時(shí)間：2022-10-11 17:20:49
導(dǎo)語(yǔ)：在語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
電子信息工程是國(guó)內(nèi)高校中開(kāi)設(shè)數(shù)量較多的一個(gè)專業(yè)，社會(huì)對(duì)該專業(yè)的學(xué)生需求量大。如何使電子信息工程的人才培養(yǎng)真正形成特色、讓學(xué)生能力更強(qiáng)是值得共同思考和探索的問(wèn)題。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)信息反饋，我們認(rèn)為樹立并強(qiáng)化培養(yǎng)方向是電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要問(wèn)題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的每門課程有什么用、經(jīng)歷的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)其有什么提高、以至于明白畢業(yè)后能夠干什么。具體到專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)而言，其組織實(shí)施要以整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方向?yàn)橹笇?dǎo)，并最終服務(wù)于既定的人才培養(yǎng)方向，這也是專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)在教學(xué)中能否發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵。
1．1電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方向初探
電子信息工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)的電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)面寬，實(shí)踐能力強(qiáng)，能從事電子及信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、制造和應(yīng)用工作，富有創(chuàng)新精神的寬口徑高級(jí)工程技術(shù)人才。知識(shí)面寬容易使學(xué)生產(chǎn)生困惑，往往形成“什么都學(xué)又都學(xué)不精”的印象。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向感，明白學(xué)習(xí)的眾多課程之間有什么關(guān)系，學(xué)完之后能夠具備什么能力，通過(guò)樹立培養(yǎng)方向去除學(xué)生的這些疑問(wèn)。從電子信息工程的專業(yè)名稱及培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，該專業(yè)主要由“電子”和“信息”兩方面構(gòu)成;當(dāng)然二者是不能簡(jiǎn)單分開(kāi)的，但在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中可有所側(cè)重，即形成偏重于應(yīng)用電子類和信息處理類的兩大方向。應(yīng)用電子方向強(qiáng)調(diào)學(xué)生在硬件方面的能力，通過(guò)電路、電子技術(shù)、微機(jī)原理、單片機(jī)、DSP、嵌入式系統(tǒng)、EDA等課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為發(fā)展方向。信息處理方向則強(qiáng)調(diào)算法開(kāi)發(fā)與軟件編程能力，以信息處理與信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)為主攻方向，重點(diǎn)課程包括信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、語(yǔ)言信號(hào)處理、數(shù)字圖像處理、模式識(shí)別、計(jì)算方法、高級(jí)語(yǔ)言編程、數(shù)據(jù)庫(kù)等。上述大部分課程都是電子信息工程兩個(gè)方向的公共課，兩個(gè)方向是不能截然分開(kāi)的。
1．2課程設(shè)計(jì)的方向把握
對(duì)于電子信息工程兩個(gè)不同方向的學(xué)生，專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)的組織實(shí)施是分開(kāi)進(jìn)行的，即分成應(yīng)用電子技術(shù)方向課程設(shè)計(jì)和信息處理方向課程設(shè)計(jì)，這兩類設(shè)計(jì)課程都安排在學(xué)生修完各方向的主干課程之后。課程設(shè)計(jì)題目的擬定要體現(xiàn)方向性，如應(yīng)用電子類的題目可設(shè)定為小型電子系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，如“室溫控制系統(tǒng)”、“智能小車”等的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，信息處理類的題目如“語(yǔ)音識(shí)別”、“人臉識(shí)別”、“車牌檢測(cè)”等。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)確定不同的發(fā)展方向，選擇相應(yīng)的專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)題目。完成各方向的設(shè)計(jì)題目需要的實(shí)驗(yàn)條件是不同的，相應(yīng)的成果形式、成績(jī)?cè)u(píng)定方式也不盡相同。
2專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)例
電子信息工程信息處理方向注重算法開(kāi)發(fā)與編程實(shí)踐，主要研究利用信號(hào)處理、圖像處理與模式識(shí)別等信息分析處理手段及編程工具進(jìn)行相關(guān)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)中常采用圖像處理類的設(shè)計(jì)題目。數(shù)字圖像處理是電子信息工程的專業(yè)課，同時(shí)也是一門綜合性學(xué)科，其內(nèi)容多、跨度大、覆蓋面廣，主要學(xué)習(xí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)字圖像進(jìn)行分析和處理的基本理論、方法。要求學(xué)生在掌握有關(guān)圖像處理和圖像分析的基本概念、基礎(chǔ)理論、典型方法的基礎(chǔ)上，掌握一定的編程實(shí)踐技能［5－6］。充實(shí)設(shè)計(jì)內(nèi)容并改進(jìn)組織形式，通過(guò)課程設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的提高。
2．1圖像處理類課程設(shè)計(jì)的擬定思想
圖像處理類課程設(shè)計(jì)要突出兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)圖像處理基礎(chǔ)理論的鞏固提高和解決實(shí)際問(wèn)題的能力訓(xùn)練，二是至少熟練掌握一門編程語(yǔ)言、選擇適當(dāng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)具體的圖像處理算法［7］。為此在題目選擇、設(shè)計(jì)方案制定等方面應(yīng)考慮以下幾個(gè)問(wèn)題。
(1)設(shè)計(jì)題目的選擇。課程設(shè)計(jì)不同于教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)，與之相比要更加突出設(shè)計(jì)性和綜合性;而從工作量和難度上講低于畢業(yè)設(shè)計(jì)。題目不能太大太難，必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、查閱資料和分組討論，利用所學(xué)知識(shí)能給出解決方案或提出思路。設(shè)計(jì)內(nèi)容要突出實(shí)用性，可以是實(shí)際問(wèn)題的簡(jiǎn)化。解決問(wèn)題需要綜合應(yīng)用圖像處理多方面的知識(shí)點(diǎn)，但要避免圖像處理算法的簡(jiǎn)單疊加，講究合理應(yīng)用。
(2)開(kāi)發(fā)平臺(tái)的選擇。針對(duì)具體的應(yīng)用實(shí)例可以采用不同的開(kāi)發(fā)平臺(tái)，如利用普通計(jì)算機(jī)下的Windows或UNIX平臺(tái)、利用DSP、FPGA或其他嵌入式開(kāi)發(fā)平臺(tái)。
(3)編程語(yǔ)言的選擇。圖像處理中主要的編程語(yǔ)言是VC和Matlab，二者優(yōu)缺點(diǎn)都非常突出。VC功能強(qiáng)大但要做到熟練使用難度較高，Matlab中有圖像處理工具箱、包含了大量可直接調(diào)用的圖像處理函數(shù)，應(yīng)用簡(jiǎn)單但程序運(yùn)行速度偏慢。不同的設(shè)計(jì)題目可能適于在不同的開(kāi)發(fā)平臺(tái)下選擇不同的編程語(yǔ)言來(lái)解決［8］。題目設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮題目自身的難度，還要兼顧各開(kāi)發(fā)平臺(tái)及應(yīng)用不同編程語(yǔ)言的難度差異，比如在Windows下應(yīng)用Matlab可以選擇難度稍大的題目，而使用DSP或VC的設(shè)計(jì)題目相應(yīng)要簡(jiǎn)單一些。
2．2課程設(shè)計(jì)范例—基于DSP的車牌檢測(cè)
按照課程設(shè)計(jì)大綱的要求，考慮到具體設(shè)計(jì)中的多方面因素，實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)了多個(gè)題目，學(xué)生可以根據(jù)自身知識(shí)水平及興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇?，F(xiàn)舉一個(gè)具體實(shí)例，借以說(shuō)明圖像處理課程設(shè)計(jì)的組織管理過(guò)程。車牌定位是進(jìn)行車牌自動(dòng)識(shí)別的前序步驟，定位結(jié)果對(duì)車牌的識(shí)別會(huì)產(chǎn)生決定性的影響。設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是綜合運(yùn)用所學(xué)的圖像處理及相關(guān)課程的知識(shí)，建立基于DSP圖像處理綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的車牌檢測(cè)定位系統(tǒng)。
(1)設(shè)計(jì)要求與指導(dǎo)
布置題目，給學(xué)生下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，同時(shí)提供課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，讓學(xué)生明確設(shè)計(jì)題目要解決什么問(wèn)題、具體完成哪些內(nèi)容，以及大致的解決思路。該設(shè)計(jì)題目要求在DSP平臺(tái)下完成，完成該題目的關(guān)鍵在于兩點(diǎn)，即車牌檢測(cè)方案的制定和DSP平臺(tái)下的編程［9］。制定車牌檢測(cè)方案首先要對(duì)含有車牌的圖像進(jìn)行分析，找出車牌區(qū)域有別于其他區(qū)域的特點(diǎn)，然后根據(jù)這些特點(diǎn)及所學(xué)圖像處理知識(shí)設(shè)計(jì)檢測(cè)方法。為了便于進(jìn)行車牌檢測(cè)，通常還需要對(duì)圖像進(jìn)行預(yù)處理以提高圖像質(zhì)量。要在DSP平臺(tái)下完成該設(shè)計(jì)，必須熟悉DSP的開(kāi)發(fā)環(huán)境，同時(shí)具備較強(qiáng)的編程實(shí)踐和算法開(kāi)發(fā)能力。與學(xué)生進(jìn)行初步的溝通，使其明確要完成該設(shè)計(jì)題目，可以從如下幾個(gè)方面入手。①分析車牌區(qū)域的特點(diǎn)及與圖像中其他區(qū)域的主要差別。②設(shè)計(jì)車牌定位的實(shí)現(xiàn)方案，主要包括圖像的預(yù)處理(如平滑、銳化、消除光照不均勻等)、車牌邊緣提取、干擾區(qū)域抑制、牌照搜索與截取等。③利用DSP實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)編程實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，處理結(jié)果要求實(shí)現(xiàn)車牌區(qū)域的自動(dòng)截取。
(2)組織協(xié)調(diào)與方案制定
承擔(dān)設(shè)計(jì)的課題小組選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題分工及組員間工作的協(xié)調(diào)。課題組長(zhǎng)選擇平時(shí)成績(jī)較好、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。組員分工以能圓滿完成課題任務(wù)為原則，兼顧個(gè)人特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好。如動(dòng)手能力和編程能力強(qiáng)的同學(xué)可主要負(fù)責(zé)DSP平臺(tái)下圖像編程工作，理論知識(shí)掌握得比較好的同學(xué)可主要負(fù)責(zé)算法分析與流程設(shè)計(jì)。當(dāng)然，分工時(shí)也可以考慮有針對(duì)性地進(jìn)行“補(bǔ)短”，通過(guò)課程設(shè)計(jì)促進(jìn)各方面知識(shí)和能力的全面提高。針對(duì)車牌檢測(cè)這一問(wèn)題，課題小組制定了處理流程。即首先對(duì)采集到的車牌圖像進(jìn)行預(yù)處理，以降低噪聲干擾;然后根據(jù)車牌區(qū)域的灰度特點(diǎn)選擇適當(dāng)閾值將圖像二值化;提取圖像邊緣，并可利用數(shù)學(xué)形態(tài)學(xué)的開(kāi)閉運(yùn)算或自定義模板中值濾波進(jìn)一步去除干擾;牌照區(qū)域搜索利用投影法，即通過(guò)檢測(cè)圖像向水平和豎直兩個(gè)方向的投影數(shù)據(jù)確定車牌區(qū)域;最后根據(jù)投影檢測(cè)的結(jié)果截取車牌子圖像［10］。
(3)算法設(shè)計(jì)與編程實(shí)踐
根據(jù)處理流程，分工實(shí)現(xiàn)各步處理算法開(kāi)發(fā)與代碼編程。經(jīng)過(guò)程序調(diào)試及對(duì)多幅車牌圖像的測(cè)試改進(jìn)算法，以逐步提高車牌檢測(cè)的可靠性和算法執(zhí)行效率。采集到包含車牌的圖像，經(jīng)過(guò)預(yù)處理、二值化、邊緣檢測(cè)、投影法定位，最終得到車牌子圖像，為后續(xù)針對(duì)車牌的識(shí)別分析等工作做好準(zhǔn)備。
(4)設(shè)計(jì)總結(jié)
學(xué)生根據(jù)自己所做的工作對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告。設(shè)計(jì)報(bào)告重點(diǎn)反映個(gè)人所做的工作，交待清楚課題背景和設(shè)計(jì)內(nèi)容、方案選擇與理論分析、方案實(shí)現(xiàn)方式、結(jié)果分析以及設(shè)計(jì)總結(jié)等內(nèi)容。
3結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程之一，是計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)為中心講述問(wèn)題如何在計(jì)算機(jī)程序中得以實(shí)現(xiàn)。該課程的教學(xué)不僅要注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，更要培養(yǎng)學(xué)生能針對(duì)具體問(wèn)題，設(shè)計(jì)合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的存儲(chǔ)、操作，并能完成相應(yīng)的高效算法。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，它彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中實(shí)踐少的缺陷，其教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維和數(shù)據(jù)抽象能力，更要培養(yǎng)學(xué)生在軟件設(shè)計(jì)領(lǐng)域科學(xué)的思維方式，將算法理論和編程實(shí)踐完美結(jié)合，能夠在工程實(shí)際中靈活應(yīng)用。因此不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)軟件人才的迫切要求。
1存在的普遍問(wèn)題
1.1編程語(yǔ)言基礎(chǔ)差
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)通常是在大二進(jìn)行，算法是基于C/C++語(yǔ)言。雖然學(xué)生之前已先修過(guò)這些課程，但C++本身規(guī)則復(fù)雜，面向?qū)ο蟮乃枷氩蝗菀渍莆?，而學(xué)生又沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，普遍存在編程語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、對(duì)調(diào)試程序的方法不夠熟練、程序結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、代碼編寫可讀性差等問(wèn)題。不少同學(xué)反映算法能聽(tīng)懂，看教師演示一些實(shí)例也覺(jué)得簡(jiǎn)單，但輪到自己編程就無(wú)從下手。這種狀況直接制約了學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量[1]。
1.2缺乏系統(tǒng)的軟件開(kāi)發(fā)思想
計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系中，軟件工程通常安排在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)之后，這樣學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，尚不具備軟件開(kāi)發(fā)的思想。遇到問(wèn)題時(shí)，只考慮怎么實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有進(jìn)行整體軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程規(guī)劃，忽視了軟件的性能、質(zhì)量、甚至于需求都不甚明確就急于動(dòng)手編寫程序。這樣的做法使得課程設(shè)計(jì)的完成效率很低，經(jīng)常需要返工。
1.3教師的指導(dǎo)“過(guò)多”或“過(guò)少”
課程設(shè)計(jì)中，教師的指導(dǎo)相當(dāng)重要，但是目前存在兩個(gè)極端，有的教師對(duì)每個(gè)課程設(shè)計(jì)都講解得面面俱到，如何實(shí)現(xiàn)，用什么樣的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，所得結(jié)果等都作了交代，學(xué)生只是被動(dòng)的接收者，這種“填鴨式”的教學(xué)方式制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力。而另一個(gè)極端，有的教師認(rèn)為課程設(shè)計(jì)是由學(xué)生上機(jī)完成的，教師督促學(xué)生，最后給出考評(píng)，對(duì)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的過(guò)程關(guān)注太少，很多學(xué)生因此敷衍了事。教師如何把握指導(dǎo)的度，如何指導(dǎo)是學(xué)生能力能否得到提高的一個(gè)重要因素[2]。
1.4考評(píng)制度不合理
長(zhǎng)期以來(lái)，課程設(shè)計(jì)報(bào)告被看成是評(píng)定學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要依據(jù)，而對(duì)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程關(guān)注不多，學(xué)生只要上交了報(bào)告就能獲得成績(jī)[3]。這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度追求報(bào)告的整潔度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性等。甚至部分同學(xué)抄襲、直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載報(bào)告交差。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，除了交了幾份報(bào)告，學(xué)生的收獲甚少，課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果甚微。因此，必須改革考評(píng)制度，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。
2提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的措施
2.1規(guī)范軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣
在學(xué)生開(kāi)始課程設(shè)計(jì)前，教師首先通過(guò)一個(gè)具體的實(shí)例，從需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編程測(cè)試等各個(gè)方面出發(fā)，讓學(xué)生了解完整的開(kāi)發(fā)軟件過(guò)程。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，所有算法均用可運(yùn)行程序講解，避免出現(xiàn)懂算法不懂編程的現(xiàn)象。有意識(shí)地讓學(xué)生強(qiáng)化編程的技巧、調(diào)試方法、面向?qū)ο笏枷氲葍?nèi)容。
我院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程組教師采用面向?qū)ο蟮乃枷?，將?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中基本算法全部用C++模板類實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)多看、多讀這些規(guī)范的程序，取得了不小進(jìn)步。
2.2梯度命題，循序漸進(jìn)開(kāi)展課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)以往是教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書布置課題后由學(xué)生完成，部分學(xué)生感到難度很大，無(wú)從下手?，F(xiàn)階段我們將課程設(shè)計(jì)改為驗(yàn)證型、驗(yàn)證設(shè)計(jì)型、設(shè)計(jì)應(yīng)用型多種層次，針對(duì)各種基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教師首先用模板類實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)時(shí)先用實(shí)例驗(yàn)證程序，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出預(yù)留的一些函數(shù)接口，實(shí)現(xiàn)該類的部分功能。最后再針對(duì)某一具體問(wèn)題，由學(xué)生開(kāi)發(fā)出完整的程序。這是一個(gè)由易入難的循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)更加牢固掌握基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，再由驗(yàn)證設(shè)計(jì)型和設(shè)計(jì)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)如何應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，如何在計(jì)算機(jī)中實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)各種需求的功能。
下面以二叉樹部分內(nèi)容為例，首先實(shí)現(xiàn)二叉樹的模板類如下：
/*二叉樹類*/
template
class BinaryTree
{
public:
BinaryTree():m_root(NULL){} /*構(gòu)造函數(shù)*/
～BinaryTree()//析構(gòu)函數(shù)
/*按以先序次序輸入結(jié)點(diǎn)值的方式建立二叉樹的接口函數(shù)*/
void Create1(ElemType ch[],const ElemType &endChar);
/*以二叉樹的先序和中序次序建立二叉樹的接口函數(shù)*/
void Create2(ElemType ch1[],ElemType ch2[],int );
/*先序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/
void PreorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));
/*中序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/
void InorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));
/*后序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/
void PostorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));
……
private:
BTNode *m_root;
/*按先序次序輸入結(jié)點(diǎn)值的方式建立二叉樹*/
void _Create1(BTNode* &,ElemType ch[],const ElemType &,int &);
/*已知二叉樹的先序遍歷次序及中序遍歷次序，建立二叉樹*/
void _Create2(BTNode * &,ElemType ch1[], ElemType ch2[],int ,int ,int &);
/*先序遞歸遍歷二叉樹*/
void _PreorderTraverse(BTNode* ,void (*visit) (const ElemType &e));
……
};
對(duì)于這樣的模板類，設(shè)定的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為：給定一棵二叉樹，驗(yàn)證其先序中序和后序遍歷結(jié)果。在掌握了二叉樹遍歷的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出模板類中預(yù)留的兩個(gè)接口函數(shù)create1和create2。最后，安排設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為創(chuàng)建表達(dá)式樹；分別用三種遍歷方式遍歷該樹，比較它與實(shí)際的波蘭式、中綴式和逆波蘭式之間的區(qū)別；完成給定表達(dá)式樹的表達(dá)式求值運(yùn)算。這樣有梯度地安排課程設(shè)計(jì)，一方面強(qiáng)化了基本概念，另一方面引導(dǎo)學(xué)生完成更復(fù)雜的設(shè)計(jì)。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)難度不大，基本都能完成，大大增強(qiáng)了自信；對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)更能提高自身的能力。
2.3抽絲剝繭，層層深入啟發(fā)
學(xué)生遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，往往一籌莫展，不知如何下手。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何從問(wèn)題本身出發(fā)，層層分析，應(yīng)采用哪種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，用到什么樣的操作，在這樣的操作需求下應(yīng)用何種存儲(chǔ)方法比較合適，最后細(xì)化到具體的函數(shù)實(shí)現(xiàn)。
如教學(xué)計(jì)劃編制問(wèn)題[4]，要求根據(jù)課程和課程之間的先修關(guān)系，得到合適的教學(xué)計(jì)劃安排。首先分析這個(gè)問(wèn)題是對(duì)有向圖進(jìn)行拓?fù)渑判?，課程和課程之間的先修關(guān)系可用有向圖描述出來(lái)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為有向圖，存儲(chǔ)方式為鄰接表，應(yīng)用的操作是拓?fù)渑判颉Ｍ負(fù)渑判虻幕舅枷胧窍容敵鲇邢驁D中入度為零的頂點(diǎn)，再?gòu)膱D中刪除該頂點(diǎn)和所有以它為尾的弧，重復(fù)執(zhí)行，直至圖中所有頂點(diǎn)均輸出為止。要完成拓?fù)渑判?，首先要求出圖中所有頂點(diǎn)的入度。拓?fù)渑判蛩惴ㄖ羞€用到了一個(gè)輔助的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧，因此還需要初始化棧、出棧，入棧，判定?？盏炔僮鲗?shí)現(xiàn)。這樣層層分析下來(lái)，程序中需要的函數(shù)一一明了：創(chuàng)建有向圖、鄰接表的建立、求頂點(diǎn)入度、初始化棧、出棧、入棧、判定?？?、拓?fù)渑判虻?。函?shù)層次關(guān)系圖示如圖1所示。
圖1函數(shù)層次關(guān)系圖
通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了帶著問(wèn)題去思考，逐步學(xué)會(huì)將大的程序化解成若干小函數(shù)，最終經(jīng)過(guò)整合完成整個(gè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。
2.4加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，調(diào)動(dòng)每位同學(xué)積極性
在課程設(shè)計(jì)中，針對(duì)每一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)安排了一個(gè)工程性綜合實(shí)驗(yàn)，這個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)由幾名同學(xué)組成小組合作完成。團(tuán)隊(duì)成員分工明確，一名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和控制組內(nèi)的工作進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)任務(wù)落實(shí)到組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)。
教師布置任務(wù)后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)將軟件開(kāi)發(fā)流程應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)中，實(shí)質(zhì)性進(jìn)行問(wèn)題規(guī)劃、模塊劃分、項(xiàng)目整合等工作。只有團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都積極面對(duì)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)才能獲得優(yōu)秀成績(jī)，無(wú)形之中鞭笞每位同學(xué)認(rèn)真對(duì)待。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，大家集思廣益，可以跟伙伴一起交流，互相學(xué)習(xí)，形成共同進(jìn)步的良好局面。
最后在驗(yàn)收答辯時(shí)，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都應(yīng)匯報(bào)自己所做工作，教師和其他團(tuán)隊(duì)可以提問(wèn)，交流開(kāi)發(fā)過(guò)程中的心得。
2.5改革考評(píng)制度，從多角度綜合考慮成績(jī)
合理的考評(píng)制度可以對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控，通過(guò)考評(píng)體系可以反饋各階段的進(jìn)展情況，便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果。課程設(shè)計(jì)考評(píng)有別于普通的課程評(píng)分，我分院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的成績(jī)由幾個(gè)方面綜合決定：課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。各項(xiàng)考評(píng)指標(biāo)均有一定的權(quán)重，能夠比較客觀公正地確定學(xué)生成績(jī)。其中課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要考慮學(xué)生所選課題的難易度、工作量多少。實(shí)現(xiàn)過(guò)程主要考慮完成情況、軟件代碼規(guī)范化、文檔規(guī)范化、答辯質(zhì)量等，最后由學(xué)生提交設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)和討論。設(shè)計(jì)報(bào)告除了包括常規(guī)的系統(tǒng)需求分析，概要設(shè)計(jì)，詳細(xì)設(shè)計(jì)，調(diào)試分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果外，還鼓勵(lì)他們提出優(yōu)化方案，對(duì)于每個(gè)課程設(shè)計(jì)再“多想一點(diǎn)”，即其他可能存在的求解方法，如已經(jīng)使用了鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)，那使用順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)如何實(shí)現(xiàn)？各種設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？如何提高時(shí)間空間性能？通過(guò)總結(jié)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了更加深入全面的理解，鍛煉了擴(kuò)散思維方式，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。同時(shí)教師對(duì)評(píng)價(jià)優(yōu)秀的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)給與獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生之間形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，整體提高教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)語(yǔ)
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量不僅可以鞏固基本知識(shí)，還可以讓學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣。本文從五個(gè)方面討論了提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的措施，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，從效果上來(lái)看，這屆學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，綜合創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)積極性都比前幾屆學(xué)生有了明顯提高，絕大部分的同學(xué)都能順利完成課程設(shè)計(jì)并獲得較好成績(jī)，這為他們后續(xù)的課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 龐曉瓊. 案例驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(1):53-64.
[2] 陳越,何欽銘,馮雁.“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”綜合性課程設(shè)計(jì)教學(xué)探索與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(8):54-55.
[3] 李群,趙玉霞,莊波.《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與探討[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2007(3):27-28.
[4] 嚴(yán)蔚敏,吳偉民. 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(C語(yǔ)言版)[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2006:180-182.
Discussion and Practice on Improving Teaching Quality of Data Structure Course Design
XU Chong, WANG Libo, JIANG Juan
(College of Computer Science, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou 310018, China)
Abstract: Data Structure course design is an important professional practice lesson for computer major in university or college. According to the current situation of the low teaching quality for course design, based on the experience in our college, the paper puts forward several steps on improving the teaching quality, and then have been analyzed and discuissed.
【關(guān)鍵詞】ESP 大學(xué)英語(yǔ) 課程設(shè)計(jì)
一、引言
從2014年起，國(guó)家把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為了“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)，地方院校紛紛向技應(yīng)用術(shù)型院校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)型高校的轉(zhuǎn)型其實(shí)是人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，要培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型專業(yè)人才，專業(yè)化的英語(yǔ)課程就必不可少。當(dāng)今社會(huì)各個(gè)行業(yè)都迫切的需要既精通專業(yè)又有較強(qiáng)外語(yǔ)能力的復(fù)合型人才，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力的要求呈現(xiàn)多元化，專業(yè)化的趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)也表現(xiàn)出極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。這使得專門用途英語(yǔ)的課程建構(gòu)也成為當(dāng)前極為迫切需要解決的問(wèn)題。我校鹿林院長(zhǎng)在 “人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專題會(huì)第二次會(huì)議”提到試點(diǎn)學(xué)院的課程體系的建設(shè)時(shí)說(shuō)“課程體系不是課程的簡(jiǎn)單累計(jì)，而是要實(shí)現(xiàn)課程之間的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)化組合?！笨梢?jiàn)，跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)是首先需要解決的問(wèn)題。
二、ESP課程設(shè)計(jì)背景
1.學(xué)生的英語(yǔ)水平現(xiàn)狀。我校本科專業(yè)學(xué)生必修大學(xué)英語(yǔ)課程，第三學(xué)期末參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，從第四學(xué)期起學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)課程或ESP課程。其實(shí)本科生應(yīng)該有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是全國(guó)招生的院校的學(xué)生，英語(yǔ)水平參差不齊，部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)過(guò)三學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，仍然無(wú)法通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，沒(méi)有做好學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，幾乎不具備通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力。那么側(cè)重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的ESP的英語(yǔ)在設(shè)計(jì)時(shí)，就要針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和專業(yè)課程來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和難度。
2.教師的構(gòu)成情況。ESP教師應(yīng)該是具有較高的英語(yǔ)語(yǔ)言技能并熟悉英語(yǔ)課程教學(xué)規(guī)律，還要具備一定專業(yè)知識(shí)的教師。然而，當(dāng)今高校這類教師資源是非常稀有的。多數(shù)ESP教師是由大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)專業(yè)進(jìn)修轉(zhuǎn)型的，其中部分教師有留學(xué)經(jīng)歷。教師在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中教師往往會(huì)選擇比較容易轉(zhuǎn)型的專業(yè)，像“經(jīng)管類”的專業(yè)，而很少有人會(huì)挑戰(zhàn)難度較大的“工程類”專業(yè)，因此也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)型專業(yè)扎推現(xiàn)象。因此，在ESP設(shè)計(jì)時(shí)，要明確ESP課程是以語(yǔ)言為核心內(nèi)容的，要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們明確ESP課程中語(yǔ)言和專業(yè)的關(guān)系，消除顧慮，專心投身ESP教學(xué)。
3.管理問(wèn)題。在起步階段，ESP課程的教學(xué)難度要遠(yuǎn)比大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。ESP的管理者要掌握課程發(fā)展方向，掌控教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施手段，還要對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)，還要積極聯(lián)系各個(gè)專業(yè)系部，了解專業(yè)和職業(yè)需求，并以此作為ESP課程發(fā)展的導(dǎo)向和目標(biāo)。因此ESP專門的管理層是不可或缺的。
三、ESP課程設(shè)計(jì)原則
首先，課程設(shè)計(jì)要規(guī)范。要把英語(yǔ)語(yǔ)言和專業(yè)職業(yè)有機(jī)的結(jié)合，僅憑教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課程設(shè)計(jì)是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的過(guò)程，必須遵循科學(xué)的設(shè)計(jì)程序，規(guī)范的步驟來(lái)完成。在設(shè)計(jì)前要做好充分的準(zhǔn)備工作，調(diào)查和研究ESP教學(xué)的利弊等各種影響因素，以保證設(shè)計(jì)順利完成。其次，分工要明確。課程設(shè)計(jì)是團(tuán)隊(duì)工作，需要教學(xué)和管理各層參與者的貢獻(xiàn)和合作。通常情況下，參與者包括：學(xué)生，教師，專家和管理者組成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的參與貫穿課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程。專家和管理者也應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，提出課程設(shè)計(jì)建議，監(jiān)督設(shè)計(jì)過(guò)程，并對(duì)課程的實(shí)施效果做出評(píng)估。最后，還要重視設(shè)計(jì)的實(shí)施。設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往在實(shí)施過(guò)程中才能展現(xiàn)出來(lái)，因此課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)際操作性，適合學(xué)生的能力水平，適合職業(yè)技術(shù)對(duì)英語(yǔ)的需求，以保證課程教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)避免“一刀切”，以選修課的形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以資源豐富的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)有序的實(shí)施是課程質(zhì)量的保障。
四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中ESP課程設(shè)計(jì)模式
綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)體系中設(shè)計(jì)ESP課程應(yīng)該符合以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)模式。
在這個(gè)模式中，教師資源問(wèn)題一直是ESP教學(xué)中的主要制約因素。教師在課程設(shè)計(jì)中起主導(dǎo)作用，對(duì)教師資源的分析是課程設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，整合現(xiàn)有的教師資源，使教師參與ESP的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)，以研討的形式提升教師的研究興趣，提供很多的培訓(xùn)項(xiàng)目提升教師的專業(yè)知識(shí)。管理者還應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境，提供很多實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)改善教學(xué)的硬件條件，建設(shè)資料庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)資源，或者自主學(xué)習(xí)中心等。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需求是ESP課程設(shè)計(jì)需要滿足的主要需求。學(xué)生的語(yǔ)言水平，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教的教學(xué)方法，學(xué)生需要掌握的專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，職業(yè)對(duì)學(xué)生的ESP水平的要求，都是ESP課程設(shè)計(jì)模式的主體內(nèi)容。管理者要對(duì)跨學(xué)科的教師和機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，協(xié)調(diào)監(jiān)督，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，提供技術(shù)支持。在教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生，教師，管理者應(yīng)共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)和充分利用有利資源，避免不利因素的影響，補(bǔ)充缺失資源，提升課程質(zhì)量。
五、結(jié)束語(yǔ)
雖然ESP的課程設(shè)計(jì)可能受到學(xué)校環(huán)境，學(xué)科設(shè)置，學(xué)生情況，教師結(jié)構(gòu)等因素影響，設(shè)計(jì)的內(nèi)容千差萬(wàn)別，但設(shè)計(jì)的原則和模式是相對(duì)統(tǒng)一的。在遵循嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)原則的前提下，設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)模式的ESP課程，并注重課程實(shí)施過(guò)程，ESP的課程質(zhì)量是可以保證的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)
就中國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)教育而言，大多數(shù)學(xué)校以應(yīng)試為主。為應(yīng)付各種英語(yǔ)考試，老師重視英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等死知識(shí)的教授，忽視聽(tīng)說(shuō)交際能力的培養(yǎng)。隨著中國(guó)對(duì)外交流日益頻繁，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性日漸凸顯。高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也得到重視。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)隨之提上日程。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合?！罢Z(yǔ)言教學(xué)……既依賴客觀又依賴主觀性的科學(xué)，這樣才能進(jìn)行專業(yè)的研究與教育，遵照課堂指導(dǎo)原則，綜合自己與他人的經(jīng)驗(yàn)制訂指導(dǎo)實(shí)踐的原則?！保▌⒂衩?，肖肅 2007：1）語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)應(yīng)：“圍繞教學(xué)原則、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行分析需求、設(shè)定目標(biāo)、制訂綱要、設(shè)計(jì)教法、設(shè)計(jì)試題、評(píng)價(jià)教學(xué)效果。”（夏紀(jì)梅 2003：12）課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)：“是否有足夠的理論依據(jù)？是否適合學(xué)生目標(biāo)？是否具有成功實(shí)施的可能性？是否具有效果的可評(píng)性，能夠檢測(cè)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果？”（夏紀(jì)梅 2003：13）
本文從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)估探討大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)。第一，教學(xué)對(duì)象與教學(xué)方法。以大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象。以學(xué)生為主、老師為輔，生師互動(dòng)、生生互動(dòng)的交互式教學(xué)方法?！鞍褜W(xué)生放在教學(xué)的中心，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演積極的參與角色。這種方法關(guān)注學(xué)生個(gè)體的動(dòng)機(jī)、需要、興趣以及學(xué)習(xí)風(fēng)格?；谶@些因素教師在準(zhǔn)備課堂計(jì)劃的時(shí)候就要給不同的學(xué)生提供機(jī)會(huì)去以他們自認(rèn)為最舒服最有用的方式來(lái)練習(xí)?！保▌⒂衩罚っC 2007：27）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)層次不一，眾口難調(diào)，課上讓每位學(xué)生都感興趣，積極參與練習(xí)，這是很難的。但是，讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)又是必須的。這就需要教師和學(xué)生共同努力?！皠?chuàng)設(shè)情境――確定問(wèn)題――獨(dú)立探究――協(xié)作交流――效果評(píng)價(jià)”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是發(fā)生在由學(xué)習(xí)者參加個(gè)人和集體發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的群體中的活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)交互式學(xué)習(xí)，重視學(xué)生之間的協(xié)作和交流。”（王瓊 2008：102）第二，教學(xué)手段?？谡Z(yǔ)教學(xué)手段應(yīng)充分利用先進(jìn)科技，即多媒體。充分利用方便快捷、時(shí)效性最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。利用各種網(wǎng)絡(luò)資源資料，實(shí)現(xiàn)固定教材所沒(méi)有的時(shí)效性。課上采用圖片、幻燈片、電影、聽(tīng)力、動(dòng)畫等生動(dòng)、新鮮、趣味性強(qiáng)的資料，引起學(xué)生的興趣，讓他們切實(shí)參與口語(yǔ)練習(xí)。第三，教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的宏觀目標(biāo)是整個(gè)大學(xué)X年英語(yǔ)口語(yǔ)課的目標(biāo)。微觀目標(biāo)指每一堂口語(yǔ)課的目標(biāo)，這就要具體問(wèn)題具體分析?？谡Z(yǔ)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)交際能力?！霸诳陬^交際活動(dòng)中，聽(tīng)和說(shuō)是緊密聯(lián)系的。聽(tīng)力教學(xué)作為口語(yǔ)表達(dá)的最直接的輸入源，對(duì)口頭交際是否能夠暢通、地道起著不可估量的作用。”（張舍茹，劉世娟 2007：54）我們把英語(yǔ)視為一種交際工具，英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理所當(dāng)然以交際為本，注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用?！啊藗冋f(shuō)話是根據(jù)別人所說(shuō)的話來(lái)做反應(yīng)的，也是根據(jù)自己對(duì)別人的理解來(lái)做反應(yīng)的。因此，單純說(shuō)的語(yǔ)言練習(xí)只是處于‘語(yǔ)言用法’的水平，而不是‘語(yǔ)言應(yīng)用’的水平。”（夏紀(jì)梅 2003：17）英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)還應(yīng)重視跨文化交際。 “在中國(guó)文化背景下屬于常識(shí)性的語(yǔ)言，換在某個(gè)外國(guó)的背景下可能成為一種不合常識(shí)的語(yǔ)言；在某種文化下屬于禮貌的語(yǔ)言，在另一種文化下可能被視為無(wú)禮的話；一種文化下的人懷著敬意說(shuō)出的話，另一種文化下的人可能理解成一句帶侮辱性的話……” （鄭怡 2008：190）第四，教學(xué)程序。課前讓學(xué)生查找將討論的相關(guān)資料。這既培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)學(xué)生查閱資料能力。第二，教師和學(xué)生探討相關(guān)背景知識(shí)、核心表達(dá)法、看視頻，聽(tīng)錄音等。然后，以學(xué)生為主進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。以小組為單位，分表演、演講、辯論、答記者問(wèn)、復(fù)述、討論、講解（如導(dǎo)游講解）等進(jìn)行。老師針對(duì)性提問(wèn)（那些未積極參與的學(xué)生），以讓所有人參與練習(xí)。 “在交際中學(xué)語(yǔ)言，地道的、有意義的交流是課堂活動(dòng)的目標(biāo)，流利是評(píng)價(jià)交流的重要維度，交流中涉及到不同語(yǔ)言技巧的融合，學(xué)習(xí)是主動(dòng)創(chuàng)建的過(guò)程，通過(guò)不斷的嘗試和修正。”（劉玉梅，肖肅 2007：25）教師總結(jié)，給予學(xué)生肯定、表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的積極性。“斯金納認(rèn)為，語(yǔ)言行為與其它行為一樣是受結(jié)果制約的。這種結(jié)果表現(xiàn)在課堂上便是老師的贊許、鼓勵(lì)或否定?！保S強(qiáng) 2007：8）教師不要吝惜贊美之詞，同時(shí)也要委婉指出錯(cuò)誤。布置作業(yè)，提出下次課應(yīng)準(zhǔn)備的材料。第五，教學(xué)評(píng)估。 “評(píng)價(jià)對(duì)教和學(xué)的改進(jìn)起非常重要的作用，是對(duì)質(zhì)量和效果的保證手段，為今后指導(dǎo)課堂教學(xué)、課程計(jì)劃、任務(wù)管理、學(xué)生管理等提供信息財(cái)富?！保ㄏ募o(jì)梅 2003：83）
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)涉及范圍廣。本文探討的課程設(shè)計(jì)應(yīng)在具體教學(xué)過(guò)程中做出相應(yīng)調(diào)整，從而更有效指導(dǎo)口語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)方法應(yīng)隨對(duì)象、時(shí)間、情景等變化而變化，讓口語(yǔ)教學(xué)更有效，讓學(xué)生的口語(yǔ)得到實(shí)質(zhì)提升，從而更具競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)還需學(xué)生和老師共同努力，探討更完善、有效的設(shè)計(jì)。
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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與網(wǎng)頁(yè)制作 網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀分析 網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展規(guī)劃
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，如何有效直觀的進(jìn)展課程和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的一種教學(xué)方式，它突出以學(xué)生為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論實(shí)際相結(jié)合從而達(dá)到快速掌握和應(yīng)用的目的?！熬W(wǎng)站開(kāi)發(fā)與網(wǎng)頁(yè)制作”是運(yùn)用編程語(yǔ)言，數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言和網(wǎng)頁(yè)美工的一種集網(wǎng)頁(yè)鏈接、編輯、制作生成的所見(jiàn)即所得的網(wǎng)站編輯程序，它的誕生提高了宣傳和認(rèn)知能力，加速了電子商務(wù)的發(fā)展，基于它的重要性和普遍性，激發(fā)了我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的濃厚興趣，使之精益求精，來(lái)確保我們的“網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與網(wǎng)頁(yè)制作”課程豐富多彩，運(yùn)用自如。
1 “網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與網(wǎng)頁(yè)制作”網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析
1.1 網(wǎng)站開(kāi)發(fā)語(yǔ)言安全性
網(wǎng)站開(kāi)發(fā)采用的語(yǔ)言有ASP、php、aspx、java等，實(shí)際開(kāi)發(fā)制作中PHP+SQL的應(yīng)用非常廣泛，這在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中也是綜合運(yùn)用的重要課程，它能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)的自由切換，完成復(fù)合圖形的鏈接，調(diào)整網(wǎng)站的模式結(jié)構(gòu)，它的動(dòng)態(tài)因素還能起到吸引眼球，脫穎而出的效果；網(wǎng)站開(kāi)發(fā)中PHP+SQL的綜合運(yùn)用更是提高了網(wǎng)頁(yè)的利用空間，加速了后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，同時(shí)提高了網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的安全性和注重瀏覽者的綜合感受。
1.2 靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作中Dreamweaver的應(yīng)用
現(xiàn)階段，在網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與網(wǎng)頁(yè)制作課程中，Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)靜態(tài)編輯器應(yīng)用最為廣泛，它從最初的1.0版本升級(jí)到CS5，同時(shí)它的功能也從簡(jiǎn)單的調(diào)節(jié)色階、飽和度、制作文字圖框上上升到獨(dú)立編輯和創(chuàng)建動(dòng)漫圖片，三維立體調(diào)色，人物實(shí)體渲染等豐富強(qiáng)大的功能，這在網(wǎng)頁(yè)制作圖像編輯上發(fā)揮了立竿見(jiàn)影的作用，其次它帶有掃描和創(chuàng)作功能，使制作的圖片所見(jiàn)即所得；同時(shí)他還具有自由變換渲染實(shí)景的強(qiáng)大功能，可以還原復(fù)古地域風(fēng)情、分辨明暗光景、豐富人物表情等，使我們的圖像新穎而富有特色。
1.3 收錄引擎對(duì)網(wǎng)站的友好度
搜索引擎屬于網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與網(wǎng)頁(yè)制作的后臺(tái)工作，它是支撐網(wǎng)頁(yè)正常運(yùn)行的必要條件，也是網(wǎng)站鏈接顯示的重要組成部分，PHP、JAVA、ASP程序的編寫就好比人的大腦，它的關(guān)鍵度和完整度不言而喻。在制作處理完網(wǎng)頁(yè)，建立網(wǎng)站后往往要優(yōu)化系統(tǒng)，有利于提高網(wǎng)站的點(diǎn)擊率和被百度收錄的幾率，這也是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的范疇，由于網(wǎng)頁(yè)腳本語(yǔ)言的改革使得SEO優(yōu)化系統(tǒng)后豐富了網(wǎng)站的實(shí)用性，從而提高了網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與網(wǎng)頁(yè)制作的熱情和創(chuàng)新性。
2 “網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與網(wǎng)頁(yè)制作”設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃
2.1 多層次深發(fā)展?jié)M足不同領(lǐng)域的需求
網(wǎng)絡(luò)課程是一種以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)教育方式，它注重學(xué)生的實(shí)操能力和融會(huì)貫通能力，改變了老師口傳式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好的活躍了學(xué)生氛圍。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)可以根據(jù)學(xué)生接受能力的不同、所處領(lǐng)域的不同實(shí)行分類式教學(xué)模式，分層次輔導(dǎo)，有的放矢。例如，對(duì)研究和專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，專業(yè)學(xué)生注重就業(yè)方向，我們?cè)O(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程就偏重于實(shí)用性，把日后經(jīng)常用到的知識(shí)點(diǎn)納入教學(xué)中；對(duì)于研究?jī)A向的學(xué)生偏重于后臺(tái)技術(shù)的開(kāi)發(fā)，使它們?cè)诮窈蟮难芯恐腥〉眯碌倪M(jìn)展和突破，這樣做到有針對(duì)性的因材施教可以滿足不同領(lǐng)域?qū)W生的需求。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以重復(fù)式學(xué)習(xí)和互動(dòng)，使學(xué)生更好的接受和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.2 整合資源優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)效率
在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，注重知識(shí)點(diǎn)的整合和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是關(guān)鍵的一個(gè)步驟。網(wǎng)頁(yè)制作不僅要求學(xué)生靈活掌握網(wǎng)站框架結(jié)構(gòu)，而且在其藝術(shù)性上也提出了更高的要求，例如：在網(wǎng)頁(yè)制作中加入文字描述是我們常常遇到的問(wèn)題，這時(shí)我們可以涉及如何加入文字并進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，如何制作文字動(dòng)態(tài)效果，并且兼顧抓取整段文字的關(guān)鍵詞，瀏覽備注信息和搜索引擎中出現(xiàn)的頻率等，這樣就構(gòu)成了由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)形成一系列連貫的知識(shí)點(diǎn)。再有網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程中，網(wǎng)站鏈接瀏覽器的選擇也十分重要，它涉及到網(wǎng)站的權(quán)重問(wèn)題和優(yōu)先選擇問(wèn)題，網(wǎng)站權(quán)重突出了網(wǎng)站的地位和導(dǎo)向，我們來(lái)?yè)Q位思考一下，在搜索時(shí)習(xí)慣輸入什么知識(shí)點(diǎn)鏈接哪些網(wǎng)站，什么樣的域名優(yōu)先錄取等都是我們需要考慮的，這也是我們網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中資源優(yōu)化的體現(xiàn)。
2.3 理論實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
在網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與網(wǎng)頁(yè)制作網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，首選要建立大量的圖庫(kù)資源和圖片資料，要求學(xué)生在日常生活中注意積累如各地人情，旅游風(fēng)景，代表建筑物等一些列具有紀(jì)念價(jià)值的圖片，使得網(wǎng)頁(yè)制作過(guò)程中有豐富素材可用；其次課程設(shè)計(jì)中要多引進(jìn)網(wǎng)站創(chuàng)新案例，利用多媒體播放一些特點(diǎn)鮮明的網(wǎng)站作品，使學(xué)生在潛意識(shí)中加深印象，在創(chuàng)新案例講解過(guò)程中融入教學(xué)重點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)難點(diǎn)，使學(xué)生享受成功案例的同時(shí)學(xué)到知識(shí)，長(zhǎng)時(shí)間耳濡目染使學(xué)生形成一種創(chuàng)新網(wǎng)站設(shè)計(jì)構(gòu)想的良性循環(huán)；最后要多培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中要留出足夠時(shí)間，反復(fù)實(shí)操。
2.4 將前臺(tái)簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)編輯延伸至后臺(tái)技術(shù)的開(kāi)發(fā)及數(shù)據(jù)庫(kù)的整理
網(wǎng)站后臺(tái)制作是一項(xiàng)乏味而艱巨的任務(wù)，針對(duì)它的特殊性和復(fù)雜性，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，注重多媒體的使用，這樣可以使枯燥的編程程序直觀的表達(dá)，易于學(xué)生的接受；其次后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的整理工作更是需要專業(yè)知識(shí)的鋪墊，需要多涉及實(shí)際數(shù)據(jù)的推算和項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)整理工作，同時(shí)注重學(xué)生的綜合感受和自我評(píng)價(jià)能力，使它們能完全融入先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)中，從而達(dá)到理論實(shí)際結(jié)合的目的。
3 結(jié)束語(yǔ)
時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教育占據(jù)主流力量，網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與網(wǎng)頁(yè)制作網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)會(huì)得到大力的推廣和應(yīng)用，它不僅可以直觀形象的講解原理，因材施教，而且注重學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合的動(dòng)手能力，從而大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)適應(yīng)能力。
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作者簡(jiǎn)介
史文斌（1986-），男，籍貫：江蘇蘇州，大學(xué)本科，現(xiàn)供職于蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)。
【關(guān)鍵詞】基于項(xiàng)目；數(shù)據(jù)庫(kù)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)研究
數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)實(shí)踐課，該課程總的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)，并能夠理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)和編程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的能力，讓學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目實(shí)踐能力，掌握過(guò)硬的職業(yè)技能。本文對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的分析，提出了基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的詳細(xì)教學(xué)方案。
1.數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題
（1）學(xué)生參與數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的積極性不高、知識(shí)和技術(shù)儲(chǔ)備不夠。
（2）學(xué)生重編程實(shí)現(xiàn)而輕分析和設(shè)計(jì)。
（3）課程人員組織和時(shí)間安排不太合理，任務(wù)設(shè)計(jì)和要求偏低。
（4）課程考核方式、評(píng)價(jià)體系和管理過(guò)程不夠科學(xué)。
2.基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施
2.1 基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)方案
本文提出的基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)方案是指設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生興趣、難易適中、選題豐富并且能夠滿足不同層次的學(xué)生需求的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，參照軟件公司分析、設(shè)計(jì)、編程實(shí)現(xiàn)應(yīng)用軟件的基本步驟和人員組織形式來(lái)安排和組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)。其重點(diǎn)在于把學(xué)生的課程設(shè)計(jì)任務(wù)提高到軟件工程項(xiàng)目的高度，并通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)加以實(shí)施。按照軟件工程傳統(tǒng)方法學(xué)的思想，結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的基本步驟，將數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單劃分為需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試四個(gè)階段。每個(gè)階段的任務(wù)均在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，由項(xiàng)目組成員通力協(xié)作、自主完成。在每個(gè)階段結(jié)束后，采用項(xiàng)目評(píng)審的方法，對(duì)每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生的具體工作進(jìn)行階段性評(píng)審，學(xué)生分組匯報(bào)工作成果，并按照軟件工程的要求提交階段性技術(shù)文檔。項(xiàng)目模擬實(shí)訓(xùn)根據(jù)課程設(shè)計(jì)選題采用項(xiàng)目小組的形式進(jìn)行分工，項(xiàng)目規(guī)模和難度由指導(dǎo)老師和項(xiàng)目小組全體成員根據(jù)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書協(xié)商決定。每個(gè)項(xiàng)目小組由一名同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)，項(xiàng)目組長(zhǎng)可以根據(jù)小組內(nèi)每個(gè)人的能力和經(jīng)驗(yàn)合理分配任務(wù)。每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，擔(dān)任不同的角色。在工作中，項(xiàng)目小組的成員相互溝通和交流，組與組之間也可以相互借鑒學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
2.2 基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)方案的實(shí)施
2.2.1 課程設(shè)計(jì)的選題
數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，其設(shè)計(jì)題目應(yīng)該具有一定的應(yīng)用背景，讓學(xué)生能夠遵循軟件工程的基本原理設(shè)計(jì)一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，使所學(xué)知識(shí)能夠融會(huì)貫通。
精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，是實(shí)施基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵。在確定項(xiàng)目時(shí)應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素：（1）能將數(shù)據(jù)庫(kù)的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技能較好的結(jié)合在一起；（2）所選項(xiàng)目數(shù)量要足夠多，涉及面要廣而且是學(xué)生比較熟悉和有興趣的應(yīng)用領(lǐng)域；（3）項(xiàng)目的難易程度要能夠滿足不同層次的學(xué)生的需求；（4）項(xiàng)目的整個(gè)開(kāi)發(fā)流程要規(guī)范，以項(xiàng)目為主線，引導(dǎo)學(xué)生把掌握的程序編程知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)和軟件工程等理論應(yīng)用到軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐當(dāng)中去，讓學(xué)生掌握軟件開(kāi)發(fā)的整個(gè)開(kāi)發(fā)流程，具備項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷。
2.2.2 課程設(shè)計(jì)的人員組織
按照開(kāi)發(fā)流程，參照軟件公司的人員組織形式，將班級(jí)的學(xué)生分組，每組5至6人，以學(xué)生自由組合為基礎(chǔ)，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)、編程水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、男女搭配等因素進(jìn)行調(diào)整。每個(gè)同學(xué)可以擔(dān)任不同的角色：如項(xiàng)目管理員，系統(tǒng)分析員，系統(tǒng)設(shè)計(jì)員，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)員等。
每個(gè)小組由其成員推選產(chǎn)生一名項(xiàng)目組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)制定本小組的開(kāi)發(fā)計(jì)劃、工作任務(wù)的分配和調(diào)度、監(jiān)督實(shí)施等工作。在組長(zhǎng)的指揮下，對(duì)小組成員進(jìn)行分工，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)善于溝通的同學(xué)負(fù)責(zé)聯(lián)系工作和調(diào)查研究，美工好的同學(xué)負(fù)責(zé)界面設(shè)計(jì)，編程能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)代碼的編寫，程序設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)和程序調(diào)試，寫作能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)技術(shù)文檔的書寫等。教師要負(fù)責(zé)幫助把握進(jìn)度，提醒學(xué)生合理分配工作時(shí)間等。
按小組形式開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和提高學(xué)生的管理能力，而且更接近工作實(shí)際。
2.2.3 綜合設(shè)計(jì)過(guò)程
學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)分工協(xié)作，運(yùn)用已學(xué)軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)理論思想和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理念、C#或C++等編程語(yǔ)言，具體設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程按以下順序進(jìn)行——自選課程設(shè)計(jì)課題，調(diào)查用戶需求，總結(jié)歸納數(shù)據(jù)流程，分析性能，書寫需求分析及總體設(shè)計(jì)報(bào)告（包括數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、數(shù)據(jù)庫(kù)概念模型、邏輯模型、系統(tǒng)功能模塊），完成應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)整合和測(cè)試，功能完善，匯報(bào)設(shè)計(jì)成果（包括撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告、系統(tǒng)驗(yàn)收、結(jié)果匯報(bào)）。主要分為需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和成果展示。
（1）需求分析是保證項(xiàng)目順利完成的前提。需求分析做得不好，甚至?xí)?dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)返工重做。因此，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中學(xué)生必須根據(jù)教師提供的項(xiàng)目背景資料，通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)或相應(yīng)的組織、部門、企業(yè)去查找相關(guān)資料，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)據(jù)和處理進(jìn)行分析，畫出各層數(shù)據(jù)流圖，做好詳細(xì)地需求分析。教師要對(duì)學(xué)生的需求分析報(bào)告進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。本階段主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。要求學(xué)生在需求分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)E—R模型，詳細(xì)描述實(shí)體的屬性及實(shí)體之間的聯(lián)系；實(shí)現(xiàn)E-R圖向關(guān)系模型的轉(zhuǎn)換，并對(duì)關(guān)系模型進(jìn)行優(yōu)化；定義主鍵、外鍵、視圖、索引等。此外學(xué)生還應(yīng)該設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的功能模塊圖。教師通過(guò)檢查學(xué)生設(shè)計(jì)的E-R圖、關(guān)系模型和功能模塊圖，對(duì)每個(gè)組進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
（3）項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施即數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)施、運(yùn)行與維護(hù)階段，主要包括應(yīng)用系統(tǒng)的編程與調(diào)試。指導(dǎo)教師為學(xué)生提供技術(shù)支持，適時(shí)組織討論、講解和歸納總結(jié)為學(xué)生提供解決問(wèn)題的新思路、新方法。
（4）成果展示。學(xué)生以項(xiàng)目組的形式完成了項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)后，各個(gè)小組將在課程設(shè)計(jì)末期進(jìn)行成果匯報(bào)和展示，接受教師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)。通過(guò)作品展示和評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)項(xiàng)目組成員之間的交流與協(xié)作。
2.2.4 課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排
針對(duì)課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排上的不合理問(wèn)題，采取雙管齊下的方式。首先增加教學(xué)計(jì)劃中數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)學(xué)時(shí)，由原來(lái)的2周改變?yōu)?周，使得學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)完成課設(shè)任務(wù)。其次，提前讓學(xué)生進(jìn)入分組和選題環(huán)節(jié)，并將每個(gè)人要完成的任何合理分配，讓學(xué)生提前進(jìn)入做好項(xiàng)目的知識(shí)儲(chǔ)備、調(diào)研等前期準(zhǔn)備工作。
2.2.5 課程設(shè)計(jì)的考核與評(píng)定
加強(qiáng)過(guò)程考核，提高對(duì)課程設(shè)計(jì)的總體要求，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，不僅要提交軟件系統(tǒng)，還要提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，并進(jìn)行分組匯報(bào)。課程設(shè)計(jì)的最終成績(jī)由以下幾部分組成：考勤lO%，平時(shí)抽查1O%，答辯20%，課程設(shè)計(jì)報(bào)告30%，系統(tǒng)演示30%。其中前四項(xiàng)由教師評(píng)分，系統(tǒng)演示由學(xué)生評(píng)分，每組各選派一名代表給大家演示系統(tǒng)并介紹基本情況，由各組分組討論，對(duì)其它組開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)分，最后取平均分并公布成績(jī)。
為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，建立完善的考核指標(biāo)和體系，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也有利于提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)理論實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.總結(jié)
通過(guò)基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究，不僅使學(xué)生能夠在理解數(shù)據(jù)庫(kù)理論的基礎(chǔ)上，實(shí)際動(dòng)手開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)際的應(yīng)用系統(tǒng)，而且在一系列的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程工作中能夠樹立學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理思想，能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用、動(dòng)手實(shí)踐等能力。使數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)真正成為學(xué)生驗(yàn)證理論的“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”，成為開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力的“戰(zhàn)場(chǎng)”，成為體驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”。
參考文獻(xiàn)
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1課程設(shè)計(jì)前的調(diào)查與輔導(dǎo)
在開(kāi)始化工原理課程設(shè)計(jì)之前，充分了解學(xué)生對(duì)前修課程如物理化學(xué)、化工熱力學(xué)、化工原理等課程理論知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生查閱文獻(xiàn)獲取物性參數(shù)和相關(guān)公式的能力，了解學(xué)生是否具有一定的工程、經(jīng)濟(jì)觀念，了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)CAD繪圖能力的掌握情況。上述內(nèi)容均是在化工原理課程設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力，通過(guò)課前調(diào)查，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生在開(kāi)始課程設(shè)計(jì)之前提前進(jìn)入狀況，讓學(xué)生建立信心，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的完成將要開(kāi)始的課程設(shè)計(jì)。
2課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
課程設(shè)計(jì)的任務(wù)(或題目)是教學(xué)的核心，也是能否培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生工程實(shí)踐能力的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，為了全面的地鍛煉學(xué)生的查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)計(jì)算、實(shí)際分析和CAD繪圖能力，課程設(shè)計(jì)的選題在符合教學(xué)大綱要求的前提下結(jié)合工業(yè)實(shí)際，設(shè)計(jì)結(jié)果有較好的參比性。
2.1任務(wù)布置
在分配任務(wù)時(shí)根據(jù)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)和儲(chǔ)備進(jìn)行合理的搭配與分組，做到每組成員具有較均衡的知識(shí)能力。設(shè)計(jì)題目做到每人一題，盡量避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生，如進(jìn)行精餾塔設(shè)計(jì)時(shí)，所有學(xué)生都有自己的產(chǎn)量、餾出液組成、釜液組成、原料狀況與組成、回流比等；組內(nèi)成員具有個(gè)別不同的數(shù)據(jù)，根據(jù)計(jì)算結(jié)果可以對(duì)比不同條件對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的影響，如回流比的不同、原料狀況不同、餾出液組成不同、釜液組成不同等。如此一來(lái)，組內(nèi)成員在進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)，都能積極參與到整個(gè)過(guò)程中來(lái)，每個(gè)人計(jì)算設(shè)計(jì)結(jié)果都是對(duì)比分析與工程評(píng)價(jià)的一部分，能夠較好的提高學(xué)生的參與性、積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)造。另外在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始之前，指導(dǎo)教師應(yīng)仔細(xì)地講解設(shè)計(jì)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的工藝流程，并將整個(gè)設(shè)計(jì)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行具體的說(shuō)明，就設(shè)計(jì)計(jì)算過(guò)程中容易出錯(cuò)的位置進(jìn)行重點(diǎn)指出。
2.2答疑與引導(dǎo)
在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，方案設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)計(jì)算的重點(diǎn)，如在進(jìn)行換熱器設(shè)計(jì)時(shí)，如何選擇合理的工藝流程和換熱器的類型，需要根據(jù)加熱介質(zhì)和冷卻介質(zhì)的狀況、換熱器在整個(gè)工藝流程中的地位等因素來(lái)綜合考慮，如進(jìn)行精餾塔設(shè)計(jì)時(shí)，是選用板式精餾塔還是選用填料精餾塔，都需要根據(jù)物料的物性參數(shù)和實(shí)際工藝條件來(lái)共同決定。設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)方案，組織學(xué)生討論分析，通過(guò)對(duì)比綜合選用較合適的設(shè)計(jì)方案。在課程設(shè)計(jì)的進(jìn)行過(guò)程中，要及時(shí)了解與掌握學(xué)生設(shè)計(jì)的進(jìn)度與狀況。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力的差異，在獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、物性數(shù)據(jù)、方案設(shè)計(jì)、公式選用等方面都會(huì)有或多或少的困難，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題可以通過(guò)以下三種方式進(jìn)行解決：(1)對(duì)于個(gè)別同學(xué)遇到的個(gè)別問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中采取一對(duì)一的答疑方式進(jìn)行，就學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解答和指導(dǎo)。如在換熱器的設(shè)計(jì)過(guò)程中，就管程和殼程走何種流體，主要從介質(zhì)的安排能夠達(dá)到提高傳熱效率和節(jié)省材料的方面來(lái)考慮，易產(chǎn)生污垢、腐蝕性強(qiáng)、高溫高壓的介質(zhì)走管程，粘度較大的介質(zhì)走殼程；(2)對(duì)于大部分學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題，采取集中詳細(xì)講解的方式進(jìn)行，并對(duì)該設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行中所涉及的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工程中的影響進(jìn)行引導(dǎo)與分析。如板式精餾塔的設(shè)計(jì)計(jì)算中，對(duì)于塔板數(shù)的計(jì)算，可以通過(guò)圖解法和逐板計(jì)算法來(lái)進(jìn)行，根據(jù)查閱文獻(xiàn)獲得的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)做出物系的平衡曲線或計(jì)算出物系的平均相對(duì)揮發(fā)度，再根據(jù)原料、餾出液、釜液的濃度和選擇的適宜回流比獲得精餾段、提餾段的操作線方程，由原料狀況獲得進(jìn)料線方程，根據(jù)上述內(nèi)容可以選擇圖解法或逐板法來(lái)進(jìn)行計(jì)算；(3)對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生遇到的不了解設(shè)備形狀和結(jié)構(gòu)等方面造成的困難，指導(dǎo)教師通過(guò)實(shí)物、多媒體圖片及動(dòng)畫的方式向?qū)W生展示說(shuō)明，讓學(xué)生充分了解設(shè)計(jì)中所選用設(shè)備的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。
2.3課程考核
化工原理課程設(shè)計(jì)的主要目的是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力和處理實(shí)際工程問(wèn)題的能力。因此，在課程的考核方面也主要從這些方面著手，課程考核主要通過(guò)如下三個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的成績(jī)：(1)遵守課程設(shè)計(jì)紀(jì)律的情況，對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的獲取方式或途徑，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)前修理論課程的掌握情況；(2)考察學(xué)生在設(shè)計(jì)計(jì)算過(guò)程中，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題是否能夠結(jié)合理論知識(shí)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和工程經(jīng)濟(jì)方面進(jìn)行全面分析與預(yù)判；(3)分組合作過(guò)程中考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，課程設(shè)計(jì)總結(jié)與答辯過(guò)程中考察學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。
3總結(jié)與展望
摘要：“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程是計(jì)算機(jī)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。課程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，該環(huán)節(jié)可以鍛煉和提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜程序的設(shè)計(jì)能力。筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中摸索出實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，與大家共同探討。
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容；組織形式；考核方式
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
利用計(jì)算機(jī)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的步驟是：給出問(wèn)題描述，將問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，根據(jù)數(shù)學(xué)模型寫出求解問(wèn)題的算法，再根據(jù)算法寫出程序代碼，最后上機(jī)調(diào)試并分析結(jié)果。在上述過(guò)程中，非數(shù)值的數(shù)學(xué)模型是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)研究的主體，它操作實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成的，在該教學(xué)環(huán)節(jié)中作為教學(xué)主體的學(xué)生，首先要具備抽象思維能力和語(yǔ)言基礎(chǔ)。往往在環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)言基礎(chǔ)是薄弱環(huán)節(jié)，以至于課時(shí)用完了，學(xué)生還是寫不出滿意的算法及代碼。鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、組織形式、考核方式等教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了一些設(shè)計(jì)，與大家一起來(lái)探討。
1教學(xué)內(nèi)容
我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上，圍繞課內(nèi)、課外兩條主線進(jìn)行改革，給學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力培養(yǎng)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由淺入深，重在基礎(chǔ)、提高能力、挖掘潛力、拓展思路。在課時(shí)內(nèi)的教學(xué)主要以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，安排一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)；課時(shí)外的教學(xué)主要以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)為主。
1.1學(xué)時(shí)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容
在我校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程共64學(xué)時(shí)，理論課48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)。安排了5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由于多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不算太好，特別是指針的運(yùn)用和結(jié)構(gòu)體的定義是薄弱環(huán)節(jié)，所以在做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，主要是從教材上的算法出發(fā)，使得學(xué)生有章可循：
項(xiàng)目1：順序表的操作
主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的理解，掌握順序表的查找、插入和刪除等基本操作；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于靜態(tài)參數(shù)傳遞和動(dòng)態(tài)參數(shù)傳遞的使用方法。
項(xiàng)目2：?jiǎn)捂湵淼牟僮?/p>
主要是與順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，完成線性表在鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)上的查找、求長(zhǎng)度、插入、刪除等基本操作。
項(xiàng)目3：棧和隊(duì)列的應(yīng)用―停車場(chǎng)的管理
深入了解棧和隊(duì)列的特征，以便在實(shí)際問(wèn)題背景下靈活運(yùn)用；利用兩個(gè)棧和一個(gè)隊(duì)列模擬停車場(chǎng)管理及相關(guān)操作。
項(xiàng)目4：二叉樹的遍歷
掌握二叉樹的結(jié)構(gòu)特征，以及二叉鏈表存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；掌握二叉樹三種(先序、中序和后序)遍歷方法；熟悉并且掌握遞歸算法。
項(xiàng)目5：折半查找和快速排序
掌握折半查找和快速排序的方法，掌握要進(jìn)行折半查找應(yīng)該采取的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)形式。并進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行時(shí)間復(fù)雜度的分析。
對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求，提前2周放在教學(xué)平臺(tái)上。在實(shí)驗(yàn)前1周，利用輔導(dǎo)課時(shí)間，以測(cè)試的形式，讓學(xué)生寫出算法代碼，由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上可以在教材中找到源代碼痕跡，所以難度不大。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，首先從總體思路上講解10分鐘左右，邊輔導(dǎo)邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，每半個(gè)小時(shí)總結(jié)1次。由于學(xué)生已經(jīng)在課前作好了準(zhǔn)備，在實(shí)驗(yàn)室里他們贏得了更多的自主時(shí)間用來(lái)調(diào)試程序，分析結(jié)果。學(xué)生水平參差不齊，在上課過(guò)程中穿插實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收考核，考核的形式是現(xiàn)場(chǎng)寫出主要操作的代碼，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)試、分析。驗(yàn)收完一個(gè)模塊，學(xué)生再進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)。教師通過(guò)講課、輔導(dǎo)、驗(yàn)收使得實(shí)驗(yàn)課堂充實(shí)起來(lái)，由于學(xué)生每個(gè)時(shí)間段都有活干，所以課堂氣氛非?；钴S，討論熱烈。
1.2學(xué)時(shí)外的教學(xué)內(nèi)容
在學(xué)時(shí)外，以課程設(shè)計(jì)的形式，利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室時(shí)間，嚴(yán)格按照軟件工程的思想進(jìn)行訓(xùn)練。
在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師列出多個(gè)設(shè)計(jì)課題，每個(gè)課題都有相應(yīng)的要求或說(shuō)明。各課題的難易度是有差異的，每個(gè)課題后以標(biāo)準(zhǔn)分的形式標(biāo)出了難易度。例如：
課題1：設(shè)有n個(gè)人圍坐在圓桌周圍，現(xiàn)從某個(gè)位置m(1≤m≤n)上的人開(kāi)始報(bào)數(shù)，報(bào)數(shù)到k的人就站出來(lái)。下一個(gè)人，即原來(lái)的第k+1個(gè)位置上的人，又從1開(kāi)始報(bào)數(shù)，再報(bào)數(shù)到k的人站出來(lái)。依此重復(fù)下去，直到全部的人都站出來(lái)為止。試設(shè)計(jì)一個(gè)程序求出出列序列(難易度90)。
課題2：用遞歸算法和非遞歸算法實(shí)現(xiàn)下面問(wèn)題，并比較其算法優(yōu)勢(shì)。把一只老鼠放進(jìn)一個(gè)無(wú)蓋的大箱內(nèi), 箱內(nèi)設(shè)置若干隔板，使老鼠走動(dòng)的方向受到阻礙，看其如何找到一條通道，走出大箱(難易度80)。
“難易度90”表示設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)全部達(dá)到要求時(shí)的最高得分大致為90。因此，參加課程設(shè)計(jì)的學(xué)生首先要了解設(shè)計(jì)的任務(wù)，仔細(xì)閱讀各題的設(shè)計(jì)要求，然后根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力情況從中選擇一題。一般來(lái)說(shuō)，選擇課題應(yīng)以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能完成，并能得到應(yīng)有的鍛煉為基本原則。課程設(shè)計(jì)的總體思路是：數(shù)據(jù)模型選取構(gòu)造求解算法選擇存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)編寫程序代碼調(diào)試測(cè)試總結(jié)分析。
在做課程設(shè)計(jì)時(shí)，不再拘泥于語(yǔ)言環(huán)境的限制和存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的限制，主要鍛煉學(xué)生的開(kāi)放思維能力和綜合知識(shí)的應(yīng)用能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思考。例如學(xué)生正在學(xué)習(xí)C#，在做課題1時(shí)，除了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法外，可以引導(dǎo)學(xué)生畫出類圖和順序圖，寫出C#的代碼。
設(shè)計(jì)結(jié)束后要寫出課程設(shè)計(jì)報(bào)告，以作為整個(gè)課程設(shè)計(jì)評(píng)分的書面依據(jù)和存檔材料。主要包括：需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、調(diào)試分析、用戶使用說(shuō)明、測(cè)試結(jié)果、參考文獻(xiàn)等。課時(shí)外的訓(xùn)練主要是為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
2組織形式
2.1學(xué)生的組織
對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組，每組中按照好、中、差的學(xué)生進(jìn)行搭配。由于學(xué)生水平參差不齊，早做完的學(xué)生，進(jìn)行考核驗(yàn)收。驗(yàn)收合格，同時(shí)給出相關(guān)思考題，可以再對(duì)于思考題進(jìn)行進(jìn)一步的思考，鍛煉創(chuàng)新精神。同時(shí)，讓已完成任務(wù)的學(xué)生輔導(dǎo)未完成任務(wù)的學(xué)生，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，課堂氣氛非?；钴S，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于教師的工作也減輕了一些，教師主要是總體部署，分步考核，可以有充足的時(shí)間進(jìn)行驗(yàn)收，比較清楚地掌握總體情況，以便講評(píng)。這樣組織學(xué)生，可以解決“優(yōu)等生吃不飽，差等生吃不了”的局面，實(shí)現(xiàn)了“因才施教”。
2.2內(nèi)容的組織
對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑾嚓P(guān)要求等，以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的形式與學(xué)生見(jiàn)面，一本好的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書能給學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)事半功倍的效果。
首先，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都給出了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⑶姨岢隽司唧w要求。有了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢W(xué)生才有方向性；有了具體要求，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)才有章可循。對(duì)于要求，要按時(shí)間分塊執(zhí)行。比如單鏈表的操作為2學(xué)時(shí)，第一個(gè)學(xué)時(shí)完成建立、查找、部分主函數(shù)工作；第二學(xué)時(shí)在第一學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上完成插入、刪除操作，完善主函數(shù)。每一個(gè)學(xué)時(shí)在最后進(jìn)行驗(yàn)收，若有問(wèn)題通過(guò)小組完成。
其次，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按照軟件工程的思想去組織，先需求分析，抽象出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型，再明確數(shù)據(jù)類型，詳細(xì)設(shè)計(jì)，最后給出類C語(yǔ)言的算法描述。要求學(xué)生要嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)思考問(wèn)題，這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的工作作風(fēng)和解決問(wèn)題的方法，并且為后續(xù)課程做準(zhǔn)備。
3考核方式
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)生不如計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)生好教育，特別目前高校擴(kuò)招，入學(xué)的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自學(xué)能力不強(qiáng)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在畏難心理。而對(duì)于高等教育也不能降低要求，這樣就要求在教學(xué)模式上進(jìn)行革新，我校對(duì)教和學(xué)提出兩個(gè)轉(zhuǎn)變，“變學(xué)生管理為學(xué)習(xí)管理，變管理學(xué)生為服務(wù)學(xué)生”。對(duì)于課程教學(xué)，不能再采取應(yīng)試教育下的考核形式。鑒于此，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)過(guò)程中，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索出了新的考核形式。
分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，以此作為課程管理的抓手。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績(jī)分成兩個(gè)部分，一個(gè)是個(gè)人成績(jī)，一個(gè)是小組成績(jī)。個(gè)人成績(jī)主要考核學(xué)生個(gè)人能力，小組成績(jī)主要是考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。對(duì)于個(gè)人成績(jī)考核形式有兩個(gè)方面，一個(gè)方面是學(xué)生的程序代碼調(diào)試技能的測(cè)試，一個(gè)方面是書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從實(shí)驗(yàn)報(bào)告上可以考查學(xué)生的邏輯組織能力。筆者把該考核模式稱為“實(shí)驗(yàn)2+2”模式。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束前進(jìn)行驗(yàn)收考核，經(jīng)常進(jìn)行階段性考核，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了課堂教學(xué)紀(jì)律，基本沒(méi)有缺勤的學(xué)生，讓學(xué)生找不出來(lái)不學(xué)習(xí)的理由，因?yàn)槊刻幎寂c成績(jī)掛鉤，都在拼命的去“掙分”。
對(duì)于課程設(shè)計(jì)部分，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間結(jié)束時(shí)，由學(xué)生提交課程設(shè)計(jì)源代碼和設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告。源代碼提交時(shí)，要生成可執(zhí)行文件，對(duì)文件進(jìn)行壓縮，壓縮文件名為“學(xué)號(hào)+姓名”形式，發(fā)送到指定郵箱地址。課程設(shè)計(jì)成績(jī)根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況、設(shè)計(jì)報(bào)告、設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量以及答辯情況綜合評(píng)定。完成情況主要包括：功能實(shí)現(xiàn)情況和程序設(shè)計(jì)情況；設(shè)計(jì)報(bào)告包括課程設(shè)計(jì)報(bào)告格式，課程設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)過(guò)程，以及對(duì)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)，收獲和體會(huì)等；答辯要求思路清晰，模塊關(guān)系清楚，回答問(wèn)題敏捷。
對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)采用結(jié)構(gòu)化成績(jī)，把100分不再作為一個(gè)整體看待，把它融進(jìn)教學(xué)的全過(guò)程中去。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、副卷成績(jī)和主卷成績(jī)構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)占20%，副卷成績(jī)占20%，主卷成績(jī)占60%。在平時(shí)成績(jī)中課程設(shè)計(jì)10分，作業(yè)和平時(shí)課堂表現(xiàn)5分，小考5分；副卷成績(jī)中個(gè)人成績(jī)15分(其中程序調(diào)試10分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告5分)，小組成績(jī)5分。
4結(jié)論
通過(guò)實(shí)施驗(yàn)證，效果是良好的。實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新也帶動(dòng)了整個(gè)課程的進(jìn)步，特別是上課出勤率，基本上是全勤。課堂氣氛活躍，問(wèn)題討論熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高了，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)登錄次數(shù)明顯增多。在問(wèn)題答疑和考核驗(yàn)收方面，雖然增加了教師的教學(xué)工作量，但是提高了教師的工作熱情。真正實(shí)現(xiàn)了“教”和“學(xué)”的良好互動(dòng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周蘇. “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”的教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新[J].計(jì)算機(jī)教育,2007,(15).
一、課程設(shè)計(jì)的目的與基本要求
在全國(guó)開(kāi)設(shè)動(dòng)力機(jī)械及工程專業(yè)方向的高校中，很多都安排"內(nèi)燃機(jī)課程設(shè)計(jì)"這一教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)課程設(shè)計(jì)使學(xué)生應(yīng)用、鞏固、豐富、提高所學(xué)內(nèi)燃機(jī)專業(yè)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，獲得與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能以及綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的方法與能力。因此，課程設(shè)計(jì)是對(duì)前期理論與實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生綜合分析能力與獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)與檢查過(guò)程。
課程設(shè)計(jì)通常包括：設(shè)計(jì)目標(biāo)和內(nèi)容制定、方案選擇、設(shè)計(jì)計(jì)算、設(shè)計(jì)繪圖、設(shè)計(jì)報(bào)告和圖紙的提交、答辯及教師的成績(jī)?cè)u(píng)估。課程設(shè)計(jì)目標(biāo)和題目選擇由實(shí)踐教學(xué)大綱確定，設(shè)計(jì)目標(biāo)必須清晰和明確，設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容必須符合專業(yè)方向要求，在深廣度與分量上要求合理；方案選擇是由學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成；設(shè)計(jì)計(jì)算即學(xué)生本文由收集整理根據(jù)所學(xué)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算的過(guò)程；設(shè)計(jì)繪圖是工科學(xué)生必須具備的能力，一般可以手繪或利用繪圖軟件在電腦上完成；設(shè)計(jì)報(bào)告為學(xué)生在設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)完成和提交的成果；教師最后根據(jù)預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)效果進(jìn)行評(píng)估，并給出成績(jī)。
二、原課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排和存在的問(wèn)題
1.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排
課程設(shè)計(jì)安排在第6學(xué)期末進(jìn)行，為期3周。指導(dǎo)教師提供一套四缸發(fā)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)橫向和縱向參考圖紙，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)際比例畫出橫向和縱向圖，并熟悉其中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)在某轉(zhuǎn)速下的運(yùn)動(dòng)分析，并提交一份相應(yīng)的設(shè)計(jì)報(bào)告，最后教師利用兩天時(shí)間對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行答辯評(píng)分。
2.存在的問(wèn)題
（1）原課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排中繪圖工作量大，在兩周左右時(shí)間內(nèi)要求每個(gè)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、消化和整理原圖的基礎(chǔ)上，完成兩張四缸發(fā)動(dòng)機(jī)的橫向和縱向圖，這對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很難完成的事情。所以，到最后造成的結(jié)果就是大部分學(xué)生無(wú)法達(dá)到課程設(shè)計(jì)基本要求，即學(xué)生并不能通過(guò)課程設(shè)計(jì)掌握發(fā)動(dòng)機(jī)的工作特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，掌握基本尺寸和結(jié)構(gòu)的確定原則以及計(jì)算方法，更談不上在設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。另外，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中沒(méi)有應(yīng)用內(nèi)燃機(jī)現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而背離了課程設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、盡可能實(shí)現(xiàn)零距離上崗的目的。
（2）課程設(shè)計(jì)答辯是以教師提問(wèn)為主的"問(wèn)、答"方式，不能全面地考核學(xué)生們對(duì)課程設(shè)計(jì)的掌握程度。更重要的是，學(xué)生們對(duì)自己的設(shè)計(jì)過(guò)程及結(jié)果并沒(méi)有系統(tǒng)地總結(jié)，對(duì)自己的成功與不足之處沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中沒(méi)有明確的努力方向，這并不是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（3）課程設(shè)計(jì)的組織形式單一。課程設(shè)計(jì)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。從人才培養(yǎng)的過(guò)程來(lái)看，在一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)還很不豐富的情況下，團(tuán)隊(duì)合作是迅速提升其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的最好途徑之一，也是知識(shí)共享、成長(zhǎng)最快的方式。然而，原課程設(shè)計(jì)還只是處于單打獨(dú)斗、一人一題的局面。為了在短時(shí)間內(nèi)迅速完成自己所承擔(dān)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都只顧埋頭做自己的事情，這樣也直接造成學(xué)生們?cè)谟龅絾?wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有互相討論、互相學(xué)習(xí)、相互借鑒的可能，同時(shí)，對(duì)于職業(yè)意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)也沒(méi)有起到應(yīng)有的效果，這也不符合我們所倡導(dǎo)的工程教育的理念。
三、課程設(shè)計(jì)的改革探索
1.改進(jìn)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容
內(nèi)容安排中減少機(jī)械重復(fù)的畫圖工作量，將四缸發(fā)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)改成二缸機(jī)設(shè)計(jì)，并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)理念，安排2人一組，每個(gè)學(xué)生只要求手畫一張縱向圖或橫向圖，另加兩張用繪圖軟件繪制的零件圖，由此一方面補(bǔ)充了現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法在內(nèi)燃機(jī)輔助設(shè)計(jì)中應(yīng)用的培訓(xùn)，也使得學(xué)生
有時(shí)間對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面思考，保證了對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算過(guò)程的理解。
2.加強(qiáng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法在內(nèi)燃機(jī)輔助設(shè)計(jì)中應(yīng)用的培訓(xùn)
分別以動(dòng)力機(jī)械及工程專業(yè)的兩大主干課程"內(nèi)燃機(jī)原理"和"內(nèi)燃機(jī)設(shè)計(jì)"為基礎(chǔ)，將學(xué)生分為內(nèi)燃機(jī)工作過(guò)程熱力學(xué)計(jì)算和內(nèi)燃機(jī)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)計(jì)算兩大組，加強(qiáng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。要求進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)工作過(guò)程熱力學(xué)計(jì)算的學(xué)生根據(jù)熱力計(jì)算公式，對(duì)內(nèi)燃機(jī)各熱力參數(shù)、指示參數(shù)進(jìn)行計(jì)算，并繪制示功圖，它對(duì)內(nèi)燃機(jī)的設(shè)計(jì)有一定的指導(dǎo)意義。要求進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)計(jì)算的學(xué)生以發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)仿真分析為目標(biāo)，掌握發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)分析問(wèn)題的思路與方法，并能將思路與方法付諸于程序語(yǔ)言進(jìn)行仿真，通過(guò)仿真結(jié)果進(jìn)一步加深對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)發(fā)火順序、轉(zhuǎn)矩波動(dòng)和軸承負(fù)荷圖的理解。
3.設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)度安排階段化
第一階段：大約1～2天時(shí)間，進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)總體設(shè)計(jì)和方案選擇，在產(chǎn)品總體設(shè)計(jì)中要選擇和確定內(nèi)燃機(jī)的主要設(shè)計(jì)參數(shù)，在進(jìn)行熱計(jì)算和外特性計(jì)算及主要零部件設(shè)計(jì)前，首先要選擇零部件的類型、布局方式，如：氣缸的布局方式、燃燒室的選擇等。
第二階段：大約2～3天時(shí)間，進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)工作過(guò)程熱力學(xué)計(jì)算和內(nèi)燃機(jī)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)計(jì)算，學(xué)生依據(jù)分組情況分別按要求進(jìn)行具體的計(jì)算。
第三階段：大約8～9天時(shí)間，進(jìn)行繪圖工作，每個(gè)學(xué)生手畫一張縱向圖或橫向圖，另加一張用繪圖軟件繪制的零件圖。