（School of Mathematics and Statistics Science，Ludong University，Yantai，Shandong 264025，China）
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，課改理念逐漸深入基礎(chǔ)教育一線，與教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生碰撞，改變一線教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念可以說成為課程改革進(jìn)一步走向深入的一個(gè)重要問題。為了使新入職的高學(xué)歷教師在實(shí)踐中發(fā)揮引領(lǐng)作用，適應(yīng)課改，教育部《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。
一、課程體系有待優(yōu)化
小學(xué)教育方向教育碩士的課程設(shè)置依據(jù)全國教育專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》。培養(yǎng)方案中理論課較多，實(shí)踐教學(xué)較少，雖然各培養(yǎng)單位在制訂具體培養(yǎng)方案時(shí)適當(dāng)調(diào)整了實(shí)踐教學(xué)的比例，但只是微調(diào)。整體課程設(shè)置部分依然沿襲學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，課程體系仍然是學(xué)科邏輯，注重學(xué)科知識系統(tǒng)，忽視專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)導(dǎo)向，體現(xiàn)的是知識本位，而不是以能力為本或者是以人為本。課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育實(shí)踐有一定的距離，尤其是與基礎(chǔ)教育課程改革的大背景相去較遠(yuǎn)。
二、授課方式理論與實(shí)踐結(jié)合不夠
小學(xué)教育碩士的培養(yǎng)在授課方式上應(yīng)該注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，尤其重視案例教學(xué)。目前，研究生授課教師大多來自學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)教師，教學(xué)方式多采用講授法，課堂以授課教師為主體，偶有提問，但問題面比較小，問題研究性不足。而教育碩士從小學(xué)到大學(xué)一直采用接受式的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于“老師講，學(xué)生記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)上不主動(dòng)，習(xí)慣講授法，作業(yè)多是紙筆作業(yè)，實(shí)際參與課堂教學(xué)的積極性不高，培訓(xùn)效果欠佳。
目前隨著新的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)教育改革正在如火如荼地進(jìn)行，可以說是從理論到實(shí)踐的一次重大變革。對小學(xué)教育方向的教育碩士而言，離開了課程改革實(shí)踐去傳授知識的話，只能是無本之木、無源之水。授課教師不能采用舊的授課方式培養(yǎng)新課程理念下的未來小學(xué)教師，這樣空對空的教育使得學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)之后很難融入課堂。
三、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后
實(shí)踐教學(xué)基地是高校和行業(yè)聯(lián)合建立的應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺，是專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)的場所，在教育碩士的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。從目前來看，小學(xué)教育方向教育碩士培養(yǎng)單位全都建立了實(shí)踐教學(xué)基地，但從基地建設(shè)和作用發(fā)揮情況來看，它和培養(yǎng)目標(biāo)之間尚有很大一段距離。主要表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)單位大多將注意力放在按照文件要求設(shè)置多少實(shí)踐基地、簽訂多少份協(xié)議上面，沒有將基地建設(shè)與人才培養(yǎng)規(guī)劃緊密結(jié)合，因此對基地建設(shè)沒有深入研究，流于表面。二是因?yàn)橄嚓P(guān)政策和財(cái)力制約，培養(yǎng)單位在基地建設(shè)上投入不多;而各小學(xué)因?yàn)楦黜?xiàng)任務(wù)繁重，也未能將基地建設(shè)列入重要日程。
此外，教育碩士實(shí)踐能力的提升需要雙導(dǎo)師的協(xié)同指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師主要結(jié)合課程，理論聯(lián)系實(shí)際對學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，校外導(dǎo)師主要結(jié)合教育碩士的見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷，和校內(nèi)導(dǎo)師一起合作完成實(shí)踐教學(xué)部分。目前，校內(nèi)導(dǎo)師大部分既帶學(xué)術(shù)型碩士，又帶專業(yè)型碩士，學(xué)術(shù)型和專業(yè)型混用。學(xué)術(shù)型導(dǎo)師往往缺乏小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐指導(dǎo)只能用理論代替。而小學(xué)的校外導(dǎo)師大部分是本科學(xué)歷，對雙導(dǎo)師制了解不深，對研究生的培養(yǎng)過程不了解，再加上小學(xué)老師一般擔(dān)任班主任或者擔(dān)任兩個(gè)班的科任老師，多被事務(wù)性工作纏身，時(shí)間較為緊張，指導(dǎo)起來往往力不從心。而由于經(jīng)費(fèi)限制，有的高校只有很少的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，有的則沒有，這也導(dǎo)致學(xué)校對實(shí)習(xí)的積極性不高。
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[2]國務(wù)院學(xué)位辦.全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案.〔EB/OL〕../2012-03-12.
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[6]參見李月蓮.香港傳媒運(yùn)動(dòng)：網(wǎng)絡(luò)模式的新社會(huì)運(yùn)動(dòng)[J].新聞學(xué)研究（臺灣），2002（04）.
關(guān)鍵詞：漢語國際教育 蘇州大學(xué) 教學(xué)技能 江浙滬教學(xué)聯(lián)盟
2015年4月24日，我很榮幸代表蘇州大學(xué)參加由“江浙滬漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)聯(lián)盟”主辦、浙江師范大學(xué)承辦的2015年“首屆江浙滬國際漢語教學(xué)技能大賽”并取得了不錯(cuò)的成績。通過此次比賽，我在對外漢語教學(xué)與技能方面有了顯著進(jìn)步，在對漢語國際教育專業(yè)重新審視的基礎(chǔ)上深刻體會(huì)到加強(qiáng)漢語國際教育碩士教學(xué)技能的重要性與緊迫性。
一、現(xiàn)狀檢視：需求與培養(yǎng)的相脫節(jié)
近些年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及綜合國力的提升，世界范圍內(nèi)對外漢語教師的需求存在巨大缺口。目前高校擴(kuò)招現(xiàn)象十分普遍，國內(nèi)高校漢語國際教育碩士的培養(yǎng)凸顯出很多問題，其現(xiàn)狀令人堪憂。
二、困境出路：對外漢語教學(xué)技能的培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
1、定位培養(yǎng)方案
2009年5月國務(wù)院學(xué)位辦公布了《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《培養(yǎng)方案》），確定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言技能和良好的跨文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才。
2、創(chuàng)新培養(yǎng)模式
蘇州大學(xué)應(yīng)在《培養(yǎng)方案》的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念和培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重教學(xué)理念的應(yīng)用性，處理好漢語本體知識的教授與學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，培養(yǎng)漢語國際教育碩士的漢語教學(xué)能力。蘇州大學(xué)漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的改革與創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)立足于對外漢語教學(xué)技能的培養(yǎng)，這是改革的關(guān)鍵所在。
（二）、強(qiáng)化教學(xué)技能，打造核心競爭力
參加“2015年首屆江浙滬國際漢語教學(xué)技能大賽”我準(zhǔn)備了近二十天時(shí)間，在這個(gè)過程中，做得最多的工作就是教案的創(chuàng)新與修改以及課件的制作與完善。在文學(xué)院三位老師的指導(dǎo)下，我不斷創(chuàng)新自己的講課思路，在一遍一遍的試講中不斷塑造自身的教學(xué)風(fēng)格，在這個(gè)過程中我的各方面的素養(yǎng)都得到了顯著提升，但是參加比賽的只有我一個(gè)人，如果漢語國際教育碩士都有這樣的機(jī)會(huì)，那么本專業(yè)的整體素質(zhì)一定會(huì)有巨大飛躍。所以蘇州大學(xué)漢語國際教育碩士應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生的教學(xué)技能上下功夫。
1、在綜合指導(dǎo)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化見習(xí)
蘇州大學(xué)漢語國際教育碩士專業(yè)組成教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制定出切實(shí)有效的教學(xué)策略與方法，對本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐的前期主要安排學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩，也就是教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)授課，學(xué)生觀摩、見習(xí)。
2、用微格教學(xué)的方式來試講
微格教學(xué)是一種現(xiàn)代教育技術(shù)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。前期見習(xí)階段主要是觀摩教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)上課，后期試講階段主要是教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制定專題、安排學(xué)生試講，以短時(shí)間微格教學(xué)的形式盡可能讓學(xué)生得到試講的機(jī)會(huì)，通過錄像以及回看錄像，老師可以更有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。
三、以實(shí)踐為導(dǎo)向，拓寬實(shí)習(xí)渠道
通過見習(xí)與試講學(xué)生基本上掌握了對外漢語教學(xué)的門道，但還需要通過具體的教學(xué)實(shí)踐，只有在實(shí)習(xí)中不斷歷練，才能切實(shí)提高自身教學(xué)技能。
目前蘇州大學(xué)文學(xué)院選拔安排的實(shí)習(xí)主要分兩類，一類是海外實(shí)習(xí)的四種途徑：孔子學(xué)院志愿者、蔚山大學(xué)校際交流實(shí)習(xí)生、老撾蘇州大學(xué)漢語教師、尼日利亞拉各斯大學(xué)漢語教師。一類是國內(nèi)實(shí)習(xí)的三種途徑：蘇州大學(xué)文學(xué)院漢語教師、蘇州市洪恩漢教中心漢語教師、美國俄亥俄州立大學(xué)暑期項(xiàng)目助教。
四、結(jié)語
就我校來說，通過創(chuàng)新培養(yǎng)模式、在以實(shí)踐為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)思路，完善見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制，建立海內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等策略，同時(shí)發(fā)揮江浙滬地區(qū)的教學(xué)資源優(yōu)勢，這對加強(qiáng)我校漢語國際教育碩士生教學(xué)技能的培養(yǎng)具有巨大作用。
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