時(shí)間：2022-06-01 00:45:30
導(dǎo)語(yǔ)：在校本課程開(kāi)發(fā)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
二、課程門(mén)類(lèi)：自然、人文類(lèi)
三、教材來(lái)源：改編
四、授課時(shí)間：32課時(shí)
五、授課對(duì)象：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生
六、課程目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1.通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生了解沙雅縣的人文、自然環(huán)境。
2.通過(guò)訪談、調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展情況。
（二）過(guò)程與方法
1. 培養(yǎng)學(xué)生合作、分享的行為習(xí)慣和與人溝通、交往的能力。
2. 培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、綜合表達(dá)的能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
1. 通過(guò)觀察、思考、體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
2. 通過(guò)了解和感受家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
七、課程內(nèi)容
《塔河明珠――沙雅》按人文領(lǐng)域和自然領(lǐng)域分類(lèi)編寫(xiě)（全一冊(cè)），共六個(gè)單元，若干篇課文。
第一單元 千年沙雅
第一課 美麗沙雅我的家 2課時(shí)
第二課 穿越時(shí)空的見(jiàn)證――歷史沿革 1課時(shí)
第三課 溯源沙雅古跡 1課時(shí)
第二單元 傳奇沙雅
第一課 傳奇的民間藝人 1課時(shí)
第二課 香料與絲綢古道 1課時(shí)
第三課 沙雅與神山道 1課時(shí)
第四課 沙漠第一缸 2課時(shí)
第三單元 品味沙雅
第一課 沙雅美食 1課時(shí)
第二課 沙雅小刀 2課時(shí)
第三課 圍棋之鄉(xiāng)――沙雅 2課時(shí)
第四課 新疆沙雅國(guó)際胡楊節(jié) 2課時(shí)
第四單元 享受沙雅
第一課 中國(guó)狀元
――塔克拉瑪干原生態(tài)沙漠公園 1課時(shí)
第二課 世界胡楊森林公園 1課時(shí)
第三課 千年胡楊王 2課時(shí)
第四課 無(wú)韁的野馬
――塔里木河 1課時(shí)
第五單元 享譽(yù)沙雅
第一課 高品質(zhì)種植業(yè) 2課時(shí)
第二課 天然藥材庫(kù) 1課時(shí)
第三課 特色養(yǎng)殖 2課時(shí)
第四課 沙漠油田 2課時(shí)
第六單元 暢游沙雅
第一課 神奇的魔鬼林 1課時(shí)
第二課 塔河外灘 1課時(shí)
第三課 神奇水域 2課時(shí)
八、編寫(xiě)體例
《塔河明珠――沙雅》分單元編寫(xiě)，每個(gè)單元3-4篇課文。每篇課文均設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，以利于學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，“小資料”、“想一想”、“議一議”等欄目，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！疤骄颗c實(shí)踐”欄目則是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)探究、體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步了解沙雅縣的人文、自然環(huán)境和家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展情況，從而深化對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
九、課程實(shí)施
1. 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要形式組織進(jìn)行。
（1）組織學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)，查閱圖書(shū)，走訪等形式收集家鄉(xiāng)文化歷史、民風(fēng)、民俗、家鄉(xiāng)自然特產(chǎn)全國(guó)之最，豐富課堂內(nèi)容。
（2）把豐富的聲、像通過(guò)班班通設(shè)備引入課堂，激活學(xué)生的多種感覺(jué)器官，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以期取得事半功倍的效果。
2.課堂教學(xué)以班級(jí)為單位實(shí)施，探究實(shí)踐活動(dòng)可以分組進(jìn)行。
3.課時(shí)安排每周1節(jié)，也可根據(jù)需要適當(dāng)集中。
十、課程評(píng)價(jià)
學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合的辦法，參考以下四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行：
一是參與校本課程活動(dòng)的態(tài)度。可以通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)判斷，如是否認(rèn)真參加每一次活動(dòng)，是否認(rèn)真努力地完成自己所承擔(dān)的任務(wù)。（20分）
二是在校本課程活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況。主要通過(guò)學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的記錄等來(lái)反映，也可通過(guò)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來(lái)。（20分）？
三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。對(duì)學(xué)生在校本課程活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中掌握和運(yùn)用有關(guān)方法、技能的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，如查閱和篩選資料，對(duì)研究結(jié)果的表達(dá)與交流等。（20分）
四是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。校本課程結(jié)果的形式多樣，可以是一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板，一幅作品等。（40分）
評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)折合為等次記入學(xué)生素質(zhì)報(bào)告冊(cè)：優(yōu)（85――100）；良（70――84）；達(dá)標(biāo)（60――70）；待達(dá)標(biāo)（60分以下）。
十一、成果與體會(huì)
（一）成果
《塔河明珠――》沙雅課程開(kāi)展以來(lái)，教師和學(xué)生都各自有了一定的收獲。學(xué)生了解了家鄉(xiāng)沙雅，知道了家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展變化，為自己是沙雅人而自豪。在課程開(kāi)展過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生飽含感情去觀察、去體會(huì)社會(huì)生活，更多地讓學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)際，在具體環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的感知能力，使他們發(fā)現(xiàn)了生活中的美，更熱愛(ài)生活熱愛(ài)大自然了。校本課程由教師自己開(kāi)發(fā)，由研發(fā)教師親自使用，那么在教材使用過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn)成功之處和存在的不足，通過(guò)教學(xué)反思，為以后的校本課程研發(fā)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
（二）體會(huì)
校本課程從學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校和學(xué)生的特殊性，突出的不是統(tǒng)一性、一致性，而是基于學(xué)校、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)展開(kāi)的，針對(duì)學(xué)校、學(xué)生的問(wèn)題而進(jìn)行的。
《塔河明珠――沙雅》屬于人文地理科目，一般說(shuō)來(lái)，三年級(jí)學(xué)生的感覺(jué)是比較敏銳的，對(duì)周?chē)挛锏挠^察是很認(rèn)真很細(xì)致的。在教學(xué)過(guò)程中，注意循序漸進(jìn)的方法，按照學(xué)生能夠理解、接受的方式，組織學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，先對(duì)學(xué)生提出相對(duì)簡(jiǎn)單的要求，學(xué)生易于入門(mén)，讓學(xué)生一步步的了解沙雅，順利發(fā)展到理解沙雅、熟悉沙雅，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)成功，進(jìn)而喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)校本課程的濃厚興趣。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有熱情，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。
在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，對(duì)個(gè)性突出、大膽的作業(yè)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，營(yíng)造寬松、自由而愉悅的教學(xué)環(huán)境。
《普通高中音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：鄉(xiāng)土音樂(lè)作為校本補(bǔ)充教材，運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)的內(nèi)容比率應(yīng)達(dá)到15%～20%?？梢?jiàn)，地方音樂(lè)在新課程改革的今天已列為音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，除國(guó)家課程外，地方和學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程應(yīng)占一定比例。地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開(kāi)發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的課程資源?！被A(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向之一就是“變課程的統(tǒng)一和求同為尊重多元和個(gè)性差異”并“增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。校本課程的開(kāi)發(fā)已成為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重大舉措。而從目前新疆的情況來(lái)看，音樂(lè)地方課程和校本課程建設(shè)是高中音樂(lè)新課程改革的難點(diǎn)，也是目前高中音樂(lè)新課程改革推進(jìn)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，對(duì)此領(lǐng)域的研究顯得十分迫切。
一、研究目的
本課題在新疆普通高中音樂(lè)教育在新課程改革的大背景下，針對(duì)如何結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境、民族文化傳統(tǒng)，吸收本地區(qū)優(yōu)秀的民族音樂(lè)文化成果，充分利用新疆各地的地域音樂(lè)文化資源和學(xué)校的音樂(lè)教育資源，開(kāi)發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的音樂(lè)課程，以增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性；如何建設(shè)具有新疆地域特色的高中音樂(lè)地方課程和校本課程體系等問(wèn)題展開(kāi)研究，力求得出具有科學(xué)性、可操作性的結(jié)論，為新疆普通高中音樂(lè)地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供理論和實(shí)踐依據(jù)，并推出符合新疆本地特色的音樂(lè)地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)及系列研究成果。
二、研究意義
1.從學(xué)校發(fā)展的層面上看，新疆普通高中音樂(lè)地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)施有利于全面落實(shí)黨的教育方針，特別有利于學(xué)校辦出特色。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)，做可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代中國(guó)人”的育人目標(biāo)，成為有特色的、具有示范性的高中，除了落實(shí)好國(guó)家課程和地方課程外，還應(yīng)有自身的辦學(xué)思路和風(fēng)格。
2.從教師的發(fā)展層面上看，開(kāi)發(fā)普通高中音樂(lè)地方課程和校本課程有利于音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要條件就是享有音樂(lè)課程選擇的自。校本課程開(kāi)發(fā)給音樂(lè)教師松綁，讓其自主決策，這無(wú)疑為音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。
3.從學(xué)生的發(fā)展層面上看，普通高中音樂(lè)地方課程是省級(jí)教育行政部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的。當(dāng)前課程中的主要部分是國(guó)家課程，其設(shè)置和教學(xué)無(wú)法兼顧各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的實(shí)際，也不能兼顧不同學(xué)生的不同個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的需要。普通高中音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)主體是學(xué)校和教師，他們能集中學(xué)校和社區(qū)教育資源中某些方面的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)的課程也最易被學(xué)生認(rèn)可和接受，普通高中音樂(lè)地方課程與校本課程的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，提高每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使學(xué)生各方面的潛能都得到開(kāi)發(fā)。同時(shí)，還要為具有音樂(lè)特長(zhǎng)、對(duì)音樂(lè)有特殊愛(ài)好的學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。而地方課程和校本課程有利于實(shí)施素質(zhì)教育，促使學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，彌補(bǔ)國(guó)家課程中綜合性、實(shí)踐性的不足。開(kāi)發(fā)普通高中音樂(lè)地方課程和校本課程在當(dāng)?shù)剡€是一個(gè)新鮮事物，它必然給我們帶來(lái)一系列沖擊和困惑，因此，對(duì)此課題的研究勢(shì)在必行。
4.新疆擁有豐富、深厚的地域音樂(lè)文化資源，但絕大多數(shù)地域音樂(lè)文化資源仍然是“口傳心授”的傳承方式，這種傳統(tǒng)的傳承方式已不能適應(yīng)當(dāng)代音樂(lè)文化發(fā)展的要求，很多優(yōu)秀文化成果已處于瀕危的境地。而開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程，有利于保護(hù)新疆非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。學(xué)校教育具有傳統(tǒng)的傳承方式所不可比擬的優(yōu)勢(shì)和影響力，將部分本土優(yōu)秀音樂(lè)文化成果納入課堂教學(xué)，對(duì)新疆非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)、傳承以及發(fā)展具有重大的意義。
三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)
1.國(guó)外“校本課程開(kāi)發(fā)”是從英美等工業(yè)化發(fā)達(dá)國(guó)家興起和發(fā)展起來(lái)的一種課程開(kāi)發(fā)模式和課程開(kāi)發(fā)策略，它是針對(duì)中央集權(quán)課程開(kāi)發(fā)模式和策略的局限性而采取的彌補(bǔ)措施。隨著1973年“校本課程開(kāi)發(fā)”概念的提出，校本課程開(kāi)發(fā)得到了蓬勃發(fā)展。例如，從20世紀(jì)七十年代中期開(kāi)始，英國(guó)等非集權(quán)國(guó)家中央教育部門(mén)承認(rèn)課程開(kāi)發(fā)的重心在學(xué)校，政府應(yīng)協(xié)助推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)，而國(guó)家方案只作為學(xué)校、教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)的參考；同時(shí)，政府通過(guò)中小學(xué)委員會(huì)推動(dòng)“資源運(yùn)動(dòng)”和“校本在職培養(yǎng)，強(qiáng)化了校本課程實(shí)施環(huán)境”。又如，澳大利亞學(xué)校有課程自，教育部門(mén)撥經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助其開(kāi)發(fā)及教師進(jìn)修活動(dòng)。再如，美國(guó)從1986年到1989年開(kāi)展的第二次教育改革采取自下而上的策略，強(qiáng)調(diào)權(quán)力下放，以賦予學(xué)校更大的自主辦學(xué)權(quán)，從而促進(jìn)了校本課程開(kāi)發(fā)模式的發(fā)展。此外，俄羅斯于1993年制定了基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃，給地方和學(xué)校以較大的課程決策權(quán)；推出了《普通教育學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)計(jì)劃》，規(guī)定地方和學(xué)校管理課程的時(shí)間占總課時(shí)量的25%～30%，其中照顧地區(qū)、民族文化特點(diǎn)、兒童興趣等的地方和學(xué)校課程部分，在高中階段更是達(dá)到了47%之多。日本在1998年公布的新中小學(xué)課程方案中，增設(shè)了一門(mén)新課程——綜合學(xué)習(xí)，根據(jù)新的課程方案，學(xué)校在設(shè)置這門(mén)課程時(shí)，要發(fā)揮自，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)等，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：技工院校校本課程 開(kāi)發(fā)程序 探究
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0153-02
所謂“校本”就是以校為本，基于學(xué)校，立足學(xué)校，校本課程開(kāi)發(fā)就是以學(xué)校為基地，在充分、合理利用本校優(yōu)勢(shì)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)。校本課程的開(kāi)發(fā)是是區(qū)別于國(guó)家和地方課程，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，以學(xué)校教師為主體，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用地方、行業(yè)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，校本課程的開(kāi)發(fā)成為技工院校增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和壯大的有效途徑。在此，本文試結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校特色對(duì)技工院校校本課程的開(kāi)發(fā)程序及方法談以下幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。
1 明確目標(biāo) 理念先行
面對(duì)激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)生生源大戰(zhàn)，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，抓住優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，突顯學(xué)校辦學(xué)特色，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，已成為發(fā)展壯大學(xué)校的利器。校本課程開(kāi)發(fā)不僅僅是一種方法或技巧，更是一種理念，關(guān)涉一種教育哲學(xué)。
技工院校的校本課程開(kāi)發(fā)與國(guó)家、地方課程開(kāi)發(fā)有著截然不同的理念，它在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面都有自己獨(dú)特的思想。技工院校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，首先要評(píng)估學(xué)校的發(fā)展需要，評(píng)價(jià)學(xué)校及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定課程的總體目標(biāo)，并設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)。
技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技師或高級(jí)、中級(jí)技術(shù)工人，根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，技師學(xué)院教學(xué)行為上應(yīng)以崗位（工種）為本位，特別注重學(xué)生技能培養(yǎng)。技工院校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，首先必須明確其指導(dǎo)思想，受到正確理念的支配。即專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，向“能力本位”方向發(fā)展，形成一種技能型的課程觀。根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)高技能人才，引導(dǎo)“企業(yè)文化”早期進(jìn)入校園，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。突出專(zhuān)業(yè)課程的職業(yè)定向性，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，注重人文與技能的結(jié)合，增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。
在明確理念的前提下，學(xué)校自主決策，教師參與課程設(shè)計(jì)，在集體合作、探究與共享中醞釀校本課程開(kāi)發(fā)的土壤。
2 建立規(guī)范的開(kāi)發(fā)運(yùn)行機(jī)制
2.1 建立健全組織與制度
校本課程的開(kāi)發(fā)方案包括兩種：一種是學(xué)校成立校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)委員會(huì)，由教學(xué)院長(zhǎng)、教師代表、學(xué)生代表、企業(yè)代表、家長(zhǎng)代表構(gòu)成，負(fù)責(zé)審定學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，形成開(kāi)發(fā)指南或方案。同時(shí)，指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)校本課程開(kāi)發(fā)的管理、督促、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和分析、評(píng)估等事項(xiàng)；另一種是由教師組成的課程開(kāi)發(fā)小組，主要負(fù)責(zé)制定具體某一門(mén)類(lèi)的課程方案（課程標(biāo)準(zhǔn)）及方案實(shí)施，其主要包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、參考資料、教學(xué)組織方式、課程實(shí)施說(shuō)明、考核評(píng)價(jià)說(shuō)明等。
2.2 尋找理論支撐，理論指導(dǎo)實(shí)踐
對(duì)教師進(jìn)行適時(shí)理論培訓(xùn)。前人成功的校本課程開(kāi)發(fā)理論已有很多，但不同學(xué)校實(shí)際情況不同，教師學(xué)習(xí)理論也可以從中得到啟示，少走彎路，同時(shí)，也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
3 校本課程開(kāi)發(fā)的組織與實(shí)施
技工院校培養(yǎng)的學(xué)生是以就業(yè)為主導(dǎo)的，培養(yǎng)的是直接面向企業(yè)的技術(shù)工人。因此，技工院校校本課程開(kāi)發(fā)絕不是簡(jiǎn)單地教材開(kāi)發(fā)，而應(yīng)是從市場(chǎng)調(diào)研開(kāi)始，確定市場(chǎng)需要什么樣的人才，然后確定培養(yǎng)目標(biāo)，再到課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)模式、教學(xué)方法乃至教學(xué)手段等一系列教學(xué)過(guò)程的變革。它是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)環(huán)節(jié)全方位的開(kāi)發(fā)過(guò)程。
（1）市場(chǎng)調(diào)研。通過(guò)問(wèn)卷、觀察、訪談等方式，針對(duì)不同的目標(biāo)和對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，獲取資料，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成調(diào)研報(bào)告。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的改革需要與社會(huì)、與企事業(yè)單位對(duì)接，與學(xué)校對(duì)接。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高就業(yè)率，是職業(yè)教育的核心目標(biāo)。因此，市場(chǎng)調(diào)研要充分論證周邊、社會(huì)目前乃至未來(lái)幾年需要什么樣的技術(shù)人才，既包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也包括人文綜合素質(zhì)。依據(jù)需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）確定具體課程目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，各專(zhuān)業(yè)小組根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)需求，確立課程目標(biāo)，然后，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面制定課程標(biāo)準(zhǔn)。
（3）校本教材的開(kāi)發(fā)。教材開(kāi)發(fā)一般要邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家或技術(shù)人員參與，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線，突破學(xué)科界限，組織教學(xué)內(nèi)容。制定教材編寫(xiě)計(jì)劃，確立相關(guān)教材的編寫(xiě)方向，設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，各專(zhuān)業(yè)小組可根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)負(fù)責(zé)編制教材里的某個(gè)模塊。企業(yè)技術(shù)人員的參與對(duì)于職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的步驟及細(xì)節(jié)注意事項(xiàng)更熟悉，更有發(fā)言權(quán)。
（4）教學(xué)驗(yàn)證。以職業(yè)活動(dòng)為主線的教學(xué)內(nèi)容怎樣傳授給學(xué)生呢？我國(guó)教育家陶行知提出的“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)理念應(yīng)是最好的教學(xué)模式。目前技工院校正在探索的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式就是根據(jù)工作過(guò)程安排教學(xué)內(nèi)容的。各專(zhuān)業(yè)小組根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引入新的教學(xué)方法，如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式教學(xué)法、案例式等。在這些教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，要注意模擬真實(shí)工作情境，做到理論與實(shí)踐一體，教學(xué)做一體。同時(shí)要注意學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，比如：職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、安全衛(wèi)生等方面。
4 校本課程的檢驗(yàn)
對(duì)校本課程的檢驗(yàn)要從三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，一是學(xué)生校內(nèi)生活時(shí)期，看學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果及職業(yè)資格證的成績(jī)；二是學(xué)生走上工作崗位接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，看學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求，各專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)小組要到企事業(yè)用人單位進(jìn)行回訪調(diào)研；三是跟蹤調(diào)查，看企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
5 評(píng)價(jià)修訂與推廣使用
校本課程開(kāi)發(fā)不是一蹴而就的，它應(yīng)是一個(gè)逐步完善、成熟的過(guò)程。一個(gè)較為成熟的校本課程，至少需要2～3年一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)周期。它要求各開(kāi)發(fā)小組建立學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展檔案，從設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、觀察、追蹤實(shí)施效果、收集反饋意見(jiàn)，到分析研究開(kāi)發(fā)策略，最后進(jìn)行課程與課程開(kāi)發(fā)方案的修訂。一個(gè)輪回下來(lái)，如果不理想，還要在原因分析、調(diào)研，征求意見(jiàn)等基礎(chǔ)上，再次論證修改，直至完善成熟。
校本課程開(kāi)發(fā)的最終目標(biāo)要發(fā)揮作用，讓更多的學(xué)生能從中受益，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，那么，最終，學(xué)校將推廣教材的使用，并進(jìn)一步開(kāi)發(fā)更多的校本課程。
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【關(guān)鍵詞】 校本課程 開(kāi)發(fā) 思考
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）01-092-01
一、農(nóng)村普通高中學(xué)情現(xiàn)狀堪憂
常規(guī)教學(xué)內(nèi)容過(guò)難、教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。過(guò)于狹窄的課堂教學(xué)，加上教師缺乏有效的課堂教學(xué)策略，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分散注意力或者尋求其他方面自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，敷衍了事地對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至完全放棄學(xué)業(yè)。下表是筆者一份學(xué)情實(shí)地調(diào)查。
二、校本課程開(kāi)發(fā)勢(shì)在必行
如何轉(zhuǎn)變問(wèn)題生，形成濃郁的學(xué)風(fēng)、純正的班風(fēng)，讓學(xué)生有一種積極上進(jìn)的心態(tài)、想學(xué)樂(lè)學(xué)的追求呢？校本課程從學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校和學(xué)生的特殊性，突出的不是統(tǒng)一性、一致性，而是基于學(xué)校、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)展開(kāi)的，針對(duì)學(xué)校、學(xué)生的問(wèn)題而進(jìn)行的。校本課程的開(kāi)發(fā)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)和終級(jí)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂。課堂圍繞學(xué)生聽(tīng)得懂的、學(xué)生感興趣的、學(xué)生喜歡的知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，滿足學(xué)生的需要，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，采用靈活的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，形成師生互動(dòng)、生生協(xié)作、人人參與的課堂氛圍，讓課堂充滿活力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿期待。
我校從2012年下學(xué)期開(kāi)始啟動(dòng)校本課程，全體教師積極投入，開(kāi)設(shè)了《時(shí)政大講壇》、《生活處處皆文化》、《營(yíng)養(yǎng)與健康》、《影視旅游》、《英語(yǔ)口語(yǔ)交際》、《硬筆書(shū)法教學(xué)》、《Excel軟件的基本應(yīng)用》等11門(mén)課程，同時(shí)還組建了四個(gè)課外活動(dòng)小組，如合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、書(shū)法興趣小組、電腦興趣小組。各位老師自發(fā)組建了“靜心俱樂(lè)部”、“頭腦風(fēng)暴”“視線之外”、“E網(wǎng)之上”、“健康守護(hù)者”等教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中各位老師的全力支持與配合，有力地保證了校本課程的正常開(kāi)展。如《生活處處皆文化》圍繞學(xué)生身邊的事選題，將抽象的中國(guó)傳統(tǒng)文化教育融會(huì)到日常生活當(dāng)中，《舌尖上的文化》通過(guò)一道道學(xué)生熟悉的菜名來(lái)體會(huì)博大精深的中華文化，《書(shū)香校園，文化熏陶》讓學(xué)生在校園標(biāo)語(yǔ)中感悟。為了讓學(xué)生體味校園的標(biāo)語(yǔ)文化，老師和學(xué)生一道將校園各個(gè)角落的標(biāo)語(yǔ)都摘抄下來(lái)，讓學(xué)生自發(fā)地組織小組討論，寫(xiě)心得體會(huì)，課堂幾分鐘，課前幾天功。豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，把學(xué)生深深的吸引住了。正是這些校本課程讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，教師愛(ài)教，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)明顯轉(zhuǎn)變。
三、對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)思考
校本課程是近幾年伴隨素質(zhì)教育的推行而出現(xiàn)的一種新型課程，是改變教學(xué)觀念、改革課程、改造課堂教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和改善教學(xué)內(nèi)容的重要舉措。英語(yǔ)校本課程是以英語(yǔ)知識(shí)為載體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生特長(zhǎng)為目的。以學(xué)生為活動(dòng)主體，使學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)科，并形成良好的英語(yǔ)素質(zhì)的一門(mén)課程。英語(yǔ)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。校本課程的開(kāi)展無(wú)疑給英語(yǔ)教學(xué)注入新鮮的血液，并在英語(yǔ)教學(xué)改革中，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)五彩濱紛的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。
二、開(kāi)發(fā)目的
開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)校木課程，目的是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。便于學(xué)生全方位地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，提高他們的學(xué)習(xí)水平。培養(yǎng)學(xué)生欣賞英語(yǔ)國(guó)家文化的能力和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際參與意識(shí)和跨文化交際能力；發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高他們的基本素質(zhì)。
三、開(kāi)發(fā)原則
以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力運(yùn)用為基本宗旨，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣為目的，培養(yǎng)學(xué)生的合作意思與創(chuàng)新精神。
（1）有效性和重要性的原則。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的信息時(shí)代，面臨著不斷更新的知識(shí)體系，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，在選擇課程內(nèi)容的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教師的精選，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容。
（2）趣味性和可學(xué)性的原則。校本課程的開(kāi)發(fā)必須充分考慮學(xué)生的興趣和需要，這是開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。這有助于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；易于學(xué)生消化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，在編制校本課程的過(guò)程中，課程的內(nèi)容要選擇學(xué)生能接受并能理解的知識(shí)范圍，而且內(nèi)容要健康。
（3）現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性的原則?，F(xiàn)實(shí)性就是要求校本課程的內(nèi)容必須符合當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。在選擇課程內(nèi)容時(shí)，要有正確的世界觀和人生價(jià)值觀，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和橫向思維能力。應(yīng)用性就是要求在課程開(kāi)發(fā)中選擇最有助于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的課程內(nèi)容，選擇具有應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)。
四、課程內(nèi)容
（1）由于初一年級(jí)的學(xué)生在年齡上較小，在英語(yǔ)方面的知識(shí)較少，又有好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、膽子大的心理特點(diǎn)，所以就初一年級(jí)的學(xué)生中開(kāi)發(fā)難度小可以激發(fā)興趣的課本劇表演、背誦詩(shī)歌、講小故事等課程。首先根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇一些簡(jiǎn)單、生動(dòng)活潑的視聽(tīng)材料，如：錄像，DVD等作為教材。首先在課堂上介紹影像資料中會(huì)出現(xiàn)的生詞并幫助學(xué)生借助圖片等理解單詞；用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋生詞。然后向?qū)W生展示教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生理解故事或是詩(shī)歌，確定朗讀基調(diào)、把握主題線索、掌握輕重快慢，反復(fù)實(shí)踐。教師示范朗讀某一類(lèi)作品，進(jìn)一步體會(huì)和理解朗誦技巧。最后由學(xué)生通過(guò)移動(dòng)多媒體圖片或表演的方式模仿故事中某些關(guān)鍵句的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，以各種單人或集體的方法復(fù)述故事或詩(shī)歌。要求口齒清楚，聲音洪亮，情緒飽滿，儀表端莊，儀態(tài)大方，有感染力。定期開(kāi)展比賽檢查課程開(kāi)展的效果。
（2）初二的學(xué)生不僅在知識(shí)上有了一定的積累，心理上較初一成熟，而且還需要培養(yǎng)閱讀的能力為初三打基礎(chǔ)，所以在初二學(xué)生中開(kāi)展以經(jīng)典和時(shí)尚熱點(diǎn)相結(jié)合為教材的閱讀課程。首先教師根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)選擇一些適合他們的文章，無(wú)論是報(bào)刊雜志還是課文都可以，但是一定要貼近學(xué)生的生活實(shí)際和生活，并把這些材料按不同內(nèi)容編排成冊(cè)。然后以沒(méi)課時(shí)一個(gè)單元的方式給學(xué)生授課，并注重學(xué)生對(duì)文章的理解。對(duì)學(xué)生進(jìn)行泛讀和精讀的方法指導(dǎo)，尤其是技巧上的指導(dǎo)。讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)理解這些方法技巧，并掌握它們。每月進(jìn)行一次閱讀理解的摸底調(diào)查，以便更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（3）初三學(xué)生在英語(yǔ)的知識(shí)方面已經(jīng)有了兩年的積累，對(duì)中西習(xí)俗有了一定的了解，但需要細(xì)化，了解中西習(xí)俗差異，要求我們學(xué)生要根據(jù)不同場(chǎng)合、對(duì)象、話題、身份等使用恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)言。
另外，對(duì)英語(yǔ)文化的了解和理解有利于加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)注意精神，有利于提高人文素養(yǎng)。并且還有非常重要的學(xué)業(yè)考試要準(zhǔn)備，所以結(jié)合以上的特點(diǎn)，在初三學(xué)生中開(kāi)發(fā)以寫(xiě)作為主的課程。教師就以下方面指導(dǎo)學(xué)生。
①認(rèn)真審題，確定體裁；根據(jù)題目要求，理解要表達(dá)的要點(diǎn)。
②設(shè)計(jì)好文章的層次段落，考慮所用時(shí)態(tài)、人稱(chēng)等，把要點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成文章框架；
③在要點(diǎn)、層次明確的情況下，選用自己最熟悉的單詞、句式進(jìn)行造句，如果不會(huì)用復(fù)雜句就用簡(jiǎn)單句表達(dá)要點(diǎn)，注意主謂語(yǔ)一致、人稱(chēng)、數(shù)量、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)；
④仔細(xì)閱讀全文，查找是否有錯(cuò)，注意時(shí)態(tài)、單詞拼寫(xiě)、字母大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)是否有誤，句式是否正確，邏輯是否一致。
初一學(xué)年：快樂(lè)英語(yǔ)：
學(xué)唱英文歌曲，學(xué)習(xí)英文諺語(yǔ)。
負(fù)責(zé)人：初一英語(yǔ)組全體教師。
初二學(xué)年：趣味英語(yǔ)：
趣味朗讀與對(duì)話，趣味英語(yǔ)閱讀。
負(fù)責(zé)人：初二英語(yǔ)組全體教師。
初三學(xué)年：了解習(xí)俗，提升能力
中西習(xí)俗差異，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
負(fù)責(zé)人：初三英語(yǔ)組全體教師。
語(yǔ)音室：欣賞英語(yǔ)：
欣賞英文原聲歌曲和電影。
負(fù)責(zé)人：語(yǔ)音室王老師。
內(nèi)容來(lái)源：教師根據(jù)課程內(nèi)容，搜集資料，形成教材。
五、課程目標(biāo)
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感。
2、通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、演、背等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4、為學(xué)生參與社會(huì)生活打好基礎(chǔ)：培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、思想道德品質(zhì)；學(xué)會(huì)共同生活，促進(jìn)情感和態(tài)度的發(fā)展，塑造完善的人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，有廣泛的興趣愛(ài)好。
5、關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，開(kāi)發(fā)多層次、多類(lèi)型多規(guī)格的校本課程，以實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都能得到充分而全面的發(fā)展。
六、開(kāi)發(fā)步驟
1、組內(nèi)開(kāi)會(huì)，研討確定課程內(nèi)容。
2、各組教師通力合作，做到資源共享。
3、搜集資料，編寫(xiě)教材。
4、課時(shí)安排，每?jī)芍芤徽n時(shí)。
七、課程評(píng)價(jià)措施
1、課前教師布置話題，學(xué)生查找、整理、組織資料的能力。
2、課上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與熱情，以及參與積極性。
3、組內(nèi)成員合作能力。
4、學(xué)生考勤情況。
本評(píng)價(jià)不采用考試形式，根據(jù)以上情況分為優(yōu)秀、良好、加油、需努力。
八、完成本課題研究的條件分析
1、領(lǐng)導(dǎo)重視：學(xué)校一貫鼓勵(lì)教師參與課題研究，并允諾，課題一經(jīng)立項(xiàng)，馬上撥給研究經(jīng)費(fèi)及其他輔助條件。
關(guān)鍵詞：校本課程； 挖掘特色
中圖分類(lèi)號(hào)：G642．23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）03-083-001
我校在新課程改革中，積極投入實(shí)踐研究，就校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程而言，經(jīng)歷了從認(rèn)識(shí)-實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐的過(guò)程?，F(xiàn)就我們開(kāi)發(fā)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)、體會(huì)作一個(gè)解讀。
一、充分認(rèn)識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)
1.校本課程的真正內(nèi)涵和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是開(kāi)發(fā)的前提
校本課程開(kāi)發(fā)從其本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)校教育共同體在學(xué)校這一級(jí)對(duì)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的所有活動(dòng)。我們對(duì)其基本定位是非學(xué)術(shù)性，而是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向的課程。課程開(kāi)發(fā)的主體是教師而不是專(zhuān)家。開(kāi)發(fā)的最終目的就是為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。
2.將學(xué)校教育科研成果轉(zhuǎn)化為校本課程是開(kāi)發(fā)的基點(diǎn)
近年來(lái)，我校教育教學(xué)改革研究中，以課題研究成果作為校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐基礎(chǔ)。既把教育科研優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，又使教師在原有研究基礎(chǔ)上更快適應(yīng)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)工作，從而實(shí)現(xiàn)課題研究的輻射功能。
3.把地方區(qū)域性資源轉(zhuǎn)化為校本課程資源是開(kāi)發(fā)的首選
地方資源包括：地方科普基地、社區(qū)單位、地方景觀、地方文化等資源。近年來(lái)，我校通過(guò)參與社區(qū)活動(dòng)，形成了一批德育基地、科普基地。震澤幾個(gè)大型絲綿被廠成為了我們長(zhǎng)期實(shí)踐的重要科普基地。
4.把校內(nèi)課程資源轉(zhuǎn)化為校本課程是開(kāi)發(fā)的重要途徑
結(jié)合學(xué)校特色，充分開(kāi)發(fā)校內(nèi)優(yōu)越的教學(xué)條件作為課程資源，對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)是非常重要的。如利用校園宣傳櫥窗，展示學(xué)生活動(dòng)成果，并在實(shí)踐中編寫(xiě)出了校本教材――《太湖?！贰洞仍票弧?。這些課程資源的開(kāi)發(fā)，為我們學(xué)校的學(xué)科建設(shè)也注入了新鮮的活力。
5.把學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特色轉(zhuǎn)化為校本課程是開(kāi)發(fā)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃
學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)是特色校的象征，是長(zhǎng)期辦學(xué)取得的成果。課程改革啟動(dòng)后，我們挖掘?qū)W校多年科技教育成果，這些學(xué)校發(fā)展的成長(zhǎng)資源成為了我們校本課程開(kāi)發(fā)中對(duì)學(xué)生教育的活資源。
6.把活動(dòng)課提升為校本課程是開(kāi)發(fā)的進(jìn)一步延伸
我校在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的不同時(shí)期，開(kāi)設(shè)不同類(lèi)別的學(xué)科類(lèi)活動(dòng)課，從中獲得了不少經(jīng)驗(yàn)。在系列活動(dòng)中我們開(kāi)發(fā)編訂了《故事與啟示》《調(diào)查與研究》《技法與展示》系列教材，這些活動(dòng)的相互滲透、相互交織，達(dá)到了既發(fā)展個(gè)性又綜合發(fā)展的目的?；顒?dòng)教材也成為我們今后課程設(shè)置的主要方向。
二、校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程、方法及途徑
1.建立良性的領(lǐng)導(dǎo)管理與運(yùn)行機(jī)制
為保證校本課程的順利實(shí)施，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為首的組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)校本開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)與研究指導(dǎo)。并為校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施提供了必要的經(jīng)費(fèi)、設(shè)施及圖書(shū)資料，使校本課程的開(kāi)發(fā)順利進(jìn)行。
2.立足校本，調(diào)查研究開(kāi)發(fā)環(huán)境，量力開(kāi)發(fā)
校本課程開(kāi)發(fā)只有在廣泛考察社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生自我發(fā)展需要的基礎(chǔ)上展開(kāi)，才能得到家長(zhǎng)、教師、學(xué)生普遍的歡迎與支持。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)社區(qū)的公共教育資源、人力資源，學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場(chǎng)地、網(wǎng)絡(luò)等方面的條件進(jìn)行合理的分析與評(píng)估，揚(yáng)長(zhǎng)避短，量力而行。
3.加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
我們要想使任何一個(gè)課程資源都能發(fā)揮它的最大功能，教師先進(jìn)的教育觀、教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀的確定是發(fā)揮課程資源最大功能的關(guān)鍵所在。為此，學(xué)校通過(guò)兩個(gè)方面加強(qiáng)校本培訓(xùn)。一是請(qǐng)知名專(zhuān)家到我校親自講學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，讓教師掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程常識(shí)、課程探究等基本理論，為課程開(kāi)發(fā)提供理論依據(jù)；二是由學(xué)校骨干教師對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷拓寬其知識(shí)面，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課程的開(kāi)發(fā)提供知識(shí)和智力上的支持。
4.以點(diǎn)帶面，逐步輻射，滾動(dòng)式發(fā)展
在研究基礎(chǔ)上，我校首先以《?！贰缎Q》《被》課程的開(kāi)發(fā)作為開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)，并納入課程表，加強(qiáng)課程管理，做到有安排、有時(shí)間保證、有教師指導(dǎo)，并有檢查落實(shí)。
三、校本課程開(kāi)發(fā)中我們獲得的體驗(yàn)
1.感受了師生的顯著變化
通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，我校教師、學(xué)生發(fā)生了很大的變化，學(xué)校的教育教學(xué)也不斷在走向內(nèi)涵發(fā)展的道路，提升著學(xué)校的辦學(xué)特色。
教師方面：提高了課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，完善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了教師的精神世界。
學(xué)生方面：促進(jìn)了知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、情感的提升。學(xué)生在接受傳統(tǒng)文化中懂得了做人的道理，還提高了明辨是非的能力。
學(xué)校方面：收到良好的社會(huì)效益，形成了獨(dú)特的辦學(xué)特色。
2.學(xué)校課程顯示了成效與活力
幾年來(lái)，校本課程在我校已經(jīng)成為學(xué)生們喜歡的一門(mén)課程，他們已經(jīng)把校本課作為獲取知識(shí)、開(kāi)闊視野、提高學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)渠道。當(dāng)學(xué)生們跑來(lái)問(wèn)老師：這周我們的調(diào)查主題是什么？是不是需要準(zhǔn)備一些上課材料等等，一切都會(huì)讓大家意識(shí)到，校本課程已經(jīng)在我校生根發(fā)芽，真正地顯示了它的成效與活力。
3.教師間合作密切，學(xué)科整合更具科學(xué)化
我校的課程改革特色是“借助地域特色培養(yǎng)學(xué)生科技素養(yǎng)”，為了使每項(xiàng)內(nèi)容都有活力，我們提出了手拉手活動(dòng)，從一定意義上使我們的學(xué)校形成了巨大的凝聚力，讓每一個(gè)學(xué)科都不再孤單，整合的結(jié)果是讓學(xué)校煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。
四、校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題
應(yīng)該清醒地看到，任何課程開(kāi)發(fā)策略都不是盡善盡美的，無(wú)論是校本課程開(kāi)發(fā)還是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)，都不可能解決所有的課程問(wèn)題，它們都各有優(yōu)勢(shì)，又都各有局限。
1.學(xué)校制度建設(shè)雖然可以為校本課程開(kāi)發(fā)提供外部誘因與動(dòng)力，但也容易造成忽略學(xué)校的資源條件以及教師的意愿與能力的弊端，使校本課程開(kāi)發(fā)僅僅淪為一種變革的口號(hào)，難以在學(xué)校扎根。
2.校本課程開(kāi)發(fā)就是編寫(xiě)教材，理念上仍是一個(gè)極大的誤區(qū)。
關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā) 培智學(xué)校 特殊教育 國(guó)家一般課程
分類(lèi)號(hào)：G764
我國(guó)專(zhuān)門(mén)從事智力障礙兒童教育的培智學(xué)校，最早創(chuàng)辦于1984年，最初是沿用普通小學(xué)的課程和教材。1987年，國(guó)家教委印發(fā)了《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃》（征求意見(jiàn)稿），隨后，全國(guó)各地幾百所培智學(xué)校一直都用統(tǒng)一的主要針對(duì)輕度智障兒童的《全日制培智學(xué)校教科書(shū)（試用本）》。近年來(lái)，由于隨班就讀安置形式的推廣，以往主要在培智學(xué)校就讀的輕度智障兒童紛紛進(jìn)入了普通學(xué)校。當(dāng)前的培智學(xué)校的學(xué)生以中、重度智障兒童和部分自閉癥兒童為主。與輕度智障學(xué)生相比，這些學(xué)生無(wú)論是殘障程度，還是接受能力和認(rèn)知水平，都有質(zhì)的區(qū)別。原國(guó)家教委針對(duì)輕度智力殘疾學(xué)生頒布的課程計(jì)劃和教材顯然已不適應(yīng)當(dāng)前培智學(xué)校的教學(xué)需要。1994年頒發(fā)的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》只規(guī)定從生活適應(yīng)、活動(dòng)訓(xùn)練和實(shí)用語(yǔ)算三個(gè)方面來(lái)設(shè)置課程。該綱要內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)要，課程目標(biāo)不具體，且無(wú)配套的教學(xué)用書(shū)。因此，上世紀(jì)的培智學(xué)校統(tǒng)編課程已不能滿足當(dāng)前各培智學(xué)校的教學(xué)需求。面對(duì)無(wú)合適現(xiàn)成課程和既定教材可用的局面，近些年培智學(xué)校課程改革的呼聲越來(lái)越高。
順應(yīng)世界范圍內(nèi)課程改革發(fā)展趨勢(shì)，2007年出臺(tái)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出建構(gòu)培智學(xué)校義務(wù)教育課程體系，堅(jiān)持“一般性與選擇性相結(jié)合”的課程設(shè)置原則。該方案強(qiáng)調(diào)地方、學(xué)校對(duì)培智學(xué)校課程改革的參與，在實(shí)行國(guó)家一般性課程的同時(shí)，倡導(dǎo)因地制宜設(shè)置包括校本課程在內(nèi)的選擇性課程，以滿足不同地區(qū)、不同培智學(xué)校和智力障礙學(xué)生的教育需求。而從實(shí)踐角度來(lái)看，源于培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體制的差異，我國(guó)的特殊教育課程管理更為靈活。在這種環(huán)境下，為了增強(qiáng)課程的適宜性，培智學(xué)校紛紛展開(kāi)了有關(guān)校本課程的開(kāi)發(fā)研究工作。本文所探討的校本課程開(kāi)發(fā)，主要是指對(duì)國(guó)家課程的校本化實(shí)施，包括課程選擇、修訂、改編、整合等，也包括對(duì)國(guó)家預(yù)留課程空間的全新開(kāi)發(fā)。從這個(gè)意義上講，盡管當(dāng)時(shí)沒(méi)有明確提出“校本課程開(kāi)發(fā)”這一概念，培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的歷史，可追溯到1994年頒布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》的校本化實(shí)施，距今已近20年。在一項(xiàng)調(diào)查中，已經(jīng)開(kāi)發(fā)和正在開(kāi)發(fā)校本課程的培智學(xué)校占所調(diào)查學(xué)校的77%，還有10%的學(xué)校準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)。由此可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)校本課程已經(jīng)成為培智學(xué)校課程發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。
1 培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向
北京及上海、廣東、江蘇等沿海地區(qū)的培智教育一直走在全國(guó)的前列，筆者將以上述地區(qū)的一些培智學(xué)校為例，管窺當(dāng)前我國(guó)培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向和教育目標(biāo)。
北京市海淀培智中心學(xué)校的生活適應(yīng)課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)智障學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣；掌握一定的日常生活、勞動(dòng)、生產(chǎn)的知識(shí)和技能；形成適應(yīng)社會(huì)的基本能力。
上海市寶山區(qū)培智學(xué)校將“讓教育適應(yīng)每個(gè)孩子的發(fā)展”作為學(xué)校的辦學(xué)理念，其培養(yǎng)目標(biāo)是“把學(xué)生培養(yǎng)成為可持續(xù)發(fā)展的、有自助技能的人”。該校堅(jiān)持“教、學(xué)、做”合一的課程理念，自主研發(fā)了一套以中重度弱智學(xué)生為主要對(duì)象、以生活適應(yīng)為目標(biāo)、以自助技能訓(xùn)練為重點(diǎn)、以學(xué)生自助學(xué)習(xí)為操作策略的自助教育課程體系。
江蘇省揚(yáng)州市培智學(xué)校以斯賓塞的“為完美生活做準(zhǔn)備”和陶行知的“生活即教育”思想為理論基礎(chǔ)，開(kāi)展智障兒童生活課程開(kāi)發(fā)與研究。以生活能力訓(xùn)練為核心，以解決實(shí)際生活中的問(wèn)題為主線。訓(xùn)練內(nèi)容切合智障兒童的日常生活能力發(fā)展的需要，貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活，即在生活中學(xué)習(xí)生活，達(dá)到學(xué)會(huì)生活的目的。南京市育智學(xué)校提出“社會(huì)適應(yīng)”導(dǎo)向的課程觀，認(rèn)為智障學(xué)生除了要學(xué)會(huì)生活自理以外，還應(yīng)學(xué)習(xí)如何提高他們的生活質(zhì)量、使他們表現(xiàn)出良好的社會(huì)適應(yīng)能力。他們將課程的選材方向歸納為五個(gè)方面：“購(gòu)物、交通、交往、體健、休閑文化”。
廣東佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)總目標(biāo)是，通過(guò)教育，使中重度智障兒童成為“社會(huì)人”。深圳元平特殊教育學(xué)校的培智教育校本課程開(kāi)發(fā)以人本主義為理論基礎(chǔ)，基于“以學(xué)生為本”的理念，使教育建立在了解自我、表達(dá)自我及學(xué)生整個(gè)身心發(fā)展的基礎(chǔ)上。該校堅(jiān)持“生活即教育”，采用主題教學(xué)的方式，確立了從基本的生存能力到較高的生存質(zhì)量的寶塔式分類(lèi)推進(jìn)的教育總目標(biāo)。
總之，雖然提法有些不同，所依據(jù)的理論基礎(chǔ)有差異，但“生活化”是培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的總方向。培智學(xué)?；径际窃凇皝?lái)源于生活，服務(wù)于生活”的課程理念指導(dǎo)下選擇和組織課程內(nèi)容，并以此為依據(jù)進(jìn)行課程的教學(xué)。一切為了智障學(xué)生的生存和發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生的生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力、提高學(xué)生的生命質(zhì)量為主要訴求，是培智學(xué)校廣為認(rèn)可的價(jià)值取向，是各培智學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)所共同追求的總目標(biāo)。
2 培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的類(lèi)型
因選取角度和方法的不同，校本課程開(kāi)發(fā)可劃分為多種類(lèi)型：依據(jù)開(kāi)發(fā)的范圍，可分為全科課程開(kāi)發(fā)（又稱(chēng)完全課程開(kāi)發(fā)）和部分課程開(kāi)發(fā)；依據(jù)開(kāi)發(fā)主體的變化，可分教師個(gè)人、教師小組、教師全體以及與校外機(jī)構(gòu)或個(gè)人合作等四種類(lèi)型：依據(jù)課程開(kāi)發(fā)的程序和主體參與的程度不同，課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類(lèi)型。結(jié)合當(dāng)前培智學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的具體情況和特色，本研究主要以開(kāi)發(fā)范圍為依據(jù)，將培智學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)分為全科課程開(kāi)發(fā)和部分課程開(kāi)發(fā)。
2.1 全科課程開(kāi)發(fā)
當(dāng)前的培智學(xué)校課程體系由一般性課程和選擇性課程組成。但時(shí)至今日，國(guó)家層面的一般性課程的開(kāi)發(fā)還沒(méi)有完成。在這種情況下，一些培智學(xué)校實(shí)行全科校本課程開(kāi)發(fā)。也就是指，所進(jìn)行的校本課程開(kāi)發(fā)涉及到培智學(xué)校的全部課程。這一類(lèi)型的校本課程一般以《中度弱智兒童訓(xùn)練綱要》的精神為基礎(chǔ)，根據(jù)《綱要》提出的知識(shí)、能力目標(biāo)，來(lái)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教材。全科課程的結(jié)構(gòu)主要有以下幾種表現(xiàn)形式。
以核心課程統(tǒng)領(lǐng)。安華培智學(xué)校構(gòu)建以生活適應(yīng)為核心課程，以生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工、運(yùn)動(dòng)與健康為輔助課程，以信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、特長(zhǎng)訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)為選擇性課程的義務(wù)教育階段校本課程系統(tǒng)。該校課程體系建設(shè)的總目標(biāo)是：研究制定從學(xué)前康復(fù)、九年義務(wù)教育到職業(yè)高中教育的培智課程體系。
模塊課程。深圳元平特殊教育學(xué)校按學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⒄n程劃分為：（1）基礎(chǔ)性課程（語(yǔ)文、實(shí)用算術(shù)、美育）；（2）功能性課程（感知、康復(fù)）；（3）技能性課程（自理、社會(huì)適應(yīng)、常識(shí)、勞動(dòng)技能）。這與南京市育智學(xué)校以及大連市中山區(qū)培智學(xué)校的校本課程體系類(lèi)似。佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校的校本課程包括社會(huì)化課程、體能課、圖形操作課、情緒分化課。
一體化課程。北京市宣武培智學(xué)校為智力、語(yǔ)言、情緒障礙的學(xué)生以及孤獨(dú)癥、多重殘疾的學(xué)生提供了一體化的校本課程。該課程包括社會(huì)技能、溝通、認(rèn)知、勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)休閑等六個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。
上述全科課程在形式上各不相同，但都采用主題教學(xué)、活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)科目。這說(shuō)明培智學(xué)校都較為重視課程開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)性、綜合性。然而，培智學(xué)校是否都具有進(jìn)行全科開(kāi)發(fā)的能力？所開(kāi)發(fā)的課程是否與預(yù)期的教育目標(biāo)相契合？怎樣凸顯校本課程的特色？對(duì)這些問(wèn)題的爭(zhēng)議一直存在。
2.2 部分課程開(kāi)發(fā)
這一類(lèi)型的校本課程開(kāi)發(fā)，是指基本保留原先的課程內(nèi)容，僅對(duì)某一科或某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。結(jié)合地方區(qū)域優(yōu)勢(shì)和生源特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課程的改編、整合或重建，作為學(xué)校的特色課程。
比較典型的部分課程開(kāi)發(fā)的例子有：蒼溪縣特殊教育學(xué)校，根據(jù)本地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，為智障學(xué)生開(kāi)展適合本地的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和縫紉、編織等加工業(yè)實(shí)用技能的培養(yǎng)；深圳元平特殊教育學(xué)校側(cè)重于智障學(xué)生的藝術(shù)休閑課程開(kāi)發(fā)；大連市中山培智學(xué)校開(kāi)發(fā)的智障者工藝美術(shù)課程；海淀培智學(xué)校開(kāi)發(fā)的社區(qū)導(dǎo)向職業(yè)教育課程；上海市長(zhǎng)寧區(qū)初級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)?；谥橇φ系K學(xué)生人際交往潛能現(xiàn)狀和初職校現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題背景，開(kāi)發(fā)了適合于輕度智力障礙學(xué)生的人與社會(huì)課程，等等。
3 培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的成果與問(wèn)題
3.1 培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的成果
經(jīng)過(guò)近二十多年的實(shí)踐，培智學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)取得了不少的成果。具體表現(xiàn)在六個(gè)方面：（1）培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)在一定程度上滿足了學(xué)生生存與發(fā)展的需要，學(xué)生的能力有了較大的提高。（2）校本課程的開(kāi)發(fā)，讓教師參與課程開(kāi)發(fā)與決策的權(quán)利得以更好地體現(xiàn)。教師專(zhuān)業(yè)化水平和教育教學(xué)質(zhì)量得到了提升。（3）培智學(xué)校課程建設(shè)書(shū)面成果豐碩。以安華培智學(xué)校為例，該校已經(jīng)編制課程文件8冊(cè)，并出版了《義務(wù)教育課程目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)手冊(cè)（試用）》和《義務(wù)教育課程評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)（試用）》等成果。此外，該校編寫(xiě)完成了學(xué)前、義教、職高三個(gè)學(xué)段及住宿生活全部教材，共計(jì)113冊(cè)。課程成為培智學(xué)校新的課程生長(zhǎng)點(diǎn)，豐富了培智學(xué)校的課程類(lèi)型。（4）一些培智學(xué)校把校本課程的開(kāi)發(fā)與學(xué)校課題研究相結(jié)合，以課題促課程開(kāi)發(fā)，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。比如，宣武培智學(xué)校依托“培智學(xué)校包班制班級(jí)中生活化綜合課程的開(kāi)發(fā)研究”等市級(jí)課題，在義務(wù)教育階段全面開(kāi)展綜合課程的開(kāi)發(fā)與研究。（5）積累了較為豐富的課改經(jīng)驗(yàn)。培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)在課程改革的理念和理論依據(jù)方面為國(guó)家課程的改革奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式及評(píng)估方式等方面，為國(guó)家課程的改革提供了值得參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。（6）培智學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)，是增強(qiáng)普通學(xué)校課程開(kāi)發(fā)自主性的試點(diǎn)，有利于推進(jìn)融合教育。
3.2 培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題
在總結(jié)成果的同時(shí)，我們更要認(rèn)識(shí)到培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)中尚存在的一些問(wèn)題。
3.2.1 校本課程開(kāi)發(fā)的條件較差
教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體。然而，培智學(xué)校的教師工作本身就比較繁重，在工作日從事校本課程開(kāi)發(fā)的時(shí)間有限。相當(dāng)數(shù)量的教師只能利用雙休日和寒暑假開(kāi)發(fā)校本課程。這種疲于應(yīng)付的狀況，不利于教師認(rèn)真研究學(xué)生和教學(xué)，勢(shì)必也會(huì)影響校本課程的質(zhì)量。其次，由于目前我國(guó)培智學(xué)校大部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)還不是很高，難以勝任全員參與校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，僅有36%的培智學(xué)校認(rèn)為本校教師的校本課程開(kāi)發(fā)技能“好”，63%的培智學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)技能的培訓(xùn)，為數(shù)不少的教師是在無(wú)課程開(kāi)發(fā)技能和經(jīng)驗(yàn)的情況下邊干邊學(xué)。一個(gè)培智學(xué)校的教師曾說(shuō)，很長(zhǎng)一段時(shí)間，我并不知道校本課程是什么，也不知道該做什么和怎樣做。此外，在資源和經(jīng)費(fèi)方面，僅有50%的學(xué)校形成了校本課程開(kāi)發(fā)的資源庫(kù)，僅有57%的學(xué)校有對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)項(xiàng)資金支持。
3.2.2 缺乏有效的引導(dǎo)和管理
我國(guó)的培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)，最早始于二十世紀(jì)九十年代中后期，先于國(guó)家的特殊教育課程改革。當(dāng)前，很大一部分培智學(xué)校沒(méi)有充分明確自身的角色地位，不管學(xué)校自身?xiàng)l件怎樣，都一門(mén)心思完全重新開(kāi)發(fā)全科課程，并以此開(kāi)展學(xué)校的全部教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)上，這已經(jīng)超出了校本的范疇和職能。國(guó)家課程的校本化實(shí)施并不等同于學(xué)校零起點(diǎn)的獨(dú)立全科課程開(kāi)發(fā)。以一個(gè)學(xué)校的力量，力圖完成國(guó)家課程的任務(wù)，未能將全部的精力放在真正的校本研究上，違背了培智教育課程改革的初衷，也勢(shì)必會(huì)影響校本課程的質(zhì)量。
從學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，有個(gè)別培智學(xué)校甚至在沒(méi)有課程論證、課程目標(biāo)和課程大綱的情況下編寫(xiě)校本教材。還有為數(shù)不少的培智學(xué)校未設(shè)立校本課程開(kāi)發(fā)的組織機(jī)構(gòu)和專(zhuān)門(mén)的規(guī)章制度。組織零散，使得學(xué)校內(nèi)部溝通不暢，教師們各自為戰(zhàn)，各年級(jí)之間容易出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)、課程目標(biāo)缺乏層次性、遺漏知識(shí)點(diǎn)等現(xiàn)象。
當(dāng)前，有一部分培智學(xué)校有自己的課程評(píng)估體系，對(duì)本校開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)行反思和修訂。但這些評(píng)估往往偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而輕視對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。再者，已有的評(píng)估往往是學(xué)校自評(píng)，只有少數(shù)培智學(xué)校是由校外的機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行校本課程評(píng)估，這勢(shì)必會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正性?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)缺乏比較科學(xué)的培智學(xué)校校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為監(jiān)督和管理的依據(jù)，是造成各培智學(xué)校校本課程質(zhì)量參差不齊的重要原因之一。
3.2.3 合作和共享意識(shí)淡薄，特色不明顯
從已有資料來(lái)分析，僅有少部分培智學(xué)校的校本課程突出了自己的特色，主要反映在學(xué)前特殊教育、職業(yè)高中教育課程及其他類(lèi)別殘疾兒童的教育、康復(fù)課程方面。其他的培智學(xué)校義務(wù)教育階段的校本課程的特色整體上不夠明顯。不但總教育目標(biāo)基本一致，實(shí)施教學(xué)的內(nèi)容、計(jì)劃、流程也趨于相同。究其原因，主要在于培智學(xué)校之問(wèn)關(guān)于校本課程的對(duì)外交流合作不夠，學(xué)校之間往往各自為戰(zhàn)。這種情況下的校本課程開(kāi)發(fā)，既浪費(fèi)了成本，又影響了質(zhì)量。重復(fù)性高，水平低、無(wú)特色成了培智學(xué)校校本課程的硬傷。在對(duì)待校本課程開(kāi)發(fā)的成果方面，一些培智學(xué)校將校本課程開(kāi)發(fā)的成果作為保密材料，僅用于學(xué)校自編“教材”；也有的培智學(xué)校重視成果的公開(kāi)出版，力圖大面積推廣。然而，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的校際交流與合作相當(dāng)缺乏，這種做法在一定程度上違背了校本課程開(kāi)發(fā)的初衷。如果能通過(guò)校際交流，將各自校本研究的成果轉(zhuǎn)化為可共享的教學(xué)資源，其效果和價(jià)值將更大。
4 促進(jìn)培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)有效性的建議
4.1 增強(qiáng)國(guó)家對(duì)培智學(xué)校校本課程的引導(dǎo)和管理
課程開(kāi)發(fā)不是隨心所欲的拼盤(pán)，而應(yīng)該認(rèn)真選擇，精心組織，嚴(yán)格監(jiān)管。當(dāng)前，培智學(xué)校的校本課程缺乏外部評(píng)價(jià)和監(jiān)督的狀況，使校本課程的基本質(zhì)量難以得到有效的控制。教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)建立校本課程的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期組織專(zhuān)家對(duì)培智學(xué)校校本課程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，為培智學(xué)校校本課程的健康發(fā)展提供必要的質(zhì)量控制。
而更為重要的是，不同的課程定義將導(dǎo)致對(duì)課程的不同理解以及實(shí)施方式。培智學(xué)校需要在“什么是校本課程”以及“為什么開(kāi)發(fā)校本課程”這一核心問(wèn)題上展開(kāi)討論，形成共識(shí)。同時(shí)，國(guó)家應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培智學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)和修訂的責(zé)任。當(dāng)務(wù)之急，就是組織特殊教育和課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)家，做好培智學(xué)校國(guó)家規(guī)定性課程的開(kāi)發(fā)工作，以緩解培智學(xué)校各自為戰(zhàn)進(jìn)行全科課程開(kāi)發(fā)的壓力。
4.2 加強(qiáng)校內(nèi)外溝通與合作
培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)中的溝通與合作，主要包括四個(gè)方面。
首先，是學(xué)校內(nèi)教師之間的合作。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展，在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，學(xué)校內(nèi)的教師之間要加強(qiáng)協(xié)作，以提升校本課程的系統(tǒng)性和層次性。
其次，是校際之間的交流與合作。為了避免培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的低水平重復(fù)，同一個(gè)地區(qū)的培智學(xué)校可以分工協(xié)作，各校分別承擔(dān)一兩門(mén)課程的研究和開(kāi)發(fā)工作，做到術(shù)有專(zhuān)攻，時(shí)間、精力上有保證，校本課程的特色也會(huì)更明顯，對(duì)提升質(zhì)量或許會(huì)有一定的幫助。
第三，是國(guó)內(nèi)外培智教育機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。從已有的資料來(lái)看，我國(guó)培智學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)主要是借鑒普通教育的理論和經(jīng)驗(yàn)，而較少關(guān)注國(guó)外其他培智教育機(jī)構(gòu)的課程開(kāi)發(fā)理念和模式。事實(shí)上，通過(guò)國(guó)際交流與合作，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外特殊教育課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合學(xué)校和地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，有利于拓寬思路，打破自身課程開(kāi)發(fā)的瓶頸，彰顯校本課程的特色。
第四，是培智學(xué)校與特殊教育專(zhuān)家和課程專(zhuān)家的合作。要達(dá)到有特色、高質(zhì)量的目標(biāo)，校本課程改革必須以更高層次的理論指導(dǎo)為基礎(chǔ)，培智學(xué)校有必要通過(guò)與特殊教育和課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的專(zhuān)家合作，促進(jìn)教師們專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新，提升他們的課程開(kāi)發(fā)能力。
4.3 改善校本課程開(kāi)發(fā)的條件
課程開(kāi)發(fā)將是持續(xù)深入的過(guò)程，開(kāi)發(fā)的程度越深，對(duì)教師的素質(zhì)要求越多，對(duì)各種支持系統(tǒng)的要求也越高。培智學(xué)校教師的課程開(kāi)發(fā)能力直接決定培智學(xué)校校本課程質(zhì)量。要使培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)得以持續(xù)的、高質(zhì)量的發(fā)展，就必須通過(guò)各種途徑的培訓(xùn)，提高教師對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程重要性的認(rèn)識(shí)，提升特殊教育的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)和技能。培智學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦講座、組織教師外出參觀學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)教師參加課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐等多種形式促進(jìn)教師課程開(kāi)發(fā)能力的提高。
此外，如何確保教師有充裕的時(shí)間和積極的態(tài)度來(lái)研究學(xué)生、研究教學(xué)，也是需要考慮的。校本課程開(kāi)發(fā)不是一蹴而就的，這是一個(gè)與教學(xué)相結(jié)合的持續(xù)過(guò)程。應(yīng)該在合理配備師資的前提下，給教師們充裕的科研時(shí)間。校本課程開(kāi)發(fā)也不僅僅是培智學(xué)校自己的事，教育行政部門(mén)要盡可能地創(chuàng)造條件，在信息、資源、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等方面提供必不可少的支持，以調(diào)動(dòng)教師們進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的積極性，增強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)的信心。
4.4 整合已有課程資源，開(kāi)發(fā)特色課程
【關(guān)鍵詞】：民族傳統(tǒng)體育 校本課程
隨著體育教育理念的更新，“健康第一”以及“終身體育”思想進(jìn)一步深刻影響，學(xué)校體育課程的開(kāi)發(fā)不再受到教材的限制，開(kāi)發(fā)校本課程有了廣闊的空間。但是，由于受到學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的yi 不健全、教師自身專(zhuān)業(yè)，以及學(xué)校條件的限制，校本課程的開(kāi)發(fā)在城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)學(xué)校開(kāi)發(fā)還有許多困難有待進(jìn)一步研究。
一、前言
圍繞健康，快樂(lè)，終身受用的教育理念，實(shí)施太極拳校本課程的開(kāi)發(fā)與研究。在太極拳教學(xué)過(guò)程之前，教師應(yīng)具體對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分估計(jì)，創(chuàng)造教學(xué)情景使學(xué)生更好的理解，掌握所學(xué)的內(nèi)容;要適應(yīng)體育教育發(fā)展，選擇性編定武術(shù)教材是我校體育改革一項(xiàng)工作.目前我校選擇了24式簡(jiǎn)化太極拳教材，重設(shè)武術(shù)課程，以適應(yīng)當(dāng)前體育教育改革需要。本文就孝陵衛(wèi)中學(xué)的太極拳校本課程的開(kāi)發(fā)作一研究。
二、研究?jī)?nèi)容與方法
2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象
南京孝陵衛(wèi)中學(xué)全校教師和學(xué)生。
2.2 研究方法
采用實(shí)驗(yàn)法。包括：1、太極拳課程選擇、整合、補(bǔ)充、拓展 、新編。教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，把教學(xué)主體關(guān)系設(shè)計(jì)成開(kāi)放性，把傳授知識(shí)，技能融于師生之間的交往和互動(dòng)中，并以自身的“榜樣作用”影響和引導(dǎo)學(xué)生，師生之間共同實(shí)踐，親身體驗(yàn)太極拳運(yùn)動(dòng)，并積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生掌握武術(shù)技能，感受傳統(tǒng)體育太極拳的韻味。
體育教師應(yīng)該具備選擇和應(yīng)用各種教學(xué)方法的能力。一方面給學(xué)生示范講解教授的內(nèi)容，另一方面注重學(xué)生在實(shí)踐中反饋信息。由于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，決定了教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高對(duì)武術(shù)的興趣，了解對(duì)終生體育的需求的基礎(chǔ)知識(shí)。例如：判斷終身體育的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：1、這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是否能貫穿人的一生，以時(shí)間縱軸為標(biāo)準(zhǔn)；2、在同一時(shí)間看是否有不同年齡的人在從事這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，從事練習(xí)者年齡跨度越大則越接近終身體育的標(biāo)準(zhǔn)。
三、結(jié)果和分析
3.1 太極拳教學(xué)提高了學(xué)生對(duì)武術(shù)教材的興趣。
3.2 太極拳教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自主協(xié)作合作學(xué)習(xí)能力。
3.3 太極拳教學(xué)注重教學(xué)過(guò)程和效果評(píng)價(jià).
3.4太極拳教學(xué)拓展的學(xué)校體育的空間，對(duì)社區(qū)體育有指導(dǎo)作用。
3.5結(jié)論：在太極拳校本開(kāi)發(fā)中，體育教師要更新觀念，積極投入到體育校本課程的開(kāi)發(fā)中去。體育教師是校本課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)者實(shí)施者，應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際情況，進(jìn)行探索與研究，制定出本校的體育校本課程。體育教師要注重自身的素質(zhì)提高，重視體育科研工作，搞好本校課程開(kāi)發(fā)工作。
四、我校實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題
4．1 體育教師的興趣傾向與課程標(biāo)準(zhǔn)化，科學(xué)化的矛盾
校本課程建設(shè)中，體育教師容易出于自己的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，技能水平，照顧學(xué)生需要而表現(xiàn)出興趣主義。這種興趣主義的表現(xiàn)有：一是過(guò)多從自己興趣出發(fā)設(shè)立課程，二是過(guò)于照顧學(xué)生的興趣，不能保證一定的健康性，學(xué)術(shù)性，知識(shí)性。
實(shí)踐中建議在校本課程開(kāi)發(fā)的初期學(xué)校積極鼓勵(lì)體育教師從自己興趣出發(fā)開(kāi)展校本課程的設(shè)置。然后，可以逐漸從健康性，學(xué)術(shù)性，知識(shí)性，等方面多角挖掘課程。改革和完善，進(jìn)而使校本體育課程更標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)科化。
4．2 體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)局限。
體育課程開(kāi)發(fā)對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求，而現(xiàn)有的體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平還不能適應(yīng)體育課程開(kāi)發(fā)的要求。實(shí)際上，體育教師隊(duì)伍的狀況參差不齊，體育教師很多看法還不成熟，缺乏行之有效的實(shí)踐。有能力參與體育課程開(kāi)發(fā)的體育教師目前還不是很多，缺乏學(xué)校行政部門(mén)及專(zhuān)家的指導(dǎo)，所以開(kāi)發(fā)體育課程需要重視體育教師培訓(xùn)，要鼓勵(lì)體育教師積極投身于體育課程的改革中，這可以促使教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
五、校本課程開(kāi)發(fā)的建議
5．1 體育教師應(yīng)該具備和提高開(kāi)發(fā)體育校本課程的能力。
體育教師的知識(shí)，技術(shù)，技能是影響體育校本課程開(kāi)發(fā)成功的重要因素。體育校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)體育教師的素質(zhì)要求很高，首先，體育教師要善于結(jié)合學(xué)生需要和體育的特點(diǎn)及自己的優(yōu)勢(shì)，確定體育教學(xué)的內(nèi)容；其次，體育教師要能編寫(xiě)體育教材。再次，體育教師在體育課程實(shí)施過(guò)程中要有駕馭體育教材的能力。師資的培訓(xùn)使體育教師不斷具備開(kāi)發(fā)體育校本課程的能力。我們更希望：1，體育教師的培訓(xùn)應(yīng)更具有針對(duì)性。2，體育教師的培訓(xùn)應(yīng)更具有實(shí)效性。3，體育教師的培訓(xùn)應(yīng)更具有連續(xù)性。
5．2 創(chuàng)造有利于校本課程開(kāi)發(fā)體制與建立激勵(lì)機(jī)制。
5.2.1 進(jìn)一步改革體育教育體制，建立激勵(lì)機(jī)制。
如果一個(gè)教師有學(xué)校的支持，對(duì)體育教育的改革就不會(huì)有后顧之憂；如果一個(gè)教師創(chuàng)新奮進(jìn)，卻仍然“干與不干差不多”，就會(huì)失去改革的動(dòng)力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有相應(yīng)的決策，沒(méi)有相對(duì)民主的管理機(jī)制，那么教師很難積極參與到課本課程的嘗試和開(kāi)發(fā)中來(lái)。也就是說(shuō)，除了教師要扭轉(zhuǎn)舊有課程觀以外，也需要有相應(yīng)的制度激勵(lì)。但教師對(duì)新制度，新改革的認(rèn)識(shí)，接受，實(shí)踐，還有一個(gè)過(guò)程。只有建立一些激勵(lì)制度，措施，才能加快這一過(guò)程。在許多學(xué)校，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制還只是在很小的范圍內(nèi)起作用。
關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)；校本課程；可行性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。這給培智學(xué)校的教材建設(shè)提供了政策基礎(chǔ)。筆者極力倡導(dǎo)在培智學(xué)校進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)。
一、校本課程開(kāi)發(fā)的必要性
從學(xué)校發(fā)展來(lái)看，一個(gè)學(xué)?？梢院鲆曋攸c(diǎn)學(xué)校的殊榮，但絕不能沒(méi)有自己的特色。辦學(xué)特色是針對(duì)學(xué)校的差異而言的，其實(shí)還有更具體的學(xué)生的差異性，國(guó)家課程無(wú)法照顧到客觀存在的具體學(xué)校的學(xué)生差異性，教育要滿足這種差異性，只能由校本課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。培智學(xué)校的情況更為特殊，學(xué)生按智力殘疾程度可分為輕度、中度、重度、極重度。相較正常學(xué)校兒童來(lái)說(shuō)，他們的個(gè)體差異極大，具有“一個(gè)班級(jí)，多個(gè)世界”的特點(diǎn)。教育教學(xué)長(zhǎng)期為“吃不飽與吃不了”的矛盾所困擾，這是僅靠國(guó)家統(tǒng)編教材所不能解決的。
從宏觀層面講，現(xiàn)版教材內(nèi)容陳舊，缺乏針對(duì)性，觀念落后。以語(yǔ)文學(xué)科為例，目前使用的教材是1992年沿襲普小體例編寫(xiě)的，選文與編排在思想性、知識(shí)性、趣味性、觀賞性等方面明顯落伍；從適用性看，因?yàn)樯此刭|(zhì)已發(fā)展到以中度、重度為主，而不是十年前以輕度為主，教材使用價(jià)值不大；最近的十年是特教事I理論與實(shí)踐飛速發(fā)展的十年，而在教材中這種成果無(wú)所體現(xiàn)，一線教師難以把握特教發(fā)展動(dòng)向，教育教學(xué)理念滯后。
從微觀角度看，教材中謬誤迭出。以語(yǔ)文第八冊(cè)（1999年10月版）為例，摘錄若干如下：
第8頁(yè)第二自然段：“兄”的注音錯(cuò)為“xōng”，應(yīng)為“xiōng”；
第12頁(yè)第二自然段：生字“撲”未注音；
第30頁(yè)練習(xí)六：（一）中多了個(gè)句號(hào)；
第40頁(yè)第二自然段：“他”與圖中小女孩圖像不符；選用煤球爐缺乏時(shí)代性。
總共九十四頁(yè)教材，出現(xiàn)明顯訛誤竟有幾十處之多，實(shí)在令人吃驚不已。編寫(xiě)教材的首要原則是科學(xué)性，如果偏離了這條原則，其他哪怕做得再好，也只能說(shuō)功虧一簣。何況在其他方面，尚有許多值得商榷的地方。教材具有很大的隨意性，缺乏應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。
以上的文字是枯燥的，但卻讓人瞠目結(jié)舌。我們要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的學(xué)生？面對(duì)這樣的教材，教師的工作熱情、工作態(tài)度又會(huì)怎樣？家長(zhǎng)研究了教材，又怎么來(lái)看待學(xué)校，看待特殊教育？
二、校本課程開(kāi)發(fā)的可行性
“校本課程”的概念是舶來(lái)品，實(shí)質(zhì)是一種課程開(kāi)發(fā)策略，指學(xué)校根據(jù)自己的育人目標(biāo)自主進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)。
我校歷時(shí)四年的勞動(dòng)技能課的實(shí)踐研究，效果明顯，學(xué)生就業(yè)率達(dá)到60%以上。自去年九月份起我校又開(kāi)始了德育工作的研究，聘請(qǐng)了區(qū)法院兩位同志定期到學(xué)校以講座、討論等多種形式進(jìn)行法制教育，并多次向公安部門(mén)、交通部門(mén)借來(lái)圖片進(jìn)行展覽，讓學(xué)生觀看法制影片等等。所有一切都有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，有效遏制了學(xué)生不良行為的升級(jí)。從上述兩項(xiàng)研究過(guò)程中我們可以得出一些啟示。
校本課程的開(kāi)發(fā)參與度廣，包括校長(zhǎng)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)及校外專(zhuān)家等，在這些人員當(dāng)中，校長(zhǎng)是校本課程的主要決定者和責(zé)任人。正是學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨的貫徹落實(shí)，才開(kāi)始了具體的校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程。反言之，沒(méi)有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨的學(xué)校是沒(méi)有可能進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的，即使有也只是盲動(dòng)或者是低水平的。
提高教師社會(huì)地位，社會(huì)環(huán)境的改善固然重要，但一個(gè)不容忽視的內(nèi)在因素是必須提高自身，走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路，改變過(guò)去教師人人能干的落后局面。而提升教師專(zhuān)業(yè)化程度的一個(gè)有效途徑是提升教師的課程意識(shí)，參與到課程開(kāi)發(fā)與管理的過(guò)程中，使教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行不同程度的課程試驗(yàn)，參與完整的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，從而改變教師只作為“匠”的形象，成為一個(gè)有思想的教育者。
教師是校本課程實(shí)施過(guò)程的直接參與者，校本課程開(kāi)發(fā)的成功與否，教師是一個(gè)關(guān)鍵因素，取決于教師的工作態(tài)度、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力，教師由原先的“教書(shū)工匠”“教書(shū)機(jī)器”轉(zhuǎn)化為課程研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)并負(fù)責(zé)實(shí)施和評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)人員。教師“活頁(yè)課程”“口袋課程”意識(shí)顯著增強(qiáng)，隨時(shí)隨地視教育教學(xué)情況的需要對(duì)國(guó)家課程做必要的增減。
經(jīng)過(guò)課題研究，給教師賦權(quán)增能，為教師提供了無(wú)限的表現(xiàn)與創(chuàng)造空間，極大調(diào)動(dòng)了工作熱情，覺(jué)得工作著是美麗的，一改過(guò)去死氣沉沉的工作局面。同時(shí)教師參與課程實(shí)驗(yàn)研究后深感自身知識(shí)的欠缺，學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，勁頭更足，生活重新變得充實(shí)。
教育不僅是學(xué)校的事情，僅靠學(xué)校來(lái)完成教育，這是難以實(shí)現(xiàn)的。教育教學(xué)要充分利用社會(huì)共享資源，借助一切可以利用的社會(huì)力量。要緊緊鎖定社會(huì)，結(jié)合本校實(shí)際制定教育目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)要?jiǎng)?wù)實(shí)，視點(diǎn)不能過(guò)高。
三、存在問(wèn)題
不但缺少與兄弟單位的合作交流，而且本校教師之間也沒(méi)能很好地建立起有效的合作機(jī)制。應(yīng)該說(shuō)校本課程開(kāi)發(fā)不僅是某一個(gè)學(xué)校，更不是某一個(gè)人的事情，是一種合作與交流的事業(yè)。
沒(méi)有能動(dòng)員廣大學(xué)生家長(zhǎng)參與研究開(kāi)發(fā)，沒(méi)能充分了解學(xué)生家長(zhǎng)的需求。校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)有家長(zhǎng)一席之地。