時間：2022-03-18 10:34:47
導語：在教案分析的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.掌握弱電解質(zhì)的電離平衡。
2.了解電離平衡常數(shù)的概念。
3.了解影響電離平衡的因素
能力目標：
1.培養(yǎng)學生閱讀理解能力。
2.培養(yǎng)學生分析推理能力。
情感目標：
由電解質(zhì)在水分子作用下，能電離出陰陽離子，體會大千世界陰陽共存，相互對立統(tǒng)一，彼此依賴的和諧美。
教學過程
今天學習的內(nèi)容是：“電離平衡”知識。
1.弱電解質(zhì)電離過程(用圖像分析建立)
2.當
則弱電解質(zhì)電離處于平衡狀態(tài)，叫“電離平衡”，此時溶液中的電解質(zhì)分子數(shù)、離子數(shù)保持恒定，各自濃度保持恒定。
3.與化學平衡比較
(1)電離平衡是動態(tài)平衡：即弱電解質(zhì)分子電離成離子過程和離子結(jié)合成弱電解質(zhì)分子過程仍在進行，只是其速率相等。
(2)此平衡也是有條件的平衡：當條件改變，平衡被破壞，在新的條件下建立新的平衡，即平衡發(fā)生移動。
(3)影響電離平衡的因素
A.內(nèi)因的主導因素。
B.外國有：
①溫度：電離過程是一個吸熱過程，所以，升高溫度，平衡向電離方向移動。
②濃度：
問題討論：在的平衡體系中：
①加入：
②加入：
③加入：各離子分子濃度如何變化：、、、溶液如何變化?(“變高”，“變低”，“不變”)
(4)電離平衡常數(shù)
(ⅱ)一元弱酸：
(3)一元弱堿
①電離平衡常數(shù)化是溫度函數(shù)，溫度不變K不變。
②值越大，該弱電解質(zhì)較易電離，其對應的弱酸弱堿較強;值越小，該弱電解質(zhì)越難電離，其對應的弱酸弱堿越弱;即值大小可判斷弱電解質(zhì)相對強弱。
③多元弱酸是分步電離的，一級電離程度較大，產(chǎn)生，對二級、三級電離產(chǎn)生抑制作用。如：
隨堂練習
1.足量鎂和一定量的鹽酸反應，為減慢反應速率，但又不影響的總量，可向鹽酸中加入下列物質(zhì)中的()
A.B.C.D.
2.是比碳酸還要弱的酸，為了提高氯水中的濃度，可加入()
A.B.C.D.
3.濃度和體積都相同的鹽酸和醋酸，在相同條件下分別與足量固體(顆粒大小均相同)反應，下列說法中正確的是()
A.鹽酸的反應速率大于醋酸的反應速率
B.鹽酸的反應速率等于醋酸的反應速率
C.鹽酸產(chǎn)生的二氧化碳比醋酸更多
D.鹽酸和醋酸產(chǎn)生的二氧化碳一樣多
4.下列敘述中可說明酸甲比酸乙的酸性強的是()
A.溶液導電性酸甲大于酸乙
B.鈉鹽溶液的堿性在相同物質(zhì)的量濃度時，酸甲的鈉鹽比酸乙的鈉鹽弱
C.酸甲中非金屬元素比酸乙中非金屬元素化合價高
D.酸甲能與酸乙的銨鹽反應有酸乙生成
5.有兩種一元弱酸的鈉鹽溶液，其物質(zhì)的量濃度相等，現(xiàn)將這兩種鹽的溶液中分別通入適量的，發(fā)生如下反應：
和的酸性強弱比較，正確的是()
A.較弱B.較弱C.兩者相同D.無法比較
總結(jié)、擴展
1.化學平衡知識與電離平衡知識對照比較。
2.一元弱酸弱堿中與的求法：
弱電酸中濃度：(酸為弱酸物質(zhì)的量濃度)
弱堿中濃度：(堿為弱堿物質(zhì)的量濃度)
3.討論中存在哪些微粒?(包括溶劑)
4.擴展
難溶電解質(zhì)在水溶液中存在著電離平衡。在常溫下，溶液中各離子濃度以它們的系數(shù)為方次的乘積是一個常數(shù)，該常數(shù)叫溶度各()。例如
溶液中各離子濃度(加上其方次)的乘積大于、等于溶度積時出現(xiàn)沉淀，反之沉淀溶解。
(1)某溶液中，如需生成沉淀，應調(diào)整溶液的使之大于。
(2)要使0.2mol/L溶液中的沉淀較為完全(使?jié)舛冉档椭猎瓉淼那Х种?，則應向溶液里加入溶液，使溶液為。
布置作業(yè)
第二課時
P60一、填空題：2.3.4.
P61四、
板書設計
第二課時
一、電解質(zhì)，非電解質(zhì)
1.定義：在水溶液中或熔融狀態(tài)下，能導電的化合物叫電解質(zhì)。
[思考]①，在水溶液中，不導電，它屬于非電解質(zhì)嗎?為什么?
②溶于水能導電，則氨氣是電解質(zhì)嗎?為什么?
③共價化合物在液態(tài)時，能否導電?為什么?
2.電解質(zhì)導電實質(zhì)，電解質(zhì)溶液導電能力強弱的原因是什么?
二、強電解質(zhì)，弱電解質(zhì)
1.區(qū)分電解質(zhì)強弱的依據(jù)：
電解質(zhì)在溶液中“電離能力”的大小。
2.電離方程式：
電離方程式書寫也不同
(1)強電解質(zhì)：
(2)弱電解質(zhì)：
3.強弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)關(guān)系。
(1)強電解質(zhì)結(jié)構(gòu)：強堿，鹽等離子化合物(低價金屬氧化物);
強酸，極性共價化合物;
(2)弱電解質(zhì)結(jié)構(gòu)：弱酸，弱堿具有極性共價位的共價化合物。
三、弱電解質(zhì)電離平衡
1.電離平衡定義
在一定條件下(如溫度，濃度)，當電解質(zhì)分子電離成離子的速率和離子重新結(jié)合成分子的速度相等時，電離過程就達到了平衡狀態(tài)，這叫做電離平衡。
2.電離平衡與化學平衡比較
“等”：電離速率與離子結(jié)合成分子的速率相等。
“定”：離子、分子的濃度保持一定。
“動”：電離過程與離子結(jié)合成分子過程始終在進行。
“變”：溫度、濃度等條件變化，平衡就被破壞，在新的條件下，建立新的平衡。
3.影響電離平衡的外界因素
(1)溫度：溫度升高，電離平衡向右移動，電離程度增大。
溫度降低，電離平衡向左移動，電離程度減小。
(2)濃度：電解質(zhì)溶液濃度越大，平衡向右移動，電離程度減小;
電解質(zhì)溶液濃度越小，平衡向左移動，電離程度增大;
4.電離平衡常數(shù)
(1)一元弱酸電離平衡常數(shù)：
(2)一元弱堿電離平衡常數(shù)：
(3)多元弱酸是分步電離，每步各有電離常數(shù)。如：
(4)電離平衡常數(shù)只隨溫度變化而變化，而與濃度無關(guān)。
(5)K的意義：
K值越大，弱電解質(zhì)較易電離，其對應弱酸、弱堿較強。
K值越小，弱電解質(zhì)較難電離，其對應弱酸、弱堿較弱。
探究活動
鈉與飽和溶液反應，描述觀察到的實驗現(xiàn)象，并運用電離平衡知識解釋產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。
將鈉投入到盛有飽和溶液的試管
中會產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢?
實驗操作實驗現(xiàn)象原因
1.將鈉投入到盛有飽和溶液的試管中
2.向試管中加入足量的水
提示：
在高一學過鈉與水的反應，在這時學生能夠準確的描述鈉與水的反應現(xiàn)象。如：立即與水反應，浮在水面，四處游動，發(fā)出“嘶嘶”響聲，最的溶成閃亮小球。對于溶解度很小也是學生非常熟悉的知識。因此在總結(jié)實驗現(xiàn)象時，一般不存在問題。
本題的重點在現(xiàn)象的解釋上，即用初中學過的溶解平衡與剛學過的電離平衡等知識來解釋產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。要充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，讓同學進行分組討論、代表發(fā)言。
使學生掌握堿金屬的物理性質(zhì)與化學性質(zhì),并能運用原子結(jié)構(gòu)的知識來解釋它們的性質(zhì)上的異同及其遞變規(guī)律,為學習元素周期律打好基礎(chǔ)。
(二)能力目標
1、充分利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，掌握學習金屬元素及其化合物的方法。
2、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
(三)情感目標
通過物理與化學性質(zhì)遞變規(guī)律的學習，對學生進行“量變到質(zhì)變”、“對立統(tǒng)一”規(guī)律等辯證唯物主義觀點的教育。
教學重點：堿金屬元素的性質(zhì)以及跟其原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系
教學方法：討論、講解、實驗相結(jié)合
教學過程：
[復習提問]展示一瓶金屬鈉，設問：金屬鈉為什么要保存在煤油中?
展示一瓶金屬鉀，設問：金屬鉀保存在什么物質(zhì)中?為什么?
[引入]這說明鉀和鈉以及鋰、銣、銫元素之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，這種內(nèi)在聯(lián)系是什么呢?下面我們將從它們的結(jié)構(gòu)特征和性質(zhì)等方面來進行探討。由于鈁是放射性元素，暫不討論。
[板書]第三節(jié)堿金屬元素
[板書]一、物理性質(zhì)
指導學生閱讀課本P36表2-1，堿金屬的主要物理性質(zhì)并加以總結(jié)。
1、相似性;銀白色固體、硬度小、密度小(輕金屬)、熔點低、導電、導熱、有展性。
2、遞變性(從鋰到銫)：
①密度逐漸增大(K反常)(鋰能否放在煤油中?)
②熔點、沸點逐漸降低
[提問]推測鈁的密度和熔點沸點比銫高還是底?
[板書]二、原子結(jié)構(gòu)
請學生看P36表2-2，堿金屬元素的原子結(jié)構(gòu)，由學生小結(jié)。
[板書]1、相同點：最外電子層上都只有1個電子。
2、遞變規(guī)律：從鋰到銫核電荷數(shù)增大，電子層數(shù)增多，原子半徑增大。
[講述]：堿金屬元素有原子結(jié)構(gòu)上有一定的相似性和遞變性，而結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，因此我們推測它們在性質(zhì)上存在相似性和遞變性。
元素化學性質(zhì)主要由原子結(jié)構(gòu)決定，請同學們根據(jù)原子結(jié)構(gòu)的相似點和遞變性推出堿金屬元素的化學性質(zhì)。
[學生小結(jié)]堿金屬元素原子的最外層上都只有1個電子，因此，可以推測它們具有相似的化學性質(zhì)，它們都與鈉相似，都能與氧氣等非金屬以及水等起反應。但由于從鋰到銫核電荷數(shù)增大，電子層數(shù)增多，所以它們在化學性質(zhì)上也有一定的差異，也存在遞變規(guī)律。
[板書]三、堿金屬的化學性質(zhì)
[講述]同學們的推測是否正確，還需要通過實驗和事實進行論證。
[板書]1.堿金屬與非金屬反應
[學生實驗]用鑷子取一小塊鉀，擦干表面煤油后，放在石棉網(wǎng)上稍加熱，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
[提問]觀察到哪些現(xiàn)象?比較與鈉在空氣中燃燒的現(xiàn)象有什么差異?
(鉀熔化成小球，劇烈燃燒，鉀比鈉在空氣中燃燒更劇烈。)
[提問]從上述現(xiàn)象比較鈉與鉀失電子能力強弱和金屬性。
點燃
(鉀比鈉更易失去電子，金屬性更強。)
點燃
[板書]4Li+O22Li2O
2Na+O2Na2O2
[講述]鉀燃燒后生成的是比過氧化鉀更復雜的氧化物，由于大綱和教材不要求，我們就不討論了，有興趣的同學可以在課后查閱有關(guān)資料進行學習。下面我們觀察鉀與水是如何進行反應的。
[板書]2.堿金屬與水的反應
[演示實驗]教材[實驗2-10]。
[討論](1)在上述實驗中觀察到什么實驗現(xiàn)象?
(2)鉀、鈉分別與水反應，何者更劇烈?
(3)根據(jù)上述實驗現(xiàn)象可得出什么結(jié)論?
教師引導學生小結(jié)：
2R+2H2O=2ROH+H2
(1)鋰到鉀與水反應越來越劇烈，生成的堿的堿性越來越強。
(2)鋰到鉀金屬性逐漸增強。
關(guān)鍵詞：教案設計 教師 學生分析
“學生分析”是指對學生學習情況的分析，是教案設計中的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的講授式教學中，用統(tǒng)一的教學方式，統(tǒng)一的教學內(nèi)容進行講授，教師一般不考慮學生的差異和需要，因此，在教案設計中，很難看到“學生分析”。在新課程視野下，教師必須全面而深入地了解學生的差異和需要，對不同學習風格和特點的學生提供不同的指導服務，因此，教案設計中的“學生分析”非常重要。
剛剛走上工作崗位的青年教師很多都不會寫“學生分析”，那么，教師在備課過程中寫“學生分析”要做哪些準備工作呢？筆者認為主要有五個方面：
一、教師要了解學生對學科知識和技能基礎(chǔ)的掌握程度。
二、教師要掌握學生的理解能力和接受水平。
三、教師要對不同類別和特性的學生采取不同方式的學習指導，預計通過教學使學生的學習效果達到最佳程度。
四、教師教學中要體現(xiàn)出對個別差異學生使用特殊方法和方式。
五、教師要全面掌握學生學習的狀態(tài)和情緒。
［案例一］ 姜海麗老師在九年級人教版物理課《摩擦力》一節(jié)中進行了如下分析。
［學生分析］ 1．學生已學過《彈力》和《重力》，初步了解了學習一種力要了解它的產(chǎn)生、三要素和它對生產(chǎn)生活的影響。
2．學生以往分組合作學習方式流于形式。每組5號、6號組員缺少自主、合作的意識，愛抄襲別人的學案。每組4號組員在分組實驗中得不到操作的體會。
3．本節(jié)課因為要進行分組實驗，所以要求4號組員進行操作，5號、6號負責記錄數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象，正、副組長則應注重制訂實驗方案。
［案例分析］ 該案例中，教師在備課過程中了解了學生對學科知識和技能的掌握程度，掌握了學生的學習狀態(tài)和情緒，針對不同類別和特性的學生制定不同的指導策略，課后取得了良好的教學效果。
［案例二］ 關(guān)克敏老師在《金鳥》一課的教學設計中對學生情況進行了如下分析。
［學生分析］ 全班55名學生，24名男生，21名女生。語文成績參差不齊，優(yōu)生占據(jù)25%，中等生占55%，學困生占20%，本課有50%的同學能夠達到學習目標，張春穎、王子威、李明月、李亞會、王利東等學生學習有困難，要加強課下輔導。武朝陽是剛轉(zhuǎn)來的新生，學習基礎(chǔ)差，許多字都不會寫。劉朋是休學后返校的學生，還沒養(yǎng)成良好的學習習慣。對這兩名同學采用的策略是讓小組長帶著他們讀熟課文，要求他們讀準字音，能獨立讀懂課文。而對何星原等五名尖子生課下要留一些拓展性作業(yè)。
［案例分析］ 該案例中，教師在備課過程中全面掌握了學生的理解能力和接受水平，特別是對個別差異較大的學生使用了特殊方法和方式進行有效幫助，課后也取得了良好的效果。
知識目標：認識二氧化碳的主要物理和化學性質(zhì);了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產(chǎn)的意義。
能力目標：初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息;初步學會用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工;
情感目標：激發(fā)學生的好奇心和探究欲;發(fā)揚善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實踐的精神。
學習重點：認識二氧化碳的主要物理和化學性質(zhì)
學習難點：運用觀察、實驗等方法獲取信息，并對獲取的信息進行加工
學習方法：實驗探究、交流討論。
教學方法：指導探究、主持討論。
教學設計：
教師活動學生活動預測與對策
[創(chuàng)設情景](故事導入)一人帶著一條狗走進一個山洞，走著走著，狗突然倒在地上，原來狗已經(jīng)死了?！瓕е鹿匪劳龅脑蚴鞘裁?
[教師講解](小結(jié)并提出學習任務)幾位同學猜得很對，是由于山洞的下層充滿二氧化碳氣體所致。你們還知道其他有關(guān)二氧化碳氣體產(chǎn)生和消耗的途徑嗎?把你知道的歸納一下，填寫在學案上。
[問題導入]你知道二氧化碳有哪些用途嗎?引入二氧化碳的奇妙變化(液態(tài)二氧化碳，固態(tài)二氧化碳—干冰)
[播放錄像]光合作用，溫室效應、二氧化碳滅火器、“干冰”的用途。
[創(chuàng)設問題]你知道打開汽水瓶或啤酒瓶時冒出的氣體是什么嗎?如何驗證?
通過此實驗，你還能得出二氧化碳具有哪些性質(zhì)?
[演示實驗]在一個裝滿二氧化碳的集氣瓶中，注入少量水，迅速塞上單孔橡皮塞(連有導管、橡皮管和彈簧夾)并把導管另一端放入盛水的燒杯，打開彈簧夾。
[問題情景]我們同學每天都喝飲料，你對瓶子上的說明有哪些發(fā)現(xiàn)或有哪些疑問嗎?
[提供信息]紫色石蕊試液遇到酸性物質(zhì)會變紅，可用來檢驗二氧化碳和水是否會生成碳酸。
[布置任務]自己設計實驗方案，探究二氧化碳和水是否會生成碳酸。
[布置任務]按照課本p43圖2-21設計一個實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并推測二氧化碳還有哪些性質(zhì)。
[演示實驗]把二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中。
[布置任務]通過以上的實驗探究和交流討論，你能說出奇妙的二氧化碳具有哪些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)嗎?
[家庭實驗]自制汽水：取一個洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。[交流討論]
[思考、填寫]
[觀看、了解相關(guān)知識]
[實驗探究、觀察、思考、得出結(jié)論]
實驗內(nèi)容：將汽水瓶中的氣體通入澄清石灰水中。
[觀察實驗現(xiàn)象、解釋原因]
[提問、討論、解答]
[分析信息]
[設計并實施實驗方案]
[總結(jié)出二氧化碳的又一條化學性質(zhì)：二氧化碳能和水反應生成碳酸。]
[用自帶的堿面和醋完成實驗、得出性質(zhì)]
[觀察現(xiàn)象、說明二氧化碳滅火的原因]
[交流討論、總結(jié)]
[家庭實驗]
有的學生可能聽說過這個故事，知道是山洞的下層充滿二氧化碳氣體的緣故。
學生根據(jù)已有的知識和日常生活經(jīng)驗，會知道自然界中二氧化碳的循環(huán)。
學生可能知道舞臺煙霧，人工降雨是怎么回事。
學生對于實驗原理，實驗操作不會有太大困難。但要得出二氧化碳有關(guān)性質(zhì)可能有些難度。
學生在學習了空氣中氧氣含量測定實驗的基礎(chǔ)上，解釋該實驗現(xiàn)象的原因不會有太大的難度。
學生的問題可能是：瓶子標簽上寫的是碳酸水，為什么不寫二氧化碳飲料?
對學生來說用“紫色石蕊試液檢驗酸”這一知識點是陌生的，需要教師的引導。
方案可能有：直接向碳酸飲料中滴紫色石蕊試液;把二氧化碳通入紫色石蕊試液。等等。
通過學生自主實驗、觀察教師演示實驗，學生能得出二氧化碳的相應性質(zhì)。
該實驗生活氣息濃，趣味性強。
課后反思：
1、使學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘一位數(shù)算法的過程，理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，并掌握計算方法，會口算整十數(shù)乘一位數(shù)，會筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的乘法。
2、使學生在探索算法的過程中強化獨立思考的意識，在交流算法的過程中體驗算法的多樣化，學會優(yōu)化計算策略，鍛煉思維的靈活性。
3、使學生在合作交流的過程中學會表達自己的見解，傾聽同學的意見，體驗合作的快樂，樹立創(chuàng)新意識。
教學準備：主題情境圖、小猴卡通、小黑板、實物投影儀。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
小朋友，向你們介紹兩只聰明的小猴！它是小猴丁丁，它是小猴淘淘。這兄弟倆可能干了，他們種的水蜜桃又大又甜。這幾年，靠著賣水蜜桃，他們攢下了一筆錢，打算造一座新房子。瞧――造房子用的木頭都買齊了?？墒切值軅z看著一堆堆的木頭犯愁了，木頭太重，他們怎么搬得動呢？隔壁的3頭大象知道了這個情況，自告奮勇地趕來幫忙?？矗∷麄兒茌p松地用長鼻子搬起了一根根的木頭。小朋友，你能看出每頭大象分到多少任務嗎？你是怎么看出來的？（原來，這些木頭都是10根堆成一堆，每頭大象都分到兩堆，也就是2個十，2個十是20。）
[分析]興趣是學生積極獲取知識，形成能力的重要動力，它總是在一定的情境中產(chǎn)生。開頭以大象們幫助小猴兄弟運木頭為題材引入新課，既吸引了學生的有意注意，激發(fā)了學習興趣，又滲透了勤勞致富、助人為樂、團結(jié)友愛等思想教育。
二、活動嘗試，探究新知
1、探究20×3的計算方法
小朋友，每頭大象運20根木頭，你想想看，3頭大象一共運了多少根木頭？
你能列個乘法算式嗎？（出示課題：乘法）
（板書：20×3）你為什么這樣列式呢？（求3頭大象運了多少根就是求3
個20是多少。）20×3等于多少，你是怎么想的？
（1）引導學生獨立思考（先靜靜地自己想一下）。
（2）小組內(nèi)交流，說說自己是怎樣算的（把自己的想法在4人小組內(nèi)互相說說，按順序一個一個地說）
（3）全班交流：哪個小組愿意到前面來給大家介紹介紹，你們小組各自用的什么方法，怎么算的？
（4）小朋友真會動腦筋，想出了這么多算法，你喜歡哪一種算法呢？為什么？（結(jié)合交流過程，討論“小辣椒”的方法：先算2×3=6，再在6后面添個0。）
小朋友想過沒有，你為什么可以這樣算呢？為什么可以先不看0？算好后為什么要添0？如果不添會怎樣？（引導：二三得六，這個2實際是2個什么？得到的6其實是6個什么呢？）你覺得這種方法跟哪一種比較類似？為什么？（這種方法跟“小番茄”的方法是相通的：2個十乘3得6個十，是60。）
[分析]《數(shù)學課程標準》把“鼓勵算法多樣化”作為第一學段的教學建議之一提了出來，這就需要我們充分尊重學生的生活經(jīng)驗和思維特點，鼓勵學生從不同角度獨立思考，繼而引導學生討論，接著看書拓展思路，最后全班范圍內(nèi)以小組匯報形式上臺說算法，使每個學生都參與了不同程度的思考與討論，在交流、比較中充分發(fā)表自己的意見，傾聽他人的想法，從而優(yōu)選適合自己的算法。這幾步設計層次分明，充分體現(xiàn)了以學生為本的教學理念。
2、探究14×2的計算方法
（1）在大象們的幫助下，丁丁和淘淘兄弟倆的新房子很快就造好了。為了表示感謝，他們到桃園里摘了很多水蜜桃款待他們的好鄰居。
誰來說說他們采桃的情況？（每只小猴都采了14個桃。）
2個小猴一共采了多少個桃？你能列出乘法算式嗎？（點課題）
（2）14×2，怎樣想出結(jié)果？（自己想一想再全班交流，教師相機出示各種算法。）
（3）剛才都是討論14×2的口算方法，這一題也可以列豎式計算！你知道怎么列豎式嗎？
討論：先算什么？（用2乘14個位上的“4”，
板書：4×2=8）8寫在哪里？為什么？（在個位上寫8。）再怎么算呢？（用2乘14十位上的“1”）看上去是“1”，實際上代表多少？（1個十），那這一步實際算的什么？（板書：10×2=20）20寫在哪里呢？（在豎式里寫20，其中0用虛線寫。）老師這里為什么把“0”寫得很輕？（滲透：不寫這個“0”，“2”在十位上，仍然表示2個十。）最后怎么辦？（板書：8+20=28，在豎式里寫28。）
（4）看整個豎式，你覺得怎樣？你有什么想法嗎？
（這個豎式能不能簡化呢？）怎樣簡化，你知道怎么算怎么寫嗎？（請一個學生上來板書，邊寫邊講，先算什么，再算什么？）
提問：“2”為什么要寫在十位上？為什么可以直接寫在“8”的前面呢？
其實這就是人們在計算中不斷探索得來的豎式的一般寫法。
提問：一般寫法跟前一個豎式相比怎么樣？（思考過程一樣，寫法簡化了。）你喜歡哪一種？以后列豎式計算，我們一般這樣寫。
[分析]數(shù)學教育家弗賴登塔爾說過：“學生學習數(shù)學的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，學習不是一種簡單的“告訴”，而是一種學習者實實在在的“體驗”與“積淀”。這一環(huán)節(jié)，教師引導學生充分利用已有的知識經(jīng)驗，自主探究兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，教師扮演組織者、引導者、合作者的角色。學生在探究和交流過程中，品嘗了成功的喜悅，增強了學習的信心。
3、教學“試一試”
（1）筆算：3×21（這里一位數(shù)在前，兩位數(shù)在后，想想把橫式寫成豎式，最好怎么寫？）
板書：
指出：通常情況下，我們總是把位數(shù)多的乘數(shù)寫在上面，
位數(shù)少的寫在下面，一般寫成這樣的形式，計算起來更方便！等以后小朋友進一步學到多位數(shù)乘法，那時你就能理解這樣寫的方便了！
（2）怎樣才能知道自己算得對不對呢？
可以用再乘一遍的方法進行驗算！什么叫再乘一遍呢？讓我們用手指著剛才的豎式再算一遍！以后算乘法，小朋友都要養(yǎng)成自覺驗算的習慣。
三、鞏固反思，應用深化
小猴兄弟倆知道我們把他們造房子的事情轉(zhuǎn)化成了數(shù)學問題，很感興趣，他們又出了一些題，想把大家難住呢，你們有信心接受考驗嗎？
1、口答：（1）一小時60分，4小時多少分？
（2）我今年11歲，媽媽的年齡是我的三倍，媽媽多少歲？
2、下面的說法和做法對嗎？
（1）求4個相同加數(shù)的和，就是求這個加數(shù)的4倍是多少？ （ ）
一、學案導學的含義和設計原則
1.學案導學的含義
“學案”是指通過對課程內(nèi)容的分析和探究整理出一套有助于幫助學生學習、引導學生思考問題的方案，它主要是相對于教案而言的，是建立在教案基礎(chǔ)之上的?！皩W”是指教師在順應教案知識的基礎(chǔ)上巧妙運用學案引導學生學習，不僅包括課前的預習，還包括課堂教學中的教學、復習、練習等等?！皩W案導學”教學是指在在對教材知識進行深入分析和研究的基礎(chǔ)上，針對每一小節(jié)課程內(nèi)容編制出來的引導學生學習的方案。
2.學案導學的設計原則
第一，創(chuàng)新性原則。在進行學案設計和編寫的過程中要注意創(chuàng)新性的體現(xiàn)，不僅內(nèi)容要創(chuàng)新，而且形式要創(chuàng)新，這樣有助于提高學生學習的積極性，同時可以培養(yǎng)學生的形象思維能力。第二，探索性原則。中學生具有較強的好奇心理和探索心理，如果編寫的導學案具有一定的探索性，那么就容易激發(fā)學生的探索意識，從而激發(fā)學生的思維能力，提高學生探究問題的能力。
二、高中數(shù)學教學中學案導學法運用的注意事項
1、要注重學生的自我探索意識，對學生的思路進行分析和引導，避免“穿新鞋，走老路”。有些教師往往認為自己的思路是唯一的，不相信學生，對學生自我探索、相互交流出來的解題方式不認同，容易打消學生積極學習的意識。
2、要及時對導學案實施的結(jié)果進行檢查，及時了解導學案中的問題，并改正。在高中數(shù)學教學中，有很多教師雖然運用了“學案導學”教學模式，但是并沒有定期對教學結(jié)果進行檢查，不了解學案中存在的問題，長此以往，導致教學案沒有新穎性，實質(zhì)問題解決不了，學生學習成績?nèi)匀惶幱谄鸪醯乃健?/p>
3、積極落實“三講三不講”原則。目前高中教學要求高效化、重點化，在進行高中數(shù)學教學的過程中，教師要對學生的學習狀況熟知，對于學生都會的知識不再花費時間講解，同時對于哪些怎么都學不會的知識也不予以講解，切忌面面俱到，主要講解重點知識。
三、高中數(shù)學教學中學案導學教學法實例分析
在運用學案導學模式的過程中，要時刻關(guān)注學生的學習狀況，適當進行知識講解，及時糾正學生學習中的錯誤，同時，學案中設計的問題難度要適中，帶有一定的啟發(fā)性和引導性，使學生能夠通過導學案進一步學習知識的內(nèi)涵，提高理解能力，充分發(fā)揮導學案的作用。
1、冪函數(shù)教學
本節(jié)內(nèi)容主要是讓學生了解冪函數(shù)的概念和圖像的變化性質(zhì)以及情況。學生在對冪函數(shù)知識的預習過程中已經(jīng)具備了對一些基本函數(shù)性質(zhì)了解的能力，同時，也基本上掌握了冪函數(shù)的代表性函數(shù)，所以通過學案導學的運用，能夠提高學生對知識的認知能力，有助于促進其學習效率的提升，增加獨立學習能力。
本節(jié)知識我準備了兩套學案內(nèi)容，分別為《預習學案》和《課堂學案》。在第一套學案中，沒有對知識點進行羅列，而是對學生基本上已經(jīng)掌握的知識進行溫習，為后面知識的學習做了鋪墊，同時添加進去一系列有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的趣味小測試，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成預習學案。接下來進入了課堂學案的學習，這一套學案主要是對自己的教學思路進行分析，讓學生通過對思路的分析，整體了解冪函數(shù)知識的大體內(nèi)容和知識構(gòu)架。另外，對冪函數(shù)進行系統(tǒng)講解，由概念到性質(zhì)，包括圖像變化的內(nèi)涵規(guī)律以及路徑等，讓學生清楚明確知識的重點和難點。同時，在這套學案的最后出了幾個具有代表性的例題，讓學生通過對例題練習，鞏固前面學到的知識，加強知識的記憶。
通過這兩個導學案的運用，這節(jié)課堂教學取得良好的效果，學生完成的非常認真，不僅系統(tǒng)性加強了，而且因為是學生自己動手自主探究，他們的作業(yè)質(zhì)量明顯提升了。
2、算法的概念
摘要 在目前南昌市教育系統(tǒng)信息環(huán)境建設中，網(wǎng)絡是基礎(chǔ)資源、是核心，隨著教育信息化的深入發(fā)展，網(wǎng)絡教學資源已經(jīng)成為新一代校園信息環(huán)境的心臟，本文以南昌一中網(wǎng)絡教學資源建設為例，通過對中小學網(wǎng)絡教學資源建設的要素、結(jié)構(gòu)和特點的分析，對網(wǎng)絡信息環(huán)境建設進行了初步的思考和實踐。
關(guān)鍵詞 信息環(huán)境 教學資源 校園網(wǎng)絡
一引言
隨著南昌教育系統(tǒng)中小學校園網(wǎng)工程的實施，各學校都在努力推進教育信息化進程，而信息環(huán)境建設是學校信息化的基礎(chǔ)，信息環(huán)境建設包括硬件的建設和資源的建設，其中，網(wǎng)絡是基礎(chǔ)設施，資源則是核心，但是很多學校在信息環(huán)境建設的實踐中，對網(wǎng)絡信息資源的開發(fā)和建設重視不夠，使得網(wǎng)絡的實際應用遠遠落后于網(wǎng)絡本身的建設，本文首先對資源建設的需求進行分析，然后通過我校的資源建設這一案例的研究對中小學校園網(wǎng)信息環(huán)境綜合建設進行探索。
二網(wǎng)絡教學資源的需求分析
在教育信息化的發(fā)展過程中，資源建設問題正逐步成為關(guān)注的重心，對于一位中學教師來說，高質(zhì)量的備課、精美的課件制作、教師的再學習等都離不開強大的資源背景，而對于學生來說，提高信息技術(shù)能力、提高研究和解決問題的能力、增強創(chuàng)造力和學習的能力、拓展視野等也離不開強大的資源平臺，對一個學校來說，建設校園網(wǎng)投入很大，如何能夠真正做到為學校的教學服務，校園網(wǎng)如何發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的積極作用，這也離不開資源的建設。顯而易見，學校的教育信息化離不開強大的教育教學資源，基于網(wǎng)絡的教學資源庫系統(tǒng)是現(xiàn)代教學系統(tǒng)中一個不可或缺的分系統(tǒng)。
三網(wǎng)絡教學資源的結(jié)構(gòu)要素
我認為，一個完整的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)基本包括教學資源建設和資源開發(fā)系統(tǒng)兩大模塊。資源開發(fā)系統(tǒng)主要是為專業(yè)教師提供各種媒體素材的采集與編輯，網(wǎng)上多媒體信息的收集與重組，網(wǎng)絡課程的編著工具等。就我校而言，對資源開發(fā)系統(tǒng)的硬件設備尚在投入之中，我主要對教學資源的環(huán)境建設作了一些探討和實踐。教學資源建設的三個基本部分是多媒體教學素材資源庫，數(shù)字化圖書館，資源組織管理系統(tǒng)。
1、多媒體資源素材是相對現(xiàn)代多媒體教學使用的教學軟件來說的，這類媒體信息主要是以單一媒體的形式呈現(xiàn)，如學校中原有的錄像、錄音、圖片等資料，經(jīng)過數(shù)字化轉(zhuǎn)換，形成數(shù)字媒體信息，我們把這些信息根據(jù)學科教學需要，進行挑選、處理，投放到網(wǎng)絡服務器上，比如我們在ftp服務器上建設了課件庫、試題庫、教案庫等，主要以知識點為基礎(chǔ)，有組織地將教學資源構(gòu)建成為學校教師教學中使用的有機系統(tǒng)。
2、圖書館是吸收知識的好地方，但圖書館有地理位置、藏書量和時間等限制因素，影響到學習效率的提高，為了充分利用圖書館的資源，同時也為使學習過程更便捷，我校加大了數(shù)字化圖書館的建設力度，建設了圖書館網(wǎng)上檢索系統(tǒng)和數(shù)字圖書館，以促進教師教學科研工作的快速發(fā)展。
4 資源組織管理系統(tǒng)是實現(xiàn)資源共享的有效手段，主要配置一些應用軟件系統(tǒng)：如多媒體課件制作系統(tǒng)、視頻應用系統(tǒng)、多媒體素材應用系統(tǒng)等。每個系統(tǒng)都包括數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)上傳下載等功能模塊，開發(fā)了組卷數(shù)據(jù)庫和課件制作數(shù)據(jù)庫，可以方便教師對資源的二次開發(fā)，滿足教學過程中的個性化需求。媒體資源的使用環(huán)境一般包括靜態(tài)主頁、課件制作平臺、課程資源等。主頁是基于因特網(wǎng)，利用web服務方式，向客戶開放的窗口，它可以鏈接到各個系統(tǒng)的應用界面，為師生提供實時和非實時的交互學習環(huán)境，支持教學管理的組織和實施，網(wǎng)絡課件、電子教案等均可上傳和下載。
通過對通用教學資源庫結(jié)構(gòu)要素的分析可以看出，一個完整的教學資源庫包括以下幾個要素：
1 高質(zhì)量有特色具有教育教學內(nèi)涵，能夠形成教學功能的專業(yè)資源
2 全面的能使資源有效集成的資源組織管理系統(tǒng)
3 具有使用這些教學資源的工具和瀏覽平臺
4 提供健全有序的資源實時更新機制
四應用效果
我們對資源庫建設的功能要素進行了分析，并結(jié)合我校的實際構(gòu)建了我校的教學資源庫系統(tǒng)。該系統(tǒng)目前已經(jīng)開始運行，同時提供web服務和ftp服務，并且我們也已經(jīng)對系統(tǒng)的各項功能進行了測試，測試結(jié)果基本上達到了我們預定的目標。當然新建立的系統(tǒng)難免存在不足之處，諸如服務器刷新的速度不夠快等，這主要是技術(shù)上還不夠完善，需要作進一步的改進。
教學資源的積累是一個長期的過程，因此資源庫的建設不可能一蹴而就。對資源庫的建設方案要進行充分的論證，規(guī)劃起點要高、實施步驟要細，要借助新的技術(shù)手段，也要參考他人經(jīng)驗，在管理員的協(xié)調(diào)下，讓學校各學科的老師和學生把認為好的資源放上來，然后在實踐中進行檢驗，在教學中完成篩選，以此來促進我校資源積累的良性發(fā)展，最終才能完善我校具有自身教學特色的學校數(shù)字化教學資源庫系統(tǒng)。
參考文獻
[1] 汪逸新等，校園教育資源環(huán)境建設?，F(xiàn)代教育技術(shù)2003年第3期
[2] 曾亦琦， 基于網(wǎng)絡的教學信息資源庫及其教學應用[J]。廣州師院學報自然科學版2000 21(8) 72-75
關(guān)鍵詞：任務分析理論 “以學定教” 《辛棄疾詞兩首》
任務分析理論，是在現(xiàn)代學習心理學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。其相關(guān)的理論，在使教學設計科學化上有著十分重要的意義。但聯(lián)系于實際來看，在傳統(tǒng)的教學準備和課堂教學設計中做到任務分析的少之又少。因而提倡任務分析理論，有所必要。
任務分析理論所說的任務分析，在結(jié)構(gòu)上位于“設置、陳述教學目標”和“選擇與目標相應的教學策略”二者之間。其重要性，不難想象。在整個教學過程中，可以這么說一旦做了適當?shù)娜蝿辗治龊?，“如何教的問題，解決了；教學的重難點問題，自然解決了”[1]，更不必談語文課堂教學的效果等方面。另外一方面，在具體的內(nèi)容上，該理論主張教學設計要以學生的學習心理規(guī)律為依據(jù)。其強調(diào)，“學有定律，教有定法，以學定教”三大原則。同時理論又包括三個角度：一是教學目標的學習類型分析，二是學生起點能力的分析，三是學習條件的分析，又包括內(nèi)在條件和外在條件的分析[2]。
馬鞍山二中“靈動派”語文教師―郭惠宇的《辛棄疾詞兩首》教學簡案則充分體現(xiàn)了上述任務分析理論。下面將從“三個角度”對其簡案進行分析。
一.教學目標的學習類型分析
在現(xiàn)代教學論中，L.W.安德森等人將教學目標定義為“我們想要學生學習的結(jié)果”。在此之后R.M.加涅，又將人類學習結(jié)果分為言語信息、動作技能、智慧技能、認知策略、態(tài)度五種類型，并在其作品中深刻闡明了各樣學習結(jié)果該具備的機制和學習條件。在此基礎(chǔ)上，何更生結(jié)合我國現(xiàn)代漢語學習的特點，又將語文學習結(jié)果分為：語文內(nèi)容知識、語文技能（語文基本技能和語文高級技能）、語文認知策略、語文學習動機、情感與態(tài)度等方面。[3]在《辛棄疾詞兩首》教學簡案中，郭惠宇老師設計了以下教學目標：
1.鑒賞詞作的意境：從“登臨意”入手，體會兩首詞作不同的意境，感受孤獨悲憤的詞人形象；了解辛棄疾的生平，揣摩典故，理解詩人報國無門的憤懣。
2.了解藝術(shù)手法：借景抒情，借古諷今，借典傳情。
3.梳理鑒賞方法：知人論世，意象解詞，揣摩典故，朗誦傳情，比較欣賞等等[4]。
根據(jù)上述的學習結(jié)果分類理論，該課教學目標相應的學習結(jié)果類型分析如下：第1條教學目標蘊含著學習類型是言語信息、認知策略與態(tài)度的混合，即語文內(nèi)容知識、語文認知策略和語文學習情感的整合；第2條是藝術(shù)手法的學習，其中包括技能和認知策略的學習，即語文技能和語文認知策略的掌握；第3條則是方法的梳理，是技能和認知策略的一體化表現(xiàn)。從教學目標陳述來看，郭惠宇老師將辛棄疾兩首詩的教學目標加以整合歸類，按照學習結(jié)果理論的要求優(yōu)中選優(yōu)，通過了其人所說的“整合。不追求面面俱到，應注重任務的分解；不要求處處到位，應注重目標的明確”，實現(xiàn)了“保持詩歌教學的特色基礎(chǔ)上對壓縮教學時數(shù)、追求教學效率作了一點探索”[5]。
郭老師的教學設計在教學目標的學習類型上，十分清楚，有框架般的美感。其目標設計，立足于學生學習的角度，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論中任務分析理論的要求。其對任務分析理論的傳承，和對教學理論展開方式上的創(chuàng)新，值得我們學習。
二.學生起點能力分析
教學要是真得讓學生發(fā)生好的變化，就必須深刻地知曉學生“變化”前的狀態(tài)，然后再根據(jù)“變化”前的狀態(tài)來確定教學意圖和目標。而這里說的“變化”指的是學生起點能力，即學生學習前的準備狀態(tài)?，F(xiàn)代語文學習心理學研究表明，“教師在確定課文教什么的時候，應該針對不同起點能力的學生確定不同的學習內(nèi)容”[6][5]，而在我們教學準備時要充分了解班級學生，然后“基于不同學生起點狀態(tài)制定出充滿彈性、動態(tài)的教學目標”[7][6]，而只有做到這樣的教學設計才在實踐中具有深厚的生成性。它才能真正實現(xiàn)因材施教的教學理念，從而從根本上保證每位學生都能學有所得。而只有這樣的準備，才能符合現(xiàn)代教學論中“最近發(fā)展區(qū)”的理論，做到真正的“以學定教”與“以生為本”。
在郭老師的《辛棄疾詞兩首》教學簡案的導入中，安排了“檢查預習，知人論世”。這樣一方式的導入，是立足于學生已經(jīng)是高二年紀，這一階段學生已掌握一定的詩詞鑒賞方法，有著一定程度上的自學能力。而在主要活動中，郭老師設計在“傾情誦讀”上進行整體感知，相應的字詞辨別、詞義理解等基本技能符合了起點能力較低的學生；在這之后“對比鑒賞，感受形象”等活動，把語言感受和理解的一般規(guī)則（句法規(guī)則、修辭規(guī)則、邏輯規(guī)則等）、篇章構(gòu)思和表達的高級規(guī)則作為起點能力高的學生主要的學習內(nèi)容。如此“涇渭分明”，沒有眉毛胡子一把抓，實在是做到了“以學生為主導”的現(xiàn)代學生觀。
有學者這樣說過：“教師自認為的學情分析在實際的課堂教學中往往是無效的”[8][7]，然我們并不能如此絕對的評價。從《辛棄疾詞兩首》教學簡案上來看，郭老師是下足了功夫，做好了學情分析。然也因考慮到實際，他在教學思路解說中說道“教學還需顧及學生學習實際狀況，文素養(yǎng)好、學習程度高的可以在一課內(nèi)完成；如果稍有欠缺，則可以就兩重點，分別各用一課時進行教學”[9]，如此不求快、力求課堂的高效，值得我們深思。
三.學習條件分析
任務分析理論強調(diào)對學習條件的分析，是在設計教學目標、內(nèi)容必不可缺少的一個環(huán)節(jié)。而學習條件又按照學習所需要的支持系統(tǒng)，可以分為內(nèi)在條件、外在條件。內(nèi)在條件則指的是學生已經(jīng)具備的學習能力以及對多樣的學習對象的興趣、愛好、動機；外部條件則是教師在授課過程中，所展現(xiàn)出來的利于教學活動開展的教學行為，具體的來說又包括：教師的陳述、提問、板書、多媒體課件等。而這兩部分的共同作用造就了，一堂語文課的效果，同時也是學生語文學習的影響因素。
郭老師在設計教案時，首先是“對比鑒賞，感受形象”并“賞析典故，涵泳深意”，從學習結(jié)果類型的劃分上它屬于言語信息的學習及智慧技能的養(yǎng)成。在現(xiàn)代科學教學論中又將智慧技能劃分為：辨別、概念、規(guī)則與高級規(guī)則四類，前一種技能則都是后一種技能的鋪墊。比如說在簡案中，學生要進行典故鑒賞首先要知道什么是典故；再次是在詞中發(fā)現(xiàn)相應的典故；然后再考慮典故的相應作用及意義。這樣一系列的分析過程，前者則是后者的必要條件。另外一方面，在教學設計中師生加以互動、老師及時引導，以外在的支持條件支撐著教學的進行。這樣的系列設置，讓學生明確了基礎(chǔ)，同時為接下來學習其他的詩詞做好了內(nèi)外條件的準備。如此，形成了一個良好的良性螺旋狀的上升。
同時在課堂結(jié)束時，郭老師又將方法進行總結(jié)，以“比^”的結(jié)尾，使得因有外在條件的約束下學生由“知道”某個規(guī)則向“能用”某個規(guī)則轉(zhuǎn)化，即由“理解”狀態(tài)向“運用”狀態(tài)轉(zhuǎn)變。其實實現(xiàn)這種“轉(zhuǎn)化”，必須經(jīng)由操練方能達成，是所謂的“舉一反三”學習理念。而只有這樣外在條件形成“例―規(guī)―例”，方能引導學生真正的掌握語文知識與技能。
四.結(jié)語
綜上通過任務分析理論看郭惠宇老師《辛棄疾詞兩首》教學簡案，不難發(fā)現(xiàn)，其教學設計充分的體現(xiàn)了現(xiàn)代科學教學論中“以學定教”的觀念，同時也展現(xiàn)了郭老師本人所具備的“以學生為主體，以老師為主導”的教學觀。在整個分析過程中，不難發(fā)現(xiàn)，我們在做教學設計時候，要做到幾個方面的認識：通過分析學情，可以科學制定教學目標；通過分析目標，可以判斷學習類型；通過解密學習條件，可以確定教學內(nèi)容。而這上述的認識，皆基于任務分析理論的把握。就如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在一個有幾十名教師組成的集體里，要比在小型學校里更容易提高自己的教育技巧，在大的教師集體里，總有些有經(jīng)驗的教師，但是學習別人的經(jīng)驗是一件很復雜的事，是一種創(chuàng)造”[10][8]，而學習優(yōu)秀教學簡案，扎實掌握教學理論知識，正是筆者所代表的新手教師及一批素養(yǎng)欠缺的教師，應著力的方向。
參考文獻
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[4][5][9]郭惠宇：《英雄悲情空余恨―〈辛棄疾詞兩首〉教學簡案及思路解說》，《語文教學通訊》2010.6。
[6]何更生：《用任務分析理論看課文“教學什么”》，《語文建設》2008（3）。
[7]屠錦紅：《有效語文教學設計“四部曲”―基于任務分析教學理論》，《教學與管理》.2012年1月
[8]陳隆升：《從“學”的視角重構(gòu)語文課堂―基于語文教師“學情分析”的個案研究》，《課程?教材?教法》2012（4）。
一、案例介紹：小學二年級
㈠ 學習內(nèi)容：
（1）游戲：模仿各種小動物
（2）單腳起跳、雙腳落地
㈡ 學習目標：
1、學生能在輕松愉悅的歌舞中做出基本跳躍的動作。
2、學生能應用所學的知識進行創(chuàng)新活動。
㈢教學設計：
讓每個學生通過唱中游、游中練感受到愉悅，在愉悅中初步掌握＂單腳起跳雙腳落地＂簡單的動作方法，同時在激活思維、拓展能力過程中體驗合作
創(chuàng)新、成功時的心情，從而有效地提高學生主動參與學習的興趣。
㈣ 片段介紹：
1、調(diào)動情緒，激發(fā)興趣。
⑴ 課堂常規(guī),明確學習內(nèi)容和要求。
⑵ 小游戲：模仿各種小動物，隨音樂跟教師一起跳舞。
2、合作探究，掌握技能。
⑴ 跳躍：單腳起跳，雙腳落地。
⑵ 唱兒歌進入情景探究學習自主學練知識技能評價。
⑶ 學生在活動過程中掌握技能。
3、激活思維，拓展能力。
⑴ 小游戲：模仿各種小動物，創(chuàng)編各種跳的方法。
⑵ 唱兒歌分組游戲能力拓展創(chuàng)新能力評價
⑶ 學生展示創(chuàng)編內(nèi)容。
4、穩(wěn)定情緒，恢復身心。
⑴ 放松：聽音樂、師生共同舞蹈。
⑵ 小結(jié)：師生共同講評。
二、案例分析
這節(jié)課教案編寫的主要特點是體現(xiàn)了新《課程標準》所提倡的＂以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位＂的教學理念。在技能的學習時，以學生為主體，根據(jù)小學低年級兒童活潑好動，不喜歡呆板，愛模仿，也善于模仿的特點，本課用小游戲的形式出現(xiàn)，有利于調(diào)動學習興趣，活躍課堂氣氛。讓學生感受到體育課的樂趣，讓學生通過自己的視覺感受，經(jīng)過思維在大腦中形成表象，通過親身體驗后，教師再適當予以點撥。通過教師的引導、創(chuàng)造情境，給學生以積極的情感體驗，培養(yǎng)發(fā)展兒童的多種能力，使體育課在愉快、歡樂中完成。融學習、鍛煉、娛樂為一體。
教師在教學設計上，充分發(fā)揮了學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識。本課的教學重點是提高學生的跳躍能力，課堂上要給學生一定的時間、空間。讓學生自我表現(xiàn)，努力創(chuàng)新，從而在課堂上教學中，不但培養(yǎng)了學生的實踐能力，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。在學習方法上，運用了自主學習方式，通過情景教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。
在學習方法上，本節(jié)課運用了自主學習的方式，通過情景教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。用創(chuàng)設情境的方法，讓學生在主動實踐中提高能力，運用合作學習的形式，以發(fā)展學生的跳躍能力為主線，運用情境，回歸生活，變化場地等組織形式和手段，迎合學生的學習需要，使他們在樂中鍛煉，逐步適應群體生活，提高身心健康水平。在具體教學過程中，注重學生實際能力的培養(yǎng)，把教材和游戲有機結(jié)合起來，通過探究性學習和合作學習，促進學生身體素質(zhì)和運動技能的提高，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生互相學習、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。
三、案例反思
學生不喜歡單調(diào)枯燥重復的動作技術(shù)練習，我們只有增強課堂的趣味性，激發(fā)和保持學生的參與興趣，才能牢牢地“拴”住學生。在本課教學活動的實施中，為了突破學生被動接受較具常規(guī)傳統(tǒng)的教學模式，我特別注重了學生學習興趣的培養(yǎng)，我把游戲和音樂引入課堂，讓學生輕松地進入角色，提高了學生學習興趣。
在教師正確示范影響下可以造成學生躍躍欲試的心理氣氛，引發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習動作技能的積極性，以保證教學任務的完成。小學生尤其如此，當學生看到教師的正確、漂亮示范后會情不自禁的模仿。教師的動作示范在整個教學過程中具有引領(lǐng)作用。在做示范的時候動作要準確、規(guī)范、優(yōu)美，把教學重點單腳起跳雙腳落地的動作展現(xiàn)得淋漓盡致清楚明白。
教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。 面對生性活潑好動、好奇的小學生來說平淡無奇的語言很難吸引他們的注意力，很多學生的思緒就會游離于課堂之外。體育課的學習，雖然是以身體活動為主，但教師的教，還是以語言為主要手段，這就要求教師語言精練、簡明扼要，清晰準確，同時富有藝術(shù)性，有感染力和鼓動性，使學生在語言的刺激下產(chǎn)生良好的心理定勢和情感變化，詼諧幽默賦予情趣的語言能夠調(diào)動人的積極性，激發(fā)人的興趣。特別是語言的生動形象，它可以發(fā)展學生的聯(lián)想和想象力，使學生的思維很快進入一個快樂美妙遐想的境界。教師的語言使枯燥的動作變得更形象，使學生學起來更有興趣，更易于學生接受和掌握。