時(shí)間：2022-10-27 08:35:36
導(dǎo)語(yǔ)：在初一體育教學(xué)計(jì)劃的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】中職 電子專(zhuān)業(yè) 教學(xué) 理實(shí)一體化
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.93 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0221-01
中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)目的旨在培養(yǎng)技能型實(shí)用人才，是生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者。結(jié)合目前中等職業(yè)教育實(shí)際發(fā)展情況，中職電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步淡化學(xué)科色彩，適當(dāng)弱化深、偏、難的理論，突出知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)有關(guān)電路的定理、定律盡量避免不必要的數(shù)學(xué)或理論推導(dǎo)，突出正確理解和應(yīng)用。對(duì)難度較大，求解上較復(fù)雜的例題、習(xí)題進(jìn)行刪減，著重安排鞏固基本概念以及鍛煉實(shí)用技術(shù)的練習(xí)。
《電工與電子技術(shù)》課程是中等職業(yè)學(xué)校電子專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課程。其任務(wù)是加強(qiáng)職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生掌握電子專(zhuān)業(yè)必備的公共基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。同時(shí)面向多個(gè)相關(guān)崗位群和職業(yè)群，拓寬學(xué)生從業(yè)范圍，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力，為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
過(guò)去采用的理論與實(shí)踐脫離的教學(xué)方法弊端諸多，教師在上理論課時(shí)學(xué)生由于基礎(chǔ)差或者內(nèi)容枯燥而提不起興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果差。再上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，理論知識(shí)又忘記了，甚至?xí)霈F(xiàn)理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相脫節(jié)等情況。因此，在中職電子專(zhuān)業(yè)課程上采用理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的必然趨勢(shì)。
為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，運(yùn)用新理論新方法，我校電子專(zhuān)業(yè)組結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況對(duì)《電工與電子技術(shù)》課程施行了圍繞理實(shí)一體化教學(xué)方式改革的一系列探索，主要措施如下：
一、理實(shí)一體化教材的改革
采用理實(shí)一體化教學(xué)，首先要對(duì)教材進(jìn)行改革。原來(lái)的教材大多理論知識(shí)居多，實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)少，也有一些新編的既有理論又有實(shí)踐的教材但根據(jù)我校的實(shí)際情況又很難開(kāi)展。因此，自主編寫(xiě)一本合適的校本教材就成了唯一的選擇。
我校電子組教師對(duì)《電工與電子技術(shù)》課程做了仔細(xì)研究和分析，根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及企業(yè)對(duì)員工專(zhuān)業(yè)能力的需要，結(jié)合我校學(xué)生和實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)際情況把教材主要內(nèi)容分為十個(gè)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容由理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作兩大模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊下又分為四個(gè)部分：理論學(xué)習(xí)，電路連接、焊接、調(diào)試、測(cè)試，故障檢測(cè)，電路分析。每個(gè)項(xiàng)目各自獨(dú)立又互相兼顧，難度由淺入深，基本涵蓋了學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的需要。
二、理實(shí)一體化教師的培養(yǎng)
理實(shí)一體化教學(xué)改革，需要有一批專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍，要求教師既能上好理論課，也能帶好實(shí)訓(xùn)課。每位專(zhuān)業(yè)課教師都要對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備熟練操作和使用。培養(yǎng)一支高水平的理實(shí)一體化教師隊(duì)伍是中職學(xué)校的又一項(xiàng)重大基礎(chǔ)性建設(shè)工作，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。
通過(guò)組建青藍(lán)工程，由富有經(jīng)驗(yàn)的老教師幫助青年教師提高業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)了新老教師間的交流學(xué)習(xí)。教師利用寒暑假進(jìn)廠實(shí)踐，了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、工藝過(guò)程和崗位特征，增強(qiáng)教師動(dòng)手能力，提高實(shí)踐教學(xué)能力。每年組織專(zhuān)業(yè)骨干教師到外地學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念，進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資力量。
三、理實(shí)一體化的硬件環(huán)境
理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施需要一個(gè)既能滿(mǎn)足理論教學(xué)又能滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)要求的理實(shí)一體化教學(xué)中心。多媒體教室，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，充足的實(shí)訓(xùn)材料三者缺一不可。
功能強(qiáng)大的多媒體教室可以使學(xué)生直觀地看到實(shí)訓(xùn)演示過(guò)程，更好地理解教學(xué)目的，完成教學(xué)要求。電子實(shí)訓(xùn)臺(tái)，常用電子測(cè)量?jī)x器，電子檢測(cè)儀器，焊接設(shè)備以及實(shí)訓(xùn)耗材等實(shí)訓(xùn)設(shè)備是完成高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的必備保證。在每學(xué)期開(kāi)始前，就要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃把一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)材料采購(gòu)齊全以滿(mǎn)足在校學(xué)生正常的學(xué)習(xí)需要。
四、理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程
理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程的實(shí)施較為靈活，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的教學(xué)任務(wù)，甚至不同水平的學(xué)生靈活采用不同的教學(xué)方法。因材施教，因人而異，不拘泥于固定方式的教學(xué)方法是教師們應(yīng)探索追求的目標(biāo)。
教師可以先講授知識(shí)點(diǎn)再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，也可以先讓學(xué)生實(shí)踐再總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生僅要求完成最基本的部分，對(duì)于學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以讓他們完成提高難度的任務(wù)。難度較大的項(xiàng)目可以采用分小組教學(xué)模式，由小組成員共同完成一個(gè)項(xiàng)目，再進(jìn)行小組評(píng)定。對(duì)于一些暫時(shí)缺少實(shí)物的項(xiàng)目可以采用在計(jì)算機(jī)上通過(guò)相應(yīng)的軟件如multisim完成模擬仿真實(shí)驗(yàn)，在軟件的仿真應(yīng)用過(guò)程中，同學(xué)們即獲得了感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)電路原理和工作過(guò)程有了更深一層的理解。
五、理實(shí)一體化教學(xué)效果評(píng)定
理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核采用過(guò)程化綜合考查的方法，消除了過(guò)去一張?jiān)嚲頉Q定分?jǐn)?shù)的弊端。通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況，理論考核成績(jī)，與他人合作，自主創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)進(jìn)行多元化考核。在評(píng)價(jià)方式上，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步程度，注重學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)主體上，提倡學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)效果的反思。
結(jié)語(yǔ)
理實(shí)一體化教學(xué)方式，把教學(xué)場(chǎng)所由原來(lái)的教室搬到了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，把所學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)完成具體的工作任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅理論和動(dòng)手能力更為扎實(shí)，還使得自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、開(kāi)拓創(chuàng)新等能力得到鍛煉，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為企業(yè)和社會(huì)提供了所需的人才。理實(shí)一體化教學(xué)方式是中職教育的發(fā)展趨勢(shì)，值得大力推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳建平.淺談中職電子專(zhuān)業(yè)課程“理實(shí)一體化的設(shè)想”[J].科技傳播,2010
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；理論與實(shí)踐一體化；應(yīng)用項(xiàng)目
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）13-3148-02
1 概述
多媒體技術(shù)是高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的特點(diǎn)是概念多、實(shí)踐性強(qiáng)、涉及面廣，并有極廣泛的實(shí)用性。多媒體技術(shù)把計(jì)算機(jī)技術(shù)的交互性和可視化的真實(shí)感結(jié)合起來(lái)，使其應(yīng)用滲透到各個(gè)領(lǐng)域。為了適應(yīng)多媒體技術(shù)應(yīng)用迅猛發(fā)展的趨勢(shì)，作為高校多媒體技術(shù)課程的老師，必須進(jìn)一步研究多媒體技術(shù)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握多媒體技術(shù)的原理與技能，爭(zhēng)取為社會(huì)培養(yǎng)更多的多媒體技術(shù)方面的合格人才。
2 多媒體技術(shù)理論與實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
多媒體技術(shù)課程的目的與任務(wù)是使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，理解多媒體技術(shù)的基本概念、原理和主要功能，掌握常用的多媒體工具軟件的使用方法，了解如何進(jìn)行多媒體軟件開(kāi)發(fā)和多媒體制造，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。
長(zhǎng)期以來(lái)，多媒體技術(shù)課程理論教學(xué)主要講述聲音、圖像、視頻等常見(jiàn)數(shù)字媒體在計(jì)算機(jī)中的實(shí)現(xiàn)思路、壓縮編碼方法和存儲(chǔ)與傳輸?shù)葍?nèi)容，而實(shí)踐教學(xué)設(shè)置了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容是學(xué)習(xí)CoolEdit、Photoshop、 premiere、authorware、flash等幾個(gè)多媒體處理工具的操作使用。很明顯，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容上存在嚴(yán)重的脫節(jié)，二者給人毫不相關(guān)的感覺(jué)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)體會(huì)不到理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)所起的指導(dǎo)作用，實(shí)驗(yàn)也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)更深一步的理解。因?yàn)槎呓虒W(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，也造成實(shí)施時(shí)時(shí)空完全分離，二者成為了兩個(gè)完全獨(dú)立的環(huán)節(jié)。
出現(xiàn)上述問(wèn)題的關(guān)鍵原因是，傳統(tǒng)的教學(xué)并沒(méi)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第三個(gè)目的，那就是讓學(xué)生了解如何進(jìn)行多媒體軟件開(kāi)發(fā)。對(duì)于本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)信息管理系統(tǒng)的目標(biāo)是以后能夠開(kāi)發(fā)信息管理系統(tǒng)，供普通的用戶(hù)去使用，那么類(lèi)似地，當(dāng)他們學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)課程時(shí)，目標(biāo)也應(yīng)該是掌握多媒體軟件的開(kāi)發(fā)方法。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)應(yīng)該是軟件工具的“生產(chǎn)者”，而不僅僅停留在工具的使用者這樣的淺層次上。因此，我們認(rèn)為，多媒體技術(shù)課程任務(wù)的第一與第三項(xiàng)尤其重要，學(xué)生一旦能掌握多媒體原理與多媒體軟件的開(kāi)發(fā)方法，那么多媒體工具軟件的使用對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是極其簡(jiǎn)單的事情。
3 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的實(shí)施
3.1精選理論教學(xué)內(nèi)容
我校一直采用清華出版社出版的《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》作為理論教學(xué)的教材，該書(shū)內(nèi)容系統(tǒng)而龐大，既有廣度又有深度，有二十二章共五百多頁(yè)內(nèi)容，而教學(xué)課時(shí)有限，理論教學(xué)必須采取“有所教有所不教”的策略，那么，教材上的內(nèi)容，哪些一定講，哪些可以不講呢？弄清這個(gè)問(wèn)題是構(gòu)建教學(xué)體系的基礎(chǔ)。這里，有三個(gè)問(wèn)題需要考慮。其一，哪些是最基本的概念與原理？文本、聲音、圖像、視頻的數(shù)字化過(guò)程、壓縮方法是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。其二，還需要掌握什么內(nèi)容，才能編程解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題？還必須了解各種媒體在計(jì)算機(jī)里的存儲(chǔ)格式，才能讀取媒體文件，對(duì)媒體進(jìn)行處理，最后存儲(chǔ)處理結(jié)果。其三，在眾多技術(shù)里面，哪些是最新的？例如，在壓縮技術(shù)里面，有很多變換方法，其中小波變換是流行并有效的。因此我們按照“掌握基礎(chǔ)，把握趨勢(shì)，服務(wù)應(yīng)用”的原則，來(lái)精選理論教學(xué)內(nèi)容，在多種媒體中，又以聲音、圖像為重點(diǎn)，采用以點(diǎn)帶面的方式，讓學(xué)生了解多媒體在計(jì)算機(jī)內(nèi)的表示方法及存儲(chǔ)原理。
3.2理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化
3.2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與理論內(nèi)容密切結(jié)合
理論教學(xué)內(nèi)容確定以后，我們編寫(xiě)了四個(gè)與之密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分別是：1）多媒體數(shù)據(jù)的壓縮與編碼（霍夫曼編碼、行程長(zhǎng)度編碼）；2）圖像文件的讀取與存儲(chǔ)；3）圖像的簡(jiǎn)單幾何變換；4）二維哈爾小波變換。要求學(xué)生使用已學(xué)過(guò)C++語(yǔ)言，在VC環(huán)境下編程實(shí)現(xiàn)。理論與實(shí)驗(yàn)在進(jìn)度上穿行，即每個(gè)實(shí)驗(yàn)在相關(guān)的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)之后及時(shí)完成，有效地鞏固理論教學(xué)效果。
3.2.2 實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，聯(lián)系理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的紐帶
理論教學(xué)主要是針對(duì)該課程所涉及的基本概念、原理和方法進(jìn)行講授和討論，如果照本宣科進(jìn)行純粹的理論的講授，難免給學(xué)生枯燥乏味、空洞的感覺(jué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，難以取得好的教學(xué)效果。即使認(rèn)真一點(diǎn)的學(xué)生堅(jiān)持聽(tīng)完課，仍然對(duì)某些問(wèn)題感到模糊不清，對(duì)某些理論仍覺(jué)得深?yuàn)W莫測(cè)、難以理解。
興趣是追求知識(shí)、探索真理的無(wú)形力量。因此，筆者在具體教學(xué)時(shí)把理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來(lái)，講解每種媒體的概念和原理之前，先通過(guò)直觀的圖片介紹其在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，例如數(shù)字圖像的應(yīng)用有軍事方面的情報(bào)偵察機(jī)器人、醫(yī)學(xué)上的CT成像、金融行業(yè)中的驗(yàn)鈔機(jī)、公安系統(tǒng)中的指紋識(shí)別、交通指揮中的電子警察、遙感衛(wèi)星資源勘探等等。讓學(xué)生感受到理論的重要作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情。然后才講解圖像媒體在計(jì)算機(jī)中的表示、存儲(chǔ)格式以及常用處理方法。在講解基本方法時(shí)，為了克服理論知識(shí)抽象、不直觀的缺點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)或程序的運(yùn)行展示方法的運(yùn)用效果。例如，筆者在講授小波變換的方法時(shí)，先自己編程實(shí)現(xiàn)圖像的二維小波變換，上課時(shí)演示程序的運(yùn)行效果，把理論的作用形象而生動(dòng)地展示了出來(lái)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)就比較容易接受與理解。
為了保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的連貫性、整體性，所舉的實(shí)際應(yīng)用例子不宜分散而凌亂，盡量讓某個(gè)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目貫穿于整個(gè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，學(xué)習(xí)圖像文件格式時(shí)，以位圖文件為例，了解如何打開(kāi)與保存位圖文件，并具體演示一幅汽車(chē)圖像的打開(kāi)過(guò)程；學(xué)習(xí)顏色空間變換時(shí)，介紹如何把彩色圖像變?yōu)楹诎讏D像，并演示彩色汽車(chē)圖像變?yōu)楹诎讏D像的效果；學(xué)習(xí)小波變換時(shí)介紹如何通過(guò)它提取物體邊緣，并演示提取汽車(chē)邊緣的效果。在圖像媒體的基本理論學(xué)完之后，粗略地補(bǔ)充介紹一下圖像的膨脹、腐蝕等形態(tài)學(xué)變換，并演示通過(guò)以上列舉的幾個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)車(chē)牌定位、分割出車(chē)牌圖像的完整過(guò)程。車(chē)牌定位是車(chē)牌自動(dòng)識(shí)別的前提與基礎(chǔ)，而車(chē)牌識(shí)別有著廣闊的應(yīng)用前景，這樣的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目可以激發(fā)出學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
以實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題作為聯(lián)系理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的紐帶，課堂教學(xué)既有理論教學(xué)，又有實(shí)踐教學(xué)，二者沒(méi)有截然分開(kāi)，而是融會(huì)貫通、緊密配合，既加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生面向?qū)嶋H、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量和效果。
3.2.3 開(kāi)辟第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)
美國(guó)教育家杜威創(chuàng)造了“從做中學(xué)”的理論，所謂“從做中學(xué)”，就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”?！皬淖鲋袑W(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，要比從聽(tīng)中學(xué)更好。
為了具備“從做中學(xué)”的條件，更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，利用業(yè)余時(shí)間為學(xué)生開(kāi)辟第二課堂，組織學(xué)生成立興趣活動(dòng)小組，指導(dǎo)學(xué)生參加項(xiàng)目的研究，將大的項(xiàng)目分解成多個(gè)子項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)，由不同組學(xué)生分別完成這些任務(wù)，以最終完成整個(gè)大的實(shí)際項(xiàng)目。這樣使學(xué)生將課本知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐中，教、學(xué)、做緊密結(jié)合，加深他們對(duì)課程的理解，培養(yǎng)他們進(jìn)行科學(xué)研究與探索的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
4 結(jié)束語(yǔ)
一體化教學(xué)模式在時(shí)間上融合了上課與上機(jī)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)過(guò)程，在空間上打破了教室與機(jī)房的界限，做到理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成。實(shí)施一體化教學(xué)以來(lái)，我們的教學(xué)效果有了很大提高。這是因?yàn)橐惑w化教學(xué)一方面可以提高學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)槁?tīng)、看、做的交替方式能使學(xué)生保持活躍的思維，加快信息的吸收；另一方面有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，它的特點(diǎn)是邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中容易產(chǎn)生新的思想，再通過(guò)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)自己的思想。
一體化教學(xué)對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，不僅要改變教學(xué)理念，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，合理安排課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中盡量做到理論與實(shí)踐對(duì)接、實(shí)踐環(huán)節(jié)與應(yīng)用項(xiàng)目對(duì)接、素質(zhì)培養(yǎng)與社會(huì)人才要求對(duì)接，更重要的是要拓寬自己的知識(shí)面，提高自身的素質(zhì)，跟上知識(shí)更新?lián)Q代的步伐。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式 教學(xué)做一體化
中圖分類(lèi)號(hào)：TH122 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（c）-0135-02
“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)” 是機(jī)械類(lèi)、機(jī)電類(lèi)或近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，在傳統(tǒng)學(xué)科體系下，與之配套的實(shí)訓(xùn)部分“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”通常安排在理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，是從理論知識(shí)向模擬工程設(shè)計(jì)過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)。要求學(xué)生能綜合應(yīng)用先修課程“機(jī)械制圖”“金屬材料與熱處理”“工程力學(xué)”“互換性與技術(shù)測(cè)量”等知識(shí)完成機(jī)械傳動(dòng)裝置的具體設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)思想，提高分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。但由于該課程是學(xué)生接觸工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)以來(lái)聯(lián)系工程應(yīng)用的第一門(mén)綜合性課程，欠缺相應(yīng)感性知識(shí)，制約了課程學(xué)習(xí)效果。如何將課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)有機(jī)融合，理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，一直都是課程教師探討的課題。
1 課程的設(shè)計(jì)思路
（1）以專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，依據(jù)行業(yè)技能對(duì)課程知識(shí)能力的需求，從掌握機(jī)械常見(jiàn)零部件的結(jié)構(gòu)、常見(jiàn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)形式入手，設(shè)計(jì)兩條主線：一是學(xué)習(xí)機(jī)械常見(jiàn)零部件、常見(jiàn)機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)形式，掌握常見(jiàn)零部件的選用及常見(jiàn)零部件的基本設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)解決一般常見(jiàn)問(wèn)題的能力；二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，掌握常見(jiàn)零部件的安裝與維護(hù)技能，掌握常見(jiàn)零部件的基本設(shè)計(jì)過(guò)程，最終兩條主線匯總在課程設(shè)計(jì)上，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中得到全面提高。
（2）讓學(xué)生在了解常用機(jī)構(gòu)及零部件的基本知識(shí)及設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械及傳動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生初步解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。
（3）在課程實(shí)施過(guò)程中，充分利用課程特征，將課程傳統(tǒng)的知識(shí)體系內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)。按照項(xiàng)目（或任務(wù)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，以加大學(xué)生工程體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。使該課程真正成為培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)和一定設(shè)計(jì)能力的高技能人才必需的一個(gè)過(guò)程。
2 課程內(nèi)容的構(gòu)建
該課程遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以企業(yè)機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，在原有《機(jī)械原理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》及《課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，整合、充實(shí)和序化成為《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)課程的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都科學(xué)地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，在理論性較強(qiáng)的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課中實(shí)行教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。
3 教學(xué)方法與手段
在該課程的教學(xué)中大力改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法；形成以學(xué)生“能力培養(yǎng)為核心”的教學(xué)理念。
（1）在教學(xué)手段上，采用多樣的現(xiàn)代教學(xué)手段。包括多媒體動(dòng)畫(huà)，教學(xué)網(wǎng)站、多媒體課件等，資源豐富。
（2）在課程教學(xué)中綜合運(yùn)用比較教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法。通過(guò)比較教學(xué)法的運(yùn)用，在對(duì)比中提高學(xué)生的分析與評(píng)鑒能力。通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)，對(duì)學(xué)生循循善誘，體現(xiàn)了課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和師生間的互動(dòng)，使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，同時(shí)活躍課堂氣氛。
（3）合理分組，一組一題，有效避免抄襲現(xiàn)象。教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的掌握程度，合理分配課程設(shè)計(jì)任務(wù)的難度，每組學(xué)生人數(shù)在5人左右。對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握稍差的組可以安排“一級(jí)直齒圓柱齒輪減速器”，對(duì)于所學(xué)知R掌握較好且學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈的組，可以適當(dāng)增大其難度，目的是讓每位同學(xué)都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和設(shè)計(jì)成果的自豪感。
4 教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式
對(duì)學(xué)生實(shí)行以職業(yè)能力為中心的考核，通過(guò)各種不同的考試形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在解決問(wèn)題的工作能力、獲取新知識(shí)及新技能的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的合作能力、職業(yè)語(yǔ)言表達(dá)能力等方面得到體現(xiàn)。以定量方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，采用平時(shí)成績(jī)和筆試、設(shè)計(jì)成績(jī)相結(jié)合的形式。具體情況見(jiàn)圖1。
5 結(jié)語(yǔ)
在教學(xué)中注重突出知識(shí)的應(yīng)用性、技術(shù)性和職業(yè)性特點(diǎn)，以學(xué)生未來(lái)就業(yè)的職業(yè)崗位和崗位群所需的專(zhuān)業(yè)技能作為主線，按工作過(guò)程的不同任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解，細(xì)化成若干能力點(diǎn)，由此將其轉(zhuǎn)化為由專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練所構(gòu)成的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)盡可能地獲取與工作過(guò)程有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)零距離，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 范華.《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程改革的思考與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古教育，2012（6）：37-40.
關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程 一體化教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Reform and Implementation of Secondary Vocational Education Basic Mechanical Design Integrated Teaching Curriculum
TAO Yujiao
（Qinghai Industrial Vocational & Technical School， Xining， Qinghai 810000）
Abstract Vocational mechanical design （mechanical processing） is important unit（professional） to train technicians. Therefore， vocational schools' mechanical （process） professional has become a national focus on school discipline. Facing the country today can solve various technical problems embarrassment to a great extent. Vocational machinery （processing） professional future is certainly blue， but can not do without professional education in vocational schools， educators who follow through induction， is inseparable from the set of effective teaching model to do strong backing.
Key words secondary vocational education； Basic Mechanical Design course； integrated teaching
1 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師多采用“填鴨式”教學(xué)方式，將理論與實(shí)踐分離，對(duì)其課程沒(méi)有針對(duì)性的要求和目標(biāo)，學(xué)生往往不能學(xué)習(xí)到實(shí)踐知識(shí)和技能。在課堂上也是照本宣科，從上課講到下課，講臺(tái)成為了教師獨(dú)自享用的舞臺(tái)，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橛^眾的角色，觀眾是沒(méi)有發(fā)言權(quán)的。多媒體教學(xué)也只是將原本應(yīng)該陳列在黑板上的理論知識(shí)挪個(gè)位置，放到了多媒體上面來(lái)，雖然教學(xué)手段改變了，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生吸收知識(shí)的效果沒(méi)有本質(zhì)上的變化，其效果較差。下課之后，師生各走各的路，形同路人，絲毫不注重課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生課程知識(shí)的重要性，學(xué)生也不主動(dòng)去開(kāi)展有關(guān)專(zhuān)業(yè)課的活動(dòng)，所以，除去上課時(shí)學(xué)到的那些皮毛，課外學(xué)習(xí)完全是一片空白。還有便是缺少互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力?；ヂ?lián)網(wǎng)上擁有眾多院校的精品課程的儲(chǔ)備資源，但是教師和學(xué)生都沒(méi)有機(jī)會(huì)去享用這種免費(fèi)資源。
2 目前一體化教學(xué)的開(kāi)展與優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)的機(jī)械課程教學(xué)模式過(guò)于單一化，不能很好地將實(shí)踐與理論相結(jié)合。因其課程涉及的知識(shí)面過(guò)于寬廣，教師們很容易便會(huì)走照本宣科，直接性灌輸?shù)牡缆罚拐n堂氣氛枯燥乏味，令學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程失去了原先的熱情與興趣，教師與學(xué)生不能夠進(jìn)行很好溝通，致使學(xué)生課外空閑時(shí)間對(duì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐理論知識(shí)猶如一張白紙。在實(shí)踐過(guò)程中也不能做到實(shí)踐與理論知識(shí)間的聯(lián)系，使得學(xué)生在實(shí)踐中吸收知識(shí)的效果較低。一體化的教學(xué)模式能夠完美地把實(shí)踐操作與理論知識(shí)緊密結(jié)合，深入教學(xué)內(nèi)容，整體性地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，重新吸引學(xué)生對(duì)其專(zhuān)業(yè)課程的熱情與興趣。通過(guò)教學(xué)模式的真實(shí)性情景模擬，使學(xué)生深入其境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際性工程性質(zhì)的問(wèn)題，全面提高學(xué)生能力。一體化教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一體化教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)高素質(zhì)起著莫大的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)到豐富的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)還需要實(shí)踐操作與理論知識(shí)的相結(jié)合，一體化教學(xué)模式既能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，還能夠全面提高其職業(yè)素質(zhì)能力。
3 一體化教學(xué)與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程結(jié)合的好處
各大職業(yè)院校為了追上社會(huì)發(fā)展的步伐，不斷地調(diào)整人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)前進(jìn)的腳步。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一體化教育，模式的宗旨在于改變其傳統(tǒng)的，靜態(tài)的，落后的教學(xué)模式，通過(guò)教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，以及實(shí)踐操作的實(shí)施一氣呵成。將教室與實(shí)訓(xùn)教室融為一體，促使教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密相連，使學(xué)生能夠更好地感受到情景教學(xué)所帶來(lái)的興趣，從而提高教學(xué)氣氛，提高學(xué)生吸收知識(shí)的質(zhì)量，提高專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)技能，獲得較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力的相互結(jié)合，更是做到了實(shí)踐中教授理論知識(shí)，在理論學(xué)習(xí)中傳授實(shí)踐方法的作用。提高教學(xué)質(zhì)量，提高職業(yè)能力素質(zhì)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一體化教（下轉(zhuǎn)第194頁(yè)）（上接第121頁(yè)）學(xué)模式改革是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力高素質(zhì)人才的至關(guān)重要的途徑之一。促使學(xué)生在工作崗位上面能夠更好地發(fā)展，掌握職業(yè)崗位能力，就必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，和熟練的實(shí)踐操作技巧。理論知識(shí)可以從課堂上獲得，職業(yè)崗位技能則需要理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作能力相結(jié)合，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一體化教學(xué)模式能夠?qū)⒍喾N學(xué)習(xí)的方式融合到一起，綜合性的培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生能力的提升。一體化教學(xué)模式更加符合于職業(yè)教育培育人才的要求與目標(biāo)。更加注重培養(yǎng)學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)課理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作能力的提升，促使學(xué)生能夠成為適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性，技能型的人才。一體化的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生很好地吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還可以在各種實(shí)踐操作教學(xué)中培養(yǎng)與人合作，團(tuán)結(jié)一心的集體精神，也利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力道德素質(zhì)修養(yǎng)。
4 具體措施的實(shí)施
4.1 創(chuàng)建一體化教室是開(kāi)展一體化教學(xué)改革的基礎(chǔ)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是采用多媒體教學(xué)教室與實(shí)訓(xùn)教室分開(kāi)來(lái)進(jìn)行上課的。教師一般情況下都是先采取理論知識(shí)的傳授，然后再讓學(xué)生手把手實(shí)踐操作。在這種情況下，理論和實(shí)踐是分離的，由于上理論課與實(shí)踐課相隔的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生往往在操作的過(guò)程中會(huì)忘記上課時(shí)教師講述步驟與重點(diǎn)，所以不利于學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)，達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)所獲得的效果。一體化的教室是將理論課教室與實(shí)訓(xùn)課教室結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后就可以動(dòng)手實(shí)踐操作，而且課堂上聽(tīng)起來(lái)很復(fù)雜的機(jī)械原理在實(shí)踐中一目了然，真正做到教學(xué)與實(shí)踐的合二為一，不僅能夠加快專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.2 教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要符合課程實(shí)際
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“教授、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”的一體化原則。將教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目與理論知識(shí)相互結(jié)合，讓學(xué)生真正地置身于機(jī)械生產(chǎn)（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)中，更加注重于對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須要切合實(shí)際，從學(xué)生自身技能素質(zhì)出發(fā)，但是也要富有挑戰(zhàn)性，引起學(xué)生對(duì)其的興致，從而培養(yǎng)學(xué)生在此方面的新技能。根據(jù)社會(huì)現(xiàn)展對(duì)于技能人才的需求，教師可以以項(xiàng)目為教學(xué)的主導(dǎo)，組織課堂教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)其的興趣。
5 結(jié)語(yǔ)
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一體化教學(xué)模式的實(shí)施，能夠特別有效地提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為學(xué)生以后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，樹(shù)立自信心提高專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)。一體化教學(xué)模式的開(kāi)展也要適應(yīng)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)，才能夠徹底達(dá)到預(yù)期的效果。
參考文獻(xiàn)
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[4] 許勇平. 高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐與感悟[J].新課程研究，2011（7中）.
關(guān)鍵詞：技工院校 一體化教學(xué) 校企合作 發(fā)展思路
教學(xué)手段一體化和校企合作是一種將以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作相結(jié)合的新型教育模式。濟(jì)寧技師學(xué)院汽車(chē)工程系自2008年成立以來(lái)， 始終堅(jiān)持以學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)為導(dǎo)向， 走一體化教學(xué)、校企合作的發(fā)展道路， 至今已培養(yǎng)出500 余名適應(yīng)汽車(chē)銷(xiāo)售維修服務(wù)的具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力和管理能力的技能型人才。面對(duì)新的形勢(shì)， 我們需要認(rèn)真地加以總結(jié)提高， 進(jìn)一步提升教學(xué)和管理的綜合水平。
1.濟(jì)寧技師學(xué)院汽車(chē)工程系一體化教學(xué)與校企合作現(xiàn)狀
1.1一些經(jīng)驗(yàn)與取得的成績(jī)
（1） 根據(jù)汽修類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，刪減了一些抽象枯燥的理論課，將減少的理論課學(xué)時(shí)增加到實(shí)習(xí)中去，重新修訂了汽修類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱。構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系。在課程體系的構(gòu)建上， 我們從單一的以學(xué)校為主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合。根據(jù)汽車(chē)行業(yè)急需的綜合職業(yè)能力，構(gòu)建出基于汽車(chē)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系， 該課程體系強(qiáng)調(diào)實(shí)用性， 從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位， 在全面提高學(xué)生知識(shí)技能水平的同時(shí)， 提高學(xué)生的整體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。
（2）在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中強(qiáng)調(diào)一體化教學(xué)的重要性，改變過(guò)去的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)截然分開(kāi)的教學(xué)模式。推行在實(shí)習(xí)車(chē)間中上理論課的一體化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的效果也明顯好很多。
（3） 深化校企合作，根據(jù)企業(yè)需要確定人才培養(yǎng)方案。為使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才滿(mǎn)足企業(yè)在發(fā)展中不斷提出的新要求， 我們多次深入各4s店和汽修廠進(jìn)行廣泛調(diào)研， 及時(shí)了汽車(chē)行業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。校企雙方在對(duì)相關(guān)崗位人才需求、畢業(yè)生發(fā)展前景充分預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，對(duì)汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、主干課程的設(shè)置、實(shí)訓(xùn)模塊、能力結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)條件以及本專(zhuān)業(yè)可利用社會(huì)資源等進(jìn)行評(píng)議、論證， 制定出切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。
（4）培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。我們的教師隊(duì)伍已基本達(dá)到雙師型標(biāo)準(zhǔn)， 即既能從事理論教學(xué)， 也能從事實(shí)踐指導(dǎo)，但在學(xué)校里的實(shí)習(xí)和真正的實(shí)踐存在著一定的差距。為提高教師素質(zhì)， 我們要求教師必須到企業(yè)掛職鍛煉， 并將教師是否深入到企業(yè)一線實(shí)習(xí)培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要指標(biāo)納入到年度考核及專(zhuān)業(yè)職務(wù)晉升中。每年， 我們都要派駐數(shù)名教師到企業(yè)掛職鍛煉， 參與企業(yè)具體的業(yè)務(wù)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。通過(guò)這種方式， 既開(kāi)拓了教師視野， 又提高了教師的專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用能力和組織管理能力。
1.2存在的問(wèn)題
（1） 對(duì)一體化教學(xué)與校企合作的積極性還有待提高。盡管一體化教學(xué)與校企合作符合技工教育的發(fā)展規(guī)律， 能使學(xué)生真正融入到企業(yè)鍛煉， 但大多數(shù)教師還是對(duì)其缺乏有效的認(rèn)識(shí)， 一方面學(xué)院在政策上尚沒(méi)有完善的獎(jiǎng)懲和考核等配套措施， 另一方面，一體化教學(xué)與校企合作無(wú)形中增加了教師的工作量， 又涉及到費(fèi)用支出和教師待遇、學(xué)生的安全管理等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題， 處理起來(lái)相對(duì)復(fù)雜， 因此教師對(duì)一體化教學(xué)與校企合作的積極性尚有待提高。
（2） 一體化教學(xué)與校企合作尚不夠深入。目前， 我們汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的校企合作單位雖逐年增加， 但合作形式還僅限于學(xué)生實(shí)習(xí)、教師的短期頂崗， 在共同開(kāi)發(fā)教材、互聘教師、產(chǎn)學(xué)研等方面還不夠深入，我們?yōu)槠髽I(yè)的生產(chǎn)優(yōu)化與流程改造服務(wù)還談不上， 因此，校企合作還只是單方面的、淺層次的。
（3） 教師開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、校企合作的技術(shù)能力較差。由于汽車(chē)系是新建系部， 專(zhuān)業(yè)課教師多為近幾年畢業(yè)的大學(xué)生，又經(jīng)歷幾所學(xué)校的合并、整合。因此， 部分專(zhuān)業(yè)教師存在著實(shí)踐操作能力、科研水平不足的現(xiàn)象， 需要一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)去進(jìn)修、學(xué)習(xí)， 提高學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平。再加上繁重的教學(xué)工作， 使他們無(wú)暇也無(wú)力進(jìn)行科研和實(shí)踐， 因此， 缺乏服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的高層次的工學(xué)結(jié)合、校企合作的技能。
2.當(dāng)前形勢(shì)下一體化教學(xué)與校企合作上的發(fā)展思路
2.1進(jìn)一步建立健全一體化教學(xué)與校企合作制度。要高度重視校企合作工作， 必須建立健全相關(guān)的政策和措施。如： 產(chǎn)教學(xué)研制度、培養(yǎng)雙師型教師制度、優(yōu)秀畢業(yè)生選派制度等。要從自身的實(shí)際情況出發(fā)， 在思想動(dòng)員、時(shí)間安排、工作任務(wù)、組織保障和經(jīng)費(fèi)資助等方面結(jié)合制定出科學(xué)、可行的實(shí)施方案， 從制度方面切實(shí)保證工學(xué)結(jié)合、校企合作的可持續(xù)發(fā)展。
2.2建立校企合作互利互惠的利益機(jī)制。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下， 企業(yè)和學(xué)校在都須獲得相應(yīng)利益才能促使校企合作長(zhǎng)期有效的開(kāi)展下去。對(duì)企業(yè)來(lái)講，他們需要的是能達(dá)到企業(yè)要求的高水平高素質(zhì)的學(xué)生，對(duì)學(xué)校來(lái)講，是改善辦學(xué)條件， 培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要的高質(zhì)量人才，解決學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)問(wèn)題。學(xué)校要為企業(yè)著想， 廣泛認(rèn)真聽(tīng)取企業(yè)對(duì)人才規(guī)格質(zhì)量的要求， 按企業(yè)需要組織教學(xué)；企業(yè)要為學(xué)校著想， 提供必要的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備， 派出相關(guān)人員指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)， 因此， 建立互惠互利的機(jī)制提高校企雙方的合作積極性，使校企合作模式發(fā)揮出更大的效能。
2.3因地制宜探索多種形式的校企合作模式。
校企雙方互聘教師。汽車(chē)類(lèi)企業(yè)聚集著大量的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人才， 學(xué)院可以聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀管理人員、高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任理論課的主講教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師； 企業(yè)也需不斷提升員工的業(yè)務(wù)水平，可利用學(xué)院的教學(xué)資源或聘請(qǐng)學(xué)院的優(yōu)秀教師舉辦職工培訓(xùn)。
在校內(nèi)校企聯(lián)合舉辦生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。學(xué)校可與企業(yè)聯(lián)合組建具有深層次校企合作特色的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地， 創(chuàng)建學(xué)校企業(yè)化、企業(yè)教室化的全新模式， 改變傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式， 進(jìn)而避免材料和能源的浪費(fèi)， 也可使汽修類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不出校門(mén)， 就能感受到真正的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境， 實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與企業(yè)崗位的零距離對(duì)接， 使學(xué)生、教師、企業(yè)和學(xué)校各得其所，各取所需， 實(shí)現(xiàn)多方共贏。
實(shí)行訂單式培養(yǎng)?？梢耘c一些規(guī)模大、效益好的企業(yè)合作開(kāi)設(shè)訂單班，企業(yè)與學(xué)校簽訂用人協(xié)議， 按企業(yè)的需求和用工標(biāo)準(zhǔn)， 校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃， 充分利用雙方的有效資源， 共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程， 實(shí)現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)， 最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)。訂單班由于是為企業(yè)量身定制， 因此所培養(yǎng)的學(xué)生針對(duì)性強(qiáng)， 具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位能力， 進(jìn)入角色迅速。
關(guān)鍵詞： 文化差異 初中英語(yǔ) 教學(xué)水平
從哲學(xué)的角度看，語(yǔ)言和文化是矛盾與統(tǒng)一的結(jié)合體，相互依存，任何一個(gè)都不能脫離對(duì)方而單獨(dú)存在。英語(yǔ)的背后是深厚的西方文化背景。因此，學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須充分了解其背后的文化背景。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化差異性的了解，這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，提升教學(xué)水平。
一、了解文化差異的重要性
1.了解文化差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的誘因。教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以通過(guò)介紹中西方文化的差異，了解中西方文化的差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。舉例說(shuō)明，教師可以介紹西方的飲食習(xí)慣、生活習(xí)慣及風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生比較中西方文化之間的差異，對(duì)西方的文化產(chǎn)生探索興趣，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
2.了解文化差異，促進(jìn)跨文化交流。
由于中西方文化的差異，人們?cè)谏盍?xí)慣和交流習(xí)慣方面存在巨大差異，學(xué)生如果只知道交流，不了解對(duì)話(huà)之人所處的文化環(huán)境，在與西方人交流過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，得罪人而不自知。比如英國(guó)人見(jiàn)面喜歡談?wù)撎鞖?；而中?guó)人受飲食文化的影響，見(jiàn)面喜歡談?wù)摮燥埖膯?wèn)題。如果不了解各個(gè)地方的打招呼用語(yǔ)，就會(huì)讓別人產(chǎn)生誤會(huì)，其根本原因在于文化差異，學(xué)生只有充分了解西方文化，才能消除中西方交流之間的障礙，促進(jìn)中西方文化的交流與合作。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著社會(huì)的發(fā)展，全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)的使用越來(lái)越普及。在我國(guó)，小學(xué)就已開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，而初中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段。然而初中英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題：
1.英語(yǔ)教學(xué)普及面窄，地域存在差異性。
我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)之間存在差異性。在東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育水平相對(duì)較高，在小學(xué)甚至是幼稚園孩子就已經(jīng)開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而，在一些比較貧窮的地區(qū)，教學(xué)條件相對(duì)落后，沒(méi)有教學(xué)英語(yǔ)的條件，導(dǎo)致這些學(xué)生在進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)成績(jī)跟不上，從而挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展。
2.教學(xué)方式單一，教學(xué)成果不明顯。
在應(yīng)試教育的模式下，英語(yǔ)的教學(xué)只是為了應(yīng)付做題，教師在講課文時(shí)，主要講解單詞、詞組、難句、句型，講解一些固定用法，沒(méi)有新意，而且記憶量大，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的厭煩心理，降低學(xué)習(xí)的興趣。此外，教學(xué)當(dāng)中忽視了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能學(xué)以致用，背離了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷。
三、提升初中英語(yǔ)教學(xué)水平的方法
1.廣泛閱讀，拓展知識(shí)面。
閱讀是學(xué)習(xí)的一種方式，閱讀有助于知識(shí)的積累，知識(shí)面的拓展，因此，要了解中西方文化的差異，僅僅靠教師講解教學(xué)內(nèi)容是不行的，學(xué)生還要進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀，通過(guò)閱讀了解西方文化，有效地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。閱讀方式很多，學(xué)生可以閱讀英國(guó)文學(xué)作品及英語(yǔ)報(bào)刊，收聽(tīng)英語(yǔ)廣播等，了解西方的文化；同時(shí)，收聽(tīng)廣播還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。通過(guò)閱讀，了解西方國(guó)家的民俗文化、、社會(huì)發(fā)展等，加深印象，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這樣可以實(shí)現(xiàn)跨文化交際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
2.合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，加深對(duì)英語(yǔ)的理解。
當(dāng)代社會(huì)的不斷發(fā)展，帶動(dòng)了信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。教師可以利用多媒體在教學(xué)中播放英語(yǔ)原聲電影，體現(xiàn)中西方文化差異的電影，如《刮痧》、《喜宴》等，也可以展示一些與教材相關(guān)的文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多媒體教學(xué)，將課本內(nèi)容通過(guò)圖像、聲音表現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造一種豐富多彩、輕松愉悅的課堂氛圍，引起學(xué)生對(duì)新文化的好奇心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.情境對(duì)話(huà)，鍛煉學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)。
口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中重要的一部分，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)就是為了交流，光學(xué)不會(huì)說(shuō)是教學(xué)的一種失敗。當(dāng)前，大部分學(xué)生跟外國(guó)人交流時(shí)都存在障礙，究其根本，是因?yàn)閷W(xué)校忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師在日常的教學(xué)中，可以提供一定的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在英語(yǔ)的環(huán)境中感受西方文化，了解中西方文化的差異。例如：教師可以截取一些經(jīng)典電影的片段，進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；創(chuàng)辦英語(yǔ)角，鼓勵(lì)學(xué)生與外國(guó)朋友進(jìn)行交流。在不斷的對(duì)話(huà)過(guò)程中了解對(duì)方的文化習(xí)慣，同時(shí)鍛煉自己的口語(yǔ)能力。學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)行為，學(xué)生自己要樹(shù)立明確的目標(biāo)，主動(dòng)地說(shuō)、交流，才能提高自己的英語(yǔ)水平。
三、結(jié)語(yǔ)
初中是學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常重要的一個(gè)階段，這個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，影響高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，因而，教師不但要在教學(xué)中展示中西方文化的差異性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行西方文化知識(shí)的滲透，提高學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)，從而使學(xué)生能夠在日常生活中熟練運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】《電器與PLC控制技術(shù)》；理論實(shí)踐一體化；教學(xué)改革
一、前言
隨著我國(guó)整個(gè)教育體系的完善和發(fā)展尤其是社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育重要性的重新認(rèn)知，使得當(dāng)前的職業(yè)教育質(zhì)量獲得了大幅度地提升，對(duì)于教育體制和教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新也更加貼近時(shí)代、尊重市場(chǎng)。職業(yè)教育的基本辦學(xué)目標(biāo)便是培養(yǎng)一批能夠工作于服務(wù)行業(yè)、管理行業(yè)、建設(shè)行業(yè)以及生產(chǎn)行業(yè)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)人才，它必須作為一種共識(shí)被貫徹落實(shí)到高職教育的整個(gè)過(guò)程中。
二、《電器與PLC控制技術(shù)》的理論實(shí)踐一體化教學(xué)策略
《電器與PLC控制技術(shù)》課程中一體化教學(xué)策略需從多方面綜合考慮，才能夠切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。具體而言：
第一，編寫(xiě)全新的專(zhuān)業(yè)教材。采用理論實(shí)踐教學(xué)模式必須要使用全新的基于理論實(shí)踐一體化教學(xué)理念的《電器與PLC控制技術(shù)》教材。在專(zhuān)業(yè)教材的設(shè)計(jì)方面必須要遵循堅(jiān)持高職特色、依照學(xué)習(xí)情境、照顧工程實(shí)際的原則，圍繞著職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建起基于工作過(guò)程的教材體系。專(zhuān)業(yè)教材必須要充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，完成知識(shí)教育和技能培訓(xùn)的雙重目標(biāo)。另外，在編寫(xiě)教材時(shí)，應(yīng)該將職業(yè)工作過(guò)程、典型工作任務(wù)以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、指導(dǎo)意見(jiàn)等信息考慮進(jìn)來(lái)，原理和概念的內(nèi)容必須要控制在較小的比例，而應(yīng)該將關(guān)注重點(diǎn)集中在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用策略方面。當(dāng)然，教材編寫(xiě)必須要體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)的完整性和工作任務(wù)的系統(tǒng)性，能夠?yàn)閷W(xué)生建構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)體系和技能體系。
第二，建設(shè)專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)場(chǎng)所。采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式之后，如果采用傳統(tǒng)的教室，則很難有效地發(fā)揮出一體化教學(xué)模式的真正優(yōu)勢(shì)，必須要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)校實(shí)力、理論實(shí)踐一體化教學(xué)要求建設(shè)專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)場(chǎng)所。該專(zhuān)業(yè)性場(chǎng)所必須要高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。本文建議：首先，依照實(shí)際情況建設(shè)符合專(zhuān)業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，采購(gòu)功能多元化設(shè)備，方便教學(xué)時(shí)的演示和操作，該場(chǎng)所必須具備現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的能力，采用開(kāi)放式的管理模式；其次，在上述基礎(chǔ)上專(zhuān)設(shè)無(wú)紙化專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練室，由于采用了理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，所以建議取消傳統(tǒng)的作業(yè)批改、試卷考試等環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)而采用基于信息技術(shù)的知識(shí)測(cè)試方式和專(zhuān)業(yè)技能現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試方式，為理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)提供場(chǎng)所便利；最后，建設(shè)具有一體化教學(xué)功能的專(zhuān)用教室，具有多媒體設(shè)備、PLC設(shè)備陳列櫥柜、計(jì)算機(jī)仿真操作系統(tǒng)等教學(xué)工具，能夠讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)，改變以往呆板的講解式的教學(xué)模式。
第三，教學(xué)安排需要反應(yīng)市場(chǎng)需求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，我國(guó)的高等職業(yè)教育院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)均自覺(jué)將市場(chǎng)對(duì)人才的要求作為自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這主要是因?yàn)?，高等職業(yè)教育院校主要是培養(yǎng)從事社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低最終將會(huì)交由市場(chǎng)的反應(yīng)來(lái)評(píng)判，學(xué)校自身的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不是最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在不同的歷史時(shí)期、不同的區(qū)域位置，高職院校所培養(yǎng)的人才的具體要求也存在著較大的差異。當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的人才必須要符合特定時(shí)期、特定區(qū)域的要求，反應(yīng)出技術(shù)、職業(yè)、市場(chǎng)等因素對(duì)人才培養(yǎng)的影響。
第四，構(gòu)建高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍的理論實(shí)踐一體化要求教師既能進(jìn)行理論教學(xué)，又能實(shí)施實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。這樣就要求教師既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要有真正的解決一些生產(chǎn)中常見(jiàn)技術(shù)問(wèn)題的能力。因此，教師一體化的關(guān)鍵就是有一支高水平的教師團(tuán)隊(duì)，師資培訓(xùn)就是一體化教學(xué)的前提條件。一是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師進(jìn)行師資培訓(xùn)，通過(guò)技能鑒定；二是利用假期時(shí)間派遣教師到對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行掛職訓(xùn)練；三是聘請(qǐng)一支既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的技師或高級(jí)技師作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。
第五，重視校企合作。高等職業(yè)教育院校的主要教學(xué)目標(biāo)便是為市場(chǎng)培養(yǎng)一大批工作于第一線的專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)校企合作之后，能夠更加有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，借助于校企合作，能夠幫助學(xué)校獲得更多的企業(yè)援助，例如獲得更多的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，能夠更加直接地獲得市場(chǎng)前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)、能夠更加有效地將企業(yè)文化融入到日常教學(xué)當(dāng)中，能夠推動(dòng)市場(chǎng)化理念更快地貫徹到教學(xué)體系當(dāng)中，最終推動(dòng)高等職業(yè)教育院校做出符合市場(chǎng)需求的改革措施。在考核評(píng)價(jià)方面，學(xué)校和企業(yè)能夠協(xié)商確定適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)管理方面，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化自身的教學(xué)管理，同時(shí)聯(lián)合企業(yè)共同構(gòu)建基于校企合作模式的信息反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)整教學(xué)管理重點(diǎn)；在教育原則方面，必須要堅(jiān)持將滿(mǎn)足市場(chǎng)需求作為教育改革的原則，將堅(jiān)持市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律作為學(xué)校教育的原則，堅(jiān)持遵守合作互動(dòng)原則、目標(biāo)一致原則、開(kāi)放性原則以及市場(chǎng)導(dǎo)向原則。
三、結(jié)束語(yǔ)
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化時(shí)代，我國(guó)面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，企業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的要求更加地多元化和高素質(zhì)化。職業(yè)教育院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的主要陣地，必須要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)狀況，積極調(diào)整人才培養(yǎng)模式，滿(mǎn)足企業(yè)和市場(chǎng)的要求，推動(dòng)職業(yè)教育的改革。
參考文獻(xiàn)
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【論文摘要】 在高職高專(zhuān)院校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中，教師們已經(jīng)達(dá)成了這樣的共識(shí)：只有以學(xué)生掌握職業(yè)基本技能為導(dǎo)向加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，才能實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)。本文在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)模式“重構(gòu)”的基礎(chǔ)上，闡述對(duì)教學(xué)方法體系的構(gòu)建和運(yùn)用。
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)的入門(mén)課程，主要闡述會(huì)計(jì)核算的基本原理，是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)這一學(xué)科的基礎(chǔ)。在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的“先理后實(shí)”的教學(xué)模式，即先注重強(qiáng)調(diào)課程的知識(shí)性、系統(tǒng)性，再注重強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、技能性。從教學(xué)效果調(diào)查反饋信息來(lái)看，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)原理知識(shí)點(diǎn)往往難以理解，甚至對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)感到迷惘，特別是對(duì)于繁多的需要識(shí)記的基本理論知識(shí)有厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師在教學(xué)中存在困惑。怎樣解決教與學(xué)之間的矛盾呢？本文就《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)作如下探討。
1 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程定位
由會(huì)計(jì)學(xué)本身的特點(diǎn)所決定，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門(mén)集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專(zhuān)業(yè)操作程序和方法，計(jì)算性和操作性很強(qiáng)。因此《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識(shí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；另一方面還要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的各項(xiàng)基本技能，培養(yǎng)其較高的操作能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。只有理論與實(shí)作二者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)有所用，具備獨(dú)立完成會(huì)計(jì)工作的能力，成為一名合格的會(huì)計(jì)人員。
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)模式是為順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)融入技能訓(xùn)練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式“重知識(shí)的系統(tǒng)性、輕技能的實(shí)踐性”，理實(shí)一體化教學(xué)將有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，有助于改善課堂教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，從而大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基本技能的掌握和運(yùn)用。
2 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)模式探索
針對(duì)目前高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷能力的要求，在構(gòu)建《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)，本人認(rèn)為應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，營(yíng)造一個(gè)模擬的職場(chǎng)環(huán)境，設(shè)計(jì)模擬職業(yè)工作流程的項(xiàng)目模塊來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，即要以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實(shí)踐教學(xué)課程。
課程是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程的總和。以工作流程為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，是對(duì)多年來(lái)大多數(shù)高職高專(zhuān)院校沿用的實(shí)踐教學(xué)課程體系的一種“重構(gòu)”。“重構(gòu)”就是要從實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃、教材組織與編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多方面，均以會(huì)計(jì)工作流程為主線重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系。首先，實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃的制訂要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的結(jié)構(gòu)模式，而是重構(gòu)為根據(jù)該課程所需要學(xué)生獲得的相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項(xiàng)目模塊來(lái)進(jìn)行組織。其次，教材組織與編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施、教學(xué)方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對(duì)會(huì)計(jì)主體與其基本經(jīng)濟(jì)活動(dòng)順序的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來(lái)組織實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化實(shí)踐課程，按照要求掌握的會(huì)計(jì)核算技能分解設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作項(xiàng)目模塊，即以會(huì)計(jì)主體設(shè)置為內(nèi)容起點(diǎn)，按會(huì)計(jì)主體業(yè)務(wù)流程構(gòu)建新的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容體系。在教材組織上可按照企業(yè)與會(huì)計(jì)主體、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)檔案六個(gè)項(xiàng)目模塊進(jìn)行，注重學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作流程的整體把握。在對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)時(shí)，不僅把會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應(yīng)突出和強(qiáng)化技能操作和能力培養(yǎng)，以便教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施更貼近會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際需求。同時(shí)，教學(xué)方法要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施，如可根據(jù)項(xiàng)目模塊進(jìn)行分組演練、崗位交叉互換、師生互動(dòng)等。第三，構(gòu)建配套教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)理實(shí)一體化新教學(xué)模式的需求，建立師資培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，有計(jì)劃有步驟地鼓勵(lì)教師到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、工作，使教師真正熟悉和掌握會(huì)計(jì)實(shí)體的會(huì)計(jì)工作的實(shí)務(wù)流程；同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書(shū)，達(dá)到“雙師”型教師的要求。
3 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)方法體系的構(gòu)建
眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實(shí)一體化教學(xué)由于采用多種教學(xué)方法且互相配合、靈活運(yùn)用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不覺(jué)得單調(diào)乏味，又能結(jié)合實(shí)際工作流程來(lái)認(rèn)知和應(yīng)用會(huì)計(jì)基本技能，從而達(dá)到“理論與實(shí)踐”真正統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)效果。根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合上述《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，目前歸納匯總的實(shí)踐教學(xué)方法體系包括如下。
3.1 情境教學(xué)法
指在將某制造性企業(yè)設(shè)計(jì)為一會(huì)計(jì)主體的前提下，由教師按會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程及對(duì)應(yīng)的基本技能分解成若干個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊中設(shè)計(jì)若干教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)、技能要求、任務(wù)內(nèi)容、完成成果融合到各教學(xué)情境中。實(shí)訓(xùn)時(shí)，圍繞著教學(xué)情境組織和開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生直接融入教學(xué)模塊全過(guò)程，并從中獲得職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。
3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
即由教師將職業(yè)技能設(shè)計(jì)為需完成的學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中的具體操作步驟是：首先，導(dǎo)出任務(wù)及知識(shí)準(zhǔn)備；其次，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行操作和訓(xùn)練；最后，教師指導(dǎo)、答疑，并進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)這種教學(xué)方式，既可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的靈活性。
以“會(huì)計(jì)賬簿項(xiàng)目模塊”學(xué)習(xí)為例，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體實(shí)施過(guò)程分為以下幾步：
（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。設(shè)計(jì)一種與本課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容相一致的情境。例如：把上課地點(diǎn)放在會(huì)計(jì)模擬室進(jìn)行，上課前，準(zhǔn)備好給學(xué)生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)會(huì)計(jì)模擬室就感覺(jué)到學(xué)習(xí)賬簿的氛圍。
（2）提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，教師應(yīng)導(dǎo)入課前設(shè)計(jì)好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（或讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）。例如，在完成“賬簿的設(shè)置和登記”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，以關(guān)鍵技能點(diǎn)為核心，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：
①賬簿的種類(lèi)和格式有哪些？
②在賬簿設(shè)置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據(jù)是什么？
③賬簿設(shè)置時(shí)，要注意填寫(xiě)哪些內(nèi)容？為什么要填寫(xiě)這些內(nèi)容？
④登記賬簿的依據(jù)是什么？是否需要對(duì)其進(jìn)行審核？審核哪些內(nèi)容？
⑤根據(jù)確定的依據(jù)該登記哪些內(nèi)容？如何登記？
（3）自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)向?qū)W生提供各種解決問(wèn)題的線索，努力發(fā)展或挖掘?qū)W生潛在的“自主學(xué)習(xí)”能力，具體包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)清單）；獲取有關(guān)信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力（即通過(guò)完成賬簿的設(shè)置與登記來(lái)掌握賬簿的設(shè)置原則與登記方法）。
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織分組討論和學(xué)習(xí)，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深對(duì)問(wèn)題的理解。同時(shí)，學(xué)生也可以把不同的觀點(diǎn)或?qū)W習(xí)中存在的疑惑提出來(lái)，由教師和學(xué)生共同參與，在討論中學(xué)習(xí)。
（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。由學(xué)生代表講解、總結(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、步驟或要點(diǎn)，教師進(jìn)行歸納總結(jié)、補(bǔ)充說(shuō)明。例如：每組學(xué)生派一代表發(fā)言，講解、總結(jié)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，后發(fā)言的學(xué)生可針對(duì)已發(fā)言同學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或更正（如時(shí)間有問(wèn)題，也可抽查其中幾組來(lái)闡述觀點(diǎn)）；最后，教師總結(jié)陳述，演示正確的賬簿設(shè)置和登記的過(guò)程。
3.3 實(shí)物引導(dǎo)法
即通過(guò)讓學(xué)生觀察真實(shí)的憑證、賬薄、報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，消除書(shū)本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”。例如，在完成會(huì)計(jì)憑證學(xué)習(xí)模塊時(shí)，教師即可以將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中所涉及的有關(guān)發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、收料單、領(lǐng)料單等原始憑證直接向?qū)W生展示，也可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)圖片演示、視屏播放等方式把教學(xué)內(nèi)容直觀化。
3.4 角色體驗(yàn)法
即教師將學(xué)生分成兩人或多人為一組的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)稽核人員等角色，進(jìn)行“審核原始憑證、記賬憑證、對(duì)賬”等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，并出具“審核報(bào)告”，將學(xué)生真正置身于完成某種工作任務(wù)中，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)任務(wù)在職業(yè)角色的體驗(yàn)和互換中實(shí)施與完成。此方法主要應(yīng)用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)學(xué)中也能取得很好的教學(xué)效果。
3.5 合作教學(xué)法
即在課程實(shí)訓(xùn)中，以學(xué)生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以扮演角色、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式在教師的引導(dǎo)下“先”完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，教師則“后”進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，明確關(guān)鍵技能學(xué)習(xí)點(diǎn)，并指出學(xué)生的問(wèn)題所在。此方法在運(yùn)用時(shí)，既要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的相互協(xié)作，又要注重師生之間“教”與“學(xué)”的有機(jī)互動(dòng)。比如，在進(jìn)行復(fù)式記賬法的應(yīng)用、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算應(yīng)用、會(huì)計(jì)報(bào)表的認(rèn)知和編制等的實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，可以通過(guò)此方法來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率。
總之，教師在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中，不是孤立地去運(yùn)用一種方法，而應(yīng)該是多種方法的有機(jī)結(jié)合。
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關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）”分層教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0090-02
當(dāng)今，英語(yǔ)成了通用的國(guó)際科技、經(jīng)貿(mào)交流語(yǔ)言。隨著中國(guó)加入WTO，加速走向國(guó)際化、現(xiàn)代化的進(jìn)程，既精通漢語(yǔ)和漢語(yǔ)文化，又通曉外語(yǔ)和外國(guó)文化的雙語(yǔ)人才，必將成為中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要人才素質(zhì)的內(nèi)涵要素。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科，其與雙語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)與國(guó)際接軌人才的一項(xiàng)重要而有益的舉措。然而，生物化學(xué)是從分子水平研究生命化學(xué)的科學(xué)。這是一個(gè)微觀的、看不到的世界，是一個(gè)常變常新的動(dòng)態(tài)世界。它的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜且相互聯(lián)系，知識(shí)更新快，難于記憶與理解。實(shí)踐早已證明，對(duì)具有這樣特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生既感枯燥乏味又難以理解和記憶，最終必將導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。加之用雙語(yǔ)模式，困難可想而知。因此改革目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索出能激發(fā)學(xué)生的興趣，建立以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式是必要且緊迫的。
我校近幾年開(kāi)始對(duì)該課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合生物化學(xué)的課程特點(diǎn)、雙語(yǔ)教學(xué)授課對(duì)象的英文水平、知識(shí)的難易度等因素，從雙語(yǔ)教材使用、教學(xué)手段的運(yùn)用、雙語(yǔ)教學(xué)授課方法以及學(xué)生成績(jī)的考核等幾方面進(jìn)一步了深入研究與探索，深刻體會(huì)到“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）”和“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式在生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中所帶來(lái)的巨大變化，這體現(xiàn)在學(xué)生的濃厚興趣、積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程、與教師形成良好的互動(dòng)等等方面。本文將對(duì)我們?cè)诮鼉赡甑膶?shí)踐工作中所獲得的心得與體會(huì)加以闡述，以期對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)在生物化學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展提供可能的借鑒。
一、“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用
許多研究者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的核心就是創(chuàng)造一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生能夠互相影響，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，而一種成功的教學(xué)模式就是創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為“引導(dǎo)者”的目標(biāo)。我們借鑒了許多歐洲及亞洲國(guó)家積極倡導(dǎo)的“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）”教學(xué)模式。該方法與傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教師講授為主不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，提倡以問(wèn)題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。這種模式是以解決問(wèn)題為中心，仿照科學(xué)家探究未知領(lǐng)域的途徑，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。其目的在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和親自實(shí)踐，獲取多種直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決科學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力，成為真正學(xué)習(xí)的主體。
在這種教學(xué)過(guò)程中，教師必須課前認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)大綱所確定的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一個(gè)連貫的教學(xué)路線。教學(xué)中，授課教師先將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體會(huì)知識(shí)的內(nèi)容，理解內(nèi)容的含義。之后授課教師以探索的語(yǔ)氣引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使之感到好奇并繼而提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，再引伸出新的問(wèn)題，最終真正形成學(xué)生自己的東西。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對(duì)教師綜合能力的要求是很高的，授課教師除了要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟練駕馭教材的能力、扎實(shí)的學(xué)科功底、較為廣博的系列知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還必須具備一定的組織和應(yīng)變能力。因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式，必將面對(duì)學(xué)生所提的形形的問(wèn)題，有些完全是令人驚訝的。教師必須具有以上的能力，在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生們把討論控制在教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)，使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，要成為一名新世紀(jì)的合格雙語(yǔ)教師，就必須迅速提煉自身素質(zhì)，勇于探索各種教學(xué)模式，真正成為能夠熟練運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的新型教師。
另外為創(chuàng)造活躍的課堂互動(dòng)氣氛，教師在具體教學(xué)手段中，可將一名學(xué)生的問(wèn)題交給其他學(xué)生回答。筆者在實(shí)踐中深刻體會(huì)到，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題最好不要簡(jiǎn)單地說(shuō)對(duì)與錯(cuò)，而是鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生如何解決出現(xiàn)的問(wèn)題。筆者曾經(jīng)在用這種教學(xué)模式組織的討論中，兩次對(duì)一名學(xué)生所提的偏離主題且又非常奇異的問(wèn)題做了否定的評(píng)述。結(jié)果在后來(lái)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該生在所創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境中顯得格格不入，盡管在事后進(jìn)行了積極的補(bǔ)救，但效果甚微。期末考核中，該生成績(jī)很差，對(duì)其卷面分析后發(fā)現(xiàn)，連最基本的知識(shí)點(diǎn)也未掌握。這是筆者至今深感懊悔的一件事。
總之，“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”法通過(guò)我們一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，的確收到了比較滿(mǎn)意的效果，學(xué)生們?cè)谶@種教學(xué)模式下很好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)潛力，而且他們掌握知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度也有很大程度的提高。這一點(diǎn)我們?cè)谄谀┑脑嚲矸治鲋蝎@得了肯定的答案，生物化學(xué)補(bǔ)考率呈現(xiàn)出穩(wěn)步下降的趨勢(shì)。當(dāng)然，由于受到目前教學(xué)觀念和教學(xué)條件的限制，還存在許多不足，這就要求教師必須根據(jù)本校的實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，大膽地實(shí)踐和探索，腳踏實(shí)地，鍥而不舍，不斷吸取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使“問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式真正在本學(xué)科發(fā)揮出積極的效應(yīng)。
二、“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式應(yīng)用
現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素并非是智力因素，而是包括環(huán)境和情感等方面的非智力因素。隨著社會(huì)的快速發(fā)展及生源的擴(kuò)大化，高校所招的學(xué)生必定存在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、認(rèn)知能力等方面的差異。另外，筆者所處的高校屬中醫(yī)院校，此類(lèi)學(xué)校尚還具有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是一個(gè)班級(jí)既包括理科學(xué)生也包括文科學(xué)生。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生一般英語(yǔ)底子較好但化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較差，相反，理科學(xué)生一般英語(yǔ)底子較弱但化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較好。在實(shí)際的生物化學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須兼顧這兩類(lèi)學(xué)生接受相關(guān)知識(shí)的能力。
“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式正是依據(jù)這些差異制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，為每一位學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合其個(gè)性發(fā)展的空間，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上取得進(jìn)步，最大限度地獲得發(fā)展。這種模式的理論依據(jù)最早可追溯到我國(guó)古代思想家、教育家孔子所提出的育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這正是分層教學(xué)思想的具體體現(xiàn)?！胺謱踊?dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上就是一種課堂教學(xué)的策略。教師通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好等，將學(xué)生按各自特點(diǎn)分組，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間互幫互學(xué)的形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體的機(jī)會(huì)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們首先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自我估計(jì)，選擇自己的層次（A類(lèi)是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，B類(lèi)是成績(jī)中等學(xué)生，C類(lèi)是優(yōu)等學(xué)生），然后授課教師與該班班主任進(jìn)行交流，摸底調(diào)查，了解每一位學(xué)生上學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。最后通過(guò)課堂提問(wèn)、觀察、課后作業(yè)、師生交流等進(jìn)一步地了解確定學(xué)生的層次。在結(jié)合“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，將不同層次的文理科學(xué)生搭配分組，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間互幫互學(xué)的形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)。
值得一提的是，所分的層次是應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)變化的，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)不同途徑鼓勵(lì)學(xué)生，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
分層教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，矯正了學(xué)生的自卑和自滿(mǎn)心理，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的一種積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。然而，盡管分層教學(xué)具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但其在具體的實(shí)踐運(yùn)行中仍有相當(dāng)大的難度，這也需要授課教師必須根據(jù)本校的實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷吸取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)研究總結(jié)，以期形成更為有效、科學(xué)、完整的適合本校相關(guān)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)和策略。
三、多媒體教學(xué)的應(yīng)用
我們的實(shí)踐證明，以上兩種教學(xué)模式的效果是顯著的。然而，面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是這兩種模式會(huì)占用很多時(shí)間，這將導(dǎo)致學(xué)時(shí)非常緊張，因此為了節(jié)省授課時(shí)間，用多媒體課件進(jìn)行講授是很有必要的。用多媒體方式授課還存在一個(gè)公認(rèn)的優(yōu)勢(shì)，就是信息量大，形式多樣，可突出重點(diǎn)，活躍氣氛，如表格、圖片、動(dòng)畫(huà)，都可以充分展現(xiàn)在課件之中?？墒菇虒W(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)、形象。如酶的競(jìng)爭(zhēng)性、非競(jìng)爭(zhēng)性與反競(jìng)爭(zhēng)性抑制是生物化學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)之一，我們采用了一個(gè)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片斷后，加之應(yīng)用以上兩種教學(xué)模式，學(xué)生很輕松地掌握了這部分內(nèi)容。我們的實(shí)踐也充分證明，多媒體教學(xué)的應(yīng)用可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，在輔助提高教學(xué)效果方面是非常明顯的。
四、結(jié)語(yǔ)
雙語(yǔ)教學(xué)不僅是一種新的教學(xué)方式，更蘊(yùn)含著全新的教學(xué)理念。然而，它的模式和理念在我國(guó)教育界應(yīng)該說(shuō)還是一個(gè)新生兒。許多方面在細(xì)節(jié)上并未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。正如我們?cè)谇懊嫠岬纳锘瘜W(xué)本身是非常難學(xué)的課程，因此，探索相應(yīng)的教學(xué)模式，以最大限度地降低雙語(yǔ)教學(xué)的難度是緊迫的，這就要求高校必須根據(jù)自身學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、創(chuàng)新、探索出一條行之有效又切合實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)途徑，保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型人才。
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