時(shí)間：2022-11-16 06:05:05
導(dǎo)語(yǔ)：在口語(yǔ)教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
聽與讀是可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，增大語(yǔ)言輸入量，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力，這正是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的重要方面。
（一）豐富學(xué)生的聽
一是采用全英教學(xué)模式。教師要少用甚至是不用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，要知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大干擾來自于母語(yǔ)，對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了母語(yǔ)的思維方式，很容易會(huì)將這些母語(yǔ)思維方式帶到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來。為此，在教學(xué)中我們要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造全基的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能最大限度地避開母語(yǔ)的干擾，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來進(jìn)行思維。二是利用現(xiàn)代技術(shù)播放地道的英語(yǔ)音頻與視頻。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像效果來為學(xué)生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經(jīng)典的影視劇片斷以及一些英語(yǔ)類節(jié)目等，讓學(xué)生能夠接觸到更多原汁原味的英語(yǔ)。通過大量的聽來增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材。
（二）展開大量的讀
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作也會(huì)吟?！敝赋隽俗x的重要作用，這同樣適用于英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。讀是語(yǔ)言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語(yǔ)言素材，為學(xué)生的說打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也是一種主要的說話訓(xùn)練方式，可以在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，讓學(xué)生在讀中來增強(qiáng)流暢性與完整性，感受不同的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)。這既是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的前提條件，同時(shí)也是提高的主要途徑。為此，在教學(xué)中我們要帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對(duì)話朗讀等，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀教材，對(duì)于精彩的段落與篇章，要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的效果。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以讓學(xué)生積累更多的詞匯、語(yǔ)法、句型等，讓學(xué)生擁有更為豐富的語(yǔ)言素材，同時(shí)在讀中來提高對(duì)語(yǔ)言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的核心因素。
二、豐富訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行更多的說
正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行?！倍嗦牰嘧x，增大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，并不直接代表著學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。學(xué)生口語(yǔ)水平最終需要在大量的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中得到不斷的強(qiáng)化與提高。為此在教學(xué)中我們除了為學(xué)生構(gòu)建全英學(xué)習(xí)環(huán)境，用英語(yǔ)教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)外，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生有更多說的機(jī)會(huì)，在大量的訓(xùn)練中來內(nèi)化知識(shí)、提高水平。
（一）表演情景劇
初中生有著強(qiáng)烈的表演欲望，我們可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，選取教材中適合學(xué)生表演的話題以及學(xué)生所熟悉的話題，來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情景劇，并進(jìn)行表演。這樣的活動(dòng)即創(chuàng)作、表演與說話訓(xùn)練于一體，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，而且可以讓學(xué)生將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用與具體的場(chǎng)景、人物等結(jié)合起來，這樣更加利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，利于學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高。如問路、打電話、購(gòu)物、就診、聚會(huì)、訪友、旅游等等，都是學(xué)生所熟悉的話題，同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些話題來進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生在表演中運(yùn)用，在運(yùn)用中內(nèi)化，這正是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的重要活動(dòng)形式。
（二）課前自由談話
我們要利用好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間，可以選取學(xué)生所感興趣的話題來引導(dǎo)學(xué)生展開自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學(xué)生參與的激情。此時(shí)再加以教師必要的引導(dǎo)，自然就可以讓學(xué)生在輕松愉悅的談話中來進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。談話導(dǎo)入既避免了直接教學(xué)的枯燥無味，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生提供了一個(gè)可以自由交流的空間，學(xué)生可以展開積極而自由的對(duì)話，這同樣是一種極為重要的口語(yǔ)訓(xùn)練方式。
（三）組建課外小組
在我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)水平一直處于“半啞巴“狀態(tài)，由于練習(xí)的不夠，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和聽力嚴(yán)重欠缺。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式就是教師講解為主，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。隨著與國(guó)外交流范圍的不斷擴(kuò)大，英語(yǔ)的作用也越來越大，英語(yǔ)的聽說讀寫是一個(gè)基本的要求，特別是英語(yǔ)的聽說功能的重要性也越來越大，但我國(guó)學(xué)生的主要問題就是聽說能力欠缺，已經(jīng)成為不可忽視的問題，這引起了教育部門的廣泛關(guān)注。專業(yè)英語(yǔ)精讀課堂學(xué)生口語(yǔ)交際障礙作為一個(gè)母語(yǔ)環(huán)境不是英語(yǔ)的國(guó)家，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言環(huán)境障礙是影響他們提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的最為突出的原因，不管在生活還是學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難找到一個(gè)適合自身練習(xí)口語(yǔ)的環(huán)境。由于在日常生活中，漢語(yǔ)用的比較多，并且比較熟練，因而就疏遠(yuǎn)了英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)了。有關(guān)學(xué)生對(duì)精讀課使用多媒體的要求，認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)階段沒有大幅度的文化背景覆蓋面，多媒體教學(xué)中大量電子文檔或圖片的演繹會(huì)占用操練、記誦語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)間，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力松懈，使得課堂上應(yīng)該加以掌握的東西拖延到課后。習(xí)題講解方面學(xué)生看重用語(yǔ)能力，這對(duì)精讀教師盤活基礎(chǔ)知識(shí)，以精讀帶動(dòng)聽、說、讀、寫、譯提出相當(dāng)高的要求。雖然學(xué)校開設(shè)有英語(yǔ)口語(yǔ)課，課堂上學(xué)生可以用英語(yǔ)交流，教師也按照大綱要求進(jìn)行教學(xué)，但是由于時(shí)間的限制，不可能每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間進(jìn)行交流。校園里的英語(yǔ)角，雖然可以為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，但是這要完全依靠學(xué)生的自覺性和自主性，并且時(shí)間上也有限制，所以這也就造成只有少數(shù)學(xué)生進(jìn)行交流。
二、教師轉(zhuǎn)變觀念
教師的職責(zé)不僅僅是教學(xué)，還要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而對(duì)其的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、鼓勵(lì)，使其在學(xué)習(xí)上具有明確的目的，還能提高其學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)椴煌膶W(xué)生，其個(gè)性、基礎(chǔ)、需求等都不同，這就需要進(jìn)行分層教學(xué)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難,循序漸進(jìn)的原則。首先，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生習(xí)得一門第二語(yǔ)言有著至關(guān)重要的作用。在此階段，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境,讓學(xué)生盡可能多地接觸與運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有一種親切感。因此在教學(xué)中，與日常生活相關(guān)的故事、對(duì)話和情景是其主要的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生有一種習(xí)得英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍，還能提高英語(yǔ)運(yùn)用的興趣。除此之外,在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型、習(xí)語(yǔ)和慣用語(yǔ),并能達(dá)到脫口而出的程度。其次，此階段的訓(xùn)練目的是訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話的連貫性。教學(xué)內(nèi)容可包括親情、友誼、個(gè)性特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、興趣愛好、體育運(yùn)動(dòng)、商務(wù)洽談等。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)方式可采取靈活多樣的形式，如：復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、角色扮演,把故事編成對(duì)話,將對(duì)話形成故事等。最后，高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論。比如就業(yè)問題、青年人的社會(huì)責(zé)任感、節(jié)能減排問題、人口問題、環(huán)境污染和治理問題等,教學(xué)方式則進(jìn)一步提高要求，主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過以上三個(gè)階段的遞進(jìn)學(xué)習(xí),學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確、流利、自由地表達(dá)自己的思想感情、以及觀點(diǎn)看法了,也就具備了比較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
三、學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變
學(xué)生自身的認(rèn)知障礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不夠，要學(xué)好英語(yǔ)要有一定的信息積累，包括詞匯信息、生活信息、邏輯信息。詞匯信息是指需要一定量的詞匯積累才能將所要表達(dá)的語(yǔ)句說出來。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生往往想表達(dá)某個(gè)意思，但是在表達(dá)中找不到對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，因而顯得十分緊張。生活信息是指與身邊的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，往往英語(yǔ)需要表達(dá)一個(gè)主題，但是，由于日常的生活經(jīng)驗(yàn)欠缺而無法用相關(guān)的語(yǔ)言進(jìn)行說明。邏輯信息就是語(yǔ)法知識(shí)不夠熟練，導(dǎo)致在表達(dá)時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)無所適從，只能說一點(diǎn)習(xí)慣性語(yǔ)言，yes或no等。對(duì)于大多數(shù)人來說，學(xué)習(xí)一門非本國(guó)語(yǔ)言是一種挑戰(zhàn)，有心理障礙。很多學(xué)生在口語(yǔ)聯(lián)系時(shí)存在不同程度的自信心不足的狀況，表現(xiàn)為怕出錯(cuò)、怕同學(xué)笑、怕對(duì)面子等。結(jié)果導(dǎo)致越怕越不敢說，最后導(dǎo)致會(huì)說的說不好，形成自卑心理。由于這種心理的存在，導(dǎo)致很多口語(yǔ)聯(lián)系的機(jī)會(huì)失去。自信心不足，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，嚴(yán)重影響了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。提高專業(yè)英語(yǔ)精讀課堂學(xué)生口語(yǔ)交際策略能力的措施
1、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以講授為主，特別是語(yǔ)法、詞匯等占有絕大部分。而英語(yǔ)口語(yǔ)的交流則被忽視，這樣就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)錯(cuò)誤的方向出現(xiàn)，即”啞巴“英語(yǔ)的出現(xiàn)。
2、注重對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的灌輸
在教學(xué)的過程中要注重對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的灌輸，尤其是語(yǔ)言本身所涉及的文化因素和詞語(yǔ)本身的文化內(nèi)涵。只有把語(yǔ)言、文化和交際三者結(jié)合起來，才能使學(xué)生說一口地道得體的英語(yǔ)。
3、在教學(xué)過程中還應(yīng)注重交際策略的能力訓(xùn)練，尤其是外語(yǔ)（轉(zhuǎn)述）策略等成就策略
能力訓(xùn)練貫穿日常課堂教學(xué)，豐富學(xué)生運(yùn)用策略的知識(shí)；應(yīng)提高練習(xí)及提高策略能力的機(jī)會(huì)。應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)減縮策略，使他們明白減縮策略能保持交際渠道暢通，增加語(yǔ)言輸入，但過多使用減縮策略不利于外語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得。應(yīng)將真實(shí)、自然的交際活動(dòng)引入課堂教學(xué)，并組織豐富多樣的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境?，F(xiàn)在社會(huì)上對(duì)于英語(yǔ)的重視也越來越高，因而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起步也比較早。前在初中才開始接觸英語(yǔ)的學(xué)生，現(xiàn)在在小學(xué)甚至在幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是，經(jīng)過幾年甚至十幾年學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的英語(yǔ)水平還停留在“啞巴”狀態(tài)，就是說不出口，或者說出來的不連貫錯(cuò)誤百出，究其原因是由于我國(guó)的考試制度和平常教學(xué)決定的。在中小學(xué)階段，英語(yǔ)主要以語(yǔ)法、單詞教學(xué)為主，對(duì)語(yǔ)句的要求不高。進(jìn)入高中后，面臨的考試的壓力，這也就決定英語(yǔ)教學(xué)離不開語(yǔ)法、翻譯詞匯等傳統(tǒng)的方法，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)的說就不重要。進(jìn)入大學(xué)后，雖然有教師提倡英語(yǔ)的聽說的重要性，但由于學(xué)生習(xí)慣思維，以及時(shí)間上的短缺，聽說也僅僅限于課堂上，課后由于其他大學(xué)生活的豐富多彩，而忽視對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)英語(yǔ)聽說的練習(xí)。盡管有英語(yǔ)角，但也是極少數(shù)學(xué)生參加。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和課堂學(xué)習(xí)方式需要改變。
（1）提高英語(yǔ)聽說能力
在課堂上，學(xué)生只有按照教師的教學(xué)要求進(jìn)行聽說，才能有鍛煉的機(jī)會(huì)，才能有所提高。另一方面，學(xué)生的聽力和口語(yǔ)加強(qiáng)了，就會(huì)增加其自信，從而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就會(huì)提高。
（2）提高自學(xué)意識(shí)
在課前做好準(zhǔn)備，從而在課堂上根據(jù)教師的提問就有充分的準(zhǔn)備來回答，不僅能更好的配合教師的教學(xué)，而且還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上積極發(fā)言，進(jìn)而活躍課堂氛圍，最終在不斷的學(xué)習(xí)中提高英語(yǔ)的水平。
（3）合作學(xué)習(xí)意識(shí)的加強(qiáng)
由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知不同，對(duì)于同一個(gè)問題可能有不同的想法，這就需要學(xué)生之間進(jìn)行交流。在課堂上，根據(jù)教師的要求努力營(yíng)造自我鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間可以有更多的了解，而且可以起到提高其口語(yǔ)表達(dá)的能力，起到互不的作用。不僅可以認(rèn)識(shí)他人的不足，還可以在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足。
四、策略訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題
（1）語(yǔ)言錯(cuò)誤
如果一位學(xué)習(xí)者想不起way這個(gè)詞，因此以“Ilostmyroad”來代替“Ilostmyway”，那么他就犯了用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。另外，也不應(yīng)該鼓勵(lì)碰到不會(huì)表達(dá)的事物就用母語(yǔ)代替這種做法；
（2）學(xué)生的針對(duì)性教育
學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的策略一般存在較大差異。策略培訓(xùn)應(yīng)該有針對(duì)性，條件允許的話，分組訓(xùn)練不失為一個(gè)好辦法；
（3）提醒學(xué)生要適時(shí)適度的使用策略
系統(tǒng)的語(yǔ)音理論知識(shí)的講解應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的特點(diǎn)，有些語(yǔ)音知識(shí)可以少講或者不講，而有些知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)還是有幫助的，就可以講。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)講授語(yǔ)言理論知識(shí)，對(duì)于提高普通話語(yǔ)音能力幫助不大。大量的語(yǔ)言知識(shí)只能使課堂氣氛枯燥乏味，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言很困難，增添學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且教師口語(yǔ)的課時(shí)并不富裕。比如，在教學(xué)普通話的聲母和韻母的訓(xùn)練時(shí)，教材是將聲母分為發(fā)音部位和發(fā)音方法兩類，發(fā)音部位又分為雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音和舌根音七類；發(fā)音方法有塞音、塞擦音、擦音、鼻音和邊音五類。韻母分為四呼等。這些知識(shí)是對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)的分類和概括的描述，學(xué)生學(xué)習(xí)這些系統(tǒng)的理論知識(shí)，記住了這些名詞術(shù)語(yǔ)，對(duì)他們掌握聲母、韻母的實(shí)際發(fā)音沒有直接的關(guān)系，因此這些知識(shí)可以少講。
二、口語(yǔ)訓(xùn)練與實(shí)際教育教學(xué)相結(jié)合
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！庇纱丝梢?，教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的口語(yǔ)表達(dá)能力，體現(xiàn)了教師口語(yǔ)的重要性。我們學(xué)校培養(yǎng)的是具有特色的小學(xué)教師，教學(xué)對(duì)象主要是縣鄉(xiāng)村的學(xué)生。教師把小學(xué)課堂的教學(xué)資源與書本知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生就會(huì)自然而然的感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，從而就會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如著名的教育學(xué)家斯霞教師在給學(xué)生講解“顆顆稻粒多飽滿”后，要求學(xué)生用“飽滿”一詞造句，學(xué)生只會(huì)用植物類詞造句，于是教師用身姿語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生的思路，從而掌握了該詞的意思。但是的學(xué)生主要是以藏族學(xué)生為主，其母語(yǔ)是藏語(yǔ)，漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，單純的用態(tài)勢(shì)語(yǔ)教學(xué)學(xué)生就理解不了，而且往往告訴給學(xué)生詞典的解釋，雖然解釋得很清楚，但是學(xué)生還是不能真正的理解，在此可以將意思一樣的藏語(yǔ)的詞語(yǔ)拿來幫助理解，效果會(huì)更好。
三、教育教學(xué)技能訓(xùn)練要結(jié)合藏族學(xué)生的實(shí)際情況分層次訓(xùn)練
國(guó)家教委在1992年頒布的《師范院?！敖處熆谡Z(yǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定，師范類學(xué)生的教師口語(yǔ)能力內(nèi)容上可以分為正音、口語(yǔ)和教學(xué)用語(yǔ)三個(gè)部分。根據(jù)這個(gè)規(guī)定，結(jié)合藏族學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)內(nèi)容上：第一階段針對(duì)藏族學(xué)生的發(fā)音特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練，學(xué)好普通話的音調(diào)。我們學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生來自于偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)牧區(qū)，因?yàn)檫@些地區(qū)基礎(chǔ)教育落后，所以許多學(xué)生到初中才開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是學(xué)校，所以學(xué)生普遍存在識(shí)字量少、在用漢語(yǔ)說話時(shí)語(yǔ)言缺乏連貫性、用漢語(yǔ)說一句話時(shí)往往出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，受母語(yǔ)影響等問題，一方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化個(gè)別聲母的發(fā)音，前鼻韻母的發(fā)音，陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四種聲調(diào)的發(fā)音。尤其是上聲和去聲的發(fā)音，輕聲的發(fā)音，熟讀上聲的重要詞語(yǔ)和輕聲必讀音節(jié)。反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握發(fā)音技巧，讀準(zhǔn)每一個(gè)音。上聲的變調(diào)情況比較復(fù)雜，出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤和語(yǔ)音缺陷比較多，在教學(xué)上是一個(gè)難點(diǎn)，教師應(yīng)該講清上聲調(diào)的變調(diào)規(guī)律，讓學(xué)生熟悉變調(diào)規(guī)律，反復(fù)練習(xí)，尤其是加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的訓(xùn)練。輕聲聲調(diào)的變調(diào)現(xiàn)象也比較復(fù)雜，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。作為教師也是要講清它的變調(diào)規(guī)律，尤其是輕聲調(diào)在非上聲后的讀音學(xué)生常把它讀成了“34”的調(diào)值，教師尤其要強(qiáng)調(diào)，從而讓學(xué)生掌握，特別是掌握必讀的輕聲音節(jié)。尤其是在運(yùn)用普通話進(jìn)行交際時(shí)往往不能準(zhǔn)確地把握聲調(diào)，聲調(diào)偏誤現(xiàn)象比較明顯。存在的問題是陰平和去聲的調(diào)值基本正確，陽(yáng)平和上聲的調(diào)值存在偏誤。比如：疾痛、仍然、炎熱、謎語(yǔ)、著急等等，這五組詞語(yǔ)的第一個(gè)音節(jié)是陽(yáng)平音，應(yīng)該讀成“35”的調(diào)值，學(xué)生往往把它讀成近似于“21”的低降調(diào)。這里所說的上聲調(diào)讀音的錯(cuò)誤和偏誤現(xiàn)象主要是指上聲調(diào)的變調(diào)現(xiàn)象。也就是說上聲調(diào)的變調(diào)現(xiàn)象主要有兩種：上聲在上聲前讀成“35”的調(diào)值，如語(yǔ)法、小鳥、寫法等；上升在非上聲前（陰平、陽(yáng)平、去聲）讀成“21”的調(diào)值，如美麗、北京、筆直等。針對(duì)上聲調(diào)的變調(diào)的錯(cuò)誤讀音或者是語(yǔ)音偏誤也有兩種情況，一是上聲調(diào)在上聲調(diào)的“35”的調(diào)值往往讀成近似于“21”的調(diào)值；二是把上聲調(diào)在非上聲調(diào)前“21”的調(diào)值讀成“35”的調(diào)值。輕聲調(diào)的讀音也出現(xiàn)錯(cuò)誤。輕聲是一種特殊的音變現(xiàn)象，主要有兩種音變：一是輕聲在非上聲后，讀短促的低降調(diào)，調(diào)值是“31”，比如“他們”、“凳子”、“耳朵”；二是輕聲在上聲后讀為短促的微聲調(diào)，調(diào)值是“34”的調(diào)值，比如“我們”、“本事”、“眼睛”等。輕聲調(diào)的讀音是藏族學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，一是哪些應(yīng)該讀輕聲音往往分不清；二是把輕聲音在非上聲后，應(yīng)該讀低降調(diào)的，調(diào)值是“31”的幾乎讀成了“34”的調(diào)值。第二階段著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和聽辯能力。學(xué)生雖然能用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，但是用漢語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)，常出現(xiàn)辭不達(dá)意，語(yǔ)無倫次，甚至用藏語(yǔ)的語(yǔ)序進(jìn)行漢語(yǔ)表達(dá)。其一通過朗讀訓(xùn)練，可以使朗讀者儲(chǔ)存大量的詞匯，作品中的恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木涫?、?yōu)美的修辭手法，這些都可以豐富朗讀者的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠積累語(yǔ)言表達(dá)所需要的詞匯和材料，而且朗讀過程中可以掌握語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)和朗讀的技能技巧，這些都可以提高教師口語(yǔ)的表達(dá)能力。藏族學(xué)生在進(jìn)行普通話測(cè)試中能讀準(zhǔn)每一個(gè)字、詞，但是在讀某一個(gè)語(yǔ)言片段或是說一句話時(shí)，常常出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，所以每一個(gè)字詞的讀音，只能是說明該字該詞的基本的讀音，能讀準(zhǔn)它們的讀音，并不能就說明掌握了漢語(yǔ)普通話的基本的語(yǔ)調(diào)，漢語(yǔ)的句子是由詞語(yǔ)組合而成的，詞語(yǔ)的連讀才能體現(xiàn)漢語(yǔ)普通話的基本語(yǔ)音特色。因此通過朗讀可以幫助我們掌握漢語(yǔ)普通話的基本語(yǔ)調(diào)。1.朗讀的內(nèi)容不要難，要注意激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。由教師指導(dǎo)學(xué)生選擇切合實(shí)際的訓(xùn)練內(nèi)容。2.訓(xùn)練的方式，可以通過教師示范讀、播放錄音等形式。其二聽辯訓(xùn)練。有關(guān)言語(yǔ)交際功能的資料表明，在人們?nèi)粘５难哉Z(yǔ)交際活動(dòng)中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。從這一組數(shù)據(jù)中我們知道“聽”在日常言語(yǔ)交際活動(dòng)中占有重要的地位，不僅如此，在教師口語(yǔ)能力中聽辯能力也是一個(gè)重要組成部分。聽辯訓(xùn)練的內(nèi)容。一方面字詞辯音，可以辯別聲調(diào)的讀音，聲母、韻母相同的兩個(gè)詞，聲調(diào)不同，意義也不同。還可以聽辯學(xué)生的發(fā)音，找出他們的發(fā)音特點(diǎn)、語(yǔ)音錯(cuò)誤和語(yǔ)音缺陷，幫助糾正。另一方面辯別說話的意圖，也就是通過話語(yǔ)表面的含義理解其真正的含義。第三階段，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)中的常用語(yǔ)體，掌握教學(xué)用語(yǔ)和教育用語(yǔ)。教師口語(yǔ)應(yīng)該貼近小學(xué)生，被小學(xué)生理解接受，要注意發(fā)音規(guī)范準(zhǔn)確，吐字清晰，詞語(yǔ)通俗易懂，語(yǔ)法淺顯簡(jiǎn)單，語(yǔ)速緩慢。教學(xué)口語(yǔ)是教師用于課堂教學(xué)的工作語(yǔ)言，是以有聲語(yǔ)言為主要手段，配合以目光、手勢(shì)、表情、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)的輔助手段。訓(xùn)練并掌握課堂教學(xué)環(huán)境中使用的導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、過渡語(yǔ)、提問語(yǔ)、應(yīng)變語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等技能技巧，訓(xùn)練緊緊扣住教學(xué)實(shí)踐，走進(jìn)小學(xué)課堂，找到在實(shí)際課堂中存在的問題、現(xiàn)象，尋找到解決問題的對(duì)策，從而更好的服務(wù)于小學(xué)教學(xué)。教育口語(yǔ)是教師根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、行為規(guī)范教育時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言。訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)校里面對(duì)不同的對(duì)象（不同的年齡、不同的性格、不同特點(diǎn)），不同的場(chǎng)合選取恰當(dāng)?shù)慕逃谡Z(yǔ)，訓(xùn)練的方式有溝通語(yǔ)、啟迪語(yǔ)、表?yè)P(yáng)語(yǔ)、鼓勵(lì)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)等。
四、結(jié)語(yǔ)
如果不掌握全身系統(tǒng)性疾病與口腔疾病的關(guān)系，極容易發(fā)生漏診或誤診。其次，中國(guó)很多地區(qū)的衛(wèi)生條件還相當(dāng)落后，人們?nèi)狈谇槐＝∫庾R(shí)，有些邊遠(yuǎn)山村的人民甚至認(rèn)為牙齒問題不算疾病，有病不醫(yī)，導(dǎo)致牙體缺損或較早脫落而影響生活質(zhì)量［4］。因此，通過教師的講解來增強(qiáng)學(xué)生的使命感，醫(yī)學(xué)生應(yīng)肩負(fù)起宣傳口腔健康的重任，指導(dǎo)人們進(jìn)行口腔預(yù)防保健。
2提高非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)口腔科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
教師可以通過向非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生介紹較熟悉的領(lǐng)域，多聯(lián)系學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)來調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。對(duì)臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生，可以重點(diǎn)突出口腔疾病與全身系統(tǒng)性疾病的關(guān)系。對(duì)醫(yī)技系的學(xué)生，多聯(lián)系影像和檢驗(yàn)的知識(shí)，口腔檢查和治療均離不開影像檢查，強(qiáng)調(diào)拍片對(duì)口腔醫(yī)生開展診療活動(dòng)的重要性，無論拔牙還是根管治療，都需要為患者拍攝X線牙片；正畸和頜面外科治療前都需要為患者做血液檢查。以此引起學(xué)生的自豪感從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬醫(yī)學(xué)知識(shí)面。
3對(duì)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)與口腔專業(yè)的學(xué)生有所區(qū)分，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)介紹口腔常見病和多發(fā)病的癥狀及處理方法。比如，口腔頜面部的解剖結(jié)構(gòu)和標(biāo)志不需要重點(diǎn)講解，應(yīng)重點(diǎn)介紹面部形態(tài)標(biāo)志與顏面部審美的關(guān)系，通過自我觀察及互相觀察激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。又如，牙周疾病的重點(diǎn)可以強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致牙周病的不良習(xí)慣等病因，以及對(duì)人體健康的危害。再如，可重點(diǎn)講解口腔頜面部外傷的急救處理知識(shí)，如頜面部傷員擔(dān)架運(yùn)送時(shí)的，頜面部出血時(shí)有效的止血方法，牙脫位后再植前的保存方法等等，便于學(xué)生在遇到相同情況時(shí)清楚應(yīng)作何種急救措施。現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，生活不規(guī)律，多數(shù)學(xué)生可能會(huì)存在顳下頜關(guān)節(jié)不適，可以重點(diǎn)介紹顳下頜關(guān)節(jié)紊亂的病因和治療原則，學(xué)生會(huì)對(duì)此內(nèi)容更感興趣，學(xué)習(xí)積極性得以提高。此外，應(yīng)該適當(dāng)增加口腔衛(wèi)生保健一章的教學(xué)內(nèi)容，講解如何選擇漱口水、牙膏和牙刷，怎樣漱口，刷牙的正確方法等衛(wèi)生保健知識(shí)，利于醫(yī)學(xué)生今后隨時(shí)進(jìn)行口腔衛(wèi)生宣教。通過教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來引導(dǎo)非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔專業(yè)的基本知識(shí)。
4教學(xué)方法對(duì)非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔科學(xué)的影響
采用多媒體教學(xué)方法：多媒體教學(xué)手段較傳統(tǒng)板書式教學(xué)方法更新穎直觀［5］?？谇活M面部解剖結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜抽象，口腔疾病專業(yè)性強(qiáng)，憑空講述口腔專業(yè)知識(shí)，學(xué)生很難理解。將書本上枯燥的文字轉(zhuǎn)化成圖、聲、像三維材料展示，能夠幫助學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)口腔專業(yè)知識(shí)。在介紹一些臨床操作時(shí)，視頻及Flas的加入使語(yǔ)言難以表述的內(nèi)容形象化，便于學(xué)生的理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講述什么是根管治療，以往學(xué)生只能依靠教師對(duì)課本文字的解釋，難以理解，而采用動(dòng)畫示教，根管治療的步驟一目了然，生動(dòng)鮮明的畫面吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)效率。又如介紹口腔衛(wèi)生保健，單純講述什么是牙膏、牙刷，如何刷牙平淡無奇，通過動(dòng)畫演示，學(xué)生可以更加直觀地看到牙刷與牙齒的位置關(guān)系及旋轉(zhuǎn)動(dòng)作，輕松掌握刷牙的動(dòng)作要領(lǐng)。再如介紹漱口方法之前，我們嘗試?yán)糜耙晞∽髌分惺诘囊曨l吸引學(xué)生注意力，引入漱口的觀念，學(xué)生表現(xiàn)出了極大地興趣，教學(xué)效果顯著。采用互動(dòng)式教學(xué)法：在傳統(tǒng)被動(dòng)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上增加互動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如講述恒牙的名稱以及牙位記錄法，教師在示教之后任意選擇某幾顆牙齒，請(qǐng)數(shù)名學(xué)生回答該牙齒在口內(nèi)的具體牙位，或者在黑板上寫出該牙的牙位記錄式，舉行一個(gè)隨堂競(jìng)賽，看誰(shuí)回答的即快又準(zhǔn)確。教師還可以采用病例引導(dǎo)的形式，先以圖片向?qū)W生展示某一種疾病的典型特征，再通過引導(dǎo)形式使學(xué)生總結(jié)出引起該病的病因及預(yù)防方法，加深記憶。
5利用教具進(jìn)行教學(xué)
口腔頜面部解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文字描述晦澀，單純依靠圖片示教，平面形象不利于學(xué)生理解，教學(xué)效果不理想，可以購(gòu)買示教模型交給學(xué)生近距離觀察，理解并記憶口腔頜面部神經(jīng)、肌肉、血管的解剖結(jié)構(gòu)。牙齒分類繁雜，可以讓學(xué)生通過觀察離體牙加深對(duì)不同種類牙齒的理解和記憶。注重實(shí)踐能力教學(xué)：口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，單純依靠理論教學(xué)，不利于學(xué)生理解和記憶，無法深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)［6］。可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)際融會(huì)貫通，加深理解和記憶。但是對(duì)于非口腔專業(yè)的醫(yī)學(xué)生而言，不應(yīng)像要求口腔專業(yè)學(xué)生那樣注重臨床操作，而應(yīng)著眼于對(duì)口腔疾病的診斷和得出治療方案。因此在安排實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以模擬臨床中接診病人的程序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)給出的病例進(jìn)行詳細(xì)的病歷信息采集和規(guī)范的口腔檢查，通過分組討論，得出正確的診斷結(jié)果，并列出正規(guī)的治療計(jì)劃。
6論文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)社交策略
一、前言
根據(jù)Oxford(1990)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)由直接策略和間接策略兩2部分6個(gè)子項(xiàng)組成的策略系統(tǒng)，包括：(1)元認(rèn)知策略(MetacoganitiveStrategies)(如集中注意力、有意識(shí)地尋找練習(xí)機(jī)會(huì)，自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)估等)；(2)情感策略(AfectiveStrategies)(如減低焦慮程度、自我鼓勵(lì)、了解自己的情感狀態(tài)等)；(3)社交策略(SocialStrategies)(如詢問問題，以及在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)伙伴相互幫助共同促進(jìn)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能等)；(4)記憶策略(MemoryStrategies)(如歸類和意象等)；(5)認(rèn)知策略(CoganitiveStrategies)(如推理、分析、概括和操練等)和(6)補(bǔ)償策略(CompensationStrategies)(如根據(jù)上下文猜測(cè)以及迂回表達(dá)法等)。
從筆者的觀察及與學(xué)生們交流后所得的反饋信息來看，大多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用頻率最低是社交策略。而由此反映出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也大大妨礙了他們成為成功的口語(yǔ)學(xué)習(xí)者。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生們進(jìn)行社交策略的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們有意識(shí)地多運(yùn)用這一策略，可幫助他們高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，顯著提高其口語(yǔ)水平。以下就筆者的具體實(shí)踐加以簡(jiǎn)要介紹。
二、多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生社交策略的培養(yǎng)
社交策略在學(xué)生們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用頻率很低，具體表現(xiàn)在：
(1)在課堂內(nèi)外不敢主動(dòng)大膽地用英語(yǔ)提問題，這和西方課堂上學(xué)生隨時(shí)提問大相徑庭。究其原因，一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維能力差，所以提不出問題，不會(huì)提問題；二是中國(guó)傳統(tǒng)的儒家思想講究“面子”，學(xué)生怕自己?jiǎn)柕膯栴}毫無價(jià)值或是擔(dān)心自己的語(yǔ)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤被人嘲笑，“丟面子”，而不敢用英語(yǔ)提問。針對(duì)這一現(xiàn)象，首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽用英語(yǔ)提問(既可以向老師提問，也可以向同學(xué)求助)，強(qiáng)調(diào)提問的及時(shí)性。因?yàn)榫哂衅毡樾院痛硇詥栴}能幫助自己和其他同學(xué)共同解決學(xué)習(xí)中的難題。其次是利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生及生生在互聯(lián)網(wǎng)的交流平臺(tái)上就口語(yǔ)問題進(jìn)行解答。再次是創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，在口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)多提開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及多維文化視角，在回答問題的過程中耐心聽取不同答案，引導(dǎo)學(xué)生相互討論不同意見，并在討論的過程中大膽地用英語(yǔ)發(fā)問。
(2)在課堂內(nèi)外除非是迫不得已，一般不愿主動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際，其原因與不敢用英語(yǔ)提問大體相同。教師在設(shè)計(jì)課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，可適當(dāng)?shù)夭捎弥Ъ苁浇虒W(xué)(instruc—tionalscafolding)，通過提供媒介支架(如播放相關(guān)的音頻及視頻文件)、任務(wù)支架(如在多媒體課件中詳細(xì)列明需完成的口語(yǔ)交際任務(wù)的每一個(gè)步驟的具體內(nèi)容和要求)、材料支架(如對(duì)音頻及視頻文件中相關(guān)的交際功能性句型進(jìn)行提煉并列舉同類的經(jīng)典句型，要求學(xué)生當(dāng)堂重復(fù)并在虛擬的交際情境中靈活運(yùn)用)，從而幫助學(xué)生們通過先聽先看獲得有效的語(yǔ)言輸入，再說再談從而順利地完成語(yǔ)言輸出，能用地道的英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，最大地優(yōu)化口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。而在設(shè)計(jì)課后口
語(yǔ)作業(yè)時(shí)，則盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境。如對(duì)來本校的國(guó)際交流學(xué)生進(jìn)行采訪或邀請(qǐng)他們共同參與各類校園文化活動(dòng)，或在外籍游客聚集的旅游景點(diǎn)提供語(yǔ)言方面的志愿者服務(wù)，或是在外籍人士出現(xiàn)較多的英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍或咖啡廳完成各種不同的口語(yǔ)交際任務(wù)，或是創(chuàng)造與外籍教師直接進(jìn)行口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)(如帶外教進(jìn)行校園一日游，上超市購(gòu)物，去郵局寄信，去醫(yī)院看病，去學(xué)校餐廳就餐，去圖書館借書或去書店買書)等。真實(shí)的語(yǔ)言情境更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)興趣及動(dòng)力，在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)不僅能可以讓學(xué)生們自己檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的程度，還能提高學(xué)生們的應(yīng)變能力，完成口語(yǔ)任務(wù)后也能獲得更大的成就感。
(3)偏好獨(dú)自學(xué)習(xí)，不擅長(zhǎng)集體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。造成這一現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)的教育使中國(guó)學(xué)生一直處于競(jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，升學(xué)的壓力使家長(zhǎng)和老師過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)能力而忽略了培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。而同班同學(xué)問或同組同學(xué)問的合作學(xué)習(xí)可以建立良好的同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互幫互助，相互鼓勵(lì)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。
教師在設(shè)計(jì)課堂口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)避免口語(yǔ)活動(dòng)的單調(diào)性，組織情景對(duì)話、短劇表演、小組討論、課堂辯論、故事接龍等需要伙伴或小組成員合作完成的內(nèi)容。在課堂分組時(shí)，要考慮學(xué)生的智力水平、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、男女生比例的合理搭配，要求組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人性格特征及年齡性別的差異性，即“組內(nèi)異質(zhì)”，從而實(shí)現(xiàn)小組成員內(nèi)部的相互學(xué)習(xí)，相互借鑒和共同進(jìn)步。而每個(gè)小組的總體英語(yǔ)水平、活動(dòng)積極性及創(chuàng)新能力也應(yīng)大體保持平衡，從而保證小組之間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。由于對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)是以小組整體目標(biāo)達(dá)成為依據(jù)，所以往往會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生不愿與口語(yǔ)能力差的學(xué)生分在一組，認(rèn)為這樣會(huì)被拖了后腿，所以他們?cè)谛〗M活動(dòng)中要么是獨(dú)占主角，要么是不能耐心地傾聽口語(yǔ)能力差的成員的表達(dá)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)向?qū)W生們介紹在國(guó)際交流日益頻繁的當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)有諸多變體，不同國(guó)家和地區(qū)的人在說英語(yǔ)時(shí)口音也會(huì)各不相同，所以不能僅要求自己能聽懂標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式英語(yǔ)，而接觸萁其他英語(yǔ)變體時(shí)就變得茫然不知所云。而在小組合作學(xué)習(xí)的過程中就是一個(gè)練習(xí)聽力理解的好機(jī)會(huì)，同時(shí)還能幫助小組成員糾正發(fā)音錯(cuò)誤，而學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^程中，避免了傳統(tǒng)的老師提問，學(xué)生回答的單向交流模式，需要使用諸如勸告、征求和表明意見、請(qǐng)求和提供幫助、詢問和表示贊成與否、做出判斷、給予鼓勵(lì)等多種功能性語(yǔ)言，其過程本身就是一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的真實(shí)情境中的實(shí)踐，還能幫助學(xué)生們養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的好習(xí)慣。所以教師一定要在活動(dòng)前向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)不能過分看重小組口語(yǔ)活動(dòng)的最終結(jié)果，而在口語(yǔ)活動(dòng)的準(zhǔn)備和練習(xí)過程中用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，不僅浪費(fèi)了課堂上寶貴的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間，而且降低了合作學(xué)習(xí)的效度，未能真正達(dá)到練習(xí)口語(yǔ)的目的。
課后口語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)更應(yīng)向合作學(xué)習(xí)傾斜。小組口語(yǔ)活動(dòng)要求每個(gè)成員的參與，所以需要各成員各負(fù)其責(zé)，學(xué)生可先自行選擇或分配角色，盡量發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，共同完成任務(wù)。然后進(jìn)行“換位練習(xí)”，即在學(xué)習(xí)任務(wù)不變的情況下，各小組成員承擔(dān)與首次不同的責(zé)任或角色，再次進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。即使是個(gè)人口頭陳述、復(fù)述故事、一分鐘演講等個(gè)人即可完成的口語(yǔ)作業(yè)也要求小組成員之間互評(píng)互改。這樣不僅能幫助學(xué)生各自認(rèn)清自身在口語(yǔ)方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，還能更直接更方便地吸取小組其他成員的成功經(jīng)驗(yàn)，拓展思維，加強(qiáng)語(yǔ)言形式的豐富性，使話語(yǔ)內(nèi)容更具深度廣度。
三、結(jié)語(yǔ)
社交策略對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響。社交策略有助于學(xué)生通過澄清疑問，合作學(xué)習(xí)，完成口語(yǔ)交際任務(wù)，完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際目的，成為高效的學(xué)習(xí)者。因此，英語(yǔ)老師和學(xué)生都應(yīng)加強(qiáng)社交策略的培養(yǎng)意識(shí)，在教和學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分強(qiáng)化這一策略的使用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 問題 策略
語(yǔ)文是語(yǔ)言和文字的邏輯組合，它要求學(xué)生能具有語(yǔ)言和文字的認(rèn)知、感受、反應(yīng)運(yùn)用技能。口語(yǔ)交際是人與人之間的交流和溝通，它是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。并且新課標(biāo)將口語(yǔ)交際能力排在閱讀、寫作能力之后，這實(shí)際上是體現(xiàn)了口語(yǔ)交際能力的高層性。只有建立在閱讀、寫作基本語(yǔ)文能力基礎(chǔ)上的口語(yǔ)交際才能真正成為一種能力。
語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，是素質(zhì)教育語(yǔ)文教學(xué)的必然要求，更是社會(huì)生活的必然要求。那么，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，已成為當(dāng)前語(yǔ)文教師的必然教學(xué)內(nèi)容。
一、初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題
1.缺乏口語(yǔ)交際的良好氛圍
由于現(xiàn)在應(yīng)試教學(xué)的教學(xué)任務(wù)繁重和考試的壓力，課堂教學(xué)形式僵化、內(nèi)容單一，課堂氛圍沉悶、嚴(yán)肅、緊張。比如，隨著年齡的增大、年級(jí)的升高，學(xué)生越來越不敢說，越來越不會(huì)說。剛?cè)氤踔袝r(shí)敢于舉手回答問題的情況一去不復(fù)返。大家低著頭，默默地聽著、記著，偶有站起來回答，也是語(yǔ)無倫次。再則，學(xué)校缺乏學(xué)生口頭表達(dá)能力形成的活動(dòng)形式，學(xué)生喜歡的辯論比賽、演講比賽、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等幾乎被擠出校門，學(xué)生缺乏良好的口語(yǔ)交際氛圍，缺乏口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的環(huán)境。
2.缺乏口語(yǔ)交際的互動(dòng)環(huán)節(jié)
在口語(yǔ)交際教學(xué)的過程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生心理過程細(xì)致入微的了解。課堂上，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生回答的閃光點(diǎn)常常缺乏應(yīng)有的熱情和肯定，甚至扼制學(xué)生表達(dá)的欲望。由于長(zhǎng)期忽視口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生的聽說水平普遍低下，久而久之，形成了心理障礙，這常常會(huì)導(dǎo)致課堂上的訓(xùn)練出現(xiàn)緊張尷尬局面，或者只是幾個(gè)活躍的學(xué)生得到鍛煉，大部分學(xué)生喪失了口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣。
二、提高初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)效果的策略
1.建立民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說
以往上課教師提出需要口語(yǔ)表達(dá)的問題時(shí)，學(xué)生總是都低下頭，不敢正視老師，沒有進(jìn)行積極的思考，而是在心里默默地禱告著“千萬別叫我”。經(jīng)過教師的再三啟發(fā)，再三鼓勵(lì)，愿意回答問題的學(xué)生也總是寥寥無幾，即使有幾位學(xué)生舉手，那也是經(jīng)常回答問題的學(xué)生。當(dāng)教師叫了一位學(xué)生回答問題時(shí)，其他學(xué)生馬上神情變得輕松，如釋重負(fù)，低下頭的學(xué)生頭也抬起來了。而課下教師和學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，他們也會(huì)流露出畏懼心理，不敢說，怕說錯(cuò)。所以，教師和學(xué)生建立民主、平等、和諧的關(guān)系就變得尤為重要。教師在課堂上既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要根據(jù)需要適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，對(duì)交際的話題親自示范或直接參加角色活動(dòng)，消除學(xué)生對(duì)自己的畏懼心理。同時(shí)，對(duì)于羞怯、不愛說話的學(xué)生，教師盡量要激發(fā)學(xué)生說話的沖動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們當(dāng)眾說話的勇氣和信心。教師還要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的自我感受，讓學(xué)生說自己想說的話，充分展示自己的個(gè)性，從中獲得成功體驗(yàn)、樂趣和自信。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際
編劇課本劇是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境的一個(gè)有效途徑，初中語(yǔ)文教材中有幾篇戲劇作品，往往戲曲語(yǔ)言是最精彩也是最口語(yǔ)化的，教師可以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過表情、動(dòng)作、以及語(yǔ)調(diào)來復(fù)現(xiàn)課本中的語(yǔ)言來提高學(xué)生的說話能力、應(yīng)對(duì)能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解。例如可以組織安排學(xué)生排演《白毛女》或者是《威尼斯商人》，使學(xué)生在劇中通過相關(guān)的體態(tài)語(yǔ)言展開課文中的相關(guān)情境。此外，還可以讓學(xué)生通過自編自導(dǎo)的方式來表演課本劇。學(xué)生還可充分發(fā)揮想象力，結(jié)合課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)場(chǎng)景，并配以合適臺(tái)詞以及形體語(yǔ)言，把表面文字轉(zhuǎn)為適于舞臺(tái)表演用的口語(yǔ)。這樣不但能夠活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)更能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
3.組織實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但課堂畢竟時(shí)空有限，組織豐富多彩的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要渠道。在實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際是口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，也是口語(yǔ)交際的終極目的。教師要拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，盡可能有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會(huì)，參加各項(xiàng)有益的活動(dòng)，在社會(huì)生活實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。豐富多彩的生活，給口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了活水源泉，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察、體念生活中的事物或現(xiàn)象并進(jìn)行生活積累，捕捉靈動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活情景，豐富口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容。我們還可以根據(jù)口語(yǔ)交際訓(xùn)練計(jì)劃，在班內(nèi)定期開展自我介紹、朗讀背誦、模擬訪談、招聘或商貿(mào)洽談、演講比賽，辯論賽等等，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的交際能力。
4.設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，保證口語(yǔ)交際教學(xué)的可持續(xù)性
評(píng)價(jià)方案對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向作用，口語(yǔ)交際教學(xué)也是如此。評(píng)價(jià)應(yīng)做到階段性評(píng)價(jià)與及時(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自主評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)應(yīng)多一些鼓勵(lì)因素，少一點(diǎn)甄別與選拔成分。這樣不僅能幫助教師了解自己的教學(xué)情況，便于調(diào)整教學(xué)方案，更重要的是讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，增添興趣。僅僅這樣還不夠，如果把口語(yǔ)交際能力納入高考、中考，在高考中考成績(jī)中占一定的份額，就會(huì)贏得學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的普遍重視，從而使口語(yǔ)交際教學(xué)具有持續(xù)性，不再是閱讀、寫作的附庸。
三、結(jié)束語(yǔ)
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育和社會(huì)生活的必然要求。要有效的進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適合口語(yǔ)交際的積極性氛圍，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際內(nèi)驅(qū)力，為口語(yǔ)交際提供肥沃的土壤，同時(shí)，在教學(xué)過程中必需堅(jiān)持全面性、整體性、有序性原則，保障口語(yǔ)交際教學(xué)的順利完成，這樣才能取得良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：大中專英語(yǔ)教學(xué)改革，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，應(yīng)采取以下幾種有效方法:注重課堂口語(yǔ)教學(xué);開設(shè)第二課堂搞好份語(yǔ)教學(xué);訓(xùn)練大中專學(xué)生提高口語(yǔ)技巧。
長(zhǎng)期以來，我國(guó)大中專學(xué)生英語(yǔ)交際能力差，尤其是口語(yǔ)能力更差的問題比較突出，啞吧英語(yǔ)現(xiàn)象帶有普遍性，提高口語(yǔ)教學(xué)水平，解決啞吧英語(yǔ)變?yōu)榱骼⒄Z(yǔ)問題已經(jīng)在我們這些從事大中專公共英語(yǔ)課教師面前重要而緊迫的任務(wù)，那么我們應(yīng)該如何提高大中專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量呢，下面就此問題談幾點(diǎn)看法。
口語(yǔ)教改的重要作用教學(xué)大綱要求與啞吧英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)的矛盾。教學(xué)大綱要求大中專學(xué)生能就教學(xué)內(nèi)容和一般聽力教材進(jìn)行問答和討論，能就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，討論和發(fā)言，表達(dá)思想清楚，語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)基本正確。然而目前大中專學(xué)生很難達(dá)到這一要求，口語(yǔ)水平極低，學(xué)7年左右英語(yǔ)，用英語(yǔ)表達(dá)很差，呈現(xiàn)啞吧英語(yǔ)的局面，能看，能讀，不能說。一個(gè)班級(jí)僅有一至二人能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單表達(dá)，絕大多數(shù)不能表達(dá)。導(dǎo)致這種局面一是目前英語(yǔ)口語(yǔ)課程開設(shè)的課時(shí)少，有的學(xué)?；静婚_，但更主要原因是過時(shí)陳舊的英語(yǔ)教學(xué)方法，重閱讀，語(yǔ)法，輕實(shí)際表達(dá)，至于口語(yǔ)訓(xùn)練幾乎沒有，這種教學(xué)方法必須改革，采取新的教學(xué)方法，增加口語(yǔ)課是迅速提高英語(yǔ)教學(xué)水平達(dá)到大綱要求的有效途徑。
社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)人才大量需要與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平低，不能滿足市場(chǎng)需求的矛盾。社會(huì)大量需要英語(yǔ)口語(yǔ)人材。求職要求口語(yǔ)人才。三資企業(yè)，國(guó)內(nèi)企業(yè)，政府和社會(huì)公共事業(yè)單位隨深化改革和擴(kuò)大開放對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)人才需求呈上升趨勢(shì)。大中專畢業(yè)生畢業(yè)雙向選擇，在求職中英語(yǔ)口語(yǔ)水平?jīng)Q定求職人員工作位置高低，收人水平的高低，決定畢業(yè)生的前途命運(yùn)。工作中需要口語(yǔ)，在外商談判，參加國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)需要口語(yǔ)。國(guó)際經(jīng)貿(mào)文化交往越來越需要口語(yǔ)人才，尤其中國(guó)即將加人WTO，大量需要外向型英語(yǔ)口語(yǔ)人才。繼續(xù)求學(xué)的需要。大中專畢業(yè)生繼續(xù)求學(xué)拿學(xué)士，碩士，博士學(xué)位必須具備英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，尤其是出國(guó)留學(xué)，進(jìn)修更需要英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。文化生活的需要。英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高今后對(duì)大中專學(xué)生參加英語(yǔ)沙龍，欣賞英美電影，小說，二網(wǎng)，欣賞體育比賽提高生活質(zhì)量是重要的條件。然而目前由于過時(shí)的教學(xué)方法，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)極端落后，培訓(xùn)英語(yǔ)口語(yǔ)人才質(zhì)量不高，數(shù)量少，不能滿足社會(huì)大量需要。公務(wù)之家:
本文首先闡述了語(yǔ)言教育與文化的關(guān)系，然后分析了目前口語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后給出了口語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力提高的措施。
關(guān)鍵字：口語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力
一、語(yǔ)言教學(xué)與文化的關(guān)系
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lado(1957)在他的《跨文化的語(yǔ)言學(xué)》(LinguisticsAcrossCulture)一書中明確指出:“一種語(yǔ)言既是一種文化的一部分，又是該文化其他組成部分的主要表現(xiàn)手段，影響到雙方的文化傳統(tǒng)”。語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)涵。一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言能反映與其相對(duì)的文化，語(yǔ)言是文化的一部分，是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式;文化是語(yǔ)言的底蘊(yùn)。人類通過語(yǔ)言溝通彼此的思想和感情，同時(shí)，語(yǔ)言也存儲(chǔ)了前人的勞動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)，記錄著民族的歷史，反映著民族的經(jīng)濟(jì)生活，透視著民族的文化心態(tài)，蘊(yùn)涵著民族的思維方式，是文化的載體和結(jié)晶。Krashen(1981)指出:“我們可以用我們已經(jīng)用以定義文化的完全相同的措辭來定義語(yǔ)言。它包括一個(gè)人想要理解的一切，以便能夠以一種他們可以接受的與他們自己的方式相對(duì)應(yīng)的方式，與其他語(yǔ)言使用者進(jìn)行像他們彼此間那樣進(jìn)行的充分地交流。從這個(gè)意義上來說，一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言是其文化的一個(gè)方而?！比祟愒趧?chuàng)造文化的過程中必須交流思想、協(xié)調(diào)行動(dòng)，而語(yǔ)言則是人類最主要的交際工具。
與此同時(shí)，語(yǔ)言作為思想的直接現(xiàn)實(shí)，又是信息和知識(shí)的載體。一個(gè)民族各層次的文化必然會(huì)在這個(gè)民族所操的語(yǔ)言上留有印記，由此體現(xiàn)了語(yǔ)言的.文化載儲(chǔ)功能。而文化作為語(yǔ)言表現(xiàn)的基本內(nèi)容則制約著語(yǔ)言的形式，不斷地將自己的精髓注入到語(yǔ)言之中，豐富和更新著語(yǔ)言的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，語(yǔ)言是社會(huì)民族文化的一個(gè)組成部分，二者密不可分，世界上幾不存在脫離語(yǔ)言的文化，也不存在脫離特定文化背景和內(nèi)涵的語(yǔ)言。因此，不了解文化就無法真正學(xué)好該種語(yǔ)一言。采取只知其語(yǔ)言不恢其文化的教法，是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法。
從形式上看，英語(yǔ)教學(xué)直接從事的活動(dòng)是異語(yǔ)交往和交換，從內(nèi)容上看，實(shí)際上是在不同的文化體系和文化形態(tài)之間往返穿梭。其目的在于達(dá)到文化內(nèi)容和文化信息的傳遞與現(xiàn)解。語(yǔ)言不是無意義的符合體系而是有特意文化轉(zhuǎn)移和文化意義的文化載體。英語(yǔ)教學(xué)正是以語(yǔ)言教學(xué)為手段去探索目標(biāo)語(yǔ)言上所記載和表達(dá)的一定的社會(huì)文化內(nèi)涵。
二、口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題
隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)地位不斷提高，尤其在中國(guó)加入WTO之后，我國(guó)與其他國(guó)家的對(duì)外交往日漸頻繁，培養(yǎng)一大批具有較強(qiáng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，視野開闊、知識(shí)面廣，既了解本國(guó)文化又能吸收和借鑒國(guó)外文化精華的跨文化交際型人才成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的迫切任務(wù)。
然而，縱觀目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，情況不容樂觀。長(zhǎng)期以來，文化因索在外語(yǔ)教學(xué)中一直未能得到應(yīng)有的重視。由于人們對(duì)語(yǔ)言的片面理解，在外語(yǔ)教學(xué)中，只把語(yǔ)言當(dāng)成一套孤立的符號(hào)系統(tǒng)來傳授，詞匯和語(yǔ)法幾乎成了外語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。許多英語(yǔ)教師在課堂上仍習(xí)慣采用“語(yǔ)法——翻譯法”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把大量的課堂時(shí)間花在單詞釋義及語(yǔ)法分析上，而學(xué)生也誤以為只要記住了單詞，掌握了語(yǔ)法就能學(xué)好英語(yǔ)。其結(jié)果是許多學(xué)生學(xué)了十多年的英語(yǔ)，在工作、生活中連簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)都不能應(yīng)付，既不能聽，也不能說，造成所謂的“聾啞英語(yǔ)”。而在“直接法”、“聽說法”等教學(xué)模式中培一養(yǎng)出來的學(xué)生，運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利程度雖有所提高，但在真實(shí)的語(yǔ)言交際中卻常常犯語(yǔ)用錯(cuò)誤，造成交際障礙甚至誤會(huì)而不知所措。造成上述現(xiàn)象的原因，歸根到底，是由于我們?cè)诮虒W(xué)中忽略了語(yǔ)言與文化的關(guān)系，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生“造一些意義正確，合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子”的技能，不注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏所學(xué)語(yǔ)言的相關(guān)文化背景知識(shí)，對(duì)相關(guān)的風(fēng)土人情、社會(huì)價(jià)值觀、生活方式知之甚少，就不可能真正掌握這門語(yǔ)言,并用它來進(jìn)行交際。
在我國(guó)，由于條件的限制，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會(huì)直接從英語(yǔ)環(huán)境中習(xí)得這門語(yǔ)言。學(xué)生的注意力只能局限于為數(shù)不多的課本上，注重傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法部分促成了以獲取詞匯、語(yǔ)法知識(shí)為目的的學(xué)習(xí)方法。這種方法的必然結(jié)果是，學(xué)生學(xué)得非常辛苦，不時(shí)抱著單詞表甚至辭典死記硬背。尤其嚴(yán)重的是，他們掌握了人量的詞匯，談起語(yǔ)法也能頭頭是道，考試時(shí)也能“得心應(yīng)手”，發(fā)揮“出色”，但一旦需要用英語(yǔ)進(jìn)行交際(如對(duì)話時(shí))，問題就來了，或者用詞不準(zhǔn)確(原因是他們慣常通過漢語(yǔ)意義來記憶英語(yǔ)單詞，但兩者卻不完個(gè)對(duì)應(yīng))，或者使用語(yǔ)言不得體(如稱呼語(yǔ)的誤用，詞語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)?。學(xué)生在大學(xué)里要通過英語(yǔ)水平的分級(jí)考試，他們一旦畢業(yè)參加工作時(shí)，用人單位也以他們的英語(yǔ)能力級(jí)別證書作為錄用的依據(jù)，但是，現(xiàn)在越來越多的用人單位開始注重畢業(yè)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力，而非一紙證書，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)起我們的注意。
三、口語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)跨文化交際能力的途徑
3.1加強(qiáng)文化背景知識(shí)的介紹
要想在跨文化交際中獲得成功，交際雙方必須對(duì)對(duì)方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景知識(shí)有一定的了解。因此教師上課時(shí)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容及所教學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)、適量地向?qū)W生介紹這方面的知識(shí)，這些背景知識(shí)主要指與語(yǔ)言使用有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、價(jià)值觀、信仰、信念等等，此外也可通過課外發(fā)些講述英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗，尤其是有關(guān)與中國(guó)有著顯著不同的習(xí)俗的興趣材料以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解。例如，在顧日國(guó)主編的《跨文化交際》一書中，他曾介紹了這么一個(gè)看似讓人好笑的故事，一個(gè)臺(tái)灣青年和北歐某國(guó)的姑娘結(jié)了婚，并且隨姑娘一起到了北歐工作?；楹蟛痪眯』镒拥哪赣H從臺(tái)灣趕往北歐去看望他們，誰(shuí)知見面后的第二天，這位母親就執(zhí)意要回臺(tái)灣，因?yàn)楣媚镌谄拍溉胱〉牡谝惶炀蛦査蛩阋《嗑?。很顯然這是一起典型的跨文化交際的案例。按照我們中國(guó)人的傳統(tǒng)習(xí)慣，媳婦理應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)道而來的婆母恭敬有加，百般孝順才是。這樣對(duì)婆母說話，幾乎每一個(gè)婆母肯定都會(huì)理解為這是要催促她快走，而在歐洲，這樣的詢問方式是很普遍的，因?yàn)橹魅酥饕窍肓私馇宄腿说拇蛩愫?，好作一些具體的日程安排。所以了解到這種文化的差異，我們不僅能夠避免尷尬，甚至還能消除不必要的誤會(huì)。
此外，充分利用外教的優(yōu)勢(shì)。從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來看，和講這些本民族語(yǔ)的人接觸是十分必要的。這些外教可以根據(jù)自己的親身體會(huì)能生動(dòng)、形象地講述本國(guó)的社會(huì)情況、人文地理、文化生活以及風(fēng)土人情等，使學(xué)生能夠掌握跨文化交際的第一手資料。同時(shí)，介紹學(xué)生多讀一些原版的文學(xué)作品，平時(shí)要多向?qū)W生推介一些原版文學(xué)作品提醒他們?cè)陂喿x時(shí)留心和積累有關(guān)文化背景、社會(huì)風(fēng)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的材料。例如，有一名學(xué)生曾經(jīng)告訴我這樣一件事:那一天她與一位外教談起她剛剛看到的一則關(guān)于百歲老人參加百米競(jìng)賽的新聞，她就說了一句:“Heissuchanoldman.Couldherunanymore?”這位外教當(dāng)時(shí).就提醒她千萬不能在稱呼老人時(shí)用old這個(gè)詞，而是應(yīng)該用elderly或seniorcitizen。這名學(xué)生當(dāng)時(shí)感觸極為深刻，她說她有可能一輩子也不會(huì)忘記這件事。
3.2交際能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)而忽視交際能力的培養(yǎng)，往往導(dǎo)致學(xué)生在交際中的語(yǔ)用失誤。為加強(qiáng)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，重要的一點(diǎn)就是突破傳統(tǒng)的以語(yǔ)法為中心的教學(xué)模式，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極地投入交際練習(xí)活動(dòng)，并且盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交際環(huán)境和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過參加交際活動(dòng)從而提高交際能力。開展靈活多樣的課堂話動(dòng)，尤其是小組活動(dòng)，能減輕學(xué)生在參加語(yǔ)言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，并使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來練習(xí)使用口語(yǔ)。因此，設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)完成某一任務(wù)，”可以催化學(xué)生有意義的語(yǔ)言運(yùn)用，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生語(yǔ)言輸入和產(chǎn)出的良好環(huán)境。
另外，與課堂的時(shí)間相比，課外的時(shí)間顯然要多得多，所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，做英語(yǔ)游戲，進(jìn)行英語(yǔ)講演，開辟英語(yǔ)角，舉辦英語(yǔ)沙龍等豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中消化理解、吸收課堂上所學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)英語(yǔ)的興趣，在潛移默化中提高跨文化交際能力。，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去參加一些跨文化交際活動(dòng)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身感受文化差異，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去靈活機(jī)動(dòng)地解決跨文化交際中出現(xiàn)的問題，只有這樣，才能真正提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
3.3充分利用多媒體資源
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)絕對(duì)離開不了多媒體資源，利用VCD、英語(yǔ)錄像和電影進(jìn)行教學(xué)，然后組織討論。在看VCD、錄像和電影時(shí)，學(xué)生們應(yīng)特別注意日?；顒?dòng)的情景，如商店售貨員和顧客對(duì)話等等，看完之后可采用角色扮演的課堂活動(dòng)來學(xué)習(xí)。生動(dòng)有趣的角色扮演是進(jìn)行英語(yǔ)聽說的最佳途徑，也是進(jìn)行英語(yǔ)交際的最佳活動(dòng)。它不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且使學(xué)生感受到學(xué)好英語(yǔ)的樂趣，更有助于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生英語(yǔ)交際的能力。
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在放英文電影時(shí)，千萬不能一次把一整部都放完，否則的話，學(xué)生只是在看情節(jié)，而沒有抓住該學(xué)的。只給他們放映一個(gè)個(gè)片斷，通過某個(gè)片斷的放映，來學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法及句子表達(dá)方式，例如，在放映一部驚險(xiǎn)電影的片斷時(shí)，暫停一下，并讓學(xué)生去猜測(cè)下面的情節(jié)，人物的對(duì)話，并通過對(duì)話中所體現(xiàn)的語(yǔ)法來進(jìn)行操練。
又如，筆者在口語(yǔ)課堂上經(jīng)常進(jìn)行這樣的活動(dòng)，收效甚佳。給學(xué)生放映一個(gè)小片斷，把聲音消掉，以無聲的形式播放，學(xué)生以PairWork的形式，一名學(xué)生看片斷，另一名背過身去，不看錄像，那一名看的同學(xué)邊看邊描述給他的同伴，放二遍之后，請(qǐng)不看的同學(xué)來描述，看一哪一組描述得多，描述得好，然后再放第二遍，學(xué)生們繼續(xù)進(jìn)行描述，繼續(xù)補(bǔ)充，等到第三遍，背過身去的同學(xué)就轉(zhuǎn)過身來看錄像，通過自己親自觀看來檢驗(yàn)剛才的描述以及同伴的描述。通過這種課堂活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特別的高，課堂氣氛特別熱烈，學(xué)生們?nèi)詢烧Z(yǔ)，七嘴八舌，互相競(jìng)爭(zhēng)看誰(shuí)說得好，說得妙。同時(shí)放映片斷時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般限制在3分鐘左右，這樣學(xué)生們往往意猶未盡。在三遍都放過之后，讓學(xué)生們之間
互相檢查剛才在描述時(shí)所犯的口語(yǔ)失誤，看到自己所犯的失誤被同學(xué)們檢查出來，往往會(huì)印象更加深刻，減少以后繼續(xù)犯此類失誤的頻率。
此外，學(xué)生應(yīng)該多收聽收看英文廣播及電視，錄音材料，一定要以真實(shí)材料為內(nèi)容。運(yùn)用電影、電視、VCD、DVD以及錄像教學(xué)片進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以
直觀地了解目標(biāo)語(yǔ)文化的方方面面。
3.4積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高文化素養(yǎng)
這是針對(duì)教師自身而言。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只是培養(yǎng)純語(yǔ)言能力，即培養(yǎng)學(xué)生具備能造出一些意義正確，合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子的技能。然而在實(shí)際交流過程中往往造成“語(yǔ)用失誤”(pragmaticfailure)和“文化休克”(culture
shock)，導(dǎo)致跨文化交際的失敗。因此英語(yǔ)教師要從根本上改變英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授而輕視文化教育的狀況，應(yīng)該明確口語(yǔ)教學(xué)不能僅局限于語(yǔ)言系統(tǒng)本身，而應(yīng)把與所教語(yǔ)言有關(guān)的文化背景納入教學(xué)中，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)深入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去，使學(xué)生能夠懂得如何得體地運(yùn)用語(yǔ)言，有效地進(jìn)行交際。
目前，國(guó)內(nèi)外很多語(yǔ)言教材都采用了不少涉及英美文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的材料，有些對(duì)話是研究文化差異的好素材。教師應(yīng)充分利用這些教材，使學(xué)生對(duì)本民族與異族之間不同的文化差異和沖突，具有識(shí)別的敏銳性、理解的科學(xué)性和處理的正確性，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。
英語(yǔ)教師若想使學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過程中，了解英語(yǔ)國(guó)家文化，幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不斷拓展文化視野，加深對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的能力，自身就不得不首先盡可能通曉英語(yǔ)語(yǔ)言文化，提高文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化意識(shí)。
3.5加強(qiáng)主體文化意識(shí)的培養(yǎng)
主體文化是指母語(yǔ)文化，與客體文化一樣，也是交際能力的一部分，是提高交際能力的重要因索之一。我們?cè)诳缥幕浑H中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，那就是很多外國(guó)朋友對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化興趣濃厚，并經(jīng)常問這樣的問題，如孔子、道
家、中國(guó)的象棋、圍棋、中國(guó)的春節(jié)，中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣等，這是廣大教育工作
者及當(dāng)代學(xué)生值得重視的問題。若常常不能給問話者以滿意的答復(fù)，就會(huì)給跨文
化交際帶來不利的影響，因?yàn)樵诳缥幕浑H中話題是受雙方制約的。所以在跨文
化交際中要加強(qiáng)主體文化意識(shí)的培養(yǎng)，即與本國(guó)有關(guān)的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、民族及民族信仰、婚俗文化、飲食文化、社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)制度、文化古跡、風(fēng)景勝地等，從而有效地避免交際中出現(xiàn)的尷尬。
此外，在跨文化交際中還要注意摒棄文化上的民族虛無主義和大國(guó)沙文主義——既不受西方文化的影響從而鄙視母語(yǔ)文化;同時(shí)也不因沉醉于自己五千年的文化而把其他文化說得一無是處。要幫助學(xué)生樹立正確的“文化觀”：文化無優(yōu)劣之分，要充分尊重不同的文化。應(yīng)做到既不崇洋，也不排外；堅(jiān)持各種文化相對(duì)性和文化的互滲互補(bǔ)的原則。
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[3]程婭，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所存在的問題，重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2003
[4]瑪巧麗，淡大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中跨文化交際能力的培養(yǎng)，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003
口語(yǔ)教學(xué)，首先對(duì)教育者提出了很高的要求，因?yàn)楹玫目诓拍鼙憩F(xiàn)一個(gè)人的良好文化素養(yǎng)，能提高成功的效率。對(duì)于學(xué)生來說，使用口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)就在進(jìn)行思維訓(xùn)練，還要?jiǎng)幽X筋選用表達(dá)方式和語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，從某種意義上說，是來自語(yǔ)文教師極高的口語(yǔ)素質(zhì)。語(yǔ)文教師良好的個(gè)人品德、淵博的知識(shí)以及多方面的才能，在潛移默化中影響和感化著學(xué)生。
所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念?，F(xiàn)在許多學(xué)生很內(nèi)向，他們不善言談。這種情況一方面說明他們的思維不活躍，跟不上周圍說話人的話題變化；另一方面，更表明他們有自卑心理，怕自己說出的話語(yǔ)不入時(shí)，或說話不當(dāng)而被人指責(zé)或恥笑。教師不應(yīng)歧視學(xué)生，要讓他們參與課內(nèi)外的問題討論，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法和見解。在這方面，著名教育家蘇霍姆林斯基也說過，教師的工作中“最重要的是把我們的學(xué)生看成是活生生的人”，學(xué)習(xí)“首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關(guān)系”。平等地對(duì)待學(xué)生，這是進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)前提。這一點(diǎn)在技工學(xué)校中尤其重要。因?yàn)榧夹Ｉ^大數(shù)的素質(zhì)普遍較低，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)立情緒較為嚴(yán)重，在這樣的狀態(tài)下，教師要做到尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，這是我們做好口語(yǔ)教學(xué)的前提條件。
其次，作為技校的語(yǔ)文教師，要不斷地獵取其它學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域的方方面面知識(shí)，在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高自己的口語(yǔ)教學(xué)水平。然后再去指導(dǎo)學(xué)生。只有教師本身具備較高的口語(yǔ)能力，才能在教學(xué)中起到潛移默化的作用，使學(xué)生的口語(yǔ)得到較大的提高。語(yǔ)文作為最重要的文化載體，其豐富的人文性和社會(huì)性使其對(duì)語(yǔ)文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在課堂上能縱貫古今、旁征博引，那么你的語(yǔ)文課就能左右逢源、游刃有余；如果你能說一口抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能寫一手勻稱規(guī)范、清秀雋永的粉筆字，那么你的學(xué)生怎會(huì)不“聽”你的語(yǔ)文課，不“抄”你的課堂筆記呢？且不說語(yǔ)文教師具備以上的素質(zhì)便能更好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，單從學(xué)生對(duì)教師的尊敬這一點(diǎn)來說，已具有相當(dāng)大的教育魅力。而這些是我們進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)基本要求，因?yàn)檎f到底語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的口語(yǔ)教學(xué)。
二、閱讀：撐起口語(yǔ)教學(xué)的天空
對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，語(yǔ)文課的范文是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的前提條件，而技校學(xué)生與這些優(yōu)秀的文學(xué)作品溝通、交流的主要途徑便是閱讀，因而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的重要途徑。古人也有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，不少教育學(xué)者也強(qiáng)調(diào)，人在反復(fù)的閱讀中，腦海里會(huì)貯存豐富的書面語(yǔ)言，課文中符合生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生入情入境，還原生活，產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺。學(xué)生就會(huì)克服心理障礙，情緒也會(huì)因此變得高漲起來，就會(huì)帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動(dòng)參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。關(guān)于閱讀的方法，很多文章都有所介紹，包括朗讀，泛讀，精讀，細(xì)讀，品讀，等等，類型不同對(duì)口語(yǔ)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也不同。從培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)角度出發(fā)，我對(duì)學(xué)生閱讀特別提出以下兩點(diǎn)要求：
（一）、閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師不能越俎代庖。應(yīng)該把閱讀感受課文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師不能站在學(xué)生前面，努力把學(xué)生引到教師事前設(shè)計(jì)好的圈套中去，用理性的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而是站在后方，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生與作者感情的撞擊，起推波助瀾的作用。教師的教是為了今后的不教，所以要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。如《語(yǔ)文》（第四版）《項(xiàng)鏈》這篇課文，一個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過人物的心理、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫來分析人物形象。路瓦栽夫人是一個(gè)怎樣的人？她的虛榮心是如何表現(xiàn)出來的？在教學(xué)時(shí)，要得到答案主要側(cè)重于學(xué)生的闡讀，可以讓學(xué)生分角色朗讀，反復(fù)閱讀其中的幾個(gè)片段，讓學(xué)生在朗讀中自己去體味主人公的性格特征。在其間，學(xué)生分析、討論，各抒己見，老師只對(duì)學(xué)生的回答作簡(jiǎn)單的評(píng)析與適度的指導(dǎo)。
（二）、重視整體閱讀。作為課文的文學(xué)作品，往往是感情充沛，形象感性的文章，這些只能是作為整體的課文才能傳達(dá)的，而教師為了使學(xué)生理解課文整體的思路，往往喜歡分割課文，以便使學(xué)生理解接受，然而這恰恰造成學(xué)生與課文的疏離和隔絕，所以，現(xiàn)在的技工學(xué)校“語(yǔ)文課教學(xué)大綱”中提到：“在閱讀教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象，品味文學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)性?！边€是以《項(xiàng)鏈》為例，路瓦栽夫人的人物性格必須是從《項(xiàng)鏈》的整體中才能看出來，為了滿足自己的虛榮心，為一條假項(xiàng)鏈付出了十年艱難的代價(jià)，是什么導(dǎo)致這場(chǎng)人生悲劇的根源，這些都必須通過整體閱讀才能理解的。
三、生活：口語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)
和其他功課相比，語(yǔ)文課具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)闆]有一門功課像語(yǔ)文那樣與生活聯(lián)系如此緊密。有人沒有上過語(yǔ)文課，卻沒有人能離開過口語(yǔ)交際，即沒有人可以離開聽、說、讀、寫。語(yǔ)文課課堂只是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的一個(gè)場(chǎng)合。實(shí)際上，從幼兒開始學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，整個(gè)生命過程中，都在進(jìn)行口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個(gè)人生活體驗(yàn)的基石之上。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該淡化語(yǔ)文課堂與非課堂的界限，努力拓展學(xué)生的生活空間，善于在學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行多方引導(dǎo)、點(diǎn)撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)表達(dá)出來。這樣學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解就會(huì)變得更加容易，感悟就會(huì)更加深刻。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為“學(xué)生用詞混亂，是因?yàn)檫@些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來?！奔脊W(xué)校學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)可能不如普通高中的學(xué)生，但是技校學(xué)生的口語(yǔ)交際能力卻不一定差，具體而言，技校學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，特別是前面兩項(xiàng)，有時(shí)反而更勝一籌。所以，作為語(yǔ)文教師，要努力把學(xué)生各種潛能發(fā)揮出來，才能提高技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
要讓學(xué)生多說，教師就得創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生去訓(xùn)練。課前可讓其講述見聞，課內(nèi)注意多提問，讓學(xué)生復(fù)述課文、朗讀課文和口頭作文等。還要多開展一些課外活動(dòng)和社會(huì)交往活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生說的興趣和欲望。①要堅(jiān)持使用普通話，語(yǔ)言要規(guī)范，語(yǔ)句要通順正確，不能出現(xiàn)歧義，要克服粗話、俗語(yǔ)和語(yǔ)病。②要思路清晰，說話要有一定的中心，要準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想感情。③語(yǔ)言要得體，要注意場(chǎng)合和對(duì)象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。④要態(tài)度端正，聲音響亮，吐字清晰，這樣才能有一個(gè)好的表達(dá)效果。<
BR>綜上所述，技工學(xué)校的語(yǔ)文課在課堂教學(xué)中要推行以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，各個(gè)學(xué)科都在創(chuàng)新中尋求教改的最佳途徑。我認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
1、技工學(xué)校《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2003年版
2、《給教師的建議》蘇霍姆林斯基著教育科學(xué)出版社1984年版
3、《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》葉圣陶著教育科學(xué)出版1980年版
4、《語(yǔ)言是大?！酚诟袊?guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2003年版
5、《語(yǔ)言以人為本》趙俐等著中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2003年版