時(shí)間：2022-02-01 18:56:00
導(dǎo)語：在校本課程總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、明確目標(biāo)，開發(fā)適合校情的校本教材
我校的教育教學(xué)行動綱領(lǐng)是：為了每一個學(xué)生，為了學(xué)生的每一個方面，為了學(xué)生的全面發(fā)展。一體兩翼（以九年義務(wù)教育為主體，英語和藝術(shù)教育為兩翼）是我校的辦學(xué)特色。新課改為我校帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。原創(chuàng)：作為社會辦學(xué)單位，我們認(rèn)為校本課程實(shí)施中提供了學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)校根據(jù)校本課程實(shí)施的特點(diǎn)，立足于本?，F(xiàn)有條件，最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源，為校本課程的情境化實(shí)施創(chuàng)造條件。學(xué)校在開發(fā)校本教材方面做到努力把師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源，并注意發(fā)揮家長和社區(qū)資源的作用。學(xué)校為校本課程開發(fā)和實(shí)施提供了必要的物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障，為開發(fā)校本教材做好了前期準(zhǔn)備工作。
⒈開發(fā)程序
首先根據(jù)我校的辦學(xué)宗旨擬定校本課程的總體目標(biāo)，編制了《校本課程開發(fā)方案》，這是學(xué)校校本課程開發(fā)的宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)性文件，是學(xué)校教育哲學(xué)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。學(xué)校有校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，并由承擔(dān)具體課程開發(fā)的人員編制課本。
⒉開發(fā)活動方式
我校根據(jù)課程開發(fā)宗旨，學(xué)校采取引進(jìn)、部分開發(fā)、獨(dú)立開發(fā)的方式進(jìn)行校本教材開發(fā)活動。引進(jìn)了中國舞蹈藝術(shù)學(xué)院考級教材；部分開發(fā)了美術(shù)科的國畫、素描、色彩；獨(dú)立開發(fā)了《簡筆畫》和《人文素養(yǎng)》第一冊教材、《牛津英語》和《馬宏英語》等。這些教材體現(xiàn)了我校辦學(xué)理念和校本課程開發(fā)的目的，實(shí)現(xiàn)了資源利用科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，確保與國家政策的一致。
二、校本課程的實(shí)施與評價(jià)
⒈實(shí)施
我校根據(jù)校本課程的設(shè)置，把校本課程納入課程表中，學(xué)校課程分限選類和任選類。限選課每周每班安排課時(shí)參加藝術(shù)類的鋼琴、電子琴、小提琴、琵琶、古箏、書法（軟筆、硬筆）、繪畫（國畫、簡筆畫、素描、色彩）舞蹈。英語沙龍－年選用《馬宏雙語》教學(xué)、教師自編常用口語練習(xí)，進(jìn)行閱讀、英語小作文等。－年級選用《牛津英語》，每周每班課時(shí)英語課。《人文素養(yǎng)》第一冊是由教師編寫的學(xué)校生活、環(huán)境保護(hù)、磨難教育等教學(xué)內(nèi)容的教材。
我校校本課程實(shí)施方式體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，原創(chuàng)：小學(xué)開發(fā)基于學(xué)生興趣和愛好、體現(xiàn)學(xué)校特色的課程，采取興趣小組、主題單元活動等多種形式；中學(xué)立足于學(xué)生自我發(fā)展的需要，以選修課的方式，設(shè)置多樣化的課程，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要，滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要。
【關(guān)鍵詞】校本課程;小學(xué);整體規(guī)劃；實(shí)踐摸索；反思完善。
[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.
[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.
校本課程是以學(xué)校為基地教師自主開發(fā)的課程，是體現(xiàn)國家三級課程管理體制，發(fā)揮學(xué)校和教師在課程開發(fā)建設(shè)中的主動積極性，展示學(xué)校辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生個性化教學(xué)追求的一門課程。校本課程的有效開發(fā)和實(shí)施，對提升學(xué)校辦學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展個性發(fā)展具有重要意義?；谝陨险J(rèn)識，我區(qū)從2002年秋季開始，在全面進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的同時(shí)，把校本課程開發(fā)與實(shí)施當(dāng)作課改實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要任務(wù)，展開了全面嘗試探索實(shí)踐。
1總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，研究區(qū)情實(shí)際，確定校本課程開發(fā)工作總體思路
在2002年以前，我區(qū)個別學(xué)校在創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，開展課外活動興趣小組活動中，已經(jīng)初步進(jìn)行了課程教材的開發(fā)編寫嘗試，如城區(qū)10校的學(xué)生“心理健康教育”專題活動，在2001年就開發(fā)編寫出一冊教材。還有城區(qū)40校的“消防教育”活動，也是開展多年，且有了一套比較完整的教學(xué)計(jì)劃安排和教學(xué)設(shè)計(jì)。由此，我們在決定開展校本課程開發(fā)工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯(lián)系有關(guān)學(xué)校人員，進(jìn)行調(diào)研討論，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，研究我區(qū)學(xué)校、教師實(shí)際，最后形成三點(diǎn)基本認(rèn)識：①我區(qū)所屬全部為小學(xué)，教師絕大多數(shù)都是中師畢業(yè)，個人設(shè)計(jì)課程體系，開發(fā)編寫教學(xué)綱要、教材能力不夠。同時(shí)校本課程開發(fā)是一項(xiàng)綜合性工作，需要學(xué)校在設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源、人力資源等的全方位支持，因此學(xué)校集體力量應(yīng)是開發(fā)校本課程的主體。②開發(fā)校本課程對于我區(qū)廣大學(xué)校、教師來說，是一項(xiàng)全新的工作。這項(xiàng)工作只能是一個邊摸索、邊總結(jié)、邊完善的過程。③在開發(fā)校本課程的過程中，會有許多問題和困難，為保證學(xué)校開發(fā)研究工作能夠堅(jiān)持下去，需要全區(qū)性的有效管理指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，最后我們確定全區(qū)校本課程開發(fā)工作的總體思路為：學(xué)校整體規(guī)劃為主，教師個人開發(fā)為輔，先計(jì)劃，后實(shí)施，先課時(shí)內(nèi)容安排，后具體教學(xué)活動設(shè)計(jì)。而后，我們制定了《大同市城區(qū)校本課程開發(fā)與管理方案》，決定區(qū)教研室組織學(xué)識水平比較高的教研員成立校本課程開發(fā)研究指導(dǎo)組，各學(xué)校成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組和開發(fā)組，并擬定每學(xué)年全區(qū)召開一次校本課程開發(fā)匯報(bào)交流會。這些，為我區(qū)校本課程開發(fā)工作制定出了明確的整體工作規(guī)劃和步驟安排。
2集中培訓(xùn)，安排任務(wù)，做好校本課程開發(fā)前的思想認(rèn)識準(zhǔn)備
之后，我們隨之組織召開了校本課程開發(fā)培訓(xùn)會，各校選派分管領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加培訓(xùn)。會上，我們講了校本課程開發(fā)的目的意義，開發(fā)過程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區(qū)10校進(jìn)行“心理健康教育”教材開發(fā)的初步經(jīng)驗(yàn)，讓大家明白我們完全有能力進(jìn)行課程教材開發(fā)工作，從而克服畏難情緒。會議另外安排了各學(xué)校校本課程開發(fā)工作任務(wù)：①各學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組帶領(lǐng)開發(fā)組成員，按照全區(qū)校本課程開發(fā)總體思路步驟，認(rèn)真研究學(xué)生需要，研究學(xué)校教學(xué)資源和教師資源實(shí)際，研究本地及學(xué)校附近社區(qū)資源情況，集體討論，制定學(xué)校校本課程開發(fā)方案及教學(xué)計(jì)劃；②學(xué)校根據(jù)校本課程教學(xué)計(jì)劃具體分配任務(wù)給任課教師設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容；③組織任課教師互相交流討論教學(xué)設(shè)計(jì)，最后由學(xué)校校本課程開發(fā)組成員集體確定形成教案；④學(xué)校在教學(xué)實(shí)施過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善課程教案，在此基礎(chǔ)上，有條件的學(xué)?？删幱〗虒W(xué)用書。經(jīng)過培訓(xùn)及任務(wù)安排，各校領(lǐng)導(dǎo)和教師對校本課程開發(fā)工作有了更加深入的理解認(rèn)識，由此使我區(qū)學(xué)校形成了領(lǐng)導(dǎo)高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開發(fā)氛圍。
3匯報(bào)交流，個別指導(dǎo)，做好校本課程開發(fā)過程中的方法研究與工作督促
為了交流經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學(xué)校的校本課程開發(fā)工作不斷向前發(fā)展，我區(qū)每學(xué)年舉行一次校本課程開發(fā)匯報(bào)交流研討會。會上，要求各學(xué)校匯報(bào)校本課程開發(fā)工作進(jìn)展情況，提出研發(fā)過程中存在的問題。然后，大家共同討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績，尋找不足，研究解決辦法。通過匯報(bào)交流活動，工作開展好的學(xué)校，其成果得到展示，工作開展較差的學(xué)校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，也起到了互相監(jiān)督，鞭策后進(jìn)的作用。通過匯報(bào)交流活動，大家對校本課程開發(fā)中各種問題的認(rèn)識得到不斷深化，不斷明確。
比如在開始階段，相當(dāng)一部分學(xué)校認(rèn)為校本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以鄉(xiāng)土特色為主，以本地風(fēng)土人情為主，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐討論，大家認(rèn)識到，校本課程開發(fā)教學(xué)如果僅僅局限在一個領(lǐng)域，不僅反映不出學(xué)校特色，更限制了教師課程開發(fā)的多樣化個性特長，限制了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的多樣化個性發(fā)展。因此，在明確了這一認(rèn)識之后，學(xué)校教師開發(fā)校本課程的視野越來越開闊，現(xiàn)在我區(qū)各學(xué)校的校本課程開發(fā)教學(xué)內(nèi)容不僅有風(fēng)土人情教育，文化歷史教育，有環(huán)境教育，禮儀行為養(yǎng)成教育，也有食品衛(wèi)生教育，生活常識教育，交通安全教育，消防教育，還有學(xué)科教學(xué)的延伸補(bǔ)充內(nèi)容，如書法教育，詩文賞讀教育，學(xué)習(xí)方法教育等等，校本課程開發(fā)教學(xué)內(nèi)容越來越豐富多彩，學(xué)校特色越來越鮮明。在教案設(shè)計(jì)和教材編寫方面，開始大多數(shù)學(xué)校采用選用選編方式，形式以文字?jǐn)⑹鰹橹?，?jīng)過不斷摸索，大家牢牢把握為學(xué)生服務(wù)，著眼于學(xué)生發(fā)展這個中心，從學(xué)生的需要著想，不斷改進(jìn)校本課程教材的呈現(xiàn)方式，目前各學(xué)校所開發(fā)出來的校本課程教材更加適應(yīng)小學(xué)生的心理水平，圖文并茂，卡通畫、漫畫、拼音，形象生動，好讀易認(rèn)，其中有好幾所學(xué)校的校本課程教材也完全是自己獨(dú)立開發(fā)編寫出來的，如城區(qū)10校的《健康成長》系列教材，城區(qū)30校的認(rèn)識學(xué)校、認(rèn)識周圍環(huán)境《校本課程教材》，城區(qū)32校的《心理健康教育》教材，城區(qū)38校的《交通安全知識》、《衛(wèi)生保健知識》、《疾病預(yù)防知識》、《飲食保健知識》、《養(yǎng)成教育》、《自理能力》教材，城區(qū)40校的《消防教育綜合實(shí)踐》教材。校本課程教學(xué)方式也靈活多樣，既有以課堂教學(xué)為主的，如城區(qū)14校的《科技》，城區(qū)18校的《飲食與健康》，城區(qū)25校的《古詩文賞讀》，城區(qū)43校的《口語交際》；也有以學(xué)生調(diào)查為主的，如城區(qū)1校的《街道歷史》，城區(qū)7校的《名人名街名店》；也有以實(shí)踐活動為主的，如城區(qū)40校的《消防教育綜合實(shí)踐》，城區(qū)41校的《航模》，《種植》。各學(xué)校在校本課程教學(xué)方面，能夠注重使學(xué)生動腦動手相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供主動探究主動發(fā)展的空間。
幾年來，在不斷實(shí)踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區(qū)的校本課程開發(fā)工作能夠始終沿著一個比較正確的軌道前進(jìn)，不斷成熟，不斷完善。平時(shí)，教研室人員還隨時(shí)與學(xué)校溝通聯(lián)系，進(jìn)行個別指導(dǎo)和個案研究討論，這些都有效保證了學(xué)校校本課程開發(fā)工作的良性發(fā)展。
4檢查評價(jià)，展示表彰，做好校本課程開發(fā)成果及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)定推廣
為保證校本課程開發(fā)工作的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，我們也按規(guī)定結(jié)合課改工作制定了《大同市城區(qū)校本課程評審制度》，成立了大同市城區(qū)校本課程評審委員會。但考慮到校本課程開發(fā)具有開創(chuàng)摸索特點(diǎn)，特別是起步階段，應(yīng)以鼓勵大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實(shí)際操作中不進(jìn)行預(yù)先立項(xiàng)審批，只作結(jié)果認(rèn)定評價(jià)。在這種工作思路指導(dǎo)下，我們每學(xué)期結(jié)合校本課程開發(fā)匯報(bào)交流研討會，推選出幾所工作比較好的學(xué)校在會上作重點(diǎn)發(fā)言，給大家介紹經(jīng)驗(yàn)，展示成果，以示表彰。兩年來，先后做過經(jīng)驗(yàn)介紹和成果展示的學(xué)校有城區(qū)10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區(qū)教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開發(fā)實(shí)施情況檢查，對此，我區(qū)教研室人員通過看教案、聽課、訪問學(xué)生等，了解各學(xué)校校本課程實(shí)際教學(xué)情況，及對學(xué)生發(fā)展需要的適應(yīng)情況。每年年終，召開全區(qū)教學(xué)工作總結(jié)表彰會，在此期間，我們對學(xué)校上報(bào)的校本課程開發(fā)成果進(jìn)行集中審議評價(jià)，并結(jié)合了解到的日常教學(xué)工作情況，給予認(rèn)定總結(jié)，對于開發(fā)成果有價(jià)值，平時(shí)教學(xué)比較好的學(xué)校，在大會表彰，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以推廣。同時(shí)，我們積極推選優(yōu)秀校本課程開發(fā)成果參加省、市評選，其中城區(qū)10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優(yōu)秀成果一等獎。等等這些，都極大地鼓勵激發(fā)了學(xué)校、教師投身校本課程開發(fā)教學(xué)工作的積極性。2005年底統(tǒng)計(jì)，我區(qū)各學(xué)校共開發(fā)校本課程100多種。
5研究新情況，制定新策略，使校本課程開發(fā)工作不斷前進(jìn)
關(guān)鍵詞：初中語文；課改；校本課程；推廣應(yīng)用
中圖分類號：G420；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0072-01
新課程要求教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生全面和諧發(fā)展、自主發(fā)展、個性發(fā)展的促進(jìn)者。這就要求教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，巧妙地滲透地方課程，大膽地進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，加大校本課程的應(yīng)用。
一、深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校，了解校本課程
2015年平襄學(xué)區(qū)教研室申報(bào)立項(xiàng)了省級課題，并確定了課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究并確立校本課程的開發(fā)應(yīng)用，同時(shí)也選定了七年級和九年級為實(shí)施班級。學(xué)區(qū)教研室人員在2016年10月走進(jìn)了平襄鎮(zhèn)徐川中學(xué)（課題承擔(dān)學(xué)校）、平襄鎮(zhèn)店子學(xué)校（新課改示范學(xué)校）、平襄鎮(zhèn)安家川學(xué)校（課題延伸學(xué)校）進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，教師把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)校初中語文課改上。這些學(xué)校校本課程的開發(fā)應(yīng)用有一定的特點(diǎn)：徐川中學(xué)的“小主人”教育，培養(yǎng)學(xué)生做“班級的主人、學(xué)習(xí)的主人、生活的主人”，形成了該校獨(dú)有的語文教改體系；店子學(xué)?；邮诫娮咏虒W(xué)全面展開，教師根據(jù)學(xué)生年級特點(diǎn)編寫教材課件，七年級～九年級都開展了網(wǎng)上作文課，電腦動畫是學(xué)生的選修熱門，深受學(xué)生及家長的歡迎；安川學(xué)校則利用社區(qū)資源開設(shè)校本課程，在社區(qū)“通渭小曲”的發(fā)源地――安川學(xué)校所在地和其他學(xué)校互動開辦了民樂班、通渭小曲文化的傳承與發(fā)展研究班，培養(yǎng)學(xué)生熱愛地方曲藝文化，激發(fā)了學(xué)生崇尚生活、欣賞藝術(shù)、表演藝術(shù)的積極性。通過對這些學(xué)校的學(xué)習(xí)，校本課程的實(shí)驗(yàn)已全面展開，新課改的研究由表及里，為學(xué)區(qū)教研組的課題研究提供了依據(jù)。
二、成立壯大課題組，開發(fā)校本課程
學(xué)區(qū)教研室通過對轄區(qū)學(xué)校的走訪調(diào)研，了解了各學(xué)校的不同做法，歷練成鋼。平襄學(xué)區(qū)決定成立轄區(qū)校的校本課程開發(fā)研究課題組，壯大課題研究力量，組織各校精干的教師隊(duì)伍從事這方面的攻關(guān)，把校本課程的資源運(yùn)用到語文教學(xué)改革中，運(yùn)用到課題的研究中，如發(fā)掘校本課程資源的渠道、辦法，校本課程資源的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、使用價(jià)值及屬性等。同時(shí)致力于研究校本課程資源如何課程化，怎樣設(shè)置課程目標(biāo)、課程原則、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)步驟，以及校本課程資源的配套師資隊(duì)伍。對校本課程的開發(fā)和應(yīng)用，教研室充分發(fā)揮各校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和所處社區(qū)資源的作用，廣泛利用校外圖書館、農(nóng)家書屋、工廠、農(nóng)村等各種社會資源，積極利用互動式信息化資源。在挖掘資源的過程中，課題組充分利用本地優(yōu)勢，因地制宜，就地取材，充分發(fā)揮黃土地的特點(diǎn)，把地方產(chǎn)業(yè)特色列為校本課程資源。課題組還利用學(xué)校多媒體教室，把網(wǎng)上求知作為校本課程的資源，編寫與本校相適宜的初中校本課程叢書，為教師開拓性的課堂教學(xué)及學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，提供了便利。
三、依目標(biāo)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，實(shí)施校本課程
課題組將各校初中八年級作為實(shí)驗(yàn)班開設(shè)校本課程，每周兩課時(shí)，在七年級和九年級定期或不定期地開設(shè)實(shí)驗(yàn)觀摩和公開課。學(xué)校協(xié)同課題組成員對每一節(jié)公開課都進(jìn)行研討，不僅研究教法是否得當(dāng)，而且研究該校本教材是否適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和探究需要。在安川學(xué)校八年級開設(shè)的“通渭小曲的演變”課，以學(xué)生逐步掌握曲藝的演唱技巧、樂器的彈奏為前提，使學(xué)生初步感受到曲藝文化對心靈的潤澤，養(yǎng)成了一種心態(tài)明亮、勤奮好學(xué)、積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。在七年級和九年級開設(shè)的校本課程中，課題組除按課程表上課外，還讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇聽課，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了他們對校本教材的熱情。同時(shí)，要求學(xué)校中青年教師多參與到校本課程的教學(xué)中，多搞調(diào)查研討活動，每一節(jié)校本課程都力求做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，尊重學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣。
四、有效地實(shí)踐總結(jié)，提升校本課程
經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，學(xué)區(qū)教研室進(jìn)行了階段總結(jié)和反思。校本課程是學(xué)校自主開發(fā)的具有地方色彩的課程，是教學(xué)和課題研究的嶄新領(lǐng)域，已成為師生雙方共同建構(gòu)的綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與以往學(xué)科的教法模式相比更具有優(yōu)勢，是目前教育教學(xué)中研究的一項(xiàng)課題。校本課程的開發(fā)運(yùn)用極大地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。從實(shí)施情況看，學(xué)生對校本課程的開展極有興趣，積極性很高，尤其是安川學(xué)校的“通渭小曲”演藝班，其內(nèi)容緊貼地方文化，唱腔曲調(diào)是學(xué)生耳濡目染的家常調(diào)，學(xué)生能很輕松地融入教學(xué)之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)生參與社會實(shí)踐的能力。校本課程的運(yùn)用促進(jìn)了教師的成長，而且在課題的研究中還能促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教法，通過校本課程去學(xué)習(xí)新課程，研究新課程，實(shí)踐新課程。
五、結(jié)束語
綜上所述，為推進(jìn)語文校本課程開發(fā)，教師要樹立課程資源意識，努力で笥鏤男1究緯炭發(fā)的生長點(diǎn)，開展多種形式的語文實(shí)踐活動，并合理利用傳統(tǒng)優(yōu)勢資源，開發(fā)傳統(tǒng)文化教育課程，開發(fā)形式多樣的語文校本課程，以滿足學(xué)習(xí)個體的不同發(fā)展需要。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；校本課程；調(diào)查研究
一、研究方案設(shè)計(jì)
1.研究目的及方法
研究試圖通過選取某省部分樣本地區(qū)校本課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析影響因素，從而為區(qū)域及中小學(xué)校本課程建設(shè)提供意見及建議。在借鑒有關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，通過樣本地區(qū)教研員、校長、教師及學(xué)生等座談訪談及問卷調(diào)查，全面了解當(dāng)前中小學(xué)校本課程建設(shè)的整體現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題并就原因進(jìn)行分析，從而提出改進(jìn)的措施及方法。
2.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)
為便于對樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，反映受訪對象群體性傾向意見，調(diào)研采用統(tǒng)一調(diào)查問卷，問卷題型分為封閉型及開放型兩大類，以封閉型為主。調(diào)查內(nèi)容包括對校本課程的認(rèn)識、校本課程開況、校本課程實(shí)施情況、校本課程評價(jià)情況。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)參考了相關(guān)文獻(xiàn)資料并征求了專家意見。調(diào)查問卷分學(xué)生卷和教師卷，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)階段選取五、六年級學(xué)生作為調(diào)查對象，學(xué)生答卷時(shí)由任課教師以舉例的方式對校本課程相關(guān)概念進(jìn)行簡要解釋。
3.調(diào)查樣本的選擇
樣本選擇充分考慮區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異等相關(guān)因素，調(diào)查范圍涉及8個市（區(qū)、縣）的普通高中及義務(wù)教育階段學(xué)校（以下簡稱中小學(xué)）學(xué)生及教師，以隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行選取。共發(fā)放問卷720份（其中教師問卷180份，學(xué)生問卷540份），回收有效問卷570份（其中教師問卷148份，學(xué)生問卷422份）。
二、研究結(jié)果分析
1.校本課程開發(fā)總體狀況
（1）校本課程開發(fā)的認(rèn)識來源。調(diào)查結(jié)果顯示，培訓(xùn)、反思、同伴互助及自學(xué)等方式成為教師認(rèn)識校本課程的主要來源。其中，29%的教師對校本課程的認(rèn)識來自參加學(xué)校組織的正式培訓(xùn)；26%的教師對校本課程的認(rèn)識來自于實(shí)踐中的反思與總結(jié)；通過與同事等交流認(rèn)識校本課程的教師占25%；有15%的教師通過自學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料來認(rèn)識校本課程。
（2）校本課程的開發(fā)主體。調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程建設(shè)參與主體范圍有限，約48%的受訪者認(rèn)為所在學(xué)校校本課程開發(fā)者是學(xué)校行政人員及骨干教師，約17%的受訪者認(rèn)為只有部分教師參與，有9%的受訪者認(rèn)為有部分學(xué)生參與，還有7%的受訪者認(rèn)為有部分家長參與。
（3）校本課程的主要內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程主題廣泛，內(nèi)容涉及安全教育、心理健康、環(huán)境保護(hù)、德育、藝術(shù)類和鄉(xiāng)土文化等多個方面。開設(shè)安全教育校本課程最為普遍，有“交通安全常識學(xué)習(xí)”“安全常識及急救技巧”等；其次是心理健康類課程，有“青少年心理健康教育”“心理輔導(dǎo)”等；藝術(shù)類校本課程也是多種多樣，有書法、圍棋等；還有融合地方文化的校本課程，如“走進(jìn)嶺南文化”“潮汕人文”等。
（4）校本課程開發(fā)的資源利用。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)校都重視開發(fā)過程中的資源利用，約76%的校本課程在開發(fā)過程中利用并整合了家庭及所在社區(qū)等社會資源。有的學(xué)校積極利用自身資源并結(jié)合辦學(xué)特色等開發(fā)校本課程，也有學(xué)校利用地方鄉(xiāng)土文化開設(shè)具有地域文化特色的校本課程，如“潮州大鑼鼓”等。
（5）校本課程開發(fā)的主要困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為在校本課程開發(fā)過程中遇到諸多困難及急需解決的問題，包括缺乏專業(yè)指導(dǎo)及缺少經(jīng)費(fèi)；對校本課程缺乏全面、科學(xué)認(rèn)識；開發(fā)校本課程時(shí)間、精力不夠；缺少課程資源；缺乏合理地開發(fā)和利用課程資源的意識、能力、技術(shù)等。
此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：仍有約13%的樣本校沒能按要求開設(shè)校本課程，且不同學(xué)校校本課程數(shù)量、內(nèi)容、資源利用及質(zhì)量等存在較明顯差異；開設(shè)校本課程的民辦學(xué)校比例明顯偏低，只占調(diào)研樣本民辦學(xué)校總數(shù)的57%；城鄉(xiāng)差異明顯，其中能開設(shè)校本課程的城市學(xué)校比例較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校次之，農(nóng)村學(xué)校比例最低。
2.校本課程實(shí)施總體情況
（1）校本課程實(shí)施的管理制度。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)樣本校都能設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，并明確相關(guān)工作機(jī)制。也有約28%的學(xué)校對校本課程缺少必要管理及規(guī)范，還有24%的教師并不清楚學(xué)校是否有制定相應(yīng)的管理制度。
（2）校本課程實(shí)施的條件保障。調(diào)查結(jié)果顯示，有83%的樣本校明確安排了校本課程授課教師及授課場地，并有固定時(shí)間及課程計(jì)劃安排，但只有65%的樣本校能設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，其中設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)的城市學(xué)校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校比例比農(nóng)村學(xué)校高。
（3）校本課程實(shí)施面臨的主要困難。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪對象大都感同身受，認(rèn)為校本課程實(shí)施面臨的最大困難主要是缺少課程資源和缺少經(jīng)費(fèi)，升學(xué)特別是高考壓力導(dǎo)致校本課程不能真正按照計(jì)劃落實(shí)等。
3.校本課程評價(jià)的總體情況
（1）對教師及學(xué)生的評價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管大多數(shù)學(xué)校能開設(shè)校本課程，但相應(yīng)評價(jià)機(jī)制并沒有很好地建立。對教師參與校本課程實(shí)施進(jìn)行全面系統(tǒng)考核評價(jià)的樣本校只有31%，41%的樣本校只對教師參與校本課程的部分工作成效進(jìn)行考核評價(jià)，還有23%的樣本校完全沒有進(jìn)行考核評價(jià)。在學(xué)生評價(jià)方面，只有35%的樣本校對學(xué)生參加校本課程學(xué)習(xí)后的發(fā)展做出較全面評價(jià)，而約有19%的樣本校完全沒有做出評價(jià)；有37%的樣本校只進(jìn)行部分評價(jià)；還有部分樣本校雖然對學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，但評價(jià)思路及方式方法并不清晰、具體。
（2）u價(jià)或考核形式的改進(jìn)。即使已建立校本課程評價(jià)制度的樣本校，其評價(jià)理念、方式等同樣有待改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望校本課程評價(jià)或考核形式能多種多樣，其中最希望通過實(shí)踐操作來考核，其次是展評成果、師生共同評定等級，或根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)來考核。學(xué)生最不希望通過答辯或紙筆測試來考核。
三、問題探討
調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為校本課程建設(shè)主要存在以下困難及問題。
一是畸形的教育質(zhì)量觀影響校本課程建設(shè)。當(dāng)下，不少學(xué)校仍以成績作為衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種教育質(zhì)量文化觀下，校本課程流于形式，沒有得到真正重視。調(diào)查結(jié)果顯示，有的樣本校開設(shè)校本課程只為應(yīng)付上級檢查；有的教師認(rèn)為校本課程加重學(xué)校和教師負(fù)擔(dān)；還有10%的受訪教師認(rèn)為“把國家課程完成好，學(xué)生就能發(fā)展好，沒必要開設(shè)校本課程”。而且有的學(xué)校將校本課程開發(fā)作為面子工程，數(shù)量、規(guī)模上盲目擴(kuò)張，重視形式上校本教材的編寫而忽視了學(xué)生成長真正需求。
二是校本課程資源開發(fā)及利用存在不足。其一，課程教學(xué)資源相對匱乏。教師對各種資源篩選、整合能力不夠，海量的互聯(lián)網(wǎng)信息資源及社區(qū)等社會資源并沒有得到充分開發(fā)利用。其二，現(xiàn)存有限的校本課程資源沒有得到有效利用、共享。校本課程開發(fā)應(yīng)是校長、教師、學(xué)生、家長、專家等相關(guān)人士集體合作的過程，但不少樣本校的校本課程開發(fā)僅依靠行政力量推動及少數(shù)骨干教師參與，教師群體參與度較低。同時(shí)，校本課程開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等過程也僅局限于學(xué)校內(nèi)部，校與校之間的資源沒有實(shí)現(xiàn)有效的共享及融合。
三是教師的校本課程建設(shè)專業(yè)能力有待提升。其一，對校本課程資源缺乏科學(xué)、全面的認(rèn)識。校本課程資源是指在校本課程開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)等整個過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包含學(xué)校、家庭和社會中的各種資源。有相當(dāng)部分教師對校本課程的認(rèn)識有限，如認(rèn)為只有教材才是校本課程資源，或認(rèn)為校本課程僅僅以教材為基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。其二，課程開發(fā)能力與技能有待提升。教師的課程意識淡薄，對課程的獨(dú)立判斷能力以及課程開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性在傳統(tǒng)慣性的教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸消退，課程開發(fā)能力與技能普遍欠缺。
四是校本課程建設(shè)參與主體范圍有待拓展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本校的校本課程建設(shè)主要力量還是學(xué)校行政及骨干教師，教師群體的參與面及相關(guān)利益群體如學(xué)生、家長、專家、社區(qū)參與程度較低。這樣往往導(dǎo)致校本課程建設(shè)投入大卻效果不佳。
五是校本課程評價(jià)機(jī)制有待完善。評價(jià)是檢驗(yàn)課程實(shí)施效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。從整體情況看，校本課程評價(jià)機(jī)制不健全、不完善，不僅缺乏對校本課程開發(fā)的評價(jià)，還忽視對校本課程實(shí)施過程的評價(jià)；現(xiàn)有校本課程評價(jià)方式、方法單一，科學(xué)性還有待提高。還有相當(dāng)部分山區(qū)、農(nóng)村學(xué)校沒有評價(jià)方案。這不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改善提升校本課程的開發(fā)與實(shí)施。
四、討論及建議
第一，全面、科學(xué)認(rèn)識校本課程的內(nèi)涵及重要價(jià)值。長期以來的統(tǒng)一課程制度導(dǎo)致學(xué)校、教師課程意識淡薄，包括對校本課程的認(rèn)識不夠科學(xué)，如將校本課程建設(shè)等同于教材編寫或校本教材開放，認(rèn)為校本課程就是活動課或選修課；對校本課程的重要價(jià)值認(rèn)識不到位，沒有深刻理解校本課程建設(shè)對彌補(bǔ)國家課程和地方課程的不足，對促進(jìn)學(xué)校特色辦學(xué)、全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要價(jià)值。因此，全面、科學(xué)認(rèn)識校本課程的內(nèi)涵、重要價(jià)值仍然相當(dāng)有必要。
第二，充分挖掘和利用校本課程建設(shè)資源。課程建設(shè)離不開資源的開發(fā)及利用。首先，要重視挖掘校內(nèi)資源，包括學(xué)校文化環(huán)境、師資或者現(xiàn)有課程等。教師是校本課程的開發(fā)者、實(shí)施者，也是課程資源的重要部分。每位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，其擅長的部分就是潛在的校本課程資源。其次，要積極開發(fā)校外資源。課程資源范圍廣泛，本土文化、人文地理及社區(qū)、社會資源等都可作為課程資源。最后，在課程開發(fā)過程中可與其他兄弟學(xué)?；ハ嘟涣?、互相借鑒。通過建立校內(nèi)外課程資源共享機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校間的交流與合作。雖然校本課程建設(shè)在城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間存在明顯差異，但農(nóng)村或山區(qū)并不意味著課程資源缺乏，這些地區(qū)往往具有獨(dú)特的歷史傳統(tǒng)、自然風(fēng)貌、地域文化，有著保存完好的自然生態(tài)環(huán)境、獨(dú)特的飲食文化等，這些都是可利用的校本課程資源。
第三，大力提升教師的校本課程建設(shè)能力。受傳統(tǒng)知識本位影響，國內(nèi)教師培養(yǎng)往往重視職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，教師自身的知識、能力與校本課程建設(shè)所要求的教師主體地位的知識及能力不太匹配。因此，加教師校本課程理論知識與實(shí)踐技能培訓(xùn)尤其重要，包括強(qiáng)化課程意識，全面深刻認(rèn)識校本課程的重要意義，了解校本課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)；學(xué)會校本課程建設(shè)基本方法、程序與技能等。在校本課程開發(fā)、實(shí)施及評價(jià)的過程中，教師需不斷提高自身的專業(yè)自主意識和能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、善于思考、勤于實(shí)踐，深化同伴之間的合作交流，這樣才能真正成為校本課程開發(fā)的主體[1]。
第四，積極拓展校本課程建設(shè)參與主體。拓展參與主體對校本課程建設(shè)具有重要意義。六類人員應(yīng)參加課程決策，包括專業(yè)人物、團(tuán)體代表、專業(yè)人士和一些任課教師、專職人員、非專業(yè)的市民代表、學(xué)生[2]。校本課程建設(shè)是一個民主、開放、連續(xù)的動態(tài)過程，體現(xiàn)參與、對話、互動、合作。學(xué)校在校本課程建設(shè)中要注重伙伴協(xié)作關(guān)系，包括與大中小學(xué)的聯(lián)系，與專家的聯(lián)系，以及與家長、社區(qū)、社會的聯(lián)系。
第五，健全校本課程評價(jià)體系及機(jī)制。作為一種價(jià)值判斷，校本課程評價(jià)具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控及激勵等重要作用，是校本課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校本課程評價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程。為此，應(yīng)該對校本課程的組織、開發(fā)、實(shí)施等進(jìn)行全程評價(jià)，力求評價(jià)動態(tài)化、制度化。此外，每所學(xué)校都是獨(dú)特的組織個體，不可能用整齊劃一的體系來評價(jià)校本課程實(shí)施成效。要保證校本課程的質(zhì)量、特色， 中小學(xué)須有自覺、自律的學(xué)校內(nèi)部評價(jià)及改進(jìn)機(jī)制，圍繞校本課程開展自我評價(jià)， 不斷反思校本課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題，自我診斷，自我改進(jìn)。
第六，切實(shí)完善校本課程保障機(jī)制。再造、重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)是實(shí)施校本課程開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)的必然。一般認(rèn)為，在學(xué)校層面要成立以下類似機(jī)構(gòu)或組織。其一是校本課程開發(fā)委員會，負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的統(tǒng)籌、規(guī)劃，保障必要的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等。其二是校本課程開發(fā)指導(dǎo)委員會，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、支持，包括對遇到的問題開展經(jīng)常性研究，及時(shí)指導(dǎo)并解決。此外，還可成立如校本課程開發(fā)小組、校本課程審定委員會等類似組織機(jī)構(gòu)，制定有關(guān)校本課程教研、課程評價(jià)等相關(guān)制度。
第七，強(qiáng)化專業(yè)機(jī)構(gòu)對校本課程建設(shè)的技術(shù)支持。雖然集課程開發(fā)者、實(shí)施者、參與者、評價(jià)者等多重角色于一體，但教師的課程建設(shè)能力普遍有待提升。對于“你認(rèn)為校本課程開發(fā)中最大的困難是什么”這一問題，教師選擇“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”的比例最高。校本課程建設(shè)迫切需要課程專家、教科研人員等的專業(yè)支持。在區(qū)域?qū)用婵蓮亩喾矫鏋閷W(xué)校校本課程建設(shè)提供專業(yè)技術(shù)支持，包括加強(qiáng)通過教科研機(jī)構(gòu)傳播校本課程建設(shè)的相關(guān)理論、方法、技術(shù)，提供校本課程建設(shè)案例、資料、信息，建立區(qū)域?qū)用鎸＜屹Y源庫評估校本課程開發(fā)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)特色校本課程等。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：新課改、校本課程、評價(jià)體系
在單一國家課程的背景下，學(xué)生作為受教育者幾乎沒有選擇受什么教育的權(quán)利，個性很難得到多大的發(fā)展。因此《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制, 增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新課程改革賦予學(xué)校合理而充分的課程自，使學(xué)校能夠創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程。而在校本課程開發(fā)的環(huán)境下，學(xué)生可以參照學(xué)校提供的校本課程清單，選擇自己感興趣的課程，學(xué)生在某種程度上具有參與課程決策的權(quán)利。校本課程開發(fā)的基本課程價(jià)值觀是以人格完善和人的發(fā)展為目的，以滿足學(xué)生的某種需求為前提。學(xué)生的發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極追求。因此，校本課程的要建構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為中心、以完善課程為目的的評價(jià)體系。
一、建立以學(xué)生發(fā)展為本的發(fā)展性的學(xué)業(yè)評價(jià)體系
校本課程評價(jià)的真正目的是讓學(xué)生體驗(yàn)成功，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生有明確的方向，有更有效的方法，從而獲得不斷的進(jìn)步。校本課程要以學(xué)生的實(shí)際需要為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的個性特長為目標(biāo)，因此在校本課程的學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的評價(jià)理念，建構(gòu)學(xué)生發(fā)展性課程評價(jià)體系。
1、評價(jià)重心由過去偏重知識的評價(jià)向注重學(xué)生全面素質(zhì)評價(jià)轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)學(xué)科課程的評價(jià)方式過分重視對學(xué)生知識的評價(jià)，而校本課程不是為了讓學(xué)生識記已有的知識。因此基于校本課程的價(jià)值追求，校本課程的學(xué)業(yè)評價(jià)需要實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：從注重習(xí)得能力的評價(jià)轉(zhuǎn)向重學(xué)習(xí)能力的評價(jià)；從注重學(xué)習(xí)效果的評價(jià)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；從面向?qū)W生的過去的評價(jià)轉(zhuǎn)向面向?qū)W生的現(xiàn)在和未來的評價(jià)；從注重認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)轉(zhuǎn)向注重對認(rèn)知領(lǐng)域和情意領(lǐng)域的綜合評價(jià)。
2、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，形成科學(xué)的全程評價(jià)。
傳統(tǒng)教育是以一個分?jǐn)?shù)判優(yōu)劣，一次考試論成敗。而校本課程更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而非學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此以學(xué)生發(fā)展為本的校本課程提倡形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的全程跟蹤、全程評價(jià)。教師可以就學(xué)生課堂發(fā)言、質(zhì)疑、參與課堂活動、作業(yè)完成情況、課外閱讀、閱讀筆記、參加學(xué)科課外活動等做詳細(xì)記載進(jìn)行評價(jià)，這樣就可以避免以考試成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程進(jìn)行全面的評價(jià)。
3、定量評價(jià)與定性評價(jià)結(jié)合，全面顯示評價(jià)結(jié)果。
校本課程應(yīng)遵循全貌顯示的原則: 一方面將跟蹤記錄歸納，與期中期末考試成績匯總;另一方面改以往“成績通知單”為教師以親切、激勵的語言充分肯定學(xué)生在知、情、意、能各方面的優(yōu)點(diǎn)、特長及發(fā)展?fàn)顩r并提出今后的努力方向。這樣既有定量評價(jià)又有定性評價(jià)，兩者結(jié)合。
4、樹立多元評價(jià)的理念，建立多元的評價(jià)體系。
傳統(tǒng)教育中評價(jià)主體單一，學(xué)生是評價(jià)客體，被動的接受老師的評價(jià)，教師以裁判的角色出現(xiàn)，給學(xué)生裁定高分與低分。因此在校本課程的評價(jià)中要實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化，評價(jià)不再由教師獨(dú)攬，而由師生全員參與，再加上家庭參與，不僅可以使評價(jià)更公平、公正，而且讓學(xué)生參與評價(jià)，學(xué)會正確地認(rèn)識自己、認(rèn)識別人。
二、建立全方位的課程本身評價(jià)體系
校本課程評價(jià)不是校本課程開發(fā)的終結(jié)，而是校本課程開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)，因此校本課程本身的評價(jià)應(yīng)貫穿于校本課程開發(fā)過程的始終，構(gòu)建多角度全方位的課程評價(jià)體系
1、課程評價(jià)主體多元化
校本課程本身的評價(jià)應(yīng)改變以往以教師作為為單一的主體，采用多元化的評價(jià)主體。多元的評價(jià)主體要包括學(xué)校課程開發(fā)委員會、學(xué)生、課程開發(fā)教師、其他教師同事等。校本課程是面向本學(xué)校的學(xué)生，由本校自己的教師根據(jù)學(xué)生需求及學(xué)校特色開發(fā)的課程，因此，學(xué)校課程開發(fā)委員會應(yīng)參與到課程本身的評價(jià)中。學(xué)生是校本課程教學(xué)最直接的感受者，他們最有權(quán)對課程教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)。校本課程本身的評價(jià)是為了進(jìn)一步完善課程，為了發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)課程的不足，開課教師在課程開發(fā)過程中以及教學(xué)過程中要及時(shí)對課程進(jìn)行反思性評價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)對課程本身客觀性的評價(jià)，可以讓同伴教師對校本課程進(jìn)行評價(jià)，可以通過教學(xué)觀摩及課后的討論與交流等形式進(jìn)行評價(jià)。
2、課程評價(jià)對象多面化
“評價(jià)是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和影響的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)如何決策，滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對研究對象的了解?！?校本課程的評價(jià)旨在改進(jìn)和發(fā)展課程，正如斯塔弗爾比姆所說“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。因此為了進(jìn)一步完善校本課程，對校本課程本身的評價(jià)對象需包括：對校本課程開景的評價(jià)、校本課程目標(biāo)定位的評價(jià)、校本課程方案可行性的評價(jià)、校本課程實(shí)施過程的評價(jià)。校本課程是基于學(xué)校自身的教育哲學(xué)開設(shè)的，為了避免校本課程開發(fā)的粗制濫造和盲目模仿，要加強(qiáng)對校本課程目標(biāo)的評價(jià)。校本課程不是讓教師去編教材，而是根據(jù)一定的開發(fā)方案進(jìn)行課程編制和實(shí)施的過程，因此要對課程方案的可行性進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)。校本課程的開發(fā)不可能一步到位，需要加強(qiáng)課程實(shí)施過程的評價(jià)，以不斷發(fā)展和完善校本課程，提高校本課程質(zhì)量。
3、課程評價(jià)方式多樣化
校本課程評價(jià)是一個對其自身開發(fā)的評價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控的過程，那么校本課程評價(jià)的不應(yīng)該僅僅是總結(jié)性的，更多的是一種形成性、發(fā)展性的課程評價(jià)。那校本課程的評價(jià)可以采取多種評價(jià)方法，如量表法、問卷調(diào)查法、觀察法、面談法等。多樣的評價(jià)方法可以避免單一評價(jià)方法的片面性，實(shí)現(xiàn)對課程全面綜合的評價(jià)。（作者單位：浙江師范大學(xué)法政學(xué)院）
注解
① 引白馮生堯：《課程評價(jià)定義的批判分析》，《教育研究》1996年第9期
參考文獻(xiàn)
［1］ 陳玉琨：《課程改革與課程評價(jià)》，北京，教育科學(xué)出版社，2011.5
［2］ 王斌華：《校本課程論》，上海，上海教育出版社，2000.12
［3］ 崔允：《校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐》，教育科學(xué)出版社，1999
【關(guān)鍵詞】化學(xué) 校本課程 開發(fā) 簡述
【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0232-02
隨著新課程改革的推進(jìn)，校本課程開發(fā)也成為當(dāng)今教育界研究的重點(diǎn)。很多學(xué)校開展了校本課程開發(fā)的相關(guān)研究與實(shí)踐。我國化學(xué)校本課程開發(fā)雖然起步比較晚，但是經(jīng)過努力，也取得了迅速發(fā)展。下面筆者對我國化學(xué)校本課程開發(fā)作一個簡述。
一、化學(xué)校本課程開發(fā)的政策依據(jù)
我國大陸地區(qū)在過去很長一段時(shí)間內(nèi)一直實(shí)行“一綱一本”，高度集中的國家本位課程開發(fā)模式和課程管理體制。自上世紀(jì)80年末代開始，受到西方課程理論的影響，我國的三級課程開發(fā)模及管理式逐漸形成。其中校本課程開發(fā)被給予了很大的關(guān)注度。從1986年到2001年。我國最高教育行政機(jī)關(guān)先后頒布了4份相關(guān)文件，確定了我國“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制”。 國家教育機(jī)關(guān)以政策上的支持，明確表明了校本課程開發(fā)的重要性。在這一政策依據(jù)的支持下。我國的校本課程開發(fā)進(jìn)入到系統(tǒng)的研究、實(shí)踐階段。從此，我國化學(xué)校本課程開發(fā)也逐漸展開，并逐步發(fā)展起來。
二、我國化學(xué)校本課程開發(fā)的理論依據(jù)
1.校本課程開發(fā)的起源
1973年，菲呂馬克和麥克倫兩位學(xué)者在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上首次提出校本課程發(fā)開這一概念。真正從理論上為校本課程開發(fā)奠定基礎(chǔ)是從英國課程專家斯騰豪斯的“過程模式”、斯基爾貝克的“環(huán)境模式”以及美國課程專家施瓦布的“實(shí)踐模式”等理論的形成開始。
2.化學(xué)校本課程開發(fā)的理論依據(jù)
自上世紀(jì)80年代末開始，國內(nèi)學(xué)者對化學(xué)校本課程開發(fā)給予越來越多的關(guān)注，從理論到實(shí)踐?；瘜W(xué)校本課程開發(fā)在國內(nèi)逐漸步入正軌。我國化學(xué)校本課程開發(fā)的理論建設(shè)主要基于西方教育民主化運(yùn)動中提倡的新課程理論，除過程模式、環(huán)境模式、實(shí)踐模式等上述理論外，我國課程建設(shè)同時(shí)也結(jié)合了杜威的兒童中心、布魯納的結(jié)構(gòu)中心等理論主張。按課程設(shè)置權(quán)限確立起了國家課程、地方課程、校本課程的課程結(jié)構(gòu)。
三、我國化學(xué)校本課程開發(fā)的機(jī)遇
隨著各種改革的深化和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展進(jìn)步，我國校本課程的開發(fā)迎來了前所未有的機(jī)遇。
1.有利的和諧環(huán)境
社會政治生活的民主化和經(jīng)濟(jì)文化的多元化發(fā)展，對學(xué)校課程的需求日益多?；蛡€性化，地方和學(xué)校的課程決策自進(jìn)一步加大，責(zé)任也相應(yīng)增加，這為校本課程開發(fā)提供了巨大的需求可能、政策支持和發(fā)展空間。
2.課程改革的新契機(jī)
近年來的新課程改革為校本課程的發(fā)展奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。很多地方和學(xué)校在課程開發(fā)方面的積極性很高，他們與課程專家密切合作，進(jìn)行課程開發(fā)的嘗試，已經(jīng)取得了一些階段性的成果，有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累，這些實(shí)踐都說明，校本課程的開發(fā)在我國是切實(shí)可行的。
3.學(xué)生日益發(fā)展的新需求
隨著文明的進(jìn)步，現(xiàn)在的學(xué)生也有著新的特點(diǎn)。他們對現(xiàn)實(shí)充滿好奇，時(shí)刻保持著青春的氣息。他們對知識獲得的渠道更加廣泛，所以如果還單一的只用原來教材上的知識來教學(xué)生，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在學(xué)生之間存在著一種對知識的強(qiáng)烈需求。
四、我國化學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題
1.把化學(xué)校本課程認(rèn)為是化學(xué)教師自編化學(xué)教材
組織化學(xué)教師編寫教材或相關(guān)輔導(dǎo)材料是化學(xué)校本課程開發(fā)的一種途徑和方法，但若在兩者之間畫等號，那就是人為地縮減了校本課程開發(fā)的范圍。另外，這樣唐突的限定化學(xué)校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，化學(xué)教師的視野被限定，思維無法打開，最終也不利于化學(xué)校本課程的循環(huán)動態(tài)發(fā)展。
2.把化學(xué)校本課程等同于化學(xué)實(shí)驗(yàn)
由于我國校本課程是在學(xué)校原有的實(shí)踐課、活動課、選修課、興趣小組等形式的基礎(chǔ)上繼承發(fā)展而來的，因此將化學(xué)校本課程等同于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課有其特殊的歷史淵源。 將校本課程同于綜合實(shí)踐課，無法完全達(dá)到校本課程發(fā)展學(xué)生能力、提高教師素質(zhì)、體現(xiàn)學(xué)校特色的目的。
3.把化學(xué)校本課程當(dāng)作選修課
增加化學(xué)選修課是實(shí)現(xiàn)化學(xué)校本課程開發(fā)的最快途徑，但并非是最佳途徑。開發(fā)化學(xué)校本課程要考慮與國家、地方課程的相互協(xié)調(diào)，要考慮內(nèi)容上是否存在沖突或重復(fù)，要考慮時(shí)間、空間的安排與其他課程是否和諧。如果盲目增加選修課，可能會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
4.走向興趣主義，學(xué)術(shù)性得不到保障
化學(xué)校本課程開發(fā)主要著眼于學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的需要，從而與學(xué)術(shù)性的要求產(chǎn)生距離，教師能否在開發(fā)化學(xué)課程和編寫教材時(shí)認(rèn)真考慮隱藏在學(xué)科領(lǐng)域中的大量材料是一個值得考慮的問題。因而也就產(chǎn)生了另一個問題，即化學(xué)校本課程開發(fā)對教師的專業(yè)精神、技能要求過高。
五、總結(jié)
化學(xué)校本課程開發(fā)搭乘著新課程改革的快車，在政策的支持下，取得了快速的發(fā)展，但是也存在著很多問題。校本課程開發(fā)要全面分析學(xué)校自身的條件、優(yōu)勢及特點(diǎn)，從整體上把握課程規(guī)劃的可行性。只有這樣，校本課程的開發(fā)才具有實(shí)踐的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉編著.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989
我校注重學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)。音樂學(xué)科結(jié)合學(xué)校校本課程和非中考科目教學(xué)的進(jìn)一步改革，在這學(xué)期初一年級與初二年級固定兩個時(shí)段同時(shí)開設(shè)七門校本課程，這些校本課程是任課教師認(rèn)真思考總結(jié)過去校本課程的教學(xué)成果，研發(fā)出新的校本課程。 這些校本課程不但為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其得到全面發(fā)展。同時(shí)教師在這個過程中，更注重對學(xué)生自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
我結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生情況及其他音樂教師特長，在新學(xué)期以音樂組為單位開設(shè)了七門校本課程。分別是合唱、弦樂社團(tuán)、音基與試唱練耳、秧歌舞欣賞與表演、電腦音樂制作、節(jié)目主持和形體與禮儀。一學(xué)期以來通過有效教學(xué)，結(jié)合學(xué)生活動，學(xué)生在綜合能力上有了較大提高，我們也通過不同方式記錄下這些內(nèi)容，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)提供了更多更詳細(xì)的資料。
一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力設(shè)置、研發(fā)校本課程
⒈了解學(xué)生，根據(jù)實(shí)際生源情況確定校本課程的內(nèi)容與程度
首先分析學(xué)生。學(xué)校要求初一、初二年級學(xué)生都要參加選修課的學(xué)習(xí)，初一與初二學(xué)生大約有1000多人。這樣，音樂組就要開盡可能多的選修課以滿足學(xué)生的需求。其次我們做了初一新生關(guān)于音樂方面的問卷調(diào)查。這些問卷調(diào)查即是我們設(shè)置選修課的依據(jù)，也是我們在本學(xué)期期末或是更成的時(shí)段對學(xué)生或是教學(xué)效果評價(jià)的比對依據(jù)。調(diào)查報(bào)告，對課程設(shè)置提供了幫助，在開設(shè)選修課時(shí)既要照顧到有藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，又要使那些沒有特長的學(xué)生也能有所提高。本組的校本課程在招生中分為兩大類。一類是面向初一、初二全體同學(xué)。另一類是面向有一定特長的學(xué)生。如：合唱、弦樂社團(tuán)、節(jié)目主持、電腦音樂制作是針對有一定相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)。另一類如：音基與試唱練耳、秧歌舞欣賞與表演、形體與禮儀等是面向全體學(xué)生的。
⒉結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)設(shè)施
課程設(shè)置時(shí)本組結(jié)合學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件需求開設(shè)課程。學(xué)?，F(xiàn)有音樂教室兩間，形體教室一間，計(jì)算機(jī)教室兩間，能夠滿足我們?nèi)唤處熢谌靸?nèi)完成教學(xué)任務(wù)的需求。學(xué)校的合唱團(tuán)是長期活動的學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體，現(xiàn)只需從新初一年級擴(kuò)充學(xué)生即可。學(xué)校有廣播站、電視臺，經(jīng)常有一些大型活動，都需要有具備一定主持特長的學(xué)生參與。音樂組開設(shè)節(jié)目主持課程不但能提高學(xué)生的主持能力，還能夠使學(xué)生有更多的展示機(jī)會。
⒊在研發(fā)的過程中要考慮任課教師的特長和興趣
本組現(xiàn)有音樂教師三名，一名老師擅長聲樂與器樂，另一名老師擅長聲樂與舞蹈，還有一名老師擅長鋼琴、舞蹈、電腦音樂制作。
⒋進(jìn)行跨學(xué)科的教研交流
例如電腦音樂制作校本課程在教授的過程中會涉及很多的電腦知識，與計(jì)算機(jī)老師的教研交流是必不可少的。我校計(jì)算機(jī)老師已開設(shè)了電腦動畫制作校本課程，首先是教師之間相互學(xué)習(xí)，共同研討分析課程的共性與特性，切實(shí)有效地找到可合作的具體內(nèi)容。學(xué)生的教學(xué)成果得到充分展示，這些成果就是學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)依據(jù)。在整個過程中學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)意識、動手能力等都得到鍛煉。
二、在校本課程的具體實(shí)施中滲透對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
音樂組結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，三位教師一起認(rèn)真討論，對每門選修課程制定了周密的實(shí)施計(jì)劃。
下面就試舉主持人校本課程詳細(xì)說明。
⒈教師搜集整理資料，編寫教案及課程綱要
首先教師通過討論撰寫課程綱要。舞臺節(jié)目主持與主持策劃課程主要培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場表達(dá)主持能力，提高學(xué)生自信心。在教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生如何主持節(jié)目，向?qū)W生介紹節(jié)目主持中專業(yè)技能，通過此課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高主持能力和節(jié)目策劃能力。課程綱要的主要目的是向?qū)W生介紹課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過綱要了解課程實(shí)施意義，決定是否選修此門課程。
⒉制定教學(xué)計(jì)劃
我校每年都有開學(xué)典禮、教師節(jié)慶?；顒印⑿c表彰等一系列活動。需要學(xué)生主持人。過去的做法是臨時(shí)找一些學(xué)生編寫主持稿，練習(xí)后就上臺了。學(xué)生臨時(shí)準(zhǔn)備非常倉促，不能達(dá)到理想效果。主持人校本課程就是要系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生主持能力，讓學(xué)生有更多的施展空間。我校擁有教師博物館、圖書館、專業(yè)機(jī)器人教室、無土栽培實(shí)驗(yàn)室等很多具有特色的專業(yè)教室。很多學(xué)校教師會到學(xué)校學(xué)習(xí)交流，過去是教師為參觀者介紹校園情況。開設(shè)主持人校本課程后學(xué)生就可以擔(dān)當(dāng)起主持講解員的任務(wù)，這即是學(xué)生深入了解學(xué)校的機(jī)會，也能夠給學(xué)生提供更多的展示平臺。
本學(xué)期校本課程，音樂教師結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)制定了相關(guān)的管理考勤制度。我認(rèn)為精細(xì)的管理工作是上好課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)校，教師的一言一行時(shí)時(shí)影響著每一位學(xué)生，教師的精細(xì)工作態(tài)度本身也是對學(xué)生的一種德育教育。首先在上第一節(jié)課時(shí)先讓學(xué)生填寫調(diào)查表。表的內(nèi)容包括學(xué)生的基本情況如家庭住址及聯(lián)系電話等，除此之外還有一些關(guān)于專業(yè)課程的問題，例如：希望在此門校本課程中學(xué)到些什么等。通過調(diào)查問卷的形式教師能夠及時(shí)了解學(xué)生。如有時(shí)有活動排練較晚，可以跟家住較遠(yuǎn)同學(xué)家長聯(lián)系，保證學(xué)生安全。選課代表和考勤員，鼓勵學(xué)生大膽管理，對全勤和認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)表彰。
三、音樂相關(guān)的校本課程教學(xué)評價(jià)與綜合素質(zhì)評價(jià)
論文摘要：對中學(xué)科技教育類校本課程實(shí)踐情況的調(diào)查表明，學(xué)校將這類課程與學(xué)校文化建設(shè)及特色創(chuàng)建聯(lián)系在一起，通過校本課程實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，但同時(shí)這類課程也面臨著觀念、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、師資等方面的困難。科技類校本課程從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)為旨?xì)w，是其他課程類型所不能替代的。發(fā)揮科技類校本課程的育人功能，必須注意此類課程與學(xué)校文化建設(shè)的有機(jī)整合，處理好此類課程與其他課程之間的關(guān)系。也可采取課程化、制度化、個性化的工作思路來提升此類課程本身的質(zhì)量。
隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實(shí)踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實(shí)踐，但由于科技類校本課程開發(fā)是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學(xué)的科技類校本課程進(jìn)行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類校本課程的實(shí)踐情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。
一、中學(xué)科技類校本課程實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查
(一)調(diào)查的實(shí)施
調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學(xué)和w中學(xué)作為研究對象，一是兩所中學(xué)開展科技教育工作的時(shí)間長，經(jīng)驗(yàn)豐富，在同類學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的J中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。
本研究采取半開放式訪談、觀察和實(shí)物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開發(fā)已有理論與實(shí)踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點(diǎn)，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)以及問題和困難等方面來擬定。實(shí)施時(shí)，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進(jìn)行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實(shí)物收集，以補(bǔ)充、完善、驗(yàn)證訪談材料。
(二)調(diào)查的結(jié)果
J中學(xué)是一所城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，科技教育開展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項(xiàng)目的比賽。J中學(xué)于20世紀(jì)80年代開始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機(jī)器人教學(xué)、無線電測向等項(xiàng)目。目前，J中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個特色項(xiàng)目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標(biāo)逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。
w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動內(nèi)容擴(kuò)展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項(xiàng)目來打造，希望以此促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績明顯。
為了全面反映調(diào)查所得，下面筆者將調(diào)查結(jié)果用列表的方式來加以呈現(xiàn)(詳見表1、表2)。根據(jù)收集資料的方式和資料本身呈現(xiàn)的特點(diǎn)，筆者采用類屬分析方法，將研究結(jié)果按照一定的主題進(jìn)行歸類，然后分門別類地加以介紹。
1.中學(xué)科技類校本課程的內(nèi)容
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于科技類校本課程，學(xué)校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發(fā)，即與學(xué)校的實(shí)際、學(xué)校的辦學(xué)理念及特色創(chuàng)建、已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有目的、有計(jì)劃、有組織地對科技教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法途徑等進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的建設(shè)和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學(xué)校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的—種課程類型(見表1)。
2.中學(xué)科技類校本課程的目標(biāo)
本次調(diào)查表明，學(xué)校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨(dú)預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是在開展科技活動時(shí)相應(yīng)地涉及課程目標(biāo)，這些目標(biāo)形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。
3.中學(xué)科技類校本課程的實(shí)施
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開展科技教育時(shí)主要采用活動和課程相結(jié)合的方式?？萍蓟顒右员荣愴?xiàng)目為基礎(chǔ)，備賽期間，平時(shí)的常規(guī)活動完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時(shí)，學(xué)校還開展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動。科技教育也以課程形式來展開，如兩所中學(xué)初二年級的綜合實(shí)踐活動課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開設(shè)課程，如J中學(xué)的輕松發(fā)明實(shí)踐課，而w中學(xué)正在組織編寫科技教育教材。
就學(xué)校方面來看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)并由經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師擔(dān)任領(lǐng)頭人，成立專門的組織機(jī)構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持，購買相關(guān)實(shí)驗(yàn)用品和器材；制度上做到年初有計(jì)劃，年末有總結(jié)，上課有教案。
在評價(jià)方面，J中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報(bào)告的形式來評價(jià)學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實(shí)行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨(dú)投放指標(biāo)，招收“科技特長生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評價(jià)作為初中生結(jié)業(yè)水平的評價(jià)項(xiàng)目，其中以非書面結(jié)業(yè)方式評價(jià)科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎，高考時(shí)可以加分。
二、中學(xué)科技類校本課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與困難
(一)取得的經(jīng)驗(yàn)
1.將科技類校本課程納入學(xué)校課程體系
在國家頒布的課程計(jì)劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過對這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標(biāo)清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需求，從而提高了這類課程的適應(yīng)性。
2.規(guī)范有序地開展校本課程實(shí)踐
校本課程實(shí)踐是一項(xiàng)目的性強(qiáng)、程序規(guī)范的工作，需要開展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課程開發(fā)可行性論證等準(zhǔn)備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進(jìn)行目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動方式設(shè)計(jì)等各項(xiàng)工作，之后才是付諸實(shí)踐、效果測評等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。
3.將科技類校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合
兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績和經(jīng)驗(yàn)，有意識地將科技教育作為學(xué)校的特色來打造，并通過規(guī)范地開展校本課程實(shí)踐來形成和彰顯這一特色。事實(shí)表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗(yàn)之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點(diǎn)，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點(diǎn)”。
4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
科技類校本課程實(shí)踐為學(xué)生認(rèn)識世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實(shí)踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個生動活潑的“舞臺”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)、能動實(shí)踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強(qiáng)科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實(shí)踐的成效。
5.帶動教師專業(yè)發(fā)展
教師從事校本課程開發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識、學(xué)習(xí)掌握與課程開發(fā)相關(guān)的知識和技術(shù)，而實(shí)際的課程開發(fā)實(shí)踐也使教師的課程開發(fā)、課程實(shí)施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生積極的推動作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點(diǎn)。
(二)面臨的困難
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類校本課程實(shí)踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開展科技教育類校本課程實(shí)踐所面臨的共性問題。
一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發(fā)投入大、見效慢，難以得到教師的認(rèn)同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開發(fā)的主動性不夠。由于對科技類校本課程內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實(shí)用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價(jià)值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。
二是經(jīng)費(fèi)不足?？萍碱愋１菊n程實(shí)踐對物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，難以及時(shí)滿足相關(guān)需求，致使開展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項(xiàng)目無法開展，如J中學(xué)連最基本的制作工具都無法購置齊全。
三是時(shí)間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動時(shí)間或周末開展活動和培訓(xùn)，學(xué)生因?yàn)檠a(bǔ)文化課或參加其他活動而缺席的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。
四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項(xiàng)內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。
五是師資有限?？萍冀逃顒拥拈_展需要專業(yè)知識豐富、動手能力強(qiáng)、有責(zé)任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技教育的實(shí)際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。
三、中學(xué)科技類校本課程的功能定位和實(shí)踐策略
(一)全面認(rèn)識科技類校本課程的功能
1.科技類校本課程的育人功能
課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價(jià)值主要在于育人”。科技類課程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、批判精神、民主觀念、獻(xiàn)身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負(fù)載著價(jià)值，科技課程要揚(yáng)善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力。
2.科技類校本課程的文化建設(shè)功能
“校本課程開發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學(xué)校文化這個大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號”和“載體”。同時(shí)，校本課程開發(fā)使學(xué)校真正享有自主權(quán)，帶動課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。
(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系
校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因?yàn)檫@類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實(shí)施深度。首先，科技類校本課程由于是學(xué)校自己開發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，也能滿足學(xué)生的實(shí)際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實(shí)用知識技術(shù)傳遞為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)特別指出要堅(jiān)持育人為本、能力為重，強(qiáng)調(diào)要“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨?xì)w是一致的。為此，結(jié)合《教育規(guī)劃綱要》的實(shí)施，重新認(rèn)識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實(shí)踐中，學(xué)校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類校本課程之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。國家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，如各科目基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點(diǎn)關(guān)注擴(kuò)展性目標(biāo)的達(dá)成，如及時(shí)補(bǔ)充新的科技知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，綜合運(yùn)用科技知識解決實(shí)際問題。其次，科技類校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機(jī)整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實(shí)踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價(jià)值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。
(三)保證科技類校本課程的質(zhì)量和實(shí)效
針對中學(xué)開展科技類校本課程實(shí)踐所存在的問題，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個方面來努力提高這類課程的實(shí)效。
1.課程化
課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動如綜合實(shí)踐活動、研究性學(xué)習(xí)、課題活動、科技培訓(xùn)、課外活動等統(tǒng)整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標(biāo)，然后分解出子目標(biāo)。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實(shí)施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以減少投入，提高效率。評價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評與自評結(jié)合、書面與非書面評價(jià)結(jié)合等多種方式。
2.制度化
制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過程。制度化能將成員的命運(yùn)與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強(qiáng)集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文化氛圍。學(xué)?？萍冀逃龍F(tuán)隊(duì)是由校長、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過長期交流與合作，團(tuán)隊(duì)成員逐漸形成一致的價(jià)值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開展。
3.個性化
個性化作為一種教育思想，強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發(fā)掘和良好個性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚(yáng)教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個性的重要路徑。對于學(xué)生，它滿足不同個體的需求，以促進(jìn)其個性發(fā)展；對于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類校本課程而言，學(xué)校需要在具體項(xiàng)目的開發(fā)上認(rèn)真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開發(fā)出個性化的科技類校本課程，以特色項(xiàng)目提升科技類校本課程的質(zhì)量。
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[5]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL]，(2010-07-29)[2010-11-20]，
校本課程的獨(dú)特性
不少學(xué)校設(shè)置了信息技術(shù)方面的校本課程，內(nèi)容方面針對計(jì)算機(jī)文化、程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人等都有，針對目標(biāo)方面開展比賽、特長教育的也都有。但是，如果作為校本課程就需要在獨(dú)特性方面有一定的考慮，是面向部分人的還是面向大眾學(xué)生的，但無論怎樣都沒有必要委曲求全。例如，引入物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行校本課程設(shè)計(jì)，初級階段就是針對物理或化學(xué)偏弱的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)優(yōu)化，而不是針對物理化學(xué)能夠在普通課堂就學(xué)得會的學(xué)生。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上就是解決普通實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、練習(xí)等內(nèi)容。如果針對物理或化學(xué)愛好者，那么在內(nèi)容設(shè)計(jì)上就要有實(shí)驗(yàn)的靈活性和創(chuàng)新性。由此不難理解，如果我們把機(jī)器人作為校本課程，內(nèi)容定位也要如此考慮。如果對大眾就是常識，可以講基本裝配與控制，如果是針對創(chuàng)新教育就要側(cè)重于自我的設(shè)計(jì)與開發(fā)。校本課程重在有特色的實(shí)質(zhì)，從教材到教法都要避免與國家普及性課程的簡單重復(fù)，若只是范例或軟件的不同，那么價(jià)值就小了。
校本課程的問題性
在設(shè)計(jì)校本課程時(shí)由于受到指導(dǎo)綱要、教材開發(fā)、課程設(shè)計(jì)等元素完備要求的影響，一些好的內(nèi)容很容易走向形式化，因?yàn)閮?nèi)容多了就存在“拼湊”。因此，對于新技術(shù)采取問題式學(xué)習(xí)非常好。舉一個簡單的版式例子，如我們?nèi)ビ肳ord或者WPS創(chuàng)建文檔模板就能很好地體會技術(shù)與問題的關(guān)系：技術(shù)是為了解決問題的，而不是問題為技術(shù)設(shè)計(jì)。尤其是英文模板，如簡歷就填寫一定的情況詢問項(xiàng)目，而非我們中文簡歷中那么多“費(fèi)話”。就算數(shù)據(jù)庫這么難的內(nèi)容，如果作為校本就是要去解決問題，而不是學(xué)那些結(jié)構(gòu)、主鍵的名詞理論。讓學(xué)生共享自己的圖書數(shù)據(jù)庫作為校本項(xiàng)目，那么數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的兼容、數(shù)據(jù)的組織、查詢與表單的作用都能在實(shí)際的應(yīng)用中得到有效梳理與深刻闡明。問題解決卻必須是在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)、探索、思考，是在對這些問題與技術(shù)的切合體驗(yàn)后進(jìn)行總結(jié)，這是校本課程的核心價(jià)值體現(xiàn)。當(dāng)然，做了就做了，不做總結(jié)與反思那只是工匠實(shí)踐，仍然不是課程。
校本課程的繼承性
校本課程是不是可以率性而為，就為實(shí)現(xiàn)自己的地方需求就行？不是的，那只是教學(xué)不是課程。課程可以創(chuàng)新，但更要有繼承性，繼承本學(xué)科已有的一些教育理念與模式，繼承其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)與得失，繼承是一種借力與支撐。例如，現(xiàn)在軟件操作式的教育已經(jīng)被廣泛質(zhì)疑了，一方面是因?yàn)槠湫实拖?，另一方面是因?yàn)槠淇勺冃圆?，更重要的是不容易形成一種規(guī)律認(rèn)識和能力遷移。在這樣的問題上，既然在本學(xué)科的其他內(nèi)容如文字、數(shù)據(jù)等教學(xué)已經(jīng)改革，增加了新興的物聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容，如果再只是設(shè)計(jì)成“知識+操作規(guī)則”式的教條課程，必然只是常識普及，甚至比不上科普來得通俗易懂。如何跳出操作本身，提高對技術(shù)的規(guī)律把握、本質(zhì)檢驗(yàn)等，這是校本課程采用新技術(shù)要考慮的一大因素。