時(shí)間：2022-07-15 15:01:00
導(dǎo)語(yǔ)：在問題教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）提出問題
教師在對(duì)教學(xué)大綱總體理解和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂上所要解決的核心問題和重要問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要解決問題的心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的創(chuàng)設(shè)提問是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一般要體現(xiàn)兩個(gè)原則：
1.從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞大綱中的重點(diǎn)提問，把重點(diǎn)問題解決了，教學(xué)一般重點(diǎn)也就掌握了，也就是先難后易的過(guò)程。
2.使基礎(chǔ)生物化學(xué)知識(shí)與實(shí)際知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生整體思維的形成創(chuàng)設(shè)的問題必須呈現(xiàn)與日常的相關(guān)情景，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點(diǎn)。例如提問“為什么吃糖也會(huì)長(zhǎng)胖？”“長(zhǎng)跑鍛煉之后為什么腿會(huì)酸？”“酸奶是不是往牛奶里面添加了酸就變成了酸奶？”“為什么餓了就感到頭暈眼花？”等日常生活中經(jīng)常遇到的問題。
（二）自學(xué)思
這一階段要求教師營(yíng)造開放、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生采取自學(xué)的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的題，不再僅僅在課堂中機(jī)械地對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行講解，打破“以教師為中心”，教師的角色由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。這樣就有效地降低了傳統(tǒng)一言堂、填鴨式教學(xué)所造成的教學(xué)缺陷。問題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問在先使學(xué)生能夠在疑問的引導(dǎo)下主動(dòng)地去探求和思考問題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)教材做筆記，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)不理解的內(nèi)容以“打問號(hào)”形式進(jìn)行標(biāo)注。同時(shí)，教師要課堂上巡視，及時(shí)幫助學(xué)生解決自學(xué)遇到的障礙，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問題，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問題的看法，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。遇到有難點(diǎn)的章節(jié)，比如“三羧酸循環(huán)”、“電子傳遞鏈”，設(shè)置小組討論，以4人對(duì)坐為宜。小組內(nèi)互相提問并互相解答疑問，發(fā)揮小組的集體智慧。
（三）充分解疑
這一階段以教師解答學(xué)生疑問為主。解答學(xué)生所提的所有問題，一方面聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活著的例子，豐富課堂信息。如講到酶原激活的時(shí)候以自身胃沒有被自身胃蛋白酶溶解為例；另一方面，教授學(xué)生解答問題的方法，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決實(shí)際問題的能力和水平。
（四）總結(jié)收尾
教師以提問已經(jīng)解決的問題為線索組織學(xué)生總結(jié)本堂課的重、難點(diǎn)內(nèi)容，以確保學(xué)生掌握所有知識(shí)點(diǎn)。
二、問題式考核模式
目前，國(guó)內(nèi)高校在生物化學(xué)課程的考核模式上，筆試成績(jī)占主要部分，而課堂表現(xiàn)、試驗(yàn)成績(jī)以及課后作業(yè)成績(jī)等僅占很小的一部分。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往是為了應(yīng)付考試而對(duì)死記硬背生物化學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)。采取隨堂提問的方式，通過(guò)學(xué)生回答問題的情況，教師一方面記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，另一方面可以及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知曉學(xué)生在知識(shí)掌握方面的不足。通過(guò)隨堂提問的檢查形式，能夠有效地幫助高校生物化學(xué)學(xué)生更好地掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高生物化學(xué)的教學(xué)效率。
教師在課堂教學(xué)中，到底什么時(shí)候該問，問什么樣的問題，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)這不取決于教師的需要，而是學(xué)生的思維的需要。新課堂要發(fā)揮學(xué)生的主體性，課堂是學(xué)生學(xué)的地方，其次才是教師教的地方。教師有才好的口才，再幽默智慧的問題，如果對(duì)學(xué)生沒有幫助，就不需要問題，如果學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)這些問題，教師也不要去問。所以，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要用問題引導(dǎo)學(xué)生去思維，但是問題并不要多，而是盡量地少，把問題的提出、思考、解決盡量交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去合作探究。教師只是在課前問題引導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)、在學(xué)生的思維遇到問題時(shí)、在方向發(fā)生偏差時(shí)，適時(shí)地拋出一個(gè)問題，起到點(diǎn)撥的作用。你說(shuō)：這樣的課堂中教師的提問不是應(yīng)該很少嗎？教師那里有資格在課堂中去炫耀自己的口才呢？案例中，教師的提問顯得不突出，其實(shí)是很自然。教師提問的低調(diào)正是教師對(duì)教育規(guī)律的高度把握以及其對(duì)課堂學(xué)生思維的高度掌控力的表現(xiàn)。過(guò)分提出教師的提問是不精彩的，教師舉重若輕的提問，三兩撥千斤的提問才是真功夫。
二、問題中隱藏的生活
從案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，其中的問題設(shè)計(jì)非常具有層次性。那么這些層次性的起點(diǎn)在哪里呢？就是從學(xué)生的生活中經(jīng)歷過(guò)的，已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生先初步地感受字母在日常生活中的普遍應(yīng)用，這就是層次中的第一層，在此基礎(chǔ)上一步一步地引導(dǎo)學(xué)生的思維向字母表示數(shù)字的方向深入。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論指出：兒童的發(fā)展是一個(gè)從低級(jí)邁向高級(jí)的漸進(jìn)過(guò)程，兒童原有的基礎(chǔ)與發(fā)展的目標(biāo)之間的區(qū)間，就是發(fā)展的區(qū)域，也較最近的發(fā)展區(qū)，教學(xué)活動(dòng)一定要了解兒童的原有知識(shí)基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)施教育。心理學(xué)中的遷移理論也告訴我們：學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)具有積極的意義。所以，在教學(xué)中本案例從學(xué)生的生活知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)生活中的故事進(jìn)行思考，這樣的提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
三、探究中閃爍的思維
這則案例中另一個(gè)閃光的地方是對(duì)課堂探究情景的設(shè)置。我們?cè)鯓拥恼n堂才能激發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題呢？這就取決于教師對(duì)課堂氛圍的設(shè)計(jì)，那么氛圍的設(shè)計(jì)與教師的提問有什么關(guān)系呢？探究氛圍的設(shè)計(jì)是需要問題作為引導(dǎo)的，這表現(xiàn)在課前的學(xué)習(xí)需要問題，探究中的深入同樣需要問題，這些問題是需要教師提出來(lái)的。所以，教師提出什么樣的問題，學(xué)生以什么樣的態(tài)度與組織形式去解決教師提出的問題，這就是探究的氛圍與情境。本案例中，教師用投影儀打出的故事情節(jié)加上教師的問題，符合學(xué)生的生活，讓學(xué)生投入到了思考的情景中，激發(fā)了學(xué)生的積極性。教師通過(guò)搭正方形的游戲，加上對(duì)游戲推出的問題，讓學(xué)生在動(dòng)手中去合作、探究、思考，更加激發(fā)了他們的積極性。隨后，教師提出讓大家回顧過(guò)去學(xué)過(guò)的定律等，讓學(xué)生回到了對(duì)過(guò)去只是的回憶，把新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)系，這一切都是學(xué)生在情境中活動(dòng)，但是我們細(xì)細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)都是教師通過(guò)舉重若輕的問題引導(dǎo)的。
[關(guān)鍵詞]:初中數(shù)學(xué)、學(xué)生出題、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)考試、評(píng)價(jià)
一、課題研究的背景和意義
在人們的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，老師出題是天經(jīng)地義的，而學(xué)生只有做題的份兒。由于這種思想的束縛，廣大教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，漸漸地形成一種條件反射：教師絞盡腦汁出題，學(xué)生費(fèi)盡心思做題；教師出題越出越多，學(xué)生做題越做越快；教師出題越出越難，學(xué)生做題越做越累；久而久之，教師成了出題的圣人，學(xué)生變?yōu)樽鲱}的機(jī)器；教師越教越厭，學(xué)生越學(xué)越煩。雖然做題可以使學(xué)生形成較強(qiáng)的解題能力，但圍繞“題型”和“題?！狈磸?fù)進(jìn)行的“大運(yùn)動(dòng)量”訓(xùn)練，使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，不僅對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)十分不利，而且使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展相對(duì)滯后。
在我的教學(xué)生涯中，聽過(guò)的課已不計(jì)其數(shù)，但在課堂上讓學(xué)生出題的教學(xué)形式還不多見。前不久有幸聽了幾節(jié)新課程理念的課，大家一致認(rèn)為在許多成功的課中，常有一個(gè)共同的顯著的特點(diǎn)，那就是在課堂上都出現(xiàn)了學(xué)生出題的片段。其教學(xué)形式新穎，互動(dòng)交流積極，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科都有一些在教學(xué)中采用學(xué)生出題教學(xué)法的例子，在其他非常規(guī)的教育教學(xué)工作中也出現(xiàn)了一些學(xué)生出題的現(xiàn)象，從結(jié)果來(lái)看都收到了良好的效果。如今新課程已在全國(guó)范圍內(nèi)全面實(shí)施，如果在初中數(shù)學(xué)中能合理地利用學(xué)生出題的形式，巧妙地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中或?qū)W生的復(fù)習(xí)考試中，開創(chuàng)一種新的教學(xué)模式，定會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)錦上添花。
二、課題研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程，必須突出學(xué)習(xí)者的主體作用。教師的講解并不能直接將知識(shí)傳輸給學(xué)生，教師只能通過(guò)組織者、合作者和引導(dǎo)者的身份，使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。因此，課堂上師生的交互和共同的活動(dòng)顯得至關(guān)重要，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營(yíng)建成為獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的重要途徑。
“交往教學(xué)理論”把教學(xué)過(guò)程視為交往過(guò)程，注重師生交往的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的“自我實(shí)現(xiàn)”、“自我發(fā)展”。
隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，國(guó)際上一些著名的心理學(xué)、教育學(xué)理論，如皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)法，加里培林的活動(dòng)理論，以及席卷原蘇聯(lián)的合作教育學(xué)等，都強(qiáng)調(diào)：每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，這種特定的社會(huì)文化氛圍，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略；學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸取知識(shí)、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程。一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題，同化新知識(shí)，并構(gòu)建他們自己的意義；所有的新知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，使其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識(shí)。對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)主體，沒有活動(dòng)、沒有做就形不成學(xué)習(xí)。
三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的綜述
在國(guó)內(nèi)把學(xué)生出題的方法運(yùn)用于教學(xué)中，已屢見不鮮，尤其是在語(yǔ)文的教學(xué)中。比如著名教育家魏書生老師，自1979年至今，從來(lái)不為他任教的學(xué)生出試題、刻印試題；也不買四面八方推銷的試題，學(xué)生盡管不做這些試題，也不做練習(xí)冊(cè)，但歷屆升學(xué)成績(jī)一直名列前茅。他成功的秘訣主要是引導(dǎo)學(xué)生做五件實(shí)事，其中最重要的是學(xué)生出題，每次出試題，都要按照班級(jí)規(guī)定的“試題大綱”去做。學(xué)生把被動(dòng)地考試變?yōu)橹鲃?dòng)地參與；把獨(dú)自的思考變?yōu)楹献骱徒涣?；把單純的重視考試結(jié)果變?yōu)榧?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師在作文課時(shí)，都只提供習(xí)作范圍，由學(xué)生出題或選題。如教材中的“寫一件自己做過(guò)的或看到的事，把感受最深的部分寫具體”，就可讓學(xué)生依事定題，教師也可以從不同側(cè)面擬出一組題目由學(xué)生選擇，如《我做了一件好事》、《我做了一件錯(cuò)事》、《一件糊涂事》、《××表?yè)P(yáng)了我》等等。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生出題的方法也有一些，如2001年1月12日，北京一中小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)期末考試，竟讓學(xué)生自己出題，分組考試，學(xué)生考評(píng)。另?yè)?jù)最新消息，2004北大自主招生曾出了12道試題。其中有一道竟是“給下一屆的考生出題”。
到目前為止，在初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用學(xué)生出題的教學(xué)法，偶爾零星地穿插于課堂教學(xué)中或在復(fù)習(xí)考試階段讓學(xué)生出卷的現(xiàn)象并不少見，但有意識(shí)的比較系統(tǒng)的研究目前還不是很多。
四、課題研究的過(guò)程
1、課題組成員經(jīng)常性地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)新課程的知識(shí)，參加相關(guān)的培訓(xùn)和聽講座，領(lǐng)會(huì)其理念和精神，以轉(zhuǎn)變自己的舊觀念。
2、在調(diào)查（問卷調(diào)查與訪談錄）的基礎(chǔ)上，了解本地區(qū)各學(xué)校初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)、課外復(fù)習(xí)以及組織考試等教學(xué)活動(dòng)中采用學(xué)生出題法的基本情況。
3、在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生出題的嘗試。
4、在復(fù)習(xí)考試中組織學(xué)生出題的嘗試。
5、如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生出題。
五、研究的初步成效
1、學(xué)習(xí)新課程的發(fā)現(xiàn)
我們整個(gè)課題組的成員，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和
翻閱多種版本的新教科書，結(jié)果都發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生做的課堂練習(xí)和習(xí)題，都與以前的老教材有顯著的差別，明顯的一點(diǎn)就是如學(xué)生自己操作的成分增多，開放性的問題增多，其中包括了許多讓學(xué)生自己出題的內(nèi)容。這進(jìn)一步說(shuō)明了我們的研究方向是正確的，是有價(jià)值的。
2、調(diào)查的發(fā)現(xiàn)
課題組的有關(guān)成員，根據(jù)事先設(shè)計(jì)的學(xué)生問卷和教師的訪談提綱，在市內(nèi)幾所學(xué)校進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查，結(jié)果是：認(rèn)為從未出過(guò)數(shù)學(xué)題的學(xué)生僅占10%，而85%的同學(xué)曾經(jīng)出過(guò)一些題目；有81%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)生出題對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有幫助的；有的同學(xué)在上課出過(guò)題目，有的同學(xué)則出過(guò)整份試卷；幾乎所有的被訪教師都說(shuō)自己在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用過(guò)學(xué)生出題的方法來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)，有時(shí)學(xué)生出的題目也相當(dāng)好，并認(rèn)為學(xué)生出題對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有較大的幫助。
3、在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生出題的實(shí)踐
為了試驗(yàn)在鞏固練習(xí)階段運(yùn)用學(xué)生出題對(duì)教學(xué)能收到多大的效果，課題組在兩個(gè)平行班進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)。這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)都比較好，但甲班的落后面明顯要比乙班大，優(yōu)秀率也明顯比乙班低。某一次講授《完全平方公式》這一節(jié)課時(shí)，計(jì)劃在乙班還是按照平時(shí)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在甲班講授完新課進(jìn)入鞏固練習(xí)階段時(shí)運(yùn)用學(xué)生自己出題的方式進(jìn)行練習(xí)鞏固。
在甲班，推導(dǎo)完完全平方公式，當(dāng)學(xué)生理解了和可以表示兩個(gè)不同的數(shù)或式時(shí)，我就進(jìn)行了啟發(fā)提問“那么就請(qǐng)你們把和換成你們喜歡的數(shù)或式，然后叫其他同學(xué)回答出計(jì)算結(jié)果，好不好？”學(xué)生聽了非常高興，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候不是叫他們做題目，而是叫他們出題目，這可是從來(lái)沒有過(guò)的，他們內(nèi)心都非常高興，紛紛舉手表示要求設(shè)計(jì)題目，第一位同學(xué)就出了一個(gè)等于幾的問題，很多同學(xué)輕而易舉地回答出了正確答案，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。在這個(gè)時(shí)候，我補(bǔ)充了一句“出題人可以指定某位同學(xué)回答”又引發(fā)了一個(gè)小，一些似乎還有點(diǎn)不懂的同學(xué)連忙輕聲請(qǐng)教別人，恐怕被出題人叫到回答錯(cuò)誤而出丑，在問與答進(jìn)行之中，有的同學(xué)出了偏題和怪題，我連忙又加了一個(gè)條件“出題人自己必須要知道答案，并且對(duì)回答的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)”這樣，相當(dāng)于對(duì)問與答的人都進(jìn)行了一次練習(xí)，還讓出題人當(dāng)了一回小老師，心里上得到了一些滿足。后來(lái)，居然有同學(xué)提問“可不可以設(shè)計(jì)一個(gè)題目叫老師回答？”我當(dāng)然滿口答應(yīng)，并且故意回答錯(cuò)誤一個(gè)題目，立刻受到很多同學(xué)的指正，課堂氣氛達(dá)到了最。在臨近下課前五分鐘，與甲班一樣，我發(fā)下了事先準(zhǔn)備好的課堂測(cè)驗(yàn)紙，一共是10個(gè)運(yùn)用完全平方公式進(jìn)行計(jì)算的題目，下課時(shí)回收批改。
根據(jù)批改結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：
做對(duì)個(gè)數(shù)
10
9
8
7
6
6個(gè)以下
合計(jì)
甲班
25
9
4
3
4
3
48
乙班
38
6
3
1
2
50
10個(gè)全部做對(duì)的甲班有25個(gè)，占了全班的52.1%，乙班全對(duì)的有38個(gè)，占了全班的76%，顯然我們這一種讓學(xué)生出題的方式對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)能收到非常好的效果。
為了進(jìn)一步了解這種對(duì)比實(shí)驗(yàn)的情況，又在另外兩個(gè)義務(wù)教育班（整個(gè)班的成績(jī)比較差）進(jìn)行了類似的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，還在別的年級(jí)的幾個(gè)層次的平行班進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也產(chǎn)生了類似的教學(xué)效果。當(dāng)然有些課的內(nèi)容并不一定適合采用。
4、在復(fù)習(xí)考試中組織學(xué)生出題的實(shí)踐
我們通過(guò)多層次平行班的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班在復(fù)習(xí)考試中很少發(fā)放試卷，主要采用學(xué)生自己出試卷，而對(duì)比班在復(fù)習(xí)考試階段發(fā)放了大量的試卷，讓學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)考，考試的結(jié)果實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率和平均分明顯高于對(duì)比班。我們讓學(xué)生出試卷主要采取下列辦法：
（1）規(guī)定內(nèi)容。每個(gè)同學(xué)按課本各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)出題，大的章節(jié)可以一章出一份試卷，小的章節(jié)可以兩三章合起來(lái)出一份試卷，意在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。
（2）收集錯(cuò)題。讓每個(gè)同學(xué)針對(duì)一個(gè)階段或半個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)期的作業(yè)或平時(shí)測(cè)驗(yàn)中的錯(cuò)題收集起來(lái)，有的作適當(dāng)改動(dòng)，或改變數(shù)字，或改變條件和結(jié)論等，意在引以為戒，不再重犯。
（3）擬模出卷。每個(gè)學(xué)生按照老師給定的模式，如確定各個(gè)章節(jié)的分?jǐn)?shù)比例，各種題型的比例，難易度的比例或是干脆給他一份樣卷讓其模仿出題，意在把握知識(shí)的系統(tǒng)性和綜合性。
（4）合作出題。讓合作小組中的各個(gè)不同層次的成員進(jìn)行合理的分工，如根據(jù)成績(jī)的好差來(lái)分別負(fù)責(zé)容易題、稍難題和較難題等，意在各盡所能，培養(yǎng)合作精神。
（5）出后操作。不管是哪種形式出的題，每個(gè)人自己出的（包括小組出的）必須自己會(huì)做，每個(gè)人出的題目也必須要給其他相應(yīng)層次的同學(xué)做，并且做后要給出題者批改，有錯(cuò)誤的要及時(shí)訂正，有不同意見的要在一起交流協(xié)商解決。此舉意在物盡其用，充分把掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力落到實(shí)處。
5、評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生出題的方法
（1）就學(xué)生出題行為來(lái)說(shuō)，本身就帶有極大的激勵(lì)作用
心理學(xué)的研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力等內(nèi)在因素促使學(xué)生把自己的行為指向?qū)W習(xí)。其中自我提高內(nèi)驅(qū)力又稱自我提高的動(dòng)機(jī)。這是一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力對(duì)學(xué)習(xí)有重大的促進(jìn)作用，學(xué)生為了贏得在學(xué)校中的一定地位使自己有一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)或能力特長(zhǎng)，而努力學(xué)習(xí)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是自尊心的需要，自尊心是自我提高內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)。蘇霍姆斯基認(rèn)為“自尊心是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前進(jìn)的動(dòng)力，是向上的源泉，它是高尚的品質(zhì)。”而學(xué)生的出題行為對(duì)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)有以下幾點(diǎn)作用：首先，學(xué)生的出題過(guò)程就是一個(gè)積極思考的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是自我提高的過(guò)程；其次，學(xué)生出題行為在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生可以對(duì)內(nèi)容或習(xí)題進(jìn)行講解，可以走上講臺(tái),讓學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)學(xué)生是一個(gè)極大的鼓舞，對(duì)學(xué)生積極性是一個(gè)有力的驅(qū)動(dòng)，這也是我國(guó)著名的教育家陶行知極力提倡的“小先生”制。
（2）結(jié)合多種方法、各種制度來(lái)激勵(lì)、強(qiáng)化學(xué)生的出題行為
我校針對(duì)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，本來(lái)就有一系列的獎(jiǎng)懲制度：在初一時(shí)采用的是評(píng)星級(jí)學(xué)生的制度，當(dāng)學(xué)生成績(jī)有進(jìn)步時(shí)、平常作業(yè)完成得較好時(shí)、考試考出高分時(shí)，給予五角星或紅旗以示表?yè)P(yáng)，每周評(píng)出星級(jí)學(xué)生；在初二年級(jí)又采用平時(shí)成績(jī)與總評(píng)掛鉤等方法反映學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，如在平時(shí)作業(yè)有創(chuàng)新，就相應(yīng)的在總評(píng)中累加一分，期末再累計(jì)學(xué)期獎(jiǎng)勵(lì)總分等。在期末還要評(píng)數(shù)學(xué)標(biāo)兵、優(yōu)秀合作小組等。
學(xué)生出題行為可以很自然地融合到這一些激勵(lì)措施中去。學(xué)生單獨(dú)出題出得好，馬上給他個(gè)人以肯定；學(xué)生小組合作出題有創(chuàng)意，可以給學(xué)生學(xué)習(xí)小組以獎(jiǎng)勵(lì)；甚至當(dāng)學(xué)生出了一個(gè)比較有創(chuàng)新的題目時(shí)，在單元測(cè)試中予以采納，在試卷中注明誰(shuí)是命題人……所有這些，無(wú)疑又更大地激勵(lì)學(xué)生投入到自己學(xué)習(xí)、鞏固、出題、練習(xí)、再鞏固這一良性循環(huán)中去。
（3）評(píng)價(jià)學(xué)生出題的幾個(gè)注意點(diǎn)
首先，要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中有出題動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，我們通過(guò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到出題行為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的可行性，從而把教師布置的行為進(jìn)行內(nèi)化。其次，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，容忍學(xué)生在出題過(guò)程中所犯的各種錯(cuò)誤。學(xué)生由于知識(shí)或能力上的原因，可能會(huì)出一些錯(cuò)題；由于動(dòng)機(jī)的原因，也許會(huì)出一些難題來(lái)考考老師，看看老師的能力水平或以此來(lái)顯示自己學(xué)習(xí)的認(rèn)真，在這點(diǎn)上，我們教師必須具體事情具體分析，無(wú)論學(xué)生題目出得好壞，我們都應(yīng)先給予以肯定，即使學(xué)生有錯(cuò)誤，我們也應(yīng)在先肯定的基礎(chǔ)上，再指出他的錯(cuò)誤所在，而不能打擊他們的積極性。
6、學(xué)生出題教學(xué)的部分顯性成果
多位老師在多次校級(jí)、市級(jí)公開課中都恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)生出題的方法來(lái)配合和輔助教學(xué)，受到了聽課老師的高度評(píng)價(jià)；吳乃才老師撰寫的論文《學(xué)生出題與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》獲得江山市教育教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。
六、課題研究的成效分析
學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于自主參與意識(shí)的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。因此，教師一定要真心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，并努力提高“導(dǎo)”的水平。改變過(guò)去教師出題，學(xué)生做題的狀況。教師要激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)。讓學(xué)生出題，既能讓學(xué)生熟悉所學(xué)的知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的積極性。把出題權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與練習(xí)的積極性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。我想課堂教學(xué)最大的魅力就在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生經(jīng)歷由不知到知，由不會(huì)到會(huì)，由不能到能的過(guò)程，讓學(xué)生感到經(jīng)過(guò)努力我也行，這才是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)。興趣是最好的老師，有了興趣什么事情都容易做好。
經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生出題的空間是很大的。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，他們可以在課堂上出題，也可以在課外出題；從人員上來(lái)說(shuō)，可以個(gè)體單獨(dú)出題，也可以小組合作出題；從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，可以針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以針對(duì)許多知識(shí)；從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，可以出一兩個(gè)，也可以出較多的題目；從考查對(duì)象來(lái)說(shuō)，可以考自己，考同伴，也可以考老師；從難度上來(lái)說(shuō)，可以出容易題，稍難題，也可以出較難題；從題型上來(lái)說(shuō)，可以出封閉題，也可以出開放題等等。我們?cè)诮虒W(xué)中正是靈活地根據(jù)種種出題的方式方法，才收到了良好的教學(xué)效果。
七、課題研究的思考
新一輪課程改革帶來(lái)了許多嶄新的教學(xué)觀念，“要充分的尊重和信任學(xué)生”這一理念深入人心。教師正努力構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。尊重學(xué)生的個(gè)性差異和心理需求，正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，其目的是讓學(xué)生在出題中學(xué)會(huì)靈活重組所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維，在回答同學(xué)所編的題目中鞏固和學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中確實(shí)是嘗到了學(xué)生出題帶來(lái)的甜頭，也明顯收到了良好的教學(xué)效果，在研究過(guò)程中還總結(jié)了不少學(xué)生出題段方法和經(jīng)驗(yàn)。但值得注意的是并不是每堂課都要讓學(xué)生出題，讓學(xué)生出題時(shí)要分階段作適當(dāng)引導(dǎo)，避免他們常出一些偏題和怪題等現(xiàn)象，從而影響教學(xué)。
我們通過(guò)對(duì)一些個(gè)案的研究，平行班進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的教學(xué)效果的差異，實(shí)事求是地說(shuō)，是否采用了學(xué)生出題的方法，并不能作為唯一的歸因，這必然還有許多其它的相關(guān)因素。由于我們課題組成員的經(jīng)驗(yàn)和水平的限制，在研究過(guò)程中肯定有很多的不足，但我們有信心在今后對(duì)與本課題相關(guān)的內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行研究，并不斷完善和深入，如收集他們出的好題，存入電腦，以后利用電腦協(xié)助出題等。
[參考資料]：
1、衢州市教科所編寫的《衢州教育》2005年第2期；
2、浙江教育出版社出版的《教育研究論文寫作指導(dǎo)》2001年5月第一版。
3、2001年1月15日中新社《學(xué)生出題考自己》。
4、戴再平《初中數(shù)學(xué)開放題集》2000年5月第一版。
5、中華人民共和國(guó)教育部《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2001年7月第一版。
6、劉兼孫曉天主編的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》2002年5月第一版。
一、固定法
傳統(tǒng)的體育教學(xué)，隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)和隊(duì)形的變換相對(duì)比較頻繁，花費(fèi)的時(shí)間多不說(shuō)，還在一定程度上影響了課的密度。針對(duì)這一難題，在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了場(chǎng)地、隊(duì)形、器材三固定的做法。
1.場(chǎng)地固定。環(huán)境在一定程度上可以影響學(xué)生的上課效果，而相對(duì)熟悉的場(chǎng)地環(huán)境，有幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒的作用。因此，在經(jīng)過(guò)縝密的分析之后，我把場(chǎng)地的使用方法做了詳盡的規(guī)劃：短跑哪兒是終點(diǎn)、耐久跑在哪兒起跑，包括跳繩、拔河、投球的位置都有明確的確定。上課時(shí)只需告訴學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自然而然就知道練習(xí)的位置。這樣做，既減少了非鍛煉的時(shí)間，又增加了練習(xí)的時(shí)間。
2.隊(duì)形固定。教學(xué)隊(duì)形的變換和運(yùn)用取決于教學(xué)任務(wù)的需求。開課之初，我便把各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)練習(xí)時(shí)的隊(duì)形固定了下來(lái)。比如開課站4列橫隊(duì)，徒手操呈體操隊(duì)形，而教蹲踞式起跑和30米直道加速跑，則讓學(xué)生分布在跑道兩側(cè)，采用單或雙行站立隊(duì)形，這樣教師在中間講解示范，學(xué)生聽得到，看得見。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，現(xiàn)在，上課時(shí)我只告訴學(xué)生練習(xí)內(nèi)容，一個(gè)口令，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)站好隊(duì)形，這樣，既節(jié)省了時(shí)間，又使練習(xí)的內(nèi)容銜接緊湊，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
3.器材安放固定。我們上體育課難免有數(shù)量多、體積大的器材，器材安放固定可以減少浪費(fèi)時(shí)間，增加學(xué)生鍛煉的時(shí)間。如跳箱、墊子，實(shí)心球等擺放的位置不固定，今天上課一個(gè)位置，明天一個(gè)位置，學(xué)生不適應(yīng)，教師上課時(shí)把時(shí)間都浪費(fèi)在調(diào)動(dòng)隊(duì)列隊(duì)形上，增加非鍛煉的時(shí)間。所以器材擺放是否固定，直接影響上課的質(zhì)量。
二、課的組織新穎多變，保證上課的質(zhì)量
課的組織新穎多變，將使學(xué)生注意力集中，練習(xí)欲望強(qiáng)，練習(xí)時(shí)間就多，保證了上課的質(zhì)量。一般性的體育教學(xué)，一開始往往是隊(duì)列練習(xí)。這樣做的目的很明確，就是為了讓學(xué)生集中注意力，但結(jié)果卻事與愿違。這種單一的形式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。能不能把音樂、舞蹈、游戲放在課的開始呢？我大膽地做了一些嘗試。如我在四年級(jí)體育課時(shí)就把音樂、舞蹈（或健身操）安排在課的開始。由于音樂伴奏，學(xué)生比平時(shí)顯得很興奮，積極性很高，音樂伴奏做操使學(xué)生全身心放開了活動(dòng)，而且學(xué)生注意力特別集中。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)只要組織新穎，方法得當(dāng)，一點(diǎn)點(diǎn)小的改變，就能消除學(xué)生課間所帶來(lái)的各種不良情緒，使注意力迅速集中起來(lái)?；蛉玳_始部分采用踩人影、撓腳尖等游戲?qū)W生分散練習(xí)，時(shí)間可長(zhǎng)可短,也能吸引住學(xué)生。還有隊(duì)列配音樂練習(xí)等等。只要組織不拘一格，教法得當(dāng)就能提高上課的質(zhì)量。
三、運(yùn)用“放”和“收”的練習(xí)，提高上課積極性，增加練習(xí)的時(shí)間
體育課不同于其他學(xué)科，其中有不少內(nèi)容是分散、自由練習(xí)的，這就涉及“放”和“收”的問題。如何“放開”？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程及動(dòng)作技能掌握程度，場(chǎng)地、器材、環(huán)境等教學(xué)因素適合放開時(shí)應(yīng)放開，以充分利用場(chǎng)地及器材的復(fù)合、輪流和循環(huán)運(yùn)用，讓活動(dòng)范圍放開，練習(xí)組合形式放開，個(gè)人的練習(xí)選擇與自由度、情感體驗(yàn)、情緒宣泄放開，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和個(gè)體興趣愛好，培養(yǎng)和發(fā)揮特長(zhǎng)，充分體現(xiàn)教者與學(xué)生之問的互動(dòng)，培養(yǎng)自我管理、自我約束，真正確立學(xué)生在體育課堂教學(xué)中的主體地位。而所謂“收”，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差和疑難問題，教師進(jìn)行必要的歸納和糾正，去粗取精，為偽存真，從而使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技術(shù)技能準(zhǔn)確、系統(tǒng)、完整。收的根據(jù)主要有兩個(gè)：一是體育大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和基本要素；二是教材中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生困惑難解指出。
四、一種器材多用，增加練習(xí)的密度
上體育課的目的是為了促進(jìn)學(xué)生身體的全面發(fā)展，因此教學(xué)內(nèi)容不能單一。過(guò)去，一節(jié)體育課往往需要準(zhǔn)備好幾種器材，光是收發(fā)這些器材就會(huì)占用學(xué)生不少時(shí)間。為了使課常氣氛活躍，減少非鍛煉時(shí)間，我一直在思索和探究有沒有“一種器材，多種用途”的鍛煉方法。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，實(shí)心球本是推拋等力量性器材，還可以用來(lái)做多種練習(xí)。比如，兩個(gè)學(xué)生間相互傳遞，可做準(zhǔn)備活動(dòng)。等距離排開，可練習(xí)腿部力量。此外，傳球接力或跨下傳球等也是不錯(cuò)競(jìng)賽性的游戲。
五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉能力，減少非鍛煉時(shí)間
學(xué)生學(xué)習(xí)零件普通車床加工這門課程，主要掌握車削基本知識(shí)、車內(nèi)外圓柱面、車內(nèi)外圓錐面、加工成形面、加工螺紋、切削原理和刀具、常用車床夾具的結(jié)構(gòu)和原理、車削較復(fù)雜零件及典型零件的工藝分析，提高學(xué)生車工中級(jí)考證的通過(guò)率。根據(jù)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需求，在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)企業(yè)專家共同提煉的典型工作任務(wù)。在機(jī)械制圖課程的基礎(chǔ)上，將零件普通車床加工課程教學(xué)內(nèi)容分成七個(gè)模塊，每個(gè)模塊又分成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)。模塊一，車削基本知識(shí)，分成：任務(wù)一，車床的使用和保養(yǎng)；任務(wù)二，認(rèn)識(shí)車刀和刃磨。模塊二，車外圓端面，分成：任務(wù)一，手動(dòng)車削外圓端面；任務(wù)二，機(jī)動(dòng)車削外圓端面；任務(wù)三，車削軸類零件；任務(wù)四，外圓溝槽車削、切斷。模塊三，孔加工，分成：任務(wù)一，使用麻花鉆刃磨；任務(wù)二，加工鉆孔、車刀刃磨；任務(wù)三，加工通孔、臺(tái)階孔車削；任務(wù)四，加工盲孔、內(nèi)溝槽車削；任務(wù)五，加工鉸孔。模塊四，加工圓錐面和成形面，分成：任務(wù)一，小滑板車削外圓錐面；任務(wù)二，小滑板車削內(nèi)圓錐面；任務(wù)三，車削成形面；任務(wù)四，表面修飾加工。模塊五，加工車削螺紋，分成：任務(wù)一，使用三角形螺紋車刀刃磨；任務(wù)二，車削螺距螺紋；任務(wù)三，車削大螺距外螺紋；任務(wù)四，車削內(nèi)三角形螺紋。模塊六，加工梯形螺紋及蝸桿車削，分成：任務(wù)一，使用外梯形螺紋車刀刃磨；任務(wù)二，車削外梯形螺紋；任務(wù)三，車削內(nèi)梯形螺紋；任務(wù)四，車削多線螺紋。模塊七，車削復(fù)雜零件：任務(wù)一，車削偏心工件；任務(wù)二，車削細(xì)長(zhǎng)軸。
二、理實(shí)一體化教學(xué)法的實(shí)施
每個(gè)模塊分成若干個(gè)任務(wù)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中以任務(wù)引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。如在車削螺距螺紋任務(wù)中，按照理實(shí)一體化教學(xué)法組織實(shí)施課堂教學(xué)。
1.分組
根據(jù)各班實(shí)際人數(shù)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組分4～5個(gè)人，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。每個(gè)組選出操作技能和管理能力較強(qiáng)的學(xué)生做組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)管理和任務(wù)分配。組長(zhǎng)要用“活動(dòng)記錄表”對(duì)本組學(xué)生的考勤、工作表現(xiàn)和工作成效記錄在案，為學(xué)生的最后評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
2.教師講授
螺紋車削加工工藝流程是車端面、車螺紋大徑、車退刀槽、倒角、車螺紋。
3.教師示范
根據(jù)給定的零件圖，一是分析零件圖，得出數(shù)據(jù)。二是確定加工步驟：車右端端面，粗精車外圓，車螺紋大徑，切槽，倒角，車螺紋。三是選擇刀具及切削用量，教師與學(xué)生互動(dòng)，計(jì)算進(jìn)刀次數(shù)、背吃刀量確定粗加工、精加工的數(shù)據(jù)。四是安裝工件，選擇合適的夾緊位置和足夠的夾緊力。五是安裝刀具，教師示范，學(xué)生演示，注意刀尖分角線垂直于工件軸線。六是調(diào)整機(jī)床，調(diào)整主軸轉(zhuǎn)速和螺距。七是螺紋車削操作方法，采用正反車車削法，對(duì)刀、車螺紋、退刀。
4.學(xué)生操作訓(xùn)練
教師巡回指導(dǎo)，遇到典型問題，集中講解，提醒學(xué)生注意事項(xiàng)和操作規(guī)范，突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生在操作中解決實(shí)際問題。
5.評(píng)價(jià)
學(xué)生完成作品后要進(jìn)行螺紋的測(cè)量，使用量具游標(biāo)卡尺、鋼尺、螺距規(guī)、螺紋千分尺對(duì)測(cè)量要素大徑、螺距、牙型角、中徑進(jìn)行有效測(cè)量，并將測(cè)量結(jié)果記錄在活動(dòng)記錄表中，教師要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品，指出存在的問題，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分確定學(xué)生成績(jī)。
三、理實(shí)一體化教學(xué)法總結(jié)
1.加強(qiáng)課堂管理
有些技校學(xué)生不守紀(jì)律，在實(shí)操場(chǎng)地走動(dòng)，亂拿工具當(dāng)玩具，擾亂課堂紀(jì)律。老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，合理安排學(xué)生操作，維持課堂秩序。
2.教師要加強(qiáng)指導(dǎo)
教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的操作。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師應(yīng)督促學(xué)生人人動(dòng)手。
3.師資要求
一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要性
（一）、有利于小學(xué)生進(jìn)行思考。小學(xué)生的年齡尚小，各方面都不成熟，并且上課時(shí)也比較喜歡東張西望、說(shuō)話、吃東西、打擾其他人等，往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)的注意力不集中的情況，當(dāng)老師講過(guò)一些重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，他們也就不知不覺的錯(cuò)過(guò)了這段重要的時(shí)間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的培養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生的注意力跟隨著老師的思維走，還能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思考的能力，只有進(jìn)行思考才能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且學(xué)生的思維能力提高的同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也就隨之提高。學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)都有著一定的益處，在學(xué)習(xí)中積極的發(fā)現(xiàn)問題
（二）、有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常因?yàn)橛龅絾栴}之后解決的不及時(shí)以及考試的分?jǐn)?shù)不好等而讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與積極程度，在發(fā)現(xiàn)問題的過(guò)程中，學(xué)生能夠親自接觸生活實(shí)際，并從生活中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)于好奇心重的小學(xué)生而言，能夠大大的提高他們的興趣，從生活中發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些障礙，將會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣大增。
（三）、有利于學(xué)生口才的提高
當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之際，勢(shì)必會(huì)向老師提出，以獲得老師正確的答案，在學(xué)生講述問題的過(guò)程中，不僅能夠提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，還能夠提高學(xué)生的口才以及他們敢于發(fā)言的膽量，對(duì)他們的綜合素質(zhì)都將會(huì)有一定的益處。
二、低年級(jí)學(xué)生”發(fā)現(xiàn)問題”的措施
（一）、創(chuàng)設(shè)問題情境,是發(fā)現(xiàn)問題的前提
調(diào)查顯示，在教學(xué)的的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己去感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和氛圍對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題有著一定的促進(jìn)作用，并且在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中不能夠舉出一些不符合實(shí)際的例子，這些例子都應(yīng)該更貼近生活，讓小學(xué)學(xué)生能夠明白其中的韻味，所表達(dá)的含義，并能夠從這些創(chuàng)設(shè)的情境里面尋找樂趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)闀系臇|西理論性太多，致使學(xué)生覺得枯燥、厭煩，這時(shí)就可以根據(jù)學(xué)生的心理以及生理特征，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生對(duì)故事等往往比較感興趣，這時(shí)就可以根據(jù)故事的講述再設(shè)置一些題型進(jìn)入里面，讓學(xué)生在故事中得到思考，例如，老師在講課的過(guò)程中講述分?jǐn)?shù)的加減時(shí)就可以引用故事，森林里面住著一家熊，熊爸爸熊媽媽生了兩只小熊，有一天熊媽媽買回了蛋糕，慶祝小熊的生日，他將蛋糕分成了四份，可是貪心的小熊說(shuō)他不夠吃，熊媽媽又將它的那塊蛋糕分成了兩份，小熊遲到一半的過(guò)程中仍然覺得不夠吃，熊媽媽將他之前的兩塊蛋糕分成了四份，由這個(gè)故事可以發(fā)現(xiàn)出什么問題，同學(xué)們紛紛發(fā)言并表現(xiàn)出高興的表情，雖然小熊得到的蛋糕的份數(shù)多，但是小熊的實(shí)際分到的份數(shù)是一樣的，即1/4=8/2=4/16，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性高漲，還能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提高。
（二）、從熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)矛盾入手
在練習(xí)、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有生活情趣的數(shù)學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)“生活天地”發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的無(wú)窮奧秘，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如：教學(xué)“人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算”，我設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物的游戲小活動(dòng)：讓幾位小朋友到“小小文具店”里去買他們所喜愛的東西，在過(guò)程中提出一些問題讓學(xué)生動(dòng)腦思考并發(fā)現(xiàn)問題：“你知道這位小朋友需付多少錢嗎？”“他可以怎樣付錢，你有幾種不同的付錢方法？”……此時(shí)，課堂氣氛格外活躍，學(xué)生也能夠各抒己見。
（三）、從培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)感入手
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系?！闭n堂教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活的游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。把游戲活動(dòng)引入課堂教學(xué)，會(huì)使學(xué)生感到一種歡樂、一種享受，但游戲活動(dòng)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容這條主線來(lái)展開。要使游戲活動(dòng)和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密地結(jié)合在一起，讓游戲助學(xué)，使學(xué)生在愉快而歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使用新奇的教學(xué)直觀感性材料，奇特、美觀的教學(xué)工具，設(shè)計(jì)情節(jié)生動(dòng)的教學(xué)情境，具有趣味性的游戲，讓學(xué)生在看、聽、感官等方面感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。
例如：在學(xué)習(xí)三角形的知識(shí)的時(shí)候，教師可以拿出一個(gè)三角形，先讓學(xué)生看一下三角行有幾個(gè)角，然后提問：如果切掉其中一個(gè)角，那么這個(gè)三角形還剩下幾個(gè)角呢？對(duì)小學(xué)生而言，他們也許會(huì)認(rèn)為三個(gè)角切掉一個(gè)應(yīng)該還剩下2個(gè)，聰明點(diǎn)的可能會(huì)考慮到還有其他答案，給與學(xué)生一定時(shí)間思考之后，教師可以通過(guò)抽答的形式了解學(xué)生心中的答案，然后再利用組合教具，將三角形分開，如圖1，從圖中發(fā)現(xiàn)切掉1個(gè)角的三角形變成了4角形，又如圖2，另外一個(gè)組合形成的大三角形分開時(shí)候，切掉3個(gè)角還剩下3個(gè)角？讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這究竟是怎么回事呢？讓學(xué)生利用模型組合的特點(diǎn)，讓學(xué)生組合、找出問題、拆散找出答案。課堂上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的情境，讓同學(xué)們觀察實(shí)際的真實(shí)材料，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與多方面思維發(fā)現(xiàn)問題與創(chuàng)新點(diǎn)的能力，幫助對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成基本的概念。
（四）鞏固與提高：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，----“提問課”
1、“學(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的疑問，造成他們的困惑，制造相關(guān)的懸念，進(jìn)而撥動(dòng)學(xué)生的思考思維。例如在教學(xué)商不變性質(zhì)計(jì)算有余數(shù)的除法這一章節(jié)的時(shí)候，首先讓學(xué)生進(jìn)行口算：130÷50=？一部分的學(xué)生得到2…30，一部分的學(xué)生利用商不變的性質(zhì)口算得到2…3。當(dāng)學(xué)生摸不著頭腦的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并驗(yàn)算：2×50=100，100+3=1=103，很明顯，這種結(jié)果是錯(cuò)誤的。此時(shí)的學(xué)生就會(huì)急于想知道怎么樣去利用商不變性質(zhì)去計(jì)算有余數(shù)的除法，就會(huì)尋找和發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的方法來(lái)促進(jìn)答題的效率，就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，老實(shí)還應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以促進(jìn)他們及早發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查顯示，在課堂上時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問能夠讓學(xué)生保持注意力，讓學(xué)生的思想和思維跟隨著老師的思想和步伐前進(jìn)，適當(dāng)?shù)奶釂柌拍軌驇椭鷮W(xué)生盡快的發(fā)現(xiàn)問題所在。
2、通過(guò)生活中的事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、并發(fā)現(xiàn)問題
數(shù)學(xué)知識(shí)是源于生活，同時(shí)又作用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上出現(xiàn)了很多與生活有關(guān)的知識(shí)，因而數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以便于學(xué)生時(shí)時(shí)激發(fā)探究的熱情，從而進(jìn)一步的學(xué)好數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，教師可以借助商場(chǎng)打折的情景，在商品上標(biāo)注原價(jià)、打折數(shù)，通過(guò)生生之間的買賣活動(dòng)，有效的促進(jìn)學(xué)生的思考興趣，并且能夠促進(jìn)他們?cè)谏虉?chǎng)打折的比例下進(jìn)行思考，計(jì)算商場(chǎng)進(jìn)行打折最終是否真的會(huì)虧損，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生在生活實(shí)踐中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，還能充分的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性。
（五）親自動(dòng)手實(shí)踐、手腦要并用、發(fā)現(xiàn)問題
加強(qiáng)實(shí)踐讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題
小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間多向交流的比較復(fù)雜的過(guò)程，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生通過(guò)教師的誘導(dǎo)主動(dòng)的獲取知識(shí)。實(shí)踐，就是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以探索、活動(dòng)、思考的環(huán)境，學(xué)生都能參與其中，也只有參與其中才能夠真正的發(fā)現(xiàn)起源于生活的各種問題。例如教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多的數(shù)的應(yīng)用題”的時(shí)候，首先要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作：第一，要擺出5個(gè)三角形，接著讓然后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題：在第二行先擺了幾個(gè)，現(xiàn)在又?jǐn)[了幾個(gè)？第二行的三角形個(gè)數(shù)可以分為幾個(gè)部分？請(qǐng)問第二行三角形的個(gè)數(shù)應(yīng)該怎么求得？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，還能讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，從而進(jìn)一步的掌握發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的方法。
[2]加強(qiáng)實(shí)踐與發(fā)現(xiàn)問題能充分發(fā)揮學(xué)生的智能
在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求下：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生初步的形成發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。這既是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)還是優(yōu)化課堂教學(xué)的方向。通過(guò)實(shí)踐，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而加強(qiáng)學(xué)生的思考思維，不僅能有效的增強(qiáng)教學(xué)效果，還能讓學(xué)生在操作過(guò)程中提升學(xué)生的能力，增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問題的可能性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在主動(dòng)中求發(fā)展。
（六）在課堂中進(jìn)行討論、發(fā)現(xiàn)問題
1、教師要擺正自己的位置
主題教育不再是注重知識(shí)的傳授，更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力；教師在教學(xué)方面不僅要研究學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么，還要研究學(xué)生應(yīng)該怎樣去發(fā)現(xiàn)；不僅要管好學(xué)生，還要求學(xué)生如何自己管好自己；不僅要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，還要培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息、解決問題、自我激勵(lì)的意識(shí)等。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探討中，教師不僅要提出討論的注意事項(xiàng)，同時(shí)還要指定其談?wù)摰姆秶⑦€要控制討論的有效時(shí)間以及討論中思考和發(fā)現(xiàn)的集中度；在討論的過(guò)程中，教師需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思考、發(fā)言、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，運(yùn)用創(chuàng)新的思維去找尋和發(fā)現(xiàn)問題，并且找出最佳的解決方法?？傊?，教師在教學(xué)過(guò)程中始終是充當(dāng)一名引導(dǎo)者和組織者，一切的討論都是在民主、和諧、輕松的氛圍下進(jìn)行的。
2、教師要選擇并確定課堂上討論的最佳時(shí)間
[1]組織討論概念、總結(jié)、規(guī)律。該討論的內(nèi)容具有高度的概括性，需要綜合性的分析，同時(shí)還要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。這樣的探討能聚集學(xué)生的智慧，不僅能掌握知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的口才和能力。
[2]組織討論重難點(diǎn)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，越是重難點(diǎn)就越需要學(xué)生進(jìn)行探討，通過(guò)發(fā)揮主體作用，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)中的重難點(diǎn)。例如在教學(xué)推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式的時(shí)候，要求學(xué)生動(dòng)手操作，將平行四邊形轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形，填好相應(yīng)的表格之后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生將二者進(jìn)行比較可以得出，一、比較原四邊形和現(xiàn)長(zhǎng)方形，發(fā)現(xiàn)四邊形將其拉正之后就是長(zhǎng)方形二、怎么計(jì)算平行四邊形的面積？為什么呢？學(xué)生可以在剛發(fā)現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，再結(jié)合老師平時(shí)所講的公式，進(jìn)行分析得出答案，這是推導(dǎo)四邊形面積公式的兩個(gè)至關(guān)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生掌握了這兩點(diǎn)，那么就能推導(dǎo)平行四邊形的面積公式了。通過(guò)這樣的交流、操作、探討，學(xué)生不僅得出總結(jié)，還能發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，無(wú)形中提升了學(xué)生的自學(xué)能力。
[3]組織談?wù)摻獯痖_放性的習(xí)題
小學(xué)生因?yàn)槭艿蕉ㄏ蛩季S的影響，導(dǎo)致思維比較狹窄，他們發(fā)現(xiàn)問題的能力有限，因而教師應(yīng)該從多角度出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定開放性的習(xí)題。通過(guò)在課堂上的探討，讓學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)多種不同的解答方法，有效的培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性、求異性的思維，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。
（七）注重教師的教與學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力
倘若要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和意識(shí)，就要在日常的生活中培養(yǎng)學(xué)生善于查找問題的習(xí)慣，并且教師在教科的過(guò)程中也能夠有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的尋找錯(cuò)誤的能力，著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。其實(shí)我們的課堂教學(xué)應(yīng)該屬于一門遺憾的藝術(shù)。我們所經(jīng)歷的每一堂課都會(huì)存在不同的問題，總會(huì)有一些教學(xué)內(nèi)容或者是教學(xué)方式不盡如人意。所以在我們的每一節(jié)課后，我們教師在教學(xué)中自覺地與自己展開“對(duì)話”，積極的去反思與發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的成與敗一級(jí)出現(xiàn)的問題。但是課后的發(fā)現(xiàn)是具有多方面的：
一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的，他們是課堂的主角，也是課堂教學(xué)的主體。對(duì)于課堂教學(xué)好與壞的評(píng)價(jià)主體不在于教師教得如何，而應(yīng)該著重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課堂教學(xué)之后，教師要細(xì)心回顧在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)將學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的獨(dú)特見解和存在問題做好記錄，尤其是要對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中普遍存在的問題要做深刻的反思與總結(jié)，力爭(zhēng)追根溯源，以此來(lái)提升學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題的積極性。
二是發(fā)現(xiàn)教學(xué)精彩之處。其實(shí)我們的每一堂課都會(huì)有一個(gè)或者多個(gè)閃光點(diǎn)，我們教師要善于不斷的去捕捉。在課后還要認(rèn)真的把課堂的精彩之處做好詳細(xì)記錄，這為我們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也為以后的教學(xué)提供參考，以此逐步形成屬于自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)這樣的形式其課堂教學(xué)效率也會(huì)得到提高。
（八）、設(shè)置問題，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)
發(fā)現(xiàn)問題不是從剛開始就能夠自然生成的一種能力，而是需要從小就開始培養(yǎng)和鍛煉的，老師在教學(xué)的過(guò)程中就可以根據(jù)實(shí)際情況，在講課的過(guò)程中故意出錯(cuò)，然后看下學(xué)生的反應(yīng)，是否能夠找出問題所在，及時(shí)的提醒老師的錯(cuò)誤，然后再將其改正，這樣不僅能夠讓學(xué)生的思維跟著老師的思維走，還能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性和提升他們的能力，例如，老師在講述乘除法480÷12的過(guò)程中就可以將問題設(shè)置如下：計(jì)算:480÷12里面當(dāng)當(dāng)除到被除數(shù)的十位正好除盡,被除數(shù)個(gè)位上的數(shù)字又是0時(shí),應(yīng)該在商的末尾添上一個(gè)0。老師就可以針對(duì)學(xué)生總是忘記在商的末尾商0的這一現(xiàn)象，在講課的過(guò)程中就可以將最后的那個(gè)0忽略掉，然后以便激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣既能提高學(xué)生的記憶力，還能夠提高學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力。詳細(xì)解題過(guò)程如下：
（九）、及時(shí)的解答，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，是讓低年級(jí)孩子保持這種積極性的保證
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的好奇心比較重，自尊心也比較強(qiáng)，當(dāng)老師在鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)的為他們解決問題，不能夠因?yàn)閷W(xué)生所問得問題超乎想象的簡(jiǎn)單就拒絕為學(xué)生解答問題，甚至嘲笑學(xué)生，這樣不僅會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，還會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)發(fā)現(xiàn)問題的興趣和積極性，因?yàn)閷W(xué)生覺得那是多此一舉，他們發(fā)現(xiàn)了問題卻得不到老師的解決，漸漸就會(huì)失去動(dòng)力，甚至對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力都會(huì)隨之消失，并且學(xué)生還應(yīng)該將腰低下，與學(xué)生建立起友好的關(guān)系，以平等的地位相處，盡可能的讓自己成為他們的朋友，平日里能夠打成一片，建立起和諧、互助的關(guān)系，并且，學(xué)生提出的問題，老師應(yīng)該讓學(xué)生覺得不是膚淺的，有一定的探討價(jià)值，并且對(duì)于一些問題可以組織全班同學(xué)與老師一起進(jìn)行探討，讓學(xué)生覺得老師和同學(xué)都對(duì)他們所提出的問題表示重視。
（十）、構(gòu)建模型，形成“發(fā)現(xiàn)問題”培養(yǎng)方法
模型在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法里面也是極其重要的，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也蘊(yùn)含了層層復(fù)雜的關(guān)系，小學(xué)生的思維能力不能夠跟上課本上問題的發(fā)展，就可以通過(guò)建模的方式將各個(gè)問題進(jìn)行分析和解決，慢慢的將問題簡(jiǎn)單化，詳細(xì)化，在遇到數(shù)學(xué)問題的同時(shí)將一些阻礙思路發(fā)展的隔閡通過(guò)建模的形式得到解決。例如，商家的各種優(yōu)惠促銷花樣翻新，“虧本買賣，清倉(cāng)跳樓，全場(chǎng)七折，買一贈(zèng)一”，打折背后商家玩盡數(shù)學(xué)游戲。在逛商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)，我們應(yīng)該懂得運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，好好算一算，不要被各種優(yōu)惠促銷所迷惑。下面以一個(gè)學(xué)生跟著媽媽去逛超市為例進(jìn)行數(shù)學(xué)建模分析，前幾天“五一”放假，學(xué)生A和媽媽去商場(chǎng)里買衣服。各種商品琳瑯滿目，促銷活動(dòng)眼花繚亂。各個(gè)店家都不甘示弱，什么全場(chǎng)九折，什么虧本買賣，全場(chǎng)七折！更有甚者寫：跳樓啦！六折！清倉(cāng)裝修，買一贈(zèng)一。學(xué)生A丈二和尚摸不著頭腦，不知所措。商家真的“賠本賺吆喝”嗎？別看這么想，其實(shí)學(xué)生A對(duì)打折，還真的一知半解。學(xué)生A問媽媽，打折是什么意思啊，媽媽說(shuō)：“打折就是優(yōu)惠的意思，打折=現(xiàn)價(jià)÷原價(jià)，我們說(shuō)的打8折就是：現(xiàn)價(jià)=0.8×原價(jià)”?！芭?，我懂了，那打5折就是原價(jià)的一半！”。但是學(xué)生A又納悶了，打折就是賣的比原來(lái)便宜，那商家還賺錢嗎？媽媽讓學(xué)生A自己動(dòng)腦筋，學(xué)生A仔細(xì)想了想，原來(lái)打折以后買的人就多了，雖然商家在每件商品上少賺了，但薄利多銷，他們還是能大賺一筆的。比如說(shuō)進(jìn)價(jià)100元的商品，原來(lái)不打折賣500，每天賣10件，現(xiàn)在打5折，可以賣50件，我們來(lái)算算就知道了。
[1]不打折每天賣10件時(shí)，每天盈利額為（原價(jià)-進(jìn)價(jià)）×銷售件數(shù)=（500-100）×10=4000元
[2]打5折每天賣50件時(shí)，每天盈利額為（原價(jià)×0.5-進(jìn)價(jià)）×銷售件數(shù)=（500×0.5-100）×50=5000元
商家想方設(shè)法地搞了很多打折促銷的辦法，常見的有直接在原價(jià)基礎(chǔ)上打折，還有滿100送50，滿100減50，滿200減100，買一贈(zèng)一、買三贈(zèng)一等等。下面我們就對(duì)上述的部分促銷活動(dòng)進(jìn)行分析，怎樣的優(yōu)惠最實(shí)在。從表面上看，打五折和滿100減50，滿200減100差不多，都是減了一半，實(shí)際上，付出的錢不一定一樣。比如一件300元的商品，在各種優(yōu)惠條件下，顧客實(shí)際付款如下：
[1]打5折：360×0.5=180元
[2]滿100減50：360-3×50=210元
[3]滿200減100：320-100=260元
學(xué)生A上面的例子可以看出，各種看似相同的優(yōu)惠，實(shí)際上付出的錢是不相同的，直接打折是最劃算的。還有“買一贈(zèng)一”實(shí)際上就是打五折。“買三贈(zèng)一”實(shí)際就是打七五折。參加這些活動(dòng)時(shí)，就要看自己的需要了，如果這件商品經(jīng)常要用，多買點(diǎn)，可以享受到這些優(yōu)惠，如果不常用，就不要貪圖便宜，買了積壓在家里。學(xué)生A從剛開始的一頭霧水到現(xiàn)在的豁然開朗都是通過(guò)建模的方式一層層的進(jìn)行分析解決而得，最后不僅增長(zhǎng)了見識(shí)，也解決了不少數(shù)學(xué)問題。
本課使用的教材是初級(jí)中學(xué)課本人教版《英語(yǔ)》第三冊(cè)Unit21,lesson18,這是本單元的第一課時(shí)，為聽說(shuō)課。這一課時(shí)的主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的購(gòu)物用語(yǔ)，為下面的閱讀理解課作鋪墊。
二、教學(xué)對(duì)象分析
學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容已有初步的認(rèn)識(shí)，能簡(jiǎn)單地使用某些購(gòu)物用語(yǔ)進(jìn)行交流對(duì)話，但缺乏系統(tǒng)的歸納、總結(jié)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，達(dá)到熟練掌握、使用購(gòu)物用語(yǔ)，為下堂的閱讀理解課打好基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo)
1)掌握有關(guān)購(gòu)物的日常交際用語(yǔ)。
2)掌握“be worn out”用法。
3)復(fù)習(xí)有關(guān)服裝、日用品的名詞及有關(guān)顏色的形容詞(dark…，light…)?
2、情感目標(biāo)
通過(guò)購(gòu)物的情景教育學(xué)生運(yùn)用禮貌的語(yǔ)言去參加日?；顒?dòng)。
3、發(fā)展智力目標(biāo)
1)在特定的購(gòu)物情景中掌握用語(yǔ)，通過(guò)聽錄音掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
2)通過(guò)口、筆頭操練，總結(jié)購(gòu)物的日常交際用語(yǔ)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、“購(gòu)物”的有關(guān)交際用語(yǔ)。
2、“be worn out”的用法。
五、教學(xué)策略和方法
情景法、觀察法、游戲法、演示法。
六、媒體的選擇與應(yīng)用
錄音、投影、實(shí)物。
七、教學(xué)流程圖
八、教學(xué)過(guò)程
Ⅰ、Revision
1) Greetings.
2) Duty report(Oral English training).
3) Review shopping expressions.
Ⅱ、Presentation
1) Listen to the tape.
2) Answer the questions about the dialogues.
3) Read the dialogues.
4) Under line some important expressions.
Ⅲ、Practise
1) Students summarize the“shopping expressions.”
2) Read Slide Show I.
Ⅳ、Consolidation
1) Play game, “shopping” in the“Lucky shop” in 13 groups. (One student acts as the shopkeeper, the other as the customer. They perform how to buy things in front of the class. The teacher shows: dark blue suit, light green dress, shoes, T-shirt, jactet, coat, pencils, erasers, schoolbags, PEPSI-COLA and milk on the desk).
2) Sum up.
3) Do Ex2 on page81 of students’ workbooks.
0 前言
目前，關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式整體為研究對(duì)象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識(shí)”，試圖提出一定改進(jìn)和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的建議和對(duì)策，希望能對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的改革提供一定參考。
1 質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)
1.1 問題
普通高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的啟動(dòng)和奧鵬中心的成立，推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的突飛猛進(jìn)，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點(diǎn)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量問題，從一開始就受到社會(huì)方方面面的“質(zhì)疑”，遠(yuǎn)程教育在教學(xué)質(zhì)量上存在著嚴(yán)重問題。作為開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)試點(diǎn)的68所高校，在進(jìn)行遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)的初期，對(duì)自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠(yuǎn)程教育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證。
1.2 建議
（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學(xué)習(xí)課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學(xué)習(xí)課程要對(duì)課程學(xué)習(xí)對(duì)象有明確的了解和界定，必須考慮學(xué)習(xí)群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)行、評(píng)估人員，包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學(xué)教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人；④要為學(xué)習(xí)者預(yù)先提供有關(guān)學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為進(jìn)入電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)做準(zhǔn)備。
（2）教學(xué)方法：①電子學(xué)習(xí)課程目標(biāo)符合相關(guān)的專業(yè)教學(xué)方法的目標(biāo)；②電子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)方式；④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)是電子學(xué)習(xí)課程的主要特征，這種互動(dòng)可以通過(guò)多種方式加以促進(jìn)；⑤電子學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與課程大綱和測(cè)評(píng)體系相統(tǒng)一；⑥對(duì)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標(biāo)準(zhǔn)；⑦對(duì)教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求；⑧對(duì)學(xué)生作業(yè)要及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生問題要及時(shí)提出建設(shè)性意見；⑨學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生測(cè)評(píng)的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測(cè)評(píng)的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有效力。
（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)；②課程的運(yùn)作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對(duì)課程中包含的電子學(xué)習(xí)比率要做到合情合理。
（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對(duì)教學(xué)法的實(shí)用性，要從學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員兩個(gè)方面考慮；②設(shè)計(jì)電子學(xué)習(xí)應(yīng)有信息技術(shù)策略，對(duì)近期使用的技術(shù)要加以描述，同時(shí)對(duì)維修和未來(lái)技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對(duì)技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運(yùn)行的可靠度；④電子學(xué)習(xí)傳輸要采納從最佳實(shí)踐中總結(jié)的建議，充分重視科學(xué)性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對(duì)內(nèi)容和未來(lái)的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。
（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過(guò)現(xiàn)有運(yùn)行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計(jì)和管理課程人員的能力進(jìn)行開發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進(jìn)修策略，特別是要重視那些參與電子學(xué)習(xí)課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實(shí)施電子學(xué)習(xí)課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對(duì)自己的工作職責(zé)一目了然；④院校要對(duì)一門課程進(jìn)行連續(xù)的質(zhì)量評(píng)估，以便使課程得到改進(jìn)；⑤院校要重視學(xué)員的投訴，特別是對(duì)學(xué)員提出的有關(guān)電子學(xué)習(xí)課程中的問題要及時(shí)給予答復(fù)。
2 教學(xué)過(guò)程監(jiān)控
2.1 問題
目前，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實(shí)際情況是學(xué)員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量如何并不在意。筆者認(rèn)為，對(duì)成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過(guò)程。因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡(jiǎn)單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法，應(yīng)當(dāng)把過(guò)程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來(lái)，并在一定程度上向過(guò)程質(zhì)量?jī)A剎。
2.2 建議
（1）入學(xué)測(cè)試：成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學(xué)考試等形式，入學(xué)測(cè)試是必要的?？赡苡捎诶娴尿?qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟(jì)收益，以“開放”為由，放松了入學(xué)測(cè)試環(huán)節(jié)，使入學(xué)測(cè)試完全流于形式。遠(yuǎn)程教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)過(guò)程中有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者看，很大一部分對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理念、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法；計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)也比較缺乏，對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間并不適應(yīng)。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育和培訓(xùn)顯得尤為重要。通過(guò)學(xué)前教育和培訓(xùn)，讓有意參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的對(duì)象明確遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和基本學(xué)習(xí)程序，掌握計(jì)算機(jī)操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的考試?？荚囘^(guò)程嚴(yán)格把關(guān)，不放松要求，只有成績(jī)合格者，才能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)。
（2）改進(jìn)、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過(guò)作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)反饋教學(xué)效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實(shí)現(xiàn)的功能大多是單項(xiàng)選擇題的在線作答與提交?，F(xiàn)有的可以跨學(xué)科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用：作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，讓學(xué)生主體得到尊重，使學(xué)生更多地品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在Web Assign中，學(xué)生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學(xué)生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵(lì)和希望，這有益于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、關(guān)心自身的學(xué)業(yè)提高、進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。
（4）提高形成性考核分值比例：遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要。為了引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，建議形成性考核成績(jī)作如下調(diào)整：平時(shí)作業(yè)20％，參加課程學(xué)習(xí)討論5％，學(xué)習(xí)筆記5％，實(shí)踐活動(dòng)10％（包括調(diào)查報(bào)告，心得體會(huì)，應(yīng)用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績(jī)?cè)诮K結(jié)性成績(jī)中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
一、問題教學(xué)法的內(nèi)涵
問題教學(xué)法是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中以問題為基本形式，為提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，將問題設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生自主尋求、探索問題，最終找到解決問題方法的思維過(guò)程。在探索思維過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，將認(rèn)知過(guò)程深化成自主探究再創(chuàng)造的過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問題探索意識(shí)。問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題
1.閱讀訓(xùn)練模式重教材知識(shí)點(diǎn)
傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練模式過(guò)于偏重教材閱讀訓(xùn)練語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本整體感受的把握以及對(duì)整體的思維能力。語(yǔ)文課堂是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向情感互動(dòng)，而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將完整的閱讀內(nèi)容分層逐句分析講解，把閱讀式內(nèi)容轉(zhuǎn)變成了知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，忽略了學(xué)生感悟文章的能力，靠“填鴨式”教育讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不去思考分析問題，從而降低了小學(xué)生的理解分析能力和邏輯思維能力，教學(xué)設(shè)計(jì)根本不符合課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.教師過(guò)分掌控課堂，師生缺乏有效互動(dòng)
長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試考試的影響，教師怕耽誤教學(xué)進(jìn)程，一直在?n堂上“唱獨(dú)角戲”，害怕來(lái)用問題教學(xué)，學(xué)生會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，拖慢教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致課堂一直以教師的“講”為主。由于小學(xué)生生性好動(dòng)，在教師沉醉于“滔滔不絕”時(shí)，學(xué)生無(wú)法在語(yǔ)文課堂上集中精神，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生懈怠感，更不利于閱讀教學(xué)的發(fā)展。
3.流于形式的學(xué)生學(xué)習(xí)探究
新課改中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將課堂歸還于學(xué)生，但教師還是要堅(jiān)守自己的崗位，起到有效的引導(dǎo)者的作用。有的教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，盲目追求新目標(biāo)，在教學(xué)中放任學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)作用完全被“淘汰”掉，課堂毫無(wú)秩序，教學(xué)毫無(wú)目標(biāo)可言，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)起不到預(yù)期的效果。
三、閱讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用
有效運(yùn)用閱讀教學(xué)需要教師根據(jù)文本教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生擬定具有探索性意義的問題運(yùn)用閱讀教學(xué)法，具體實(shí)施方法有：
1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
問題教學(xué)法的運(yùn)用是教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中根據(jù)文本提供的材料，以提出問題為主，運(yùn)用多種教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)閱讀課堂環(huán)境。通過(guò)教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立分析、處理、解決問題的習(xí)慣。在此過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，以及綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。
2.合作探究，加強(qiáng)生生交流
新課程改革要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可制定適合學(xué)生探究的文本內(nèi)容，設(shè)定預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生分小組合作交流，共同解決閱讀中的問題。既培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生獨(dú)立思考，勇于實(shí)踐，自覺發(fā)展語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。
3.適時(shí)引導(dǎo)，和學(xué)生共同成長(zhǎng)
問題教學(xué)法側(cè)重學(xué)生自主探索，充當(dāng)“主角”的角色，而教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路，以保證學(xué)生的自主探索能夠順利有效地進(jìn)行。教師可選擇具有代表性的問題，有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)一步整理思路，讓學(xué)生明晰自我的探究目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)踐操作，獨(dú)立思索，從而解決問題。此過(guò)程是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。
4.問題啟發(fā)方式多樣化，助力學(xué)生探究